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C U R S O V I R T U A L
“Educación Inclusiva para personas con
Módulo I
discapacidad”
SESIÓN
1
2011
Curso
de Capacitación a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico-Productiva interesados en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
Introducción
Módulo I
Estimados participantes:
En esta sesión trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cómo
implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qué significado tiene la construcción de
una escuela para todos y cómo esto implica trabajar la inclusión aspirando a mejorar los
centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente, se
SESIÓN 1
revisarán cuáles deben ser los ámbitos de intervención y los objetivos para
implementar estos cambios.
Al inicio de cada sesión, encontrará una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para
ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura.
Las sesiones finalizan con una autoevaluación a la que se adjunta la clave de respuestas.
Para culminar el módulo, se aplicará una prueba objetiva y se señalará el tema que se
debatirá en el foro.
Esperamos que este módulo les sirva para generar cambios y mejorar sus intervenciónes
en el proceso de inclusión escolar.
Índice
Módulo I
INTRODUCCIÓN
SESIÓN I:
EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS
£ Autoevaluación
£ FORO: ¿Qué objetivos plantearías en tu escuela para construir una
escuela para todos?
SESIÓN 1
SESIÓN II:
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA
£ Autoevaluación
TRABAJO INDIVIDUAL
Módulo 1
Módulo I
Una escuela de
calidad para todos
Con el estudio del presente módulo, serás capaz de reconocer la importancia del
cambio para construir una escuela para todos.
SESIÓN 1
Sesión I
Módulo I
SESIÓN 1
El cambio educativo, diversidad y
una escuela para todos
Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:
La respuesta a la
diversidad en el contexto del
centro educativo
Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada
escuela reflexione y planifique, de forma conjunta, la acción educativa más acorde a su
propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y
funcionamiento del centro, deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la práctica,
adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca la administración
SESIÓN 1
educativa.
Módulo I
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo
de estos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando
los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y
curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de
decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias
las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y
participación de los alumnos en la dinámica escolar, prevenir la aparición o
intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o
excesivamente homogeneizadores y favorecer que los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos
numerosos y significativos posible.
SESIÓN 1
Rosa Blanco Guijarro
Para reflexionar.....
¿
1. En nuestro país existe ya una política educativa inclusiva. ¿Qué se
debe hacer para implementar el cambio en las instituciones
educativas?
El cambio educativo
Módulo I
¿Qué
es el cambio educativo?
Abordar este tema nos lleva a reflexionar acerca de que el principal
problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien
la presencia de demasiados proyectos fragmentados y que muchas veces
se ven obligadas a adoptar todas y cada una de las políticas e
innovaciones que van surgiendo.
Módulo I
profesionales de la enseñanza. Debemos tomar en cuenta que la
educación del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia
que la profesión de enseñar debe ser muy distinta a la del pasado por las
demandas a satisfacer en el presente.
Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto y que para una
verdadera transformación educativa debe haber un “cambio en la
práctica”. El problema estriba en que el cambio educativo no es una
entidad única, ya que toda innovación es multidimensional. Fullan (2002),
refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al
implementar cualquier nuevo programa o política, y estos son:
SESIÓN 1
£ El posible uso de materiales y recursos didácticos nuevos, como
los materiales curriculares o tecnológicos.
Existencia y calidad de
SESIÓN 1
innovación
Nuevas políticas
DECISIONES Mediación de la
administración
DE INICIACIÓN
Agentes externos
Módulo I
el cambio educativo es un proceso dinámico que implica la
interacción de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve
factores fundamentales organizados en tres grandes categorías
relacionadas con la implementación:
1. Necesidad
2. Claridad
3. Complejidad
4. Calidad/Practicabilidad
B) ROLES LOCALES
5. El distrito
IMPLEMENTACIÓN 6. La comunidad
7. La Dirección
SESIÓN 1
8. El profesorado
C) FACTORES EXTERNOS
B) Roles locales:
El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de
restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya
que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo
este es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o
fracasan según las estrategias y apoyos ofrecidos por una
SESIÓN 1
C) Factores externos:
Referida a la relación de la escuela con los diversos organismos
exteriores o gubernamentales.
Construir una
Módulo I
escuela para todos
SESIÓN 1
“La inclusión debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores
como para los alumnos”
eduquen en la diversidad y
que entiendan esta como una
fuente de enriquecimiento y de
mejora de la calidad
educativa.
OBJETIVOS DE LAS
NIVELES DE INTERVENCIÓN ELEMENTOS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE CAMBIO
SESIÓN 1
l Opinión público
l Política social (empleo,
1.er Nivel Promover / impulsar el
vivienda, etc.)
Social cambio
l ONG y familias de
“afectados”
l Amplitud y flexibilidad de
currículo
2.o Nivel
l Financiación Crear las condiciones para
Sistema Educativo l Evaluación y promoción facilitar el cambio
l Autonomía de los centros
l Organización y
funcionamiento
3.er Nivel
l Clima de convivencia Iniciar el cambio
Sistema Educativo
l Participación
l Formación del profesorado
Hacia un
Módulo I
cambio necesario
Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia “la inclusión” implica una necesaria
intervención sostenida en distintos niveles, con una clara comprensión de los propios
procesos de cambio y de la orientación que debemos dar a nuestro compromiso por
aquello que merece la pena en la educación.
En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de “una
acertada combinación de presión y apoyo”. En efecto, mientras no exista una presión
suficiente para cambiar, poco se conseguirá. Esa presión debe llegar,
principalmente, de un papel activo de las familias y, en particular, de aquellas más
directamente afectadas por ser estudiantes en situación de desventaja.
