CNB de Formacion Docente PDF

Ministerio de Educación,
La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Currículo Nacional Base de Formación Docente

2
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo

©DICADE
6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570
23623580 - 23623581 FAX: 23623583
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1era. edición, Guatemala, 2006
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los
titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Ministerio de Educación,
La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Autoridades del
Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Licda. Floridalma Meza Palma

Vice-ministra Técnica
Licda. Miriam Castañeda

Vice-ministra Administrativa
Lic. Celso Chaclán Solís

Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles

Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo
DICADE
Lic. Tomás Ixtamalic 3

Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural
DIGEBI
Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE
Dra. Olga María Salas A.
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Asesor General Transformación

Formación Inicial Docente
Lic. Alvaro Fortín Morales
Coordinación y Edición General

Licda. Silvia Castro de Arriaza
Diseño, diagramación
Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Ilustración
Silvia Remy Díaz Chang

Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática
Licda. Mónica Genoveva Flores
Lic. Cayetano Rosales
Comunicación y Lenguaje
Dra. Olga Marina García Salas A.
Licda Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Francisco Puac Tumax
Tecnología
Licda. Isabel Sáenz Jelkmann
Ing. Jorge Arturo Rivera
Ciencias Sociales
Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón
Filosofía y Psicología
Licda. Silvia Castro de Arriaza
Ciencias Naturales
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Expresión Artística
Lic. Rubén Darío Flores
Educación Física
4 Lic. Freddy Cifuentes García
PEM. Jorge Zamora Prado
Pedagogía
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Investigación
Lic. Javier Baten
Práctica Docente
Lic. Marco Tulio Morán

Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713

de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para
la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que
se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas
formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio
del Proyecto Educativo Institucional.
Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible
una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado
de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global.
Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente
responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con
sentido de asumir las responsabilidades implícitas.
El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de

superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo
disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia
la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo 5
de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las
fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado.
Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del

Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el
conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias
de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes
significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es
esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación
curricular en dicho nivel educativo.
En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para

la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y
sostenerla con el esfuerzo de todos.
Cordialmente,
Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes

Ministra de Educación

6

Tabla de contenidos
No Contenidos Pag.
Introducción 11
Primera parte: Marco General
1. La reforma Educativa 13
2. Visión de nación 14
3. Transformación curricular 14
3.1. Definición 14
3.2. Propósitos 15
4. Un nuevo paradigma educativo 16
4.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 17
4.2. El nuevo curriculum 18
4.2.1. Principios 18
4.2.2. Políticas 18
4.2.3. Fines 19
4.2.4. Características 19
4.2.5. Componentes 20
4.3. Competencias marco del egresado 22
4.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación
Inicial docente 24
4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 25
4.4.1.1. Identidad 25
4.4.1.2. Educación para la unidad y la diversidad 26
4.4.1.3. derechos de los pueblos 26
4.4.2. Equidad 26 7
4.4.3. Educación en valores 28
4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 29
4.5. Legislación educativa referida a la formación inicial 30
4.5.1. Leyes Nacionales 30
4.5.2. Documentos conexos nacionales 32
Segunda parte: El curriculum de la formación docente
1. Reflexión inicial 34
2. Caracterización 35
3. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 36
4. Perfiles del futuro docente 37
4.1. Perfil de ingreso 37
4.2. Perfil de egreso 37
5. Secuencias
5.1. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 46
5.2. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe
Intercultural 49
5.3. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe
Intercultural en Idioma Extranjero 52
6 Area curricular de pedagogía 55

6.1. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 57
6.2. Subárea: Introducción a la Pedagogía B 60

6.3. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 62
6.4. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 68
6.5. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 70
6.6. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 74
6.7. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 79
7. Area curricular de Psicología 84
7.1. Subárea: Psicología 85
7.2. Subárea: Psicología del Desarrollo 92
3.3. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. 98
8. Area curricular de Matemáticas 104
8.1. Subárea: Matemáticas 4A 106
8.2 Subárea: Matemáticas 4B 109
8.3. Subárea: Matemáticas 5A 111
8.4. Subárea: Matemáticas 5B 113
8.5. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 114
8.6. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 118
8.7. Subárea: Estadística 121
9. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 125
9.1. Subárea: Lengua y Literatura 4A 131
9.2. Subárea: Lengua y Literatura 4B 139
9.3. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 148
9.4. Subárea: Idioma Indígena IA 154
9.5. Subárea: Idioma Indígena IB 157
9.5. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 159
9.7. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 163
8 10. Area curricular de Ciencias Sociales 166
10.1. Subárea: Ciencias Sociales 4 168
10.2. Subárea: Ciencias Sociales 5 177
10.3. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 184
10.4. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su
Aprendizaje 190
10.5. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje 196
10.6. Historia de la Educación en Guatemala 202
10.7. Legislación Educativa 209
11. Area curricular de Filosofía 214
11.1. Subárea: Filosofía 216
12. Area curricular de Ciencias Naturales 221
12.1. Subárea: Física A 225
12.2. Subárea: Física B 229
12.3. Subárea: Química A 233
12.4. Subárea: Química B 238
12.5. Subárea: Biología A 242
12.6. Subárea: Biología B 248
12.7. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 257
13. Area curricular de Expresión Artística 264
13.1. Subárea: Expresión Artística 4 266
13.2. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 270

14. Area curricular de Educación Física 274
14.1. Subárea: Educación física 4 275
14.2 Subárea: Educación física 5 279
14.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 283
15. Area curricular de Investigación 286
15.1. Subárea: Investigación Educativa 288
15.2. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 293
16. Area curricular de Práctica Docente 302
16.1. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 304
16.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 307
16.3. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 310
16.4. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 313
17. Area curricular de Tecnologías 316
17.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicada a la Educación I 318
aplicada a la Educación II 321
aplicada a la Educación III 326
aplicada a la Educación IV 329

10

Introducción
EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial
de docentes del nivel primario. Establece los lineamientos curriculares para
la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales
que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español
y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que
laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma
extranjero.
El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer

trayectorias diferentes, de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en
el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo
planteamiento. Estas modalidades son:
a) formación en seis semestres

b) formación en seis a ocho semestres
c) formación en modalidades especiales
11
Con el propósito de asegurar la calidad del servicio, los lineamientos curriculares
especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar
y se describen en las áreas y subáreas curriculares, competencias, indicadores
de logro, contenidos, sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para
asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades
en el país.
Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de

la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en
el proceso.

12

Primera Parte
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad
plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual
las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y
étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y
de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se
impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma
diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje
con los siguientes objetivos:
• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de

un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y 13
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.
• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como

base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación

como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento
propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto

a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,

la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales
en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de

la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema

educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro
Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a

las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
2. Vision de nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico,
multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa,
democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas
y guatemaltecos.
14
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas
y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que
tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la
educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. Transformación curricular
3.1 DEFINICIÓN
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma

Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos

de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar
el hecho educativo.

Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,

ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han
afectado la educación guatemalteca.
3.2 PROPÓSITOS
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento

de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado
con participación de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los

centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz
sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación
orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. 15
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural

para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos
reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del
país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y

étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el

sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los

avances de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,

aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental
que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario
sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad
y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad.
4. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes

desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la
construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades
de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente

físico y una organización del espacio que conduzcan al
ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en
donde la integración de grupos y las normas de comportamiento
estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores
16 de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra

en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde

varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas,

el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas

en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para

aprender.

4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso

educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de
educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y
su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Las y los docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente
de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.
Están integrados por diversos sectores de la sociedad. 17
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando
la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento
de la escuela a la vida.
Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés
y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales
y regionales y en su realización en el aula.
Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.

4.2 EL NUEVO CURRÍCULUM
4.2.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas

o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades
para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural

de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato
(familia y comunidad local) y mediato (municipio, país,
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de

conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación
de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida

democrática. La participación requiere de comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir,
18 la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este

sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
4.2.2 POLÍTICAS
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad

y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de
paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

4.2.3 FINES
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos

del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y
del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en
la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental
de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho
y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,
técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos
éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y
cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
4.2.4 CARACTERÍSTICAS 19
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le

dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se
han tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos
en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado,
para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión,

sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de
ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de

los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones
en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos
espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo.
Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa
y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad
y significado.
4.2.5 COMPONENTES
20 Los componentes del curriculum son los siguientes:
• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades
y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la
educación.
• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los

conocimientos del contexto.
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes

y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de
sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar
muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función
de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y
aprendizaje.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias
se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos
del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así
como para participar en un mundo laboral que
requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, la

competencia se fundamenta en la interacción
de tres elementos contribuyentes: el individuo,
el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de

los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea
para la Formación Docente en particular. Además, para cada una de las
competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías
mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la

educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
21
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país
como los saberes universales.
Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños
que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la
pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su formación
como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes
que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos,

pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al
“saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber

hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida

en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y
de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva
a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en
su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y
creativa.
22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de

paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la

construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en

otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las

ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente
y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como

medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando
las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos
Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas

del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el

aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes 23

ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con

equidad, como base del desarrollo plural.

4.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la
Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel
de educación primaria.1
Ejes de la Reforma Ejes del Curriculo de Componentes/

No.
Educativa la Formacion Docente subcomponentes
1. 1.1. Multiculturalidad 1.1.1. Identidad

1. Unidad en la diversidad.
e interculturalidad • Personal
• Étnica y cultural
• Nacional
1.1.2 Educación para
la unidad y la
diversidad.
1.1.3 Derechos de los
pueblos
2.1. Equidad 2.1.1. Equidad e igualdad.

2. Vida en democracia y
2. 2.1.2. Género y autoestima.
cultura de paz.
2.1.3. Educación sexual.
VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad étnica.
2.1.6. Equidad social:
24 • Género y poder
• Género y
etnicidad.
2.1.6. Género y clase.
2.2. Educación en valores. 2.2.1. Personales

2.2.2. Sociales y cívicos
2.2.3. Éticos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecológicos
3.1. Desarrollo integral y 3.1.1. Desarrollo humano

3. Desarrollo integral
3. sostenible. integral
sostenible.
3.1.2. Relación ser
humano-naturaleza
3.1.3. Preservación de los
recursos naturales
3.1.4. Conservación del
patrimonio cultural
4.1. Se desarrolla en las
4. Ciencia y tecnología. subáreas.
4.
1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. (2005). Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 18)

4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica

de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y
la sociedad civil, de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de
confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicación efectiva, el diálogo
y debate, la regulación pacífica del conflicto, la cooperación y convivencia, en el
contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica,
multicultural y multilingüe.
Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la

discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica,
política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades,
valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.
Como Eje del Currículum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y
conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista,
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino,
también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la
aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia
los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención
fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas
que coexisten en el país, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y
estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y 25
negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a
todos los pueblos.
4.4.1.1 IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.
Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores

y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales, tomando
conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su
interacción con las y los otros en su familia, su comunidad, su país y el mundo.
Identidad étnica y cultural: Identificación, análisis y reconocimiento valorativo del

conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo
se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual
amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas
tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en
la construcción de la unidad nacional.

4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.

Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento
de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su
desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de

la región, paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación
y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de
relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y
las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo
que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al

cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros
ámbitos de la vida social.
4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y

comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del
país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos,
prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de solución, con el fin de que sus potencialidades económicas,
políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios
adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos,
en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los
sujetos del currículum.
4.4.2 EQUIDAD
La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y

mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por tanto, del
reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus

particulares características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos
y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su
desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condición
previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos,
en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas, a
enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas.
La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta
y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan
a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones
de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo
personal y familiar en forma equitativa y solidaria.

La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas
de acuerdo con sus particulares características y necesidades, favoreciendo
especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y
de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para
el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo
ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar
modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos
y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su
autoestima.
Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación

entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades,
responsabilidades, acceso a la educación, participación social y ciudadana.
Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni
intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Género y Autoestima: Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la

condición propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas
y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica,
digna, y no discriminatoria.
Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación,

comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educación
sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una educación sexual pertinente. 27
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual,
especialmente el VIH-SIDA.
La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e

instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así

como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres

y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.
Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las
mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas,
intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma
especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre

situaciones de abuso, agresión, violencia, drogadicción, desnutrición, deserción, y
repitencia escolar en términos preventivos, de tratamiento y orientación.

Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en
los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración,

acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.
Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en

relación con la clase social.
4.4.3 EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas

necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque
promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin
discriminación.
El propósito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que
se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos
coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente
28 en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades

y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio y realización personal.
Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de
participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as)

y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse
una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as),
contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.
Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás
personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad,

actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes,
practicar la equidad, alcanzar sus metas sin dañar a otros.

Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.
Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente, su

creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según
su cultura.
Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en

función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables
para la conservación y preservación de los recursos naturales, en función de una
mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.
4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE
Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la

conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo, de la atmósfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una

mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la
biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural
y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones
futuras.
Como Eje del Currículum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto
de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de
posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas, así
como otras igualmente importantes de índole espiritual.
29
Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus
facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente
de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción
económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y

comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de
los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la
destrucción o conservación de la naturaleza.
Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan

responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos
fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de
los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas
ambientales, en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural.
Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con

capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo
al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo; además,
para participar directamente en la protección, la conservación y el desarrollo del
patrimonio cultural, no sólo del pasado, sino también del presente de su Pueblo y
del país en general.

4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL
DOCENTE
La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta

en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes:
4.5.1. Leyes Nacionales:
Acuerdo Ministerial No. 713-2006
Artículo 1. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional

a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, hará los cambios necesarios para
la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación
Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilingüe, Bilingüe Intercultural,
Intercultural, Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo
Ambiental.
Artículo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación

se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de
las asignaturas que abarcarán, el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a
cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. El Ministerio de
Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles, a partir de la
vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirán
para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de
Educación Primaria.
30 Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el

desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal.
Artículo 73. ...Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del
Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales
de estudio.
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas

en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse
preferentemente en forma bilingüe.
Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios:
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en
función de las comunidades que la conforman.
g) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador.

Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna
como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente
a favor del hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:

a) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una
metodología adecuada.
Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena,
será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.
Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho

Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y
grados del Sistema Educativo Nacional.
Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinca

podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
31
Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la

educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento,
en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas
con esa modalidad.
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

Acuerdo gubernativo no. 156-95.
Política. I Atención educativa. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana, en las Escuelas
de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el
momento en que éstas sean detectadas.
Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 47o. Definición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que

comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que
presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas

especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.

Artículo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho
a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas
propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan
a las necesidades de las personas con discapacidad.
Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome
de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los
derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el

Ministerio de salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro
del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación
formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto
Grado, Ciclo Básico y Diversificado, tanto a nivel público como privado.
4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.
Reforma Educativa.
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
32 indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas,
el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula
nacionales las concepciones educativas indígenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema
educativo con las siguientes características.
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y

especificidades lingüísticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas,
en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos,
lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa
integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en
el respeto de la diversidad cultural.
Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria
Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su población y de la protección del medio ambiente(...).

(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad(...).
El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la

Reforma Educativa en 1998.
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la

estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus
contenidos programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las
necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. En el área de recursos humanos,
la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma
educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y
centros de educación superior para la formación, actualización y acreditación docente”
(Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
El Plan Nacional de Educación 2004-2007.
Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente
que integra formación inicial, profesionalización en servicio y actualización permanente.
Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que
respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país, la transformación
curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Contempla la coordinación con las
universidades y centros de educación superior, así como el mejoramiento de las condiciones
de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos
basados en capacidad, rendimiento y evaluación de desempeño.
33

El Curriculum de la Formacion Docente
I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación
de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la
práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que
le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y
analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe
ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada
en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al
enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la
comprensión.
El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas, el
acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de los currícula nacionales
las concepciones educativas indígenas.
Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su

práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso
34 de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de tal forma
que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el
proceso educativo.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como
modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación
integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas
en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El
y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula:
1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades flexibles para enseñar y 3)
capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe
tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos
y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco
General de la Transformación Curricular.
Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en

la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir
la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Este nuevo maestro(a) necesita
ser formado(a) con una educación integral, que cumpla con los más altos estándares de
calidad.
En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una
formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe
proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de
pensar críticamente.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere
que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no
sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales
en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las
estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse
en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse
estrategias de intervención.
El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos

al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de
una nueva generación de docentes se pretende:
a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación

integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan en el aula.
b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco,

a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y
mundial.
c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y

capacidades intelectuales desarrolladas.
2. Caracterizacion
35
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona
humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y
que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social,
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la
formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes
en la formación inicial de docente.
Pensamiento -No’j-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las
ideas y los pensamientos.
Comunicación -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder
para transformar la realidad.

En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta
mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve
para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la
recuperación de la palabra.
Hacer –Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar.
El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es
en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice
o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as)
aprendan.
3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente

La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista
filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor
de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la acción.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales
propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones
36 incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia sí mismo y hacia los demás.
Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es

objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación
necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta
de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a)

y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de
soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a
sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir,
un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.
El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y

otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de
competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales
como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere
de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les
permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda
y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una
nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido
y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que
les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y
mundial.
4. Perfiles del Futuro Docente

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda
al maestro y a la maestra para identificar las necesidades
básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los
programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos
operativos que definen y orientan la elaboración de planes y
programas de estudio y contribuyen en la organización escolar
y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault(
980) como la traducción de los fines de la política educativa
en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto
de características, comportamientos y valores que diseñan el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que
la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
4.1. Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características

personales:
• Decisión de ser docente.
• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.
• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. 37
• Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.
• Valorar y fortalecer la identidad cultural.
• Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.
• Practica la cultura de paz.
• Tener buenos modales, principios y valores generales.
• Dispuesto a cambios académicos.
• Interés en la autoeducación.
• Demostrar buenas relaciones interpersonales
• Valorar y respetar la diversidad cultural.
4.2. Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias:

a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en
particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos
y didácticos.
b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones
y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de
formación de la niñez.
c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente,
en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el
entorno inmediato de los alumnos y alumnas.
e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis
de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con
sentido.

f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones
y demandas que enfrente en su que hacer profesional.
g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando
las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y
necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas
académicas.
i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática
de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de
aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo
de los alumnos/as.
j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión
como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.
k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales)
en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.
l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica
de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.
m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de
desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una función formativa.
n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad donde está inserta la escuela.
38 p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en
forma colegiada entre pares de docentes.
q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su
conocimiento pedagógico.
r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades
de las demás personas.
s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y
colectivos de los Pueblos Indígenas.
t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la
cotidianidad docente.
w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas
tareas relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen

adicionalmente las siguientes competencias:
• Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka

y/o Garífuna) en el ámbito escolar.
• Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua
en el ámbito escolar.
• Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna.
• Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

• Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe
intercultural.
• Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.
• Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.
• Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
• Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en
las diferentes áreas del currículo.
• Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la
escuela y en la comunidad.
4.1. FUNCIONES DOCENTES
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de
desempeñar las siguientes funciones:
4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes

con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar
el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias

de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias
metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que
logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los 39
objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para
ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de
la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría
auténtico aprendizaje significativo.
4.2.2. MODELO
Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un

modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como
maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero
cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio
estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción,
mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la
estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad
en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica,
económica y social como base del desarrollo plural.
4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA
El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera

el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y
la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de
manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma
competencia en sus estudiantes.

4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu

de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de
acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan
sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un
excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más
importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo
personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de
las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo
de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los
registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios
notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como
investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante
en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro
como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar
todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende
a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los
ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso
hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a
que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser
examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o
sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas
a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que
desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas.
Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más
efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones
erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro
40 debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo
de sus alumnos/as.
En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de

búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido
y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción
del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener
la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en
función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales
de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los
estudiantes.

5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el
y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos),
las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas,
una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de
promoción de aprendizajes.
En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La

primera matriz para la formación en Magisterio de Educación
Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio
de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la
formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma
Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas:
1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las

estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título
de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades,
deben tomarlos.
2) Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as
los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto.
3) Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas.
Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en
otra.
4) Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. 41
Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.
Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para
afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.
A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado
de subáreas, especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles
pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y
Opcional (O) para cada especialidad.
Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices:
a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria

Intercultural en una distribución de ocho semestres.
b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria
Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres.
c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria
Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.
En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el

que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también
muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea.

El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.
Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la
formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene
prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover.
Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación
ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos
e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y
prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la aplicación imposibilita que el curso pueda ser
desplazado.
La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la

cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento.
Asimismo, la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir
los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias
establecida por el usuario.
Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación

(www.mineduc.gob.gt).
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero

Bilingue Intercultural Idioma Indigena
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad.
• CNB: Obligatorios del Currículo Nacional Base.

• OE: Obligatorio por especialidad.
• R: Reemplazables.
• OP: Opcionales.
• RO: Reemplazable / opcional
42
Primaria
CURSO
1. Administración del Aula OE OP OE

2. Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales CNB CNB CNB
3. Biología A CNB CNB CNB
4. Biología B CNB CNB CNB
5. Ciencias Naturales y su Aprendizaje CNB CNB CNB
6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB
7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB
8. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje CNB CNB CNB
9. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
10. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II OE OP OE
11. Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B OP OE OP
12. Cosmogonía Maya 1A OP OE OP
13. Cosmogonía Maya 1B OP OE OP
14. Cosmogonía Maya 2 A OP OE OP
15. Cursos Libres Optativos R/O R/O R/O
16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje CNB CNB CNB

17. Educación en Valores y para la Paz OE OP OE

Primaria
Curso
18. Educación Física 4 CNB CNB CNB

19. Educación Física 5 R/O R/O R/O
20. Educación Física y su Aprendizaje CNB CNB CNB
21. Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad CNB CNB CNB
22. Estadística CNB CNB CNB
23. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A CNB CNB CNB
24. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B CNB CNB CNB
25. Expresión Artística 4 CNB CNB CNB
26. Expresión Artística 5 R R/O R
27. Expresión Artística y su Aprendizaje CNB CNB CNB
28. Filosofía CNB CNB CNB
29. Física A CNB CNB CNB
43
30. Física B CNB CNB CNB
31. Historia de la Educación en Guatemala CNB CNB CNB
32. Historia del Arte Guatemalteco R OP R
33. Historia Lingüística Nacional I R R R
34. Historia Lingüística Nacional II R R R
35. Idioma Español como L2 OP OE OP
36. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 OP OE OP
37. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 OP OE OP
38. Idioma Extranjero 4 A CNB CNB CNB
39. Idioma Extranjero 4 B CNB CNB CNB
40. Idioma Extranjero 5 A R OP OE
41. Idioma Extranjero 5 B R OP OE
42. Idioma Extranjero 6 A OP OP OE
43. Idioma Extranjero 6 B OP OP OE
44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I OP OP OE
45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II OP OP OE
46. Idioma Indígena 1 A R OP R
47. Idioma Indígena 1 B R/O OE R/O
48. Idioma Indígena 2 A OP OE OP
49. Idioma Indígena 2 B OP OE OP
50. Idioma Indígena 3 A OP OE OP

Primaria
Curso
51. Idioma Indígena 3 B OP OE OP

52. Idioma Indígena y su Aprendizaje I OP OE OP
53. Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad CNB CNB CNB
54. Introducción a la Ética OE OP OE
55. Introducción a la Pedagogía A CNB CNB CNB
56. Introducción a la Pedagogía B CNB CNB CNB
57. Introducción al Diseño Curricular y su Práctica CNB CNB CNB
58. Investigación Educativa CNB CNB CNB
59. Legislación Educativa CNB CNB CNB
60. Lengua y Literatura 4 A CNB CNB CNB
61. Lengua y Literatura 4 B CNB CNB CNB
44 62. Lengua y Literatura 5 A OE OP OE

63. Lengua y Literatura 5 B R/O R/O R/O
64. Literatura infantil R OP R
65. Literatura infantil bilingüe OP R OP
66. Matemática 4 A CNB CNB CNB
67. Matemática 4 B CNB CNB CNB
68. Matemática 5 A CNB CNB CNB
69. Matemática 5 B CNB CNB CNB
70. Matemática Maya 1 A OP OE OP
71. Matemática Maya 1 B OP OE OP
72. Matemática Maya 2 A OP OE OP
73. Matemática Maya 2 B OP OE OP
74. Matemática Maya y su Aprendizaje I OP OE OP
75. Matemática Maya y su Aprendizaje II OP OE OP
76. Matemática y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
77. Matemática y su Aprendizaje II CNB CNB CNB
78. Medio Social Y Natural y su Aprendizaje CNB CNB CNB
79. Modalidades del sistema Educativo OE OP OE
80. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala OP OE OP
81. Planificación y Evaluación del Aprendizaje CNB CNB CNB
82. Práctica Docente I: Observación en el aula CNB CNB CNB
83. Práctica Docente II: Estudio de Casos OE OP OE

Primaria
Curso
85. Práctica Docente III: Auxiliatura OE OP OE

86. Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) OP OE OP
87. Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE
88. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) OP OE OP
89. Psicología CNB CNB CNB
90. Psicología del Desarrollo CNB CNB CNB
91. Química A CNB CNB CNB
92. Química B CNB CNB CNB
93. Seminario Investigación Acción R/O OP R/O
94. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe OE OP OE
95. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe
45
(Investigación Acción) OP OE OP
96. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la
Educación 1 CNB CNB CNB
97. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la
98. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la
99. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la

46
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8
Matemática 4A Matemática 4B Matemática 5A Matemática 5B

Matemática y su Matemática y su
aprendizaje I aprendizaje II
Estadística
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Literatura 4A Literatura 4B Literatura 5A Literatura 5B
Literatura Infantil
Bilingüe
Comunicación y Comunicación y
Lenguaje y su Lenguaje y su
Aprendizaje I Aprendizaje I
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Idioma Idioma Idioma Idioma
Extranjero 4A Extranjero 4B Extranjero 5A Extranjero 5B
Tecnología de Tecnología de Tecnología de Tecnología de

la Información la Información la Información la Información
y Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación
aplicada a la aplicada a la aplicada a la aplicada a la
Educación 1 Educación 2 Educación 3 Educación 4
Ciencias Ciencias Medio Social Ciencias Sociales Desarrollo
Sociales 4 Sociales 5 y Natural y su y Formación sostenible,
aprendizaje Ciudadana y productividad y
su aprendizaje. su aprendizaje.
Elaboración de
proyectos de
la escuela y la
comunidad.

Historia de la
Educación en
Guatemala
Legislación
Educativa
Filosofía Introducción a la Educación en

Ética valores para la paz
Física A Física B Biología A Biología B Química A Química B
Ciencias Naturales
y su Aprendizaje
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5

Historia del arte
Guatemalteco
y su aprendizaje
Educación Física
4
Educación Física 5
Educación Física y
su aprendizaje
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del educativas
Psicología desarrollo especiales
Introducción a Introducción a Estrategias de Estrategias de Administración Planificación y

la Pedagogía A la Pedagogía B Enseñanza y Enseñanza y del aula evalación del
Aprendizaje A Aprendizaje B aprendizaje
Interculturalidad y
pedagogía de la
diversidad
Introducción al
diseño curricular y su Modalidades
práctica. educativas de la
educación primaria
en Guatemala
47
48
Seminario en Investigación Seminario sobre

investigación Educativa temas y desafíos
acción actualaes de la
Educación Bilingüe
(investigación
acción)
Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV

Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia
aula
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural

Matemática y su Matemática y
su aprendizaje I aprendizaje II
Estadística
Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática maya Matemática maya
maya 1 A maya 1 B maya 2 A maya 2 B y su aprendizaje I y su aprendizaje II

Lengua y Lengua y
Literatura 4A Literatura 4B
Literatura Infantil
Comunicación y Bilingüe
Lenguaje y su
Aprendizaje I
Idioma Idioma Idioma Idioma Idioma Idioma

Indígena 1A Indígena 1B Indígena 2A Indígena 2B Indígena 3 A Indígena 3 B
Idioma Indígena y
su aprendizaje I
Idioma Idioma Idioma
Español como L2 Español como L2 y Español como L2 y
su aprendizaje 1 su aprendizaje 2
Idioma Idioma Idioma Idioma

Extranjero 4 A Extranjero 4 B Extranjero 5 A Extranjero 5 B

la Información la Información la Información la Información
y Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación
Educación 1 Educación 2 Educación 3 Educación 4
49
50
Ciencias sociales Ciencias sociales Medio Social Ciencias Sociales Desarrollo

4 5 y Natural y su y Formación Sostenible,
Aprendizaje Ciudadana y Productividad y
su aprendizaje su Aprendizaje
Elaboración de
Proyectos de
la Escuela y la
Comunidad
Historia de la
Educación en
Guatemala.
Legislación
educativa
Filosofía
Cosmogonía de
Cosmogonía Cosmogonía Cosmogonía
las culturas (ética
Maya 1 A Maya 1 B Maya 2A
y valores) 2B
Fisica A Fisica B Biología A BiologíaB Química A Química B

Ciancias
Naturales y su
Aprendizaje
Expresión Artística Expresión Artística
4 5
y su Aprendizaje
Educación Física
4
Educación Física 5
Educación Física y

su aprendizaje
Atención a
estudiantes con
Psicología del Necesidades
Psicología Desarrollo Educativas
Introducción a la Introducción a la Estrategias de Estrategias de Planificación
pedagogía A pedagogía B enseñanza y enseñanza y evaluación del
aprendizaje A aprendizaje B aprendizaje

Interculturalidad y
pedagogía de la
diversidad
Introducción al
diseño curricular
y su práctica
Modalidades
educativas de
la Educación
primaraia en
Guatemala.
Seminario sobre
Investigación temas y desafíos
Educativa actualaes de la
Educación Bilingüe
(investigación
acción)

Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI)
aula (EBI)
51
52
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero

Matemática y su Matemática y su
aprendizaje I aprendizaje II
Estadística
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Literatura 4A Literatura 4B Literatura 5 A Literatura 5 B
Literatura Infantil
Bilingüe
Comunicación y Comunicación y
Lenguaje y su Lenguaje y su
Aprendizaje I Aprendizaje II
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Idioma Idioma Idioma Idioma Idioma Idioma
Extranjero 4A Extranjero 4B Extranjero 5A Extranjero 5B Extranjero 6 A Extranjero 6 B
Idioma Extranjero Idioma Extranjero
y su aprendizaje y su aprendizaje

la información la información la información la información
y comunición y comunición y comunición y comunición
educación 1 educación 2 educación 3 educación 4
Ciencias sociales Ciencias sociales Medio Social Ciencias Sociales Desarrollo

4 5 y Natural y su y Formación Sostenible,
Aprendizaje Ciudadana y su Productividad y
Aprendizaje su Aprendizaje
Elaboración de

Proyectos de
la escuela y la
Comunidad
Historia de la
educación en
Guatemala
legislación
educativa.
Introducción a Educación en
la Ética valores para la
Filosofía

paz
Física A Física B Biología A Biología B Química A Química B

Ciencias
Naturales y su
aprendizaje
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5
Historia del arte
Guatemalteco
y su aprendizaje
Educación Física
4
Educación Física
5
Educación Física
y su aprendizaje
53
54
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del educativas
Psicología
desarrollo especiales
Introducción a la Introducción a la Estrategias de Estrategias de Administración Planificación

Pedagogía A Pedagogía B enseñanza y enseñanza y del aula evaluación del
aprendizaje A aprendizaje B aprendizaje
Interculturalidad y
pedagogía de la
diversidad
Introducción al
Diseño Curricular y
su práctica
Modalidades
educativas de
la educación
primaria en
Guatemala
Seminario en Investigación Seminario sobre

investigación educativa temas y desafíos
acción actuales de
la Educación
bilingüe
(investigación-
acción)

Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia
aula

ÁREAS CURRICULARES
Descriptor del Área
Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto
los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el
ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. El área se sustenta en un nuevo
paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño,
es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar
en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa.
De esta manera, en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran

centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar
aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria.
Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar
competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos
para su aplicación en el proceso docente; se infieren las acciones necesarias para alcanzar
la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques de diferentes
modalidades educativas; el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus
respectivas teorías; el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde
una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje;
Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y
condiciones que favorecen se realice el aprendizaje.
Asímismo, se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación

de estrategias de enseñanza y aprendizaje, apropiadas para asegurar que los procesos 55
ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera
que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Orienta a la identificación, análisis
y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta
a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad,
que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para
llenar sus expectativas y las de la comunidad; se contempla el conocimiento del currículo
nacional base del nivel primario.
Otros aspectos que contiene esta área, están referidos a que el o la estudiante se
familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que
de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional, en especial con la Escuela
Unitaria, la Primaria de adultos, Multigrado, Educación Bilingüe entre otras. Así también
se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre
la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla
un clima adecuado en el aula, para mantener el deseo de aprender de sus alumnos,
con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para
el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las
estudiantes.
Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la

planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades.
Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, el conocimiento y aplicación de

diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafíos de la
educación en general.
Área de pedagogía
En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional
propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento
reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Lineamientos metodológicos:
Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como

espectador/a, sino que debe estar activo/a y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse,
aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras
personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de
información a la construcción del conocimiento.
Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se

contrapone la racionalidad, que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis
crítico, el debate, la argumentación. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión
de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no sólo para
aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el
mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as,
sino el que les ayuda a encontrarlas.
Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación

combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje.
1. ”En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa
del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos”
Por las características de las subáreas que conforman esta área, se hace necesario, que
para su desarrollo, se utilicen técnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo
56 en equipo entre otras, que orienten el análisis crítico y reflexivo, la síntesis, la comparación,
la demostración y la aplicación, en contextos variados y con la utilización de diversos
materiales.
Apuntes de Evaluación:
La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un reflejo de lo que la o el

estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso
democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como
enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de
forma separada. El rol del y la docente como evaluador/a, se define como el orientador/a
que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de
formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es
formativa, continua e integral.
El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar
sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación, acordes con el currículo organizado en competencias; concede importancia
al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; está en capacidad de negociar y
generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las y los alumnos sus debilidades
en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atención a las necesidades
de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y
madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo
escolar.
1.
Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Segundo ciclo. 2005

Subárea: Introducción a la Pedagogía A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su

aplicación del proceso docente. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía
como arte, como técnica, como ciencia y como filosofía; su objeto de estudio, categorías,
principios, fines y objetivos generales de la educación; Así también se analiza el carácter
social y cultural de la educación y de la Pedagogía. Se analiza el papel del educando, del
educador y del contenido en el hecho educativo. Se infieren las acciones necesarias para
alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques
de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe constituirse
en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo
estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y
maestras.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica los fundamentos 1.1. Utiliza en el ámbito 1.1.1. Descripción de las

educativos y pedagógicos que les corresponde los características de las
en la construcción de un conceptos de pedagogía y concepciones actuales
proceso docente que lo educación. de escuela: comprensiva
orienten al logro de la (formación global,
calidad educativa. no solo académica);
inclusiva (para todos) e
intercultural (respeto a 57
las diferentes).
1.1.2. Descripción de la
concepción de
las diferentes clases
de educación, sus
principios, fines y
objetivos generales.
1.1.3. Caracterización de
los elementos de la
educación.
1.1.4. Descripción del carácter

social y cultural de
la educación y de la
pedagogía.
1.1.5. Diferencia entre las

aplicaciones que se
hacen de la educabilidad
y de la educatividad.
1.1.6. Identificación de
indicadores de calidad
educativa.
Área de pedagogía
1.2. Define el papel que 1.2.1. Diferencia a la

desempeña la pedagogía pedagogía como arte,
en el campo educativo. como técnica, como
ciencia y como filosofía.
1.2.2. Relación y diferencias

entre el concepto de
educación y el de
pedagogía.
1.2.3. Relación de la
pedagogía con otras
ciencias.
1.3. Identifica la concepción de 1.3.1. Ubicación de la

teoría, modelo, y enfoque concepción de teoría
en propuestas educativas. y sus componentes en
propuestas educativas.
1.3.2. Ilustración de modelos

y sus diferentes
modalidades en
propuestas educativas.
(teórico, gráfico)
concepción de enfoque
y sus diferentes clases.
(humanista, tecnológico,
58
constructivista, entre
otros)
1.3.4. Ubicación de los 4

pilares de la educación
en el proceso educativo.
2. Relaciona la función que 2.1. Describe la función de la 2.1.1. Caracterización del

juegan la pedagogía en pedagogía en el hecho proceso docente como
el hecho educativo y la educativo. sistema en la institución
escuela en la sociedad. escolar.
2.1.2. Descripción del papel

de la pedagogía en la
formación del maestro y
maestra.
2.2. Describe la función que 2.2.1. Análisis de la ubicación

desarrolla la escuela en la del rol de la escuela en
sociedad. la sociedad.
2.2.2. Análisis de la
participación de la
comunidad educativa en
el hecho educativo.

3. Demuestra conciencia de 3.1. Describe la formación 3.1.1. Clasificación de los
los rasgos que identifican científica y técnica que saberes que son
a un docente debe poseer un docente. fundamentales para un
docente.
3.1.2. Clasificación de las

habilidades y destrezas
que debe desarrollar un
docente.
3.2. Describe características y 3.2.1. Determinación de rasgos

las relaciones que debe del perfil del docente.
tener un docente.
3.2.2. Clasificación de
relaciones que un
docente mantiene en
apoyo de su trabajo
docente.
3.2.3. Análisis del rol del

docente en el desarrollo
de la comunidad y del
país.
Bibliografía*
1 Aldana, Carlos. “Pedagogía Crítica I y II”. II Edición. Guatemala: USAC, 1998.

2 Eisner, E. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La 59
enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.
3 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Madrid: Akal,
1983.
4 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “Comprender y transformar la enseñanza”. 4a Edición.
Madrid: Morata, 1995.
5 Gutiérrez, Francisco. “Mediación Pedagógica”. San José Costa Rica: s.e., 1990.
6 Pedagogía y Psicología. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Barcelona, España:
Océano Centrum.
7 UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. Informe de Comisión de la UNESCO;
Madrid: Editorial Santillana. 1996.
8 Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. “Didáctica. Teoría y práctica en Latinoamérica
y España”. México: Mc Graw Hill. 2004.
* Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la

Pedagogía B
Área de pedagogía
Subárea: Introducción a la Pedagogía B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo

pedagógico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos, su origen y
desarrollo; ventajas y desventajas, así como la referencia a los principales representantes
de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. En la búsqueda de
contribuir a través de investigaciones y análisis, para responder a los contextos de la
realidad social, económica y cultural de la nación
1. Interpreta los 1.1. Establece la diferencia 1.1.1. Definición de un modelo

elementos básicos de entre las características de pedagógico
modelos pedagógicos un modelo pedagógico
instruccionales utilizados en objeto y un modelo 1.1.2. Descripción de las
el sistema educativo teórico. características y
propósitos de un modelo
teórico.
1.1.3. Ilustración de las

características de un
modelo pedagógico
objeto.
1.2. Relaciona la pedagogía 1.1.1. Descripción de las

60 tradicional con los características y
modelos instruccionales propósitos de un modelo
instruccional.
1.2.2. Descripción de las

escuelas de los
pensadores más
notables, que se ubican
en la línea de los
modelos instruccionales
(Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, entre otros).
modelos instruccionales
en el ámbito educativo
nacional.
2. Interpreta los elementos 2.1. Interpreta un modelo 2.1.1. Descripción de las

básicos de modelos basado en la pedagogía características y
basados en la pedagogía activista. propósitos de un modelo
activista, utilizados en el activista.
sistema educativo.
2.1.2. Establecimiento de
diferencias y similitudes
del modelo activista.

2.1. Relaciona la pedagogía 2.2.1. Identificación de

activista con los modelos modelos activista en
de transición. el ámbito educativo
nacional.

escuelas de los
pensadores más
notables, que se
ubican en la línea de
los modelos activista
(Decroly, Montesori,
Dewey, entre otros).
3. Interpreta los elementos 3.1. Interpreta un modelo 3.1.1. Descripción de las

básicos de modelos basado en la pedagogía características y
basados en la pedagogía cognoscitivista. propósitos de un
cognoscitivista, utilizados modelo pedagógico
en el sistema educativo. cognoscitivista.
3.1.2. Establecimiento de las

de los modelos
cognoscitivista. y
activistas.
3.2. Relaciona la pedagogía 3.2.1. Identificación de

conceptual con los modelos cognoscitivista
modelos cognoscitivista. en el ámbito educativo 61
nacional.

escuelas de los
pensadores más
notables, que se ubican
en la línea de los
modelos cognoscitivista
(vigotsky, Ausubel,
Bruner, entre otros).
3.3. Practica la teoría 3.3.1. Descripción de los

constructivista para aportes a la corriente
fortalecer el proceso de constructivista de varios
aprendizajes significativos. pensadores (Vygotsky,
Novack, Furestein
Piaget, entre otros).
3.3.2. Aplicación de
los lineamientos
constructivistas en las
sesiones de aprendizaje
para que ellos sean
significativos.
Área de pedagogía
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje

desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el
aprendizaje, el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que
cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los
fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que
favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones
referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o
maestra, el mejoramiento del proceso docente.
1. Relaciona el papel que 1.1. Relaciona el papel que 1.1.1. Descripción de la

desempeñan los elementos juega el o la maestra en evolución de las
del acto didáctico con las las diferentes concepciones concepciones de la
diferentes concepciones de que se ha tenido de la enseñanza desde la
la enseñanza. enseñanza, hasta nuestros pedagogía centrada
días. en la enseñanza de la
reproducción hasta la
pedagogía centrada en
el aprendizaje.

características de los
62 diferentes modelos
didácticos: expositivo
(clase magistral
expositiva), instructivo
(clase magistral y el
libro de texto), alumno
activo (la escuela
activa), colaborativo
(la enseñanza abierta y
colaborativa)
1.1.3. Análisis de las diferentes

funciones de la
enseñanza.
1.2. Relaciona los elementos 1.2.1. Descripción de las fases

básicos del acto didáctico o etapas del proceso
con el papel que les educativo. (planificación,
corresponde en su ejecución y evaluación)
desarrollo.
1.2.2. Definición del acto
didáctico como un
proceso comunicativo.
1.2.3. Análisis de la relación

ente las actividades
de enseñanza y los
procesos de aprendizaje.


funciones de los
elementos del acto
didáctico. (maestro-
a, niños-as, contexto,
aprendizajes)
2. Aplica los fundamentos del 2.1. Describe acciones acordes 2.1.1. Descripción de los
aprendizaje en la selección con los diferentes estilos de procesos de aprendizaje
de elementos que le facilitan aprendizaje. como actividad
la organización del trabajo individual en un contexto
docente social y cultural (acceso
a la información;
procesamiento de la
información (operaciones
cognitivas); producto
obtenido (concepciones
de aprendizaje);
y aplicación del
conocimiento
(operaciones cognitivas).
2.1.2. Relación entre la función

que desempeña cada
uno de los factores
básicos para que
pueda realizarse los
aprendizajes: inteligencia
y otras capacidades, y
63
conocimientos previos
(poder aprender);
motivación (querer
aprender); experiencia
(saber aprender).
2.1.3. Análisis de los principios

del aprendizaje.
2.1.4. Descripción de los

factores que favorecen
los aprendizajes.
2.2. Describe las operaciones 2.2.1. Análisis de los diferentes

mentales que se realizan en estilos de aprendizaje.
los procesos de aprendizaje visual, auditivo, por
según las actividades de el tiempo, autónomo,
aprendizaje. refl exivo, teórico, entre
otros.
actividades de acuerdo
con los diferentes estilos
de aprendizaje.
2.2.3. Aplicación de las

inteligencias múltiples.
Área de pedagogía
2.3.1. Análisis de las

2.3 Describe las operaciones
operaciones mentales que
mentales que realizan
se realizan en los procesos
en los procesos de
de aprendizaje, según las
aprendizaje según actividades de aprendizaje
las actividades de memorísticas (retentivas).
aprendizaje.
operaciones mentales que
se realizan en los procesos
de aprendizaje, según las
actividades de aprendizaje
comprensivas (analíticas,
resolución de problemas,
críticas y argumentativas,
creativas, expresivas
simbólicas, expresivas
prácticas)

operaciones mentales
que se realizan en los
procesos de aprendizaje,
según las actividades
de aprendizaje.
Metacognitivas
(metacognitivas).
3. Discrimina aspectos de las 3.1 Describe los fundamentos 3.1.1. Identificación de los
diferentes concepciones de la concepción del aportes de los principales
64 referidas a los procesos aprendizaje desde la representantes del
de adquisición del perspectiva conductista. conductismo (Pavlov,
aprendizaje, que le facilitan Skinner, Thorndike)
el mejoramiento del proceso
docente. 3.1.2 Análisis del proceso
de adquisición del
aprendizaje según
el conductismo
(condicionamiento
operante, ensayo y
error con repetición y
asociacionismo)
3.1.3 Relación del conductismo

con la educación
programada
3.1.4 Análisis de los aspectos

positivos y las limitantes
del conductismo.
3.2. Describe los fundamentos 3.2.1. Identificación de los

de la concepción del aportes de los principales
aprendizaje desde representantes de
la perspectiva del la concepción del
aprendizaje desde
descubrimiento.
la perspectiva del
descubrimiento (Brunner)

3.2.2. Análisis de los
fundamentos del
proceso de adquisición
del aprendizaje
desde la perspectiva
del descubrimiento
(experimentación
directa, aprendizaje
por penetración
comprensiva, práctica
de la inducción,
utilización de estrategias
heurísticas, currículo en
espiral).
importancia de la
concepción del
aprendizaje desde
la perspectiva del
descubrimiento.
3.3. Describe los fundamentos 3.3.1. Identificación de

de la concepción del los aportes de
aprendizaje desde los principales
la perspectiva del representantes de
aprendizaje significativo. la concepción del
aprendizaje desde
la perspectiva del
aprendizaje significativo
(Ausubel, Novack). 65

fundamentos del
proceso de adquisición
del aprendizaje desde
la perspectiva del
aprendizaje significativo
(condiciones para
el aprendizaje,
relación de los nuevos
conocimientos con
los conocimientos
previos, activación
de organizadores
previos, diferenciación-
reconciliación
integradora,
funcionalidad de los
aprendizajes).
3.4. Describe los fundamentos 3.4.1. Identificación de

de la concepción del los aportes de
aprendizaje desde la los principales
perspectiva del enfoque representantes de
cognitivo. la concepción del
aprendizaje desde la
perspectiva del enfoque
cognitivo (Merril, Gagné)
Área de pedagogía
fundamentos del proceso
de adquisición del
perspectiva del enfoque
cognitivo (proceso
activo; adquisición y
representación exacta
del conocimiento
externo; fases de
recuerdo, generalización
o aplicación, ejecución
y refuerzo; condiciones
internas y externas
que intervienen en el
proceso.
3.5. Describe los fundamentos 3.5.1. Identificación de los

de la concepción del aportes del principal
aprendizaje desde la representante de
perspectiva la teoría la concepción del
evolutiva aprendizaje desde la
teoría evolutiva (Piaget)

fundamentos del proceso
de adquisición del
perspectiva de la teoría
66 evolutiva (estadios de
desarrollo cognitivo;
construcción del
propio conocimiento
mediante la interacción;
reconstrucción
de los esquemas
del conocimiento;
interpretación personal
del mundo).
3.6. Describe los fundamentos 3.6.1. Identificación

de la concepción del de los aportes
aprendizaje desde la de los principales
representantes de
perspectiva Socio histórica
la concepción del
o Socioconstructivista.
aprendizaje desde
la perspectiva
socio histórica o
socioreconstrucctivista
(Vigotski, Luria)

fundamentos de
la adquisición del
aprendizaje desde
la perspectiva
Socio histórica o
Socioconstructivista

3.7. Describe los fundamentos (interacción social;
de la concepción del incidencia en la zona
aprendizaje desde la de desarrollo próximo;
modificabilidad cognitiva aprendizaje colaborativo
y aprendizaje situado).
3.7.1 Identificación de los

aportes del principal
representante de
la concepción del
modificabilidad cognitiva
(Feurstein)
3.7.2 Análisis de los

fundamentos de
la adquisición del
modificabilidad cognitiva.
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mac. Graw Hill, 1999.
2. Eisner, E., “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza:
su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.
67
3. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 2003.
4. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. 1a. Edición. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 1987.
5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en la escuela. 8a. edición. Barcelona, 2000.
6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Argentina:

Editorial Bonum.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España:
Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que

pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se
introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias
apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la
vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y
cooperativos. Se propicia la reflexión, introspección y la auto evaluación de los futuros
docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su
estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.
Contenidos
1. Aplica los fundamentos de 1.1. Describe los aspectos 1.1.1. Explicación de la

las estrategias de enseñanza básicos que fundamentan concepción y de
y aprendizaje, en la la utilización de estrategias los propósitos de la
utilización de las mismas. de enseñanza aprendizaje. utilización estrategias de
enseñanza aprendizaje.
1.1.2. Descripción de los rasgos

que hacen la diferencias
entre técnicas de
estudio y estrategias de
enseñanza aprendizaje
68
1.1.3. Relación de los diferentes
conceptos que se
utilizan: (capacidad,
habilidad, técnica,
procedimiento y
estrategia).
1.2. Describe los factores 1.2.1. Análisis de los factores

y procedimientos que que intervienen en la
intervienen y se utilizan enseñanza de estrategias
en aplicación de las de aprendizaje.
estrategias de enseñanza (personales, relativos a la
aprendizaje. tarea)
1.2.2. Descripción de
los diferentes
procedimientos que se
utilizan (disciplinares,
interdisciplinares,
algorítmicas y
heurísticos).
2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Utiliza estrategias de 2.1.1. Clasificación de las

cognitivas de enseñanza procesamiento diferentes estrategias de
aprendizaje como un medio procesamiento (percibir,
para el mejoramiento del recibir y registrar
aprendizaje. información).

