Plano de Aula Mat9 10geo03

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Planos de aula / Geometria
Entendendo o Teorema de Talles e suas relações

Por: Renata Gerhardt Gomes Roza / 19 de Janeiro de 2018
Código: MAT9_10GEO03
Habilidade(s):
EF09MA10
Anos Finais - 9º Ano - Geometria
Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
EF05MA18
Anos Iniciais - 5º Ano - Geometria
Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhasquadriculadas e usando tecnologias digitais.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Renata Gerhardt Gomes Roza
Mentor: Lara Barbosa
Especialista de área: Pricilla Mendes Cerqueira
Habilidade da BNCC
EF09MA10 - Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
EF05MA18 - Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Objetivos específicos
1. Compreender as relações de proporcionalidade entre segmentos de retas formados entres retas paralelas cortadas por transversais.
2. Representar algebricamente a solução de um problema.
Conceito-chave
Compreensão do conceito do Teorema da proporcionalidade (Teorema de Talles) existente nos segmentos de retas formados entre paralelas cortadas por transversais.
Recursos necessários
Papel
Caneta
Régua
Atividade Principal impressa
Raio X impresso
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AEw2hcVDsUEr6sd8zBgGHRBjY88atbZ68DrJudQgz2aXSEhXAaBrSzbB2XEK/guiainterv-mat9-10geo03.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GsHUR45sJua8DqqMR45TuP5YmK7JZRyEDAEB8fbhp78WMARURHk5RXEXAznZ/resol-ativaula-mat9-10geo03.pdf
Documento
Resolução da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/REw2smbqGeYgXUysUD7j3s3TYpAwXGsEmSkTbm6g53zaJUCDbMcp3JEHa2Zn/resol-ativcomp-mat9-10geo03.pdf
Documento
Resolução da Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JyX6SdgwEYjR728dZbHa2Nk78waEqxz8SdBVtasGXqhC5cwTSA8QeUza9tar/resol-ativraiox-mat9-10geo03.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2HFNFDGHdvQbrcNcmUVfHVUtCfmRZwUHFQKRTTJv8b63j27zY8MEmdP9AfFs/ativaula-mat9-10geo03.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PXgcnr5FGDB7dKub9j6NMCEkw7gwWYgq5fzACyaUvbvCmVEPfQvAJNGJfn5e/ativcomp-mat9-10geo03.pdf
Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uWUEQZj7uADWWNnwatJZRXpmMUXMTNsXxZPJJQtGprAmXwZpAQHGXusZv3Dz/ativraiox-mat9-10geo03.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as
anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “ Sobre o plano ”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Projete ou leia o objetivo para a
turma.
Propósito: Apresentar o objetivo para que fique
claro o que se deseja atingir com essa aula.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Orientações: Leia o slide com os alunos que
contextualiza o Teorema de Talles. Converse com a
turma sobre a história da Matemática, destacando
que todos os teoremas e procedimentos
matemáticos que conhecemos surgiram de uma
necessidade do povo.
Pergunte se já ouviram falar de Talles de Mileto.
Essa atividade pode ficar ainda mais interessante
se, na aula anterior, solicitar aos alunos uma
pesquisa com o tema: quem foi Talles de Mileto e
quais as suas contribuições à matemática?
Propósito: Instigar os alunos à curiosidade para
conhecer o Teorema de Talles e suas aplicações.

Plano de aula
Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4, 5, 6, 7, 8, 9
e 10) .
Orientações: Nesse momento é importante motivar
a turma para descobrir o Teorema. É importante
que na realização dessa atividade o professor não
dê respostas prontas, mas motive os alunos a
descobrirem seus resultados.
Essa é uma atividade de investigação. Deixe que
cada aluno crie seus próprios resultados, pois esta
atividade ficará mais interessante quando, ao final,
compararem com os colegas e perceberem que,
independente do tamanho das retas construídas, a
razão entre os segmentos sempre será proporcional
em retas paralelas cortadas por transversais.
Propósito: Investigar relações de
proporcionalidade entre segmentos de retas
formados por retas paralelas cortadas por
transversais.
Materiais complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Entregue a atividade impressa para a
turma. Peça que utilizem réguas e sigam as
orientações dadas na atividade ou em cada slide.
Relembre com os alunos o que são retas paralelas.
formados por retas paralelas cortadas transversais.
Atividade principal para impressão

