IMPLEMNETACION DE PAGINA WEB INTEGRADA CON RECURSOS TIC COMO

APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL INSTITUTO
TECNICO DE SABANA DE TORRES

HUMBERTO ZAMBRANO MEDINA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BUCARAMANGA - SANTANDER

2017
IMPLEMNETACION DE PAGINA WEB INTEGRADA CON RECURSOS TIC COMO
APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL INSTITUTO
TECNICO DE SABANA DE TORRES

HUMBERTO ZAMBRANO MEDINA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister

en Gestión de la Tecnología Educativa

Director

Rodrigo Oswaldo Achury Peñaloza

Magister en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BUCARAMANGA-SANTANDER

2017
 Contenido
1. DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO .................................................................................. 4
2.1 Problema .................................................................................................................................4
2.1.1 Descripción del problema .......................................................................................................................... 4
2.1.2 Formulación del problema ......................................................................................................................... 8
2.2 Alcance ....................................................................................................................................8
2.3 Justificación .............................................................................................................................9
2.4 Objetivos ............................................................................................................................... 11
2.4.1 Objetivo general ....................................................................................................................................... 11
2.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................................ 11
3.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 12
3.1.1 Antecedentes históricos ...................................................................................................... 12
3.1.2 Antecedentes Investigativos ................................................................................................ 14
3.1.3 Antecedentes Legales .......................................................................................................... 16
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 18
 1. DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO

2.1 Problema

Bajo nivel de competencias matemáticas en los estudiantes que ingresan para grado sexto en el

Instituto Técnico de Sabana de Torres.

Figura 1 Árbol del Problema

Desmejoramiento de la imagen
institucional

Bajo desempeño en pruebas Bajo rendimiento en las demás

externas áreas del conocimiento

Bajo Nivel en competencias básicas

Matemáticas

Prácticas pedagógicas poco

eficientes

Trastornos como TDAH y TU no

Ausentismo Docente y estudiantil diagnosticados

2.1.1 Descripción del problema

En el Instituto Técnico Agropecuario de Sabana de Torres en Santander, Mediante

evaluaciones diagnosticas se detectó que los estudiantes de grado sexto que llegan a la institución

presenta problemas en competencias básicas como operatividad matemática, manejo de números

fraccionarios, relaciones métricas espaciales, entre otras. Esto principalmente se asocia a que

proceden de zonas rurales alejadas en la que el docente no cuenta con herramientas que faciliten

su proceso de enseñanza de la asignatura.

4
 Esta situación es corroborada con los resultados de las pruebas saber del año 2016 en las

cuales el desempeño general fue insuficiente. Esta deficiencia se acumula en los grados superiores

e impiden un desarrollo normal de sus procesos de formación académica tanto en la asignatura

como en las demás que dependen de las competencias matemáticas como la física y química.

Figura 2 Desempeño académico estudiantes 2015. Icfes interactivo

En la gráfica puede observarse que la mayoría de estudiantes se encuentran en los niveles

de desempeño mínimo e insuficiente. Para contextualizar el problema analizamos el reporte

Municipal, Departamental y Nacional del grado quinto. Este resultado se obtiene normalmente a 4

meses de finalizar el año lectivo por lo que el estudiante se encuentra en un nivel muy parecido a

cuando se presenta la prueba diagnóstica en la institución.

5
 Figura 3 Comparativo pruebas saber

El problema planteado se detectó cuando al realizar las evaluaciones diagnosticas de inicio

de año se encontraron los siguientes resultados.

6
 Figura 4 Resultados Evaluación Diagnostica Matemáticas Grado Sexto. Elaboración propia

Resultados Evaluación Diagnóstica Matemáticas

Grado Sexto
35
30
25
20
15
10
5
0
1

Avanzado Satisfactorio Mínimo Insuficiente

Porcentajes

8%
14% Avanzado
Satisfactorio
Mínimo
61% 17%
Insuficiente

El problema central del bajo rendimiento en competencias matemáticas mostrado en las

pruebas saber se ratifica en las pruebas diagnósticas, los datos lo que determinan es el problema

no es institucional sino nacional y es parte de las preocupaciones del Ministerio de Educación

Nacional en marco de su política de Colombia la más educada en 2025.