2.2. Utiliza estrategias de 2.2.2. Clasificación de las

ejecución. diferentes estrategias
de ejecución (procesar,
estructurar y reaccionar
ante la información.
2.2.3. Ejecución de actividades

para el desarrollo
de estrategias de
procesamiento.
3. Aplica los lineamientos 3.1. Organiza el proceso 3.1.1. Análisis de las

básicos de la mediación educativo de acuerdo con implicaciones que tiene
pedagógica que le facilitan los lineamientos de la la mediación pedagógica
el desarrollo de aprendizajes en el aula.
mediación pedagógica.
significativos y cooperativos
3.1.2. Análisis del rol del
de los niños y niñas maestro o maestra como
mediador o mediadora.
3..1.3. Aplicación de las

estrategias de mediación
en el desarrollo de la
práctica educativa.
3.2.1. Análisis de lo que

significa aprender a
3.2. Aplica diferentes
aprender.
estrategias para el
desarrollo del aprendizaje 3.2.2 Clasificación y funciones
significativo. de las estrategias
de enseñanza 69
de aprendizajes
significativos.
3.2.3 Clasificación y funciones

de las estrategias de
aprendizaje significativos.
3.2.4. Utilización estrategias de

enseñanza aprendizaje
que facilitan aprendizajes
significativos.
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mac. Graw Hill, México 1999.
2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La
enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La
enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial
Piedrasanta. Guatemala, 2003.
5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I
edición. Guatemala 1987
6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y
aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000.
7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit.
Bonum Argentina.
8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España:
Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía
Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución

del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros
días. Orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que
sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales
del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral
del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al
análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se
han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos.
Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la
contextualización del mismo.

1. Aplica los aspectos básicos 1.1 Describe las diferentes 1.1.1 Análisis de la relación
de la teoría curricular que interpretaciones que se han entre educación y
le facilitan la comprensión tenido de la orientación currículo.
del papel que juegan los del currículo y sus
diferentes componentes en componentes. 1.1.2. Evolución de las
un diseño curricular. definiciones del
concepto de currículum
y los elementos que las
conforman.
1.1.3. Definición de los

70 diferentes campos de
acción del currículo.
1.1. Identifica las diferentes 1.2.1. Descripción de las

fuentes y fundamentos diferentes fuentes del
para la elaboración de un currículo (el contexto
currículo. sociocultural, el alumno,
áreas del conocimiento
entre otras).

bases y fundamentos del
currículo (legal, filosófico,
social, pedagógico,
psicológico entre otras).
1.2. Identifica en las 1.3.1. Identificación de los

modalidades educativa enfoques curriculares en
del sistema educativo diferentes modalidades
el enfoque y su modelo educativas (racionalista,
curricular. tecnológico, socio-
constructivista, dialéctico,
entre otros).
1.3.2. Caracterización de los

componentes en los
diferentes enfoques
curriculares.

1.3.3. Ilustración de modelos
curriculares (lineales,
integrales, sistémicos,
entre otros).
2.1. Describe los 2.1.1 Descripción de los

2. Describe las interrelaciones
elementos conceptuales
que se dan entre los componentes del
(transformación
componentes del modelo marco general de la
curricular, currículo,
curricular vigente, que transformación categorías personales
le proporcionan los curricular. y técnico-pedagógicas
fundamentos para su entre otras.).
preparación docente.
componentes de la
visión prospectiva
del currículo (imagen
objetivo del sistema
educativo, visión de
nación y perfil del
ciudadano o ciudadana
que se desea formar).
2.1.3. Identificación de los

componentes del nuevo
paradigma curricular.
(fundamentos,
principios, políticas,
características, fines, y
componentes: áreas y
ejes). 71
2.2. Describe los componentes 2.2.1. Explicación de las
que conforman la diferencias entre un
estructura del currículo currículo organizado
nacional base del nivel en competencias y un
primario. currículo organizado en
objetivos.
los contenidos
en declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
2.2.3. Relación de los ejes

del currículo con los
problemas del contexto.
2.2.4. Caracterización de las

áreas que conforman
el primer ciclo y el
segundo ciclo del nivel
primario.

características de la
metodología que se
utiliza en el currículo
organizado en
competencias.
Área de pedagogía
evaluación que se
utiliza en el currículo
organizado en
competencias.
3. Aplica el currículo 3.1. Participa en la elaboración 3.1.1. Definición de elementos

de acuerdo con las del Proyecto educativo curriculares en el
características de los niños institucional. proyecto educativo
y niñas y en respuesta a las institucional.
necesidades y demandas
3.1.2. Definición de estrategias
locales.
para la evaluación del
componente curricular
en el proyecto.
3.2. Desarrolla propuestas 3.2.1. Aplicación de estrategias
específicas de para determinar las
concreción del necesidades de los
currículo. niños y niñas y los
requerimientos del
contexto.
3.2.2 Selección de estrategias

de aprendizaje acordes
con las necesidades de
los niños y niñas.
3.2.3. Definición de
72 actividades con los
recursos existentes en la
comunidad.
3.2.4. Selección de
procedimientos, técnicas
e instrumentos de
evaluación acordes con
las características de los
niños y niñas.
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23.MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala, 2003.
24.Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,
Área de pedagogía
Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la

planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma
importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes
para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje
de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación.
Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos,
propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres
y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.
1. Aplica diferentes 1.1. Describe los aspectos 1.1.1. Identificación de la

modalidades de que fundamentan la definición de planificación
planificación, como planificación. que responda al proceso
herramienta fundamental en educativo.
el proceso educativo, que le
1.1.2. Análisis de la importancia
permite la mejor utilización
de la planificación.
del tiempo y de los recursos
en la consecución de 1.1.3. Descripción de la
aprendizajes significativos en diferencia entre
los alumnos. planificación y
74 programación.
1.2. Describe los elementos 1.2.1. Análisis de las

básicos de la planificación. características de la
planificación

elementos básicos de la
planificación.
1.2.3. Descripción de las fases

de la planificación
educativa.
1.3. Elabora un diagnóstico 1.3.1. Elementos a considerar

como paso previo a la en un diagnóstico de las
planificación del trabajo necesidades educativas
docente. de los alumnos de un
grado, como referencia
de los mismos, antes del
proceso educativo.
1.3.2. Organización de
los resultados del
diagnóstico.
1.3.3. Orientación del proceso

educativo con base
en los resultados del
diagnóstico.

1.4. Elabora diferentes
diferentes modalidades
modalidades de
de planificación.
planificación con sus fases
(Proyecto educativo
y componentes respectivos
institucional, de área
y subárea, bimensual,
semanal, diario o de
clase; centros de interés,
bloques de aprendizaje,
proyectos productivos,
unidades de aprendizaje,
unidades temáticas,
de actividades extra
aula, de actividades
no escolarizadas entre
otras).
1.4.2. Selección de formatos

que faciliten la
ubicación de los
diferentes componentes
de la planificación
(competencias;
indicadores de logro;
tipos de contenidos:
declarativos,
procedimentales y
actitudinales; actividades
o procedimiento
metodológico;
75
recursos necesarios,
evaluación para las
diferentes modalidades
enumeradas en
1.4.3. Ejecución del

procedimiento de
planificación. (Proyecto
Educativo institucional,
de área y subárea,
bimensual, semanal,
diario o de clase; centros
de interés, bloques de
aprendizaje, proyectos
productivos, unidades de
aprendizaje, unidades
temáticas, de actividades
extraaula, de actividades
no escolarizadas entre
otras).
2.1 Describe los aspectos
2. Aplica la evaluación y utiliza 2.1.1 Análisis de la
que fundamentan la
los resultados para la toma importancia de la
evaluación.
de decisiones y potenciar evaluación en el
el proceso de enseñanza- proceso de enseñanza-
aprendizaje. aprendizaje.
Área de pedagogía
2.1.2 Análisis de las diferentes

definiciones de las
concepciones utilizadas
en la Evaluación
educativa.
2.1.3 Análisis de la
evaluación en un
currículo organizado
en competencias (la
evaluación alternativa)
2.1.4 Descripción de los

fines, características
y principios de la
evaluación.
2.1.5 Diferencia entre

medición y evaluación.
2.1.6 Relación entre los

diferentes momentos
en que se aplica
la evaluación y sus
funciones (inicial-
diagnóstica; proceso-
formativa; final-
sumativa)
76
2.2 Aplica diferentes 2.2.2 Diferencia entre
procedimientos, técnicas procedimiento, técnica e
e instrumentos para instrumento
la evaluación de los
aprendizajes. 2.2.3 Caracterización de las
técnicas (observación y
desempeño acorde a la
evaluación alternativa)
2.2.4 Clasificación de
diferentes instrumentos
de acuerdo con la
técnica a utilizar
(observación: listas
de cotejo, escalas de
apreciación, y registros
anecdóticos entre otros;
de desempeño: mapas
conceptuales, solución
de problemas, método
de casos, proyectos,
diario pedagógico,
debate, pruebas de
ensayo, pruebas de
ejecución, portafolio,
entre otras y pruebas
objetivas.).

2.2.5 Diseño de instrumentos
de acuerdo con los
aprendizajes que desea
evaluar y los procesos
que se hayan promovido.
2.2.6 Planificación de la
evaluación (aspectos
a evaluar, tareas a
realizar por los alumnos,
procedimientos,
instrumentos a utilizar,
tiempo, criterios de
evaluación entre otros).
2.2.7 Aplicación de auto

evaluación, coevaluación
y heteroevaluación,
durante el proceso de
aprendizaje.
2.2.8 Ejecución de la
evaluación, según
lo establecido en la
planificación.
2.3 Interpretación de los 2.3.1. Aplicación de los

resultados de la evaluación. mecanismos para
la interpretación de 77
resultados y la toma de
decisiones.
mecanismos de
fortalecimiento del
aprendizaje, con base en
los resultados.
3. Utiliza los registros oficiales 3.1 Anota los resultados de la 3.1.1. Identificación de los
para anotar los resultados evaluación en el registro
de la evaluación, que les instrumentos oficiales
correspondiente.
faciliten la información a para el registro de
las autoridades y padres de resultados de evaluación.
familia. ( tarjeta de informe de
avance de aprendizajes,
Prim, cuadros de
resultados finales,
certificados, entre otros)
3.1.2. Anotación de resultados

en tarjetas de informe de
avance de aprendizajes
para padres y madres de
familia.
Área de pedagogía
3.2. Interpreta los lineamientos 3.2.1 Análisis de los artículos

de aprobación, promoción del reglamento referidos
y acreditación contenidos a promoción, promoción
en el reglamento de y acreditación.
evaluación
en cuadros Prim., y en
cuadros de resultados
finales.

en certificados de grado.
Bibliografía
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Educativo. Impreso en España, 2000.
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Guatemala: Piedra Santa, 2003.
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14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A.
15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial
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16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993.
17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial
Paidos, Educador , 2003.

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar
sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país.
El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y

gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice
relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e
intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia,
en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y
multiétnica.
El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que
son:
• El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de

igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos
por eliminar el racismo y todas formas de discriminación.
• El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los

derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del
país.
• El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por

79
todos a partir de la consolidación de la diferencia.
Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que
a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el
sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se
ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural;
engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social,
económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los
valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas.
La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con

el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No
es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista
de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo
a su realidad personal.
La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa

en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una
igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se
atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.
Área de pedagogía
1. Utiliza técnicas y estrategias 1.1 Utiliza el diálogo 1.1.1 Explicación de los

pedagógicas para para el desarrollo de conceptos de alteridad y
interpretar hechos sociales, la pedagogía de la las diferencias.
económicos y geográficos. diversidad.
1.1.2 Análisis de los valores

de la diversidad.
1.1.3 Aplicación de la
interculturalidad y su
vivencia en el aula.
1.1.4 Análisis de la
multiculturalidad e
interculturalidad.
1.2 Aplica los conceptos 1.2.1 Explicación de los

fundamentales de la niveles estructurales de
Interculturalidad. la cultura: ontológico,
axiológico, estructural
y el idioma, como
expresión de una
concepción del mundo.
1.2.2 Valoración de la
identidad étnica.
80
1.2.3 Participación en la
construcción de una
sociedad intercultural
desde la escuela.
2 Respeta y fomenta la 2.1 Ejemplifica las 2.1.1 Explicación de los

interculturalidad y la enfermedades de una efectos del racismo y
multiculturalidad en el sociedad con vacíos etnocentrismo en el
ejercicio de los derechos intercultural. aula.
políticos, económicos y
culturales. 2.1.2 Representación
de las causas de
la discriminación
modelada por
los prejuicios y
estereotipos.
2.1.3 Explicación de las

diferentes formas de
lucha contra el racismo
y la discriminación
étnica y de género.
experiencias para el
tratamiento de los
conceptos de raza
(término

peyorativo), etnicidad,
discriminación,
segregación y prejuicio
de género y etnia.
2.1.5. Estimulación a la
participación y
representación política.
3 Utiliza críticamente los 3.1 Analiza a partir de
3.1.1 Argumentación sobre
conocimientos de los enfoques teóricos
el manejo del enfoque
procesos históricos desde el tratamiento de la
pedagógico de la
la diversidad de los Pueblos interculturalidad.
interculturalidad
para la construcción de la
identidad.
3.1.2 Aplicación de los
Derechos Colectivos de
los pueblos indígenas.
3.1.3 Estudio de
los convenios
Internacionales de lucha
contra la exclusión y
discriminación
3.1.4 Relación socioeducativa

en tratamiento a la
marginación y exclusión
social.
81
4. Explica los modelos 4.1. Establece las bases para 4.1.1. Promoción de la
de participación y las la constitución de una complementariedad.
necesidad de actuar sociedad intercultural.
con estrategias para el 4.1.2. Explicación del origen
desarrollo de la unidad en y desarrollo de los
la diversidad movimientos étnicos.
4.1.3. Explicación de la
crisis de la cultura
participativa.
4.2. Aplica herramientas 4.2.1. Aplicación de

pedagógicas. elementos existentes
en la comunidad
para el desarrollo del
conocimiento de la
interculturalidad.
4.2.2. Uso del Currículo

Nacional Base para
el fomento de la
educación bilingüe
intercultural a
partir de las quince
competencias marco.
Área de pedagogía
4.2.3. Aplicación de enfoques

educativos en contextos
multiculturales.
4.2.4. Creación de ambientes

interculturales en la
escuela y el aula.
5. Aplica la pedagogía 5.1. Utiliza los ejes 5.1.1. Promoción del

cosmogónica para curriculares para que las y aprendizaje por medio
aprender del universo a ser los alumnos descubran el de recursos presentes en
persona y hacerse persona. mundo y a descubrirse así la vida cotidiana.
mismos.
5.1.2. Uso del Popol Wuj
principal escrito del
pueblo maya.
5.1.3 Ubicación del hombre

como el único ser capaz
de reflexionar sobre la
realidad y su propia
realidad.

enfoques, políticas
y tendencias de la
pedagogía de la
diversidad.
82
5.1.5 Participación y
compromiso social.
5.1.6 Argumentación del

hecho educativo.
Bibliografía
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17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial

Paidos, Educador , 2003.
Área de pedagogía
Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo
tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida
en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez
emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo
en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir
de ellos mismos/as, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida
así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones
interpersonales en los diferentes niveles de comunicación.
Tomando en cuenta estos objetivos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las
direcciones que se explican a continuación:
Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto
de psicología, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una
presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las
alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en
su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña
histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina
la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene
la psicología.
Luego, con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y

de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal,
se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra
84
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a
manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y
manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como
una posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el área de la sexualidad,

enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros
de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser,
bajo el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar además, el conocimiento
de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir
trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser.
Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la

dimensión mental del funcionamiento de las personas, a través de las principales escuelas
relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha
relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicación, permitirá a los
alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito, y poder proyectar y utilizar su potencial
a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor realización personal y laboral,
favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.
Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en

cuanto a las etapas de desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y incluso la vida adulta.
Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite
establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente
en sus distintas fases de la práctica docente.

Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General, Psicología del
Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta
área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su
trabajo profesional.
Subárea: Psicología
Descriptor
La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y

escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.
Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el
mundo académico y laboral, dando un énfasis particular en el ámbito personal. Se
sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología
y se exploran sus aplicaciones cotidianas. También se estudian nuevas corrientes,
tal como las de la inteligencia emocional, y aplicaciones concretas, como en el
caso de la vida sexual.
1. Reflexiona sobre la 1.1. Identifica las diferentes 1.1.1 Identificación de la

aplicación a nivel personal áreas de aplicación de la utilidad y aplicación del
y social de la base psicología. curso a nivel personal y
conceptual de la social. 85
psicología.
1.1.2. Revisión de
conocimientos
previos relativos al
concepto de
psicología.
1.1.3. Determinación de las

características del
concepto de
Psicología y áreas de
aplicación:
Psicobiología,
Psicología
Experimental,
Psicología del
Desarrollo, Psicología
de la Personalidad,
Psicología Clínica,
Psicología Educativa
Psicología Industrial y
Social, Psicología
Ambiental, Psicología
Forense.
Área de psicología
2. Compara las “escuelas 2.1. Identifica las principales 2.1.1. Descripción relativa
psicológicas” en relación del corrientes psicológicas y la al desarrollo
contexto histórico, filosófico histórico de la Psicología:
relaciona con su contexto
aparición sucesiva de las
y social. histórico para dar mayor principales escuelas.
significado.
2.1.2. Caracterización del
contexto histórico,
filosófico y social de las
escuelas psicológicas.
3. Proyecta el conocimiento 3.1. Comprende las principales 3.1.1. Caracterización

de las bases de las escuelas características de las de las principales
psicológicas a su realidad escuelas psicológicas corrientes psicológicas:
como persona y como Estructuralismo
presentadas.
(Wundt), Funcionalismo
futuro maestro o maestra.
(James), Conductismo
(Pavlov, Watson y
Skinner), Psicoanalálisis
(Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls,
Fromm y Jung).
3.2. Aplica el conocimiento 3.2.1. Análisis de las escuelas

adquirido, a su persona, psicológicas.
su entorno y a su
3.2.2. Proyección de la utilidad
realidad educativa.
hacia la vida personal y
laboral futura.
3.2.3. Formulación de las

86 maneras concretas de
aplicar el conocimiento
adquirido, a los diversos
ámbitos de su vida.
4. Aplica los métodos 4.1. Diferencia los principales 4.1.1. Caracterización de los
de la psicología a métodos psicológicos. principales métodos de
situaciones educativas y de Psicología: Psicología
Pre-Científica,
investigación.
Psicología Científica,
con sus respectivas
características.
4.1.2. Relación entre los

métodos psicológicos y
los métodos utilizados
en otros campos y
materias.
4.2.1. Análisis de la utilidad

4.2. Aplica el conocimiento a
de los métodos
sus estudios y al campo presentados para el
de la investigación. estudio y la investigación.
4.2.2. Enumeración de las

formas de aplicación de
los métodos analizados,
hacia su vida estudiantil y
profesional futura.

5. Identifica las diferencias 5.1. Aplica los conceptos básicos 5.1.1. Definición de los
individuales manifestadas de la personalidad. conceptos:
a través de la personalidad personalidad,
de quienes le rodean y de su temperamento y
propia expresión personal, carácter.
en situaciones reales.
5.1.2. Reconocimiento de la
influencia de la sociedad
en la formación de
la personalidad y su
expresión.
5.1.3. Análisis de las ideas

que fundamentan las
principales Escuelas
Psicológicas acerca
de la personalidad:
Psicoanálisis (Freud),
Neo-psicoanálisis (Jung,
Adler, Fromm, Ericksson),
Humanismo (Rogers y
Maslow)
5.2. Aplica los conocimientos 5.2.1. Auto-observación y

relativos al tema de la observación de los
personalidad, a su vida, demás, a nivel de
tanto en su propia persona actitudes, basadas en
como en su relación con las diversas teorías de
los demás. la personalidad, con
87
el fin de comprenderse
mejor, de aceptarse y
de propiciar cambios
positivos en ellos mismos
y en su relación con los
demás.
5.2.2. Producción de cambios

favorables y sostenidos
en situaciones de su vida.
6. Reconoce los diferentes 6.1. Identifica rasgos básicos 6.1.1. Definición de

rasgos de personalidad y de personalidad y de las principales
de temperamento que se temperamento en sí mismo características de la
aplican a su vida y a la de y en los demás. Teoría de los rasgos y el
los estudiantes. temperamento: Cattell,
Eyesenck.
Biotipología: Teoría
humoral de Hipócrates,
Tipología de Jung.
Comparación de las
características de las
dos teorías. Adaptación
al conocimiento de su
persona.
6.2. Aplica a su vida, el 6.2.1. Autoanálisis basado

conocimiento relativo a en las teorías de
biotipología.
las teorías sobre rasgos
y temperamentos. 6.2.2. Aplicación de estrategias
de cambio.
6.2.3. Proyección hacia el

conocimiento de sus
futuros alumnos.
7. Diseña el conocimiento de 7.1. Identifica el concepto de 7.1.1. Identificación del origen

intelignecia emocional a sí Inteligencia Emocional. del término Inteligencia
mismo y en los demás para Emocional.
favorecer el bienestar y la
armonía. 7.1.2. Descripción de las
bases científicas de la
inteligencia emocional.
las principales
características de las
emociones básicas,
basadas en reacciones
físicas y manifestaciones
Psíquicas.
7.1.4. Reconocimiento de las

emociones en sí mismo
(auto conocimiento) y en
los demás (empatía).
88
7.2. Desarrolla una óptima 7.2.1. Identificación de las
inteligencia emocional propias emociones y de
fortaleciendo de esta las de otros, basándose
forma su autoestima. en señales físicas y
psíquicas acompañantes.
7.2.2. Identificación de las

formas de resolver sus
propias emociones y de
enfrentar adecuadamente
las emociones de otros.
(aplicación de las
estrategias a su vida)
inteligencia emocional
con: sus valores,
identidad, conductas
sexuales, y la resolución
de conflictos.
8.1.1. Explicación de
8. Reconoce las formas de 8.1. Identifica las características los principales
atender y prevenir, a de los trastornos de trastornos de la
nivel físico y psíquico, los personalidad más comunes personalidad: depresión,
trastornos de Personalidad en adolescentes y adultos. ansiedad, trastornos
más comunes en la alimenticios y trastornos
población de adolescentes psicosomáticos posibles
y adultos. abordajes.

las principales
problemas psicosociales:
alcoholismo,
tabaquismo,
drogadicción y
delincuencia. (formas
de tratarlos y de
prevenirlos).
8.1.3. Explicación de los

factores de riesgo que
predisponen a las
adicciones.
9. Identifica los principios 9.1. Diferencia la anatomía y 9.1.1. Identificación de

básicos para el desarrollo fisiología del sistema la sexualidad como
de una sexualidad sana y genital-reproductor del manifestación de la
responsable. hombre y la mujer. personalidad.

diferencias biológicas
(anatomía y fisiología) y
psicológicas (conductas)
de la sexualidad
masculina y femenina.
9.1.3. Determinación de
89
las características del
concepto de género y
sexualidad. Análisis de
los términos.
9.1.4. Promoción del cuidado

y protección del cuerpo
del hombre y la mujer
(Prácticas de auto
cuidado).
9.1.5. Reconocimiento de la
sexualidad como valor y
derecho universal.
9.1. Elabora enunciados ético- 9.2.1. Determinación de los

morales en el manejo de derechos y obligaciones
las conductas sexuales y dentro de la expresión de
de género. la sexualidad.
9.2.2. Reflexión sobre las

implicaciones del
conocimiento de los
derechos y obligaciones
dentro de la expresión de
la sexualidad.
9.3. Valora las formas estables 9.3.1. Determinación de la

y enriquecedoras de expresión responsable
pareja. de la sexualidad como
punto importante para
la construcción de una
sociedad y un mundo
de paz.
problemas derivados
de una expresión
inadecuada de la
sexualidad (violencia,
acoso sexual,
enfermedades de
transmisión sexual,
VIH/SIDA, embarazos
tempranos e
inoportunos, aborto).
las consecuencias
de una sexualdiad
irresponsable.
formas de prevención
90 y atención de
los problemas de
una sexualidad
irresponsable.
9.4. Manifiesta valores y 9.4.1. Valoración de la

actitudes que lo preparen importancia de la
para el noviazgo, planificación familiar:
el matrimonio, la diferentes enfoques
maternidad y la paternidad médicos y éticos.
responsables.
9.4.2. Descripción del impacto
de las actitudes positivas
en cuando al noviazgo,
el matrimonio,
la maternidad
y la paternidad
responsables.

consecuencias de la
falta de valores que lo
preparen para su vida
en pareja y el impacto
en la población y en el
desarrollo.

Bibliografía
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2. Castro Santander, Alejandro. Analfabetismo Emocional. Argentina: Bonum, 2005.
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10. Llovet, V., Fainsod, P., Sexualidad, Salud y Derechos. Argentina: Noveduc, 2005.
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12. Morris, Charles. Psicología, (7a. Edición) México: Prentice Hall, 1992.
13. Poggio de Herrera, Silvia., Fundamentos de Psicobiología. Guatemala: Texdigua, 2002.
14. Trespalacios, F. José Luis, Introducción a la Psicología. Madrid: Universidad de Educación 91

a distancia, 1994.
Subárea: Psicología del Desarrollo
Tiempo: 75 horas
Descriptor
La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral

del niño y la niña. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico, psicológico,
social, cognoscitivo y sexual del niño, niña y adolescente. Se analiza el desarrollo
normal, así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el
período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relación
entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observación de niños y niñas de
diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de

1. Establece formas de ayuda 1.1 Diferencia los 1.1.1 Definición del concepto
para el desenvolvimiento conceptos de desarrollo y de desarrollo
óptimo e integral del niño o crecimiento.
niña. 1.1.2 Comparación entre las
nociones de crecimiento y
desarrollo.
1.2 Identifica los criterios 1.2.1. Exposición de los facto-

básicos del crecimiento: res institutivos del creci-
datos secuenciales miento: datos evolutivos
referentes a peso y talla. de peso y talla, relacio-
92 nados con la edad de los
niños.
1.2.2. Interpretación de la curva

de desarrollo físico (peso
y talla) y su relación en
el desarrollo del niño o
niña.
2. Establece la incidencia 2.1. Diferencia las nociones 2.1.1. Caracterización de los

del ambiente, herencia de ambiente, herencia, factores que determinan
y maduración en el maduración. el desarrollo: ambiente,
desarrollo. herencia, maduración.
2.1.2. Comparación de los

factores que determinan
el ambiente.
2.1.3. Descripción del enfoque

de complementariedad
de los factores básicos
del desarrollo.
3. Explica las consecuencias 3.2. Relaciona los factores 3.1.1 Descripción de la

en el desarrollo físico y básicos del sistema anatomía del sistema
mental del niño y la niña nervioso central (SNC) nervioso como base de la
por alteraciones en el que intervienen en el comprensión de su rol en
desarrollo del sistema desarrollo. el desarrollo.
nervioso central.

3.2. Identifica consecuencias 3.2.1. Exposición de los factores
por alteraciones en el básicos involucrados en
desarrollo del SNC. el desarrollo: crecimiento
del cerebro, mielinización
de los nervios.
4. Utiliza las bases de 4.1. Diferencia las 4.1.1. Caracterización de los

las principales teorías bases teóricas de principales enfoques
explicativas del desarrollo las principales teóricos explicativos del
del niño y de la niña en sus teorías relativas a la desarrollo.
diversas etapas de práctica desarrollo.
docente. 4.1.2. Explicación de las bases
teóricas del psicoanálisis
de Sigmund Freud.
4.1.3. Explicación de las bases

teóricas de la teoría
genético- cognitiva de
Jean Piaget.
4.1.4. Explicación de las bases

teóricas del enfoque
psicosocial de Lev
Vigotsky.
5. Aplica el conocimiento de 5.1. Describe las diversas 5.1.1. Descripción de las

las áreas de desarrollo en áreas de desarrollo. áreas del desarrollo:
el estudio de casos. gruesa y fina,
lingüística, perceptual,
93
cognoscitiva, emocional
social y moral.
5.1.2. Observación de niños/as

en salones de clase
5.1.3. Explicación del caso

desde la teoría.
6. Describe las implicaciones 6.1. Caracteriza cada etapa 6.1.1. Identificación de las
diversas etapas del de desarrollo de los etapas del desarrollo:
desarrollo en el aprendizaje niños y niñas. prenatal, período
neonatal: de 0 a 1 mes
infancia temprana: 2
meses a 3 años Niñez
intermedia: 4 a 9 años
Período prepuberal:
de 10 a 11 años
adolescencia: de 12 a 18
años.
6.2. Identifica las principales 6.1.2. Comparación de los

características y componentes y elementos
manifestaciones del de la sexualidad en
desarrollo psicosexual las diferentes etapas
en las diferentes etapas evolutivas: Niñez,
evolutivas del ser diferencias y similitudes
humano. entre niños y niñas,
higiene y cuidado
corporal, identidad de
género, monarquía,
menstruación.
Adolescencia: Cambios
físicos y emocionales,
higiene y cuidado
corporal, fecundación,
embarazo, parto,
lactancia. Juventud y
madurez: planificación
familiar, maternidad y
paternidad responsable,
mortalidad materna e
infantil.
7. Relaciona las características 7.1. Describe las 7.1.1. Descripción del desarrollo
del desarrollo del niño y de características del del niño y de la niña,
la niña por área y en cada desarrollo de los niños/as, de acuerdo a las etapas
etapa del desarrollo con el por edad y por área y lo y a las áreas del
aprendizaje. relaciona con la práctica desarrollo.
educativa.
secuencias evolutivas
del desarrollo en lo que
se refiere a las áreas
cognoscitiva (períodos
descritos por J. Piaget)
y psicosexual (etapas
94
descritas por S.). Su
utilidad.
7.1.3. Discusión relativa a

la aplicación hacia
la práctica educativa.
Mediación y exposición
del profesor
8. Aplica modelos de escala 8.1. Mide el desarrollo por 8.1.1. Determinación de

de medición del desarrollo medio de esacalas de consecuencias por no
en el estudio de casos. medición. medir el desarrollo en
niños y niñas.
8.1.2. Utilización de modelos

de escalas de desarrollo:
Gesell, Escala del
Desarrollo Integral del
Desarrollo (EDIN, Costa
Rica). Presentación de
la modalidad de listas
de cotejo de logros por
edades y áreas.
9. Utiliza listas de cotejo para 9.1. Diseña listas de cotejo por 9.1.1. Elaboración por medio de
conocer en sus alumnos y áreas de desarrollo y por listas de cotejo las áreas
alumnas en las diversas edades. de desarrollo.
áreas de desarrollo.

9.1.2. Creación de listas de
cotejo según los aspectos
del desarrollo de los
alumnos que se quiera
conocer.
9.1.3. Proyección en la práctica

educativa las
aplicaciones de las listas
de cotejo.
10. Diseña acciones de 10.1. Identifica las principales 10.1.1. Identificación de los
intervención y prevención alteraciones existentes conocimientos previos
para casos de niños y durante la niñez, tanto de las alteraciones
niñas con alteraciones más a nivel físico como existentes durante la
comunes que se puede emocional. infancia.
presentar durante los
periodos de la infancia. 10.1.2. Identificación de casos
de los principales
problemas de la
infancia, a nivel
físico y psíquico:
inmadurez neurológica
y o emocional, sus
consecuencias, retrasos
leves del desarrollo en
cualquiera de las áreas,
déficit de atención,
hiperactividad. Temores,
95
reprivación a nivel
físico y o emocional,
consecuencias.
Sobreprotección,
dependencia afectiva,
maltrato, niños
agresivos, enuresis,
métodos de intervención
y prevención. Durante
la adolescencia:
hostilidad, agresividad,
independencia mal
manejada, copia de
modelos inadecuados.
Uso de sustancias
tóxicas

bases científicas para
métodos de intervención
y prevención.
10.2. Diseña formas de apoyar 10.2.1. Creación de formas

y orientar a niños y niñas de apoyo a los niños
con alguna clase de y niñas que presentan
alteración. alguna(s) de las
alteraciones.
10.2.2. Estudio de casos reales:

clase de dificultades
encontradas, tipos
de intervenciones.
Manejo a nivel
multidisciplinario:
Institución educativa,
padres, especialistas
(psicóloga, médico,
terapistas.) cuando el
caso se presente de esta
forma.
11. Explica el concepto de 11.1.1. Exposición de la

11.1. Identifica el concepto de
estimulación temprana así importancia y
estimulación temprana y
como su trascendencia en trascendencia de la
reconoce su importancia
la educación de la niñez estimulación temprana.
en la atención de niños y Concepto y origen, bases
pequeña. niñas pequeños/as. científicas.
11.1.2. Observación de la
aplicación de la
estimulación temprana
en centros de atención
a bebés y niños.
Proyección hacia su
futura realidad como
maestro o maestra.
96 12. Identifica los componentes 12.1. Describe los elementos 12.1.1. Descripción de los
de un programa de constitutivos de aspectos a tomar en
estimulación temprana y los programas de cuenta en programas de
como ponerlo en práctica estimulación temprana. estimulación temprana:
en la escuela para padres áreas de desarrollo,
y madres de familia. edades, objetivos,
actividades, materiales,
juguetes, frecuencias
tiempo de estimulación,
evaluación.
12.1.2. Creación de
un programa de
estimulación temprana.
13. Interpreta los elementos 13.1. Identifica elementos 13.1.1. Definición de identidad y
básicos en el manejo de básicos de identidad y roles de género.
la identidad y roles de roles de género en el
género, para aplicarlos ambiente escolar.
en su formación y practica 13.1.2. Interpretación del
profesional. concepto y elementos
que se considera en
cuanto a equidad de
género.
13.1.3. Diferenciación de los

diferentes roles de
género.

Bibliografía
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2. Beard, Ruth. Psicología de Piaget. Buenos Aires: Edit Kapelusz, 1993.
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2003.
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2002.
8. Furth, H y Wachs, H. La Teoría de Piaget en la Práctica. Edit Kapelusz, Buenos Aires,
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10. Lejarraga Horacio. Desarrollo del Niño en Contexto. Edit. Paidós. Buenos Aires, 1993.
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17. Sheridan, M. Los primeros cinco años, Desarrollo y Evolución del Niño. México: Editorial
Alfaomega Narcea, 2002.
18. Valls, Juan. El desarrollo Total del niño. Madrid: Editorial Palabra, 2004.
19. Watson, Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Niño. México: Edit. Trillas,
S.A., 1997.
Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Descriptor
La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como
propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención, detección y orientación de
las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante
identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, así
como conocer las acciones de la Educación Especial. Esta subárea requiere que los y las
estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación
Especial, así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se
1. Aplica el concepto de 1.1. Identifica el concepto de 1.1.1 Definición del concepto

discapacidad en la Educación Especial. de educación regular.
detección de niños y niñas
con necesidades educativas 1.1.2 Establecimiento de dife-
especiales. rencias entre los concep-
tos de Educación Especial
y Necesidades Educativas
Especiales.
1.1.3 Análisis de la relación

98 entre Educación
Especial y Educación
regular y su
beneficios.
1.2 Diferencia las 1.2.1 Determinación de las

diversas categorías de características de
discapacidad. discapacidad.
1.2.2 Establecimiento del

concepto de
minusvalía y
deficiencia.
1.2.3 Definición de los con-

ceptos de las diferentes
discapacidades para
respetarlas y buscar una
solución en los diferentes
casos que encuentre en el
ejercicio de la docencia.
1.2.4 Caracterización de los

diferentes tipos de
discapacidades para
identificarlos dentro del
aula.


signos de alerta de la
discapacidad intelectual,
auditiva, visual, física y
múltiple.
1.3 Utiliza las formas de 1.3.1. Reconocimiento de

prevención de la las causas de la
discapacidad. discapacidad intelectual,
visual, auditiva, física y
múltiple para aplicarlas
a la vida diaria y
prevenirlas.
1.3.2. Aplicación de técnicas y

estrategias para prevenir
las discapacidade
intelectual, visual,
auditiva, física y
múltiple.
1.4. Identifica las 1.4.1. Definición de las

características de los características de las
niños y niñas que dificultades de
presentan necesidades aprendizaje, del
educativas especiales en habla y voz.
el aula.
99
diferentes causas que
ocasionan los problemas
de aprendizaje, del
habla y voz.
1.4.3. Definición de las

problemas emocionales
y de conducta que
pueden presentar
algunos alumnos y
alumnas para orientar y
dar solución.

emocionales y de
conducta.

problemas de salud
que pueden presentar
algunos alumnos y
alumnas para orientar y
dar solución.

de salud.

talentos excepcionales y
superdotación.

diferentes causas de los
talentos excepcionales y
superdotados.
2. Aplica en el aula estrategias 2.1. Aplica diferentes 2.1.1 Utilización de estrategias

de atención al diferenciar estrategias según la para el abordaje de la
las características que necesidad educativa o discapacidad intelectual,
manifiesta un niño o niña discapacidad detectada. auditiva, visual, física.
con necesidades educativas
especiales o discapacidad. 2.1.2 Utilización de
estrategias para
el abordaje de
las dificultades de
aprendizaje y del habla
2.1.3. Utilización de
estrategias para
100
el abordaje de
estudiantes con talentos
excepcionales y
superdotados.
2.1.4. Utilización de estrategia

para el abordaje de los
trastornos del desarrollo
y problemas de salud.
3. Diseña adecuaciones 3.1 Aplica las adecuación 3.1.1 Definición del concepto
curriculares para alumnos curricular en el estudio de adecuaciones
y alumnas con necesidades de casos. curriculares significativas,
educativas especiales con y no significativas y de
sin discapacidad. enriquecimiento.
3.1.2. Establecimiento
de las ventajas de
utilizar adecuaciones
curriculares en el aula
con estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales
con o sin discapacidad.
3.1.3 Aplicación en estudio

de casos de las
adecuaciones.

curriculares para dar
solución al aprendizaje
de la niñez con
necesidades educativas
especiales.
3. Aplica criterios de atención 3.1. Identifica en su 3.1.1. Investigación e

para referir a niños y evolución, la historia identificación de las
niñas con necesidades de la educación diferentes etapas de la
educativas especiales a los especial en Guatemala educación especial en
diferentes servicios que y sus tendencias, para Guatemala.
funcionan en el país. orientar a la comunidad
educativa sobre las
mismas.
3.2. Identifica a las 3.2.1. Investigación y

instituciones que establecimiento de
prestan servicios de contactos con las
atención a las diferentes instituciones que trabajan
discapacidades. a favor de las personas
con discapacidad.
3.2.2. Investigación de los

servicios que se prestan
en el aula integrada,
aula recurso, centros
de educación especial,
talleres ocupacionales,
aulas de apoyo, maestra
101
sombra, maestra
itinerante, tanto en el
sector público como
privado.
4. Orienta adecuadamente 4.1. Identifica el proceso 4.1.1. Diferenciación de

a la familia que emocional que atraviesa las etapas de culpa,
atraviesa el proceso de la familia de la niña o vergüenza, mortificación,
integración y/o inclusión niño con discapacidad. aislamiento y
educativa de un hijo o resentimiento por las
hija con discapacidad o que atraviesa la familia
necesidades educativas de un niño o niña con
especiales a la escuela discapacidad.
regular.
4.2. Aplica el concepto de 4.2.1. Orientación a los
inclusión con la niñez padres de familia de
que presenta una un hijo o hija con
discapacidad sobre sus
discapacidad.
responsabilidades al
integrarlo a la escuela
regular.
4.2.2. Aplicación del concepto

de aprendizaje
colaborativo para
trabajar con las
familias de la niñez con
discapacidad integrada a
la escuela regular.
5. Identifica el enfoque de la 5.1. Identifica el concepto de 5.1.1 Explicación de la

educación inclusiva para la inclusión educativa. inclusión educativa.
atención en la diversidad
durante su formación y en 5.1.2 Análisis de los derechos
el aula durante su práctica del niño y niña con
docente. discapacidad.
5.1.3 Descripción del rol

que juega un centro
educativo para todos y
las características que
debe poseer.
5.2.4 Identificación del que

hacer del profesional
de apoyo y como se
beneficia el maestro/a
de aula regular con esta
asistencia y los materiales
que puede sugerir.
5.2 Aplica las estrategias y 5.2.1 Caracterización de la

herramientas educativas organización espacial,
en la atención a la niñez administrativa y
incluida en la escuela y educativa para la
el aula. inclusión de la población
con necesidades
educativas especiales en
102
la escuela.
5.2.2 Elaboración de
planes de trabajo con
metodología diferenciada
para estudiantes con
especiales.
5.2.3 Evaluación diferenciada

para estudiantes con
especiales.

Bibliografía
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Editorial Paidos.
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Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002.
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intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006.
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el Aula. Guatemala, 2006.
11. Ministerio de Educación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población 103
con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001.
12. Ministerio de Educación. Segundo Módulo de Capacitación. Conocer y saber para atender.
Unidades 2 y 3. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Enseñando a
niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12
años). Guatemala, 2004.
13. Ministerio de Educación. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala.

Guatemala, 2005.
14. Nieto, Margarita. Por que hay niños que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje y por
qué. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica.
15. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Entender
y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial
Educación Integradora, División de Educación Básica. Francia, 2003.
16. Polaina-Lorente. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002.
17. Shelmenson. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico.

Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos.
18. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial. Mcgraw-
Hill, 1999
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias

relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los
y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos
en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de
interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución
de problemas.
En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y
escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje
de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la
capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen
oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la
escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee
en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.
El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas
relacionadas al pensamiento creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar
y organizar elementos visuales y otro tipo de información. Asimismo, que el estudiante
desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima,
sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad.
Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática
5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II,
Estadística Descriptiva.
104
Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la
o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la

Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se
está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo
en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático.
En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos
que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición
numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación,
música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del
educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da,

teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos
sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender.
Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más

destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema
se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de
naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación.