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Incentive os alunos a construírem
retas diferentes das dos colegas, cada um com sua
inclinação. Relembre com os alunos os conceitos de
congruência, de ângulos formados por retas
paralelas cortadas por transversais. Esses
conceitos podem ajudar a ampliar a discussão e
perceber as relações de proporcionalidade entre os
segmentos de retas formados por retas paralelas
cortadas por transversais.
Sugiro antes dessa aula utilizar o plano “Posição
Entre Retas e Seus Ângulos”.
Discuta com a turma:
Você se lembra das relações dos ângulos que se
formam entre as retas paralelas e as transversais?
Se eu mudar a inclinação das retas, o que acontece
com os ângulos?
Será que conseguimos encontrar relações de
proporcionalidade entre as retas também?

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Peça que os alunos utilizem a régua
para medir os segmentos formados, registrando as
medidas ao lado do segmento. Circule pela sala
para se certificar que todos os alunos estão com a
construção correta e identificando os segmentos
adequadamente.

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Relembre com os alunos que pontos
de intersecção das retas paralelas com as retas
transversais são o ponto onde essas retas se
encontram.
Você lembra o que são pontos de intersecção?
Mesmo tendo construído retas diferentes, é
possível identificar os mesmos pontos de
intersecção?
Como são pontos, vamos identificá-los com letras
maiúsculas.

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Professor, circule pela sala analisando
a resolução dos alunos, questionando sobre a
resolução e permitindo que façam sua perguntas
para que possam sanar suas dúvidas durante a
atividade e conseguir resolvê-las.
Discuta com a turma :
Ao simplificar as razões, o que você consegue
perceber?
Se eu inverter a ordem dos segmentos é possível
perceber a mesma coisa?
E se eu dobrar os valores?
Compartilhe a solução de sua atividade com seu
colega do lado. Vocês conseguem chegar à mesma
conclusão?
Compartilhe com outros colegas. Ainda é possível
manter a mesma conclusão?

Plano de aula

e 10) .
Orientações: Professor, deixe que os alunos leiam a
atividade. Enquanto isso, circule pela sala,
orientando possíveis dúvidas que possam surgir e
questionando os alunos sobre os resultados.
Propósito: Aplicar o conceito de proporcionalidade
desenvolvido com os alunos nesta atividade.

Plano de aula
Slide 11 Discussão da Solução
Tempo sugerido: 10 minutos (slides 11, 12, 13 e 14).

Orientações: Esse momento da sua aula é muito
importante. Os alunos vão refletir sobre suas
análises e suas respostas. Convide alguns alunos
para apresentarem seus resultados no quadro.
Propósito: Discutir as relações de
Dentro dessas análises e após comparar com os
resultados de seus colegas, a que conclusão
podemos chegar?

Plano de aula

Orientações: Esse momento da sua aula é muito
importante. Os alunos vão refletir sobre suas
análises e suas respostas. Convide alguns alunos
para apresentarem seus resultados no quadro.
Propósito: Discutir as relações de
Dentro dessas análises e após comparar com os
resultados de seus colegas, a que conclusão
podemos chegar?
Essa conclusão acontece apenas na sua atividade
ou é possível perceber através da atividade de
outros colegas?
Podemos dizer que é uma regra?
Esperamos que, nesse momento, o aluno perceba
que segmentos formados entre retas paralelas
cortadas por transversais em qualquer situação
sejam proporcionais.
Nesse momento, questione com os alunos: o que
são segmentos de retas proporcionais?
O que podemos afirmar sobre a relação entre dois
segmentos proporcionais?
Se eu aumentar um dos segmentos, o que acontece
com o segmento proporcional à ele?
Professor, se perceber que os alunos ainda
apresentam dúvidas sobre segmentos
proporcionais, acesse o guia de intervenções, pois
há uma proposta para desenvolver esse conceito.
Material complementar:
Guia de intervenções ao professor

Plano de aula

Orientações: Leia com os alunos as afirmações do
slide e faça no quadro o passo a passo desta
resolução para que os alunos possam acompanhar.
Propósito: Concluir a aula apresentando os
conceitos explorados.
Antes de apresentar o slide com a solução, faça
alguns questionamentos aos alunos:
Existem outras formas de solucionar este
problema?
Se os segmentos são proporcionais, é possível
inverter a ordem das razões?
Isso vai me proporcionar o mesmo resultado?
Alguém resolveu de outra forma? Poderia nos
apresentar?