Es claro que este tipo de estrategias no es nuevo y en muchos países diferentes instituciones

tratan de integrar ambientes virtuales a la enseñanza con muy buenos resultados. (Farley, L. 2007)

7
 2.1.2 Formulación del problema

En resumen, en la institución educativa existe un bajo rendimiento en cuanto a

competencias matemáticas al igual que en el resto de las instituciones oficiales en Colombia y por

lo tanto se plantea la siguiente pregunta de investigación.

¿De qué manera las TIC puede ayudar en los procesos de enseñanza - aprendizaje de la

sede?

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2012), Múltiples estudios han revelado

la desmotivación, el desinterés y la apatía de las nuevas generaciones frente a los modelos de

formación y educación que el sistema tradicional les ha ofrecido. Esto exige a docentes,

investigadores, directivos y a toda la sociedad asumir el reto de crear nuevas opciones y ponerse a

tono con una nueva realidad. Es necesario desarrollar materiales, estrategias y ambientes para la

enseñanza y el aprendizaje que atraigan, seduzcan y comprometan el espíritu y la voluntad de

niños, adolescentes y adultos. Frente a esta perspectiva, el arsenal de recursos que ofrecen las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación representa una valiosa ayuda.

En este sentido el presente proyecto pretende mediante la articulación de diferentes

herramientas TIC crear un ambiente de aprendizaje que motive a los estudiantes y facilite sus

aprendizajes y así les permita desarrollar las competencias matemáticas necesarias cumpliendo con

los DBA (derechos básicos de aprendizaje) declarados para el grado sexto. De alguna forma se

quiere iniciar los que son las plataformas virtuales que apoyan a diferentes instituciones en la

gestión académica de sus estudiantes. (Prendes, M.P. 2009).

2.2 Alcance

Con la creación de la página web integrada con herramientas TIC pretende mejorar los

siguientes aspectos:

8
 Mejorar la gestión académica entre docente-estudiante: por medio de la página web y sus

herramientas articuladas abra un mayor flujo de información, facilitando la divulgación de los

resultados de los diferentes procesos pedagógicos desarrollados por el docente y los estudiantes de

los grados sexto del instituto técnico de Sabana de Torres.

Fortalecer la comunicación entre padres de familia, institución educativa y estudiantes:

Mediante el uso de página web los padres y los estudiantes de grado sexto podrán tener

comunicación constante con los docentes y directivos docentes, trasmitiendo las inquietudes que

puedan surgir en el desarrollo de actividades académicas, de igual forma podrán tener a mano el

resultado de las diferentes pruebas realizadas por el docente a los estudiantes tanto en forma

presencial como virtual.

Control de los padres en el desempeño académico: Con el acceso a la información el padre

de familia puede felicitar o corregir al estudiante de forma oportuna, en caso de problemas de malas

calificaciones tendrá un soporte oportuno y de las acciones que realiza el docente para fortalecer o

apoyar a los estudiantes que se rezaguen en el normal desarrollo de sus actividades académicas.

Ascenso en el índice sintético de calidad: la institución se encuentra en los niveles

insuficiente y bajo del índice sintético de calidad, con la integración de la página web se pretende

fortalecer las competencias matemáticas en los estudiantes de grado sexto generando una mejoría

en los niveles de desempeño de los estudiantes por lo que se espera buenos resultados en las

pruebas externas, al lograrlo se vería reflejado casi de forma inmediata en en un ascenso en los

índices de medición de la calidad educativa ISCE.

2.3 Justificación

Para el Instituto Técnico de Sabana de Torres dentro de su Visión de mejoramiento continuo

detallado en el plan de mejoramiento institucional se ha planteado metas específicas en la mejora

del desempeño de los estudiantes en las pruebas externas realizadas por el ICFES, al igual que
9
metas en la participación oportuna del padre de familia o acudiente en las actividades de extensión

que el estudiante desarrolle.

Con la alternativa planteada se quiere aportar en los dos frentes trazados en el PMI, por

medio de la página web integrada se quiere fortalecer las competencias matemáticas de los

estudiantes de grado sexto de la institución y a la vez permitir que los padres de familia tengan

acceso a las actividades, sus calificaciones y las retroalimentaciones dadas por el docente.

Según un estudio realizado en la sede educativa los estudiantes que ingresan a grado sexto

carecen de las competencias matemáticas necesarias para desarrollar los diferentes procesos de

aprendizaje tanto en el área como en las asignaturas dependientes de las competencias básicas

matemáticas como lo son: Física, Biología, Química y Emprendimiento Agropecuario.

Esta falencia retrasa hasta en dos meses el desarrollo temático propio del grado sexto y no

todos los estudiantes logran la nivelación de manera satisfactoria. Como se mostró en el

planteamiento del problema las estadísticas no son nada alentadoras y es un problema evidente que

requiere de acciones contundentes que lleven a los estudiantes a adquirir dichas competencias y en

un tiempo prudente.

Con la implementación de la página web integra basada en TIC se pretende dar continuidad

a los procesos desarrollados en el aula reforzando mediante estrategias didácticas diferenciadas

según los niveles de desempeño de los estudiantes. Esto permitirá al estudiante adquirir el

conocimiento de formas diferentes: Videos, Presentaciones, software, material concreto entre

otras.

10
 2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Mejorar las competencias básicas Matemáticas de los estudiantes de grado sexto del Instituto

Técnico de Sabana de Torres mediante la incorporación de recursos TIC integrados en una página

web.

2.4.2 Objetivos Específicos

Construir una página web que permita a los estudiantes utilizar recursos digitales que

refuercen los aprendizajes del aula.

Implementar un mecanismo de control de participación y uso de la herramienta por parte

de los estudiantes y su consecuente relación con el desempeño académico y la mejora en pruebas

tipo Saber.

Socializar la forma de uso de la página a la comunidad educativa, incluyendo un tutorial

para quienes no tengan experticia en el uso del internet.

Incentivar en los padres el acceso a la página y a las actividades que desarrolla su hijo de

tal forma que a futuro se conviertan en apoyo para el docente en el desarrollo de dichas actividades,

buscando así una mejora sustancial en el desempeño académico.

Ascenso en el Índice Sintético de Calidad, que redunda en un ascenso de la institución como

está estipulado en las metas del plan de mejoramiento institucional.

Crear rota folios para el uso del tablero digital en la enseñanza de temas de la asignatura,

estos se compartirán en la página oficial de promethean como cuota para descargar contenidos de

docentes de diferentes partes del mundo.

11
 3.1 Antecedentes

3.1.1 Antecedentes históricos

La enseñanza de las matemáticas ha estado fuertemente ligada a los avances tecnológicos

es así como a través de las últimas décadas la búsqueda de acelerar los procesos de cómputo y de

automatizar las operaciones se ha priorizado por encima de los análisis teóricos. Invenciones como

la calculadora el ordenador han llevado a niveles elevados de eficiencia operacional, cálculos que

antes demoraban días en realizarse ahora son cosa de segundos.

Félix Christian Klein gran matemático alemán en uno de sus trabajos analiza ya en la década

de los años 50 que el mundo estaba de acuerdo en que la enseñanza de las matemáticas era

insatisfactoria y que el nivel mismo de los estudiantes era más bajo comparativamente con otras

asignaturas. (Klein, 1976).

La didáctica de la matemática estudiada por múltiples autores como en (Sordo. J,2005)

muestra la asignatura como pilar en la enseñanza de diversas áreas, y a su vez como desde las otras

áreas, se puede enseñar matemática. Este razonamiento es parte de la evolución que ha tenido la

enseñanza de las matemáticas pues ciencias como la física, química, astronomía necesitan del

poder de las matemáticas para validar teorías y comprobar hipótesis.