El uso de instrumentos como calculadoras, todo tipo de software de matemáticas debe
ser incentivado por el maestro/a; no hacerlo así, es poner a sus alumnos/as en desventaja
competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra
a la activadad cotidiana.
Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente
y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los
problemas encajan en algún patrón específico.
Criterios de evaluación del área

La evaluación de los aprendizajes de matemáticas, debe ser un proceso continuo que se
debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que proporcione
reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes
del magisterio. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa; auténtica o de
proceso, la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y
actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda:
1. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son

evaluadas.
2. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde
a la competencia.
3. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales,
problemas, temas y/o interés de los estudiantes.
4. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de
los aprendizajes.
5. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos.
6. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los
productos.
7. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de
calificación, entre otros.
105
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas 4A
Descriptor
Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando

sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas
al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de
contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las
siguientes subáreas.
Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes
temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán
a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su
relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
1. Estructura razonamientos 1.1. Estructura la información de 1.1.1. Aplicación del concepto

lógico-matemático válidos, forma lógica para aplicar de proposición
ante situaciones-problema las reglas de la lógica y la
de carácter formal. matemática. 1.1.2. Utilización de la forma
proposicional abierta,
simples y compuestas.
106 1.1.3. Aplicación de los

conectivos para
relacionar las
proposiciones.
1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicación de las

provistas por el cálculo representaciones de las
proposicional mediante proposiciones.
el uso de los métodos
de demostración, en los 1.2.2. Utilización de los valores
distintos dominios de de verdad: negación,
las ciencias y de la vida conjunción, disyunción;
cotidiana. inclusiva, exclusiva,
implicación, reciproca
inversa, contrapositiva y
equivalencia.
1.2.3. Reconstrucción
de tautología y
contradicción en
proposición.
1.2.4. Aplicación de métodos

de demostración:
Métodos directos,
indirectos y por
reducción al absurdo.

2. Plantea y resuelve problemas 2.1. Aplica los números 2.1.1. Aplicación de

que demandan el dominio reales en la solución de números reales y
de las operaciones situaciones-problema sus operaciones:
matemáticas de los donde las medidas son adición, multiplicación,
conjuntos numéricos reales sobre el continuo. división, sustracción,
y complejos.
potenciación, radicación
y logaritmación.
2.2. Identifica y maneja los 2.2.1. Ejemplificación de

números complejos como parejas de ordenadas
vectores en R2. reales y en forma
binomial, y, algunas
de sus operaciones:
adición, multiplicación y
división.
2.2.2. Resolución de
operaciones con
vectores en R2: adición,
multiplicación, división
2.3. Escribe y traslada los 2.3.1. Desarrollo de los

números en cualquier sistemas posicionales:
sistema posicional. binario, ternario,
decimal y vigesimal.
2.4. Utiliza los sistemas de 2.4.1. Aplicación del sistema 107

numeración posicional de numeración maya en
para resolver situaciones- diferentes contextos.
problema.
situaciones-problemas
utilizando los sistemas
de numeración
posicional.
3. Produce información 3.1. Establece patrón de los 3.1.1. Representación de

acerca de la utilización de hechos y fenómenos de la patrones geométricos y
patrones a través de figuras vida cotidiana. numéricos en la vida
geométricas, símbolos diaria.
y señales de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
patrones para identificar
fenómenos, físicos,
económicos, sociales,
políticos.
3.2. Demuestra patrones 3.2.1. Demostración de

haciendo uso del patrones en el sistema
calendario maya. calendario maya,
nombres y los glifos de
los días.
3.2.2. Explicación del cholq’ij,

el ab’, el tun y sus
múltiplos. El calendario
lunar, El calendario
solar de 365 días, el
calendario de Venus
4. Aplica las funciones y la 4.1. Establece el uso de las 4.1.1. Aplicación de las
geometría en situaciones que funciones en la resolución funciones inyectivas,
promueven el mejoramiento de problemas cotidianos. sobreyecivas y biyectivas,
y la transformación del Polinomial, logarítmica y
exponencial.
medio natural, social y
cultural de su contexto. 4.1.2. Identificación de
operaciones como
funciones de un
producto cartesiano AxA
en A.
operaciones algebraicas:
cerradas, asociativas,
con neutro, simétrico,
conmutativas.
4.1.4. Aplicación de la
distributividad en
la relación entre
operaciones que se
definen sobre un mismo
conjunto.
108
4.2. Utiliza métodos y 4.2.1. Argumentación de las
estrategias de geometría secciones cónicas:
analítica para las círculo, elipse, parábola
secciones cónicas. y la hipérbola.
4.2.2. Explicación matemática

de las secciones cónicas:
círculo, elipse, parábola
y la hipérbola.

figuras cónicas en las
culturas: construcción,
vestuario, arte.
Bibliografía
1 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión.

2 Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
4 Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
5 Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
6 Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A.
7 Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC.
8 Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma.
9 Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.

Subárea: Matemáticas 4B
Descriptor
La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades

matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular,
resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le
da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el
corredor del área.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción
al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma
educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral
sostenible y, ciencia y tecnología.
1. Aplica los conocimientos 1.1. Utiliza métodos para 1.1.1. Valoración de

sobre vectores y matrices resolver problemas de definiciones y
para impulsar su desarrollo vectores y matrices. aplicaciones
personal, familiar y de su elementales.
comunicad.
determinantes para
resolver sistemas de 109
ecuaciones lineales.
1.2. Resuelve sistemas de 1.2.1. Aplicación de los

ecuaciones con otras métodos de Gauss y la
sistemas equivalentes. regla, de Kramer.
1.2.2. Ejemplificación de
las matrices con el
calendario maya.
2. Utiliza técnicas de sucesiones 2.1. Utiliza las sucesiones en
y seriaciones para aritmética y en sucesiones aritméticas
interpretar hechos sociales, geometría. y geométricas.
económicos y geográficos.
2.1.2. Explicación de las
convergencia de algunas
sucesiones.
2.2. Emplea las seriaciones 2.2.2. Resolución de problemas

para la resolución de con sumatorias, series
problemas matemáticas elementales.
de su cotidianidad.
2.2.3. Operación de
convergencia de algunas
series elementales.
3. Emplea las teorías de 3.1. Aplica teoremas de 3.1.1. Aplicación de teoremas

geometría y trigonometría geometría plana. sobre geometría plana.
para interpretar
informaciones y elaborar 3.1.2. Definición de seno,
infórmes sobre situaciones coseno e hipotenusa
reales.
3.1.3. Aplicación de conceptos:
ángulos, lados,
perímetros, áreas para
figuras geométricas
planas.
3.2. Maneja técnicamente la 3.2.1. Definición de espacio

trigonometría. tridimensional.
trigonometría
analítica: ecuaciones
trigonométricas,
identidades.
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas. México D.F.
2. Dolciani, Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Publicaciones Cultural S.A.

México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México
110 D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
5. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.
7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México

D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.
8. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. México D.F.: Grupo
Editorial Iberoamérica.

Subárea: Matemáticas 5A
Descriptor

resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le
da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el
corredor del área.
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio
de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa
teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa:
Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible
y, ciencia y tecnología.
1. Aplica teoremas 1.1. Establece las relaciones 1.1.1. Descripción de

trigonométricos, fundamentales entre las ángulos, funciones
senos y cosenos en la funciones trigonométricas trigonométricas y
interpretación de funciones circulares y las utiliza gráficas de las funciones
trigonométricas circulares. para hacer trigonométricas
demostraciones.
1.1.2. Cálculo de Identidades
y ecuaciones 111
trigonométricas, ángulos
múltiples.
1.2. Emplea las leyes de seno 1.2.1. Aplicación de las leyes

y coseno en las de senos y cosenos.
funciones
trigonométricas. 1.2.2. Uso de las funciones
de suma y resta de
ángulos.
2. Emplea las funciones 2.1. Resuelve problemas con
función exponencial
exponenciales y funciones exponenciales, (varias bases),
logarítmicas para y logarítmicas. representación gráfica.
representaciones gráficas.
2.1.2. Construcción de
gráficas.
función inversa, y su
representación gráfica.
2.2.1. Aplicación de la función

2.2. Emplea correctamente las
logaritmica como la
funciones logarítmicas. inversa de la función
exponencial.
2.2.2. Estructuración para

cambio de bases.
3. Utiliza las funciones 3.1. Compara funciones 3.1.1. Organización de

polinomiales y racionales polinomiales y funciones funciones polinomiales
para explicar fenómenos racionales. de grado mayor que 2
de la realidad social y y sus representaciones
económica. gráficas.
3.1.2. Estructuración de las

propiedades de la
división.
3.2.1. Aplicación de teoremas

3.2. Resuelve problemas de fundamentales del
funciones aplicando álgebra.
operaciones algebraicas
polinominales y 3.2.2. Organización de
racionales. las ecuaciones
polinomiales.
3.2.3. Ejemplificación de las

funciones racionales.
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
2. Dolciani, Mary y otros. Álgebra Moderna Y Trigonometría. México D.F.: Publicaciones

Cultural S.A.
112
3. Dolciani, Mary y Otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones
Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. México
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala: USAC.
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.
7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. México D. F.:
Jeffery. International Thomson Editores.

Subárea: Matemáticas 5B

Descriptor
resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da
las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias
curriculares establecidas.
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: Álgebra de las matrices, e Introducción al Cálculo. Contenidos que ayudarán a
garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con
los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de
paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
1. Aplica el álgebra matricial 1.1. Utiliza las matrices “nxm” y 1.1.1. Aplicación del concepto de
para la solución de problema los vectores de Rn. para la matriz cuadrada a matriz (n
de la vida real. interpretación de situaciones x m)
reales.
1.1.2. Cálculo de la suma, como
resultado de la operación
adición de matrices.
1.2. Resuelve problemas de 1.2.1. Operación de producto de

un escalar por una matriz.
matrices y con incógnitas.
1.2.2. Demostración de producto
de matrices conformables. 113
1.2.3. Operación de sistemas de
“m” ecuaciones con “n”
incógnitas
2. Utiliza el cálculo integral para 2.1. Aplica teoremas de 2.1.1. Operaciones con límites
determinar velocidades cálculo diferencial e de sucesiones y límites de
instantáneas, área bajo las integral para explicar funciones,
curvas y volumen para cuerpos velocidad, volumen y
sólidos. espacio. 2.1.2 Cálculo de incrementos,
pendiente de una curva.
2.1. Plantea solución a través del 2.2.1. Utilización de las derivadas

cálculo diferencial e integral. de las funciones elementales
a problemas sencillos de
física, biología, ciencias
sociales, etc.
2.2.2. Aplicaciones de teoremas

del Cálculo.
Bibliografía
1. Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

2. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
5. Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A.
6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I

Descriptor
En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática, los diferentes enfoques,
métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al
Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace énfasis en las destrezas
básicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias
que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de
la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.
1. Explica la estructura del 1.1. Describe la metodología del 1.1.1. Explicación del
área de matemáticas área de matemáticas según enfoque metodológico
para el primer ciclo del el currículo nacional. del área curricular
Currículo Nacional Base de matemática del
del nivel de educación primer ciclo del nivel de
primaria de primer ciclo y educación primaria.
las orientaciones para su
desarrollo curricular. teorías de aprendizajes
de la matemática:
Piaget, Dienes, Bloom,
Bruner, Recorett ,
Pluricuturalidad y otros
aplicables al currículo
de matemáticas.
114
1.2. Elabora instrumentos 1.2.1. Explicación de la
para la evaluación de evaluación formativa en
el área de matemáticas.
aprendizajes congruentes
con el enfoque curricular 1.2.2. Elaboración de
del área de matemáticas. instrumentos de
evaluación en
matemáticas.
1.3. Argumenta la importancia 1.3.1. Descripción de la

de la interculturalidad didáctica intercultural
en la enseñanza de las en las matemáticas.
matemáticas.
interculturalidad en
el aprendizaje de las
matemáticas en el
primer ciclo.
2. Identifica las competencias, 2.1. Explica los elementos 2.1.1. Explicación de las
componentes y contenidos del área de Matemáticas competencias: marco,
de matemáticas en el primer del primer ciclo del de área y de grado de
ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. matemáticas del primer
primaria. ciclo.

componentes del área
de matemática.

2.1.3. Relación de las

competencias,
componentes y
contenidos del tendido
curricular del nivel
primario.
2.2. Diseña estrategias y 2.2.1. Diseño de estrategias

actividades de y actividades para
el aprendizaje del
aprendizaje del área de
componente: Forma,
Matemáticas para 1o, 2o, patrones y relaciones.
y 3o grado de primaria.
2.2.2. Diseño de estrategias
y actividades para
el aprendizaje
del componente:
Matemáticas ciencia y
tecnología.

y actividades para
el aprendizaje del
componente: Sistema
numérico y sus
operaciones.

y actividades para
el aprendizaje
del componente:
incertidumbre, 115
comunicación
e investigación
matemática.
3. Aplica estrategias de 3.1. Diseña estrategias para 3.1.1. Clasificación de

aprendizaje matemático desarrollar habilidades y información sobre los
en forma comprensiva y destrezas prematemáticas. aprestamientos para
progresiva, en su ejercicio matemáticas en 1o.
profesional. 2o. Y 3o. Grado de
primaria.

fundamentos para
las actividades de:
motricidad, lateralidad,
temporo - espacial,
tamaño, según el
grado.

fundamentos para la
utilización de Tamgram,
ajedrez, origami,
colores, bingo, mosaico
con figuras mayas y
convencionales, cuadro
de pines, triangulo
mágico, según el
grado.

fundamentos para
la utilización de:
Canciones, rondas,
chistes, poesías,
cuentos, narraciones,
paptax, (juego popti’),
trenzas con papel,
según el grado.
3.2. Utiliza técnicas para el 3.2.1. Fundamentación

desarrollo de habilidades del uso de materiales
matemáticas. concretos: B’uluk
(juego Q’eqchi’), Caja
lógica, carteles de valor
de lugar (el banco),
gusano mágico, figuras
geométricas, cubos,
cuadro de pines, cuadro
de varillas, material
dorado de Montessori,
bloques lógicos, torre
de Hanoi, cuadro en
X. Material cuisenaire,
pesas, capacidad,
longitud, según el
grado.
3.2.2. Fundamentación del

uso de materiales
semiconcretos: loterías
116 numéricos, carteles de
númeras, rompecabezas
aritméticas, figuras
geometrícas, gusano
aditivo y sustractivo,
según grado.
4. Identifica los problemas 4.1. Aplica técnicas para los 4.1.1. Trazo de los números
del aprendizaje de los arábigos.
trazos y lectura de los
algoritmos arábigos y numerales arábigos. 4.1.2. Lectura y escritura de
mayas, y su tratamiento números arábigos.
en los problemas de
aprendizaje. 4.1.3. Determinación del Valor
relativo y absoluto de
los números arábigos.
4.2. Aplica técnicas para trazos 4.2.1. Escritura de los

y lectura de los numerales numerales mayas.
mayas en diferentes
4.2.2. Lectura y escritura de los
posiciones vigesimales.
numerales mayas en un
idioma de la comunidad
sociolingüística maya.
4.2.3. Utilización del cuadro

posicional para la
construccion de los
múltiplos de 20.

4.3. Identifica a los y las 4.3.1. Determinación

educandos que requieren de problemas de
atención especial. aprendizaje en
las matemáticas:
discalculia escolar,
disgrafía.

problemas más
comunes en el
aprendizaje de las
matemáticas, con base
en las teorías más
recientes.
4.3.3. Uso de técnicas

apropiadas para
superar los problemas
de aprendizaje de las
matemáticas.
Bibliografía
1 Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
117
5 Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A.
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
7 Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
8 Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.
9 Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial
Iberoamérica.
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
Descriptor
En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas, los propósitos
de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o, 5o. y 6o. Grados, de acuerdo al Curriculum
Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Se
hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática,
tales como la lectura y la escritura en matemática, la resolución de problemas, la comprensión
de conceptos y principios, el cómputo, así como en las actitudes hacia la matemática. Se pone
especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y
las estudiantes.

1. Explica los elementos del 1.1. Describe la metodología 1.1.1. Explicación del enfoque
área de Matemáticas para del área de matemáticas metodológico del área
el segundo ciclo del nivel de según el Currículo curricular de matemáticas
educación primaria según Nacional Base. del segundo ciclo.
el currículo Nacional Base
y las orientaciones para su 1.1.2. Alineación del currículo
desarrollo curricular. del primer ciclo con el
segundo ciclo.
1.2. Elabora instrumentos 1.2.1. Explicación de la

para la evaluación de evaluación formativa en
118 aprendizajes congruentes el área de matemáticas.
con el enfoque curricular
del área de matemáticas. 1.2.2. Elaboración de
instrumentos de
evaluación en
matemáticas.
1.3. Argumenta la importancia 1.3.1. Descripción de la

de la interculturalidad didáctica intercultural en
en la enseñanza de las las matemáticas.
matemáticas.
interculturalidad en
la enseñanza de las
matemáticas en el primer
ciclo.
2. Identifica las competencias, 2.1. Explica los elementos del 2.1.1. Explicación de las
componentes y contenidos área de Matemáticas del competencias: marco,
de matemáticas en el primer ciclo del Currículo de área y de grado de
primer ciclo del nivel de Nacional Base. matemáticas del segundo
educación primaria. ciclo.

componentes del área de
matemática.

2.1.3. Relación de las
competencias,
componentes y
curricular del nivel
primario
2.2. Diseña estrategias y 2.2.1. Monitoreo de

actividades de aprendizaje actividades para
del área de Matemáticas la enseñanza del
para 4o., 5o, y 6o grado componente: Forma,
de primaria. patrones y relaciones.
los contenidos
del componente:
Matemáticas, ciencia y
tecnología.
2.2.3. Recreación de la
enseñanza del
componente: Sistema
numérico y sus
operaciones.
2.2.4. Evaluación de la
importancia del
componente:
incertidumbre, 119
comunicación e
investigación
matemática.
3. Aplica principios psico- 3.1. Diseña estrategias para 3.1.1. Identifica destrezas
pedagógicos para desarrollar habilidades y y habilidades
el aprendizaje de la destrezas matemáticas. matemáticas a
matemática en 4o, 5o, y desarrollar en cada
6o grado del nivel primario. grado del segundo
ciclo del nivel de
educación primaria.
estrategias según la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grado de
primaria.
3.1.3. Fundamenta las

estrategias según la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grado de
primaria.

para desarrollar
habilidades y destrezas
matemáticas.
Bibliografía
1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid
2002.
2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas.
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
3. Gonzáles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educación, 1999.
4. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003.
5. Julios, Eduardo H. Matemática rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.
6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en

américa latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.
7. MINEDUC. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.
8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.
9. Mucía Batz, José. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala, 1996.
120 10. Peralman Y. Matemática recretivas. Ediciones Martínez Roca, S. A. Barcelona, 1968.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda
edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
13. Universidad Pedagógica Nacional. Matemática y Etnomatemática. México D. F. 1997

Subárea: Estadística
Tiempo: 60 horas
Descriptor
La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y
social, así como su utilidad en la labor docente. 1
Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos

para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarlos en
forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas
de tendencia central, dispersión, sesgo y curtosis. 2
Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva, el/la estudiante

desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística
así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más
importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes
estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación.

1. Utiliza la información 1.1. Aplica los conceptos 1.1.1. Definición de conceptos
obtenida por medio de la básicos de la estadística básicos: estadística,
aplicación de diferentes para tomar decisiones población, muestra,
procedimientos estadísticos respecto a la recolección variables, censo, entre
descriptivos en la toma de de información en su otros.
decisiones. contexto o entorno. 121
conceptos básicos en
situaciones donde se
aplica la estadística
(encuestas de periódicos,
tesis, investigaciones,
revistas científicas, entre
otros)
1.1.3. Uso de las escalas de

medición: nominal,
ordinal, intervalo y
razón para la selección
del procedimiento
estadístico a utilizar.
procedimientos
adecuados para
la recolección de
información: Encuesta,
entrevista, observación,
cuestionario, entre otras.
1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2004.
Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.
2. Idem al 1.
1.1.5. Selección de los

procedimientos
adecuados para obtener
información estadística
de diferentes fuentes.
1.1.6. Elaboración de
instrumentos para
recolección de
información.
1.1.7. Recolección de
información por medio
de un instrumento.
1.2. Interpreta distintos tipos 1.2.1. Tabulación de los

de gráficos, cuadros y resultados: Distribución
tablas. de frecuencias para
datos no agrupados y
datos agrupados.
1.2.2. Elaboración de tablas

y cuadros para la
presentación de
resultados estadísticos.
1.2.3. Elaboración de gráficas:

circular, barras, burbuja,
columnas, lineales, xy,
entre otras.
122
diagramas: tallo y
hoja, Paretto y árbol de
problemas.
histogramas para
frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
1.2.6. Organización de la
para ser presentada por
medio de gráficas, tablas
y cuadros de manera
que facilite su análisis e
interpretación.
1.3.1. Selección de los

1.3. Aplica las medidas procedimientos
de tendencia central, adecuados para la
dispersión y posición con resolución de los
la intención de analizar diferentes problemas
un fenómeno estudiado estadísticos.
para una interpretación
completa y de mayor 1.3.2. Cálculo de las diferentes
validez. medidas de tendencia
central: media, mediana,

1.3.3. Cálculo de las diferentes
medidas de dispersión:
Rango, varianza y
desviación estándar.
1.3.4. Cálculo de las diferentes

medidas de posición:
Cuartil, decil y percentil.
1.3.5. Cálculo de la curtosis:

Distribuciones
leptocúrtica, mesocúrtica
y platicúrtica.
1.3.6. Demostración de ética

y responsabilidad
en el manejo de la
información estadística.
2. Interpreta la información 2.1. Utiliza diferentes métodos 2.1.1. Elaboración del

estadística de diferentes para la interpretación de diagrama de caja y
fuentes para enriquecer su resultados estadísticos. bigotes y del resumen de
labor docente. cinco pasos.
2.1.2. Análisis de los resultados

de estadísticas
descriptivas.
2.1.3. Interpretación de
medidas de asimetría:
Sesgo de una 123
distribución, a la derecha
y a la izquierda.
2.2.1. Lectura de cuadros,

2.2. Utiliza la información
tablas, bases o
estadística de diferentes consolidados y censos
fuentes para enriquecer elaborados por
su labor docente. diferentes entidades
(INE, MINEDUC; ONGs,
entre otros)
2.2.2. Análisis de de cuadros,

tablas, bases o
consolidados y censos
elaborados por
diferentes entidades
(INE, MINEDUC; ONGs,
entre otros)
2.2.3. Uso de la estadística

descriptiva para la
interpretación de
los resultados de
pruebas educativas,
censos, estudios e
investigaciones.
2.2.4. Analisis crítico de la
de diferentes fuentes.
3. Utiliza la tecnología 3.1. Selecciona la tecnología 3.1.1. Uso de software para la

existente en el análisis adecuada para elaboración de cuadros,
estadístico. la elaboración de diagramas, gráficas y
estadísticas. tablas.
estadísticas descriptivas
usando la tecnología.
3.2.1. Selección de la
3.2. Interpreta la información
información relevante
generada por medios
generada con la
tecnológicos. aplicación de la
tecnología para su
análisis.
3.2.2. Analisis crítico la

información resultante
de la aplicación de
tecnología.
Bibliografía
124 1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadística para Administración. Editorial Prentice Hall.
2. Chao, Lincoln. Estadística para las ciencias administrativas. México D.F.: Editorial Mc
Graw-Hill.
3. ____________. Estadística General. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-

Hill.
4. Kuby, Jonson. Estadística elemental. Editorial International Thomson Editores.
5. Lincoyán-Portos-Govinden. Curso práctico de estadística. México, D.F.: Editorial Mc Graw-

Hill.
6. Pagano, Robert. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International
Thomson Editores.
7. __________. Probabilidad y estadística. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-

Hill.
8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadística. México D.F.: Editorial

McGraw-Hill/Interamericana de México.

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y,
de alguna manera, influir en la de los demás. Es también un medio de representación
del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democráticos que persigue el país. Como medio de comunicación, el
lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población
pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que
encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas;
en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad.
El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en
forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es
decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias 125
y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que
leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer
un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos
discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura
infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto
por el manejo de la lengua.
En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los

procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia
el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currículum
Nacional Base del nivel primario. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el
idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye
al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento
de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en
el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la
elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los
intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma
extranjero.
En suma, las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, estimular
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación
de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el
fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar
la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en
su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo.
Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las
manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Área de Comunicación y Lenguaje

Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura, Literatura infantil,
Idioma indígena e Idioma extranjero. Se presentan, también las áreas en las que se orienta
el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje, del Idioma Español como L2 y del Idioma
Indígena
Apuntes Metodológicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo
y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio
de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y
enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es
el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes
descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales
en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir, o
de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa
está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente
seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales,
según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es
importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los
textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su
calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido
como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible.
Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje, se incluye en el Currículum
Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales;
el primero, motivar la imaginación del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su
fantasía y de hacerle soñar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio
de la investigación, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les
permitan motivar, de igual manera, a los niños y niñas del nivel primario con quienes
126 les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos
y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla
mediante el poderoso recurso de la imaginación.
Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de
pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión
auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una
mejor comprensión de la lectura. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico,
de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.
También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del
Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de
orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes.
Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio
aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la
interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito
escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compañeros y
compañeras de aula.
De acuerdo con este enfoque metodológico, se considera que el y la estudiante son los
responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o
reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto
cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene
que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares
pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras,
también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende
tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la
reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los
componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.

En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizará el idioma materno del estudiante,
se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el
proceso con los conocimientos científicos, filosóficos, culturalres y lingüísticos, de manera
que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su
cosmovisión. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el papel
protagónico de su propio aprendizaje.
Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a
herramientas, técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el
afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje.
Todo ello, con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados
trascendentales. La producción que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias,
valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresión de la individualidad
y que estimulen la comunicación y la creatividad.
Actividades que se sugieren

1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que
comprenden el significado del discurso, del vocabulario pertinente y de las
instrucciones que se emiten.
2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de
la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre
otras.
3. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a

asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los
elementos del lenguaje. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más
importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?”
4. Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación

127
histórica y cultural. Aún más importante, analizarles qué es lo que les proporciona
la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales.
5. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje figurado, etimologías

poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que
causan las palabras, o en los diferentes grados de significación, en modismos y otras
expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres)
incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como
el respeto por las palabras.
6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; específicamente, permitir el
estudio y creación de rimas, retahílas, chistes, rompecabezas, entre otros.
7. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de
la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre
otras.
8. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación,

mímica, dramatización, lectura coral y que participen en obras de teatro.
9. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones,

narraciones, relatos, resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten.
10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración
y presentación de informes: carteles, boletines, periódico escolar, revistas, libros,
organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros gráficos de resultados de
investigaciones, mapas conceptuales de la información más relevante, entre otros.

11. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de
la comunidad.
12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo
para producir otros textos, en grupo o en forma individual.
13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza,
seguridad y su crecimiento personal.
14. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar.
15. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura:

comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar
información.
16. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan.
17. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las
demás personas.
18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad
creativa de los alumnos y alumnas.
19. Realizar actividades de lectura de imágenes, silenciosa, compartida, en coro,

dramatizada, con paradas (preguntas poderosas).
20. Observar los 7 pasos del cuento:
• Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado)

• Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra
con otro.
128 • Selección de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a
cabo, conjuntamente, una acción.
• Surgimiento de un problema, de manera inesperada.
• Búsqueda de una solución para el problema.
• Definición de un final feliz.
• Redacción de una rima o moraleja.
21. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la

lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese).
22. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas.
23. Elaborar poema sin fin.
24. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final.
25. Cambiar los o el personaje principal.
26. Cambiar acciones de un cuento.
27. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de diálogos con los

personajes de un cuento o de una poesía.
28. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario,

de experiencias, de noticias, de diálogo, de sentimientos.
29. Elaborar organizadores gráficos. Entre otros.

30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que
promuevan actitudes comunicativas: discusión, debate, foros, mesa redonda,
entrevistas, conferencias, puesta en común.
31. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; análisis

y síntesis de documentos, tipos de textos para su interpretación y utilización en el
momento oportuno; organizadores gráficos, investigaciones, elaboración de registros
de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región.
32. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados

propósitos.
33. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del

pensamiento crítico, la habilidad para resolver problemas, la emisión de opiniones y
de juicios críticos, entre otros.
34. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática, observando
la normativa gramatical y ortográfica.
35. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.
Criterios de Evaluación del Área

1. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo
para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente
(emisor, receptor, mensaje, código y canal).
a. Expresión de ideas, sentimientos, emociones y opiniones.

b. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
c. Emisión de respuestas apropiadas según el tema.
d. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, 129
respuesta directa a las opiniones de los demás.
e. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención, participar en el
momento oportuno, respetar la opinión de los demás.
f. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo, de la
conversación y de la dramatización.
2. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas:

Lenguaje icónico, escrito, oral, entre otros.
a. Relación de imágenes con textos escritos.

b. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de
lectura de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia
de eventos, identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya,
hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones.
c. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios,
enciclopedias, guías telefónicas, correo electrónico, periódicos, revistas, entre
otros.
d. Utilización apropiada de la normativa del idioma.
3. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua.
a. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de

mensajes.
b. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con
corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico
de la lengua.

4. Elaboración de diversos tipos de textos:
a. Producción de descripciones.
b. Comprensión, narración, recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a
los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.
c. Elaboración de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc.,
utilizando las características de cada modalidad.
5. Comprensión, transmisión y creación de textos poéticos (rimas, poemas, cuentos,

etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases célebres,
dichos, etc.)
6. Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante.
7. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar

información, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades.
8. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción

significativa de mensajes en su medio.
9. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de

la valoración de los aportes de otros y otras.
10. Exploración de medios de comunicación creativa.
11. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria.
12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las

diferentes regiones de Guatemala.
13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los
130 niños.

Subárea: Lengua y literatura 4A
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia

crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen
a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de
la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración
y expresión de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la
emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación
adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia
situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana
contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e
históricos que se consideran fundamentales.
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben
ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue,
necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las
competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre
lengua y cultura.

1. Utiliza el lenguaje como 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Descripción de los
el medio que le permite como un sistema de diferentes tipos de
establecer relaciones en los comunicación. lenguaje (verbal, no 131
diferentes ámbitos en los verbal; auditivo, visual,
que se desenvuelve. gestual, entre otros.)

criterios que permiten
analizar el código
lingüístico.
1.1.3. Ilustración del proceso

de comunicación.
(Relación que se
establece entre sus
elementos: emisor,
receptor, código,
canal o medio físico y
referente)1-2

funciones del lenguaje
(referencial, emotiva,
fáctica, poética, entre
otras.)
1. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y
Alegría No. 40.
2. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango

1.2. Establece diferencias y 1.2.1. Establecimiento de la
similitudes entre lenguaje, relación entre lenguaje y
lengua e idioma. lengua.
1.2.2. Establecimiento de la
relación entre lengua e
idioma.
1.2.3. Importancia del
surgimiento de la
lengua oral y de la
lengua escrita.
relación entre lengua y
cultura.
diferentes tipos y
niveles de la lengua.
coloquial, vulgar, culto,
profesional, literario,
jerga)
1.2.6. Caracterización de la
lengua como un sistema
de signos. 3
elementos que
constituyen el signo
lingüístico. (concepto
o significado e imagen
acústica o significante) 4
132 1.2.8. Descripción de las
signo lingüístico.
(arbitrariedad,
inmutabilidad, vs.
Mutabilidad de la
lengua) 5
1.2.9. Diferenciación entre
los signos de identidad
(insignias y carteles),
los signos de cortesía
(tono de voz, saludos,
fórmulas de cortesía
entre otros), signos
naturales y signos
artificiales.
signos y símbolos.
disciplinas que estudian
la lengua. (gramática,
morfología, semántica,
sintaxis, fonética,
fonología, estilística,
normativa, lexicología).
3. Idem
4. Idem
5. Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y
Alegría No.40

1.3. Establece el proceso 1.3.1. Evolución de la lengua

de transformación en la escrita y el alfabeto.
adquisición de la lengua.
1.3.2. Descripción del origen
del español.
diferencias en el uso
de la lengua. (regional,
urbana, rural)
diferencias lingüísticas
entre los países que
hablan español.
(léxicas, fonológicas)
2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilización de diferentes
de lectura que le permiten mundo, de la materia y las tipos de lectura:
generar significados de los claves presentes en el texto superficial y profunda.
textos que lee. para obtener información.
2.1.2. Anticipación del tópico
de la lectura. (Lectura
de títulos y subtítulos)
2.1.3. Predicción de lo que
continúa después
de leer las primeras
oraciones de un párrafo.
2.1.4. Anticipación del
significado de palabras
específicas tomando
en cuenta su forma y el
contexto en el que se 133
ubican.
cambios semánticos:
creación de nuevos
vocablos y cambios
entre significación de los
vocablos.
2.1.6. Uso de los principios de
prefijación y sufijación.
2.1.7. Uso del contexto para
identificar la información
importante.
secuencia de eventos
en el ordenamiento de
las ideas. (Indicadores
de tiempo, diagramas
para indicar sucesión de
eventos, entre otros)
condiciones, relaciones
de causa y efecto y de
los propósitos de la
lectura.
comparaciones y
contrastes.

3. Valora la literatura 2.2. Recurre a la estructura 2.2.1. Identificación de

hispanoamericana como de la oración como los elementos que
aporte cultural continental. una clave para generar constituyen la oración
significados. básica en español.
palabras que actúan
como modificadores.
palabras que constituyen
una oración adjetiva de
relativo.
palabras que indican
la presencia de una
oración adjetiva de
relativo. (quien, a quien,
de quien, que)
palabras o grupos de
palabras que ofrecen
información adicional
con respecto a la acción
o situación. (cuándo,
dónde, cómo, por qué,
a pesar de, en ese caso,
entre otras.)
2.3. Utiliza la denotación 2.3.1. Establecimiento de

y la connotación para diferencias y similitudes
aclarar puntos de vista entre diversos tipos de
134 símbolos entre ellos los
en su expresión oral y símbolos patrios.
escrita.
2.3.2. Identificación de la
relación existente entre
los indicios, íconos y
símbolos.
2.3.3. Interpretación del
lenguaje simbólico
utilizado en las diversas
regiones como medio de
transmisión cultural.
2.3.4. Utilización de términos
sin que varíe su
significado exacto o
literal. (Denotación) 6
2.3.5. Utilización de términos
en situaciones en las
que su significado
puede variar según las
circunstancias; es decir,
que transmiten otro
significado diferente
al que les es propio...
(Connotación) 7
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.
7. Idem.

2.3.6. Aplicación de los apoyos

gráficos utilizados en
diferentes tipos de
mensaje (subrayado,
negrillas, viñetas, entre
otros.
3. Valora la literatura 3.1. Analiza críticamente, 3.1.1. Identificación de textos
hispanoamericana como por lo menos tres, en los que resalte la
aporte cultural continental. textos fundamentales relación entre literatura e
de la literatura identidad.
hispanoamericana
3.1.2. Emite juicios sobre el
de los siglos XIX y tratamiento que se da
XX seleccionados al tema de género en la
voluntariamente. literatura proporcionada.
3.1.3. Identifica los valores
más frecuentemente
resaltados en la literatura
seleccionada.
3.1.4. Establecimiento del
entorno histórico que dio
origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
3.2. Relaciona los discursos 3.2.1. Lectura, por selección

voluntaria, de una obra
literarios con sus marcos de la literatura del período
históricos referentes. post – independentista.
3.2.2. Elaboración de, por lo
menos dos, ensayos
críticos alrededor de 135
temas como “El proyecto
de estado o nación: El
proyecto liberal y las
repúblicas del café,
Inserción latinoamericana
en el mercado del café”.
3.2.3. Análisis de, por lo
menos dos textos
literarios del siglo XX:
“De las dictaduras
a los movimientos
insurgentes”, “Post-guerra
y post-modernidad en la
globalización.”
4. Redacta diversos tipos de 4.1.1. Identificación de la
texto, tomando en cuenta 4.1. Identifica textos según su descripción como la
la intención comunicativa. tipología. representación, con
palabras, de los objetos y
elementos de la realidad.
4.1.2. Reconocimiento del hecho
que en textos descriptivos
lo que destaca es la
elección de los elementos
de acuerdo con la
intención de quien escribe.
4.1.3. Identificación de los textos
narrativos como el relato
de una serie de episodios
que se desarrollan en un
tiempo determinado.

4.1.4. Reconocimiento del

hecho que la narración
puede estar escrita en
primera o tercera persona
(limitado, omnisciente).
4.2. Produce diversos textos 4.2.1. Uso del vocabulario

según la normativa del característico de un texto
descriptivo. (Palabras
idioma. que permiten la creación
de imágenes vívidas
de personas, lugares u
objetos y sensaciones.
4.2.2. Redacción de diferentes
tipos de texto narrativo.
(cuento, fábula, leyenda,
anécdota, biografía,
autobiografía.
4.2.3. Reconocimiento de que
en un texto narrativo el
manejo del tiempo y del
espacio tienen especial
importancia.
estructura del texto
narrativo en sus
producciones personales.
( Estructura -título, autor o
autora-, tema, intención,
ámbito o lugar, tiempo,
secuencia de eventos,
136 personajes, argumento,
desenlace)
4.2.5. Elaboración de ensayos
en los que expresa sus
experiencias e invita al
lector reflexionar y a crear
sus propias respuestas.
4.2.6. Elaboración de textos
expositivos. (Selección
del tema, redacción
–explicación de causa y
efecto-.
4.2.7. Redacción de textos
persuasivos. (Selección
del tema, planteamiento
de los juicios o criterios,
sustentación de las ideas.
4.3. Aplica técnicas específicas 4.3.1. Elaboración de

resúmenes para sintetizar
para sintetizar textos la información...
4.3.2. Presentación de
información pertinente en
cuadros sinópticos.
de diagramas y de mapas
conceptuales.

diferentes tipos de
párrafos. (Introducción,
conclusión,
recomendaciones)
Bibliografía
1 Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones
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10. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal,
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11. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 11, Bogotá, Colômbia: Carvajal,
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12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
13. Kimball, John P. La teoría formal de la gramática. Madrid: Gredos.1978
14. Larousse. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones
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15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003.
16. Maddox,H. Cómo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.
17. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
18. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975
19. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la
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20. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. E.D. Debate. Madrid. 2001.
21. Nebrija, Elio Antonio de, Gramática de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional.
22. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990.

23. Ordóñez Díaz, Olegario et. Al., Español sin Fronteras – Décimo segunda edición, Bogotá,
Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991.
24. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981
Literatura
25. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura española. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000.
26. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala:
Tercer Milenio, 2000
27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996
28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999
29. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985
30. Bowra,C.M. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura
Económica
31. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990
32. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California:
Yax Te Foundation, 1997
33. Eagleton, Ferry. Una introducción a la teoría literaria. México; Fondo de Cultura
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34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Fondo de Cultura
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35. Jiménez, José Olivio. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid:
138 Alianza Editores, 1971
36. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.
37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980
38. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México:
Fondo de Cultura Económica, 1994
40. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar, 2000.
41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica,
1986
42. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica
43. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996
44. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza
Editorial, 1989
45. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta.
46. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II)
47. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992
48. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1981

Subárea: Lengua y Literatura 4B
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como
propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las
obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran.
Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas,
sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin
de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un
acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas
diversas. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. También
se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon.
El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales
elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad estética,
respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente,
una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los
y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.

1. Aplica las normativas, 1.1. Identifica las formas 1.1.1. Localización de partes
gramatical y ortográfica, verbales como de la oración en diversos 139
vigentes al expresar sus indicadores de textos literarios.
opiniones, emociones y significado.
sentimientos. 1.1.2. Identificación de la
forma verbal en una
oración como uno de los
elementos que señalan
secuencia en el tiempo.
1.1.3. Reconocimiento de
que el verbo expresado
en forma pasiva hace
énfasis en la situación o
en lo que se hace y no
en la persona que lo
hace.

formas que indican
“modo” y que al
combinarse con los
verbos, implican la
actitud del hablante o
escritor hacia una acción
o evento determinado.
(puede, podría, sería
conveniente, debe,
debería, tiene que, entre

1.1.5. Utilización de las formas

verbales que permiten
diferenciar entre
condiciones reales y
condiciones no reales en
un evento comunicativo.
1.2. Aplica los principios de 1.2.1 Utilización de las

la ortografía del español normas de acentuación
al expresarse por escrito. en la redacción de
textos. (generales,
monosílabos, voces
compuestas, entre otras)
1.2.2. Utilización las normas

de puntuación en la
redacción de textos.
(punto, coma, punto
y coma, dos puntos,
puntos suspensivos)
función de las notas
o signos auxiliares.
(paréntesis, comillas,
guión, asterisco, entre
otros)
1.2.4. Utiliza los signos

140 de entonación en
la redacción de
textos. (interrogación,
exclamación)
1.3. Utiliza el conocimiento 1.3.1. Utilización de los

de la estructura de las elementos del idioma
palabras para ampliar su en la conformación
vocabulario. de palabras nuevas:
lexemas, morfemas y
fonemas al redactar
textos sencillos.
1.3.2. Formación de familias

de palabras (Sufijos y
prefijos)
1.3.3. Utilización de palabras

simples, compuestas y
derivadas en los textos
que redacta. (Sinónimos,
antónimos, homónimos y
parónimos)
1.3.4. Utilización de figuras

retóricas, locuciones,
modismos, refranes,
entre otros al expresar
sus ideas y opiniones.

2. Utiliza recursos diversos 2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. Organización de
en la obtención de estrategias para obtener entrevistas para obtener
información y en información. información pertinente.
la expresión de sus
acuerdos o desacuerdos 2.1.2. Elaboración de
(argumentos). preguntas puntuales para
definir la información
que recibe.
información transmitida
por los medio de
comunicación masiva.
2.1.4. Utilización de técnicas

de intercambio de
información: el diálogo,
el coloquio,
2.1.5. Ubicación de fuentes

bibliográficas según
los temas a tratar
(enciclopedia, libros
específicos, atlas, entre
otros)
2.1.6. Utilización del

diccionario.
141
2.2. Elabora discursos orales
y escritos argumentando los elementos de la
los diferentes puntos de argumentación.
vista.
2.2.2. Identificación de los tipos
de argumentación.
2.2.3. Establecimiento
del propósito de la
argumentación.
2.2.4. Utilización del

vocabulario adecuado
a la situación
comunicativa.
2.2.5. Utilización de una

apertura interesante para
mantener la atención de
la audiencia o del lector.
2.2.6. Utilización de un cierre

emotivo que permita
que la audiencia o
el lector recuerde lo
que se compartió
durante el intercambio
comunicativo.

3. Utiliza la tecnología como 3.1. Utiliza técnicas sencillas 3.1.1. Selección de la
un recurso importante de manejo de la información pertinente
para conocer otras información. para formar “Bancos de
culturas. información”.
3.1.2. Elaboración de fichas de

. consulta.
3.1.3. Elaboración de fichas

bibliográficas.
3.1.4. Elaboración de un plan

de temas.
3.1.5. Diagramación de la
presentación del informe
o trabajo.
3.1.6. Traducciones al español

de textos en lengua
indígena.
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
resúmenes, inventarios,
entre otros.
3.2.1. Reconocimiento de
3.2. Utiliza el Internet
fuentes tecnológicas de
al investigar datos consulta (Internet y otros
142 históricos del recursos audiovisuales
contexto pluricultural de información.)
y multilingüe de
Guatemala. 3.2.2. Identificación de los
diferentes buscadores.
3.2.3. Interpretación de los

códigos utilizados para
acceder la información
en Internet.
3.2.4. Seguimiento de
instrucciones en la
ejecución de los
procedimientos
indicados para
localizar la información
pertinente.
4. Valora los principios, los 1.4. Identifica los principios 4.1.1. Literatura grecolatina:
valores éticos y morales y conocimientos fragmentos de la
y la calidad estética Odisea. (Antecedente de
característicos de las
de textos considerados la novela de aventuras)
culturas que dieron
sagrados y clásicos o de
cánones de diferentes origen a las obras 4.1.2. Literatura maya: textos
culturas con el fin de seleccionadas como pre-hispánicos: Pop
construir referentes objeto de análisis. Wu’j (la creación del
culturales amplios. (seleccionar por lo universo, aparición de
menos tres textos en el Junajpu e Ixbalanque, la
semestre.) creación del hombre, la
organización social

del Pueblo Maya), el
Chilan Balam (Profesía
llamada de las flores
en un K’atun 11 Ahaw.
Profesía llamada de
la palabra de Oxlajuj
Tiku en K’atun 13 Ajaw.
Rueda profética de los
años Tunes en un K’atun
5 Ajaw. La palabra
de Chilan Balam
sacerdote de maní.
Cómo nació el Winal,
el principio de los Itzaes
y Tz’ules)., El Rabinal
Achí (Identificación de
valores: respeto de la
palabra, solidaridad,
la organización social,
entre otros), Memorial
de Sololá o Anales de
los Kaqchikeles (Origen
de los Kaqchikeles,
el encuentro con los
Kichés, el calendario
lunar y la organización
social y política). El
título de los Coyoy o
Título de los Señores de
Totonicapán (El viaje de
las naciones K’iche’s y
otros pueblos) Poesía 143
maya contemporánea:
selección de poemas
de Humberto Ak’Abal,.
Daniel Matul y del Dr.
Luis Enrique Sam Colop.
Fragmentos de novela
de Gaspar Pedro
González. El testimonio:
fragmentos de textos
de Rigoberta Menchú y
Víctor Montejo. Poesía,
teatro y narrativa
popular, oral y escrita.
4.1.3. Literatura medieval:

fragmento del “Infierno”,
de la Comedia de
Dante Alighieri. (El
sentido de los símbolos),
Fragmentos del Poema
de Mio Cid. (El ideal
caballeresco medieval:
valentía, altivez, actitud
temerosa ante la
valentía)
4.1.4. Siglo de Oro español:

fragmentos de El
Quijote. (Análisis de la
pareja itinerante,

don Quijote y Sancho
Panza, actitud ante
las aventuras, burla
y malicia, amor
idealizado, coraje y
valentía, organización
social), Selección
de poemas de
Garcilaso y Lope de
Vega. (Descripción
de la naturaleza,
actitud ante el amor
no corespondido)
Fragmentos de El
Lazarillo de Tormes
y fragmentos de El
buscón de Quevedo. (El
realismo en la novela
picaresca y su relación
con la sociedad de la
época.
4.1.5. El teatro ingles

renacentista,
Shakespeare. Lectura
y representación de
fragmentos de algunas
obras, Romeo y Julieta,
Sueño de una noche
de verano, Otelo, Rey
144 Lear, etc. (Juegos de luz
y sombra, rivalidades
personales – familiares
– sociales, contrastes)
4.1.6. El teatro barroco

francés, Moliere. Lectura
y representación de
fragmentos de alguna
obra, como, Tartufo o
El enfermo imaginario.
(Teatro cortesano, uso
de los eufemismos)
4.1.7. El romanticismo. Novela,

selección de fragmentos
de una novela de Víctor
Hugo, Walter Scott,
o Washington Irving.
Lectura y representación
de fragmentos de Don
Juan Tenorio de José
Zorrilla. Lectura de
las Rimas de Gustavo
Adolfo Bécquer.
Selección de cuentos
de Edgar Allan Poe.
(El amor visto desde
diferentes ángulos,

punto de vista de la
primera persona, uso de
onomatopeya)
4.1.8. El realismo. Lectura de

algunos fragmentos
de alguna novela de
Charles Dickens o de
Corazón de Edmundo
de Amicis, tema de la
infancia maltratada.
Novela estadounidense:
lectura de fragmentos de
Las Aventuras de Tom
Sawyer y Las aventuras
de Huckleberry Finn,
de Mark Twain. Lectura
de fragmentos de La
cabaña del Tío Tom, de
Harriet B. Stowe.
4.1.9. Siglo XX: Lectura de

La metamorfosis de
Franz Kafka. Lectura
de cuentos de Ernest
Hemingway, Joseph
Conrad, Ruyard Kipling .
Selección de poemas de
Federico García Lorca,
Rafael Alberti, Miguel
145
Hernández.
4.1.10. Ciencia ficción:

Lectura parcial o
completa de alguna
novela de Julio Verne.
Selección de cuentos
de autores varios: Ray
Bradbury, Asimov,
Gibbson. Entre la utopía
y la distopía.
4.2. Utiliza la información 4.2.1. Análisis de los

obtenida para contenidos de cada obra
reconstruir la historia de leída.
su cultura.
4.2.2. Comparación entre los
valores contenidos en
las obras leídas y las
prácticas actuales.
similitudes y diferencias
en la forma de
organización social
representada en las
obras analizadas.

4.3. Redacta, por lo menos 4.3.1. Establecimiento de los
tres, ensayos en los que principios que las obras
compara las ideas y la analizadas tratan de
aproximación a temas comunicar y su relación
similares por escritores con las experiencias
de épocas y tiempos personales.
diversos.
sensaciones, ideas,
emociones y opiniones
que los autores utilizan
para expresar sus ideas.
4.3.3. Análisis de las actitudes

del lector ante lo que las
obras representan.
4.3.4. Comparación entre la

intencionalidad del autor
y la reacción del lector.
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Lengua
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3a edición.1984
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Fondo de Cultura Económica, 1994
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43. Skirius, John. México: Fondo de Cultura Económica, 1981

Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I
Descriptor
Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las
herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los
componentes del Área y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular
el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. En otras
palabras, se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el
aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias
comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teorías que sustentan las
prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias,
procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la
comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Se incluye el análisis de
enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al
proceso de aprendizaje.
Considerando la riqueza de información con respecto al área, se ha subdividido el contenido

en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel
Primario, y que de, alguna manera, reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar,
hablar – acto comunicativo - y leer, escribir – creación y producción comunicativa, Se hace
especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos
y redacción creativa.
148
1. Describe las funciones 1.1. Describe las funciones 1.1.1. Descripción de la
del lenguaje como medio del lenguaje como función referencial
de comunicación y su instrumento de la (representativa,
relación con las fases del comunicación. denotativa, cognocitiva)
desarrollo lingüístico de
niños y niñas.
1.1.2. Descripción de la función
expresiva (emotiva,
imaginativa).
función apelativa (activa
conativa, interactiva)
1.1.4. Descripción de la función

metalingüística.
1.1.5. Investigación con

respecto a los
fundamentos del
lenguaje Integral.
1.1.6. Ilustración de la
interrelación de las
funciones del lenguaje
como acto comunicativo.

1. Describe las funciones del 1.2. Describe las etapas del 1.2.1. Identifica las etapas de la
lenguaje como medio de desarrollo lingüístico en adquisición del lenguaje
comunicación y su relación niños y niñas. según las diferentes
con las fases del desarrollo teorías. (psicolingüistica,
lingüístico de niños y niñas. conductista,
interaccionista,
maduracionista,
constructivista, entre
otras.)

de la primera etapa del
desarrollo lingüístico del
ser humano. (Primeras
vocalizaciones, el
balbuceo, comprensión
inicial, comunicación
simbólica, inicio del
habla diferenciada)

del crecimiento rápido
en la comunicación
verbal (auditiva y visual)
1.2.4. Descripción de la fase de

iniciación la lectura.
1.2.5. Descripción de la fase

de introducción a la 149
escritura.
1.2.6. Descripción de la fase

del enriquecimiento.
2. Emite juicios críticos sobre 2.1.1. Identificación de las

la importancia de las 2.1. Describe las destrezas
destrezas básicas que
destrezas que constituyen básicas que constituyen el
constituyen el lenguaje
el lenguaje verbal y lenguaje verbal. verbal.
el no verbal para la
comunicación. 2.1.2. Descripción de las
destrezas del lenguaje
verbal básicas para la
comunicación oral.
las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje verbal básicas
para la comunicación
oral.

destrezas del lenguaje
verbal básicas para la
comunicación escrita.

humano que inciden
lenguaje verbal básicas
para la comunicación
escrita.
2.1.6. Ilustración de las

destrezas básicas del
lenguaje verbal y su
interrelación.
2.2. Describe las destrezas 2.2.1. Identificación de las

básicas que constituyen el destrezas básicas que
lenguaje no verbal. constituyen el lenguaje
no verbal.
. las características
humano que inciden
lenguaje no verbal
básicas para fortalecer la
comunicación.
150 2.2.3. Establecimiento de la

relación entre el lenguaje
verbal y el no verbal.
2.2.4. Importancia de fomentar

la interpretación de
signos, símbolos y
señales propios propias
de la comunidad.
2.2.5. Emisión de juicios sobre

la importancia del
desarrollo de destrezas
básicas de lenguaje
verbal y no verbal
para establecer una
comunicación efectiva.
3. Expresa opiniones sobre la 3.1. Asocia los componentes 3.1.1. Análisis de la estructura
organización que presenta del área con las etapas del Currículum Nacional
el Área Comunicación y del desarrollo del Base (CNB)
Lenguaje el Currículum lenguaje.
Nacional Base (CNB) del 3.1.2. Análisis de la
Nivel Primario teniendo información con
en cuenta el desarrollo respecto al Área de
psicolingüístico del niño y Comunicación y
de la niña y las destrezas Lenguaje que se incluye
básicas en el desarrollo de en el CNB.
la lengua...

3.1.3. Diferenciación entre L1
(Lengua Materna), L2
(Segunda Lengua) y L3
(Tercera Lengua).
3.1.4. Relación entre las

etapas del desarrollo
del lenguaje y los
según el CNB.
3.2.1. Emisión de Juicios

3.2. Describe la relación entre
con respecto a la
las competencias del
organización que se da
área y las de cada uno al área de Comunicación
de los grados del Ciclo y Lenguaje L1
I del Nivel Primario con
las etapas del desarrollo 3.2.2. Análisis de la relación
psicolingüístico del niño y entre competencias de
de la niña área y las competencias
para cada grado
del Ciclo I del Nivel
Primario.

contenidos del área
según aparecen en
el tendido curricular
y su relación con las
competencias de grado.
151
3.2.4. Comparación entre las
necesidades del niño
y de la niña según las
etapas de su desarrollo
psicolingüístico y los
contenidos del CNB.
3.2.5. Identificación del grado

de concientización que
se hace en el CNB
hacia el desarrollo
de habilidades
comunicativas con niños
y niñas con capacidades
especiales.
3.3. Describe la relación 3.3.1. Análisis de los

entre los componentes y componentes del Área
contenidos del área con de Comunicación y
las etapas del desarrollo Lenguaje L1.
de la comunicación y del
lenguaje. 3.3.2. Expresión de opiniones
con respecto a
la relación entre
y las destrezas básicas
en el desarrollo del
lenguaje.

contenidos del área
según aparecen en
el tendido curricular
y su relación con el
desarrollo de destrezas
básicas en la adquisición
de la comunicación y
del lenguaje.
4. Expresa opiniones sobre 4.1. Describe los elementos en 4.1.1. Descripción de las
la forma como se enfoca los que se hace énfasis características del
el proceso enseñanza desde el punto de vista Aprendizaje significativo
– aprendizaje en el CNB. metodológico
4.1.2. Emisión de juicios
sobre la importancia
del espacio físico y
su utilización para
promover el aprendizaje
significativo.
4.1.3. Ilustración de las formas

que se sugieren para
optimizar el tiempo para
el aprendizaje de los y
las estudiantes.
4.1.4. Emisión de juicios sobre

152 el papel que desempeña
el docente en una
situación en la que el
alumno es el centro del
proceso enseñanza-
aprendizaje.
4.2. Establece las diferencias 4.2.1. Identifica las

entre la forma cómo se características de la
ha aplicado la evaluación evaluación que se
y la modalidad que se sugiere en el CNB.
impulsa en el CNB. (Continua, integral,
sistemática, flexible,
interpretativa,
participativa, formativa)
4.2.2. Describe los diferentes

tipos de evaluación que
se sugieren. (Inicial, de
proceso, de resultados)
4.2.3. Investiga sobre las

técnicas que se sugieren
para llevar a cabo la
evaluación formativa.

Bibliografía
1. Acosta Rodríguez, Víctor, Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una
propuesta desde la acción, ARS Medica, Barcelona, 2003
2. Benedit, María, Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje, EOS
Gabinete de Orientación Psicológica, Madrid, 2006.
3. Bustos Guadaño, Eduardo. Lenguaje, Comunicación y Cognición: temas básicos,
UNED, Madrid, 2005
4. Cañas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma
Educativa. San Salvador, El Salvador, 1996
5. Carroll, David, Psicología del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 2006
6. Currículum Nacional Base, Primer Ciclo. Ministerio de Educación. Guatemala, Guate-
mala, 2005
7. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evaluación en
el aula. Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
8. El mundo de la gramática. Curso teórico práctico. Volumen 1. Ediciones Océano-Éxito
S.A. Barcelona, España. Sf
9. González, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que
nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 2004
10. Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Español comunicativo. Volumen 9.
Editorial Norma, Colombia, 1990.
11. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente,
Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005
12. Ministerio de Educación. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998
13. Módulo de capacitación docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educación. 2006
14. Moreno Ríos, Sergio, Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje,
Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 2005. 153
15. Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary
school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing Co.,
Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 1976
16. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, primero a sexto grado, Nivel Primario.
Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
17. Ortúzar Meza, Carmen, Rodríguez Aguirreazábal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana Ce-
cilia. Lenguaje y Comunicación. Sector: Lenguaje y comunicación. Gobierno de Chile.
Ministerio de Educación. Arrayan Editores. 2001
18. Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill,
México 2000.
19. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachíng E Learníng in the elementary School.
Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 1961
20. Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magisterio del
Río de la Plata, Buenos Aires, 2005.
21. Valenzuela, Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Colección didác-
tica contemporánea. Editorial Piedra Santa. 2006.

Subárea de Idioma indígena 1A
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias
que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya,
Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir,
a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingüística.
Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje

efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la
escuela, la comunidad y su mundo inmediato. También se revisarán aquellos aprendizajes
considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca
construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. La subárea
desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma
materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. La
subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Tiene dominio conceptual 1.1 Valora las culturas 1.1.1. Identificación de la
y práctico de los existentes en Guatemala y tradición oral de las
fundamentos teóricos, los idiomas. comunidades indígenas,
científicos y culturales identidad cultural y
de la comunicación en lingüística.
su idioma materno (L1
154 indígena) como base para 1.1.2. Identificación de Leyes,
desarrollar su autoestima Acuerdos, convenios,
y pertenencia local, sobre Derechos culturales
regional y nacional. y lingüísticos nacionales e
internacionales.
1.1.3. Valoración historia de los

idiomas indígenas.
1.2 Al comunicarse adopta los 1.2.1. Aplicación del lenguaje

patrones culturales de la y la comunicación en
región lingüística donde diferentes ámbitos:
trabaja. familiar, social, escolar,
administración pública,
etc.
1.2.2. Definición de los

conceptos Idioma, lengua
y Dialectos.
1.3 Desarrolla su autoestima y 1.3.1 Valoración de la situación

pertenencia local. social de los idiomas
mayas
1.3.2 Muestra interés en el

conocimiento de los
idiomas indígenas.

2. Utiliza el esquema y la 2.1 Organiza las capacidades 2.1.1 Introducción a la
estructura propio del y destrezas del estructura gramatical:
idioma maya como pensamiento. sustantivos,
medio de comunicación modificadores de
para desarrollar las sustantivos, verbos, tipos
capacidades lingüísticas de verbos, adverbios,
y de las destrezas para la preposiciones y
organización y canalización sustantivos relacionales,
del pensamiento y del derivación de palabras,
conocimiento en su la oración, tipos de
interacción con el medio oraciones, y la negación
que le rodea. e interrogación.
2.2 Enriquece el idioma con 2.2.1 Desarrollo de

el uso de toponimias. Toponimias, nombres,
apellidos, días del
calendario cholq’ij.
2.2.2 Aplicación de toponimias

en la lecto-escritura
3. Identifica las ideas 3.1. Identifica las ideas 3.1.1. Análisis de textos
principales y secundarias principales y secundarias literarios en un idioma
en diversos textos escritos de un texto. indígena.
de las culturas existentes en
el medio. 3.1.2. Aplicación de la
expresión oral en
diferentes ámbitos y
redacción de textos 155
3.1.3. Aplicación de las normas
gramaticales y los signos
de puntuación.
3.1.4. Redacción de pequeños

párrafos, Cláusulas.
3.1.5. Creación de: Cuentos,

Trabalenguas, Poemas,
Historias, Cantos y
Oratoria. Expresiones
de normas de conducta
(xajanil, awasil en
Kaqchikel).
3.2. Comparte con sus 3.2.1. Lectura de leyendas,

compañeros/as la cuentos, anécdotas, etc.
comprensión de lecturas
seleccionadas.

Bibliografía
1. Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-

prácticas. Madrid: UNED. 1998.
2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano
en la Cosmovisión Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya
Diversa Ediciones, 2003.
3. DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular.
Guatemala. 1999
4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paidós.
,1994.
5. López, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América
Latina. GTZ . 2000.
6. Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.
7. MINEDUC. Filosofía, Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural.
Guatemala, 2005.
8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación,
Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, (1999)
10. Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de
Educación Maya: Una
11. Propuesta en Construcción, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial
Nojib’sa, (2002)
12. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya,
Guatemala:
13. Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,
156

Subárea de Idioma indígena 1B
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural
desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e
informarse efectivamente mediante la expresión oral, escrita y la comprensión lectora, en su
lengua materna Maya, Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se
enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La
subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Aplica técnicas de 1.1 Comparte con sus 1.1.1. Lectura comprensiva:
lectura, de escritura y compañeros la silenciosa y en voz alta.
de producción para el interpretación de los
aprendizaje y desarrollo relatos 1.1.2. Lectura con ritmo
de su comprensión adecuado.
lectora en el idioma
Maya, Garífuna o Xinka. 1.1.3. Identificación de ideas
principales
1.1.4. Identificación
de personajes y
características
1.1.5. Aplicación de la 157

velocidad y ritmo de
lectura.
1.2. Elabora resúmenes 1.2.1. Elaboración de

orales y escritos con base resúmenes, síntesis,
a lectura de hechos y cuadros, sinópticos, etc.
relatos.
1.3. Establece los Criterios de 1.3.1. Criterios de creación de

creación de neologismos neologismos.
y palabras rescatadas.
1.3.2. Identificación de palabras
rescatadas o en desuso.
1.3.3. Recopilación de nuevas

palabras.
2. Lee textos propios de 2.1. Lee cuentos, historias de 2.1.1. Textos orales: narración
diálogos, conversaciones, su contexto. de cuentos, historias,
parlamentos, consejos en relatos reales e
ambientes escolares. imaginarios, sueños, etc.
2.2. Identifica patrones en la 2.2.1. Identificación de patrones

narración de cuentos. para las narraciones.

3. Redacta en idioma 3.1 Produce documentos de 3.1.1 Redacción, de ensayos
materno temas su contexto. sobre temas culturales,
educativos, pedagógicos, lingüísticos, principios y
sociales, económicos y valores, espiritualidad,
políticos relacionados organización social,
con el medio en que se comercio, arte, entre
desenvuelve. otras.
3.2 Investiga temas 3.1.2 Investigaciones de

educativos y sociales temas comunitarios:
El casamiento,
el nacimiento, la
espiritualidad, la siembra,
ceremonias diversas,
entre otros.
Bibliografía
1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-

prácticas. UNED. Madrid, 1998.
2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano
en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones,
Guatemala, 2003.
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular.

Guatemala. 1999
158
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Paidós.
Barcelona,1994.
5 López, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América

Latina. GTZ . 2000.
6 Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.
7 MINEDUC. Filosofía, Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural.

Guatemala, 2005.
8 PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la

Educación, Publicaciones UNESCO/PROMEM,
10 Editorial Cholsamaj, Guatemala.
11 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales
de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/
PROMEM, Editorial Nojib’sa, Guatemala.
12 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya,

Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial
13 Cholsamaj, Guatemala.

Subárea de English as a Foreign Language 4A
Descriptor
Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional
activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs
is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s
daily activities. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic
grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the
contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form
rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what
the students have expressed.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students
in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The
learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities
in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative
approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the
ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, 159
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when
they speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to
all of you.
Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both

quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences
and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and
unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period,”
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.

Competency Performance indicator Contents
Interpersonal Communication 1.1. Offer and respond to 1.1.1. Using standard greetings,
greetings, compliments, farewells, and expressions
1. Engage in conversation invitations, introductions, of courtesy orally and in
and exchange and farewells. writing.
information and opinions
orally and in writing. 1.1.2. Introducing oneself.
1.1.3. Taking one’s leave: good

byes.
1.1.4. Greeting people.
1.1.5. Apologizing oneself.
1.2. Identify appropriate 1.2.1. Using basic words and

language for short learned phrases
informational purposes during interactions orally
and in writing:
1.2.2. Reviewing parts of

speech: pronoun, verb,
noun, adjective, adverb,
article.
1.2.3. Giving command

instructions.
1.2.4. Giving basic personal

160 information.
1.2.5. Using cardinal numbers

and colors.
1.3. Respond appropriately 1.3.1. Asking and answer

to common personal questions about feelings
information questions using learned material
orally and in writing.
1.3.2. Identifying possessions
1.3.3. Asking for information

with yes/no questions.
1.3.4. Asking and giving

directions.
1.3.5. Talking about ongoing

activities.
1.4. Respond appropriately to 1.4.1. Speaking about daily

classroom commands and leisure activities and
personal interest.
1.4.2. Making suggestions.
1.4.3. Expressing opinions in

class.

1.4.4. Talking about favorite
sports.
1.4.5. Giving warnings.
Interpretive Communication 1.1. Compare/contrast 1.1.1. Comprehension of words,

languages and customs phrases, and sentences
1. Understand and interpret from simple oral and
the written and spoken written texts.
language on a variety
of topics in the target 1.1.2. Describing physical
language. characteristics or people,
animals and things.
1.1.3. Listening for details in

short readings.
1.1.4. Comparing cultures.
1.2. Identify and use linguistic 1.2.1. Demonstrating

elements of English understanding of oral
that do not translate and written questions.
literally and compare
them to their Spanish 1.2.2. Recognizing similarities
equivalents. and differences in the
ways languages are
written.
1.2.3. Using the days and the 161

months in context
1.2.4 Using stem-changing

verbs: past, present tense.
1.3.1. Following oral and

1.3. Read and follow written directions,
directions from printed commands, and
and maps. requests.
1.3.2. Describing places:

buildings, services.
1.3.3. Expressing lack of

knowledge of
something.
1.3.4. Using prepositions of

locations and means of
transportation.
1.4. Locate information for 1.4.1. Talking about

leisure activities (in oral recreational activities,
or written form). offering suggestions
and advice.

1.4.2. Conversing about daily
and leisure activities
and personal interests
favorite sports, movies
and music.
1.4.3. Telling where objects

are.
1.4.4. Asking for

identifications of things
and expressing
enthusiasm.
1.5. Interpret phrases 1.5.1. Exchanging information

presented with about personal history
accompanying gestures, and lifestyle.
intonation, and other
visual or auditory cues. 1.5.2. Discussing the meaning
of new terms.
1.5.3. Putting tasks in logical

order.
1.5.4. Talking about oneself

and one’s experience.
162 Bibliografía
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language

Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse
6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by
Addison Wesley Longman, Inc.
7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company.
8. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el
maestro. Larousse.
9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English
10. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

Subárea English as a Foreign Language 4B
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting
learning process.
Components:
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe
vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for
cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural
settings.
Presentational Communication 1.1. Express actions in 1.1.1. Generating ideas using

different tenses. brainstorming and
1. Present information, creative imagination.
concepts, and ideas to an 163
audience of listeners or 1.1.2. Reviewing parts of
readers speech: reflexive verbs,
reflexive commands,
past, present and future
progressive tense in
context.
1.1.3. Describing experiences:

one’s age and birthday.
1.1.4. Describe daily activities

and routines.
1.2. Express humor through 1.2.1. Interpreting oral

verbal and nonverbal expressions through
means role playing and body
movements: body parts.
1.2.2. Expressing likes and

dislikes.
1.2.3. Describing an
embarrassing situation.
1.2.4. Describing funny stories,

and reading short
cartoon stories.

1.3. Dramatize songs, simple 1.3.1. Performing short speech

skits, or poetry dealing and popular songs.
with familiar topics.
1.3.2. Participating in role-play
simple skits.
1.3.3. Expressing agreement or

disagreement.
1.3.4. Identifying main

characters from short
stories.
2. Gain knowledge and 2.1 Recognize and use 2.1.1. Recognizing and use
understanding of the gestures, manners, gestures, manners,
relationship among behaviors, greetings, and behaviors, greetings,
practices, products, and idiomatic expressions of and idiomatic
reading perspectives of the language. expressions.
cultures other than his/her .
own. 2.1.2. Using pictures to
predict the language of
situation.
2.1.3. Using body language

to infer meaning: past
tense of irregular verbs
including changes in
spelling.
164
2.2 Compare products and 2.2.1. Identifying symbols and
services advertised in signs on advertisement
the Spanish-English and written materials.
language.
2.2.2. Asking and offering
merchandise: market,
and supermarket
products.
2.2.3. Asking and giving

information about
price: interrogative and
imperative commands.
2.3 Use digital resources 2.3.1. Understanding the fine

to locate information print in ads, comparing
including his/her own. products and making
polite requests.
2.3.2. Using dictionary and

finding the meaning of
words.
2.3.3. Using charts and

graphics to record
information.

2.4 Explore practices 2.4.1. Demonstrating an

and perspectives of awareness of the
contemporary life in different target countries
the target cultures and their capitals by
through print, non-print, locating them on a
electronic materials, and map or globe and
cultural artifacts. identifying their major
geographical features.
2.4.2. Skim articles for general

meaning.
2.4.3. Making inference about

the meaning.
2.4.4. Applying technology to

task.
2.4.5. Making comparison,

including differentiation,
sorting and classifying
items.
2.5 Identify cultural 2.5.1. Participating in activities

products, practices, and and celebrations and
perspectives that lead to discuss their impact on
generalizations the culture.
2.5.1. Giving information 165

about one’s country.
2.5.2. Learning and discuss

patterns of behavior or
interaction among the
target cultures.
Bibliografía
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Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
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Foresman and company
11. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el
maestro. Larousse.
El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias

sociales, así como, las leyes más generales, categorías, conceptos y teorías de cada una
de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha
relación con la dialéctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento
crítico al ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales.
Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos históricos de Guatemala, para definir las estructuras básicas de una
sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las
referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las
dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva
histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construcción de identidades y
del propio imaginario colectivo.
Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social, vinculada a

la resolución de problemas que aquejan al país, en términos de procesos colectivos de
participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional,
regional y local.
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han
desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán
166 situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones
concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de
sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexión sobre la situación
actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales.
d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para
aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las
problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto
permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica
que tiene la diversidad de problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que
han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos
e incluyentes. Además, el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales,
políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que
requieren un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico de las
problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo.
El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase

de formación general y b) la fase de formación para la docencia. En la primera fase
aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase
las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo
Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educación en Guatemala, Medio
Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa.

Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el

encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actividad constructiva de cada uno de ellos/as, brindándole además, una ayuda ajustada
y pertinente a su nivel de competencia.
La finalidad de la intervención pedagógica, está orientada a desarrollar en los alumnos/as

la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de
situaciones y circunstancias.
El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca

el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempeña un rol
central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseñanza
aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de
contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de

aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión
propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de búsqueda, pretende
que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo
en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación.
Criterios de Evaluación
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La diagnóstica, sustancial para identificar y
utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. La evaluación de
proceso o formativa, que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza
y aprendizaje. La evaluación sumativa, que aprueba la certificación del ciclo en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
167
Se debe dar relevancia a la evaluación flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.
Área de Ciencias Sociales

Subárea: Ciencias Sociales 4
Descriptor
Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios, categorías,

leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la
realidad histórica guatemalteca, así como las problemáticas referidas al proceso de
globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad
guatemalteca y latinoamericana, señalando las deficiencias estructurales del país.
Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias
y características de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigación, consulta de
fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además,
formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción
de un país mejor y una cultura de paz.

1. Aplica leyes, categorías y 1.1. Relaciona las 1.1.1. Identificación de las
conceptos de las ciencias características y los fines Ciencias Sociales.
sociales en la interpretación de las ciencias sociales a
de los fenómenos sociales partir de su clasificación. 1.1.2. Clasificación de las
derivados de la globalización Ciencias sociales según
económica, política, cultural su campo y método de
y tecnológica. investigación.

168 leyes, categorías y
conceptos de las
Ciencias Sociales.
1.2. Describe el nuevo orden 1.2.1. Identificación de las

internacional, con base características de la
al poder hegemónico, sociedad.
regiones y bloques
multinacionales 1.2.2. Explicación de la
estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3. Clasificación de los

fenómenos relevantes
del mundo actual: la
pandemia del SIDA a
nivel mundial, el SIDA
como un problema
social de todos y
todas, impacto social
y económico de la
pandemia del SIDA, el
terrorismo, las guerras
y sus fines, otros.
del mundo
contemporáneo: De
la bipolaridad a la
unipolaridad.


cambios que se
manifiestan en la
organización espacial
de la producción y de la
distribución de bienes,
servicios y mercados
financieros:
Modernización y
difusión de tecnologías
de transporte y
comunicación.
Ascenso de ciudades
dominantes como
centros de comando y
control del capital.
Intensificación
de las relaciones
internacionales.
1.3. Explica los efectos, 1.3.1. Relación de los efectos

las características y positivos y negativos
reacciones ante los derivados de la
tratados de libre globalización.
comercio en el marco de
la globalización. 1.3.2. Explicación del proceso
de Inserción de
Guatemala en el mundo
globalizado. 169
1.3.3. Descripción del
intercambio y
cooperación que
Guatemala realiza con
América y el resto del
mundo.

criterios, compromisos y
objetivos de los Tratados
de Libre Comercio:
Objetivos
La creación de un
espacio libre de
comercio.
Expansión y
diversificación del
comercio.
Eliminación de
los obstáculos al
comercio.
Posturas
encontradas: los pro
y contra del Tratado
de Libre Comercio.

1.4. Explica las 1.4.1. Interpretación de las

manifestaciones y efectos condiciones que dan
de la globalización como resultado el paso
de un Estado Benefactor
económica, política,
al Neoliberalismo.
cultural y tecnológica.
programas de Ajuste
Estructural en una
sociedad con problemas
derivados del conflicto
armado interno.
1.5. Identifica la política 1.5.1. Interpretación de las

neoliberal como un principales medidas que
impulsan los programas
proceso paralelo a
de estabilización
la globalización y sus económica:
efectos inmediatos. Privatización de las
empresas
Liberación de todos los
precios de la economía.
Reducción del gasto
público.
Apertura de la
economía internacional.

grandes problemas
de orden mundial
derivados de la pobreza
170 y el deterioro medio
ambiental.

acelerado deterioro del
medio ambiente:
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible
un asunto importante
en las agendas
gubernamentales.
En búsqueda del
consenso: el Protocolo
de Kyoto.
2. Promueve la participación 2.1. Asocia la noción de 2.1.1. Descripción de las

para la construcción de ciudadanía con el actitudes que deben
una sociedad democrática, derecho y el deber de asumir los jóvenes
basada en el consenso, el todos los miembros protagonista y actores
compromiso individual y de una sociedad, a solidarios de una
época sorprendente
colectivo. participar en las grandes
y desafiante, en la
decisiones. construcción del futuro
que depende de todos.

principales líneas de
acción para hacer
realidad un Estado
democrático de derecho.

2.1.3. Promoción de una

cultura de paz y de un
genuino proceso de
reconciliación nacional.
2.1.4. Recuperación de
espacios ciudadanos
para la expresión
cultural y artística.
2.2. Identifica las políticas y 2.2.1. Identificación de las

acciones a través de las oportunidades que
cuales se promueve el generan el haber
ejercicio y compromiso cursado todos los
ciudadano y la garantía niveles educativos
de una vida digna en un y la necesidad de
estado de derecho. favorecer el acceso a la
educación
2.2.2. Argumentación con

relación a la base de
financiamiento para el
sector de salud.
2.2.3. Interpretación de la
reforma de gestión de
seguridad social en
materia de pensiones.
171
relación a la necesidad
del fortalecimiento de
la función judicial y de
acceso a la justicia.
2.2.5. Valoración de la práctica

del ejercicio ciudadano
organizado, con
capacidad prepositiva y
de auditaje social.

Derechos Humanos
y la importancia de
promoverlos para la
consolidación de la
democracia
2.3. Relaciona el ejercicio del 2.3.1. Descripción de las

deber cívico de contribuir practicas y condiciones
con el gasto público con que fortalecen la
el derecho de gozar de formación de la
los bienes y servicios que cultura tributaria como
presta el Estado. elemento fundamental
para el desarrollo
ciudadano.

2.3.2. Fuentes de recursos del

Estado.
Ingresos Tributarios
Ingresos no Tributarios.
2.3.3. La tributación.
Principios
constitucionales de la
tributación
Los tributos: Impuestos;
arbitrios; contribuciones
especiales;
contribuciones por
mejoras.
2.3.4. Los impuestos:

Definiciones y
clasificaciones (internos;
externos; directos;
indirectos).
Principales impuestos
vigentes: el Impuesto
sobre la Renta –ISR- el
Impuesto sobre el Valor
Agregado -IVA-. El
IETAAP. Impuestos al
comercio exterior.
Impuestos especiales.
172
las funciones y
responsabilidades de
la Superintendencia de
Administración Tributaria
–SAT.
3. Maneja selectiva y 3.1. Explica las partes de un 3.1.1. Identificación de las

rigurosamente la proyecto de investigación. partes mínimas que debe
información, utilizando sus incluir un proyecto o
capacidades de análisis diseño de investigación.
crítico, interpretación,
sistematización y 3.1.2. Descripción de las partes
pensamiento indagador y características del
en la solución de proyecto o diseño de
problemas. investigación.
3.2. Analiza argumentos, 3.2.1. Identificación, elección y

perspectivas, criterios y definición del problema.
elementos que incluye un 3.2.2. identificación de los
proyecto de investigación, criterios para elaborar
estableciendo la relación objetivos de un proyecto
que se da entre diferentes de investigación.
procesos, las causas que
la han generado y las 3.2.3. Definición de las
características del contexto partes de la hipótesis
en que se desarrolla. de trabajo sobre el
problema elegido.

3.2.4. Definición de variables y

unidades de análisis.

criterios que deben
incluirse en la
elaboración metodología
de un proyecto de
investigación.
3.3. Clasifica centros y/o 3.3.1. Identificación de centros

lugares de información o lugares de consulta de
y las fuentes básicas de información.
información que apoyan
al proceso investigativo. 3.3.2. Descripción de los
procedimientos aplicados
en la búsqueda
de información en
bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet,
rescate memoria
colectiva.

fuentes de Información y
las formas de utilizarlas:
censos, archivos,
testimonios orales,
gráficas, mapas, 173
caricaturas, cuadros,
líneas de tiempo, posters,
revista, periódicos, globo
terráqueo, museos,
memorias, entrevistas,
discursos y otros.

fuentes primarias y
secundarias: orales,
escritas e iconográficas.
3.4. Clasifica la información 3.4.1. Descripción de las

atendiendo al contexto características de la
y al aporte que preste al información cualitativa y
proceso de investigación. cuantitativa.

criterios de selección
de la información:
rigurosidad;
discriminación
entre relevante y no
relevante, necesaria y no
necesaria; actualizada,
desactualizada y
diferencia entre hecho y
opinión.

3.5. Explica las diferentes 3.3.7. Descripción de las

técnicas de investigación y técnicas de recolección
las formas de organizar la de información: fichas
información. bibliográficas..
Técnicas de registro
de información: fichas
de cita textual, de
resumen o contenido, de
paráfrasis.

diferentes formas
de organización
y clasificación de
la información: en
diagramas, cuadros,
tablas, gráficos, línea
de tiempo simples
y paralelas. Por
dimensión económica,
cultural, política y
social. Por orden
temático, cronológico o
causalidad.
3.6. Expone las ideas, 3.6.1. Identificación de los

opiniones, convicciones, diferentes modelos
sentimientos y para la presentación de
174 experiencias en forma informes.
coherente y con artículos, monografías,
fundamento. ensayos, con diversas
fuentes de información
(bibliográficas,
documentales,
hemerográficas)

partes que debe
incluir un informe
fanal de investigación:
introducción, desarrollo,
conclusiones y
recomendaciones, etc.

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Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

Subárea: Ciencias Sociales 5
Descriptor
En la subárea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el análisis e identificación de los

procesos económicos, políticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo
las problemáticas estructurales del país, relacionadas con estos procesos e identificadas y
analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generará
un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la
construcción de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos
humanos.

1. Identifica las 1.1. Reconoce que la socie- 1.1.1. Explicación de las
características de la dad contemporánea es características que
sociedad contemporánea resultado de procesos presenta la estructura
guatemalteca, a partir de históricos. social contemporánea
diversas perspectivas, su guatemalteca.
origen y multicausalidad.
1.1.2. Comparación de las
sociedad guatemalteca
actual con la de otros
momentos históricos

nuevos escenarios 177
sociales generados con
la Independencia y las
formas de dominio
heredadas del pasado
colonial.

características que
adopta la sociedad a
partir de la Reforma
Liberal y los inicios del
imperialismo.

respecto a la situación
de la sociedad ante
la tradición autoritaria
en una república
agroexportadora
dependiente.
generadas a partir
de la construcción
de una nación
imaginada basada
en la segregación y
diferencias étnicas
(1871-1944).

1.2. Establece relaciones 1.2.1. Descripción de las
entre la dimensión características que
económica y social presenta la estructura
y sus relaciones económica en
Guatemala.
recíprocas.
diversidad económica
de las sociedades a
través del tiempo.

actividades económicas
importantes que
se desarrollan en
Guatemala.
1.3. Explica la situación de la 1.3.1. Explicación de las

población frente a la maneras o formas como
actividad productiva del la población se inserta
a la vida productiva del
país. país:
Población total
Población
económicamente activa:
área urbana y rural.
1.3.2. Describe las

oportunidades de
ocupación y fuentes de
ingreso de la población
rural.
178
maneras o razones del
incremento del trabajo
de la mujer asalariada

sectores productivos
en dónde se ubica el
trabajo de la mujer.

trabajo informal

índices de desempleo y
subempleo con el grado
de escolaridad

presenta el trabajo
agrícola, el uso y
acceso de la tierra
las principales
hogares migrantes
y el impacto de las
remesas familiares en la
dinámica económica

2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos 2.1.1. Explicación de las
permitan la construcción que hay que enfrentar exclusiones heredadas
de un Estado incluyente y estrategias a e inventadas en la
y democrático, a partir implementar, para constitución histórica del
de la descripción de los lograr una sociedad Estado de Guatemala.
problemas fundamentales incluyente.
que generan la exclusión. 2.1.2. Descripción de los
factores de exclusión:
los ingresos, el área, el
género y la edad, etc.

diferentes formas en
que se manifiesta la
exclusión económica:
el acceso a la tierra,
desigualdad en la
distribución del ingreso,
etc.

formas en que se
manifiesta la exclusión
social: acceso a la
educación, acceso a la
salud etc.

formas de exclusión de
la mujer
2.1.6. Explicación de las 179

diferentes formas en
que se manifiesta la
exclusión política

formas como se
manifiesta la exclusión
cultural y lingüística.
2.2. Explica las 2.2.1. Construcción de una

propuesta de un país
ideal.
debe adquirir un estado
incluyente en el que 2.2.2. Descripción de las
se respeta la práctica características de
de la democracia y el un Estado seguro y
respeto a la diversidad respetuoso de los
cultural. derechos humanos.

elementos que debe
reunir un Estado
que fomente el
desarrollo económico
competitivo y justo
dentro de un marco
de asertividad jurídica
en la participación
de la ciudadanía de
los beneficios de la
actividad productiva

2.3. Reconoce los principios 2.3.1. Definición de un
básicos que promueven Estado democrático,
el respeto a la estratégico, propositivo,
diversidad. multicultural y que
promueva el consenso
entre todos los sectores
del país.

políticas que promueve
el Estado para
promover los derechos
políticos y culturales de
los cuatro pueblos de
Guatemala.
estrategias para
establecer un sector
empresarial competitivo
y socialmente
responsable.
2.4. Explica la relación 2.4.1. Argumentación

entre desarrollo y con relación a las
democracia. políticas o programas
referidas a: la
redistribución de tierras,
el fortalecimiento
de la política de
ordenamiento territorial
180 y de la gestión pública
ambiental.

políticas de atención
preventiva a las
poblaciones en riesgo.

características de
la tecnología y las
ventajas que representa
su incorporación a la
industrialización y otras
actividades económicas.
las ventajas que
representan el tener
acceso universal a
educación de calidad.
2.4.5. Interpretación de la Ley

de Desarrollo Social.
3. Promueve la vivencia y 3.1. Interpreta el contenido 3.1.1. Identificación de los
respeto de los derechos y de la Constitución derechos y deberes
deberes establecidos en Política de la República establecidos en la
el marco jurídico interno en el que reconoce Constitución Política de
y los convenios y tratados sus derechos y la República.
internacionales en materia obligaciones.
de derechos humanos


leyes particulares
que se derivan de la
Constitución Política de
la República.
3.2. Identifica los principales 3.2.1. Describe las funciones

organismos nacionales principales de los
e internacionales organismos nacionales
que velan por el e internacionales
cumplimiento de los que velan por el
derechos humanos. cumplimiento de los
derechos humanos.
3.2.2. Explica el papel

de los organismos
internacionales que en
Guatemala velan por
el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3. Explica los convenios 3.3.1. Descripción de la

y tratados manera como se
internacionales respetan o irrespetan
los derechos humanos
ratificados por el
por el Estado de
Estado de Guatemala. Guatemala.
3.3.2. Explica el protagonismo

de las organizaciones
sociales que velan
por el respeto a los 181
derechos humanos.
Bibliografía
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala,
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61. Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro.
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62. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias
Sociales (FLACSO).

Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje
Descriptor
En la subárea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del

área de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del
Currículo Nacional Base.
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel
primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos
que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalúan métodos para el desarrollo
de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural, a
partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales
y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y
garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de
diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.

1. Identifica en el Currículo 1.1. Identifica los propósitos, 1.1.1. Identificación del
Nacional Base y otros competencias, propósito del área de
documentos relativos, los contenidos y Medio Social y Natural
elementos que forman componentes del área descrito en el Currículo
parte del área de Medio de Medio Social y Nacional Base.
Social y Natural. Natural.
competencias,
184 componentes,
contenidos e
indicadores de logros.
1.2. Ordena los elementos 1.2.1. Relación de

que constituyen el competencias,
área de Medio Social contenidos,
y Natural para su componentes e
aprendizaje. indicadores de logro
para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
2. Desarrolla destrezas 2.1. Identifica estrategias que 2.1.1. Descripción de

cognitivas y actitudes facilitan el logro de las las instancias que
básicas para el aprendizaje intervienen en el
competencias del área.
aprendizaje: Los
del área de Medio Social y
materiales, el contexto,
Natural el grupo, el educador,
etc.
estrategias para el
logro de competencias:

El Comentario de Texto,
El mapa conceptual.-
Los gráficos.- La imagen:
tipos de lenguaje visual;
lectura estructural de
la imagen, actividades
prácticas sobre la
imagen, utilización
didáctica de la imagen.-
Los trabajos de campo:
visitas al mercado, a
la comunidad, viveros,
otras.
2.2. Aplica estrategias 2.2.1. Descripción de las

de mediación para fases del aprendizaje
promover el aprendizaje significativo.
significativo.
características o
aspectos que el y la
docente como mediador
o facilitador/a debe
comprender:
Conocimiento del niño
y niña desde distintos
enfoques: físico,
evolutivo, cultural,
económico etc.,
Conocimiento integral
del niño y de la
niña: sentimiento,
pensamientos y acciones 185
y su condición como
persona.

estrategias que el y la
docente como mediador/
a debe aplicar para
involucrar a los y las
estudiantes en la toma
de decisión de la forma
de abordar el contenido
para su aprendizaje.

estrategias que permiten
conocer las expectativas,
intereses y necesidades
de los y las estudiantes,
para la organización del
aprendizaje.
2.3. Aplica estrategias de 2.3.1. Relación de estrategias

aprendizaje del área de de aprendizaje con los
Medio Social y Natural logros esperados.
ilustraciones para lograr
la atención de los y las
estudiantes en objetos
relevantes y promover
la codificación de
información.

2.3.3. Realización de preguntas

intercaladas para
practicar y consolidar
lo aprendido, resolver
dudas y promover
la auto evaluación
gradual.
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información relevante
del contenido.
la información y
contenidos a partir de
organizadores previos.
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
estructuras textuales,
186 para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias personales.
3. Promueve el aprendizaje 3.1 Desarrolla actividades 3.1.1. Sistematización de

del área de Medio Social para facilitar el experiencias que
y Natural a partir del aprendizaje del área de lleven a los y a las
desarrollo de actividades, Medio Social y Natural estudiantes a reconocer
implementación de técnicas similitudes, diferencias
y utilización de materiales y generalizaciones (leyes
y principios) con base al
proceso de observación
y experimentación.
3.1.2. Utilización de las

celebraciones especiales
para motivar a los
y a las estudiantes
a que reproduzcan
por medio del canto,
dramatización,
transmisión
oral y escrita, la
experimentación, los
saberes y conocimiento
de su comunidad y
entorno natural.

3.1.3. Utilización de los

diversos recursos como
periódicos, estaciones de
radio locales y diversos
medios de comunicación
e información
que permiten la
interpretación de hechos
o acontecimientos
históricos naturales de la
región.
3.1.4. Invitación a miembros

destacados de la
comunidad (hombres
y mujeres) diversos
oficios y profesiones
para compartir con
los y las estudiantes
sus experiencias en la
sociedad y para con la
naturaleza.
3.1.5. Participación de los

y las estudiantes en
las actividades de la
comunidad relacionadas
con las celebraciones
significativas, la toma de
decisiones y situaciones
de prevención de
emergencias ante
acontecimientos sociales 187
y naturales.
3.1.6. Promoción en
actividades orientadas a
la recopilación, registro,
clasificación y relación
de la información, para
facilitar la elaboración
de informes, ensayos,
periódicos, entre otros.
3.1.7. Organización de visitas

dirigidas para conocer
su entorno: natural:
(recursos naturales);
social: (industrial,
geográfico, comercial,
político, jurídico,
administrativo, medios
de comunicación y
locomoción,) entre otros.
3.1.8. Inclusión de actividades

que permitan a los y las
estudiantes manifestar
su derecho de
aceptación y disensión
como una práctica
de tolerancia ante
diversas situaciones,
relacionadas con la
sociedad y naturaleza.

3.1.9. Orientación en la
organización en las
distintas formas de
organización escolar,
como un ejercicio
de derechos y
responsabilidades en la
comunidad educativa.
3.2. Aplica diferentes 3.2.1. Identificación de las

técnicas para facilitar el técnicas que promueven
aprendizaje del área de la organización del
Medio Social y Natural. ambiente del aula.
3.2.2. Identificación de técnicas

que promueven la
organización de equipos
de trabajo.
3.3. Utiliza diferentes 3.3.1. Identificación de

materiales y medios diferentes materiales o
en el aprendizaje del recursos educativos que
área de Medio Social y facilitan el aprendizaje:
Natural. materiales audiovisuales,
gráficos, impresos,
mixtos, tridimensionales,
informáticos etc.

diferentes materiales
educativos y las diversas
188 formas de utilización
que se puede hacer
de estos materiales
educativos: materiales
audiovisuales, gráficos,
impresos, mixtos,
tridimensionales,
informáticos etc.
3.3.3. Utilización de medios

posibles y disponibles
a su alcance, para el
logro del aprendizaje:
el cartel, el chiste,
el periódico escolar,
el cuento, los títeres,
los juegos dirigidos,
el sociodrama, las
canciones etc.

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Graó.

Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su
Aprendizaje
Descriptor
En la subárea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del

área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del
Currículo Nacional Base.
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel
primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias
ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Se evalúan
métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las
ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian
métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el
aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace
hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de
material educativo.

1. Utiliza estrategias para 1.1. Identifica los propósitos, 1.1.1. Identificación
sistematizar el área del competencias, contenidos del propósito del
conocimiento que integra el y componentes del área. área de Ciencias
aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación
Sociales y la Formación Ciudadana, descrito
Ciudadana, a partir de lo en el Currículo
190 que establece el Currículum Nacional Base.
Nacional Base y otros
documentos relativos. competencias,
componentes,
contenidos e
indicadores de logros.
1.2. Ordena los elementos 1.2.1. Relación de

que constituyen las áreas competencias,
de Ciencias Sociales y contenidos,
Formación Ciudadana componentes e
para su aprendizaje.
para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
2. Desarrolla destrezas 2.1.1. Identificación

2.1. Aplica estrategias
de las instancias
cognitivas y actitudes de mediación para que intervienen
básicas para el aprendizaje promover el aprendizaje en el aprendizaje:
de las Ciencias Sociales y significativo. Los materiales, el
Formación Ciudadana. contexto, el grupo, el
educador, etc.

fases del aprendizaje
significativo.

características o
aspectos que el y
la docente como
mediador/a o
facilitador/a debe
manejar:
Conocimiento del niño
y niña desde distintos
enfoques;
físico, evolutivo,
cultural, económico
etc.,
Conocimiento integral
del niño y de la niña;
Sentimiento,
pensamientos y
acciones y su condición
como persona
Despojo del papel
protagonista.

estrategias que el
y la docente como
mediador/a debe
aplicar para involucrar
a los y las estudiantes
en la toma de decisión
de la forma de abordar
191
el contenido para su
aprendizaje.
las estrategias que
permiten conocer las
expectativas, intereses
y necesidades de los y
las estudiantes, para
la organización del
aprendizaje.
2.2. Aplica estrategias de 2.2.1. Identificación de

aprendizaje de las Ciencias las estrategias de
aprendizaje que
Sociales y Formación
pueden aplicarse en
Ciudadana. las Ciencias Sociales:
el mapa histórico, el
mapa conceptual,
visitas al archivo, al
museo, otras.

características,
momentos y formas de
aplicar las estrategias
para el logro de
competencias:
El Comentario de
Texto histórico: el
mapa histórico, el

mapa conceptual, los

gráficos, la imagen:
tipos de lenguaje
visual: lectura
estructural de la
imagen, actividades
prácticas sobre la
imagen, utilización
didáctica de la imagen.
Los trabajos de campo,
visitas al archivo, visitas
al museo, otras.
estrategias de
aprendizaje en
función de los logros
esperados.
organizadores gráficos:
mapas conceptuales
o flujo gramas etc.
para identificar
ideas principales,
organización y relación
de temas, otros.
ilustraciones para
lograr la atención
de los estudiantes en
192 objetos relevantes
y promover la
codificación de
información.
2.2.6. Utilización de los

diversos recursos como
periódicos, estaciones
de radio locales
y diversos medios
de comunicación
e información
que permiten la
interpretación
de hechos o
acontecimientos
históricos y la
practica de valores,
el desarrollo de
actitudes cívicas y
comportamientos
democráticos.

procedimientos que
incluye la organización
del gobierno escolar
como un ejercicio
de derechos y
responsabilidades en la
comunidad educativa.

2.2.8. Realización de preguntas
intercaladas para
practicar y consolidar
lo aprendido, resolver
dudas y promover
la auto evaluación
gradual.
2.2.9. Sistematización de
experiencias que lleven
a los y a las estudiantes
a reconocer
similitudes, diferencias
generalizaciones
(leyes y principios
entre las expresiones
artísticas y culturales
de los diversos Pueblos
de Guatemala y
Centroamérica, con
base al proceso
de observación y
abstracción.

celebraciones
especiales para motivar
a los y a las estudiantes 193
a que reproduzcan
a través del canto,
dramatización,
transmisión oral y
escrita los saberes de
su comunidad.
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información.
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
estructuras textuales,
para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias
personales.

3. Promueve el aprendizaje 3.1. Desarrolla actividades 3.1.1. Organización de

de las Ciencias Sociales, para facilitar el conferencias con
Formación Ciudadana, aprendizaje de las áreas. la participación de
la práctica de valores, el miembros destacados
de la comunidad
desarrollo de actitudes
(hombres y mujeres)
cívicas y comportamientos diversos oficios y
democráticos a partir del profesiones para
desarrollo de actividades, compartir con los y
implementación de técnicas las estudiantes sus
y la utilización de materiales. experiencias.
3.1.2. Participación de los

y las estudiantes
en las actividades
de la comunidad
relacionadas con
las celebraciones
significativas, la
toma de decisiones
y situaciones de
prevención de
emergencias.
3.1.3. Promoción en
actividades orientadas
a la recopilación,
registro, clasificación
y relación de la
información, para
facilitar la elaboración
194 de informes, ensayos,
periódicos etc.
visitas dirigidas para
conocer su entorno:
social, industrial,
geográfico, comercial,
político, jurídico,
administrativo, medios
de comunicación y
locomoción, etc.
3.1.5. Representación de
roles que permitan a
los y las estudiantes
manifestar su derecho
de aceptación y
disensión como una
práctica de tolerancia.
3.1.6. Identificación de técnicas

que promueven la
organización del
ambiente del aula.
3.2. Aplica diferentes 3.2.1. Identificación de técnicas

técnicas para facilitar el que promueven la
aprendizaje de las áreas. organización de
equipos de trabajo.

3.3. Utiliza diferentes materiales 3.2.2. Clasificación de diferentes

y medios en el aprendizaje materiales educativos
que facilitan el
de las áreas. aprendizaje: materiales
audiovisuales, gráficos,
impresos, mixtos,
tridimensionales,
informáticos etc.
utilización que se puede
hacer de diferentes
materiales educativos:
materiales audiovisuales,
gráficos, impresos,
mixtos, tridimensionales,
informáticos etc.
3.3.2. Utilización de medios

posibles y disponibles
a su alcance, para el
logro del aprendizaje:
el cartel, el chiste,
el periódico escolar,
el cuento, los títeres,
los juegos dirigidos,
el sociodrama, las
canciones etc.
Bibliografía
A. A.V.V. (1997), La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales, 195
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MEC- Morata.
18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Rev. Aula nº 8. Barcelona,

Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
Descriptor
La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del

Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, específicamente
en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente,
Fundamenta, desde la teoría, los componentes: Manejo de información, calidad,
tecnología, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y
profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su
aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. Así también, pretende desarrollar la
competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular
del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de
educación primaria, como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su
futuro desempeño docente.
La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios

para que, por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad
de la comunidad en la que trabajan.

1. Recrea los elementos 1.1. Explica en qué consiste 1.1.1. Relación de las
curriculares del área de el área de productividad competencias marco
productividad y desarrollo y desarrollo. con las competencias
para el segundo ciclo del área.
196 del nivel de educación
primaria según el Currículo 1.1.2. Explicación de los
Nacional Base. propósitos del área.

componentes del área.
1.2. Establece la relación, 1.2.1. Identificación de

secuencia y la inclusión de los
gradualidad vertical y componentes del área
horizontal de las en cada uno de los
competencias de grados.
grado.
1.2.2. Relación horizontal
de los componentes
del área en los tres
grados.
gradualidad de los
en los tres grados.
1.3. Identifica los contenidos 1.3.1. Identificación de

de cada uno de los los contenidos del
cuatro componentes del componente Manejo
de información, en
área presentes en las
cada uno de los
competencias de cada grados.
grado.

los contenidos del
componente Calidad,
en cada uno de los
grados.
los contenidos
del componente
Tecnología, en cada
uno de los grados.
los contenidos del
componente Trabajo
y comunidad, en cada
uno de los grados.
1.4. Diferencia el aprendizaje 1.4.1. Relación de Comunidad

colaborativo del trabajo de aprendizaje
colaborativo en el marco con el aprendizaje
de la comunidad de colaborativo o
aprendizaje. cooperativo.
proyectos para
promover la comunidad
de aprendizaje:
Proyectos de
emprendimiento (dentro
y fuera del ámbito
escolar. 197
Proyecto de vida
personal.
Proyecto de vida
profesional.
Proyecto de vida
comunitaria.
1.4.3. Valora las relaciones

armoniosas.
1.4.4. Participa en actividades

de aprendizaje y trabajo
colaborativo con
respeto a las diferencias
individuales, culturales y
de género.
1.5.1. Explicación de proyectos

1.5. Explica la naturaleza de
educativos por medio
las diferentes actividades de actividades de
para desarrollar las carácter integral y
competencias de cada vivencial.
grado.
1.5.2. Explicación de cómo se
realizan las entrevistas
y conversaciones con
integrantes de los
diferentes sectores
y /o gremios de la
comunidad.

1.6. Identifica los criterios 1.6.1. Caracterización de cada

para la evaluación de las uno de los criterios para
la evaluación de las
competencias del área competencias del área.
curricular.
instrumentos de
evaluación alternativa.
2. Relaciona los elementos 2.1. Relaciona los contenidos 2.1.1. Relación de los
del área curricular según del tendido Curricular del contenidos del tendido
el Currículo Nacional Currículo Nacional base curricular del Currículo
Base con los de las con los contenidos para Nacional Base con los
las competencias de cada contenidos para las
Orientaciones para el competencias de cuarto
Desarrollo Curricular. grado.
grado.
2.1.2. Relación de los

curricular del Currículo
Nacional Base con los
contenidos para las
competencias de quinto
grado.
2.1.3. Relación de los

curricular del Currículo
Nacional Base con los
contenidos para las
competencias de sexto
grado.
2.2. Relaciona la competencia, 2.2.1. Relación de la

198 competencia,
contenidos, indicadores
de logro y actividades de de logro, actividades
aprendizaje y evaluación sugeridas y actividades
sugeridas, según las de evaluación para
Orientaciones para el cuarto grado.
Desarrollo Curricular.
competencia,
de logro, actividades
sugeridas y actividades
de evaluación para
quinto grado.
competencia,
de logro, actividades
sugeridas y actividades
de evaluación para sexto
grado.
2.3. Identifica congruencias 2.3.1. Relación de la
e incongruencias entre metodología,
los elementos del área actividades y criterios de
curricular según el evaluación del Currículo
Currículo Nacional Base y Nacional Base y los
contenidos, actividades
los elementos curriculares de aprendizaje y de
según las Orientaciones evaluación de las
para el Desarrollo Orientaciones para el
Curricular. Desarrollo Curricular
para cuarto grado.

metodología,
actividades y criterios de
evaluación del Currículo
Nacional Base y los
de aprendizaje y de
evaluación de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para quinto grado.
metodología,
actividades y criterios de
evaluación del Currículo
Nacional Base y los
de aprendizaje y de
evaluación de las
para sexto grado.
3. Fundamenta los 3.1. Explica cada uno de los 3.1.1. Relación productividad y
componentes del área componentes del área desarrollo.
curricular Productividad y curricular.
Desarrollo como base para 3.1.2. Definición del concepto
la ejecución del área en de desarrollo sustentable
cada uno de los grados del y productividad.
segundo ciclo del nivel de
3.1.3. Diferenciación de
educación primaria. desarrollo sostenible y 199
sustentable.
3.1.4. Diseño de indicadores e

índices para el desarrollo
sustentable.
3.1.5. Explicación de métodos

para la implementación
del desarrollo sustentable
a nivel local.
3.1.6. Relación integral

sociedad y medio
ambiente a nivel local.
responsabilidad social de
las organizaciones.
proyectos productivos
sustentables que
impliquen el desarrollo
comunitario.

acuerdos obligatorios
y no obligatorios en
materia de medio
ambiente, a nivel
nacional e internacional

3.1.10. Investigación y
observación para el
manejo de información.
3.1.11. Diferenciación entre las

diferentes concepciones
de calidad.
parámetros básicos que
evidencian la calidad.
3.1.13. Diferenciación entre las

diferentes concepciones
de tecnología.
3.1.14. Relación entre ciencia y

tecnología.

diferentes tipos de
tecnología.
3.2. Esquematiza la relación de 3.2.1. Caracterización de

los componentes del área la concepción del
curricular Productividad y componente de
productividad.
Desarrollo.
la concepción del
componente Tecnología.
200 la concepción del
componente Trabajo y
comunidad.
la concepción del
componente Desarrollo
Sustentable.

curricular.
4. Implementa el área de 4.1 Elabora plan de sesión de 4.1.1. Elaboración de planes de
Productividad y desarrollo aprendizaje del área de sesiones de aprendizaje.
por medio de planes de Productividad y desarrollo
sesiones de aprendizaje, para cuarto grado de 4.1.2. Utilización del Currículo
haciendo uso del Currículo Nacional Base en la
primaria.
elaboración de sesiones
Nacional Base y/o las de aprendizaje.
Desarrollo Curricular. 4.1.3. Utilización de las
para cuarto grado de
primaria.
materiales educativos
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.

4.2. Elabora plan de sesión de 4.2.1. Elaboración de planes de
aprendizaje del área de sesiones de aprendizaje.
Productividad y desarrollo
4.2.2. Utilización del Currículo
para quinto grado de
Nacional Base en la
primaria. elaboración de sesiones
de aprendizaje.

para quinto grado de
primaria.
4.2.4. Elaboración de materiales

educativos para realizar
las actividades de
4.3. Elabora plan de sesión de 4.3.1. Elaboración de planes de

aprendizaje del área de sesiones de aprendizaje.
Productividad y desarrollo
para sexto grado de 4.3.2. Utilización del Currículo
Nacional Base en la
primaria.
elaboración de sesiones
de aprendizaje.

para sexto grado de
primaria.
4.3.4. Elaboración de 201

materiales educativos
para realizar las
actividades de
Bibliografía
1. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro común. Alianza Editorial,
Madrid, España, 1988.
2. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economía de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de
Economistas de Madrid, Celeste Ediciones, España, 1995.
L. Téllez, Nueva Legislación de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Económica, México, 1993.
3. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formación ambiental, Gedesia, España, 1994.
4. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolución
de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas, Tepotzotlán, Estado
de México, México, 1996.
5. G. Toledo Cortina, M. Leal Pérez, Destrucción del hábitat, Programa Universitario de Medio Ambiente,
Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, México, 1998.
6. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, México.
7. J. Fisher, El camino desde Río, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el
Tercer Mundo, FCE, 1ª. Edición en español, México, 1998.
8. J. L. Cohen, A. Andrew, Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”, Colegio de México, México,
1999.
9. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporáneo, Colegio de México.
1ª Edición, Jornada 134, México, 2001.
10. J. Olvera, La sociedad civil: de la teoría a la realidad, Colegio de México, México, 1999.
11. L. M. Jiménez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambiente-
desarrollo y economía-ecología, Madrid , España, 1997.
12. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificación y características de conflictos en
áreas prioritarias para la conservación, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., México, 2000.
13. UNESCO. Sin años, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.

Subárea: Historia de la Educación en Guatemala
Descriptor
Esta subárea, tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las
características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir
de la aplicación de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Además,
desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos
durante las diferentes épocas y períodos. Se busca que las interpretaciones históricas de
Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.
A su vez, el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica,
para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida
educativa, teniendo como base, la articulación de la historia con aspectos fundamentales
de la educación, tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado,
las funciones asignadas a las escuelas, la educación escolar, la extraescolar, los niveles
educativos, la educación bilingüe, la interculturalidad, las relaciones de género y otros.

1. Aplica principios, conceptos 1.1. Identifica los conceptos, 1.1.1. Identificación del origen
categorías y leyes de la leyes y categorías de la de la Historia como
Historia como ciencia Historia como ciencia. ciencia en el campo de
en la interpretación de las ciencias sociales.
los hechos históricos 1.1.2. Explicación del
relacionados con la campo y método de
202 educación. investigación que
aplica la Historia como
ciencia.
1.1.3. Relaciona la Historia
como ciencia con
las demás ciencias
sociales.
1.2. Utiliza criterios, métodos 1.2.1. Diferenciación de la
y estrategias para la historia narrativa y la
interpretación de fuentes historia explicativa.
históricas.
fuentes históricas
fundamentales para
la interpretación de la
realidad.
fuentes históricas con
relación al contexto y
momento histórico en
que se elaboran.
2. Relaciona las características 2.1. Establece la relación 2.1.1. Descripción de la

y propósitos de los influencia que la
entre las ideas o filosofía expresada en
enfoques y problemas pensamientos de cada la edad antigua o
educativos con la período histórico y las sociedad esclavista
organización social, tendencias educativas (Grecia, Roma,
política, ideológica predominantes en la otros) ejercen en los
y económica de las enfoques, modelos o
época. sistemas educativos del
diferentes etapas históricas mundo.
influencia que las
ideas prevalecientes en
la edad media, ejercen
en los enfoques,
modelos o sistemas
educativos del mundo
2.2. Identifica la influencia 2.2.1. Explicación de las

que las estructuras
enfoques o modelos
económicas, sociales educativos de los
o políticas que se pueblos originarios
manifiesta en diferentes de América, a partir
etapas históricas ejercen de su forma de vida y
en los enfoques o cosmovisión.
modelos educativos.
2.2.2. Argumentación
respecto a influencia
que los modelos
económicos y sociales
del sistema feudal
ejerce en los enfoques
o modelos educativos

enfoques o modelos
educativos que
surgen derivados
del Renacimiento, la
Revolución Francesa, 203
la Revolución Industrial
y el liberalismo
económico.

enfoques o modelos
educativos que surgen
en América a partir
de la colonización
y conquista de los
pueblos originarios.

modelos o enfoques
educativos, tomando
en cuenta el nuevo
orden social ,
económico, político e
ideológico generado
después del proceso
de independencia en
América

cambios que se dan en
los modelos o enfoques
educativos con cada
acontecimiento o
hecho histórico

los modelos o
enfoques educativos
que surgen como
resultado del proceso
de globalización
económica, cultural
territorial etc.
3. Explica las características 3.1. Interpreta los 3.1.1. Identificación de las

del sistema educativo fundamentos que dan normas o principios
de Guatemala a partir origen a las normas o del sistema o modelo
de la interpretación de leyes de los sistemas educativo de las
las estructuras sociales, educativos en las diferentes culturas
durante la época
económicas, políticas diferentes etapas o
prehispánica.
e ideológicas presentes períodos históricos.
en las diferentes etapas
históricas 3.1.2. Descripción de los
asuntos vertidos en las
Ordenanzas Reales
en materia educativa
y Acuerdos o normas
de las instituciones
administradoras de
la educación en la
Capitanía General de
Guatemala durante la
época colonial.

204 asuntos que en materia
educativa se establecen
en los Artículos de la
Constitución Federal
de Centroamérica, la
Constitución del Estado
de Guatemala, las
Bases Generales de la
Instrucción Publica y los
estatutos, con base a
las características de
las estructuras sociales,
económicas, políticas
e ideológicas presentes
después del proceso
de independencia
de Centroamérica,
especialmente, el
primer periodo liberal
de 1823 a 1839,
(gobierno del Doctor
Mariano Gálvez)

condiciones políticas,
económica y sociales
que dan origen a
nuevas leyes en materia
educativa (Periodo
Conservador de los 30
años)

3.1.5. Análisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
económica, social,
política e ideológica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen

contenido de las
normas o leyes que
se establece en las
primeras cuatro
décadas del siglo XX.

diferentes normas o
legislación educativa
emitida en las últimas
3.2. Explica los fines, 3.2.1. Identificación de los

objetivos y características fines y objetivos que la
educación perseguía
de la educación en
en las culturas de la
las diferentes etapas o apoca prehispánica.
períodos históricos. 205
fines y objetivos que la
apoca prehispánica

en el siglo XIX (primer
periodo liberal,
períodos conservadores
y reforma liberal.)
3.2.4. Esquematización de
que la educación
presenta en cada uno
de los períodos o
(época prehispánica,
época independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
décadas del siglo XX,
durante la Revolución
de 1944 y las últimas

3.1.5. Análisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
económica, social,
política e ideológica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen

contenido de las
normas o leyes que
se establece en las
primeras cuatro

diferentes normas o
legislación educativa
emitida en las últimas
3.3. Relaciona la estructura 3.2.1. Identificación de los

institucional y fines y objetivos que la
administrativa del
sistema educativo con época prehispánica.
206 las características o
necesidades de cada 3.2.2. Descripción de los
etapa histórica. fines y objetivos que la
época prehispánica

en el siglo XIX (primer
periodo liberal,
períodos conservadores
y reforma liberal.)
3.2.4. Esquematización de
que la educación
presenta en cada uno
de los períodos o
(época prehispánica,
época independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
décadas del siglo XX,
durante la Revolución
de 1944 y las últimas

3.3. Relaciona la estructura 3.3.1. dentificación de los

institucional y niveles educativos que
administrativa del se imparten en las
instituciones públicas y
sistema educativo con privadas en cada etapa
las características o histórica.
necesidades de cada
etapa histórica. 3.3.2. Descripción de
los enfoques y
especialidades que
cada institución
educativa aborda.

instituciones que
administraban la
labor educativa en las
diferentes etapas o
períodos históricos.

funciones que ejercían
las instituciones que
administraban la labor
educativa en cada
etapa histórica.
3.4. Relaciona las 3.4.1. Identifica las diferentes

modalidades educativas modalidades
con las características educativas que se
o necesidades de cada establecen en las
diferentes etapas
etapa histórica. históricas (educación 207
escolarizada,
educación inicial,
educación
experimental,
educación para
adultos, educación
bilingüe, educación
estética, educación a
distancia etc.)
las modalidades
educativas de las
diferentes etapas
históricas orientadas
a atender a sectores
excluidos, trabajadores,
indígenas etc.
3.4.3. Comparación de
las modalidades
educativas actuales con
las que se han dado
en otros momentos
históricos.
las condiciones y
demandas sociales
que dan origen a la
Reforma Educativa.

Bibliografía
1. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires
Argentina.
2. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y
el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999.
3. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación
latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999.
4. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro América.
Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996.
7. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de
plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
8. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon Palacios.
Guatemala, 1993.
12. González Orellana, Carlos. Historia de la Educación en Guatemala.
13. González Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Cuadernos
Pedagógicos No. 3. Ministerio de Educación, 2001.
14. González, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotá.
1990.
15. Gordillo M, René. Historia de la Educación en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala,
2001.
Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas, 1999.
208 social. México, Siglo XXI Editores, 1971.
Editorial, 2002.
19. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidáctica Océano Color. Tomo 8. Grupo
Editorial Océano.
21. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación pùblica. Editorial Losada. Buenos Aires
Argentina.
22. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Losada. Buenos
aires, argentina.
24. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del
25. Menéndez Luis Antonio. Historia de la Educación.
27. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una
aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993
28. Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza Editorial, 1987.
31. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia
ASIES, 1994.

Subárea: Legislación Educativa
Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio
de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más
generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así
mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como
docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas
en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la
República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil,
Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo
de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las
Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de
enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además,
los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala
ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

1. Resuelve problemas de 1.1. Describe la estructura 1.1.1. Explicación de la
su entorno a partir de la del marco jurídico estructura de la
Identificación de jerarquía, guatemalteco. Constitución Política
estructura y aplicabilidad de la República de
Guatemala.
del marco jurídico
guatemalteco. 1.1.2. Identificación de las
leyes especificas que 209
tienen su fundamento
en la Constitución
Política de la República
de Guatemala: Código
de trabajo, Código
Civil, Ley de Educación
Nacional, Ley de
Servicio Civil otras.
1.2. Explica la jerarquía y 1.2.1. Descripción de la
contexto de aplicabilidad jerarquía establecida
de leyes, normas u entre acuerdos
otras disposiciones gubernativos,
legislativos,
administrativas que sean ministeriales, las
vinculantes al marco leyes específicas y la
jurídico guatemalteco. Constitución Política.
jerarquía establecida
entre resoluciones,
circulares, oficios,
memorandos, actas,
etc.
1.2.3. Identificación
del contexto de
aplicabilidad de
resoluciones,
circulares, oficios,
memorandos, actas,
etc.

2. Desempeña su labor 2.1. Explica los aspectos que 2.1.1. Identificación de
docente atendiendo a lo en materia educativa los capítulos y
que establecen la Ley de aborda la Constitución artículos que en la
Educación Nacional y otras Política de la República. Constitución Política
leyes del país que son hacen referencia a la
vinculantes. educación.

contenido que en
materia educativa,
se establece en la
Constitución Política.
2.1.3. Relación del contenido

que en materia
educativa expresa la
Constitución Política
con las necesidades
o demandas de la
población.
2.2. Explica aspectos que se 2.2.1. Explicación

describen en la Ley de de la estructura
Educación Nacional, los organizativa, técnica
Acuerdos Ministeriales, y administrativa
del Ministerio de
gubernativos,
Educación a partir
Decretos Legislativos de lo que establece
y Resoluciones la Ley de Educación
Ministeriales. Nacional.

210 fines y principios
de la educación,
establecidos en la
Ley de Educación
Nacional.
organización del
sistema, subsistemas
y modalidades
educativas que
establece la Ley de
Educación Nacional.
2.2.4. Definición de la
educación pública,
privada y otra
modalidad, a partir
de lo que establece
la Ley de Educación
Nacional.
los derechos y
obligaciones que La
Ley de Educación
Nacional, establece
para: docentes,
alumnos/as, directores/
as, supervisores/as y
padres y madres de
familia.

2.2.6. Explicación del

contenido de
los reglamentos
vinculantes a la
Ley de Educación
Nacional: reglamento
de evaluación,
excursiones, tiendas
escolares, academias,
período de lactancia
materna etc.
las funciones y
disposiciones que
establecen los
diferentes Acuerdos
vinculantes a la Ley de
Educación Nacional.
Acuerdo Gubernativo
de la Dirección
General de Educación
Bilingüe, Reglamento
para el uso de edificios
escolares, Acuerdo
Ministerial, Instructivo
para el funcionamiento
de los comités de
finanzas, Acuerdo
Ministerial 35-2005,
Acuerdo Ministerial
713-2006, entre
otros.. 211

contenido de los
Decretos Legislativos
vinculados a la Ley de
Educación Nacional:
Decreto Legislativo
No. 1633, Decreto
Legislativo No. 74-78,
otros.
2.2.9. Interpretación
del contenido de
las Resoluciones
Ministeriales vinculadas
a la Ley de Educación
Nacional.
2.3. Relaciona el contenido 2.3.1. Identificación de las

de la Ley de Educación leyes vinculantes con
la Ley de Educación
Nacional con otras leyes Nacional. (Ley de
vinculantes. Desarrollo Social,
Ley General de
Descentralización,
Ley de los Consejos
de Desarrollo, Ley
de Fomento de la
Educación Ambiental,
Política de acceso a

la educación para
la población con
especiales. Acuerdo
Gubernativo No. 156-
95, etc.
2.3.2. Clasificación del

contenido que las leyes
vinculadas a la Ley de
Educación Nacional,
establecen en materia
educativa.
3. Desempeña su labor 3.1. Relaciona el contenido de 3.1.1. Identificación de

docente asumiendo el los convenios y tratados convenios y tratados
compromiso de los internacionales que en internacionales en
convenios y tratados materia educativa ha materia educativa
internacionales en materia ratificado el estado de que ha ratificado el
educativa, que el Estado de Estado de Guatemala:
Guatemala, con la Ley de Carta Internacional de
Guatemala ha reconocido Educación Nacional. Derechos Humanos,
o ratificado como Pacto Internacional de
compromiso. Derechos Económicos,
Sociales y Culturales,
Declaración Mundial
de Educación para
Todos, Dakar, entre
otros.

contenido que en
212 materia educativa
abordan los
convenios y tratados
internacionales
contenido de la Ley de
Educación Nacional,
con el contenido
que en materia
educativa abordan los
convenios y tratados
internacionales
4. Aplica leyes específicas 4.1. Analiza el contenido 4.1.1. Identificación de los

que establece los del Decreto Legislativo derechos y deberes
derechos y deberes que le 1485, Dignificación que le asiste como
corresponden en su trabajo docente el Decreto
y Catalogación del Legislativo 1485.
docente, sea en el sector Magisterio Nacional y las
público, privado u otra Políticas de Formación 4.1.2 Interpretación de la
modalidad. Docente. Política de Formación
Docente (como
propuesta)
4.1.3. Relación del contenido

de la Política de
Formación Docente
con el contenido del
Decreto Legislativo
1485.

4.2. Analiza otras leyes 4.2.1. Identificación de los

específicas que establecen derechos y deberes
derechos y deberes como que establece la Ley de
trabajador. Servicio Civil

contenido del Código
de Trabajo y otras leyes
vinculantes.
Bibliografía
1. Ley de Desarrollo Social.
2. Acuerdos de Paz en Guatemala.
3. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala.
Guatemala. 1985.
4. Carta Internacional de Derechos Humanos,
5. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485.
6. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio
Civil.
7. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo
No., 12-91.
8. Convención de los Derechos del Niño.
9. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer
(1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996.
10. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
11. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre
Educación para Todos, Dakar, etc.
12. Declaración Universal de Derechos Humanos,
13. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
14. Ley de los Consejos de Desarrollo. 213
15. Ley General de Descentralización.
16. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de
Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993.
17. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
18. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas
especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
19. Propuesta Política Formación Docente.

El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los

estudiantes en las subáreas de Filosofía, Introducción a la Ética y Educación en Valores
y para la Paz. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de
problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe.
Asimismo, revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional.

Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores
éticos y morales. No es suficiente saber la definición de los valores individuales, sociales
y culturales, sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón
de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven.
Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el

fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Se propone desarrollar y propiciar la
ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio
de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos.
El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad,
están presentes como eje transversal de esta área curricular, con el fin de aplicarlos a su
entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común.
Finalmente, contribuye al reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del país,

como fundamento para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.
214
Apuntes metodológicos
La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios

estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas
y, con el apoyo del docente y de los textos, pueda desarrollar habilidades de investigación y
de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial
docente. En este sentido, la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos
verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de
asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo, la sociedad y ellos mismos.
A su vez, se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo
de exploración, que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay
condiciones que cambian y que, por tanto, ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los
problemas a los cuales se enfrentan.
Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de

aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión
filosófica. Como todo proceso de búsqueda, el curso de Filosofía buscará que los y
las estudiantes afiancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo en
equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. En este sentido, la filosofía
emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las
estudiantes así como de sus comunidades.
La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo, el interés y motivación que
los maestros/as provoquen en los alumnos/as. El éxito por tanto, se encontrará en la
capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando
acerca de las cuestiones más básicas de su vida.

Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria
Intercultural, en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad
de investigación colectiva, sistemáticamente organizada, tendiente a la búsqueda de
nuevas modalidades o formas del saber. Durante las sesiones del curso-seminario se
promoverá el diálogo, la discusión y el debate entre los participantes. El diálogo tiene
como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y
de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas
y problemas del curso.
Criterios de evaluación
Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes

se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. A su vez, se
acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que
solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. También se podrán
realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.
215
Área de filosofía
Subárea: Filosofía
Descriptor
Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas

que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos,
interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo,
se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas
de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de
comprensión, fundamentación, razonamiento y diálogo. En este sentido, no se trata de
agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica, b)

epistemología, c) ética, d) estética, e) filosofía política, f) filosofía de la cultura, y g) historia
de la filosofía en Guatemala y Centro América. Estos componentes están precedidos por
una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que
dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el
universo.

1. Reconoce la importancia 1.1 Distingue entre la 1.1.1 Comparación del
de dar significado a la experiencia religiosa, fenómeno persona, la
existencia de la persona, el científica y filosófica en el comunidad y el universo
216 desarrollo social, político marco de las culturas. a través de las diversas
y cultural en Guatemala, culturas: el cristianismo,
en el marco de su vida las manifestaciones
cotidiana y sobre la base religiosas mayas, el
del estudio y reflexión budismo, el islamismo y
filosófica. otras.
semejanzas y diferencias
entre el conocimiento
científico y sus diversas
aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.
1.1.3. Utilización de la
aproximación filosófica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.
1.2. Identifica las distintas 1.2.1. Identificación de las

disciplinas que componen Problemas
la filosofía. fundamentales de la
filosofía y sus principales
disciplinas.


principales disciplinas
que componen la
Filosofía.
1.3. Describe los inicios de 1.3.1 Caracterización de los

la filosofía en la Antigua inicios de la filosofía en
Grecia. la antigua Grecia.
1.3.2 Caracterización de
los filósofos griegos
clásicos.
2. Aplica las reglas del 2.1 Basado en la lógica 2.1.1 Identificación de las
razonamiento válido en los formal, utilizará de características de la
ámbitos del conocimiento manera correcta las lógica formal.
científico y de la práctica reglas del razonamiento
ciudadana, basado en la válido en los ámbitos 2.1.2 Identificación de
lógica formal. del conocimiento razonamientos o
científico y de la práctica argumentos.
ciudadana.
2.2 Identifica las falacias en 1.2.1. Diferenciación de las

los ámbitos de la vida falacias de otros tipos
cotidiana. de razonamientos.
2.2.2 Diferenciación de los

distintos tipos de
falacias. 217
2.3 Reconoce las distintas 2.3.1 Identificación del
funciones del lenguaje e lenguaje como medio
identificarla función para comunicar
declarativa o enunciativa información.
como objeto de la
lógica. 2.3.2. Explicación de la
fundación declarativa
o enunciativa como
objeto.
2.4. Distingue los 2.4.1. Comparación de la

componentes básicos deducción y la la
de la lógica: concepto inducción.
proposiciones y
razonamientos. 2.4.2. Utilización de
silogismos válidos.
2.4.3. Utilización de la lógica

simbólica y las tablas
de verdad.
3. Analiza los problemas y 3.1. Describe el proceso 3.1.1. Caracterización del

efectos colaterales de la de construcción del conocimiento científico.
ciencia y la tecnología, y
sus implicaciones en la vida conocimiento científico.
social, fundamentándose 3.1.2. Identificación de la
en el conocimiento y ciencia como proceso y
experiencia de formación y resultado.
cultural.
3.2. Reflexiona sobre la 3.2.1. Identificación de
relación entre teoría la teoría, práctica
y práctica y sobre los y metodología en
procesos metodológicos las ciencias Naturales y
de las ciencias naturales en las ciencias sociales.
y las ciencias sociales.
3.2.2. Diferenciación en la
utilización del método
científico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias
Sociales.
3.3. Analiza los efectos de 3.3.1. Deducción de los

la ciencia aplicada y el efectos de la ciencia
desarrollo tecnológico aplicada y el desarrollo
en la época actual. tecnológico en la época
actual.

efectos no deseados
de la ciencia y la
tecnología.
3.4. Evalúa las implicaciones 3.4.1 Deducción de las

de la ciencia en el implicaciones de la
medio social, cultural y ciencia
ambiental. en el medio social,
218 cultural
y ambiental.
3.4.2 Identificación de las

implicaciones de la
ciencia en el medio
social, cultural y
ambiental.
4. Describe la vivencia de la 4.1. Analiza el proceso de 4.1.1 Identificación del ser

experiencia estética y el creación y de la obra humano como sujeto
proceso creativo vinculado de arte en el marco del creador de belleza.
al arte en sus distintas desarrollo de la cultura.
expresiones y reflexionará 4.1.2. Establecimiento de lo
sobre el fenómeno estético fundamental en la obra
artística.
4.2. Valora el desarrollo de 4.2.2. Identificación de la

la estética como parte estética como parte
esencial de la persona esencial del desarrollo
como ser en el mundo. de la persona.
4.2.3 Análisis de la estética

como parte esencial
del desarrollo de la
persona.

5. Valora las interrelaciones 5.1. Identifica diversas 5.1.1. Diferenciación de los
entre distintas culturas manifestaciones de las conceptos cultura,
y comprenderá el culturas. civilización y etnicidad.
significado de las
identidades culturales y de 5.1.2 Caracterización de las
la soledad. diversas culturas en
Guatemala.
5.1.3. Caracterización de las

interrelaciones durante
las diferentes épocas
históricas.
5.2. Contrasta los distintos 5.2.1. Identificación de

diseños simbólicos que Cultura, diseños
componen la cultura y simbólicos y mundos de
los mundos de vida. vida.
5.2.2 Diferenciación de
diseños simbólicos y
mundos de vida.
5.3 Reconoce el desarrollo 5.3.1 Identificación

de la identidad cultural de los términos
y de la posibilidad de la Identidad cultural e
interculturalidad. interculturalidad.

valores presentes en las 219
relacione interculturales.
5.4. Reconoce el valor 5.4.1 Construcción del sentido

de los otros en la de la comunidad.
construcción del sentido
de comunidad y dar 5.4.2 Explicación del sentido
respuesta al sentido de de soledad.
soledad.
5.4.3 Determinación de los
elementos del sentido
de comunidad.
5.4.4 Valoración del sentido

de comunidad como
elemento esencial para
evitar la discriminación.
6. Identifica los principales 6.1. Analiza los problemas 6.1.1. Identificación de los
problemas que abordan que en la actualidad problemas que en la
los filósofos y pensadores/ abordan pensadores/ actualidad abordan
as guatemaltecos/as y as y autores/as los pensadores/
centroamericanos/as guatemaltecos/as a la luz as y filósofos/as
guatemaltecos/as.
como parte de la historia de la problemática actual
de la filosofía. de Guatemala y Centro 6.1.2. Descripción de los
América. desafíos de la filosofía.
6.2. Construye una perspectiva 6.2.1. Identificación de los
de la dinámica histórica filósofos y pensadores/
y social de Guatemala as guatemaltecos/as y
y los países de la región centroamericanos/as.
centroamericana a partir
de sus pensadores/as y 6.2.2. Definición de las
filósofos/as. principales características
de la dinámica historia
y social de los países
de la región a partir de
sus pensadores/as y
filósofos/as.
Bibliografía
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, España:
Editorial Taurus, 2003
2. Albert Jacquard. Pequeña filosofía para no filósofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003
3. Fernando Savater Ética, política, ciudadanía. México Editorial: Grijalbo, 1998
4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999.
5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofía. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994
220

Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación,

la formulación de hipótesis y la experimentación; en otras palabras con la aplicación
del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y
crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias
Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver
interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento
crítico en torno a temas de las ciencias físicas, químicas y biológicas objeto de estudio.
El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad

y en articulación con otras, mejora la habilidad de analizar, comunicar, validar,
generalizar, tomar decisiones e interpretar información. Es por esto que la metodología
para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y
los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses, ambiente y
comunidad, haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios
posteriores en la universidad.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con elementos del lenguaje de la matemática; de esta manera se interpretan
los fenómenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo
de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la
221
capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los
estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico
(términos, signos, símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para
resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función
social.
Una vez formados como observadores(as), y habiéndoles desarrollado destrezas de

pensamiento crítico y de comunicación, se logrará que las y los estudiantes sean, no
solo mejores científicos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del
presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus
necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y
éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas
ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física,

Química, Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje.
En general, con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran,
se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas
básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la
adquisición de los aprendizajes, en las niñas y niños del nivel primario, que constituyen el
propósito de su formación.
Área de Ciencias Naturales

El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas
con la capacidad de análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para
formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el
o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante

es activo y participativo, orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos,
realizaciones, investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la
humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e
industrial del país y del mundo en general. La metodología hace énfasis en la participación
cooperativa y experimental
La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la Inducción-

Deducción; pero no abusar de esta última. Es importante que el y la docente tengan
siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que
por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las
cosas debe ser algebraico, hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de
la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio.
La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la
Física: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y
simulación de descubrimientos, juegos, entre otros.
222 Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que
haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante
que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos, formas,
procedimientos, aplicaciones prácticas, experimentación y el desarrollo de valores, hábitos
y actitudes, así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes
en el avance de esta ciencia.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronomía y otros

experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso
contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los
usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo, más adelante.
Metodología para las Subáreas de Química, Biología y

Ciencias Naturales y su Aprendizaje
Es necesario explotar la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo

de autorrealización personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de
una metodología de enseñanza activa, participativa e interactiva. Con este propósito
se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la
oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación
creativa del conocimiento, promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e
interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones.

Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes
tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las
destrezas fundamentales del área científica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades

personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen.
Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión,
trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará
sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra).
La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje,

las Matemáticas, la Física y las Ciencias Sociales son esenciales, si se quiere lograr que
las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida.
La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales

se utilicen destrezas de investigación, experimentación y comunicación oral y/o escrita
para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable,
desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por
ejemplo la “Feria Científica”.
Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico
se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes
científicos a través del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos
trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta
en una enumeración de fechas y nombres).
Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de

urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. Los contenidos sugeridos deben
ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta
para el desarrollo de la Subárea, es por esto que se sugiere explorar menos temas pero 223
con más profundidad.
En general, se puede decir que la Física, la Química, la Biología y las Ciencias Naturales y
su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un
enfoque experimental, en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo,
orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos, observaciones,
investigaciones, resolución de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.
Criterios de evaluación:
La evaluación de las competencias de Física, Química y Biología y Ciencias Naturales

y su Aprendizaje, debe ser consistente con los elementos generales de la teoría, de la
estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales.
La capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más
importante de la sociedad humana. De hecho, cada lenguaje humano posee un diseño
intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones.
El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el
dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar
esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. De la misma manera,
el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica
que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico,
químico, biológico y de las Ciencias Naturales en general, (los términos, signos, símbolos,
procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones, entendidas en términos de su función social.

Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos
del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta
manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza.
La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a

lo que el o la alumna debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicación, desarrollo
de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar
habilidades para plantear y resolver problemas, capacidad de lectura e interpretación de
hechos o fenómenos de la naturaleza, la valoración de estos desde su cultura y en otras
culturas.
La evaluación debe ser un proceso continuo, en función formativa, que proporcione la

retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes, es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de
procesos), la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y
actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación, se recomienda:
• Identificar las competencias a ser evaluadas.

• Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la
competencia
• Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas,
temas y / o intereses de los estudiantes.
• Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los
aprendizajes.
• Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos
• Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as
producto(s).
• Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de calificación,
224 según cada actividad / producto a evaluar.

Subárea: Física A
Descriptor
La Subárea de Física “A”, orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje

relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con
el enfoque de resolución de problemas de física, respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se
mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática), ¿Por qué se mueven los cuerpos?
(dinámica), aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de

pensamiento, la capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y procesos de
comunicación eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la
naturaleza, principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de
estudio, que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel
Primario, propuestos en el Currículo Nacional Base, vinculados con los contenidos del
Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”.

1. Utiliza el cálculo vectorial 1.1.1. Definición de cantidades
1.1. Interpreta el carácter
para la interpretación físicas: Escalares y
vectorial de las fuerzas
de cantidades físicas que Vectores
que se relacionan con el
interactúan en su ambiente
entorno que le rodea. 1.1.2. Representación de
natural.
cantidades escalares y
vectoriales.
225
1.1.3. Interpretación de la
forma cartesiana y polar
de un vector.
1.1.4. Aplicación del Cálculo

vectorial en la resolución
de problemas físicos de
su entorno.
los componentes
rectangulares de
un vector en dos
dimensiones.
1.2. Resuelve operaciones de 1.2.1. Resolución de

adición y multiplicación operaciones de adición
de cantidades físicas de vectores, en dos
escalares y vectoriales. dimensiones, por
método analítico.
1.2.2. Multiplicación de un
escalar por un vector.
métodos de adición
de vectores: gráfico
por componente y por
vectores unitarios.

1.2.5. Aplicación de métodos

de adición de vectores.
1.2.6. Multiplicación de un
escalar por un vector.
1.2.7. Descripción de producto

escalar y producto
vectorial.
1.2.8. Multiplicación de
Vectores. Producto
escalar de dos vectores.
Producto vectorial de
dos vectores.
importancia de
desarrollar seguridad
en la orientación
y dirección, en la
Educación vial.
2. Identifica las razones físicas 2.1. Localiza objetos en 2.1.1. Descripción de

espacio-temporales del el espacio de una Cinemática en una
movimiento o trayectoria dimensión, encontrando dimensión.
de un cuerpo en una y dos la posición, la velocidad
dimensiones (Cinemática), y la aceleración que los 2.1.2. Posición y cambio
en problemas de su anima. de posición:
226 desplazamiento en una
entorno.
dimensión.
Velocidad y aceleración
media e instantánea.
2.1.4. Descripción de Rapidez

media e instantánea.
2.1.5. Solución de problemas

de velocidad media,
instantánea y
aceleración media.
2.1.6. Graficación de
Aceleración media e
instantánea.

con movimiento relativo
aplicados a situaciones
del entorno.
2.2. Aplica el movimiento 2.2.1 Descripción de

circular, parabólico y Cinemática en
relativo (cinemática) dos dimensiones.
en dos dimensiones y movimiento parabólico,
los relaciona con la circular y relativo.
tecnología del medio.