Plano de aula

Orientações: Antes de apresentar esse slide,
questione os alunos se há a possibilidade de
resolver esse problema sem utilizar a regra de três.
Deixe que os alunos levantem suas hipóteses e
deixe-as registradas no quadro. Por fim, apresente
este slide e leia com os alunos.
Propósito: Concluir a aula apresentando os
conceitos explorados.
Antes de apresentar o slide com a solução, faça
alguns questionamentos aos alunos:
Muita vezes recorremos ao recurso da álgebra para
solucionar problemas. Seria possível solucionar
este problema sem montar uma proporção e
resolver a equação?
Você se lembra o que é uma equação?
Onde podemos aplicar as equações?
Equação pode ser definida como uma igualdade
entre duas expressões matemáticas que se verifica
para determinados valores das variáveis.
É possível resolver este problema sem utilizar as
equações?
Lembre-se, eles são proporcionais. Compare as
medidas que se formam entre as mesmas paralelas.
Você consegue perceber alguma proporção entre
essas medidas?

Plano de aula
Slide 15 Encerramento
Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientações: Leia com os alunos as afirmações do
slide e solicite que registrem em seus cadernos as
definições apresentadas.
Como curiosidade, converse com os alunos o
significado da palavra EUREKA. Isso contextualiza
a aula e amplia o vocabulário matemático do grupo.
“Eureka é uma interjeição que significa
“encontrei” ou “descobri”, exclamação que ficou
famosa mundialmente por Arquimedes de
Siracusa. É normalmente pronunciada por alguém
que acaba de encontrar a solução para um
problema difícil. O termo tem a sua origem
etimológica na palavra grega “heúreka”. O
pretérito perfeito do indicativo do verbo
“heuriskéin”, que significa “achar” ou
“descobrir”.”
Fonte.
Propósito: Concluir a aula apresentação os
conceitos aprendidos.

Plano de aula
Slide 16 Raio X
Orientações: Peça que, individualmente, leiam a
atividade e a realizem. Circule para verificar como
os alunos estão realizando a atividade e se ainda
possuem dúvidas.
Propósito: Verificar se os alunos conseguem
aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo
dessa aula.
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

Guia de intervenções
MAT9_10GEO03/Entendendo o Teorema de Talles e suas relações

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
Na realização da atividade principal, o Converse com o aluno sobre a

aluno pode apresentar dúvidas na definição de retas.
definição de retas paralelas e ● Comece perguntando se ele se
transversais. lembra o que são retas.
● Pergunte se ele se lembra o
que são paralelas. Dê alguns
exemplos: as paredes da sala
de um lado e de outro são
paralelas, o retângulo tem dois
pares de lados paralelos.
● Ao questionar sobre retas
transversais, exemplifique
utilizando ruas: “como na
esquina da escola temos uma
rua transversal à rua da
escola”.
Ainda na realização da atividade Nesse momento, defina com os

principal, é solicitado aos alunos alunos o que seria uma intersecção,
marcarem os pontos de intersecção em uma linguagem mais simples:
entre as retas.
Os alunos podem apresentar dúvidas Intersecção é o ponto de encontro
devido a falta de familiaridade com a entre duas retas. Chamamos de
palavra i ntersecção. intersecção tudo àquilo que dois
objetos ou conjuntos têm em comum.
Nesse caso, os objetos são as retas.

Após definir com os alunos,
desafie-os a encontrar as
intersecções:
● Agora vamos lá. Localizem as
intersecções em suas retas.
● Lembrem-se que intersecções
são pontos, e por isso devem
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ser nomeadas com letras

maiúsculas.
Quando tratamos de Nesse momento é importante definir

proporcionalidade, um conceito com os alunos os conceitos de razão,
importante é o conceito de razão. proporção e fração:
Pode ser que os alunos ainda não
apresentem uma concepção formada Fração é uma divisão entre dois
sobre esse conceito. números.
Razão é uma comparação entre duas
grandezas.
Proporção é a igualdade entre duas
razões.