Dentro de la evolución de las matemáticas como área de enseñanza surge la diversificación

de su estudio a mediados del siglo XIX se especializa y su estudio se vuelve más complejo y teórico

estructurándose en muchas de las ramas que conocemos hoy geometría, métrica, estadística,

aritmética, calculo entre otras. (Galán. B, 2012).

Es claro que ante la especialización de las matemáticas necesariamente la enseñanza se

debe especializar y las estrategias pedagógicas deben ser diversas para atender la complejidad y

estructuración de cada campo de las matemáticas. Según (Contreras. F,2012) al estudiar la

12
evolución de la didáctica de las matemáticas a través de la historia, podemos diferenciar dos épocas

bien distintas

Didáctica pre científica: la labor principal del docente es la difundir la matemática, es

decir, comunicar a los estudiantes los logros efectuados por otros, interiorizarlos y tratar de

aplicarlos de la mejor manera, en el trayecto para hacerlos más fáciles o comprensibles se pueden

utilizar materiales y objetos didácticos. (Gascón, 1998)

Didáctica Clásica: para entender este concepto es necesario conocer que en el proceso de

enseñanza aprendizaje existe una relación entre dos elementos: quién enseña y quién aprende, por

tanto, en la didáctica clásica, se puede distinguir estos dos enfoques:

Un primer enfoque, centrado en el pensamiento del alumno, bajo la influencia de los

trabajos de David Ausubel en 1968 sobre “el aprendizaje significativo”, donde el objetivo básico

es el conocimiento matemático del alumno y su evolución.

Un segundo enfoque, centrado en el pensamiento del profesor y su formación profesional

docente, de cómo influye sus preconceptos y errores conceptuales en el aprendizaje de los alumnos.

Se sigue considerando a la didáctica de la matemática como un saber técnico, pero ahora

fundamentada por la psicología educativa, la historia de la matemática, la epistemología de la

matemática, la pedagogía y la sociología.

Como se dijo inicialmente la matemática va ligada a la evolución tecnológica es este hecho

el que permite casi una integración inherente con las TIC, los procesos matemáticos utilizados en

la resolución de problemas actuales, necesita si o si de la estrecha relación entre hombre máquina

para el docente actual es imprescindible el uso de las herramientas tecnológicas que permitan

desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas y tecnológicas al tiempo.

En (Sordo. J,2005) podemos encontrar una interesante y actual estrategia pedagógica en la

enseñanza de la geometría basándose en el método Singapur de resolución de problemas, pero

13
incorporando software especializado y material concreto como herramientas didácticas. Aunque

inicialmente este trabajo parece avanzado por el reto de conocer elementos de programación lo que

se quiere mostrar es como se pueden crear redes de problemas que apuntan a la utilización de las

TIC como principal herramienta de apoyo en su solución.

Otros trabajos como en (Parra. O, Díaz. V) muestra que la incursión de las nuevas

herramientas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas, ha producido transformaciones

socio-culturales un cambio necesario en la práctica pedagógica y la didáctica utilizada a la hora de

enseñar. La investigación realizada en (Parra. O, Díaz. V) pretende resaltar y fundamentar los

procesos de incidencia de las TIC sobre la resolución de problemas en el marco de la didáctica de

las matemáticas. Algo muy similar a lo que se pretende en este trabajo de grado.

3.1.2 Antecedentes Investigativos

Dentro de la bibliografía se encontraron gran cantidad y variedad de páginas dedicadas a la

enseñanza de las matemáticas estas son de diversas naturalezas y ejecutan estrategias de enseñanza

muy variadas, como por ejemplo los canales de YouTube entre otros. En este tipo de páginas se

muestra temáticas específicas y se centran en la solución de problemas tipo, este método es

totalmente impersonal y claramente no existe seguimiento a los usuarios unos ejemplos de este

primer tipo de páginas son:

Vitutor: es una plataforma de tele formación diseñada para el aprendizaje en línea de

distintas materias. El proyecto comenzó con la especialización en contenidos de Matemáticas,

Además, ofrece cursos con una gran variedad de ejercicios interactivos, apoyado por un equipo

docente.

En esta página la metodología es simple para cada eje temático existen ejercicios propuestos

que se van desarrollando paso a paso con una explicación breve en cada iteración matemática que

14
se realice, lo que permite al estudiante muchas veces aclarar procedimientos o reforzar conceptos

matemáticos.

Figura 5 Ambiente grafico Vitutor

Sectormatematica: Web que contiene gran variedad de recursos educativos para el

aprendizaje de las matemáticas, clasificados por edades, desde Educación Primaria hasta

Educación Secundaria.

Figura 6 Ambiente grafico sectormatematica

15
 Otro tipo de páginas encontradas son aquellas que, si permiten el seguimiento personalizado

del aprendiz, en estas el usuario tiene una cuenta la cual lleva el registro de sus actividades,

progresos, etc. Estas páginas por lo general son pagas y ofrecen cursos variados en todas las ramas

matemáticas y es progresivo en edades. Un ejemplo es:

Soymatematicas: Esta web integra diferentes herramientas ofreciendo cursos y clases

personalizadas por medio de tutores, los cuales aparte de ofrecer sus clases magistrales realizan un

acompañamiento con actividades y planes de refuerzo para estudiantes que muestran rezago o

aquellos que quieren ir un poco más delante de sus compañeros.

Figura 7Ambiente Grafico Soymatemáticas

3.1.3 Antecedentes Legales

La página web integrada con herramientas tic debe poseer un marco legal necesario que

garantice que la trasparencia de la información en ella contenida, los derechos de autor del material

suministrado por la página, así como las fuentes reseñadas si se utiliza material de terceros, también

se debe garantizar la seguridad y privacidad de los datos que pueda tener una persona almacenada.

16
Al ser del sector educativo y manejar información de menores de edad, se debe garantizar el

cuidado de esta.

Cuando se utilice software y demás material educativo debe estar totalmente identificado

reseñando su origen y respetando la propiedad intelectual, de manera que garantice el acceso a

través de Internet a dichos contenidos. Para el caso de los estudiantes que manejan ingreso para

uso de la página, debe permitir en todo momento que el usuario pueda conocer, actualizar o

rectificar su información personal, así como retirar dicha información.

En Colombia las leyes que rigen este tipo de actividades están: Ley 527 de 1999. Ley de

Comercio Electrónico, Ley 679 de 2001. Ley contra la Pornografía Infantil, Ley 1065 de 2006.

Administración Nombres de Dominio, Ley 1221 de 2008. Ley de Teletrabajo, Ley 1231 de 2008.

Ley Factura Electrónica, Ley 1266 de 2008. Ley de Habeas Data, Ley 1273 de 2009. Ley de Delitos

Informáticos, Ley 1341 de 2009. Ley de Tics y Sociedad de la Información, Decreto 3466 de 1982.

Estatuto del Consumidor.

17
 REFERENCIAS

Tecnologías de Información y Comunicaciones (tic) Una llave maestra, (2012). (

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87401.html)

Educación en medio del conflicto, (2014).

http://www.acnur.org/noticias/noticia/colombiaeducacion-en-medio-del-conflicto/

Farley, L. (2007). Campus Virtual: la educación más allá del LMS, en Universidad

y Sociedad del Conocimiento. UOC, Disponible en Internet

(http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/ortiz.pdf).

Gómez, A., García, M.E, Martínez, M.A. (2004). Nuevas Tecnologías y

herramientas en la tele formación en Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas

perspectivas del trabajo corporativo, Barcelona

Prendes, M.P. (2009). Plataformas de campus virtual con herramientas de software

libre: Análisis comparativo de la situación actual en las universidades españolas.

Disponible en Internet (http://www.um.es/campusvirtuales/informe_final_CVSL_SF.pdf)

Sordo, J. (2005). Estudio de una estrategia didáctica basada en las nuevas

tecnologías para la enseñanza de la geometría. Madrid 2005.

Corberan, R. (1996). Análisis del concepto de área de superficies planas. Valencia

1996

18
 Gomes, M (2012). Didáctica de la matemática basada en el diseño curricular. León

2012

Galán, B (2012). Historia de las matemáticas. Cantabria 2012

19