2.2.2. Relación del

movimiento parabólico,
circular y relativo con la
tecnología del medio.
2.2.3. Valoración de los

aportes del movimiento
en dos dimensiones en
la vida diaria del ser
humano.

de Movimiento
parabólico, circular y
relativo aplicados al
entorno.
3. Aplica las leyes de Newton 3.1. Relaciona los conceptos 3.1.1. Definición de masa y
del movimiento mecánico de fuerza y masa en fuerza
de los cuerpos, en la diferentes cuerpos de su
formulación y solución de entorno. 3.1.2. Diferenciación entre
problemas del entorno. masa y fuerza.
3.1.3. Medición de masa y

fuerza,
3.1.4. Aplicación de masa y

fuerza a problemas de
su vida cotidiana. 227
3.2. Explica el carácter 3.2.1. Descripción de la fuerza
vectorial de las fuerzas. como el resultado o
interacción entre dos
cuerpos.
3.2.2. Definición de la causa

del movimiento de un
cuerpo.
problemas de adición de
fuerzas.
3.2. Aplica las leyes de 3.3.1. Descripción de las

Newton del movimiento. Leyes de Newton del
movimiento. Ley de
Inercia, Principio de
masa, Principio de
Acción y reacción,
las leyes de Newton
del movimiento en
situaciones de la vida
cotidiana.

experimentos
relacionados con las
leyes de Newton.
3.3.4. Aplicación de las

leyes de Newton
del movimiento a
situaciones y problemas
del entorno.
Bibliografía
Lengua
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera
Edición.
2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall
Hispanoamericana, S.A., tercera edicion.
3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo”
Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala.
1993.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.
5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edición. Informe de la
Comisión de Enseñanza Media.
228
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la
Física, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller
1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,
Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson.

Subárea: Física B
Descriptor
El Desarrollo de la Subárea de Física “B”, orienta el estudio y aplicación de contenidos

de aprendizaje relacionados con los temas de energía, trabajo y potencia y el estudio
de las propiedades eléctricas de la materia, orientados al planteamiento y resolución de
problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento,

la capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación
eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza,
principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio, lo
que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario,
propuestos en el Currículo Nacional Base, vinculados con los contenidos del Área
Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”.

1. Aplica el teorema del 1.1 Relaciona el trabajo 1.1.1. Definición de conceptos
trabajo y energía en la como fuerza resultante de básicos: trabajo y
solución de problemas de la variación de la energía energía.
su vida cotidiana y los cinética de un cuerpo en
relaciona con el trabajo y la la naturaleza. 1.1.2. Diferenciación entre
tecnología en su entorno. Energía, y trabajo.
1.1.3. Aplicación del principio 229

de conservación de
la energía mecánica
en la resolución de
problemas del entorno.
1.1.4. Relación del teorema de

trabajo y energía con el
trabajo y la tecnología
actual.
1.2 Describe el trabajo, la 1.2.1. Relación entre trabajo,

energía y la potencia energía y potencia.
como producto escalar
de dos vectores y los 1.2.2. Relación entre trabajo y
relaciona con los avances energía, como producto
tecnológicos. escalar de dos vectores.

energía potencial
gravitacional y elástica.
1.2.4. Ejemplificación del

trabajo realizado por
una fuerza constante,
una fuerza variable, y
una fuerza neta.
1.2.5. Ejemplificación por qué

la fuerza gravitacional
es una fuerza
conservativa.

1.2.6. Ejemplificación por qué

la fuerza de fricción
es una fuerza no
conservativa.
1.2.7. Aplicación del

rozamiento o fricción
en la tecnología y en su
entorno.
unidad Kw-hora para
el consumo de energía
eléctrica.
1.2.9. Definición del principio

de conservación de la
energía mecánica.
1.2.10. Valoración de la
conservación y uso
racional de los recursos
energéticos del país

riesgos, naturales y
sociales relacionados
con la utilización de los
recursos energéticos
del país y formas
de prevención y uso
230 racional.
situaciones de relación
entre trabajo y tiempo.
1.2.13. Aplicación de trabajo

y potencia a problemas
de su entorno.
2. Aplica los principios de 2.1 Relaciona el momentum 2.1.1 Relación entre

conservación de la cantidad lineal y su conservación Momentum lineal y su
de movimiento y de con los choques de conservación.
conservación de la energía cuerpos ante problemas
en problemas de choques 2.1.2 Definición del centro de
de colisiones.
de cuerpos inelásticos y masa en un cuerpo.
elásticos en situaciones de
la vida cotidiana. 2.1.3 Conceptualización
de la variación del
momentum o el impulso
(fuerza resultante de
la multiplicación de la
masa por su velocidad).
2.1.4 Definición del concepto

de cantidad de
movimiento lineal y su
conservación.

2.1.5 Solución de problemas

de choque de cuerpos.
3. Aplica los principios de 3.1. Resuelve problemas 3.1.1. Definición de

la energía eléctrica y de fuerzas entre Electrostática.
magnética en la resolución cargas eléctricas sin
de problemas de su vida 3.1.2. Descripción de carga,
movimiento.
cotidiana. campo y potencial
eléctrico.

potencial y energía
potencial eléctrica.
3.1.4. Argumentación de la
importancia del uso
racional de la energía
en su entorno.
3.2. Aplica la ley de Ohm 3.2.1. Conceptualización de

en el diseño de circuitos Electrodinámica.
eléctricos.
3.2.2. Explicación del concepto
de campo eléctrico y sus
aplicaciones.
3.2.3. Representación de
circuitos eléctricos en
conexiones en serie.
3.2.4. Representación de 231

Circuitos eléctricos en
conexiones en paralelo.
3.2.5 . Cálculo del consumo de

energía eléctrica en el
domicilio.
circuitos eléctricos con
materiales disponibles
en la comunidad y sobre
la base de lecturas
afines.
problemas cotidianos
relacionados con
circuitos eléctricos.
3.3. Aplica la electrotecnia 3.3.1. Construcción de

un circuito eléctrico
en la resolución de
domiciliar.
problemas prácticos
relacionados con la vida 3.3.2. Interpretación de
cotidiana. lectura del contador de
consumo de energía.
3.3.3. Determinación de la
potencia instalada en el
domicilio.

3.3.4. Estimación del consumo

según la potencia
instalada.
3.3.5. Comparación entre lo

estimado y el consumo
reportado en el recibo
de la empresa eléctrica
que proporciona el
servicio.
3.4. Identifica los principios 3.4.1. Descripción de

del electromagnetismo aplicaciones del campo
en elementos del entorno magnético.
y de la tecnología del
medio. 3.4.2. Aplicaciones del
electromagnetismo
en su vida cotidiana:
generadores eléctricos,
radio, televisión,
medicina, transporte,
entre otros.
3.4.3. Utilización de medidores

de corriente eléctrica.
3.4.4. Relación entre voltaje y

resistencia.
232 ley de inducción de
Faraday y sus principales
aplicaciones.
importancia de
los principios del
electromagnetismo
en el desarrollo y uso
de tecnología que
contribuyen al desarrollo
humano.
Bibliografía
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Física. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edición.

2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana,
S.A.,¡ tercera edicion.
3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto
USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.
5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edición. Informe de la Comisión
de Enseñanza Media.
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física,
ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond
A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson,

Subárea: Química A
Descriptor
La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades

y destrezas, adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química,
esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios físicos
que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el análisis de
diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia
en sus tres estados, el uso y la organización de la información recopilada mediante el
estudio de números cuánticos, tabla periódica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las
leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría,
calorimetría y termodinámica.

1. Describe la importancia 1.1.1. Definición de lo que es
1.1. Identifica el papel que
de la naturaleza del la Química y su relación
desempeña el método
conocimiento científico y científico en la solución con otras ciencias.
de la investigación, en el de problemas químicos.
desarrollo de la Química y 1.1.2. Descripción de la
sus aplicaciones en la vida importancia de utilizar
diaria. el método científico
Química.
1.2. Describe la importancia 1.2.1. Descripción de las
de la Química en función etapas de desarrollo de 233
de su desarrollo y la Química.
aplicaciones.
1.2.2. Diferenciación de las
ramas de la Química.

aplicaciones de la
Química en su medio.
1.2.4. Valoración de los aportes

de la Química en el
desarrollo humano.
1.3. Aplica los conceptos 1.3.1. Aplicación de

fundamentales de operaciones
fundamentales de la
matemática, en la
aritmética en la solución
solución de problemas
de problemas.
de Química, en los que
utiliza los recursos y la 1.3.2. Aplicación de criterios
tecnología a su alcance. operativos de las cifras
significativas, prefijos y
de notación científica.
1.3.3. Identificación de sistemas

de medidas, factores de
conversión, método del
factor unitario y análisis
dimensional.

1.3.4. Resolución de ejercicios

de despeje de
ecuaciones de primer
grado con una o dos
variables.

múltiplos y submúltiplos
de las unidades de
medida, en la conversión
de un sistema a otro.
1.3.6. Utilización de factores

de conversión que le
permiten determinar las
cantidades en diferentes
sistemas de medidas.
1.3.7. Aplicación de procesos

y conceptos básicos
matemáticos que
le permiten la
comprensión y desarrollo
de los aprendizajes de la
Química.
2. Explica la estructura, las 2.1. Describe la estructura 2.1.1. Descripción de las

propiedades y los cambios y las propiedades de la propiedades de la
que sufre la materia en los materia. materia.
fenómenos químicos que
observa en su entorno. 2.1.2. Clasificación de las
234 propiedades de la
materia.
2.1.3. Definición de conceptos

básicos: átomo,
elemento, molécula,
compuesto y mezcla.

átomo y molécula.

elemento, compuesto y
mezcla.

nombres y símbolos de
los elementos químicos.
2.1.7. Identificación del estado

en que se encuentran
las sustancias en la
naturaleza

estados físicos de la
materia.
cambios físicos y
químicos.

2.2. Utiliza la tabla periódica 2.2.1. Descripción de la

y la nomenclatura en la importancia del uso
resolución de problemas de la tabla periódica
químicos y en actividades como herramienta en la
científicas y educativas Química.
del entorno.
experimentos y leyes que
le dan soporte a la teoría
Atómica de Dalton.
2.2.3. Identificación de tríadas

de Dobereiner y Octavas
de Newlands.

desarrollo de la tabla
periódica.
2.2.5. Comparación entre los

principales modelos de
la tabla periódica: de
Mendeleyev y Meyer,
tabla periódica de
Moseley
2.2.6. Identificación de la Ley

periódica.
relación entre la
configuración electrónica 235
y la tabla periódica.

elementos: metales y no
metales.
2.2.9. Descripción de grupos,

periodos y familias.
Sistema Clásico,
estequiométrico y Stock.

cationes y aniones.
nomeclantura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.3. Identifica la estructura del 2.3.1. Definición de átomo

átomo, el desarrollo del y Teoría Atómica de
Dalton.
modelo actual y la teoría
que lo apoya como parte
2.3.2. Identificación de Ley de
importante del estudio de proporciones definidas
la materia. y Ley de proporciones
múltiples.

2.3.3. Relación entre el

proceso histórico de la
teoría atómica con la
tecnología actual.

propiedades de las
partículas atómicas.
2.3.5. Definición de masa

atómica.
2.3.6. Cálculo de la masa

atómica ponderada.
Modelos atómicos.
modelos, para demostrar
la estructura del átomo.
2.3.9. Descripción de partículas

Subatómicas.

Isótopos e isóbaros.
2.3.11. Aplicación de la teoría

atómica en la escritura
de la configuración
236 electrónica de los
elementos.
2.4. Describe la forma en 2.4.1. Identificación de

que la configuración Números cuánticos,
electrónica de un configuración
átomo determina las electrónica,
propiedades químicas de configuración de
un elemento. orbitales y estabilidad de
los subniveles completos
y semillenos.
Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
2.4.3. Descripción de los tipos

de enlace: enlace iónico,
covalente y metálico.
3. Describe la forma en que 3.1. Explica los tipos de gases 3.1.1. Descripción de la
se comportan los gases de con base a las diferentes Teoría Cinética de los
acuerdo a la teoría que teorías objeto de estudio. Gases.
explica el comportamiento
de la materia y a las 3.1.2. Enumeración de las
propiedades de los
leyes matemática que los
Gases.
resumen.
3.1.3. Identificación del tipo de
variables de los gases.

3.1.4. Explicación de las Leyes

de los gases ideales.
3.1.5. Comparación de Gases

reales con gases ideales.
Bibliografía
1. Chang, Raymond. Química. 6a. Edición. Mexico: Mc. Graw-Hill, 1988.

2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, México , 1998
3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed., México: Editorial Prentice-Hall,
1996.
4. García H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. Introducción a la Física y a la Química.
Educación Secundaria, Modernización Educativa. México: Fondo de Cultura Económica
1996.
5. Agustín Miller. Química Básica. Harla. S.A. México. 1978
237

Subárea: Química B
Descriptor
La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes, el desarrollo de habilidades

y destrezas, adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química,
esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia, sus propiedades y sus
leyes. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas
regulan el comportamiento de la materia, el análisis de diversas teorías como la atómica
y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y
la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos,
tabla periódica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservación de masa y
energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría, calorimetría y termodinámica.

1. Identifica los cambios 1.1. Describe los cambios 1.1.1. Definición de reacción
químicos que experimenta químicos que ocurren en química.
la materia de acuerdo a la materia de su entorno
sus características y el flujo natural. componentes de una
de energía. ecuación química
1.1.3. Descripción de tipos de
reacciones químicas y
la forma en que se unen
los átomos para formar
moléculas.
reacciones endotérmicas
238 y exotérmicas.
factores que afectan la
velocidad de reacción.
1.1.6. Enumeración de cambios
químicos que observa en
fenómenos que ocurren
en su entorno natural.
1.2. Diferencia fórmulas 1.2.1. Definición de fórmulas
empíricas de las empíricas y moleculares.
moleculares, según las
características dadas. 1.2.2. Enumeración de los tipos
de moléculas:
homonuclear y
heteronuclear.
1.2.3. Identificación de Masas
moleculares y molar.
fórmulas empíricas y
fórmulas moleculares.
1.3. Calcula composiciones 1.3.1. Determinación de

porcentuales en un fórmulas moleculares.
compuesto, a partir de 1.3.2. Representación de la
una formula dada. formula molecular de un
compuesto.
problemas de cálculo de
composición molecular
de un compuesto.

2. Aplica el concepto de 2.1.1. Definición de mol y la
mol en la resolución de 2.1. Describe el concepto del importancia del número
problemas de masa rela- mol y la forma en que de Avogadro.
cionados con su mundo puede utilizarlo en el
entorno. 2.1.2. Definición de Volumen
circundante. molar, Masa molar,
Relación molar.
2.1.3. Explicación del
significado de una
fórmula química...
2.1.4. Cálculo de la masa
molecular de un
compuesto.
2.1.5. Cálculo del número
de moles, número de
átomos o moléculas y la
masa de una sustancia.
2.1.6. Cálculo de la
composición centesimal
de un compuesto.
2.1.7. Cálculo de la fórmula
empírica y molecular de
un compuesto.
fórmulas empíricas
y moleculares de un
compuesto.
2.2. Identifica la fórmula de 2.2.1. Calculo del número de

oxidación de cada uno 239
un compuesto químico de los elementos de un
orgánico. compuesto
compuestos por el
número de elementos
que lo forman.
2.2.3. Aplicación de los
principios básicos
de cada uno de
los tres sistemas de
nomenclatura.
2.2.4. Identificación de fórmulas
de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.3. Resuelve problemas 2.3.1. Diferenciación entre

estequiométricos en los que reacción química y
ecuación química.
hace uso de las ecuaciones
químicas. 2.3.2. Predicción del
comportamiento de una
reacción química.
2.3.3. Utilización de diferentes
métodos para balancear
una ecuación química.
operaciones matemática
en la solución de
problemas con
ecuaciones químicas.

Describe los tipos de 2.4. Identifica el proceso de 2.4.1. Identificación de las
reacciones químicas que transferencia de electrones reacciones de óxido-
se producen en la natu- en una reacción química. reducción y ácido-bases
raleza según sus causas y entre sustancias. REDOX)
efectos. . o de iones de hidrógeno
(ácidos y bases).
2.4.2. Descripción de números

de oxidación. sustancia
oxidada y reducida,
agente reductor y agente
oxidante.
2.4.3. Explica la estructura de

un gas noble y la regla
del octeto (electrones
libres y de enlace).

Teorías de ácidos y
bases.

propiedades y la
nomenclatura de ácidos
y bases.
reacciones de
neutralización y sus
aplicaciones en la vida
240 diaria.
2.4.7. Realización de
experimentos sencillos,
de utilidad en la vida
diaria, para analizar
las reacciones de
los elementos al
combinarse.
2.5. Describe reacciones 2.5.1. Explicación de las causas
químicas que se llevan a del efecto invernadero,
cabo en la naturaleza, en el deterioro de la capa
procesos humanos y su de ozono, la llluvia
efecto en los organismos ácida y el calentamiento
vivos. global.

aspectos principales que
introducen el estudio de
la Bioquímica.

Bibliografía
1. Chang, Raymond. Química. 6ª. Edición. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, México, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed. Editorial Prentice-Hall, México 1996.
4. García H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introducción a la Física y a la Química.

Educación Secundaria, Modernización Educativa. Fondo de Cultura Económica, México.
PP. 167.
5. Agustín Miller. Química Básica. Harla. S.A. México. 1978.
241

Subárea: Biología A
Descriptor
Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que
rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la taxonomía.
A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el
paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla),
evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiación y la
extinción de las especies), ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su
hábitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos,
sociales y ambientales que influyen sobre la salud.

1. Describe la naturaleza del 1.1. Explica los avances del 1.1.1. Descripción de los
conocimiento científico y conocimiento científico avances en el campo
de la investigación en el en el estudio de la de la Biología y de
estudio y avances de la Biología, a través del la biotecnología con
relación al conocimiento
Biología. tiempo a medida que y teorías científicas que
surge nueva evidencia. las sustentan, entre
ellas: La teoría celular,
la clonación, el genoma
humano.
1.2.1. Descripción del estudio
1.2. Describe que el de la ciencia de la
desarrollo del Biología y de temas de
242 conocimiento estudio afines.
científico requiere de
la colaboración de 1.2.2. Descripción de los
diferentes disciplinas de aportes al estudio de
la ciencia. la Biología de ciencias
afines (biología, química,
física, etc.) y de otras
disciplinas (matemática,
estadística, economía,
etc.).
1.3. Realiza investigaciones 1.3.1. Utilización del método

científicas en las que científico en la
solución de problemas
aplica el método relacionados con el
científico. estudio de la Biología...
1.3.2. Aplicación de los pasos
del método científico
en las investigaciones
que realiza: formula
hipótesis, identifica
el método, controles
y variables; analiza y
organiza datos; revisa
métodos; presenta
resultados; recibe crítica
de otros.
1.3.3. Formulación y predicción
de hipótesis de
situaciones del entorno.


predecir y elaborar una
hipótesis.
1.3.5. Experimentación y
definición de variables
dependientes e
independientes y
controles.
1.4. Utiliza la tecnología y 1.4.1. Utilización de

la matemática en la la tecnología
resolución de problemas, (calculadoras,
en la comunicación instrumentos de
y desarrollo de medición y observación)
investigaciones en el y la matemática
estudio de la Biología. (fórmulas, tablas
y gráficas) en la
resolución de problemas
e investigaciones
relacionadas con el
estudio de la Biología.
1.4.2. Análisis de resultados

y formulación de
conclusiones de
investigaciones
realizadas.
importancia de
la publicación y 243
comunicación de
los resultados de
investigaciones
realizadas.
1.5. Utiliza procesos y 1.5.1 Argumentación lógica y

modelos matemáticos en con base a la evidencia
el análisis y formulación en la predicción,
de predicciones. análisis, formulación,
revisión y evaluación
de procesos y modelos
científicos.
2. Describe los niveles de 2.1. Describe las similitudes y
organización, estructura diferencias de los seres
seres bióticos y
y función de los seres bióticos y abióticos.
abióticos.
bióticos y las similitudes
y diferencias con los seres 2.1.2. Identificación de los
abióticos. niveles de organización
de la vida.
2.2. Explica la importancia 2.2.1. Descripción de la teoría
de la célula como parte celular y sus postulados.
fundamental y funcional
de todo ser vivo.
2.3. Identifica la estructura 2.3.1. Descripción de la

de la célula, clases de estructura de la célula:
células y las funciones organelos y funciones.
que realiza.

2.3.2. Enumeración de
entre células procariotas
y eucarióticas y entre
célula vegetal y animal.
importancia de la
función de respiración
celular aeróbica y
anaeróbica.

fases relacionadas con:
glucólisis, ciclo de Krebs
y cadena de transporte
de electrones en la
célula.
función e importancia de
la fotosíntesis, sus fases,
y lo relacionado con:
la captura de energía y
fijación del CO2.
importancia de los
procesos de fotosíntesis
y respiración celular
para la vida.
244 2.4. Describe la complejidad 2.4.1. Interpretación de la

y organización de los química de la vida
y la importancia del
organismos bióticos.
transporte de energía a
nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciación
entre Anabolismo y
Catabolismo en función
del flujo de energía en
las reacciones químicas.

propiedades y función
biológica de las enzimas
en el organismo.
función de Homeostasis:
transporte a nivel
celular.
importancia de obtener,
transformar, transportar
y eliminar la materia y
energía utilizadas por los
organismos vivos, en
respuesta a estímulos
y cambios en el medio
ambiente y mantener
la homeostasis del
organismo.


Difusión, osmosis,
transporte activo y
transporte a nivel
organismal.
función del aparato
circulatorio a nivel del
organismo de los seres
vivos.
2.5. Describe los procesos de 2.5.1. Diferenciación entre

división celular (mitosis, los procesos de
meiosis, segmentación, reproducción celular:
diferenciación), mitosis ( reproducción
reproducción sexual asexual) reproducción
y asexual y el rol de la sexual, Meiosis y
mitosis y la meiosis en formación de gametos.
ellas.
estructura y función del
aparato reproductor
masculino y femenino del
ser humano.
2.5.3. Relación entre

fertilización y desarrollo
embrionario.
3. Relaciona los principios 3.1. Identifica los principios 3.1.1. Enunciación de los
de la herencia con las de la genética patrones de la Herencia. 245
características observables Mendeliana y sus
aportes en el desarrollo 3.1.2. Contrastación de las
en diferentes especies de Leyes de Mendel, con
de la genética.
su entorno natural. características
observables en especies
de su entorno inmediato
3.1.3. Valoración de las

contribuciones de
Mendel a la ciencia de la
Genética.
3.1.4. Demostración de los

principios de Mendel en
la resolución de cuadros
de probabilidades
(Punnet); cruces mono y
di híbridos.
3.2. Justifica la importancia 3.2.1. Descripción de la

del ADN en la función biológica e
determinación de importancia del ADN
las características en las características
hereditarias de los hereditarias de los
organismos. organismos.
3.2.2. Valoración de los aportes

de las pruebas de ADN
en diferentes campos
que se relacionan con el
desarrollo humano.

3.3. Identifica las 3.3.1. Diferenciación de la

propiedades químicas estructura química
y estructurales del (cadena de nucleótidos);
ADN; la estructura de cromosomas y genes.
los cromosomas y el
3.3.2. Descripción del código
proceso de replicación. genético y la forma como
se establece.
3.3.3. Formulación del proceso

de replicación del ADN.
3.3.4. Relación entre genes y

proteínas.
3.3.5. Descripción de síntesis

de proteínas y su
importancia en el
proceso
3.4. Describe las formas en 3.4.1. Descripción de mutación,

que los genes se pueden tipos de mutaciones y sus
alterar y combinar efectos en el genotipo y
para crear variabilidad el fenotipo.
genética.
importancia del
entrecruzamiento.
3.4.3. Establece que las

mutaciones y las nuevas
combinaciones genéticas
que producen cambios
246 en el ADN, pueden
tener efectos positivos,
negativos, o ningún
efecto en el organismo.

3.5. Describe la forma como autosomas, cromosomas
ocurre la transmisión de sexuales y cromosomas
la información genética. homólogos.
3.5.2. Descripción del proceso

y relación genética en la
determinación del sexo.
3.5.3. Ejemplificación del

proceso de formación de
gametos.
3.5.4. Identificación del proceso

de transmisión de la
información genética,
como resultado de la
fusión de los gametos
(huevo y espermatozoide)
que tienen sólo un
cromosoma de cada par.
3.5.5. Enuncia que la mayoría

de las células humanas
tiene 22 pares de
cromosomas mas un
par de cromosomas que
determina el sexo (X,Y),

3.6. Evalúa el impacto 3.6.1. Argumentación de

socioeconómico, la importancia de la
ambiental, moral y ético biotecnología, métodos,
de la biotecnología, aplicaciones y aportes
propiciando el debate y en la agricultura,
la discusión participativa medicina, terapia
en el aula. genética y antropología
forense entre otras.

implicaciones éticas
relacionadas con
los avances de la
biotecnología.
Bibliografía
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Medica Panamericana. 6aEdición. 2000.

2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edición. 2003.
3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-Hill.
5a Edición. 2001.
4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología.
Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.
247

Subárea: Biología B
Descriptor
Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que
rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la taxonomía.
A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del

funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el
paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla),
evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiación y la
extinción de las especies), ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su
hábitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos,
sociales y ambientales que influyen sobre la salud.

1. Argumenta la relación 1.1. Describe cómo las 1.1.1. Descripción de la
entre los organismos y interrelaciones e importancia de los
el medio físico en que interdependencias entre ecosistemas en el medio,
viven y la forma como los organismos generan en organismos vivos y en
contribuyen al equilibrio ecosistemas que se las cadenas tróficas.
del ecosistema. sostienen en equilibrio
dinámico por miles años. 1.1.2. Relación entre factores
bióticos y abióticos.
248 1.1.3. Enunciación de los
diferentes tipos de
Biomas y zonas de vida.
1.1.4. Identificación de tipos

de biomas y zonas de
vida en el país y en la
región.
1.2. Describe la forma en 1.2.1. Descripción de la
que la materia y la importancia del flujo de
energía fluyen a través materia y energía en los
de diferentes niveles ecosistemas
de organización entre
los sistemas y el medio 1.2.2. Relación en los
físico. ecosistemas en función
de: niveles tróficos, redes
y cadenas alimenticias.
1.3. Argumenta que la 1.3.1 Interpretación de

cantidad de seres vivos la Dinámica de
que un ambiente puede poblaciones y principales
sostener, depende de factores relacionados
la disponibilidad de con en el desarrollo de
las mismas.
materia y energía y
por la capacidad del
ecosistema de reciclar la Capacidad de carga y
materia. factores de resistencia
ambiental en un
ecosistema.


factores que caracterizan
un ecosistema.
importancia del estudio
de la Demografía con
relación al desarrollo de
la vida y del ser humano
en general.
relación entre los
factores que afectan las
tasas de fertilidad y el
factor de crecimiento
poblacional.
1.3.6. Argumentación de las

diferencias existentes
entre los países más
desarrollados y menos
desarrollados.
diagramas de estructura
de edades.
1.4. Justifica las causas 1.4.1. Enunciación de: la Ley

por las cuales los de Conservación de
ecosistemas necesitan la materia, leyes de
un constante influjo de la termodinámica, ley 249
energía para seguir de conservación de la
transformando y energía y Segunda ley
reciclando la materia. de la termodinámica y
formas en que inciden
en el ecosistema.

energía no renovable vrs
energía renovable.
1.4.3. Argumentación que

la materia fluye de
forma cíclica en los
ecosistemas y la energía
fluye en forma lineal y
sus efectos.
1.4.4. Identificación de fuentes

renovables de energía.
1.5. Evalúa la importancia 1.5.1. Identificación de los

de los ciclos ciclos biogeoquímicos:
biogeoquímicos para la Carbono, agua, fósforo
continuidad de la vida y del nitrógeno y su
en el planeta. efecto en la continuidad
de la vida.
1.5.2. Relación entre los ciclos
biogeoquímicos y sus
efectos en la vida de los
seres de la naturaleza.

1.6. Identifica acciones 1.6.1. Identifica acciones

de prevención, de prevención,
atención, solución atención, solución
y/o minimización y/o minimización, a
de problemas problemas ambientales
ambientales en su en su entorno:
región y país. contaminación de
aire, agua y suelo,
deforestación, pérdida
de la biodiversidad,
manejo de los desechos
sólidos, degradación
y pérdida del suelo,
destrucción de
hábitats, introducción
de especies exóticas,
industrialización, entre
otras.
principales causas de
sobrepoblación: pobreza
y uso no sostenible de
los recursos naturales.
desarrollo sostenible, sus
objetivos y estrategias.
1.6.4. Relación entre población

y desarrollo sostenible.
250
1.6.5. Identificación de políticas
nacionales de población
y desarrollo.
importancia de la
utilización racional y
sostenible de recursos.
2. Identifica los principios 2.1. Relaciona la función 2.1.1. Definición de genes y su

fundamentales de la de los genes en la relación con fenotipo y
evolución y la diversidad determinación de adaptaciones.
de la vida y su relación las características
con la herencia genética. hereditarias. 2.1.2. Descripción de la
función de los genes
en la determinación
de los rasgos físicos
de un organismo, su
comportamiento y
su capacidad para
sobrevivir y reproducirse.
función de los genes
en la determinación
de las características
hereditarias que pueden
ser bioquímicas y
anatómicas.

2.2. Describe la importancia 2.2.1 .Descripción de selección

de la sobrevivencia natural en función de
de ciertos organismos cómo se realiza, qué
en condiciones es, y cómo actúa sobre
ambientales las poblaciones y los
cambiantes. cambios que ocasiona.

diferentes formas de
evolución y los procesos
que la facilitan.
importancia de la
adaptación para la
sobrevivencia.

formas en que las
variaciones dentro de
una especie aumenta
la probabilidad de
supervivencia.
2.2.5. Descripción de la forma

en que la diversidad de
especies que habitan
la Tierra, aumenta
la probabilidad de
sobrevivencia ante
cambios globales.
251
importancia de la
biodiversidad en el
ecosistema.
2.2.7. Demostración de
actitudes de valoración
hacia los valores de
la biodiversidad y su
conservación.
2.3. Comenta la historia del 2.3.1. Descripción del origen y
origen y la evolución de evolución de la vida en
vida en la Tierra. la Tierra.
evolución de la vida
en la Tierra a partir
de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares, hasta los
más complejos.
2.3.3. Relación del proceso de

evolución de la vida a
través del tiempo: eras
geológicas.

2.4. Argumenta la forma 2.4.1. Identificación de la

en que la teoría de la Teoría de la Evolución
evolución provee una y evidencia qué la
explicación científica soporta...
acerca del origen de las
especies. 2.4.2. Socialización de la
biografía de Charles
Darwin y su teoría del
origen de las especies.
selección natural como
mecanismo propulsor de
la evolución.
2.4.4. Indagación de
evidencias que apoyan
la teoría de (fósiles,
órganos vestigiales,
estructura homólogas,
desarrollo embrionario,
comparación de ADN).
2.4.5. Diferenciación
entre los tipos de
evolución (divergente y
convergente).

como las especies
que viven hoy en la
252 tierra tienen un origen
evolutivo común.
2.5. Identifica los aportes
de la Taxonomita en la 2.5.1. Descripción de la
importancia del estudio
clasificación de los seres
de la taxonomía.
vivos.
grupos taxonómicos
en que se clasifican los
seres vivos: en base a
similitudes que reflejan
relaciones evolutivas y
similitud en su (ADN).
organización de los
seres de la naturaleza
de acuerdo con los
diferentes reinos:
(Monera, Protista,
Plantae, Animalia y
Fungi.

seres vivos según
los diferentes reinos:
(procariota o eucariota,
forma de obtener
energía -.heterótrofo o
autótrofo-, unicelulares o
multicelulares, absorción
3. Identifica los factores 3.1. Describe la forma como 3.1.1. Establece la relación
que contribuyen a los factores culturales, entre salud y ambiente.
mantener la salud a nivel socioeconómicos y
individual, familiar y de la políticos influyen en la 3.1.2. Descripción de
comunidad. salud de los pobladores formas de prevención,
de una comunidad. y Contaminación
ambiental y Salud
pública.
normas de higiene y
saneamiento ambiental
que contribuyen a la
conservación de la
salud.
3.1.4. Formulación de
acciones para la
prevención, atención
y conservación de la
salud a nivel individual,
escolar y familiar.
3.2. Describe la forma 3.2.1. Descripción de la

cómo los mensajes de influencia de los medios
los medios de de comunicación y los
comunicación, de sus grupos de pares en la
amistades y de otras autoestima.
fuentes influyen en sus
prácticas de salud. 3.2.2. Identificación de
los cambios que se
manifiestas en las 253
diferentes etapas
de desarrollo de la
vida: niñez, juventud,
adolescencia, adultez
y vejez y formas
de comunicación
y atención que
contribuyen a la salud.
importancia de la
comunicación efectiva,
la relación de grupo y
presión de grupo, sus
consecuencias en el
desarrollo de la vida
del ser humano.
3.3. Identifica los factores 3.3.1. Practica hábitos de

que afectan y los que higiene personal,
contribuyen a mantener chequeos médicos y
la salud. salud preventiva para
la conservación de la
salud.
infecciones de
transmisión sexual.

3.3.3. Diferenciación entre VIH

y SIDA.

del comportamiento del
VIH.
conductas de riesgo
en el contagio
de infecciones de
transmisión sexual.
3.3.6. Formas de transmisión y

prevención del VIH y el
SIDA.
3.3.7. Proposición de hábitos

que contribuyen a
mantener la salud por
ejemplo: establecer un
programa de actividad
física para la vida,
modificar su dieta
alimenticia, manejo
adecuado de salud
emocional y mental.
3.4. Identifica métodos 3.4.1. Descripción de

apropiados para la relación entre
mantener, perder o metabolismo y peso
254 ganar peso de ideal.
acuerdo a las
necesidades 3.4.2. Identificación de las
individuales y a la características de
investigación desórdenes alimenticios:
bulimia, obesidad
científica.
y anorexia y sus
consecuencias en la
salud.
propuestas de Dietas
saludables que
contribuyen a mantener
la salud en general.
3.5. Aplica estrategias 3.5.1. Descripción de

para la prevención de formas de atención, y
accidentes y manejo prevención de riesgos y
de emergencias accidentes.
(plan de emergencia,
primeros auxilios, RCP) 3.5.2. Formulación de normas
y factores que ponen de seguridad en el
en riesgo la salud. hogar y el trabajo.
3.5.3. Aplicación de primeros

auxilios en caso de
cortadas, quemaduras,
fracturas, resucitación
cardio-pulmonar, entre
otras.

3.6. Descripción de los 3.6.1. Descripción de
factores que ponen factores de riesgo
en riesgo (genético, en la familia y grupo
emocional, social) la social: alcoholismo,
salud del ser humano drogadicción,
ambientales entre otras.
alternativas para la
prevención y atención de
factores de riesgo en la
familia y grupo social.

efectos en el ser humano
a corto y a largo
plazo asociados con
el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.
3.6.4. La naturaleza bioquímica

de la adicción a las
drogas.
las consecuencias
relacionadas con el
uso, mal uso y abuso de
drogas.
3.6.6. Identifica las instituciones

y recursos disponibles 255
en la comunidad que
proporcionan ayuda las
personas con problemas
de adicción a las drogas
y codependientes,
entre ellas: Alcohólicos
Anónimos, NA,
ALANON.
3.7. Identifica la anatomía y 3.7.1. Descripción de la
la fisiología del sistema estructura y función
reproductivo femenino y de los sistemas
masculino. reproductores masculino
y femenino.
función del ciclo
menstrual y la
importancia del papel
de las hormonas en su
regulación.
3.7.3. Explicación del Sistema

endocrino y el ciclo
menstrual.

Desarrollo del
embarazo, nacimiento e
infancia.

los cambios físicos,
mentales y emocionales
que ocurren durante
la pubertad, la
adolescencia y el
embarazo.
3.8. Identifica 3.8.1. Identificación

diferentes métodos de Métodos
anticonceptivos anticonceptivos; modo
valorando las ventajas de acción.
y desventajas de cada
uno de ellos. 3.8.2. Descripción de la
efectividad, ventajas
y desventajas de los
diferentes métodos
anticonceptivos.
3.8.3. Valoración de las

ventajas y desventajas
en el uso de los métodos
anticonceptivos.
función e importancia
3.9. Identifica factores de la Sexualidad.
físicos, emocionales,
éticos y sociales 3.9.2. Identificación de
y culturales factores que afectan el
que influyen en la comportamiento sexual
256 sexualidad. en el ser humano.
3.9.3. Diferenciación entre la

sexualidad masculina y
femenina.
entre la sexualidad
masculina y la femenina.
Bibliografía
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edición. 2003.
2. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Médica Panamericana. 6aEdición. 2000.
3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología.
Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.
4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-Hill.
5a Edición. 2001.

Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje
Descriptor
El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los
fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales
y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología, para su tratamiento en el nivel
primario. Hace una relación del estudio de las ciencias, en función de las habilidades,
destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to,
5to, y 6to grados) deben aprender.
El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional

Base, en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a
las competencias, los componentes, los indicadores de logro, los contenidos (declarativos,
conceptuales y actitudinales), la planificación, la metodología, los medios y/o recursos y
la evaluación, lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva,
que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su
formación.
1. Argumenta la importancia 1.1. Describe la importancia 1.1.1. Descripción de la
del estudio de la Ciencia, del estudio de las importancia de la
para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales y su
la Ciencia.
de enseñanza aprendizaje aprendizaje.
en el Nivel Primario. 1.1.2. Argumentación de 257
la importancia de la
investigación científica
para el estudio del Área.
1.1.3. Relación entre naturaleza

y sociedad
1.1.4. Articulación entre

naturaleza y cosmovisión
Maya.
1.1.5. Adquisición de
herramientas de
conocimiento para
discernir, organizar,
buscar relaciones y
comparar.
1.1.6. Desarrollo de habilidades

del pensamiento:
creatividad, indagación,
apertura mental,
razonamiento y organizar
la información.
creatividad para
transformar el hilo de
pensamiento, flexibilidad
para comprender otro
enfoque y generar nuevas
ideas.

indagación con relación
a: hacer buenas
preguntas, evitar
generalización absoluta,
argumentar con
evidencias, desarrollar
hipótesis explicativas,
reconocer diferencias de
contexto, construir sobre
ideas ajenas.
1.1.9. Desarrollo del

razonamiento en
función de: sustentar
con razones, encontrar
ejemplos y contra
ejemplos, profundizar en
lo que subyace.
apertura mental:
acepta críticas,
considera nuevas
opciones.
la información:
diferencia información
y conceptos, define
258 conceptos con
claridad, articula y
categoriza.

competencias y
componentes del
Área de Ciencias
Naturales y Tecnología
establecidas en el CNB
del Nivel Primario.

competencias del
Ciclo II (4to, 5to y
6to grados del nivel
primario) del Área de
Ciencias Naturales y
Tecnología del Nivel
Primario.
1.2. Identifica las ramas 1.2.1. Descripción de las

en que se dividen las ramas en que se dividen
Ciencias Naturales. las Ciencias Naturales.
1.2.2. Definición e importancia

de la Física, la Química
y la Biología en el
estudio del Área.

1.3. Relaciona la ciencia, con 1.3.1. Descripción de los
los avances científicos aportes de la ciencia en
y la tecnología en el el estudio de los seres
estudio de los seres de la de la naturaleza.
naturaleza.
1.3.2. Relación entre ciencia,
tecnología y desarrollo
humano.

ciencia y tecnología
maya.
importancia de la
conservación del
equilibrio en la
naturaleza.
1.3.5. Valoración de la ciencia

y los avances científicos
vida.
1.3.6. Utilización se situaciones

significativas y
contextualizadas en
la construcción del
aprendizaje de las
ciencias naturales.
1.3.7. Relación entre el

descubrimiento, la
manipulación y la 259
experimentación en
el aprendizaje de las
ciencias.
2. Identifica los aprendizajes 2.1. Identifica los saberes 2.1.1. Identificación de

que orientan el estudio del culturales, los contenidos propuestos
área de ciencias naturales contenidos declarativos, en el tendido curricular
y tecnología, para su procedimentales y del CNB del Nivel
actitudinales para el Primario Ciclo II.
tratamiento en el nivel
primario. aprendizaje del Área 2.1.2. Relación entre
de Ciencias Naturales competencias y
y Tecnología en el nivel contenidos que se
primario. abordan en 4to, 5to
y 6to, grados, según
nivel de dificultad en los
aprendizajes.

contenidos que
forman parte del
conjunto de saberes
culturales, declarativos,
Procedimentales y
actitudinales que
orientan los aprendizajes
del Área de Ciencias
Naturales.
2.1.4. Integración de
contenidos del Área, con
otras Áreas curriculares.

2.1.5. Indagación para el
abordaje de temáticas
como: la sexualidad
y su educación en
diversas culturas, el VIH
y el SIDA, desarrollo
sostenible, entre otras
2.1.6. Solución a problemas
del entorno, por medio
de la utilización de
herramientas para
el desarrollo del
pensamiento lógico,
reflexivo, crítico y
propositivo.
2.1. Formula actividades que 2.2.1. Identificación en el

orientan el desarrollo CNB del Nivel Primario
Ciclo II, las actividades
de las competencias sugeridas para el
del Área de Ciencias desarrollo del Área de
Naturales y Tecnología Ciencias Naturales y
en el nivel primario. Tecnología.
2.2.2. Construcción del
aprendizaje a partir de
la interacción con los
y las demás y con el
medio circundante.
2.2.3. Contextualización de
actividades propuestas
en el CNB y otras de
260 su creación, en las que
hagan uso de métodos,
técnicas o estrategias
específicas.
2.2.4. Elaboración de propuesta
de actividades para el
desarrollo de temáticas
relacionadas con los
aprendizajes del Área
de Ciencias Naturales y
Tecnología.
2.2.5. Integración de contenidos

del Área de CCNN y
tecnología, con otras
Áreas que se trabajan en
el Nivel Primario.
3. Organiza el proceso de 3.1. Utiliza modelos y 3.1.1. Descripción de

enseñanza -aprendizaje - estrategias didácticas habilidades,
evaluación de las ciencias específicas del Área conocimientos,
para llevar a cabo el destrezas y valores
con base en modelos que se desarrollan en
y estrategias didácticas proceso de enseñanza- el aprendizaje de las
para el abordaje del Área aprendizaje-evaluación Ciencias.
de Ciencias Naturales y de las ciencias.
Tecnología en el Nivel 3.1.2. Descripción de los
Primario acordes al elementos básicos que
Curriculum Nacional orientan el aprendizaje
Base. de las ciencias: el
docente, la o el alumno,
el grupo, el contexto y
los medios y/o recursos.

3.1.3. Utilización del método
científico para el
aprendizaje de las
Ciencias.
modelos y estrategias
didácticas para el
proceso de aprendizaje-
enseñanza-evaluación
de las ciencias naturales
en el nivel primario.
(formas, descripción,
proceso y aplicación).
3.1.5. Utilización de métodos,

técnicas y estrategias
para la transferencia
del aprendizaje de
la ciencia: inductivo,
deductivo, Aprendizaje
significativo,
aprender a aprender,
constructivismo, entre
otros.
de diferentes técnicas.
3.2. Identifica procesos de 3.2.1. Descripción de los

aprendizaje-enseñanza- factores que contribuyen 261
evaluación para el a aprender a aprender
estudio de las ciencias. e interactuar y acercarse
a las ciencias con
naturalidad.
modelos y estrategias
didácticas y evaluación
alternativa, para
verificar el aprendizaje-
enseñanza de las
Ciencias Naturales
(Física, Química y
Biología).
3.2.3. Utilización de modelos y

formas de planificación
de situaciones de
aprendizaje-enseñanza-
evaluación de las
ciencias ( diseño y
aplicación)

formas de Organización
de las y los estudiantes
en el aula, para
optimizar el tiempo y los
recursos disponibles.

3.3. Utiliza los medios y /o 3.3.1. Utilización de medios

recursos y herramientas y/o recursos del entorno
apropiadas en el en la elaboración de
proceso de enseñanza- material didáctico.
aprendizaje- evaluación
de las ciencias naturales. 3.3.2. Elaboración de material
didáctico para el
desarrollo de actividades
del Área.
herramientas de
evaluación alternativa.
3.3.4. Utilización de diversas

fuentes de información:
textos, revistas,
periódicos, radio,
televisión, Internet, entre
otros.
3.3.5. Utilización de diversos

tipos de instrumentos
para llevar acabo
diversas actividades de
experimentación.
3.3.6. Utilización de procesos

cognitivos en el análisis
de problemas, toma de
decisiones y producción
262 de nuevas ideas.
3.3.7. Utilización de tecnología

apropiada en diferentes
situaciones del
proceso aprendizaje
– enseñanza- evaluación
de las ciencias.
3.4. Describe la forma de 3.4.1. Diferenciación entre la

evaluar el logro de las forma tradicional de
competencias del Área evaluar las ciencias
de Ciencias Naturales y y los cambios que
Tecnología. propone el CNB.

significado de
evaluación formativa.
herramientas de
evaluación alternativa
en la evaluación de las
competencias.

alternativas para evaluar
los aprendizajes de las
Ciencias Naturales:
observaciones de campo
y laboratorios,

elaboración de
experimentos, proyectos
(ferias científicas)
portafolios, diagramas,
mapas conceptuales,
entre otros.
Bibliografía
1. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, . 1994..

2. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to grado). 2005
3. Fumagalli, L. El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel, 1993.
4. Harlem W.. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata, 1994.
5. Jorbá, J. et al. Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. Barcelona: Síntesis, 1997.
6. Jorbá, J. y N. Sanmartí. La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Barcelona:

Síntesis, 1997.
7. Mc.Manis de De León, L. Educación Ambiental. Módulo 1. Macroecosistemas de
Guatemala. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-. Guatemala, 1993.
8. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Cuarto Grado.
2005
9. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Quinto Grado,
2005.
10. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Sexto Grado.
Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. (1997). Ed. Buenos
Aires. Quinto Grado, 2005.
11. Pozo, Municio, JI y Gómez Crespo, A. Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata 263
Sudamericana, 1998
12. Weissmann H. (comp.) (1995). Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidos
Educador. B. Complementaria
13. Chalmers, A.. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI, 1995.
14. Eggen, P.. Estrategias Docentes. Fondo de cultura económica de Argentina. Argentina,
1999.
15. Pereira, María Nieves. Educación en Valores. México: Trillas, 1999..