Exemplifique com os alunos:
● Para entender o que é uma
fração podemos pensar que
queremos dividir igualmente 9
reais para 4 pessoas. Sendo
assim seriam formados 4
grupos de 2 reais e ainda
sobraria 1 real. Mas podemos
representar isso na forma
decimal, então daria mais 25
centavos para cada pessoa.
Logo a fração 94 = 2, 25 na forma
decimal;
● Uma ideia legal para se
desenvolver o conceito de
razão é a relação
candidato/vaga. Quando
fazemos uma prova de
vestibular, é comum ouvirmos
assim: para o vestibular de
matemática a relação
candidato/vaga é de “5 para 2”.
Esse é o conceito de razão, a
comparação entre as
grandezas, número de vagas e
número de candidatos.
○ Um aluno pode
_____________________________________________________________________________

perguntar como se

chegou a essa relação de
“5 para 2”. Explique para
os alunos que para essa
relação foi dividido o
número de candidatos à
essa vaga pelo números
de vagas.
○ Exemplificando: vamos
supor que, para esse
vestibular, tinham 80
candidatos, mas existiam
apenas 36 vagas.
○ A relação candidato vaga
pode ser obtida da
seguinte forma: 3680
.
Simplificando essa fração
por 18, chegamos à
razão 52 .
● E a igualdade 80
36
= 5
2
é o que
chamamos de proporção, pois
é a igualdade entre duas
razões.
○ Desenvolva com os
alunos que, para essa
igualdade, vale a
propriedade
fundamental das
proporções: o produtos
dos meios é igual ao
produtos dos extremos.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
Um erro comum quando trabalhamos Converse com os alunos,

o teorema da proporcionalidade é desenvolvendo a idéia que os
que o aluno, ao desenvolver a solução segmentos são proporcionais pois se
do problema, monta a razão errada, formam entre as mesmas paralelas.
ou seja, trocar a ordem dos Sendo assim, se aumentarmos o
segmentos proporcionais, alterando o espaço entre essas retas, os
_____________________________________________________________________________

resultado. segmentos aumentam. Se

diminuirmos o espaço entre essas
retas. o segmentos diminuem.
Logo, os segmentos proporcionais
são os que se formam entre as
mesmas retas.

É importante que os alunos
compreendam esta ideia para
construírem a resolução correta. A
Atividade complementar, proposta
neste plano, pode auxiliar na
compreensão desta ideia.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Principal - MAT9_10GEO03
Vamos descobrir juntos uma das contribuições de Talles de Mileto para a

Geometria:

● Desenhe três retas paralelas
● Corte essas retas com duas retas transversais t e u
:
● Meça os segmentos formados entre essas retas e registre a medida ao
lado de cada uma delas:
● Marque os pontos de intersecção entre as retas: K, L, M na reta t nessa
ordem e N, O, P na reta u, nessa ordem, para identificar esses segmentos
● Agora que você já tem as medidas dos segmentos e seus pontos
devidamente identificados, faça as seguintes verificações substituindo
pelos valores dos segmentos e encontre a razão entre eles:

KL
LM
= ________ NO
OP
= _________

Substituindo os segmentos por seus respectivos valores, temos que:

12
20 = 18
30

Simplificando as frações, observamos que:

3
5 = 3
5

Assim, podemos concluir que a razão entre as frações são iguais.

E, sabendo disso, podemos resolver problemas como esse aplicando a regra de
_____________________________________________________________________________

três:

As retas r, s e
v são retas paralelas cortadas pelas transversais t e u
. Sabendo
que os segmentos KL, LM e NO medem 5 cm, 10cm e 15cm, respectivamente,
calcule a medida do segmento OP.

Apresentamos 3 formas de solucionar este problema:

5 = 5 ⇒ 5x = 10 . 15 ⇒ 5x = 150 ⇒ x = 30 cm .
1) 10 x

x ⇒ 5x = 10 . 15 ⇒ 5x = 150 ⇒ x = 30 cm .
5
2) 10 = 15

3) 5 +1010 = 15 x+ x ⇒ 150 + 10x = 5x + 10x ⇒
⇒ 10x − 5x − 10x = − 150 ⇒ − 5x = − 150 ⇒
⇒x = −150
−5 ⇒ x = 30 cm .