Asimismo, sin apoyo no habrá cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer
lugar, formación y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder
SESIÓN 1
a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las
instituciones educativas organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los
retos de una constante y necesaria innovación, y las que hacen del profesorado
profesionales competentes para atender a la diversidad.
Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonomía real para que los equipos
educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los
centros y su profesorado.
1
Valentín Martínez- Otero, Doctor en Psicología y en Pedagogía y profesor de la Universidad Complutense y del
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (puede revisar su artículo “La cultura escolar” en http://comunidad-
escolar.educación.es/727/tribuna.html
Cultura escolar y
Módulo I
escuela inclusiva
El interés por la cultura de la escuela nace de la
necesidad de analizar el impacto de la cultura
organizativa en el proceso formativo. El conocimiento de
la influencia que sobre la educación ejerce la cultura
escolar, es el punto de partida de su fortalecimiento o
2
modificación .
SESIÓN 1
· El contenido
El contenido
· La forma
La forma
2
Valentín Martínez- Otero para mayor información puede revisar la siguiente página:
http://lasalle.edu.mx/diplo.inst.las/docs. diplo/2domodulo/cultura escolar mejora .pdf
Cultura Escolar
Módulo I
CONTENIDO
£ Actitudes
£ Valores
£ Creencias
£ Hábitos, formas de hacer
FORMAS
£ Modelos de relación
SESIÓN 1
£ Formas de asociación
£ Características de los participantes
Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia
cultura escolar. Es cierto que existen ciertos “universales culturales”, pero, en
realidad, cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir, crea su propia cultura.
3
Valentín Martínez- Otero
Módulo I
educativa, esto nos va a exigir necesariamente modificar su cultura, tal como afirma
Martínez-Otero: “cualquier centro educativo que aspire a transformarse
positivamente debe ser consciente de que las mudanzas han de afectar a su cultura”.
Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educación de
calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar4,
independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, físicas o cognitivas,
está sustentada en los marcos y políticas internaciones, y se reafirma como el
modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan
alcanzar calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad.
SESIÓN 1
c) Sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales.
4
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 069-2008-ED, Directiva Nº 01-2008 VMGP “… La institución educativa
inclusiva es la institución de Educación Básica Reguilar, Básica Alternativa o Educación Técnica Productiva que
atiende estudiantes con NEE asociados a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación garantizando
su acceso, permanencia y éxito escolar…”.
5
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Ainscow,1999; Glnè, 2001 y otros.
6
b)b)Con
Con respecto
respecto a la calidad
a la calidad de la educación
de la educación
7
c) Con respecto a la mejora social
6
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar, según Ainscow,1995; Echeita,1998; Glnè, 2001;
UNESCO, 1994
7
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Echeita,1998; Giangreco,1999; Glnè, 2001.
Módulo I
igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.
SESIÓN 1
· La existencia de relaciones cordiales y de compañerismo entre los
maestros que motive el sentido de pertenencia con el centro.
8
Conclusiones de la investigación sobre las dimensiones de la cultura y del proceso de inclusión por Lobato y
Ortiz, 2001.
sociales en los que se desenvuelven y con los que interactúan desde sus
condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les
rodea se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso, valora su diferencia y
se moviliza -a través de políticas precisas y coherentes- para prestar los apoyos que
cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan solo nos encontramos con
personas que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.
Módulo I
para atender a la diversidad
SESIÓN 1
la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión.
educativas no solo a rendir cuentas de su trabajo, sino que les facilite internamente el
conocimiento de los resultados de sus alumnos y de todos aquellos aspectos de su
Módulo I
Al respecto, se tiene cada vez más claro que para facilitar el cambio y mantener una
SESIÓN 1
9
Marchesi y Martín, 1998
Módulo I
desarrollo personal, de forma que ellos cooperan para aprender y, al mismo tiempo,
aprenden a cooperar, tejiendo una “interdependencia” que termina por hacerse
fuerte si las familias participan plenamente en la vida escolar y vivencian que esa
“inversión” de su tiempo y dedicación al desarrollo de un Proyecto Educativo es
estimulante para sus hijos.
Hacia un cambio
de cultura necesario
Tal vez las barreras más decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para
todos son las que se construyen en nuestras creencias más profundas y en torno a
las valoraciones que hemos ido construyendo respecto de las diferencias humanas.
Para liberarnos de esas valoraciones y creencias deberíamos comenzar por
plantearnos las siguientes preguntas que Booth y Ainscow formularon:
SESIÓN 1
1. ¿Cómo interpretamos las diferencias individuales?
2. ¿Qué tipos de reconocimiento y valor se otorgan a esas
diferencias?
3. ¿Quiénes son como “nosotros” y quiénes son “los otros”
en este juego continuo de exclusión e inclusión?
En este mismo sentido, los diversos o “anormales” son “los otros” los que no
son como nosotros, a quienes, además, se tiende a describir en categorías
que los colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc.), haciéndoles perder
de esa forma su singularidad personal.
Debemos reconocer que los cambios “culturales” son los más difíciles de
conseguir; por eso, debemos cuestionarnos, preguntándonos a nosotros
mismos lo siguiente:
A todo esto debemos señalar que, para que una organización logre verdaderamente
mantenerse en constante renovación, se deben mejorar sus niveles de aprendizaje,
ya que esto hará posible que las escuelas alcancen importantes señales de
competencia en lo que hacen y sean capaces de permanecer competentes.
Finalmente, podemos señalar que una escuela se renueva cuando vemos que en
ella se dan los siguientes factores:
Módulo I
Autoevaluación
a) educandos
b) educadores
c) padres
SESIÓN 1
a) cultura escolar
b) política escolar
c) práctica escolar
a) cooperación
b) inclusión
c) aprendizaje
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo técnico
Gestión del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz López