INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Los Naturales "Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
“Aprendo a reconocer el tema y subtema”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : : “LOS NATURALES”
1.2 ÁREA : : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN : : 2° “B” Y “C”
1.4 DURACIÓN : 5 horas pedagógicas.
1.5 FECHA : 02 /04 al / 06/ 04/2018
1.6 DOCENTE : Lic. Pilar de la Cruz Castañeda

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAMPO INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR DESEMPEÑO
TEMÁTICO DE EVALUACIÓN.
Comprende Infiere el significado de Tema y Deduce el tema central, los subtema y
textos los textos escritos. subtema las conclusiones en textos de estructura Lista de cotejo
escritos compleja y con diversidad temática

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO : (30 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Luego, la docente pega en la pizarra un texto y solicita la lectura de este.

El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en muchas

otras partes del mundo, está íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.
En la mayoría de los casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los
súbditos de la Reina Victoria hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.
Después se formula la pregunta: ¿De qué tratará el texto?
¿De qué trata el párrafo 1?
¿El párrafo 2 sigue hablando de lo mismo?
 Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno de trabajo y luego de manera voluntaria participan con la
lectura oral de sus respuestas.
 La docente escribe en la pizarra o pega:
¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por subtemas?
 Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben y el docente presenta la sesión denominada
Reconociendo los temas y subtemas en los textos que leemos.
DESARROLLO ( 190 minutos)
 La docente presenta información sobre el tema y el subtema, apoyando su explicación con la información que se
ofrece en las rutas de aprendizaje el que se presenta el siguiente esquema:
Subtema 1 Subtema 1 Párrafo 1
Subtema 2 Párrafo 2
TEMA Subtema 3 TEMA Subtema 2 Párrafo 3
Etc. Etc.
El subtema es un aspecto del tema que se desarrolla
¿Qué es el subtema? en el texto. Según su extensión un subtema se puede
desarrollar en un párrafo o en más de uno.
Para identificar el subtema se pregunta:
¿De qué trata el párrafo? La respuesta se redacta con un grupo nominal.

 La docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre tema y subtemas en el texto propuesto.
En este caso, los dos párrafos abordan aspectos diferentes del asunto o tema. SUBTEMAS

¿De qué trata el párrafo? Párrafo 1 El origen del fútbol

TEMA:
El fútbol
El párrafo 2 sigue hablando Párrafo 2
La expansión del
de lo mismo? fútbol
 Como se puede apreciar, tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.
 A continuación, la docente pega otro texto en la pizarra y con la ayuda de los estudiantes reconocen el tema y
subtema.

 Luego, los estudiantes reciben guías para reconocer el tema y subtema. Además, leen un texto “Expertas geómetras
y acróbatas” resolviendo las preguntas de comprensión de lectura y un esquema de esta posible manera:

 La docente retoma los puntos importantes de la clase anterior. Luego, solicita a los estudiantes que saquen su
Cuaderno de trabajo en la página 104 y les indica que van a resolver las actividades 1 y 2. Además leen
“Conservación de la naturaleza por Antonio Brack Egg” y resuelven las actividades proporcionadas.
 Después leen “Una interesante historia” y reconocen el tema y subtemas, también observan una imagen y crean
subtemas y por ultimo redactan un texto utilizando el tema y subtema.
 Al finalizar las actividades propuestas, se recomienda la lectura “Que soportes a utilizado el libro” del texto escolar
página 94. Para afianzar la comprensión de textos escritos a partir de las siguientes actividades:
- Describe la silueta del texto.
- Establece las diferencias entre el libro impreso y el libro electrónico en un cuadro comparativo.
- Deduce el tema y subtemas.
- Opina sobre el tema del texto.
CIERRE ( 5 minutos)
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Lic. GARCIA HERNANDEZ, Reynaldo Lic. DE LA CRUZ CASTAÑEDA, Pilar

Subdirector Docente
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
Los Naturales
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
“Leemos columnas periodísticas”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : : “LOS NATURALES”
1.2 ÁREA : : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN : : 3° “D” “E” Y “C”
1.4 DURACIÓN : 5 horas pedagógicas
1.5 FECHA : 02 /04 al / 05/ 04/2018
1.6 DOCENTE : Lic. Pilar de la Cruz Castañeda

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDADES
Comprende Recupera información
textos escritos de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Produce textos Textualiza sus ideas,
escritos según las convenciones
de la escritura.
CAMPO INSTRUMENTO
INDICADOR DESEMPEÑO
TEMÁTICO DE EVALUACIÓN.
Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con estructura Lista de cotejo
compleja y, vocabulario variado y
Columna especializado.
periodística Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja y profundidad
temática.
Relaciona las ideas utilizando diversos Rúbrica
recursos cohesivos: referentes en la
medida que sea necesario.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO : (20 minutos)
 La docente saluda a los estudiantes. Luego, pregunta: ¿qué información esperan encontrar en una columna
periodística? ¿para qué les servirá este texto?
 La docente da a conocer el propósito denominado: Comprender una columna periodística, reconocer las
características de este tipo de texto, además redactar un texto de este tipo.
 Después la docente que abran su cuaderno de trabajo y solicita a los estudiantes que dialoguen acerca de la
pregunta que está en el recuadro inicial (página 74). Luego, pide que, en equipos expongan sus ideas
debidamente fundamentadas. Después les indica que lean el título y observen la imagen de la página 75.
 Se pregunta lo siguiente: ¿sobre qué creen que va a tratar el texto? ¿han leído antes una columna
periodística? ¿saben cuáles son las características de este tipo de texto? Finalmente , invita a que los
estudiantes participen con sus respuestas.
DESARROLLO ( 200 minutos
 La docente, explica la información que se brinda en el recuadro “Estrategias de lectura”. Menciona que
durante la lectura pueden subrayar las ideas más importantes.
 Solicita a los estudiantes que se leerá por párrafos. Si encuentran una palabra que no conocen, deben anotarla
y, al final, entre todos, deducir su significado, considerando el contexto en el que fue empleada.
 Se indica a los estudiantes que antes de responder a las actividades de comprensión, revisen lo que anotaron
y subrayaron para la actividad 3, se explica cómo se emplea una red semántica. Las inferencias se trabajan
en la actividad 4 y 5 para ello los estudiantes deben analizar la información. La intextualidad se trabaja en la
actividad 6 y la de reflexión en la actividad 7.
 Después de leer la columna periodística del Cuaderno de trabajo. La docente indica a los estudiantes que se
leerá otra columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿Qué saben sobre Jayme Bayly?, ¿qué han leído
de él?, si tuvieran en sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué creen que trataría?
 Los estudiantes leen la columna de Jayme Bayly. Durante la lectura corroboran si el título de la columna les
ayudó a predecir el contenido del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para
localizar información desarrollada en los grados anteriores.
 Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna
periodística a partir del título. La docente explica que antes de leer el texto siempre es importante valerse de
los indicios que ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.
 Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre
el tema que aborda. Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y la docente ayuda a dilucidar
si efectivamente se trata de opiniones o de hechos.
 A partir de las lecturas anteriores y las tareas realizadas, la docente explora si los estudiantes ya tienen una
idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Puede tomar como referencia las
siguientes preguntas: ¿Cómo pueden definir una columna periodística?, ¿cuáles serán sus características a
partir de las lecturas realizadas?, ¿qué indicios del texto reflejan esas características? Los estudiantes
expresan sus ideas y el docente consolida la información.
 Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” y, en conjunto, identifican sus características. El
docente aclara las dudas. Identifica a quiénes tienen dificultades para hacer un trabajo diferenciado,
explicándoles a partir del texto cómo se evidencian las características. Puede agenciarse de lecturas más
extensas o complejas para que lean los estudiantes que hayan desarrollado más su capacidad de
comprensión.

 La docente retoma puntos importantes de la clase anterior. Después solicita a los estudiantes que abran su
Cuaderno de trabajo en la página 130 y lean “Desaparecerá el libro, mas no la literatura”
 Luego, los estudiantes planifican la redacción de su columna periodística. Pueden seguir el siguiente plan de
redacción de la página 131 del Cuaderno de trabajo.
 La docente acompaña el proceso para aclarar dudas y ayudar a superar las dificultades que surjan en la planificación
de la columna. Según los inconvenientes que se presenten puede decidir realizar un trabajo diferenciado. Incluso
puede dar un poco más de tiempo de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
 Terminada la etapa de planificación, la docente indica que es hora de redactar la primera versión de las columnas
periodísticas, teniendo en cuenta las características estudiadas.
 Los estudiantes redactan la primera versión de la columna periodística relacionando en forma adecuada unas ideas
con otras y utilizando un lenguaje según los destinatarios y el tema. Sin embargo, deben tener en cuenta que en
esta etapa no deben detenerse mucho a revisar, pues más importante que la corrección es que las ideas fluyan. La
extensión de las columnas deberá ser mayor en el caso de estudiantes que demuestren más avances, de este modo
se evitará su aburrimiento si terminan antes que los demás.
 La docente corrige sus borradores dándoles indicaciones de que es lo que deben corregir.
CIERRE ( 5minutos)
 La docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los
aprendizajes desarrollados: ¿Cuáles son las características de la columna periodística?, ¿cómo las podemos
identificar?, ¿sobre qué necesitamos más información?, ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar el
propósito?

Lic. GARCIA HERNANDEZ, Reynaldo Lic. DE LA CRUZ CASTAÑEDA, Pilar

Subdirector Docente