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Complementar - MAT9_10GEO03
1) Observe a figura abaixo composta pelas retas paralelas r, s e
v e cortada pelas
transversais u e t :

Analise as opções abaixo e assinale somente as que são verdadeiras:
A) LMKL
= NOPO X
B) KL
LM
= NOPO
C) KL
NO
= OP
LM

D) KL
NO
= LM
OP
X
E) KM
LM
= NN O
P
X
F) KM
KL
= NOPP
G) KM
KL
= NN O
P
X
H) LM −KL
KL
OP −N O
= NO X

2) Utilizando o Teorema de Talles, determine o valor de x na figura abaixo:

x = 9
7 5
5x = 7 × 9
5x = 63
x = 12, 6cm

_____________________________________________________________________________

3) [Desafio] Quatro retas paralelas determinam sobre uma transversal a
segmentos de reta de medidas 4cm, 6cm e 8cm, e sobre uma reta transversal b
os segmentos de reta de medidas x, y e z, cuja a soma é igual a 54 cm. Calcule a
medida de cada um dos segmentos de reta x, y e z determinados sobre a reta b.

18
4
= 27
x

18x = 54 × 4
18x = 216
x= 216
18

x = 12cm

4
6
= 12
y

4y = 12 × 6
4y = 72
y= 72
4

y = 18cm

x + y + z = 54cm
12 + 18 + z = 54cm
z = 54 − 30
z = 24cm
_____________________________________________________________________________

Resolução Raio X - MAT9_10GEO03

A figura abaixo é formada por um feixe de retas paralelas cortadas por
transversais. Encontre o valor que determina a medida do segmento
representado pela letra x:

10
14 = 25
x ⇒ 10x = 14 . 25 ⇒ 10x = 350 ⇒ x = 350
10 ⇒ x = 35 cm .

_____________________________________________________________________________

Vamos descobrir juntos uma das contribuições de Talles de Mileto para a
Geometria:

● Desenhe três retas paralelas
● Corte essas retas com duas retas transversais t e u
:
● Meça os segmentos formados entre essas retas e registre a medida ao
lado de cada uma delas:
● Marque os pontos de intersecção entre as retas: K, L, M na reta t nessa
ordem e N, O, P na reta u, nessa ordem, para identificar esses segmentos
● Agora que você já tem as medidas dos segmentos e seus pontos
devidamente identificados, faça as seguintes verificações substituindo
pelos valores dos segmentos e encontre a razão entre eles:

KL
LM
= ________ NOPO = _________

E, sabendo disso, podemos resolver problemas como esse aplicando a regra de
três:

As retas r, s e
v são retas paralelas cortadas pelas transversais t e u
. Sabendo
que os segmentos KL, LM e NO medem 5 cm, 10cm e 15cm, respectivamente,
calcule a medida do segmento OP.

1) Observe a figura abaixo composta pelas retas paralelas r , s e
v e cortada pelas
transversais u e t :

Analise as opções abaixo e assinale somente as que são verdadeiras,
justificando através de cálculos sua resposta:
A) KL
LM
= NOPO
B) KL
LM
= NOPO
C) KL
NO
= OP
LM

D) KL
NO
= LM
OP

E) KM
LM
= NN O
P

F) KM
KL
= NOPP
G) KM
KL
= NN O
P

H) LM −KL
KL
= OPN−N
O
O

2) Utilizando o Teorema de Talles, determine o valor de x na figura abaixo:

3) [Desafio] Quatro retas paralelas determinam sobre uma transversal a
segmentos de reta de medidas 4cm, 6cm e 8cm, e sobre uma reta transversal b
os segmentos de reta de medidas x, y e z, cuja a soma é igual a 54 cm. Calcule a
medida de cada um dos segmentos de reta x, y e z determinados sobre a reta b.
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Slide 4 Atividade Principal

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Slide 5 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4, 5, 6, 7, 8, 9

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Slide 6 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4, 5, 6, 7, 8, 9

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Slide 9 Atividade Principal

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Slide 10 Atividade Principal

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Slide 11 Discussão da Solução

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Slide 12 Discussão da Solução

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Slide 13 Discussão da Solução

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