El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades

artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro
cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas,
Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular
como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y
cultural.
Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características

culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento
de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red
culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de
sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores.
Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones

artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie,
aprecie y valore.
En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión

Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar
instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con
las demás áreas curriculares.
264
Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones
o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al
Criterio Artístico o Apreciación.
El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:.
Educación Musical,
Artes Plásticas,
Teatro
Danza y Movimiento
Culturas Guatemaltecas
Artes Audiovisuales
En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito

de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes
en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde
criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje
de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como
específicamente en Guatemala.
Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son
flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar
la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios
de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el
modelado.
Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos
musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en
grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y
proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de
las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una
obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros
teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos
del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares;
sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias
épocas.
La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de

previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En
tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades
relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación
de expresiones relacionadas con el arte.
El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender
y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con
pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as.
Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los
aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de
comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión.
Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida

en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición,
publicación o audición de la obra.
En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en

teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso
de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical 265
propiamente dicho.
En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente

desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición:
pelotas, globos, aros etc.
En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos
teatrales.
En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas

en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas

contenidas en el CNB.
La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde

la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma
actividad artística generada en la ejecución de las actividades.
Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y

esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias
de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente
son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje
numérico.
Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance

Área de Expresión Artística
Subárea: Expresión Artística 4
Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística.

El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado
en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época
prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante
será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes
obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

1. Describe los lenguajes 1.1 Enumera los elementos 1.1.1. Lectura de
de las disciplinas estructurales, las significados, e
artísticas básicas. cualidades expresivas y los intención en obras de
principios de organización pintura, escultura y
de las artes visuales. otros medios visuales
y plásticos.
1.2 Enumera los elementos 1.2.1. Estudio, análisis y

estructurales, las experimentación sonora
con el timbre, la forma,
cualidades expresivas y los
el ritmo, la melodía, y
principios de organización la armonía utilizando
de la música. ejemplos musicales de
diverso género estilo y
autor.
266
2. Aplica procesos y 2.1. Reconoce procesos, 2.1.1. Identificación de los
técnicas tradicionales y técnicas tradicionales y procesos y técnicas
contemporáneas en la contemporáneas en las tradicionales y
creación y ejecución de artes. contemporáneas de las
expresiones artrísitcas. artes.
2.1.2. Uso debido de los

recursos técnicos que
apoyan e influencian la
comunicación de ideas.
2.1.3. Creación, improvisación

y ejecución y creación de
actividades relacionadas
con la expresión artística.
2.2. Aplica habilidades y 2.2.1. Montaje en eventos

conocimientos en la culturales y artísticos del
creación y ejecución de establecimiento.
acciones artísticas.
2.2.2. Montaje de exposiciones
de artes aplicadas en
educación.
3.1.1. Estudio, análisis y

3. Analiza los roles o 3.1. Explica los roles y funciones apreciación de ejemplos
funciones de las artes en de las expresiones artísticas de obras artística en
las culturas humanas a en la cotidianeidad de las donde se reflejen las
través de la historia. sociedades en el tiempo y ideas que originaron los
el espacio. movimientos artísticos.

3.1.2. Apreciación del valor de

los aportes estéticos de
los movimientos artísticos
occidentales.
los Estilos artísticos
más destacados:
Renacimiento,
Barroco, Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo,
Expresionismo,
Surrealismo Minimalismo
y Primitivismo (Expresiones
naif).
4. Valora los roles y 4.1. Describe los roles 4.1.1. Descripción de las
funciones del las artes y funciones de las expresiones artísticas
en las culturas de expresiones artística en multiculturales en
Guatemala. la dinámica sociocultural Guatemala.
guatemalteca.
la cultura popular
guatemalteca.
4.1.3. Identificación de la música

tradicional, popular y de
proyección cultural de
Guatemala.
267
las artes populares
y tradicionales y en el
contexto del patrimonio
cultural guatemalteco.
5. Critica expresiones 5.1. Establece las 5.1.1. Identificación del uso de

artísticas diversas características propias, las las Artes Visuales en la
similitudes y las formas de cultura urbana y en la
con base en sus
cotidianeidad.
fundamentos. cooperación e intercambio
de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de
técnicas entre las artes. la presencia de
manifestaciones escénicas
en la cotidianeidad y en
espacios culturales.

relaciones entre las Artes
visuales, Música y Artes
escénicas.
5.2 Crea montajes artísticos 5.2.1. Apreciación de

colectivos. materiales audiovisuales
e interactivos de artes
visuales.
5.2.2. Creación colectiva de

montajes escénicos de
música, danza y teatro.

5.2.3. Montajes artísticos con

pertinencia intercultural.
5.3. Establece criterios 5.3.1. Elaboración de ensayos

para críticas sobre las críticos sobre apreciación
expresiones artísticas que artística.
observa.
5.3.2. Critica a expresiones
artísticas en actividades
artístico-culturales en la
comunidad.
6. Demuestra habilidades 6.1. Aplica técnicas y 6.1.1. Selección de materiales,

específicas en una de tecnologías en una de las técnicas y procesos de
las artes a través de la artes. ejecución en una de las
creación propia y la artes.
ejecución.
6.1.2. Identificación de recursos
tecnológicos que
apoyan e influencian la
comunicación de ideas.
6.1.3. Ejecución de una pieza

artística, escénica y/o
visual (plástica),
6.2. Ejecuta y crea obras de 6.2.1 Ejecución de una pieza
arte utilizando variedad artística, escénica y/o
de técnicas y recursos visual (plástica),
tecnológicos.
268 6.2.2 Creación de una obra
artística utilizando
variedad de técnicas y
recursos tecnológicos.
6.3. Manifiesta gusto y 6.3.1 Taller de apreciación

satisfacción en sus artística, enfatizando
ejecuciones artísticas. aspectos de disfrute y
emotividad de las artes.
6.3.2 Ejecución de ejercicios de

expresión corporal, facial,
vocal, y manual.
7. Describe la función del 7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones
arte en los procesos cómo las artes artísticas y desde la
educativos. contribuyen a fortalecer los perspectiva de su
procesos educativos. ubicación en los procesos
educativos.
7.1.2. Ilustración de las artes en

la actualidad en respuesta
a cambios sociales y
nuevas tecnologías
aplicadas a la Educación.

Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
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5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.
6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
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7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.
8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V.
2002, Mèxico.
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Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
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11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
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12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá
166/28028 Madrid.
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14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
15. www.monografìas.com 269
16. 10.1. Discografía recomendada
17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles CA 90064
18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006
25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía
Nacional, Guatemala 2005.
26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje
Descriptor
La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro

docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión
artística en su desempeño docente.
Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del
Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia
que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez
que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio
de la experiencia la importancia mencionada.
Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de

los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

1. Valora los alcances 1.1 Explica el fundamento, 1.1.1 Análisis de las
educativos del área los componentes competencias,
curricular de Expresión y relaciones de los indicadores de logro
Artística en el CNB. elementos curriculares y contenidos del área
del área curricular de curricualr de Expresión
Expresión Artística. Artística en el CNB.
270 1.1.2 Relación de los

elementos constitutivos
del área curricular de
Expresión Artística en el
CNB.
1.1.3 Ejecución de las áreas

sensopercepción,
apreciación,creación
e interpretación de las
expresiones artísticas.
1.2 Enumera y caracteriza 1.2.1 Análisis del contenido

los componentes de la por componente.
Expresión artística.
1.2.2 Audición e inerpretación
de la música
1.2.3 Ejecución de la danza y

movimiento creativo.
1.2.4 Representación
teatral.
1.2.5 Ejecución de las Artes

Plásticas
1.2.6 Ejecución de las Artes

audiovisuales
1.2.7 Ilustración de Culturas

de Guatemala

2. Vincula el Area de 2.1. Diseña estrategia 2.1.1. Explicación de las bases
Expresión Artística con interdisciplinar epistemológicas de la
otras áreas curriculares. fundamentada. Educación por el Arte.
2.1.2. Determinación
de los principios
de la articulación
interdisciplinaria entre
las expresiones artísticas
y con otras áreas
curriculares.

interdisciplinarias de
aprendizaje que vinculen
la expresión artística con
otras áreas.
3.1. Aplica los componentes 3.1.1 Ejercitación de
3. Ejecuta repertorio musical de la música en sus
de Guatemala utilizando sensopercepción
actividades sonoro auditiva.
instrumento musical musicales.
común. 3.1.2 Ejercitación de ecología
acústica.
3.1.3 Ejercitación de lecto-

escritura musical.
3.1.4 Ejercitación de
Vocalización y
entonación de canciones
para niños. 271
3.1.5 Ejecución sencilla de
instrumentos musicales:
Guitarra, flauta dulce y
teclado.
3.1.6 Interpretción de
repertorio musical
originado en
Guatemala.
3.2. Aplica los componentes 3.2.1. Ejecución de
de la danza y el los principios del
movimiento como movimiento y la danza
medio de expresión para el desarrollo de las
artística y lúdica en la habilidades físicas en el
niño y la niña.
comunicación de sus
mensajes. 3.2.2 Ejercitación de la
conciencia
kinestésica.
tensión, relajación,
movimientos
LABAN.
3.2.3 Ejecución de la Danza
y Movimiento en el
aula.
3.1.2 Aplicación de los
principios de
Coreología.

3.2.5 Ejecución de
Danzas tradicionales
de Guatemala
aplicadas al
contexto escolar.
3.3. Aplica el lenguaje del 3.3.1 Aplicación de los

teatro como medio signos teatrales como
de expresión artística lenguaje y medio de
y comunicación en la expresión artístico y de
comunidad educativa. comunicación en la
sociedad y la comunidad
educativa
3.3.2 Ejecución de dicción,

prosodia, vocalización y
respiración.
3.3.3. Ejecución de
movimientos corporales
y de gesticulación.
3.3.4 Análisis crítico de

representaciones
teatrales dentro y fuera
del aula.
Guiones teatrales con
temas adecuados del
entorno escolar.
272
3.4 Aplica el lenguaje de las 3.4.1 Clasificación y uso de
Artes Plásticas como un las Artes plásticas
medio de comunicación aplicadas al aula.
artística
3.4.2. Desarrollo de la
motricidad fina y gruesa
en trazos y manejo de
material moldeable.
3.4.3 Combinación de
colores y formas.
proyectos de trabajos
plásticos y su exposición
pública.
3.5 Aplica el lenguaje de las 3.5.1 Establecimiento de
artes Audiovisuales como criterios para valorar
medio de expresión la importancia de las
artística y comunicación Artes Audiovisuales en la
en la comunidad educación.
educativa.
3.5.2 Selección de recursos,
tecnologías y soportes
de los medios
audiovisuales.
videoreportaje.

4. Aplica los principios de 4.1 Selecciona la técnica, 4.1.1. Comparación entre el
la Evaluación formativa procedimiento o paradigma cuantitaivo
de los aprendizajes de la instrumento adecuado y el cualitativo de la
Expresión Artística para evaluar los evaluación.
indicadores de logro o
compertencias del área de 4.1.2 Comparación entre
Expresión Artística. la evaluación de
competencias y los
indicadores de logro.
4.1.3 Diseño de técnicas,

procedimientos e
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes congruentes
con la naturaleza de del
área curricular.
Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.
5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
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6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
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9. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas
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10. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen,
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11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.
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14. MALBRAN, SILVIA, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
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17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
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20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006

El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida
La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las
estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. También en el
marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad
de comprensión significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades,
conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes
propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias,
en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener
un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es
274 decir, el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está
implicando corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de
la actividad propiamente dicha, se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y
alumnas, y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento
(Cierre): Se refiere a la evaluación, en torno a la comprensión significativa de su cuerpo,
sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o
logro de la competencia.
Criterios de evaluación.
La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente

formativa. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal,
la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica
evaluativa de observación, utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo, escalas
de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). La
evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno
y alumna, es decir sus limitaciones y potencialidades. Se recomienda la autoevaluación
para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su
cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas
y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa
es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno, integral y
equilibrado del ser humano. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener
claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad
de aprendizaje.

Subárea: Educación Física 4
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas,
por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en
tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física
individual como lo es la danza aeróbica.

1. Fortalece la capacidad 1.1. Capacidad aeróbica 1.1.1. Componente de
física de la resistencia y para sostener ejercicio Condicionamiento
desarrolla la habilidad de continuo de 10 a 30 Físico:
la táctica individual del minutos. a) Carrera progresiva
Baloncesto. que empieza en la primer
semana con 10 minutos
continuos y que finaliza
con la unidad corriendo
30 minutos, mínimo.
275
1.2.1 Componente de
1.2. Habilidad para construir Habilidad Motriz/
táctica individual Deportiva:
entendida como a) Un/a mismo/a alumno/a
la combinación de realiza: Drible detención
fundamentos técnicos de un tiempo, (acción
integrados en tres técnica 1), finta al pase
acciones técnicas finta al tiro, (acción
consecutivas de un técnica 2) finta a la
mismo alumno/a en entrada y tiro (acción
técnica 3)
función ofensiva y
b) Un/a mismo/a alumno/a
defensiva en Baloncesto. realiza: Drible
detención de dos
tiempos, (acción
técnica 1) finta al
pase y pivote,
(acción técnica 2)
finta al tiro y tiro
(Acción técnica 3).
2. Fortalece la capacidad, 2. 1 Sobrecarga a una 2.1.1 Físico:

física de la fuerza máxima categoría inicial sobre a) Ejercicios de
y desarrolla la habilidad 30-39% para hombros, levantamiento de
de la táctica individual del bíceps, tríceps, pecho, pesos con envases
Fútbol. plásticos cargados
cuadriceps, pantorrillas
de arena, o pelotas
rellenas.
Área de Educación Física

2. 2. Habilidad para 2.2.1 Componente de

construir táctica Condicionamiento
individual entendida a) Un/a mismo/a alumno/a
como la combinación realiza dominio de
de fundamentos balón, conducción
técnicos integrados en y finta (acción
tres acciones técnicas técnica 1),
consecutivas de un conducción, finta y
mismo alumno/a en detención (acción
función ofensiva y técnica 2), arranque
defensiva en Fútbol detención y pase
(acción técnica 3
2.2.2. Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un/a mismo/a alumno/a
realiza con apoyo
pase, recepción y
detención (acción
técnica 1), arranque
drible y detención
(acción técnica 2),
Conducción, drible
Y pase (acción
técnica 3)
3. Fortalece la capacidad 3.1. Capacidad de 3.1. 1.Componente de

física de la rapidez y desplazamiento rápido Condicionamiento
desarrolla la habilidad de en distancias de 50 y 75 Físico:
la táctica individual del metros con marcas de a) Series de velocidad de
control. 50 metros apreciando
276 Balonmano
el mejor tiempo de cada
alumno/a durante el
primer mes.
b) Series de velocidad
de 75 metros
apreciando el mejor
tiempo de cada
alumno/a durante el
segundo mes
3.2. Habilidad para construir 3.2.1. Componente de

táctica individual Condicionamiento
entendida como la Físico:
combinación de a) Series de velocidad
fundamentos técnicos de 50 metros
integrados en tres apreciando
acciones técnicas el mejor tiempo de
consecutivas de un cada alumno/a durante
mismo alumno/a en el primer mes.
función ofensiva y
defensiva en Balonmano.
4. Fortalece la capacidad 4.1. Ejecución de la acrobacia 4.1.1. Componente de

física de la agilidad y elemental, de la Condicionamiento
desarrolla la habilidad de reequilibración de grupos Físico:
de tres o cuatro 4.1.1.1. Ejercitación de
los elementos técnicos de integrantes, recorridos
la danza aeróbica. acrobacia elemental.
motrices con elementos.
4.1.1.2. Ejercitación de
Reequilibración de
grupos de tres o cuatro
integrantes.

4.1.1.3. Recorridos motrices

con elementos.
a) En tercias dos alumnos/
as arrodillados sobre
una rodilla, sostienen
a un tercero acostado
boca abajo colocando
sus manos sobre los
hombros de uno y pies
sobre las manos del
otro, que tiene que tiene
sus brazos extendidos
hacia arriba.
b) En tercias el primer
alumno/a acostado
boca arriba sobre
el suelo sostiene al
segundo alumno/a
también acostado boca
arriba, apoyándolo
de los hombros desde
sus brazos extendidos,
un tercer alumno/a
en vertical de brazos
es sostenido por las
piernas por el segundo
alumno/a con los brazos
extendidos.
c) En tercias el primer
alumno/a de pie, el
segundo alumno/a de
rodillas sostienen al
tercer alumno/a que se
encuentran boca abajo, 277
siendo sostenido por
el primero de por las
piernas y por el otro por
los brazos.
d) Recorrido motriz de
ejercicios en colchoneta:
4.1.2 Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Pasos básicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de
piernas laterales.
b) Variantes de pasos
básicos:
En el lugar: delante
y atrás, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás izquierda.
c) Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás izquierda.

Bibliografía
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
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5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
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6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación
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7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edición, Guatemala, 2006.
278

Subárea: Educación Física 5
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por
el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva
básica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad
física individual como lo es la danza aeróbica.

1. Aumenta la capacidad 1.1. Capacidad aeróbica 1.1.1. Componente de
física de la resistencia y para sostener ejercicio Condicionamiento
desarrolla la habilidad continuo de 30 a 45 Físico:
de la táctica grupal del minutos. a) Carrera progresiva
Baloncesto que empieza en
la primer semana
con 30 minutos
continuos y que
finaliza con la
unidad corriendo 45
minutos, mínimo 279
1.1.2. Un grupo de alumnos/as
(de 2 hasta 4) realizan:
Drible detención de dos
tiempos, (acción técnica
1) finta al pase y pivote,
(acción técnica 2) finta al
tiro y tiro (acción técnica
3).

táctica individual Habilidad
entendida como Motriz/Deportiva:
la combinación de a) Un grupo de alumnos/as
fundamentos técnicos (de 2 hasta 4) realizan:
integrados en tres Drible detención de un
acciones técnicas tiempo, (acción técnica
consecutivas de un 1), finta al pase finta al
mismo alumno/as tiro, (acción técnica 2)
en función ofensiva y finta a la entrada y tiro
defensiva en Baloncesto (acción técnica 3)
2. Aumenta la capacidad 2.1.1. Componente de

2.1 Sobrecarga a una Condicionamiento
física de la fuerza máxima y categoría inicial sobre Físico:
desarrolla la habilidad de la 30-39% para hombros, a) Ejercicios de
táctica grupal del fútbol bíceps, triceps, pecho, levantamiento de pesos
cuadriceps, pantorrillas con envases plásticos
cargados de arena, o
pelotas rellenas con
aumento progresivo del
volumen de la carga.

táctica individual Habilidad Motriz/
entendida como Deportiva:
la combinación de a) Un grupo de alumnos
fundamentos técnicos (de 2 hasta 9) realizan:
integrados en tres a) dominio de balón,
acciones técnicas conducción y finta
consecutivas de un
conducción, finta y
mismo alumno/a en
detención (acción
función ofensiva y técnica 2), arranque,
defensiva en Fútbol. detención y pase (acción
técnica 3)
2.2.2. Un grupo de alumnos

(de 2 hasta 9) realizan:
con apoyo pase,
recepción y detención
arranque, drible y
detención (acción
técnica 2), conducción,
drible y pase (acción
técnica 3).
3. Aumenta la capacidad 3.1. Capacidad de 3.1.1. Componente de

física de la rapidez y desplazamiento rápido Condicionamiento
desarrolla la habilidad de en distancias de 50 y 75 Físico:
la táctica individual del metros con marcas de a) Series de velocidad de
Balonmano. control. 75 metros apreciando
280 alumno/a durante el
primer mes.
b) Series de velocidad de
100 metros apreciando
alumno/a durante el
segundo mes.

táctica individual Condicionamiento
entendida como Físico:
la combinación de c) Series de velocidad de
fundamentos técnicos 50 metros apreciando
integrados en tres el mejor tiempo de cada
acciones técnicas alumno/a durante el
consecutivas de un segundo mes.
mismo alumno/a en
función ofensiva y 3.2.2. Componente de
defensiva en Balonmano. Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un grupo de alumnos/
as (de 2 a 6) realiza:
drible, giro y finta
drible, pase y recepción
(con apoyo), (acción
técnica 2), finta, ciclo
de tres pasos y lanza
(acción técnica 3).

b) Un grupo de alumnos/
as(de 2 a 6) realiza:
recepción, finta y drible
(acción táctica 1), finta,
drible y pase (acción
táctica 2)
4. Aumenta la capacidad 4.1. Ejecución de la 4.1.1. Componente de

física de la agilidad y acrobacia elemental, Condicionamiento
desarrolla la habilidad de de la reequilibración de Físico:
los elementos técnicos de la grupos de tres o cuatro 4.1.1.1. Recorridos motrices de
danza aeróbica. integrantes, recorridos salto combinado.
motrices con elementos. 4.1.1.2. Recorridos motrices
de
lanzamiento
combinado
4.1.1.3. Recorridos motrices
con giros combinados
a) Correr con paradas
repentina en las puntas
de los pies, en los
talones, combinando
con recorridos en
cuclillas.
b) Carrera rápida con
cambios rápidos de
dirección y de posición:
de frente, hacia atrás,
hacia los lados,
acostado, sentado de
cuclillas.
c) Desplazamientos con 281
saltitos con cambios
repentinos de dirección:
al frente, atrás, lateral,
derecha e izquierda.
d) Saltos congrios y
vueltas sin y con
desplazamiento, vuelta
de frente (enrollado),
vuelta con vuelto
4.2 Ejecución de pasos 4.2.1. Componente de

Habilidad
básicos y las variantes de
Motriz/Deportiva:
pasos básicos
a) Pasos básicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de piernas
laterales.
b) Variantes de pasos
básicos:
En el lugar: delante
y atrás, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás
izquierda.

Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás
izquierda.
Bibliografía
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
3. Fría Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial INDE,
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática de
Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación
Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edi
282

Subárea: Educación Física y su aprendizaje
Descriptor
La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con
los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física, para que a partir de tal
conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de
Educación Física, tales como su estructuración y organización.
La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas

básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del
Currículo Nacional Base, organizándolos en primer y segundo ciclo, lo que hace que se
vincule estrechamente a la Práctica Docente, en donde se perfila se dote de los contenidos
y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación
Física en ese nivel de estudios.

1. Identifica los fundamentos 1.1. Diferencia objeto 1.1.1 Objeto de Estudio y
teóricos básicos de la de estudio y objeto objeto de Aprendizaje
Educación Física y de la de aprendizaje de la de la Educación Física:
clase para la organización Educación Física. Laboratorio en el que
y dirección efectiva de la se identifican
misma. actividades de acuerdo
a su objeto de estudio.
1.1.2 Objetivos de la
Educación Física
283
1.1.3 Medios de la Educación
Física
1.2. Identifica cuando 1.2.1. El modelo nacional de

un programa o una la Educación Física
actividad pertenece (Currículo / Extra
al ámbito curricular o currículo): Laboratorio
extracurricular de la que diferencia
Educación Física. actividades curriculares y
extracurriculares.
1.3. Relaciona formas 1.3.1. Estructura, organización

y dirección de la clase
y procedimientos
de Educación Física:
organizativos en la Laboratorio en el que se
estructura de la clase de desarrollan actividades
Educación Física. de tareas motrices y
lúdicas mediante la
aplicación de diversas
formas y procedimientos
organizativos.
2. Desarrolla 2.1 Aplica ejercicios, tareas 2.1.1. Equilibrio corporal:
metodológicamente motrices y juegos para el
contenidos del nivel desarrollo del contenido 2.1.1.1. Ejercitación sin
primario del primer ciclo identificado elementos para equilibrio
en Educación Física del motriz estático, en
Currículo Nacional Base. diversas posiciones,
reduciendo base de
sustentación, variando
alturas, alternando
apoyos.

2.1.1.2. Ejercitación con

elementos para
equilibrio estático,
variando posiciones,
base de sustentación,
alturas, apoyos
e información
perceptiva.
elementos del
equilibrio dinámico,
modificando bases
de sustentación,
cambios de velocidad,
en el espacio, en el
centro de gravedad,
reequilibraciones.
elementos del
equilibrio dinámico,
modificando bases de
sustentación, cambios
de velocidad, en el
espacio, en el centro
de gravedad y de
información receptiva.
2.1.2. Coordinación
dinámica global y
específica:
2.1.2.1. Coordinación óculo
284 –mano, manipulando
objetos, conduciendo
pelotas, precisión
y habilidad de
lanzamiento y
recepción de pelotas.
2.1.2.2. Coordinación óculo-
pie, dominando balón,
conduciendo pelotas,
ejecutando tiros de
precisión.
2.1. 3 Movimientos corporales

de la carrera, salto y
lanzamiento:
2.1.3.1. Diversas formas de
desplazamiento sin y
con elementos.
Diversas formas de
salto sin y con
elementos
3. Desarrolla 3.1. Aplica ejercicios de 3.1.1. Lateralidad y

metodológicamente fundamentación técnica dominancia.
contenidos del nivel y juegos predeportivos 3.1.1.1. Ejercicios primero
primario del segundo ciclo para el desarrollo del sin elementos y luego
en Educación Física del contenido identificado. con elementos para la
Currículo Nacional Base. Lateralidad:
Tocarse partes del
cuerpo en relación a
cada una de las partes.

Saltar con pie derecho e

izquierdo.
Moverse gradualmente
al movimiento del líder a
la derecha e izquierda.
Señalar y nombrar
objetos o personas
situadas a su derecha e
izquierda.
3.1.1.2. Ejercicios primero sin

elementos y luego
con elementos para la
dominancia:
Avanzar saltando en
dos pies en distintas
direcciones.
Piernas abiertas y
juntas extendiendo
adelante o elevando.
Saltar con dos pies y
dar una palmada
sobre su cabeza
mientras saltan.
Carreras de
velocidad de Atletismo.
Salto largo y alto de
Atletismo.
Lanzamiento de
pelotas con peso.
Drible, pase y
lanzamiento de
Baloncesto. 285
Drible, pase y
lanzamiento de
Balonmano.
Pateo, carrera,
recepción, picheo del
Kickbol

Baloncesto

Balonmano

Kickbol
Bibliografía
1 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte, Decreto 76-97, del
Congreso de la República y su modificación.
2 Barrios Pérez, Luís Emilio, Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2005
3 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEF-
4 Legislación Escolar de la Educación Física Nacional, Compilación de disposiciones legales.
Impresos GM, Guatemala 2000.
5 Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática de
Educación Física, Nivel Pre-primario y Primario. Guatemala 2002.
6 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educación
Primaria. Guatemala 2005.
7 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educación
Primaria, Guatemala 2005.
8 Ministerio de Educación, Orientaciones Metodológicas de 1º. 2º., 3º., y 4º. Grados del
Nivel Primario, Guatemala, 2005.

El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al o la

estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje para
que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución a
problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional, particularmente del
aula. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un
seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un
problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural.
El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear

esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje
y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formación de un(a) docente:
investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solución ante la
problemática educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analítico(a),
crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e
informaciones.
El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario

Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe
286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas
necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula,
la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el
proceso aprendizaje-enseñanza.
Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente, desarrolla

las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula, con
sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice

metodología participativa, activa e interactiva. Con este propósito se deben planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo,
promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión,
interpreten información, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluación
y así desarrollen las competencias básicas de la investigación.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión,
presentación de la información.

La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la investigación
tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares,
en el ámbito del aula, la escuela o la comunidad.
El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo

de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a
otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula. También se necesita que al finalizar
cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su
investigación.
Criterios de evaluación
La evaluación de las competencias de investigación, debe ser consistente con los elementos
generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Para ello es necesario que el/la
docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar dominio,
aplicación, desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos,
desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los
resultados.
La evaluación debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se
observan proporcionando retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes.
Es recomendable seguir los siguientes procesos:
Identificar las competencias a ser evaluadas.

Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia.
Crear un contexto significativo para la investigación, basado en problemas del aula, la 287
escuela o la comunidad.
Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los
aprendizajes.
Determinar los productos, actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes.
Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes.
Construir el o los instrumentos de evaluación.
Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación.
Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la
competencia.
Área de Investigación
Subárea: Investigación Educativa
Descriptor
La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas,

metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación
cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir
en problemáticas socioeducativas y culturales concretas.
Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades, diseño de

procesos de investigación, análisis y presentación de datos e informes relacionados con
su quehacer en el aula. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para
el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar,
analizar y problematizar realidades educativas, con el propósito de mejorarlas, adecuarlas
o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.
Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las
subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con
las de Práctica Docente. Los contenidos de estas áreas, ofrecen elementos y contextos que
posibilitan la reflexión, el tratamiento, la sistematicidad y la intervención en problemas
educativos.
En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto

de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y
hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita
288 reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodología y/o técnicas didácticas
investigadas.

1. Fundamenta la selección 1.1. Fundamenta la 1.1.1. Definición de
del método para realizar importancia de la investigación.
la investigación a partir investigación en su labor
del análisis con relación a docente. 1.1.2. Explicación de la
las diferencias, similitudes, importancia de la
ventajas y desventajas de investigación en el aula.
los enfoques cuantitativo y
cualitativo. 1.1.3. Identificación del
rol docente como
investigador.
importancia de la
investigación para
el mejoramiento
permanente de la
calidad educativa.
1.2. Determina las diferencias 1.2.1. Contrastación de los

y similitudes de los fundamentos teóricos
conceptuales de los
enfoques cualitativo
paradigmas cuantitativo
y cuantitativo de la y cualitativo.
investigación.

los enfoques de
investigación cualitativa y
cuantitativa.
1.2.3. Diferenciación de los dos

enfoques cuantitativo y
cualitativo.
1.2.4. Análisis crítico de las

ventajas y desventajas
del uso de los enfoques
cuantitativos y
cualitativos.
1.2.5. Uso combinado de los

dos enfoques en una
investigación.
2. Aplica metodología 2.1. Plantea al menos 2.1.1. Aplicación de técnicas

cuantitativa para investigar tres problemas de para la observación de
un problema educativo investigación a partir de la su entorno.
del aula, la escuela o su observación de situaciones
2.1.2. Elección de un problema
comunidad. de su entorno inmediato. de investigación a partir
del análisis de viabilidad.
2.1.3. Planteamiento
del problema de
investigación.
2.1.4. Elaboración de la
justificación de la 289
investigación.
los objetivos de la
investigación.
2.2. Elabora el marco 2.2.1. Identificación de las

contextual y el marco fuentes de información.
conceptual de la
investigación a partir 2.2.2. Revisión de la
información existente
del análisis crítico de relacionada con el tema
las diferentes fuentes a investigar.
bibliográficas consultadas.
2.2.3. Extracción y recopilación
de la información de
interés a través de
diferentes técnicas.
2.2.4. Construcción del marco

contextual y conceptual
de la investigación.
2.3. Formula al menos 2.3.1. Explicación de la función
tres hipótesis para su de las hipótesis en la
investigación. investigación.

diferentes tipos de
hipótesis.

elementos de la hipótesis.
2.3.4. Planteamiento de la
hipótesis de investigación.
2.3.5. Operacionalización de
hipótesis
2.4. Selecciona el método de 2.4.1. Determinación de los

investigación adecuado a métodos y técnicas de
su problemática. investigación cuantitativa.
2.4.2. Elaboración del marco

metodológico de la
investigación.
2.5. Recolecta la información 2.5.1. Selección de la población

para la investigación objeto del estudio.
utilizando diferentes
instrumentos. 2.5.2. Selección de la muestra
de investigación:
Aleatoria, por criterio, por
cuota, entre otras.
instrumento de
recolección de
información: entrevista,
cuestionario,
observación.
290 2.5.4. Realización del trabajo de
campo.
2.6. Elabora el informe de la 2.6.1. Tabulación de la

investigación. información recolectada.
2.6.2. Elaboración de gráficas,

cuadros y tablas.
2.6.3. Análisis crítico de la

información obtenida en
le trabajo de campo
conclusiones y
recomendaciones.
2.6.5. Planteamiento de
una propuesta para
solucionar el problema
detectado con la
investigación.
3. Aplica técnicas, 3.1. Identifica al menos tres 3.1.1. Exploración de su entorno

procedimientos e problemas educativos del para la identificación
instrumentos de la aula o de la escuela por del problema sujeto de
investigación cualitativa medio de la observación. estudio.
en situaciones concretas
y en problemáticas 3.1.2. Determinación del
educativas significativas. propósito de la
investigación.

3.2. Establece los elementos 3.2.1. Planteamiento de

esenciales del diseño de un problema de
su investigación. investigación a partir del
análisis de viabilidad.
3.2.2. Elaboración de la
pregunta principal y
las secundarias de la
investigación.
3.2.3. Elaboración de los

constructos de la
investigación.
3.2.4. Análisis de los alcances

y limitaciones de la
investigación.
importancia de la
investigación a realizar en
su quehacer docente.
3.3. Selecciona el diseño de la 3.3.1. Procedimiento para
investigación tomando en realizar un estudio de
cuenta las características casos.
del problema a estudiar.
3.3.2. Procedimiento para
realizar una etnografía.

291
realizar un grupo focal.

realizar el análisis del
discurso.
3.4. Selecciona la o las 3.4.1. Aplicación de la
técnicas de recolección de observación estructurada.
información adecuadas
al diseño de su 3.4.2. Realización de la
investigación. observación participativa.
3.4.3. Aplicación de entrevista a

profundidad.
3.4.4. Elaboración del diario de

campo.
3.4.5. Realización de revisión

documental
3.5. Recolecta técnicamente la 3.5.1. Definición del rol del
información en el campo. investigador en el trabajo
de campo: participativo o
pasivo.
ética profesional en
la recolección de
información.
3.5.3. Realización del trabajo de

campo.
3.5.4. Verificación de la
consistencia de la
información a través de
diferentes métodos.
3.6. Interrelaciona la 3.6.1. Revisión de la información

información obtenida con recolectada.
la teoría relacionada al
problema. información en unidades,
categorías, temas y o
patrones.
información.
3.6.4. Explicación de contextos,

situaciones.
3.6.5. Elaboración del marco

teórico y contextual de la
investigación.
3.6.6. Elaboración del informe

final del estudio.
Bibliografía
292 1 Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y
metodología. Barcelona: Labor.
2 Bertely Busquets, María. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura
escolar, Colección Maestros y enseñanzas, Editorial Paidós, 1era edición 2000, México D.F.
3 Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
4 Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.
5 Carvajal Juárez, Alicia Lily. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un
estudio etnográfico en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro
de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE,
primera edición, julio de 1997, México D. F.
6 Coulon, Alain. Etnometodología y educación, Paidós, España, 1995.
7 Galván Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Un
estudio etnográfico, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y
Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edición, julio
de 1997, México D. F.
8 González, R., F. (2000). Investigación cualitativa en psicología. México: Thomson.
9 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Segunda
Edición. México: Mc Graw-Hill.
10 McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
11 Paradise Loring, Ruth. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela
primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 29, serie DIE, primera edición, marzo de
1998, México D. F.
12 Pastrana Flores Leonor Eloina. Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un
estudio de caso desde la perspectiva etnográfica, Departamento de Investigaciones Educativas,
Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie
DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.
13 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. Madrid:
La Muralla.

Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad
Descriptor
La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de

un proyecto, partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad. Se
estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico, identificación, preparación,
ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario, proyecto del centro
educativo y proyectos de aula.
Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de

necesidades, el diseño en sus diferentes fases, la ejecución de actividades y el seguimiento
y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto.
Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con

las subáreas de Ciencias Sociales, Práctica Docente y Pedagogía. Los contenidos de
estas áreas, ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión, el tratamiento, la
sistematicidad y la intervención en proyectos educativos.
Como producto de la subárea, el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el

aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su
práctica docente. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el
proceso, conclusiones y lecciones aprendidas. También realizará una presentación a sus
compañeros y compañeras de clase.
293
1. Utiliza los conceptos 1.1. Establece los 1.1.1. Define el concepto de
básicos de la formulación conceptos básicos proyecto
de proyectos en su en la formulación de
quehacer cotidiano. 1.1.2. Identificación de los
proyectos. propósitos del proyecto.
1.2. Diferencia entre cada 1.2.1. Clasificación de
tipo de proyecto y su proyectos
objetivo.
proyecto de aula

proyecto institucional

proyecto de desarrollo
1.3. Identifica las fases 1.3.1. Analiza el concepto del

ciclo de proyecto
generales para la
elaboración de 1.3.2. Define el concepto de
proyectos. proceso de formulación
de proyectos

entre los ciclos de cada
tipo de proyecto.
2. Utiliza los fundamentos 2.1. Valora la importancia 2.1.1. Definición de gestión
de la elaboración de de la gestión escolar en escolar.
proyectos para el diseño el mejoramiento de la
del proyecto institucional calidad educativa. 2.1.2. Análisis de los objetivos
de su centro educativo de la gestión escolar.
gestión escolar.

dimensiones de la
gestión escolar.
2.1.5. Comparación entre

gestión escolar y gestión
integral de la educación.
2.1.6. Valoración de la gestión

de la educación en el
mejoramiento de la
calidad educativa.
2.2. Identifica las 2.2.1. Definición de proyecto
características principales educativo institucional.
del proyecto educativo
institucional. 2.2.2. Caracterización del
proyecto educativo
institucional.

294 proyecto educativo
institucional, proyecto
de mejoramiento
educativo y plan anual
operativo.
2.2.4. Relación entre proyecto

educativo y plan de
desarrollo educativo
municipal.
2.3. Determinación de 2.3.1. Elaboración del

las características autodiagnóstico de
del contexto de su la gestión escolar por
comunidad y el centro dimensiones.
educativo.
2.3.3. Aplicación de técnicas
para el autodiagnóstico:
a) Observación
b) Autoregistro
c) Entrevista
d) Cuestionario
e) Lectura reflexiva de
documentos
f) Árbol de problemas
g) FODA
h) Paretto
i) Diagrama de
Oshikawa
j) Tormenta de ideas

metodología para
abordar las dimensiones
de la gestión escolar.
2.3.4. Preparación del plan de

trabajo para realizar el
análisis de los nudos de
gestión.
2.3.5. Aplicación de técnicas

para realizar el análisis
de los nudos de gestión:
a) Dramatización de nudos
de gestión
b) Elaboración de mapas
de nudos de gestión
c) Jerarquización de causas
de los nudos de gestión
y avances hacia su
solución
d) Teatro- foro
2.4. Construye 2.4.1. Definición de misión y

participativamente la visión.
misión de la institución
2.4.2. Redacción de la misión
y la visión de futuro del
de la institución y la
centro escolar a partir
visión de futuro del
de los resultados del centro escolar.
autodiagnóstico.
295
2.4.3. Contrastación de la
misión de la institución
y la visión de futuro con
el análisis situacional
del establecimiento y su
entorno.
2.5. Determina las estrategias 2.5.1. Definición de estrategia y

y objetivos estratégicos objetivo estratégico.
del proyecto institucional.
2.5.2. Definición de política
educativa.
relación entre estrategia,
objetivo estratégico y
política educativa.
2.5.4. Análisis de las funciones

de los objetivos
estratégicos.

objetivos estratégicos.
criterios para formular
objetivos estratégicos.
2.6. Plantea los programas 2.6.1. Definición de programa
de acción a partir de los de acción.
objetivos estratégicos
propuestos. 2.6.2. Análisis de las
características y
requisitos de un
programa de acción.

programas de acción.
2.6.4. Valoración de los

beneficios de operar
con programas de
acción.
los propósitos del
programa de acción.
2.6.6. Determinación de los

proyectos específicos
para cada programa.
los componentes del
programa de acción:
nombre del programa,
responsable de
operacionalización del
296 programa, objetivo a
alcanzar, resultados,
productos, indicadores
para evaluar.
2.7. Diseña el proceso
los objetivos de la
de seguimiento y evaluación.
evaluación del proyecto
institucional. 2.7.2. Determinación de
criterios para plantear
las estrategias de la
evaluación:
a) Congruencia interna y
externa
b) Avance del proceso de
gestión
c) Calidad de logros
metodología para la
evaluación y monitoreo.
2.7.4. Elaboración del

presupuesto y del
cronograma de
trabajo del proyecto
institucional.
2.8. Elabora el plan anual
2.8.1. Definición del plan
operativo. anual operativo.

2.6. Plantea los programas 2.8.2. Incorporación de todos
de acción a partir de los los elementos del
objetivos estratégicos proyecto en el plan
propuestos. anual operativo:
a) Presentación de la
institución
b) Descripción de la
institución
c) Justificación
d) Diagnóstico inicial
1. EL contexto
2. Resultados del
autodiagnóstico
3. Priorización de necesidades
e) Visión, misión,
valores, enfoque
pedagógico y
administrativo.
f) Perfiles de
los integrantes
de la comunidad
educativa:
1. Perfil de alumno y alumna
2. Perfil del docente
3. Perfil del director(a)
4. Perfil de las madres y padres
de familia
5. Visualización de la
estructura organizativa de la
institución
g) Enfoque pedagógico 297
h) Objetivos generales
i) Objetivos estratégicos
j) Programas de acción
k) Evaluación y
monitoreo
3. Formula un proyecto de 3.1. Realiza el diagnóstico de 3.1.1. Identificación de los
desarrollo comunitario la situación relacionada posibles participantes en
tomando como base las con el tema o problema el proyecto.
necesidades del entorno de interés.
donde se desempeña.
3.2. Aplica la técnica del 3.2.1. Clasificación de
árbol de problemas los participantes
para hacer el análisis de en beneficiarios,
opositores, ejecutores,
viabilidad del proyecto.
decisores o
financiadores.
3.2.2. Análisis de cada uno/a

de los/as participantes
estableciendo sus
características,
necesidades,
potencialidades y las
relaciones que tendrán
con el proyecto.
3.2.3. Identifica las

posibles fuentes de
financiamiento del
proyecto.
3.2.4. Visualización de las

relaciones causa-efecto
de los problemas
utilizando la técnica del
árbol de problemas.
3.3. Plantea el diseño del 3.3.1. Transformación de
proyecto y el plan de los problemas en
ejecución con todos sus soluciones.
componentes. 3.3.2. Identificación en el
árbol de problemas de
los posibles proyectos
que se pueden realizar.
3.3.3. Priorización de los
problemas a partir del
análisis de viabilidad.
3.3.4. Selección del proyecto

con base en los
resultados de la etapa
anterior.
3.3.5. Determinación del

objetivo general y los
objetivos específicos del
proyecto.
3.4. Evalúa la factibilidad de un 3.4.1. Determinación de

proyecto. actividades a realizar
3.4.2. Planteamiento de
298 resultados esperados.
indicadores verificables.
fuentes o medios de
verificación para evaluar
el logro de indicadores.
hipótesis o supuestos
de los que parte el
proyecto.
3.4.6. Elaboración del
presupuesto del
proyecto.
3.4.7. Elaboración del resumen
de insumos y costos
condiciones previas que
garanticen el éxito del
proyecto.
3.4.9. Elaboración del plan de
ejecución que contiene:
Resultados, actividades,
cronograma,
responsable, insumos
humanos, materiales,
financieros y requisitos
previos.

3.4.10. Revisión del diseño y

plan de ejecución del
proyecto.
3.5. Establece los mecanismos 3.5.1. Revisión de los

adecuados para lineamientos políticos,
la ejecución de las económicos y legales.
actividades del proyecto.
3.5.2. Análisis de riesgo de
la implementación de
proyecto.
3.5.3. Adecuación de la
planificación tomando
en cuenta el análisis de
factibilidad.
3.5.4. Análisis de diferentes

técnicas para ejecución
de las actividades
programada en el plan
del proyecto.
3.6. Establece los mecanismos 3.6.1. Determinación de

adecuados para el factores de riesgo
monitoreo y evaluación durante la ejecución de
actividades.
de las actividades del
proyecto.
3.6.2. Reprogramación de las
actividades.
299
3.6.3. Diseño de los
instrumentos de
monitoreo del proyecto.
manera de evaluar el
logro de objetivos.
3.6.5. Aplicación de diferentes

metodologías y técnicas
para la evaluación del
proyecto.
4. Realiza proyectos de 4.1. Valora la importancia 4.1.1. Definición de proyecto

aula para promover de la realización de de aula.
oportunidades de proyectos en el aula para
aprendizaje significativo el desarrollo de diferentes 4.1.2. Características del
de sus estudiantes. aprendizajes. proyecto de aula.
4.1.3. Análisis de la finalidad

y los objetivos del
proyecto de aula.
4.1.4. Análisis de las bases

que deben sustentar el
proyecto del aula.

funciones el proyecto de
aula.

procesos, estrategias y
destrezas de aprendizaje
que se desarrollan por
medio del proyecto de
aula.
4.2. Planifica el proyecto de 4.2.7. Identifica los

aula tomando en cuenta aprendizajes a lograr
todos los componentes. con el proyecto.
4.2.2. Selecciona el tema

integrador para el
proyecto.
4.2.3. Selección de las

actividades para cada
área curricular.
4.2.4. Selección de los recursos

para el aprendizaje.
4.2.5. Establecimiento de los

grupos de trabajo y
asignación.
4.2.6. Organización del

horario de trabajo.
4.2.7. Incorporación de
300 otros miembros de la
comunidad.
4.3. Ejecuta las actividades 4.3.1. Acondicionamiento del

planificadas para el aula para desarrollar un
desarrollo del proyecto de ambiente estimulador
aula. del aprendizaje.
técnicas para la
exploración de los
conocimientos previos
de los niños y niñas. Por
ejemplo
a) PNI
b) Cartel SQA
c) Torbellino de ideas
d) Lluvia de ideas
4.3.3. Estructuración de las

actividades para su
realización antes,
durante y después del
tema.
4.4. Plantea diferentes 4.4.1. Utilización de diversas

estrategias para la técnicas para la
presentación de los
culminación del proyecto.
resultados del proyecto.

4.4.2. Diseño de instrumentos

de evaluación centrados
en competencias.

y métodos de
metacognición para
la reflexión de los
aprendizajes logrados
por medio del proyecto.
Bibliografía
1. Blanco, Adolfo, Formulación y evaluación de Proyectos, EDISOFER D.L. Madrid, 2005.
2. Documento de trabajo No. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de
construcción de identidad. Guía metodológica.
3. Documento de trabajo No. 2: Atención al preescolar en Chile. Situación actual y propuestas.
4. Documento de trabajo No. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile
del Siglo XXI.
5. Documento de trabajo No. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes
y adultos. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo
local.
6. Documento de trabajo No. 5: Participación comunitaria y educación. Diagnóstico comunitario.
7. Documento de trabajo No. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Situación actual y
posibilidades futuras.
301
8. Documento de trabajo No. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones
educacionales en el ámbito local.
9. Fernández González, José Luis, Tecnología: Proyectos en el Aula, Thomson Paraninfo S.A.,
Madrid, 1993
10. Fuentes M. Fernando. Guía para la preparación de proyectos de nivel local, INACSO,
Guatemala, Reimpresión, 2002.
11. García, Gustavo & Ramírez, José Manuel, Manual practico para elaborar proyectos sociales,
Editorial Siglo XXI España Editores, Madrid, 2006
12. Horine, Gregory, Gestión de Proyectos –Manual imprescindible, Anaya Multimedia- Anaya
Interactiva, Madrid, 2005.
13. Lavín, Sonia & Del Solar, Silvia, Padilla, Andrés. El proyecto educativo institucional como
herramienta de construcción de identidad. Guía metodológica para los centros educativos. S.E.
PIIE. Chile. 1997.
14. Ministerio de Educación. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto
educativo institucional. PACE-GTZ. Guatemala. 2006
15. Ortegón E., Pacheco J.F., Roura H. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación
Económica y Social (ILPES). Metodología general de identificación, preparación y evaluación de
proyectos de inversión pública. Área de proyectos y programación de inversiones. Manuales 39.
Santiago de Chile, agosto del 2005.
16. Programa RUTA Social. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. BID-
BM-PNUD-OPS, Tegucigalpa, Honduras, 1996.
17. V.V.A.A. Gestión de Proyectos, Ideas Propias Editorial, España, 2006
El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas,

especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. El área de Práctica docente
está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica,
con complejidad creciente hasta su cuarto semestre, constituye el núcleo que integra la
demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares
del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en
servicio., por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás
áreas curriculares.
El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil
del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión.
El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación
en el aula; Práctica Docente II: Estudio de casos; Práctica docente III: Auxiliatura; Práctica
docente IV: Docencia.
302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente, como hilo conductor o referente,
el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-áreas
de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de
práctica docente, principalmente con las de la formación docente.
Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente, es responsabilidad

de los y las catedráticos de dichas sub-áreas, proporcionar el apoyo en el desarrollo
de cada sub-área de práctica docente, dicho apoyo, se realizará al regresar el o la
practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. El tratamiento o
desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva,
a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica
docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas, así como el estudio de
casos, la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha, servirán de base para la
construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes sub-
áreas curriculares donde corresponda su tratamiento.
El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte
de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación
Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente.
También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente
y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y
cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el
marco de su concepción, su estructura y los objetivos generales para todo el área así como
los específicos para cada sub-área.

La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por
alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de
aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes,
con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica
docente (I,II,III y IV) y de la práctica docente total.
Criterios para la evaluación del área
Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente, en lo que
respecta a esta área, el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos
perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propósito de área es la de
iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.
También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada
sub-área.
Teniendo en cuenta los anteriores referentes, la coevaluación y la autoevaluación se privilegian

como formas pertinentes en la evaluación formativa.
303
Área de Práctica Docente

Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula
Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana)
Descriptor
Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante, viabiliza la aplicación

de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar, especialmente el de
aula, lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará
como profesional de la docencia. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos
en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción
educativa, por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo, y además,
desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. Se
enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información. Las
competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II.

1. Explica todo el proceso 1.1. Explica los fundamentos 1.1.1. Explicación de los
de la práctica docente de la práctica docente. principios y objetivos de
relacionándolo con el la práctica docente.
perfil docente de egreso.
1.1.2. Identificación de cada
una de las etapas de
la práctica docente
(Subáreas).
metodología general de
304 la práctica docente.
evaluación general de la
práctica docente.
1.1.5. Proceso de motivación

de la práctica docente.
1.2. Identifica los rasgos del 1.2.1. Identificación de los

perfil orientadores de rasgos del perfil docente.
cada una de las subáreas
del área de práctica 1.2.2. Explicación de los rasgos
docente. del perfil docente.
2. Caracteriza el contexto 2.1. Categoriza los elementos 2.1.1. Conceptualización

escolar y social donde del contexto escolar y de: Contexto social,
realizará su práctica social. Contexto escolar:
docente. Escuela, aula, ambiente
escolar, ambiente
pedagógico o de aula.
criterios para seleccionar
los elementos del
contexto escolar y
social.
2.1.3. Respeto de la opinión e

ideas de las personas.

2.2. Elabora documento 2.2.1. Descripción de los

con explicación de los componentes del
elementos contextuales. contexto social.

componentes del
contexto escolar.
2.3. Elabora esquema de 2.3.1. Estructuración de redes

relaciones entre los para configurar el
contextos. contexto escolar y social.
3. Observa el contexto 3.1.1. Diseño del proceso de

3.1. Elabora instrumentos observación.
escolar y social de la
para observar el
comunidad donde hará su
contexto social y escolar. 3.1.2. Elaboración de esquema
práctica docente. para monografía del
contexto escolar y social.
3.1.3. Selección del método y

técnica de observación.
3.1.4. Organización del

proceso de observación.
3.2. Registra los resultados 3.2.1. Observación del

contexto social.
de las observaciones del
contexto social y escolar. 3.2.2. Observación del
contexto escolar.
3.2.3. Registro de las

observaciones. 305
3.3. Elabora informe 3.3.1. Redacción de informe

monográfico del
monográfico del contexto social.
contexto escolar y social.
3.3.2. Redacción del informe
monográfico del
contexto escolar.
adquisición del hábito
de la continua y
cuidadosa observación
de entorno escolar.
4. Aplica las competencias 4.1. Presenta informe de 4.1.1. Diferenciación entre

lectura del contexto lectura de texto y
adquiridas en las subáreas
contexto.
en la lectura del contexto escolar y social.
social y escolar donde 4.1.2. Análisis del contexto
realizará su práctica escolar y social.
docente.
4.1.3. Elaboración de informe
de lectura de contexto
4.2. Sistematiza la observación 4.2.1. Sistematización de la

del contexto escolar y observación del contexto
social. social.
4.2.2. Sistematización de la
observación del contexto
y escolar.

4.3. Evalúa los rasgos del 4.3.1. Identificación de los

perfil de egreso de la rasgos perfilares reales
formación inicial docente implicados en la
adquiridos. práctica docente.

rasgos perfilares
prescritos implicados en
la práctica docente.

rasgos perfilares.
4.3.4. Evaluación de la
práctica docente.
4.3.5. Valoración de la práctica

pedagógica I como
medio práctico para la
formación docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente. México
Editorial Paidos, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
investigación el aula, análisis de la práctica. Madrid Siglo XXI de España Editores SA,
1995..
306 3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,.
Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción. México, Editorial Paidos, 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyectos curriculares y práctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid : Editorial
CCS, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial
la Muralla, 1998.

Práctica Docente II (Estudio de casos)
Descriptor
El futuro docente, de acuerdo a la modalidad de su especialización, estudiará casos reales

seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información
obtenida en la Práctica Docente I. El estudio de casos, le permite profundizar en
situaciones educativas específicas, en sus causas, cómo se desarrollan, las implicaciones
y consecuencias de las mismas, así como diferentes estrategias para abordarlas. El o la
estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos, sino también casos exitosos, con
el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito
o el fracaso de las intervenciones educativas. El sub-área está vinculada con la práctica
docente I, la que proporciona los elementos para ubicar los casos.

1. Estructura casos de 1.1. Caracteriza un caso de 1.1.1. Definición de fracaso y
fracaso o éxito escolar a éxito y un caso de fracaso éxito escolar.
nivel de aula. a investigar.
1.1.2. Caracterización de casos
escolares.
indicadores del sistema
educativo.
fracaso escolar y su
prevención. 307
estudio de casos.
1.1.6. Concepción del éxito o

fracaso escolar.
1.1.7. Identificación de factores

asociados que influyen
en el aprendizaje
1.1.8. Valora el estudio de

casos como una forma
de profundizar el
conocimiento del éxito o
fracaso escolar.
1.2. Diseña el estudio de un 1.2.1. Proceso para el estudio
caso de éxito o fracaso a de casos.
investigar.
1.2.2. Definición de la unidad
de investigación.
1.2.3. Selección de técnicas de

investigación.
instrumentos
para recolectar la
información.

1.3 Elabora plan de 1.3.1. Elaboración del plan de

investigación (estudio de investigación.
caso).
1.3.2. Manifiesta interés en
realizar investigaciones.
2. Explica casos de éxito o 2.1. Recolecta y organiza la 2.1.1. Recolección y

fracaso escolar a nivel de información. organización de la
aula. información.
2.2. Analiza la información. 2.2.1. Selección de la forma de
análisis de información.
información.

condiciones de éxito o
fracaso escolar.
2.2.4. Evaluación de
alternativas de solución
del caso.
2.2.5. Valora plantear

preguntas y llevar las
mismas a conclusiones.
2.3. Elabora informe del 2.3.1. Explicación de las partes

estudio de caso de éxito constitutivas de informe
escolar y otro de fracaso en la investigación
cualitativa.
escolar.
308 2.3.2. Elaboración del informe
del estudio de casos.
3. Sistematiza el conocimiento 3.1. Sistematiza los hallazgos 3.1.1. Sistematización del
construido a partir del en el estudio de casos. estudio de casos.
estudio de casos.
3.1.2. Reconoce su
capacidad para crear
conocimiento.
3.2. Evalúa alternativas que 3.2.1. Elaboración de criterios

resuelven casos reales. de evaluación de
alternativas para resolver
casos.
3.3. Evalúa los rasgos del 3.3.1. Identificación de los
perfil de egreso de la rasgos perfilares
formación inicial docente docentes reales
adquiridos. implicados en la práctica
docente.

rasgos perfilares
docentes deseables
implicados en la práctica
docente.
los rasgos perfilares
docentes reales y
deseables.

3.1.7. Evaluación de la práctica

docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.

investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid 1995.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la

Muralla, Madrid, 1998.
309

Práctica Docente III (Auxiliatura)
Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una
escuela primaria de aplicación. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para
que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique
diferentes aspectos de la docencia. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá
adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela
primaria o primaria bilingüe, según su especialidad.
Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la
Escuela de Aplicación, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula
del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas; c) Desarrollo de
clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).
1. Resuelve casos de fracaso 1.1. Selecciona la alternativa 1.1.1. Establecimiento de

escolar a nivel de aula apropiada para resolver criterios de selección de
alternativa apropiada
sistematizados en la el caso. para resolver fracaso
práctica docente II. escolar.
1.1.2. Selección de alternativa
apropiada.
1.2. Planifica la solución de un 1.2.1. Recopilación de la
caso de fracaso escolar. literatura asociada al
caso de fracaso escolar.
310
1.2.2. Planificación de la
solución de un caso de
fracaso escolar.
1.3. Resuelve un caso de 1.3.1. Desarrollo del plan de
fracaso escolar. solución de un caso de
fracaso escolar.
1.3.2. Elaboración de formas
de registro de los
resultados en el proceso
de solución de un caso
de fracaso escolar.
1.4. Elabora informe de 1.4.1. Redacción de informes
sistematización de de sistematización
solución de un caso de de generación de
conocimiento.
fracaso escolar.
1.4.2. Socialización del
conocimiento.
1.4.3. Valora el fomento de la
actividad investigativa.
2. Aplica conocimientos para 2.1. Recrea planes de sesiones 2.1.1. Elaboración de plan de
la efectividad docente en de aprendizaje para sesiones de aprendizaje
(planes de clase)
el desarrollo de diferentes un grado del primer
áreas curriculares. ciclo y un grado del 2.1.2. Elaboración de planes
segundo ciclo del nivel de para sesiones de
educación primaria. aprendizajes de un
grado del primer ciclo
del nivel de educación
primaria.

2.2.3. Elaboración de planes
para sesiones de
aprendizajes de un
grado del segundo ciclo
del nivel de educación
primaria.
efectividad docente.
2.2.4. Fundamentación para la

creación del ambiente
pedagógico.

estrategias del
aprendizaje en las áreas
curriculares.
2.2.6. Selección de las formas

de evaluación de los
aprendizajes.
2.2. Desempeña labor 2.2.1. Ejecución de la

docente, como mínimo planificación:
una semana, en o Seguimiento de lo
las diferentes áreas planificado.
curriculares. o Promoción de facilitar
experiencias educativas.
o El docente como
modelo.
o Orientación a 311
alumnos/as con
diversas dificultades(de
aprendizaje,
emocionales,
actitudinales, entre
otras.
o Promoción de la
capacidad creativa.
2.2.2. Elaboración del diario

pedagógico
2.2.3. Manifiesta aprecio y

respeto por la cultura
manifiesta por los
y las estudiantes
(idioma, relaciones
interpersonales,
costumbres...)
2.3. Elabora informe 2.3.1. Evaluación de la

evaluativo de su experiencia a partir de
los registros en el diario
desempeño docente.
pedagógico.
2.3.2. Socialización de la
experiencia.
responsabilidad
docente.

3. Aplica la normativa técnico 3.1. Identifica por lo menos 3.1.1. Fundamentación de
administrativa en la 5 acciones técnico- la organización y
realización de actividades administrativa a nivel de administración escolar.
para el funcionamiento del aula y a nivel de escuela.
aula y la escuela. 3.1.2. Explicación de
procedimientos
administrativos(Censo
escolar, inscripciones,
entre otros).
acciones técnico-
administrativas a nivel de
escuela y aula.
3.1.4. Selección de la
normativa técnico-
administrativa a nivel
de aula y escuela a
aplicar(Requisitos para
inscripción, Reglamento
de evaluación...)
3.2. Desempeña función 3.2.1. Planificación de acciones
técnico-administrativa, en técnico-administrativas.
por lo menos 5 acciones
técnico-administrativas a 3.2.2. Ejecución de las
nivel de aula y escuela. acciones técnico-
administrativas.
responsabilidad docente.
312 3.3.1. Evaluación de la
3.3. Elabora informe
evaluativo de su experiencia a partir
desempeño en funciones de los registros de las
acciones realizadas.
técnico-administrativas.
3.3.2. Socialización de la
experiencia.
responsabilidad docente.
Bibliografía
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS, Madrid,
2004

Subárea: Práctica Docente IV (Docencia)
Descriptor
Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación

profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de
la Formación Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de
más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. Es fundamental que
dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del
Nivel de Educación Primaria. La práctica docente estará acompañada por el director
de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la
practicante la desarrolle. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la
práctica, hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta
con los docentes practicantes, el director de práctica, y los catedráticos y las catedráticas
responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria)
evaluarán la práctica docente IV, por etapas, tomando como criterio evaluativo los rasgos
perfilares docentes.
1. Planifica el proceso de 1.1. Elabora planes de 1.1.1. Explicación de las fases

enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje del Constructivismo.
en función del currículo de variada duración 1.1.2. Explicación de las
nacional vigente y la dependiendo de las fases del Aprendizaje
normativa educativa . etapas de la Práctica significativo
Docente IV y con 1.1.3. Explicación de las
pertinencia cultural. partes de una sesión de
313
aprendizaje.
planes de enseñanza
aprendizaje de larga y
corta duración
1.2. Incorpora en la 1.2.1. Selección de las
planificación elementos estrategias de
del aprendizaje de aprendizaje de las áreas
curriculares para el
las áreas curriculares primer ciclo del nivel
(didácticas) para cada primario.
uno de los ciclos del nivel
de educación primaria. estrategias de
aprendizaje de las áreas
curriculares para el
segundo ciclo del nivel
primario
1.3. Incorpora en la 1.3.1. Incorporación de
planificación las competencias,
competencias, contenidos contenidos e indicadores
de logro para las áreas
e indicadores de logro de del primer ciclo del nivel
las áreas curriculares. primario.
1.3.2. Incorporación de
las competencias,
contenidos e indicadores
de logro para las áreas
del segundo ciclo del
nivel primario.

1.4. Incorpora actividades 1.4.1. Elaboración

de aprendizaje de actividades
y de evaluación de aprendizaje
contextualizadas contexualizadas para el
primer ciclo.
congruentes con los
enfoques metodológicos 1.4.2. Elaboración
y de evaluación de de actividades
currículo nacional de aprendizaje
vigente. contexualizadas para el
segundo ciclo.
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
primer ciclo, con base
en los indicadores.
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
segundo ciclo, con base
en los indicadores
314
2. Desempeña funciones 2.1. Desarrolla sesiones de 2.1.1. Desarrollo de los planes
docentes en aprendizaje de acuerdo a para el primer ciclo.
correspondencia con el lo planificado.
Currículo Nacional Base 2.1.2. Desarrollo de los planes
vigente, a su perfil de para el segundo ciclo.
egreso y la normativa 2.2. Muestra los rasgos 2.2.1. Desarrollo de las
educativa. perfilares del nuevo funciones que perfila al
docente. nuevo docente.
2.3. Aplica la normativa 2.3.1. Desarrollo de las

educativa con funciones docentes de
interpretación correcta. acuerdo a la normativa
educativa.
3. Evalúa sus funciones 3.1. Elabora una guía con 3.1.1. Elaboración de guía con
docentes de acuerdo indicadores del perfil indicadores del perfil
docente egreso, el docente de egreso.
al perfil de egreso, el
currículo nacional vigente y currículo nacional base
vigente y la normativa 3.1.2. Elaboración de guía con
la normativa educativa. indicadores del currículo
educativa, base para un
nacional vigente.
texto paralelo.
3.1.3. Explicación de cómo
se elabora un Texto
paralelo.
3.2. Elabora su texto 3.2.1. Elaboración del texto

paralelo para realizar su paralelo.
autoevaluación.

3.2.2. Autoevaluación de su
desempeño docente.
3.3. Aplica la coevaluación 3.3.1. Coevaluación de su

con base en su texto desempeño docente.
paralelo.
3.3.2. Sistematización de su
desempeño docente.
Bibliografía

315
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.


Área de Tecnologías de la Información y
Comunicación aplicadas a la Educación
En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación
en el aula. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente
en Guatemala, favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más
dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapié en el análisis de diferentes
prácticas educativas, en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que
favorecerían un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas
exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalúan otras modalidades de
entrega educativa tales como educación en línea, educación asistida por computadora,
incorporación de otras tecnologías como video, DVD, calculadoras, etc.
Asisimo, el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una
gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente
en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán
cuando estén en el ejercicio de su profesión. Para ello es preciso definir las competencias
que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las
diversas dimensiones de su rol docente.
316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las
distintas áreas que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación
con la competencia marco respectiva:
1. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias

asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta
de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet,
desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos
hardware y software.
2. Área Pedagógica, Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar

las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el
aprendizaje y la enseñanza.
3. Área Social, ética y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden
entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el
uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de
manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos
que deben considerarse en el uso de las TIC.
4. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar
su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de
apoyo a la gestión del establecimiento.

5. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio
de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes
para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan
mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sugerencias metodológicas
La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la

Educación I es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la oportunidad que
tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para
aprender y expresar de manera permanente. La metodología requiere que el y la docente - como
facilitador del aprendizaje - presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso
permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar información, transformar,
replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. Deberá
basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje
que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la
información, posibilidad de transformar y construir nueva información, comunicación y expresión
de sus creaciones.
La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología
que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.
Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las
competencias propuestas en esta área.
317
La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluación
formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes:
a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología
didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso
de los equipos.
b) Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
c) Trabajo autónomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo.
e) La adaptación al cambio y saber desaprender y, finalmente
f) Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,
explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos, etc
La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas

que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro.
Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación

Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicado a la Educación 1

Àrea Técnica
1. Aplica los principales 1.1. Identifica las partes 1.1.1. Identificación y
conceptos asociados a las principales de un manejo de Hardware /
TIC a un nivel general. computador personal. Software:
(CPU, disco duro, Computadores y sus
dispositivos comunes de periféricos,
dispositivos de
entrada/salida, tipos de
entrada de datos
memoria) (teclados, scanners,
grabadoras de sonido
y voz, mouse,
pantallas sensibles al
tacto, USB, discos
externos)´
1.2. Enciende y apaga el 1.2.1. Encendido, apagado,

computador y sus realización de
periféricos como operaciones básicas,
impresora y parlantes, uso de Mouse: clic,
etc. arrastrado, menús.
1.3. Usa el Sistema Operativo

1.3.1. Manipulación de
para gestionar carpetas ambientes de ventanas
318 (crea, renombra, copia, e iconos: maximizar,
borra y mueve) y archivos minimizar, restaurar,
(copiar, borrar, renombar mover, cambiar orden
y mover)
1.4. Reconocen iconos y su 1.4.1. Identificación de íconos.

funcionalidad (papelera,
carpeta, disco duro,
aplicaciones, impresora) 1.4.2. Configuración del
escritorio
1.4.3. Identificación y
aplicación de funciones
del Sistema Operativo
1.4.4. Configuración de
dispositivos de red:
impresoras, archivos
compartidos
1.5. Abre y cierra 1.5.1. Administración de

aplicaciones. archivos: carpetas
jerárquicas, tipos de
archivos, operaciones
de creación, copia,
eliminación y
movimiento.
1.5.2. Ejecución de
aplicaciones.

2. Utiliza las funciones 2.1. Identifica conceptos 2.1.1. Identificación y manejo
básicas de un computador básicos asociados de Hardware/ Software:
personal y su sistema Computadores y sus
a la tecnología periféricos, dispositivos
operativo para una informática, como: de entrada de datos
correcta operación hardware, software, (teclados, scanners,
memorias y unidades de grabadoras de sonido
y voz, mouse, pantallas
almacenamiento entre sensibles al tacto, USB,
otros. discos externos).
2.2. Maneja la información 2.2.1. Aplicación de unidades

necesaria para la de medida relevantes
a componentes de
selección y adquisición hardware: memoria,
de recursos tecnológicos velocidad, resolución (di,
como computador megapixeles)
(Memoria Ram, Disco
Duro, Procesador,. diferentes familias de
etc.) impresora, cámara procesadores.
digital, etc.
2.2.3. Ejecuta las
especificaciones de
equipo: impresoras,
CPU, monitor.
2.3. Identifica los conceptos 2.3.1. Manejo de los conceptos
básicos asociados a redes de redes: servidor,
como servidor, cliente, cliente, Intranet, Hub,
Intranet, Hub, etc. Switch
2.4. Identifica los impactos de 2.4.1. Utiliza los conceptos

un mal uso de las TIC en ergonómicos del equipo
la salud de las personas. en su comunicación 319
diaria.
2.5. Aplica medidas de 2.5.1. Aplicación de conceptos

seguridad y prevención de básicos de seguridad:
riesgos en la operación archivos de respaldo,
de equipos tecnológicos. virus, troyanos, spam,
filtros de contenido, etc.
2.6. Utiliza el procesador 2.6.1. Identificación de

de textos para la funciones de formato de
creación de documentos letra: negrilla, cursiva,
de óptima calidad, subrayado, tipo de
letra, tamaño. Crear
dejándolos listos para su textos aplicando las
distribución. funciones específicas del
procesador de textos.
3.1. Utiliza los recursos del 3.1.1. Utilización de las

3. Utiliza herramientas de funciones de formato de
productividad (Procesador procesador de textos como
párrafo y tabuladores.
de Textos, Hoja de tablas, cuadros e imágenes
Cálculo, presentador) para dentro de un documento.
generar diversos tipos de 3.2.1. Utilización de las Planillas
soluciones. 3.2. Utiliza la planilla de
de Cálculo (Ejercicios
cálculo para procesar relacionados con
datos e informar contenidos de distintas
resultados de manera áreas curriculares)
numérica y gráfica
3.2.2. Elaboración de gráficos a
partir de datos tabulares
(Ejercicios relacionados
con contenidos de distintas
áreas curriculares)

3.3. Utiliza el software de 3.3.1. Uso de imágenes y

presentación para galería de arte.
comunicar información
de manera efectiva. 3.3.2. Aplicación de hojas
de cálculo, Fórmulas
básicas
3.3.3. Aplicación de funciones
matemáticas, lógicas y
de cadenas.
3.4. Utiliza, en las 3.4.1. Manejo de estilos y

presentaciones, plantillas.
diversos recursos
tecnológicos como 3.4.2. Inserción de textos con
imágenes, animaciones, diferentes aplicaciones
hipervínculos y otros del procesador de textos
que permitan alcanzar
un mayor impacto en el 3.4.3. Uso de Hipervínculos.
mensaje que se quiere
comunicar. 3.4.4. Realización de
Animaciones.
operaciones de texto
y objetos: copia,
eliminación
3.5. Duplica y mueve texto, 3.5.1. Utilización de todos los

imágenes y objetos contenidos trabajados
desde dentro y desde aplicados a las distintas
fuera de un documento. áreas del currículo.
3.5.2. Mejoramiento y
320 perfeccionamiento del
procesador de texto con
síntesis de voz
Àrea aspectos sociales, éticos y legales
4. Identifica aspectos éticos 4.1 Analiza, discute y 4.1.1. Descripción de la

y legales asociados a la concluye sobre el vinculación entre Ética
información digital y a las impacto de las TIC en y Tecnología de la
diferentes ámbitos de la Información.
comunicaciones a través sociedad
de las redes de datos
(privacidad, licencias
de software, propiedad
intelectual, seguridad de
la información y de las
comunicaciones).
Bibliografía
1. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.
2. Manual en línea de Windows
3. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
4. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
5. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
6. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
7. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
8. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/
9. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
10. Manuales en línea de las herramientas
11. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo
12. http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
13. http://www.monografias.com/trabajos/word972

aplicada a la Educación 2

Àrea Técnica
1. Utiliza los conceptos 1.1. Procesa información de 1.1.1. Uso de las
y herramientas propias diferentes fuentes Herramientas del
de Internet, Web y utilizando procesador de procesador de textos.
recursos de comunicación textos.
sincrónicos y asincrónicos,
con el fin de acceder y 1.2. Analiza la información
difundir información y 1.2.1. Uso de las Herramientas
tabular utilizando de de la hoja de
establecer comunicaciones herramientas de análisis cálculo.
remotas. de hojas electrónicas.
1.3. Produce una imagen con 1.3.1. Elaboración de

efectos simples. presentaciones power
point.
1.4. Captura y edita un video 1.4.1. Identificación de los

corto con títulos, sonidos procedimientos para la
y efectos de transición edición de videos.
sencillos.
2. Mantiene una cuenta de 2.1. Utiliza diversas 2.1.1 Utilización del correo
correo electrónico para herramientas de electrónico.
el envío y recepción de comunicación y
mensajería a través de 2.1.2 Creación y manejo
mensajes electrónicos.
Internet (chat, foros, una cuenta de correo 321
electrónico
netmeeting, Messenger.
2.1.3 Envío, recepción y
organización de correos
electrónicos
2.1.4 Uso del Chat.
2.1.5 Participación en
diferentes foros
2.1.6 Uso de netmeeting y
messenger
2.1.7 Participación en
Conferencias y
whiteboards: Skype,
Netmeeting
2.2. Diseña y publica 2.2.1. Identificación y diseño
información en la Red de diferentes formatos
Internet utilizando de Internet, páginas
diferentes formatos: web.
Paginas Web, Blogs, etc.
3. Explora permanentemente 3.1 Identifica necesidades 3.1.1. Elaboración de listas de
nuevos hardware y educativas que puedan contenidos curriculares
software que presenten ser posibles de abordar que se pueden trabajar
posibilidades de ser con TIC, de forma de con TIC en los diferentes
incorporados a los realizar una búsqueda de grados y áreas del nivel
procesos de enseñanza y primario.
innovaciones tecnológicas
aprendizaje. útiles para diversas áreas
de conocimiento.

3.1.1 Aplicación de
procedimientos TIC en
actividades relacionadas
con la Gestión escolar.
3.2 Analiza y selecciona 3.2.1 Identificación del grado

nuevas propuestas en que se puede aplicar,
pedagógicas que y las inteligencias
desarrolladas en
consideren la integración diferentes softward
de TIC en las prácticas educativos.
y la investigación
educativa. 3.2.2 Preservación digital de
la información
3.2.3 Establecimiento de
criterios de selección de
herramientas
3.2.4 Explicación de la
brecha digital y sus
implicaciones en la
educación
4.2.5 Comparación de
herramientas
4.2.6 Identificación y aplicación

de procedimientos para
evaluar y seleccionar
recursos informáticos.
Àrea Pedagógica
322
4. Manifiesta conciencia de 4.1 Resignifica el currículo 4.1.1 Explicación de las
las implicancias del uso de sobre la base del uso nuevas tendencias
tecnologías en educación de TIC., identificando y en el aprendizaje:
Constructivismo y
y sus posibilidades localizando aprendizajes aprendizaje activo
para apoyar su sector esperados posibles
curricular. de desarrollar con la 4.1.2 Descripción de las
incorporación de TIC. funciones de los
formadores ante
la sociedad de la
información.
4.2. Incorpora tecnología 4.2.1. Establecimiento de

informática en el objetivos pedagógicos
ambiente pedagógico y de la incorporación de
las TIC en el proceso de
en su sector curricular. aprendizaje
4.2.2. Elaboración
de estrategias
metodológicas para
la inserción de la
tecnología en su
sector curricular como:
aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
colaborativo,
aprendizaje basado
en resolución de
problemas, Webquests,
etc.


elementos para el
desarrollo de una
Pedagogía de la
tecnología
4.2.4. Utilización de Técnicas
complementarias:
Webquests, etc.·
4.2.5. Aplicación de los
Modelos de software
para educación: Micro
mundos, práctica,
edutainment, tutoriales
4.2.6. Utilización de Pizarras
interactivas.
Herramientas de autoría.
5. Diseña ambientes de 5.1. Selecciona herramientas 5.1.1 Desarrollo de estrategias
aprendizaje con TIC para y recursos tecnológicos para Aprender a
el desarrollo curricular. con y sin internet acordes aprender:
para el logro de los 5.1.2 Organización de
aprendizajes esperados recursos TIC para
y contenidos de planes alumnos/as de primaria.
y programas de estudio
vigentes 5.1.3 Argumentación
con respecto a la
implementación
del Decálogo para
la integración de 323
la Tecnología a la
Educación
diferentes estrategias
para la incorporación de
las TIC en el proceso de
aprendizaje
5.1.5 Utilización de diferentes
recursos de internet
5.1.6 Análisis de Software
educativos
5.2 Diseña proyectos 5.2.1. Transformación del

educativos que hagan aula de clase en un
ambiente de aprendizaje
uso de una variedad significativo.
de recursos TIC para
apoyar la enseñanza y 5.2.2. Diseño de Ambientes de
aprendizaje en su sector Aprendizaje Significativo
curricular.
5.2.3. Desarrollo de criterios de
selección de contenidos.
5.3 Desarrolla un plan 5.3.1. Las TIC en el aula.
estratégico para la
integración de tecnología 5.3.2. Planeación de
al contenido curricular en experiencias de
una institución educativa. aprendizaje con el
apoyo de TICs.

5.3.3. Aprendizaje por

proyectos con las TIC
5.3.4. Implementación
y Evaluación de
Ambientes de
Aprendizaje para
la Educación en
Tecnología.
5.3.5. Diseño de proyectos de

clase
5.4. Utiliza la tecnología para 5.4.1. Utilización de

evaluar el desempeño del las herramientas
alumno/a en ambientes informáticas de
de aprendizaje. evaluación.
6. Utiliza las TIC en la 6.1. Utiliza procesadores 6.1.1. Aplicación de

preparación de material de texto, las planillas herramientas de
didáctico para apoyar las de cálculo y las productividad
prácticas pedagógicas con presentaciones en/para aplicadas a la
elaboración de
el fin de mejorar su futuro la producción de actividades de
desempeño. material didáctico de aprendizaje para las
apoyo a sus distintas áreas del
actividades currículo.
pedagógicas (guías,
pruebas, módulos de 6.1.2. Identificación de otros
aprendizaje, materiales recursos que apoyan
el uso de la tecnología
de lectura). para aprender.
324
6.1.3. Relación entre las Tic y
los logros educativos.
6.2. Utilizan herramientas 6.2.1. Diseño de páginas

computacionales para web, uso de editores
de páginas web y/o
el desarrollo de recursos aplicaciones para el
multimediales de desarrollo de estas.
apoyo a las actividades (Creación de sitios,
pedagógicas (diseño JClic y otros editores)
de páginas web, uso de
editores de páginas web 6.2.2. Elaboración de
y/o aplicaciones para el proyectos educativos
incorporando TIC
desarrollo de estas, como
por ejemplo: Creasitios, 6.2.3. Elaboración de
Clic y otros editores) propuestas de
aprendizaje por
proyectos utilizando TIC
6.2.4. Creación y publicación

de materiales en
plataformas de trabajo
colaborativo. educativo
de las comunidades
virtuales.
6.2.5. Creación de espacios

virtuales de aprendizaje

Área: Apectos sociales, éticos y legales
7. Relaciona aspectos del 7.1. Analiza sobre el impacto 7.1.1. Análisis, desde diversas
impacto y rol de las TIC de las TIC en diferentes fuentes, del Impacto de
como forma de entender y ámbitos de la sociedad. las TIC en educación:
promocionar la inclusión funciones y limitaciones.
en la Sociedad del 7.1.2. Argumentación sobre
Conocimiento. la influencia de las TIC
en educación como
una metodología para
valorar impacto social
y las condiciones de
equidad.
7.2. Aplica los recursos 7.2.1. Aplicación de conceptos
tecnológicos para TIC y construcción de
permitir y posibilitar el nuevos conocimientos.
aprendizaje en diversos
entornos para facilitar el 7.2.2. Investigación sobre la
acceso equitativo de los Inclusión, diversidad e
equidad de género en el
recursos. uso de las TIC.
propuestas sobre el uso
de TIC para resolver los
retos de construcción de
equidad
Bibliografía
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2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 325
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4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
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7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
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9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?
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11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt
16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
18. http://195.55.130.130/catalogo/
19. http://puntoactivo.blogspot.com/
20. http://portal.educar.org/taxonomy/term
21. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
22. http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/
23. http://www.formatex.org/micte2005/
24. http://rociocabanillas.blogspot.com/
25. http://www.eduteka.org/pdfdir/
26. http://www.google.com.gt/search?hl=
27. http://www.educar.org/articulos/usodemapas
28. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
29. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
30. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/
ELIMPACTO.
31. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm


Àrea Técnica
1. Explora permanentemente 1.1. Procesa información 1.1.1. Procesamiento de

nuevos hardware y de diferentes fuentes diferentes
software que presenten utilizando procesador de Informaciones
utilizando las
posibilidades de ser textos. herramientas del
incorporados a los procesador de
procesos de enseñanza y textos.
aprendizaje. 1.2. Analiza la información 1.2.1. Procesamiento
tabular utilizando deinformación utilizando
herramientas de análisis las herramientas de una
de hojas electrónicas. hoja de càlculo.
1.3. Produce una imagen con 1.3.1. Captura video corto con
títulos, sonidos y efectos
efectos simples. de transición sencillos.
1.4. Captura y edita video 1.4.1. Aplicación de los
corto con títulos, sonidos procedimientos
y efectos de transición necesarios para la
sencillos. edición de videos.
1.5. Identifica necesidades 1.5.1. Análisis de contenidos

educativas que puedan curriculares para
ser posibles de abordar abordar con TIC en los
diferentes grados del
con TIC, de forma de nivel primario.
326 realizar una búsqueda
de innovaciones
tecnológicas útiles
para diversas áreas de
conocimiento.
1.6. Selecciona 1.6.1. Aplicación el modelo

nuevas propuestas pedagógico de las
pedagógicas que Escuelas Demostrativas
del Futuro.
consideren la
integración 1.6.2. Determinación de los
de TIC en las pasos de una estrategia
prácticas y de TIC en la educación
la investigación
educativa. 1.6.3. Elaboración de proyectos
y propuestas de
aprendizaje colaborativo.
1.6.4. Aplicación de Estándares.
dificultad, grado
e inteligencias
desarrolladas en
diferentes softwared
educativos
1.7. Utiliza procedimientos 1.7.1. Aplicación de las
correctos para descubrir herramientas para la
el funcionamiento y preservación digital de la
utilidad de hardware y información.
software para
educación. 1.7.2. Aplicción de las TIC en
la gestión escolar. TIC

Àrea Técnica
criterios pedagógicos
para selección de
herramientas
propuestas para afrontar
la Brecha digital y sus
implicaciones en la
educación
herramientas.
1.7.6. Diseño de instrumentos

para la evaluación y
selección de recursos
informáticos.
Área Pedagógica
2. Implementa experiencias
2.1. Usa la tecnología para 2.1.1. Desarrollo de
de aprendizaje con uso de
apoyar estrategias actividades de
TIC para la enseñanza del
didácticas que atiendan aprendizaje que
currículo.
las diversas necesidades consideran: Diversidad y
de los y las estudiantes necesidades especiales.
en las que incorporan
recursos TIC como un 2.1.2. Uso de las TIC para
recurso de apoyo el aprendizaje como
para los sectores de proceso dialógico.
327
aprendizaje, utilizando
2.1.3. Utilización de las TIC
diferentes propuestas y para la construcción de
enfoques metodológicos saberes.
como: MMP, Webquest,
Trabajo Colaborativo, 2.1.4. Utilización de los
Microproyecto, Mapas mapas conceptuales
Conceptuales entre otros. en el proceso de
aprendizaje
2.1.5. Uso de la Metodología

general para elaborar
mapa conceptual en los
diferentes momentos del
proceso de asimilación.
2.1.6. Utilización de Software

de Mapas conceptuales
2.1.7. Realización de
trabajo cooperativo /
colaborativo en el uso
de las TIC.

Inteligencias múltiples
y su desarrollo con
diferentes actividades
y herramientas
tecnológicas.

Àrea aspectos sociales, éticos y legales
3. Identifica aspectos éticos 3.1. Determina las 3.1.1. Reconocimiento de los

aspectos Legales de la
y legales asociados a la implicancias legales Tecnología.
información digital y a las y éticas del uso de
comunicaciones a través las licencias para 3.1.2. Identificación de los
de las redes de datos software y manifiestan delitos informáticos.
(privacidad, licencias comportamientos 3.1.3. Descripción de los
de software, propiedad coherentes en lo que Derechos de autor
intelectual, seguridad de atañe al empleo de
la tecnología y de la 3.1.4. Explicación del concepto
la información y de las de plagio.
comunicaciones). información.
regulaciones sobre
propiedad intelectual.
3.1.6. Explicación del concepto
de Privacidad de la
información.
3.1.7. Reconocimientos
de modelos de
licenciamiento,
propietario, shareware,
demoware, freeware y
Open Source.
conceptos contenidos en
Netiquette.
3.1.9. Reconocimiento de las
Regulaciones sobre
328 telecomunicaciones.
3.1.10. Aplicación las Políticas
de uso razonable
y modelo Creative
Commons
Bibliografía
1. documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.
2. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en
línea de windows
3. manuales en línea de las herramientas
4. http://www.eduplace.com/act/spcomputer.html
7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm
11. http://weib.caib.es/recursos/tic/tic_conceptes
12. http://www.geocities.com/athens/
13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
14. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm
16. http://www.educar.org/proyectos/index.asp
17. http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo
18. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/
19. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
20. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
21. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.asp
22. http://www.geocities.com/athens
23. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
24. http://www.geocities.com/athens/8478/indice1.htm
26. http://www.eduteka.org/pdfdir/capitulo2


Àrea Técnica
1. Evalúa recursos 1.1. Aplica criterios de 1.1.1. Búsqueda de software

tecnológicos para carácter pedagógico educativo de
licenciamiento abierto.
incorporarlos en las para seleccionar software
prácticas pedagógicas. y recursos educativos
relevantes a su sector
curricular y posibles de
utilizar en la prácticas de
aula.
1.2. Evalúa software educativos, 1.2.1. Organización de

sitios web y recursos software educativo por
área de aprendizaje
didácticos (Applets, y clasificación de
Animaciones) existentes en inteligencias múltiples.
Internet, relevantes para su
sector curricular y posibles
de utilizar en la práctica de
aula.
1.3. Evalúa y utiliza programas 1.3.1. Desarrollo de

de tecnología educativa herramientas de
que se ofrecen bajo evaluación de software
educativo.
licenciamiento abierto, 329
libre, compartido.
Àrea Gestión Escolar
1.4. Utiliza software de 1.4.1. Diseño de instrumentos

productividad para administrativos en Hojas
elaborar material de cálculo para control
de rendimiento escolar.
administrativo relacionado
con su función docente 1.4.2 Aplicación de Tablas
(cartas a apoderados, word para planificación
de proyectos.
informes de notas, actas
de notas, planificaciones, 1.4.3 Manejo de portafolios
trípticos, afiches, etc.). con distintas
clasificaciones: ára,
grado, alumno,bimestre
etc.
2. Desarrolla materiales 2.1. Utiliza los recursos 2.1.1. Diseño de formatos para
informáticos para elaborar inscripción, evaluación,
para apoyar las tareas familias, aportes, y otros
y administrar bancos de
administrativo-docente. requeridos en actividades
datos de sus estudiantes
para apoyar procesos escolares.
administrativos.
2.2.1 Uso de aplicaciones
2.2 Emplea los servicios de educativas de internet.
Internet para apoyar las
tareas administrativas 2.2.2 Utilización de Internet
propias de su labor como medio de
comunicación y expresión,
docente de información y
conocimiento.

Àrea Gestión Escolar
2.2.3 Utilización de Internet

como soporte didáctico
para el aprendizaje.
2.2.4 Utilización de
aplicaciones educativas
de la función informativa
de internet.
2.2.5 Identificación de las
ventajas y riesgos del uso
educativo de internet.
3. Aplica la tecnología 3.1. Elabora documentos 3.1.1. Aplicación de la
para la comunicación propios de la actividad diagramación
y colaboración entre administrativa del avanzada, Selección de
imágenes y elaboración
profesores/as al interior establecimiento tales de documentos
de su establecimiento, con como: trípticos, afiches, colaborativos (Word,
otros establecimientos, con comunicados. wiki).
los padres y apoderados,
3.2. Diseña presentaciones 3.2.1. Aplicación la
con sus estudiantes y la
en diversos formatos diagramación
comunidad en general.
para la entrega de avanzada, Selección de
información relevante imágenes y elaboración
de documentos
del establecimiento a la colaborativos (Word,
comunidad escolar. wiki).
3.3. Elabora material 3.3.1. Aplicación de la
para fortalecer la diagramación
imagen corporativa avanzada, Selección de
imágenes y elaboración
del establecimiento, de documentos
330 departamento o nivel. colaborativos (Word,
wiki).
3.4. Utiliza sitios web 3.4.2. Ubicación de Sitios web
ministeriales, para buscar ministeriales de América
información y/o realizar Latina y países de habla
tareas administrativas. hispana.
Área Desarrollo Profesional
4. Incorpora reflexivamente 4.1. Crea y mantiene un listado 4.1.1. Manejo de la Internet de
las tecnologías en su de sitios relevantes a manera integral.
práctica docente. su quehacer docente y
desarrollo profesional. 4.1.2. Elaboración de
estrategias de formación
permanente.
4.1.3. Actualización
en informática
educativa, como
revistas electrónicas,
participación en listas de
interés.
4.1.4. Mecanismos para
la participación en
educación virtual.
4.2. Utiliza los portales 4.2.1. Búsqueda de Portales

educativos nacionales educativos.
e internaciones como
un espacio de acceso a 4.2.2. Identificación de los
recursos digitales validados portales educativos en
por expertos que puedan América latina y países
de habla hispana.
enriquecer su labor docente.

Àrea Desarrollo Profesional
4.3. Evalúa y selecciona nuevas 4.3.1. Mecanismo para hacer

fuentes de información e suscripciones.
innovaciones tecnológicas
como fundamento para
la adecuación de sus 4.3.2. Uso de libros
electrónicos.
prácticas educativas.
5. Utiliza las tecnologías 5.1. Usa las herramientas 5.1.1. Utilización de la barra de
para la comunicación y de comunicaciones favoritos.
colaboración con iguales, provistos por Internet,
y la comunidad educativa para el intercambio de
en general con miras a experiencias con otras
intercambiar reflexiones, unidades educativas.
experiencias y productos
que coadyuven a su 5.2. Reflexiona e intercambia 5.2.1. Aplicación de reglas de
actividad docente. experiencias sobre partcipación en foros,
el Diseña y utiliza la wikys y otros.
implementación de
experiencias pedagógicas 5.2.2. Pasos para la obtención
con tecnologías de de Información de
la información y temática en foros.
comunicación.
. 5.2.3. Uso de los portales
educativos como
un lugar de acceso
a un espacio de
comunicación con pares
que pueden apoyar la
labor docente. 331
5.2.4. Selección de foros
educativos nacionales e
internacionales.
5.3. Utiliza los recursos 5.3.1. Utilización de las redes

de información para
provistos por Internet
usuarios.
en su gestión para
apoyar su labor docente, 5.3.2. Creación de redes
apoyándose en redes
profesionales. 5.3.3. Mecanismo para
compartir ideas,
productos y experiencias
en torno a la utilización
de recursos TIC bajo
diversas propuestas
metodológicas.
5.3.4. Mecanismo para

elaboración
de propuestas
metodológicas
colaborativas locales,
interdepartamentales e
internacionales.

Bibliografía
1. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.
2. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de

productividad en currículo Manual en línea de Windows
3. Manuales en línea de las herramientas
4. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm
11. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm
332 15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta
17. http://www.educastur.es/index.php
18. http://www.enlaces.cl/Despliegue
19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html
20. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/

333

334

335

336

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• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas