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COMITÉ EDITORIAL
Rebollar.………………………………………………………………52 - 68
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Editorial
La importancia del docente como un agente de la transformación
educativa, siempre ha sido un factor primordial inherente como
una satisfacción a las necesidades básicas del aprendizaje en la
sociedad.
Resumen
El diseño del Equipo Didáctico de Manufactura CNC, tiene como idea fundamental que
sea utilizado en las universidades para realizar prácticas de manufactura relacionadas
con CAD/CAM y CNC, estas prácticas están basadas en la programación del
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movimiento de los ejes X, Y y Z (Miu, 1993), los cuales forman una fresadora, la cual
cuenta con sus respectivos motores a pasos, y un motor de CD para el movimiento del
husillo. Además sobre la mesa va instalada una prensa para la sujeción de las piezas a
maquinar.
El alumno podrá realizar sus programas en una laptop y después llevar estos
programas a la interface de la máquina con un programa que acepta programación en
códigos G y M generados de forma manual o podrá realizar su programa en cualquier
software de CAD/CAM tales como Inventor, Pro Engineer, Unigraphics, Mastercam y
Catia. Finalmente el alumno a través de un interface DNC podrá ejecutar el programa
realizado en CAD/CAM de forma directa sin necesidad de transferirlo al equipo
mediante USB o CD. La tarjeta de control de diseño tendrá comunicación con la laptop
vía puerto USB Y de la misma forma tendrá un Joystick con puerto USB para el control
manual del equipo.
El manual de prácticas del equipo está hecho para que el alumno aprenda los
conceptos básicos para la programación de máquinas de CNC que se utilizan en la
industria y para realizar prácticas de CAD/CAM mediante el uso de programas tales
como Inventor, SolidWorks y Mastercam.
En cada práctica el alumno irá aprendiendo conceptos tales como: Diseño por
computadora para fresadora, Manufactura asistida por computadora para fresadora y
programación manual mediante códigos básicos G y M. finalmente podrá hacer las
practicas realizadas en CAD/CAM en la máquina de mecanizado CNC para la
fabricación de las piezas propuestas en el manual.
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El concepto del desarrollo del proyecto se resume en la (figura 1). Inicia con la entrada
del programa de CNC, este programa puede introducirse a mano, puede escribirse en
un procesador de textos para después copiarlo en un directorio donde pueda ser leído
por MACH3 (Artsoft Corp, 2014), y finalmente se puede hacer el programa en un
software de diseño asistido por computadora (CAD/CAM). El programa de CNC se
ejecuta en Mach3 instalado en una laptop, mediante un cable USB se conecta la laptop
a la tarjeta CNC que se encuentra en el equipo de manufactura para fresado, esta
tarjeta se utiliza para el control de movimiento de 3 los ejes X, Y y Z. El equipo cuenta
con un Joystic manual para el control del movimiento de los tres ejes y del motor del
husillo. Además cada eje tiene tres sensores para establecer el home y los límites de
adelante y reversa; y dos switches de límite para evitar que el mecanismo se dañe.
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Objetivo
Objetivos específicos:
Metodología
Para el diseño de este equipo se consideró una metodología de diseño que se utiliza en
el CRODE Celaya y que nos ayuda para realizar las propuestas de diseño ante la
DGEST: Esta metodología consiste en los siguientes pasos:
1. Anteproyecto.
2. Diseño virtual.
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4. Paquete tecnológico.
1. Anteproyecto.
Se buscó información de en la web para ver los equipos similares que ya existe de
forma comercial para las característica y costos de estos, también se buscó información
de equipos de CNC que se encuentran en las institutos tecnológicos, además se buscó
información acerca de las carreras que utilizan estos equipos para las practicas , esta
información se buscó en las guías mecánicas de los institutos tecnológicos y en las
retículas de las carreras de ingeniería mecánica, industria, y mecatrónica.
Analizando la información se encontró que existe varios tipos de equipos similares con
diferentes características, pero que tiene una característica en común que es la
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limitante de usar una tarjeta de control de CNC que es muy sencilla y que no puede ser
utilizada para equipo de una capacidad mediana o grande.
EQUIPOS DE CNC DIDACTICOS QUE SON ECONOMICOS Y QUE SE TOMARON COMO REFERENCIA
PARA HACER EL DISEÑO
MOTORES A PASOS Torque: 150 Oz/in, Nema 23 de Torque: 100 Oz/in, 2 fases, 3 A,
2 fases, 3 A, 1.8 grados 1.8 grados
PESO DE LA MAQUINA 50 Kg 30 Kg
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Federales Descentralizados
2. Diseño virtual.
La primera alternativa fue un sistema de tres ejes convencional: Eje X y Y sobre la mesa
de trabajo. Eje Z en sentido vertical con husillo para cortadores.
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La tercera alternativa con la mesa fija con ranuras con la opción de colocar una prensa.
El eje Y mueve al eje X y Z que son los que soportan el husillo.
A continuación se muestra las tres opciones con diferentes especificaciones y con los
criterios que se utilizaron para la selección de la alternativa. Cabe mencionar que
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ALTERNATIVA
Tamaño 8 9 10
Costo de fabricación 5 10 8
Facilidad de mantenimiento 7 8 9
Materiales 5 10 10
Durabilidad 10 7 9
Funcionalidad 9 7 10
Totales 44 51 56
El diseño de detalle consistió en Iniciar el diseño virtual del equipo considerando las
especificaciones iniciales siguientes y analizando cual será el costo final del equipo que
pudiera ser competitivo, no dejando de lado la capacidad de maquinado y la durabilidad
del equipo. A continuación se muestran las especificaciones del equipo y algunas de las
consideraciones que se hicieron durante el diseño.
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Corriente Nominal 3A
Dimensiones 450x545x675 mm
Peso 30-35 Kg
Tipo de protección
Una vez concluido el diseño virtual del equipo, se prosigue a obtener los planos de las
piezas y de los ensambles. A continuación en la figura 2 se muestra el diseño virtual del
equipo.
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Sistemas principales:
6. Panel de control.
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Figura 6. Equipo Didáctico De Manufactura CNC
Descripción y funcionamiento
La carrera que pueden realizar los ejes X, Y y Z son de aproximadamente de 150 mm,
120 mm y 100 mm respectivamente. Cuenta con un módulo de control para operarlo
manualmente, incluyendo en los finales de carrera de los ejes un interruptor de límite
para la seguridad del equipo.
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3 1 motor de CD de 20.4 volts que gira a 24500 RPM marca Anaheim automation
BDR-44-66-20.4V-24500
4 3 Coples flexibles de ¼” de diámetro interno ambos lados, diámetro exterior 1” ,
largo 1 ½” marca Rouland FCR-12-4-4ª.
5 1 Cople de aluminio rígido para husillo de diámetro exterior 5/8” x 1 ½” de largo
y diámetro interior 5 mm ambos lados.
6 3 Tornillos de bolas rolado sin tuerca TS1405-500L, diámetro exterior 14 mm,
paso 5 mm.
7 3 Tuercas para tornillo de bolas BTK-1405-2.6ZZ marca THK
8 4 Casquillos lineales LMK-M 20 marca THK
9 2 Flechas SF20G6-500 L, diámetro 20 mm por 500 mm de largo
10 4 Bujes embalados con brida LMK16UU marca THK
11 2 Flecha SF16G6-500L, diámetro 16 mm x 500 mm de largo
12 2 Rieles lineal e LM SHS15C+500L marca THK de 500 mm de largo
13 2 Blocks lineales LM SHS15C-1SS marca THK
14 1 Prensa para sujeción de piezas
15 1 Husillo para porta herramientas
16 1 Tarjeta break board
17 1 Fuente de alimentación de 24 volts, 10 amperes.
18 9 Opto sensores para ejes X, Y y Z
19 6 switches de limite
20 1 Estructura
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21 10 Rodamientos
22 1 Aceros
Cuadro 3. Especificaciones de materiales del equipo.
Las pruebas del equipo se inician una vez de concluido en el ensamble y la puesta en
marcha del equipo. Las pruebas del equipo consisten en lo siguiente:
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4. Paquete tecnológico
Consiste en concentrar en una carpeta con el nombre del proyecto, toda la información
recolectada debe la primer fase de la metodología, tales como formatos de ficha técnica
del equipo, estudio de factibilidad, planos de piezas y ensambles, memoria de cálculo,
pruebas del equipo, fotografías, informe final.
Aplicaciones
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Debido a su construcción y los componentes con los que cuenta este equipo, brinda la
flexibilidad de poderlo utilizar en otras áreas de conocimiento, tales como: Controles
eléctricos, Instrumentación electrónica, automatización y CNC.
Aportaciones
Las aportaciones que se hacen con el diseño del Equipo Didáctico de Manufactura CNC
son las siguientes:
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Conclusiones
2. Que el uso del Equipo Didáctico de Manufactura CNC en una universidad podrá
incrementar el aprendizaje en los alumnos de diferentes ingenierías, e incluso
podrá ser utilizado en especializaciones y maestrías, ya que podrán ser utilizados
para realizar diferentes prácticas en el área de Mecánica, Industrial, y
Mecatrónica.
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Bibliografía
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Resumen
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1. Introducción
Aunque hoy en día la radio puede verse como un medio de comunicación simple,
todavía posee un enorme potencial no sólo en ámbitos comerciales, sino también
culturales y en lo particular de carácter educativo.
La idea de usar la radio como medio educativo puede parecer una idea obsoleta en
estos días, en especial cuando el video, la multimedia y el hipertexto ofrecen un
abanico vistoso de opciones para la transmisión de mensajes educativos; potenciado
todo ello en los avances que hacen posible que esta tecnología no sólo exista, sino que
esté al alcance de la mayoría de la población, sin embargo, en su misma sencillez la
radio tiene su fortaleza.
Esta nueva modalidad puede entonces abarcar de manera inmediata otras dimensiones
como las redes sociales, la incorporación de tecnología de voz por internet (VoIP, Voice
over IP), intercambio y conexión con archivos de audio de otros portales web mediante
redes punto a punto (P2P, peer-to-peer) y Really Simple Syndication (RSS, formato
usado para compartir contenido web), así como el uso de podcasting, blogs, wikis han
dado una nueva dimensión a este medio (González, 2010:53).
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El impacto que este medio de comunicación tiene en las personas que lo escuchan es
sorprendente, por ello se debe aprovechar el alcance hacia el público en general y no
sólo aportar conocimientos sociales, sino también culturales, científicos y tecnológicos,
de manera que le permitan al radioescucha desarrollar un aprendizaje significativo.
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Para esto se pidió a poyo al Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Guanajuato
(CONCYTEG) a través del Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y
Tecnológica (FONINV) mediante el proyecto denominado “La Ciencia y la Tecnología al
Alcance de los Niños”, identificado con la clave GTO-2012-C03-195087, que pretende
coadyuvar en la calidad de la educación básica, inicialmente a nivel primaria, haciendo
llegar la ciencia y la tecnología a las escuelas rurales y urbanas mediante la transmisión
de cápsulas científicas radiofónicas transmitidas por la radio XE ITC Radio Tecnológico
de Celaya.
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3. El portal XE ITCiencia
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De igual manera el contenido del portal reflejará un estilo sencillo, de manejo intuitivo
que facilite la navegación de los visitantes en los diferentes módulos que dispondrán,
como se presentó en la figura 2.
Este portal se desarrollará siguiendo una arquitectura de diseño modular, que permita
incorporar las diferentes funcionalidades de manera gradual. De la misma forma se ha
planteado que los contenidos puedan ser administrados mediante funcionalidades
incorporadas al mismo portal, de manera que no se requiera modificar código para
incorporar, retirar o realizar ajustes a los materiales presentados. El proceso de
construcción del portal XE ITCiencia se realizará en dos etapas:
• Desarrollo del índice de popularidad, para indicar las cinco cápsulas más
escuchadas.
Esta segunda etapa se desarrollará de septiembre del 2014 a enero del 2015.
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Para efecto del desarrollo del portal XE ITCiencia se cuenta con el apoyo de los
estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales Giovanna Paola Pérez Vargas
y Javier de los Santos Orduña Ballesteros, la coordinación de estos trabajos corren a
cargo del profesor MC Julio Armando Asato España. Para el hospedaje del sitio web y
los materiales desarrollados se tienen dos alternativas, ya sea en los servidores propios
del ITC o bien en un hospedaje comercial en la nube específicamente adecuado a las
características deseadas, encontrándose el proceso de decisión entre estas alternativas
en una etapa de análisis técnico y económico.
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Bibliografía
http://www.polisemiadigital.com/schema/images/revista3/articulo015.pdf
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[4] ITC. (2014). Tecnoticias 104: Proyecto la ciencia y la tecnología al alcance de los
niños. Instituto Tecnológico de Celaya. Publicado el 16 de mayo del 2014.
México.
Recuperado de:
http://itcelaya.edu.mx/index.php?r=tecnoticias/tecnoticias/view&id=207
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Resumen
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1. Introducción
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El interés por el tema de las estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las
nuevas orientaciones psicopedagógicas, ya que en investigaciones realizadas se ha
comprobado que los estudiantes con éxito difieren en sus estrategias de aprendizaje de
los estudiantes con menos éxito. Es opinión común que la inversión en la mejora de las
estrategias de aprendizaje de los estudiantes es más rentable académicamente, que la
mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Algunos autores
refieren esta diferencia a la capacidad de aprender a aprender (Beltrán, et al. 1987;
Carretero, 1996), aludiendo a las capacidades metacognitivas del pensamiento. Lo que
hace necesario determinar si el estudiante lo aplica en sus estudios y en qué medida.
De acuerdo con Beltrán (1993) y Carretero (1996), las estrategias de aprendizaje son
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito
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Se ha observado, que los estudiantes de los diferentes niveles educativos del sur del
estado de México, aplican estrategias de memorización mecánica y de forma muy
limitada las de metacognición, lo que genera un comportamiento desprovisto de
autorregulación y con dificultades en la aplicabilidad del conocimiento en situaciones
nuevas. Algunos utilizan otras estrategias en su proceso de estudio, pero son muy
pocos los que toman en cuenta la necesidad de controlar la marcha de su aprendizaje y
realizar acciones específicas para recordar la información.
De esta manera, las estrategias más utilizadas por los estudiantes son la lectura y la
relectura del material de estudio, utilizando la selección de ideas importantes y la
reorganización de la información, pero no declaran el propósito o la necesidad de
emplear procedimientos que permitan verificar si se está actuando en la dirección
correcta, tampoco se mencionan acciones concretas y sólo algunos estudiantes de
cada grupo considera alternativas para reforzar el recuerdo de los significados y sus
relaciones.
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Lo cual da pauta para seguir realizando investigación en tan importante área, así como
generar proyectos a corto y mediano plazo para convertir debilidades en fortalezas por
parte del personal académico, estudiantes y autoridades de centros educativos de esta
región.
2. Métodos
Contexto de la investigación
La presente investigación se llevó acabo con estudiantes del Nivel Medio Superior,
específicamente en la Escuela Preparatoria de Tejupilco A. C incorporada a la
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Universidad Autónoma del Estado de México con una población de 388 estudiantes,
distribuidos en el semestre segundo, cuarto y sexto del período 2013A.
Metodología
Procedimiento
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Fue necesario identificar los ítems más fuertes, posteriormente se identificaron los
ítems que obtuvieron las valoraciones más débiles por escala, estrategia de
aprendizaje, por estudiante y semestre. El siguiente paso fue sumar cuántos
estudiantes habían contestado 1, 2, 3 ó 4 en cada escala y estrategia de aprendizaje,
finalmente transformar en porcentaje el número de estudiantes que utilizan cada escala
y estrategia del ACRA por semestre, mediante el paquete estadístico SPSS.
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3. Resultados
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Segundo Semestre
Bajos Altos
ESCALA ADQUISICIÓN
ESCALA CODIFICACIÓN
ESCALA RECUPERACIÓN
ESCALA DE APOYO
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ESCALA ADQUISICION
ESCALA CODIFICACION
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ESCALA RECUPERACION
ESCALA DE APOYO
ESCALA ADQUISICION
ESCALA CODIFICACION
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ESCALA RECUPERACION
ESCALA DE APOYO
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4. Discusión
Quizás el 30% de la matricula que contesta casi siempre y siempre utilizan las escalas
de estrategias de aprendizaje es la que proviene de medios urbanos con un entorno
social, económico, cultural y educativo superior al que existe en el medio rural.
Para lograr el desarrollo de estas estrategias los docentes deben tener un dominio
pleno de ellas, y como se puede observar en la vida académica la mayoría de docentes
donde se desarrolló la investigación no cuentan con este tipo de conocimientos, ya que
en su formación académica no recibieron formación al respecto, por ende no las aplican
en sus cátedras.
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Para conseguir el desarrollo de estas estrategias los docentes deben tener un dominio
pleno de ellas, ya que debe conocer las estrategias que debe aplicar en cada contenido
o temática que se imparte o transmite en clases, con el fin de recuperar el conocimiento
o búsqueda de la información en su memoria y generar respuestas correctas por parte
de cada estudiante, todo ello lo puede lograr mediante una adecuada organización del
conocimiento impartido en clases.
Los pasos que deben desarrollar y aplicar todo estudiante según Román y Gallego
(2001) son:
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Conclusiones
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Bibliografía
[1] AUSUBEL, D. P. Psicología educativa. Una visión cognoscitiva. New York: Holt,
Rinehart y Winston. 1968.
[5] BELTRÁN, J., GARCÍA, E., MORALEDA, M., CALLEJA, F., y SANTIUSTE, V.
Psicología de la educación. Madrid. Eudema. 1987.
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Resumen
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estimado fue 4.5 ± 0.8 t/ha, costo total de 13,004.3 $/ha, ingreso total por venta de
15,750 $/ha, una RB/C de 1.21 y ganancia de 2,745.7 $/ha. Así, en las
condiciones planteadas, la producción de maíz de temporal para ese ciclo fue
rentable, lo que sugiere continuidad de la actividad.
1. Introducción
En México, sin lugar a dudas, el maíz es uno de los granos básicos de mayor
relevancia, tanto por su consumo humano, industrial, ganadero, incluso hasta por
consumo por mermas en la comercialización (pérdidas durante el transporte)
(García y Williams, 2001). Se cultiva en todo lo largo y ancho de la República
Mexicana y, prácticamente, en todas las altitudes.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Por lo anterior, el objetivo de este trabajo fue cuantificar todos los rubros que
incluye el costo de producción de maíz para grano de temporal en una región del
municipio de Tuzantla, Michoacán, durante el ciclo primavera-verano 2013 y
estimar la rentabilidad a precio de compra en zona de producción.
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2. Métodos
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3. Resultados
Pesticidas
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Fertilización (bultos)
Herbicidas
Desgrane
Total 13,004.3
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El primer costo inicia con el pago monetario que el productor debe realizar por
llevar a cabo el surcado del terreno, en el que se utiliza tracción mecánica.
Después, transita por una serie de desembolsos (Cuadro 1) inmersos en el
proceso productivo, necesarios para llevar a buen término dicha actividad. La
mayoría de ellos implica trabajo manual o el uso de mano de obra manual, debido
a lo intrínseco de la actividad.
Con relación a la estructura porcentual de los costos (Cuadro 2), los pagos por
concepto de jornales tienen la mayor participación relativa (35.1%), seguida del
fertilizante, utilización de semilla y herbicidas. Tales conceptos equivalen a 83.3%
del costo total del cultivo.
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El rendimiento estimado, es 4.5 t/ha y se obtuvo con el registro del peso (en kg)
del grano limpio al momento de la venta. Por su parte, el ingreso, proveniente de
multiplicar el precio del kg por la cantidad comprometida a venta, significó 15,750
4/ha, equivalente a una ganancia (Cuadro 3) por unidad de superficie de 2,745.7
$/ha. Tanto el costo como el ingreso total, significó que por cada peso total
gastado o pagado por el productor, se obtuvieron veintiún centavos en forma de
beneficios, esto es, una RB/C de 1.21.
Cuadro 3. Costo, ingreso y ganancia de maíz grano de temporal, ciclo P/V 2013.
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4. Discusión
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depositará la semilla. Esta tuvo un costo de 600.0 $/ha y fue el primer desembolso
monetario que el productor realiza.
La siembra
Esta actividad se realiza de forma manual, después del surcado y se usa un pico o
azadón. Se utilizan dos semillas por mata, a una distancia de 60 cm entre ellas,
similar a lo encontrado por Coutiño et al. (2008). La densidad de siembra fue 13.0
± 1.5 kg/ha, equivalente a 36,114 semillas, de las cuales y por experiencia del
productor, se pierde, en promedio 8,000 de ellas (22.1 % de merma en la siembra
y emergencia), debido a problemas de nacencia y encañe (plantas pequeñas que
no producen elote). Al respecto, Ramírez et al. (1998) mencionó 35,142 semillas
por hectárea para maíz de temporal.
El costo de la semilla ascendió 1,444.4 $/ha y para esta actividad, se utilizaron 4.0
± 1 jornales/ha, con un costo/jornal, en esa región productora, de $120.0. El
subtotal por costeo de esta actividad fue 1,924.4 $/ha. Estos resultados difieren a
los encontrados por Rebollar et al. (2010) para maíz Criollo en una región
campesina al sur del Estado de México, cuya actividad implicó 472.0 $/ha para un
sistema de labranza mínima, donde no se consideró el costo de oportunidad por
compra de la semilla.
El 90% de los encuestados, utilizó el plaguicida conocido como Lorsban (1.0 l/ha),
Anate (2.0 bolsas/ha) y foliar en dosis de 2.0 kg/ha, todos mezclados con agua,
cuya adquisición tiene un costo de cero pesos. La actividad requirió de 3.0 ± 1.0
jornales/ha, equivalente a un gasto de 530.0 $/ha.
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La cosecha
Solo para cosechar, se ocuparon 18.0 ± 2.0 jornales/ha, cuyo costeo fue $2,160.0.
El transporte de mazorcas tuvo un costo de 500.0 $/ha y se realizó (en 100 %) con
la utilización de camionetas de redilas con capacidad de 3.0 t, casi siempre se
transporta todo el producto principal en solo viaje. Así, el subtotal pagado por
concepto de cosecha y arrastre, fue 2,660.0 $/ha.
Una vez que el total de la cosecha se encuentra en las instalaciones del productor,
la siguiente actividad es el desgrane de mazorcas, que se realiza de forma
mecánica (tractor con desgranadora). Es importante mencionar aquí, que 100% de
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los encuestados utilizan esta actividad para conocer o medir el rendimiento del
grano en parcela, dado que es la oportunidad para la venta.
En otras palabras, una vez que esta es la forma en que se realiza la venta del
grano, representa el momento en que el productor sabe cuánto obtuvo de
rendimiento. Esta forma de medir el rendimiento contrasta con lo encontrado por
Rebollar et al. (2010), donde se utilizó un método distinto para estimar el
rendimiento por unidad de superficie.
Adicionalmente, el propietario del tractor cobra 10.0 $/carga, es decir, 70.0 $/t. La
carga es una unidad de medida de peso, usualmente utilizada en la región desde
siempre. Una carga equivale a 143.0 kg, por lo que una tonelada es igual a siete
cargas. El rendimiento estimado, según información proporcionada por
productores, porque eso fue lo que realmente conocieron al momento de realizar
el pesaje de su grano, fue 4.5 ± 0.8 t/ha. Así, el pago por desgrane fue 315.0 $/ha,
que da un total, por esta actividad, de 435.0 $/ha.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Por tanto, desde el surcado hasta el encostalado del grano de maíz, se ocuparon
41 jornales/ha y un desembolso de $ 5,640 (44.6% del costo total) solo para esta
actividad. El costo total por ha cultivada del maíz grano, fue $12,644.3. El
desglose de costos y su participación relativa (Cuadro 1), indica que los tres
mayores desembolsos que el productor realizó, durante el cultivo de maíz de
temporal, ciclo primavera-verano, fueron: pago por utilización de jornales (35.1%),
compra de fertilizantes (30.8%), semilla (11.1%), tan solo estos tres rubros
significó 77% del total.
Por tanto, el ingreso que se percibió, ascendió a 15,750.0 $/ha; al restarlo del
costo total, se obtuvo una ganancia de 2,745.7 $/ha, indicando que hubo
rentabilidad del cultivo en esa modalidad. En adición, la relación beneficio-costo
(RB/C) de 1.21, permitió deducir que durante el periodo de estudio, por cada peso
que el productor promedio de maíz grano, gastó en el ciclo de cultivo, obtuvo 21
centavos en forma de ganancia. En definitiva, el ingreso por ha, es un factor que
beneficia, positivamente, la utilización de semilla mejorada, en concordancia con
García y Ramírez (2013).
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
5. Conclusiones
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Bibliografía
[2] COUTIÑO, E.: SÁNCHEZ, B.: M, VIDAL. (2008). Selección entre y dentro
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Fitotec. Mex, Vol. 31, pp. 115-123.
http://issuu.com/cedemun/docs/tuzantla_tiquicheo_ju__rez_susupuat/1
~66~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
http://www.siap.gob.mx/cierre-de-la-produccion-agricola-por-cultivo/.
Consulta el 3 de marzo de 2014.
[15] TURRENT, A.: WISE, A.: GARVEY, E. Achieving Mexico’s Maize Potential.
GDAE Working Paper No. 12--‐03, October 2012. Disponible en:
~67~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
http://www.ase.tufts.edu/gdae/Pubs/wp/12--‐03TurrentMexMaize.pdf. 2012.
Consulta: 12 de marzo de 2014.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
El presente ensayo propone un conjunto de ideas que ofrezcan al lector una visión
global de la minería de datos que sirva como sugerencias de aplicación para las
ciencias y la ingeniería.
1. Introducción.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
El interés no debe ser puesto solamente en la idea de manejar los datos y descubrir la
utilidad de su información, sino también en el tratamiento en línea, que sean accesibles
en las redes de datos y desarrollar herramientas de minería de datos que sean
aprovechadas para analizar dichos datos.
Los avances de la computación y las comunicaciones en las redes de datos han creado
múltiples sistemas distribuidos y omnipresentes, algunos ejemplos son los usos del
Internet, intranets, redes de área local y redes inalámbricas (Kargupta & Sivakumar,
2004); el almacenamiento de esa información hace un gran repositorio de acceso
multicultural y universal.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Se genera un modelo del sistema descrito por los datos dados. Utiliza algunas variables
o campos en el conjunto de datos para predecir los valores futuros desconocidos o de
otras variables de interés.
Se centra en encontrar patrones que describe los datos que puede ser interpretado por
los seres humanos.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
a partir del conjunto de datos en bruto, se debe hacer una preparación de los datos
para determinar los parámetros, estructuras de datos y niveles de información que se
persiguen en el proyecto, y obteniendo un formato adecuado para que posteriormente
se apliquen los algoritmos propios de la minería de datos tales como asociación,
clasificación y agrupación entre otros, mismos que generan el conjunto de patrones de
información que serán útiles para el descubrimiento del conocimiento, dichos patrones
son analizados en el post-procesamiento con el fin de producir la interpretación final de
la información y el reporte final.
Figura 1. Proceso General de KDD. (Elaboración propia basada en (Fayyad, Piatetsky-Shapiro, & Smyth, 1996) y
(Tan, Steinbach, & Kumar, 2006))
2. Retos de investigación.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
El reto es ir más allá de las redes homogéneas y ahondar profundamente en las redes
heterogéneas y multidimensionales, donde existe una gran cantidad de información
natural, técnica, social y redes de aplicación de las ciencias y la ingeniería (tales como
las redes de investigación genética, biológica, de proteínas, etc.). Dichas redes son
altamente evolutivas, dinámicas e interdependientes (Han & Gao, 2009).
En los flujos de datos de las redes se puede encontrar un gran volumen de información
en tiempo real, con cambios dinámicos y posiblemente infinitos, además de poseer un
conjunto multidimensional de características. El uso de las técnicas de síntesis que
permiten integrar elementos de voz, video y datos que sean útiles al minero. Se
pueden reutilizar algoritmos y técnicas de ventana deslizante para determinar los
tiempos de investigación y que los resultados sean patrones en un periodo de tiempo
estimado (Datar, Gionis, Indyk, & Motwani, 2002). Uno de los principales algoritmos
1
Herramientas informáticas para la búsqueda de información mediante palabras clave sobre un tema específico.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
En los repositorios de textos estáticos tales como blogs y redes sociales, la minería de
datos se ha convertido en una herramienta de gran valor para determinar patrones de
palabras y otros elementos visuales que puedan ser identificados para su clasificación y
determinen tendencias a favor o en contra, para la censura u otros. También ha sido
muy importante para los grandes repositorios de investigaciones médicas y biomédicas
de donde, con las constantes actualizaciones se hacen los grandes almacenes que
permiten identificar patrones útiles. Las tecnologías en el procesamiento de la minería
de datos en texto o también denominado text mining incluyen estracción de información,
seguimiento de temas, sumarización, categorización, agrupación y enlaces de
conceptos (Han & Gao, 2009).
Los dominios de datos donde más se ha investigado y donde hay más oportunidad de
seguir investigando es en la biología y la ingeniería de software.
• Por otro lado, la ejecución de programas por si mismos genera una gran cantidad
de datos dignos de ser analizados mediante técnicas de minería de datos para la
optimización de los recursos computacionales donde se aplican dichos sistemas
así como de la mejora de los resultados que deben esperarse, se puede
identificar el tipo de análisis estático y análisis dinámico, basado en los casos
donde el sistema debe coleccionar conjuntos de datos mediante el trazado de los
programas para un análisis pre y post ejecución y, finalmente en su ejecución en
tiempo real.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
El uso de los datos y la minería de datos han tenido importantes implicaciones éticas
principalmente para datos acerca de la gente.
4. Conclusiones.
La ciencia y la ingeniería son terreno fértil para la investigación mediante las técnicas
de minería de datos. Sigue siendo un reto el desarrollo de minería de datos invisible
para los sistemas, tal que apoyen al sistema pero que no lo ralenticen en tiempo real.
En el presente artículo se presentan solamente algunas de las áreas en las que se han
desarrollado proyectos, herramientas de software y hardware, investigaciones que han
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
permitido mejoras no solo a las áreas de investigación pura sino que también, a las
áreas de investigación aplicada para el beneficio de los negocios, las ciencias, la
tecnología y la sociedad.
Bibliografía
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
1. Introducción
La fascinación por predecir el futuro es uno de los intentos y deseos que el hombre
sigue insistiendo en conseguir. Mucho esfuerzo han puesto las personas y empresas en
conocer el clima y precios de productos en el mercado [8,9,12]. Algunos de estos
trabajos [9] calculan rendimientos logarítmicos, métodos de trazado, promedio de
valores en series de tiempo para generar escenarios probabilísticos.
Muchos trabajos de predicción con Minería de datos se han hecho como la predicción y
tratamiento de enfermedades [4], consumo de alcohol en adolescentes [5], etc. Otros
estudios acerca de predicción de elecciones se han hecho en países como: España [1],
Holanda [2], Alemania [3,4], Canadá [13].
Se elige la utilización del software de minería de datos llamado WEKA por ser una
herramienta fácil, más utilizada y donde distintos trabajos eligieron [13,15] y compararon
[5] los diferentes productos de software de minería de datos.
También se elige un modelo híbrido (ver tabla 1) como técnicas de clustering por
mejores resultados en algunos trabajos relacionados [10,11].
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
En éste caso, se toman las elecciones en el estado de Quintana Roo de los años 1998,
2004 y 2010.
3. Aprendizaje automático
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Las técnicas de clustering, son procedimientos que sirven para agrupar una serie de
ítems. Clustering es usado en estadística y ciencia. Los métodos a ocupar son el
método jerárquico, debido a que es una herramienta exploratoria diseñada para revelar
las agrupaciones naturales dentro de un conjunto de datos que no sería de otra manera
evidente. Es útil cuando desea agrupar un número pequeño de objetos, pueden ser
casos o variables, dependiendo, si se desea clasificar casos o examinar relaciones
entre las variables.
Métodos Categoría
Método Agglomerative
jerárquico algorithms y divisive
algorithms
Método de Clustering
partición y de probabilístico, K-
reubicación mediods y K-means.
Método de Clustering con
particionado conectividad basado en
basado en densidad y clustering
densidad de funciones de
densidad.
Método
basado en red
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Método
basado en co-
ocurrencia de
datos
categóricos
Otras técnicas Clustering basado en
de clustering restricciones,
particionamiento en
grafos, algoritmos de
agrupamiento con
aprendizaje
supervisado y
algoritmos de
agrupamiento con
aprendizaje automático
Algoritmos de
clustering
escalables
Algoritmos Clustering de
para datos subespacio y técnicas
dimensionales de co-clustering
altos
a. K-Means
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
LAMDA (Learning Algorithm for Multivariable Data Analysis) traducido al español como
un algoritmo de aprendizaje para el análisis de datos multivariable. LAMDA es un
método de clasificación desarrollado por N. Piera y J. Aguilar [19, 20, 21]. Es concebido
por principio para clasificar datos dónde pueden existir muchas variables, sin embargo
clasifica tanto numéricos como simbólicos, datos cuantitativos y cualitativos.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
di ⋅ xj
MAD
ρ
i
k
( ) ( )( ( ))
= ρ i 1 − ρ i (1 − di ⋅ xj) Fórmula MAD. (1)
k k
Las características principales y que hace diferencia de LAMDA son la NIC (not
information classified), la cual permite realizar clasificaciones supervisadas y no
supervisadas, las funciones de aprendizaje son basadas en medias aritméticas, se
puede modificar los parámetros representativos de cada clase. NIC acepta todos los
objetos contenidos en el universo de descripción con el mismo grado de apreciación
(GAD).
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
4. Antecedentes
4.1 Referencias
La falta de bibliografía especializada se debe a que desde 1993 se difunden, por parte
del Instituto Federal Electoral (IFE), y los órganos electorales estatales, los resultados
globales y con algunos niveles de desagregación; lo que ha implicado que no existan
series históricas de votación, ni criterios para construir unidades de comparación.
4.2 Metodología
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
efectuar predicciones, las cuales pueden, en buena medida, sensibilizar a los actores
políticos y a los ciudadanos acerca de los posibles resultados del proceso electoral.
Así, para el caso del ejecutivo local se incorporan los datos de los tres últimos comicios
para gobernador 1998, 2004 y 2010, se analizaron datos de presidentes municipales y
diputados locales “los anteriores son cada 3 años”, debido a las dificultades para
normalizar los datos y la falta de los datos mismos, se determinó a usar los datos para
la gubernatura.
La evolución histórica que han tenido los partidos políticos en el Estado de Quintana
Roo muestra claramente como han aparecido diversidad de estos actores políticos,
pero con el paso del tiempo han fenecido. Los partidos políticos que con el paso del
tiempo han subsistido solos o coaligados son el PAN, PRI y el PRD, para el caso de
estudio.
Para obtener los datos ya normalizados, se tuvo que realizar un análisis histórico de la
evolución que han tenido los partidos políticos y sus coaliciones; se llegó a la
conclusión, para el caso del estado de Quintana Roo, en todas las elecciones de
gobernador se encontraban presentes los tres partidos políticos grandes de México o
estaban coaligados.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
obtuvieron del Órgano Electoral Estatal y tomando en cuenta que la elección mayor se
realiza cada 6 años.
Posteriormente los datos se clasificaron por distrito electoral (1998, 2004 y 2010 para
estos años han existido 15 distritos), de tal manera que se realizó la división por distrito
electoral y para cada distrito electoral se desagrego por casilla (para las casillas existió
la necesidad de normalizar la información); para cada casilla electoral se dividió por tipo
de casilla, de tal manera que se llegó el desagregado al dato más elemental.
5. Experimentos
5.1 Salsa
Una vez que se ha procedido a cargar los datos en Salsa, se procede a procesarlos (d).
El formato del encabezado del archivo que servirá para procesar los datos en la
herramienta es el que se muestra en la imagen, la herramienta pide que al inicio del
archivo exista & y las demás columnas deberán estar separadas por un (Tabulador)
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
c. Datos cargados
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d. datos procesados
e. perfil de la clase.
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5.2 WEKA
Se realiza un procedimiento similar al que se realizó con Salsa. Como primer paso se
genera un archivo de datos, al archivo generado de los datos, se le debe agregar el
encabezado (a) de acuerdo al formato que maneja la herramienta para éste caso
WEKA, posteriormente ya normalizados dichos datos, se guarda el archivo. Se procede
a realizar la carga de los datos por medio del archivo realizado en formato texto (b).
Para el caso de WEKA, se le tuvo que quitar el atributo año, cuando se le dejaba este
atributo generaba un error de datos cualitativos y cuantitativos.
b. datos cargados
Se observa como hace la clasificación WEKA (en forma de tabla y en forma de barras),
para el caso de la tabla se hace una clasificación por distrito y el resultado de la
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
agrupación de los datos para cada distrito. Para las gráficas solo muestra su
concentración y uno tendría que deducir que cada barra es un distrito electoral.
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El que mejor realizó las clasificaciones fue Salsa, ver el apartado 5.1 apartado c y d,
debido a que incluyó de manera adecuada los datos cualitativos junto con los
cuantitativos, con las bases mostradas en éste trabajo, se puede realizar en un futuro el
pronóstico por alguna metodología matemática y terminar de hacer los análisis
correspondientes, así como las correlaciones entre los datos de los distritos y de las
casillas, para los trabajo o los fines que se vayan a utilizar.
Con los datos ya procesados tanto en WEKA y en SALSA, se realizó un análisis y una
comparación de los mismos, el análisis realizado fue con respecto a su desempeño al
agrupamiento de los datos cuantitativos y cualitativos, la otra vertiente realizada es con
respecto a la eficiencia al realizar dichos datos.
Conclusiones
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Bibliografía
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[7] Garre, M., Cuadrado, J. J., Sicilia, M. A., Rodríguez, D., & Rejas, R. (2007).
Comparación de diferentes algoritmos de clustering en la estimación de coste en
~93~
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~94~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
~95~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
~95~
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1. Introducción
Para ser competitivas las empresas basan sus objetivos estratégicos de desarrollo
empresarial en las competencias laborales de sus empleados, su fundamento descansa
en las capacidades comparativas y competitivas de la organización, particularmente en
el desarrollo del potencial humano para la consecución de las estrategias.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
junto con el de Recursos Humanos, sin involucrar a más personal, sugerían lo que
consideraban le faltaba a la organización, pero esa percepción no les permitía
realmente saber en qué estaban débiles las diferentes áreas de producción. Las
necesidades hipotéticas realmente no solucionaban los requerimientos de capacitación
que permitiera a los trabajadores cumplir con la declaración estratégica de la empresa.
Antecedentes
A pesar de que los empleados llegan con una importante proporción del conocimiento,
habilidades y capacidades necesarios para comenzar a trabajar en la empresa, todos
requieren cierto tipo de capacitación continua, a fin de mantener un desempeño eficaz,
o bien para ajustarse a las nuevas maneras de trabajar.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Sin embargo, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, basada en la ley Federal del
Trabajo en su artículo 153, de la legislación laboral vigente, considera las condiciones
para cumplir con la obligación de capacitar y adiestrar a los trabajadores; con el objetivo
de elevar su nivel de vida y el nivel de productividad de las organizaciones bajo un
acuerdo entre patrón y sindicato para incluir esta actividad en los planes y programas
de la empresa.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
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La combinación de los cuatro puede dar una imagen total de todo el programa de
capacitación que ayuda a los gerentes a averiguar en donde radican las áreas de
conflicto, qué deben cambiar en el programa y sí lo continúan o no (Bohlander,
Sherman y Snell, 2001).
Como fundamento teórico para resolver el problema planteado, se tomó como base el
desarrollo del focus group, una discusión grupal con preguntas de final abierto que se
realiza para fomentar el intercambio entre el panel de participantes, se busca que la
información se obtenga directamente de las respuestas de los entrevistados grupales.
Los focus group son discusiones grupales facilitadas por un entrevistador quien realiza
una serie de preguntas a los participantes, estos proporcionan respuesta a tal estímulo
y discuten los distintos puntos que vallan surgiendo de la interacción. Estos comparten
con la entrevista el uso de procesos estructurados y contenidos desestructurados. En
este sentido comienza con preguntas muy generales y, administrando el facilitador una
pequeña guía acerca de los temas. (Scribano, 2007).
El focus group es una estructura social que nace de la interacción de individuos estos
son dirigidos por un moderador (preceptor, monitor, conductor, facilitador) y buscan
conseguir unos objetivos (opiniones, tomar una decisión, llegar a un acuerdo). El focus
group se utiliza para lograr resultados en los procesos grupales.
La aplicación del focus group es flexible y abierta, y es una práctica generalizada en las
investigaciones sociales. Uno de los aspectos más importantes del focus group es la
interdependencia de sus miembros y el hecho de que cada integrante actúa en relación
a sus propias necesidades, manifestando su vivencia, su experiencia y su punto de
vista. Algunos de los objetivos más importantes son:
~101~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
• Actitudes del consumidor ante la compra del producto, sean estas motivaciones
cognitivas, afectivas o conativas. Opiniones, creencias, temores a favor o en
contra del producto.
• Identificar nuevos conceptos de productos y servicios.
• Conocimientos profundos del producto en que es superior en que inferior,
comparación de los productos con la competencia.
• Para investigar temas polémicos y analizar sus razones y posibles soluciones.
• Investigar o conocer nuevos parámetros de un producto marca o servicio.
• Preparar la investigación cuantitativa, especialmente en cuanto a los ítems,
planteamientos y verbalizaciones más significativas para la verbalización del
cuestionario.
El preceptor o monitor tiene en sus manos todos los hilos que mueven al grupo, tiene el
poder para asignarles el espacio y, controlando el tiempo de esa asignación, controlar
su tiempo. Pero también tiene poder para determinar el grupo, él percibe cuántos y
quiénes van a venir. El grupo nace y muere dónde y cuándo quiere el preceptor. (Soler,
1997).
El sentido común aconseja que un focus group debe finalizar cuando la discusión entra
en una fase de cansancio, repetitiva, de no aportación de nuevos datos, se aconseja
que un mínimo de una hora y un máximo de dos es la norma habitual. (Soler, 1997).
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de las habilidades y destrezas necesarias para los empleados que les permita ser más
productivos con el objetivo de contribuir al desarrollo de la estrategia organizacional. Se
obtiene además el plan de capacitación y el presupuesto anual de capacitación, con el
presupuesto para el desarrollo de las competencias del personal.
2. Métodos
• Esmalte: En esta fase se pueden analizar las piezas, pasan por una cabina en
donde limpian las piezas de todas las impurezas y las sacan listas para su
siguiente proceso que es el pintado.
• Ensamble: En esta área tienen todas las piezas listas y reunidas para realizar
las estufas. Comienzan por la parte interior después por la posterior, y así
sucesivamente hasta que se llega al área de empaquetado, hasta llegar al área
de Laboratorio de Confiabilidad, se toma una pequeña muestra y se evalúan, se
prueban y de tener algún defecto alguna por más mínimos que éste sea se
comienza a probar de una por una para corregir el error y volver a armar todo el
paquete de estufas que se necesitaba cubrir.
~103~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
• La lluvia de ideas, en donde por sobre todas las cosas se prohíbe juzgar a las
personas, en este punto las personas pueden expresarse en lo que cada una
cree y tiene la certeza que existe un punto en el que la empresa o el área es
débil. Estaba dar todo tipo de ideas sin importar que estas puedan ser simples o
hasta cierto punto sonar como ideas tontas.
• Definición del objetivo del focus group, qué es lo que se buscaba cumplir, hacia
dónde desean llegar con toda esta lluvia de ideas y que al final de todo lo que se
busca es saber en dónde se encuentra más débil la organización y el área en la
que ellos pertenecen para así verificar si se necesita una capacitación sobre
dicho tema, y de esta manera tener mejoras en la organización y en lo personal.
• Comienza la lluvia de ideas con las siguientes preguntas ¿Cuáles son los
problemas de la organización? A esta parte se le conoce también como la
Técnica de Diagnóstico Organizacional, en donde está permitido opinar sobre
todas las áreas en general. ¿Cuáles son los problemas o necesidades de
~104~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
• Para concluir se realizó una revisión de todo lo que se dijo y se opinó, se llevó a
cabo una votación acerca de la capacitación que necesitan para cada una de las
personas que están en el focus group y al final se saca una sumatoria en donde
los resultados que arroja serán aquellos en los que la empresa, las áreas,
supervisores y trabajadores necesitan capacitación.
3. Resultados
~105~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Como resultado de todos los focus group al estar en contacto con personal que se
involucran en cada área éstas pueden expresar lo que realmente necesita el personal
para trabajar y hacer que la empresa funcione como debería.
Una de las partes fundamentales por ser una empresa manufacturera es que les
importa mucho la seguridad del personal es por eso que se destina toda una serie de
cursos que deberían de darse para un adecuado funcionamiento dentro y fuera de las
naves de producción; así como el adecuado manejo de diversas máquinas que allí se
utilizan; es decir, el departamento de estufas necesita cursos en el control de procesos,
el departamento de refrigeradores los requiere en todas sus áreas de proceso, como de
algunas habilidades que el personal debería de adquirir.
El área de ingeniería requiere cursos de SAP para saber obtener los costos, entre otros
más; así como el diseño y ejecución de proyectos. El área de mantenimiento requiere
de diversos cursos para la actualización de conocimientos de los operadores y jefes. Y
el de materiales requiere cursos sobre el programa de SAP y comercio exterior.
El área de calidad es una de las que más importancia le da a la empresa pues siempre
es de suma importancia brindarle al cliente productos de calidad es por eso que la
empresa siempre está actualizándose en cuanto a las normas OHSAS e ISO, entre
otras certificaciones. Y se obtuvo que para el área de recursos humanos es importante
un curso sobre relaciones laborales y otro de pruebas psicométricas.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Bibliografía
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
~108~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Sonia I. Mariño
Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes, Argentina.
simarinio@yahoo.com
Carlos R. Primorac
Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes. Argentina.
carlosprimorac@gmail.com
Resumen
~109~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
1. Introducción
~110~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Por otra parte, se evita la presentación de puntos de vista diferentes o reiteraciones, que
no sustenten la adquisición de un nuevo aprendizaje o la transferencia a otro objeto de
estudio.
Ésta es una asignatura del campo de la Matemática Aplicada, que brinda formación
complementaria (Gil Chaveznava, 2007), a través de los conocimientos, las habilidades
y los valores que otorgan al estudiante una visión más amplia de su profesión y del
mundo. Es decir, el enfoque por competencias debe contemplarse en la educación del s.
XXI. De hecho, Beltrán (2009) sostiene que "uno de los primeros argumentos esgrimidos
para impulsar el enfoque por competencias es la existencia de un mundo cada vez más
diverso e interconectado que produce continuamente mayor información, entre otros
factores gracias al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, que
paradójicamente también abonan a la formulación de nuevos desafíos para las
sociedades que aspiran a lograr un crecimiento económico con equidad."
Se coincide con lo expuesto por Gil et al. (2013), quienes establecen que "la simulación
de sistemas implica la construcción de modelos.
~111~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
ofrece un ambiente de control en el que un sistema puede ser investigado con mayor
detalle, pudiéndose analizar diferentes conjuntos de parámetros y escenarios".
Por lo tanto, sostienen que la simulación es una "metodología para analizar y visualizar
el comportamiento y desempeño de los sistemas y redes de comunicación considerando
su potencia y versatilidad”. Se debe tener en cuenta que toda simulación que se lleva a
cabo sobre “modelos del sistema” objeto de la investigación y no en el sistema en sí. Por
lo expuesto, se considera esencial el proceso de modelado dado su incidencia en el
proceso global de las experimentaciones y la evaluación basado en las simulaciones.
Presutti, (2012) sostiene que "el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en una perspectiva constructivista, donde
la adquisición del conocimiento y el desarrollo de actividades y actitudes tienen la misma
importancia". Acordando con este autor, se agrega que "la premisa básica es que el
aprendizaje es un proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del
previo. El ABP promueve un aprendizaje integrado, en el sentido que aglutina el qué con
el cómo y el para qué se aprende".
~112~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Con respecto a lo expuesto, Presutti (2012), establece que "el docente actúa como un
orientador y facilitador del proceso. El docente y los alumnos gestionan conjuntamente la
enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada. Para ello es necesario
recurrir a estrategias pedagógicas que favorezcan la participación, la creatividad y la
cooperación. Estrategias que generen espacios para la información actualizada, la
recuperación de las experiencias, el intercambio, la contrastación de hipótesis, la
exploración del contexto, la elaboración de las síntesis y la evaluación permanente". Con
relación a esto último, en las universidades, una de las actividades más complejas y que
requiere una continua revisión, es la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Por todo lo expuesto y expresado en trabajos previos (Mariño et al., 2011), en las
evaluaciones parciales se refleja la denominada evaluación formativa y la evaluación
alternativa.
~113~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Por otra parte, se rescata de Andriano et al. (2010), el concepto de experiencia práctica
en el aprendizaje o "learning by doing" (Aprendizaje Activo), que en la actual sociedad
del conocimiento es relevante.
~114~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
2. Metodología
A fin de evaluar los aprendizajes de los estudiantes que optan por esta asignatura, se
realizó un análisis de su segunda evaluación parcial.
~115~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
3. Resultados y discusión
El cuarto eje integra los conceptos teóricos y prácticos vistos anteriormente, plasmados
en la construcción de modelos de simulación. Este último integra todos los contenidos
teóricos prácticos abordados en la asignatura, mediante la modelización y construcción
de simulaciones representativas de casos reales.
Las producciones de los alumnos que se analizan en este trabajo representan una
integración de contenidos teóricos y prácticos abordados en la asignatura en el ciclo
lectivo 2013. Cabe aclarar que del total de alumnos el 23% son ingresantes del año 2007
y otro 23% del año 2009, el resto iniciaron sus estudios superiores entre 2002 y 2010.
Por otra parte el 69% ha obtenido el título Intermedio de "Programador Universitario de
Aplicaciones”.
Siguiendo a Andriano et al. (2010) "los equipos de desarrollo necesitan tener acceso a
una amplia gama de información. No sólo es necesario adquirir información detallada
sobre tecnologías de desarrollo específicas (…). También es necesario determinar la
forma de organizar el trabajo a través de las mejores prácticas de desarrollo modernas
(…)”, y eligiendo aquellas metodologías de enseñanzas “ que no sólo puedan presentar
el conocimiento al estudiante en el momento que lo necesita sino también simulando las
situaciones reales que el mismo deberá enfrentar permitiéndole construir su conocimiento
a partir del entendimiento actualizado pre existente en las diversas organizaciones".
~116~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
En este sentido se detectó que el 55% de los estudiantes indicaron como bajo el nivel de
dificultad requerido para comprender los conceptos referentes a Modelos de Simulación
y su metodología, siendo medio para los restantes.
~117~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
• Aplicación del método de los números índice para generar muestras artificiales.
En los trabajos de los alumnos del curso 2013 se detectaron que la mayoría optaron por
similares situaciones para simular, representando una situación problemática de la
realidad factible de modelizar, y de ese modo cumpliendo con uno de los requerimientos
indicado en la consigna.
~118~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
La primera columna, Alumno, representa los alumnos que presentaron las evaluaciones
parciales, en la segunda se indica el tipo de aplicación desarrollada.
La quinta columna, identificada como PIT representa si se previó el ingreso de los valores
Parámetros por Teclado.
~119~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Modelo Pseudocódig
1 Mu SI SI NO SI NO Matlab
Inventario o
Modelo Pseudocódig
2 Mu SI SI NO SI NO Matlab
Inventario o
Modelo Diagrama de
3 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Inventario Flujo
Represa
Diagrama de
4 Hidroeléctric Mu SI SI SI SI NO Matlab
Flujo
a
Modelo Diagrama de
5 Mu NO SI SI SI NO Matlab
Inventario Flujo
Modelo R Diagrama de
6 Mu SI SI SI SI SI
Existencias Project Flujo
Modelo Pseudocódig
7 Mu NO NO SI SI NO Matlab
Existencias o
Modelo Diagrama de
8 Mu NO NO SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
9 Mu NO SI SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Represa
Pseudocódig
10 Hidroeléctric Mu SI NO SI SI NO Matlab
o
a
~120~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Represa
NO
11 Hidroeléctric Mu NO NO SI SI SI Matlab
PRESENTÓ
a
Modelo Diagrama de
12 Mu SI NO NO SI NO Matlab
Existencias Flujo
Represa
Pseudocódig
13 Hidroeléctric Mu SI SI SI SI NO Matlab
o
a
Modelo Diagrama de
14 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Inventario Flujo
Modelo Diagrama de
15 Mu NO SI SI SI NO Matlab
Inventario Flujo
Modelo Pseudocódig
16 Mu SI SI NO SI NO Matlab
Inventario o
Modelo Pseudocódig
17 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Inventario o
Modelo Pseudocódig
18 Mu SI SI NO SI NO Matlab
Inventario o
Represa
Pseudocódig
19 Hidroeléctric Mu SI SI SI SI NO Matlab
o
a
Modelo Diagrama de
20 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
21 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
22 Mu SI NO SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
~121~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Modelo Diagrama de
23 Mu NO NO SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
24 Mu NO SI NO SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
25 Mu SI SI SI SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
26 Mu NO SI NO SI NO Matlab
Existencias Flujo
Modelo Diagrama de
27 Mu NO SI NO SI NO Matlab
Existencias Flujo
Represa
Pseudocódig
28 Hidroeléctric Mu SI SI SI SI NO Matlab
o
a
Modelo Pseudocódig
29 Mu NO SI SI SI NO Matlab
Existencias o
Modelo Pseudocódig
30 Mu NO SI SI SI NO Matlab
Existencias o
Pseudocódig
31 Genérico Mu SI SI SI SI NO Matlab
o
~122~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Temáticas elegidas
80
60
40
20
0
Inventario Represa Genérico
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Los modelos de simulación construidos por los alumnos fueron expuestos frente a los
docentes. Esta instancia permitió diseñar una estrategia de construcción de
conocimiento, apreciando si los temas fundamentales tratados en la asignatura se
asimilaron correctamente. Las críticas y observaciones de los docentes a los trabajos de
los alumnos siempre se hacen de un modo constructivo.
De este modo, como enuncia Presutti (2012), “No debe olvidarse que el docente no es
una persona simplemente dedicada a la transmisión de conocimientos, sino que a través
de sus recursos pedagógicos, didácticos y disciplinares puede afectar la realidad
educativa, facilitando u obstaculizando el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.”
La postura sostenida desde la asignatura coincide con lo expuesto por Abate (2012) dado
que se enfatiza la predisposición “a acompañar, apuntalar y sostener procesos formativos
de sus sujetos destinatarios (los estudiantes)".
Bibliografía
[1] ABATE, S. M.; DE MASI, J. L.; LYONS, S.: Las tutorías en carreras de Ingeniería.
Algunas coordenadas pedagógicas, 2012, Consultado el día 25 de noviembre de
2013 desde http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/24968.
[3] ANDRIANO, N. V.; RUBIO, D. M.; SZYRKO, P.; SILCLIR, M.: Un entorno de
aprendizaje activo de ingeniería de software basado en la integración Universidad-
Industria, 2010, Consultado el día 26 de noviembre de 2013 desde
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19519/Documento_completo.pdf
?sequence=1.
~124~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
[4] ARÓSTEGUI, J.: La Investigación Histórica: Teoría y método, En: Díaz, M. y del
Dago, S., 2008. Educación a Distancia en el Nivel Superior: Un análisis sobre las
prácticas de evaluación de los aprendizajes. Anales del III Encuentro Internacional
Educación, Formación, Nuevas tecnologías. ISBN: 978-9974-8031-1-4, 2001.
[6] CORBALÁN, C. L.; DELÍA, L.; CÁSERES, G.; HASPERUÉ, W.: Herramienta de
software para evaluación semiautomática, 2012, Consultado el día 18 de
noviembre de 2013 desde
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/18498/Documento_completo.pdf
?sequence=2.
[9] GIL CHAVEZNAVA, P.: Diseño curricular y los diversos modelos educativos.
Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa. México D. F., 2007,
Consultado el día 25 de noviembre de 2013 desde
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno
_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf.
~125~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
~126~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
[18] RAMOS S. A.; RAMONET, J. A.; SADRAS, D. A. y VITO, S.: Enseñando a construir
un puente entre los modelos de investigación operativa y los problemas del mundo
real: Como tener en cuenta el componente humano en Investigación operativa.
Anales de XXIII ENDIO XXI EPIO, II ERABIO, 392-399, 2010.
[21] SOSA SÁNCHEZ-CORTÉS, R.; GARCÍA MANSO, A.; SÁNCHEZ ALLENDE, J.;
MORENO DÍAZ, P. y REINOSO PEINADO, A. J.: b-Learning y Teoría del
Aprendizaje Constructivista en las Disciplinas Informáticas: Un esquema de
ejemplo a aplicar. Recent Research Developments in Learning Technologies,
2005, Consultado el día 25 de noviembre de 2013 desde:
http://1.asset.soup.io/asset/2112/4657_4fa5.pdf.
~127~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
Este artículo muestra un breve estudio sobre Datalog, el cual es considerado como una
extensión de Prolog que es uno de los sofware más utilizados en la inteligencia artificial.
Sistemas importantes como SWI-Prolog[22], Ciao Prolog[4], Sictus-Prolog[20], han sido
compiladores utilizados para hacer uso de la funcionalidad del lenguaje lógico para bases
de datos deductivas y han logrado la implementación de consultas recursivas sobre las
bases de datos relacionales. En este estudio también se presentan conceptos básicos de
Datalog, así como algunos sistemas que se han desarrollado para trabajar con este
lenguaje.
1. Introducción
Las bases de datos deductivas incrementan la capacidad expresiva de las bases de datos
relacionales, incorporando reglas que permiten definir conocimiento en forma implícita,
es decir, derivar información a partir de información almacenada explícitamente.
~128~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
derivadas o vistas que se definen por reglas deductivas a partir de relaciones básicas y
de otras relaciones derivadas. Un estado de base de datos está formado por un conjunto
de hechos, tuplas de las relaciones básicas y por un conjunto de reglas deductivas que
definen las relaciones derivadas.
Las investigaciones sobre la relación entre la teoría de las bases de datos y la lógica se
remontan a finales de la década de los 70’s, pero el estímulo principal para el aumento
de interés por el tema aparece en la publicación de Reiter en 1984 [14], que caracterizaba
la percepción tradicional de los sistemas de bases de datos según la Teoría de Modelos,
que en términos no muy formales expresa:
“Una base de datos contempla un conjunto de relaciones explícitas, cada una de las
cuales contiene un conjunto de tuplas explícitas, y la ejecución de una consulta puede
considerarse como la evaluación de una fórmula especificada sobre esas relaciones y
tuplas explícitas. También argumentó que existía la posibilidad de una perspectiva según
la Teoría de Demostraciones, preferible en algunos aspectos”.
~129~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
El modelo empleado en las bases de datos deductivas está relacionado con el campo de
la programación lógica y el lenguaje Prolog, el cual derivó en un subconjunto de Prolog
llamado Datalog [7].
2. Datalog
Tomando como referencia a los autores [5,7], Datalog es un lenguaje lógico desarrollado
para el modelo relacional. Datalog sin recursión tiene el mismo poder expresivo que el
álgebra relacional, sin embargo, a partir de 1999 SQL ha usado una solución para la
recursión en Datalog para el desarrollo de consultas recursivas. Es similar a Prolog en su
sintaxis, pero su semántica operacional es diferente. Una regla o cláusula en Datalog
tiene la forma:
Donde la cabeza es un átomo y cuerpo es una lista de átomos que puede ser vacía; en
este caso se habla de un hecho. Los hechos se definen:
( ,…., )
~130~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Para definir el significado de las reglas, existen diferentes alternativas que se mencionan
a continuación.
Datalog es una versión de Prolog, que fue adecuada para dar respuesta a las bases de
datos, pero se diferencia en:
Sin embargo, sus argumentos siguen una notación posicional no explícita como el modelo
relacional.
~131~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
r A B
1 2
3 4
Esta diferencia entre Datalog y las bases de datos relacionales. Un predicado cuya
relación se almacena explícitamente en la base de datos, se denomina extensional.
~132~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
• Hay un arco de p a q si hay una regla con un subjetivo cuyo predicado sea q.
• Un programa lógico es recursivo si hay uno o más ciclos en el grafo.
• Un predicado es recursivo si forma parte de un ciclo.
• Nótese que p y q pueden ser el mismo predicado (de hecho, es el caso más
habitual).
Ejemplo 3:
~133~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Para evitar conjuntos infinitos, se debe asegurar que el rango de las variables implicadas
en estos predicados esté acotado. Se debe asegurar en general que las reglas Datalog
se activen (como operaciones sobre relaciones en una base de datos relacional). Además
de los predicados predefinidos, aparecen problemas cuando hay variables que solo
aparecen en la cabeza de la cláusula:
come(X,Y):-comida(Y).
Esta regla define un conjunto infinito de pares como(X,Y), aún y cuando la relación
comida sea finita.
~134~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Ejemplo 5:
come(X,Y):-comida(Y).
X no está limitada
mayor(X,Y):-X>Y.
p(X,Y):-q(X,Z), W=a, y =W
X y Z están limitadas por la regla (1), W está limitada por la regla (2).
2.6 Negación
En ocasiones es útil expresar una negación en el cuerpo de una regla. Sin embargo, tal
regla así escrita no es una cláusula Horn.
Aun si esto se puede hacer así, en general nos encontramos con una relación infinita que
no es computable en Datalog.
Casos
Todas las variables de un átomo negado aparecen como argumentos de una relación
finita.
~135~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Ejemplo 6:
soltero(X):-hombre(X), ¬casado(X,Y).
El complemento de casado (X,Y), son todas las tuplas tales que X no está casado con Y,
al reunirlo con hombre se obtienen todos los pares tales que X es hombre e Y no está
casada con X, pero hay muchas Y que no están casadas con X, aunque con X, esté
casado con alguien en concreto.
Para evitar estos problemas, se impide que aparezcan variables, sólo en los átomos
negados y así, el ejemplo anterior se reescribe:
marido(X):-casado(X,Y).
soltero(X):-hombre(X), ¬marido(X)
3) La condición (1) se puede relajar y permitir que la relación finita contenga más atributos
que los del átomo negado, como en:
puede_comprar(X,Y):-quiere(X,Y), ¬sin_blanca(X)
~136~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
puede_comprar(X,Y).
Por tanto, podemos escribir siempre en Datalog reglas que cumplan (1) a partir de la
condición relajada (3) como en el ejemplo anterior.
Ejemplo 7:
p(X):-r(X), ¬q(X).≡P=R-Q
q(X):-r(X), ¬p(X).≡Q=R-P
Las dos son soluciones a las ecuaciones algebraicas pero no se puede decir que S2<S1
ni S1<S2 y tampoco se puede encontrar un S menor que S1 o S2.
Para resolver este problema, solo se permite la negación estratificada que, aunque no
garantiza un punto fijo, si permite una selección de uno de ellos de forma determinista,
de manera que se acepte como el significado del programa.
Se dice que las reglas están estratificadas si para cada regla p:-…., ¬q,.. no hay un
camino en el grafo de dependencias de p a q.
~137~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Para simplificar la demostración de que todas las operaciones del álgebra relacional se
pueden representar en Datalog y, en particular las secciones complejas, se plantean los
siguientes lemas.
Lema 1. Dado $% (E), con F conteniendo ¬, se pueden trasladar todas las negaciones
dentro de los operadores ∧ ∨ con las leyes de Morgan:
+,- y ¬+,- ,
donde + e - son atributos y , es una condición =, ≤, ≥, ≠, <, >, ¬+,-, siempre se puede
reescribir como XθY ,siendo θ la condición opuesta a θ.
Lema 2. Toda expresión del álgebra relacional produce secciones de la forma XθY, con
X e Y atributos o constantes y θ una condición simple.
Caso base (no hay operaciones lógicos): no hay que hacer nada.
~138~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Demostración: Se parte de una expresión con i operadores, también por inducción caso
base (i=0, no hay operadores, un único operando):
2.10 Inducción
Hay cinco casos de operador raíz en la expresión: unión, diferencia, selección, proyección
y producto (el resto de operadores, como la reunión, se pueden reescribir en términos de
éstos).
Caso 1 E=E1∪ E2
Por la hipótesis de inducción se supone que hay predicados e1 y e2 definidos por reglas
Datalog no recursivas, entonces E se define por:
E(X1,….,Xn):-e1(X1,…Xn).
E(X1,….,Xn):-e2(X1,…Xn).
Caso 2: E=E1-E2
E(X1,….,Xn):-e1(X1,…Xn), ¬(X1,…Xn).
~139~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Caso 3: E=πi1,….ik(E1)
E(Xi1,…Xik):-e1(X1,…Xn).
Caso 4: E = E1 x E2
e(X1,……..Xn+m):-e1(X1,…Xn), e2(Xn+1,..Xm)
E(X1,…Xn):-e1(X1,….Xn), XAθXB.
Datalog permite expresar a partir de una base de datos de hechos padre(X,Y) y madre
(X,Y) los progenitores de un determinado X con la relación de antepasado(X,Y) que se
describió anteriormente.
antepasado(X,Y):-progenitor(X,Y).
antepasado(X,Y):-progenitor(X,Y), antepasado(Z,Y).
~140~
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La idea es comenzar infiriendo algunos hechos y, por aplicaciones sucesivas de las reglas
del ciclo, derivar más arcos siguiendo un procedimiento de búsqueda de punto fijo. El
punto fijo encontrado es precisamente el significado del programa.
En los últimos años, algunos investigadores se han dedicado a indagar sobre bases de
datos deductivas, que han derivado en el desarrollo de sistemas capaces de trabajar con
este tipo de base de datos. Datalog es un lenguaje declarativo, y aunque no ha tenido
mucha demanda a nivel comercial, si es usado por investigadores de diversas
universidades, algunos de ellos proporciona un entorno fácil de manejar y con
~141~
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Este sistema fue implementado por DS. Warren [13], quien desarrolló un sistema que
soporta negación estratificada y agregación (además de un meta-intérprete para
programas bien fundamentados), tuplas no cerradas y relaciones residentes en disco. Es
un sistema Prolog extendido es caracterizado por implementar una semántica bien
fundamentada para reglas con literales negativos en su cuerpo e implementar
mecanismos de tablas de extensión, es multiplaforma, trabaja con Unix/Linux y Windows.
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Este sistema originó el prototipo LDL++ [23,2], como un sistema de bases de datos
deductivas con características como negación tanto estratificada como no estratificada,
términos de tipo conjunto y agregados. Actualmente se puede usar vía Internet con un
cliente con capacidades Java.
El Sistema Coral [12] trabaja con un lenguaje de consulta declarativo y soporta cláusulas
generales de Horn con términos compuestos, agrupación por conjuntos negación,
agregación y relaciones con tuplas donde sus variables son cuantificadas universales, no
es multiplaforma, pues solo trabaja con Unix. Este sistema cuenta con una versión de
programación orientada a objetos [20].
El sistema FLORID [10] está orientado a objetos, trabaja con F-logic como un lenguaje
de consulta además de definir los datos, debido a que sus autores tenían un interés por
los datos semiestructurados. Este sistema ha sido extendido para tratar este tipo de
datos, para integrarlos en la Web semántica.
El sistema NAIL [11] trabajó con negación estratificada, negación bien fundamentada y
negación estratificada modularmente. El lenguaje Glue [6], se añadió posteriormente para
utilizar reglas lógicas con instrucciones SQL que se incorporaron en un lenguaje
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imperativo convencional. Este sistema es muy parecido a Coral, debido a que usa C++,
pero tiene la limitante de que no trabaja en Windows.
El sistema ADITI 2 [22,3], trabaja con bases de datos deductivas usando el lenguaje de
programación lógica-funcional Mercury. Su limitación es que no trabaja con Windows y
todas las operaciones relacionales son tratadas como residentes de disco. Se puede ver
una visión general de este sistema en [8].
Conclusiones
De acuerdo a este estudio, podemos concluir que existen algunos sistemas que ofrecen
las funcionalidades de Datalog de forma parcial, pues todavía no tienen todas las
operaciones que se pueden trabajar en este Lenguaje. Otra de las desventajas es que
muchos de ellos no son multiplataforma, ya que trabajan con Unix y otros más no lo hacen
con Windows. Al realizar este estudio, se cumplen las expectativas de darle al lector
herramientas que pueden ayudarle a manejar base de datos deductivas y puedan elegir
cuál de los sistemas es pertinente para trabajar de una manera confiable y amigable,
pues muchas veces el no contar con una implementación de alto nivel, desalientan a los
usuarios a manejar dichos sistemas por no contar con una interfaz que sea de fácil
manejo.
Bibliografía
[2] Arni, F., Ong, K., Tsur, S., Wang, H., and Zaniolo, C. The Deductive Database
System LDL++. Theory and Practice of Logic Programming, pages 61-94, 2003.
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~145~
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[22] Vaghani, K. Ramamohanarao, D.B. Kemp, Z. Somogyi, and P.J. Stuckey, “Design
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~146~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
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386. Springer, 1997.(Eds.). Logic Programming
~147~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
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1. Introducción
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
En el caso particular de la cédula profesional está disponible un sitio web del Registro
Nacional de Profesionistas (RNP), donde es posible verificarlas rápidamente, ya sea
mediante una búsqueda con el nombre y primer apellido del profesionista o bien
directamente con el número de la cédula profesional. Si bien la información presentada
en el sitio web es de carácter extraoficial, ofrece una alternativa real y práctica para la
verificación de este importante documento (RNP, 2014).
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Seminarios 1 5 6 2 13
En el año 2013, la CSE emitió 563 constancias de los diferentes servicios ofrecidos,
como se muestra en la tabla 1; por eso es necesario que las personas que van a
obtener este tipo de documentos así como las que los reconocerán, como parte de la
comprobación de las habilidades adquiridas, cuenten con una forma de validarlos,
preferentemente de manera ágil, sencilla y sin importar la ubicación geográfica donde
estén.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
La alternativa del papel de seguridad tiene el problema que si la instancia receptora del
comprobante desconoce las medidas de seguridad, será incapaz de verificar su
autenticidad. Otra situación es que muchos de estos documentos son presentados en
fotocopias, por lo que las medidas de seguridad relativas al papel son sensiblemente
disminuidas a menos que se realice un cotejo con el original.
El auge de las tiendas de autoservicio, donde los procesos de cobranza implicaban que
todos los productos tuvieran una etiqueta de precio, requerían que el cajero tuviera que
digitar cada precio de cada producto en la máquina registradora, provocando no sólo
errores ocasionales y demoras en el proceso, sino hasta afectaciones de salud ya que
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
los cajeros comenzaron a tener problemas en las muñecas y dedos, sin contar el
trabajo adicional de etiquetado cuando sucedía un cambio de precio (Try Engineering,
2012:9).
Aunque los códigos de barras han resultado útiles para representar más de una docena
de caracteres a efecto de proporcionar un medio de lectura rápida, resultan poco
prácticos si se desea registrar una mayor cantidad de datos, lo que impulsó a buscar
alternativas que, siguiendo el mismo principio de representación gráfica en dos tonos,
permitieran el registro de una mayor densidad de información.
El código de respuesta rápida o QR por sus siglas en inglés (Quick Response) está
representado en dos dimensiones (2D), esto significa que puede contener información
tanto horizontal como verticalmente, algo que el código de barras que es de lectura
unidimensional no es capaz de representar, como se observa en la figura 1.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
El código QR de forma cuadrada conocido como “2D matrix” se puede identificar con
facilidad por los tres cuadros oscuros enmarcados en tres de sus esquinas, que
corresponden a un patrón característico de orientación, el cual posibilita su correcta
lectura sin importar el ángulo que tenga el dispositivo lector respecto al patrón QR.
Mediante el uso de la tecnología es posible sustituir a bajo costo los elementos físicos
de autentificación de documentos, esto con la finalidad de inhibir la falsificación o
alteración de los documentos oficiales que se emiten y dar certeza de autenticidad a las
instancias que los reciben.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Cabe señalar que los elementos 2 y 3 son complementarios, de manera que tanto los
usuarios de computadoras de escritorio, que usualmente no cuentan con un rastreador
QR práctico, como los que sí cuenten con dispositivos móviles puedan realizar el
proceso de validación, aunado a que la plataforma web sería el enlace a la base de
datos de documentos para la aplicación de teléfono inteligente.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Este esquema ofrece diferentes niveles de seguridad, aunque es claro que el máximo
nivel es el que se desea y aplicará a todas las constancias, no está por demás
comentar los niveles anteriores a efecto de apoyar la comprensión de la idea, tal como
se detalla a continuación:
Nivel 1 Presencia del elemento gráfico: Por el simple hecho de contener un código
QR el documento muestra un cierto nivel de sofisticación, sin embargo alguien
interesado en generar un documento apócrifo puede cortar y pegar un código QR
cualquiera para obtener esa apariencia.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Es claro que al ser una tecnología abierta, los códigos QR por sí solos no son una
solución completa al problema de autentificación de documentos, sin embargo,
mediante la incorporación de elementos tecnológicos adicionales que complementen el
proceso y faciliten la operación, es posible lograr un nivel razonable de seguridad, todo
lo cual debe además ser comunicado a las personas interesadas en verificar la
autenticidad de estos documentos, por lo que los cuatro elementos de la propuesta
antes citados deberán desarrollarse de manera coordinada para alcanzar el resultado
deseado.
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Como fue mencionado en el tema anterior, el proceso contará con dos alternativas para
la validación del documento, la primera podrá realizarse desde cualquier computadora
con acceso a internet, en ella el usuario podrá llevar a cabo la validación en un sitio web
debidamente preparado como se presenta en la figura 3, ingresando el número de
expediente y el de registro que están anotados al reverso del documento oficial.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Para ofrecer mayor agilidad al proceso, en una segunda instancia se podrán verificar
los documentos mediante aplicaciones para dispositivos móviles, en este caso el
proceso será más sencillo y rápido ya que el usuario solamente deberá instalar la
aplicación en un teléfono inteligente, de manera que al ejecutarla el programa
automáticamente rastreará el código QR, se enlazará vía web con la base de datos y
efectuará la validación dando el dictamen de manera inmediata, como se presentó en la
figura 4.
Es importante enfatizar que la aplicación móvil contará con dos etapas de validación, la
primera está ligada al diseño del contenido del código QR, que servirá de llave para
acceder o denegar el acceso a la base de datos desde la misma aplicación, solamente
los casos en que esta revisión realizada en el mismo teléfono sea válida, se producirá el
acceso a la base de datos para la segunda etapa de validación en la búsqueda del
registro correspondiente.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Otra alternativa de la aplicación móvil es que en los casos que no se cuente con
conexión a internet, la aplicación desplegará los datos contenidos en el código QR en
los campos correspondientes, de manera que al menos pueda realizarse la validación
de seguridad de nivel 2 descrita en el tema anterior.
Es importante considerar situaciones que podrían suceder por error humano o del
equipo de impresión, como el hecho de que un documento sea verdadero y que por
alguna falla, error u omisión su código no estuviese bien impreso o existiera alguna
anomalía en su registro en la base de datos, lo provocaría que el proceso de validación
no lo reconozca y el documento sea calificado como inválido, existiendo el riesgo de
generar una mala impresión de la persona que lo esté presentando. Por este motivo se
incorporará dentro del aviso de rechazo la opción de reportar una anomalía, lo que
permitirá al mismo interesado verificar su documento y solicitar la corrección
correspondiente.
Todavía quedan aspectos a definir y resolver, sin embargo la idea inicial está planteada
y en su mayoría son asuntos técnicos los que están pendientes, como el diseño de la
estructura de datos del código QR, la definición de un mecanismo de autoverificación
en el mismo código, el desarrollo de procedimientos de impresión y registro de
constancias, así como la implementación del software (web y aplicación móvil)
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
De acuerdo a los resultados que se obtengan, es posible que esta tecnología sea
eventualmente implantada en otras instituciones pertenecientes al Sistema Nacional de
Institutos Tecnológicos (SNIT) o bien en otras instancias que deseen otorgar la misma
certeza para sus constancias emitidas. Finalmente la idea es desarrollar una
herramienta de verificación documental práctica y segura para la sociedad mexicana.
Bibliografía
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Mundial, indicadores de infraestructura. Recuperado de:
http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.USER.P2
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http://www.eluniversal.com.mx/nacion-mexico/2014/sep-detecta-miles-de-titulos--
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~161~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
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Eléctrica y Electrónica (IEEE) y Try Engineering. Recuperado de:
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pdf
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Resumen
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nuevo ingreso en la transición del nivel medio superior al superior a fin de reducir la
reprobación, la deserción y el rezago durante los primeros semestres.
1. Introducción
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En este contexto, es fundamental estudiar las características que poseen los alumnos al
ingresar a las carreras universitarias como posibles indicadores de éxito o fracaso, a fin
de que las instancias académicas correspondientes propongan estrategias tendientes a
propiciar una formación académica de calidad a sus estudiantes acorde con las
exigencias de la sociedad actual a fub de que los futuros egresados tengan un
desarrollo profesional competitivo dado el rigor que exige la globalización Cano (2012).
Para Bertoni (2005) el conocimiento del perfil de los grupos de aprendizaje al iniciar su
ingreso al nivel universitario exige especial énfasis en investigaciones que permitan
conocer la cultura del joven, sus expectativas e intereses así como sus potencialidades
y debilidades, para afrontar los requerimientos de la formación técnica o profesional a la
que aspira. El autor sugiere que este conocimiento habrá de complementarse con un
análisis más ajustado, a nivel de las áreas y/o carreras, sobre las condiciones concretas
para encarar con posibilidades de éxito, los estudios más específicos.
El proceso de admisión es un elemento valioso, dentro del cual se encuentra "el perfil
del alumno universitario", pues éste determina en gran medida el pronóstico de éxito de
cualquier estudiante en una profesión debido a que determina una serie de
características o requisitos deseables que debe poseer un estudiante al ingresar a una
carrera profesional (Cano, 2012).
Para esta autora la elaboración del perfil de ingreso debe ser una prioridad y una
condición necesaria para pronosticar el desempeño de los estudiantes al ingresar y
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
cursar alguna carrera de ingeniería, además de ser considerada una acción importante
dentro de la planeación educativa en las IES.
Este mismo autor manifiesta que en algunos casos el alumno está consciente de sus
carencias en cuanto a su situación académica, además de que adolescen de una
disciplina y métodos para estudiar.
En las IES hay preocupación por el fracaso académico de los estudiantes en el primer
año y más en general, por sus problemas de adaptación al trabajo universitario en ese
periodo de transición. Para los alumnos de primer ingreso se configuraría una
transición, un proceso y un periodo de ajuste, pero a un mundo universitario nuevo y en
ocasiones por completo desconocido que suele acarrear dificultades muy grandes Tinto
(1992).
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Ezcurra (2005) considera que se trata de un tramo que registra problemas severos y
bastante generalizados, que por otra parte deben diagnosticarse mejor. Los alumnos
demarcan y enfatizan deficiencias en el perfil cognitivo. Así además de conocimientos
disciplinarios insuficientes, delimitan una dificultad primordial: no "saber estudiar" o no
"saber aprender".
En este contexto, los factores institucionales resultan críticos pues son concluyentes
para el éxito o fracaso de la transición del nivel medio superior al superior. Asimismo
considera que las prácticas de enseñanza conforman la variable institucional de mayor
trascendencia para el desarrollo estudiantil. Algunas de las razones por las cuales los
estudiantes consideran que no se comprende una materia son (Ezcurra, 2005):
Problemas didácticos. Sobre todo los hay porque las clases involucradas serían muy
expositivas, poco claras, con escaso espacio para preguntas.
Otros problemas de interacción. Además, los alumnos informan sobre docentes que
estrechan el espacio para preguntas: tienden a molestarse o pero aún, desautorizan la
pregunta por considerarla inapropiada, lo cual suele ser vivido como maltrato,
descalificación, falta de respeto y tendría diversos impactos, sobre todo afectivos.
Problemas de evaluación de los aprendizajes. La aprobación tiende a ser percibida
como el resultado académico central. Por eso los alumnos suelen interpretar la
reproblación como fracaso y por ende, entrañar secuelas negativos.
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
De acuerdo con Irigoyen (2009) las evaluaciones dirigidas a la caracterización del perfil
de ingreso de los estudiantes a los programas de licenciatura, permiten en el caso de
los docentes, adecuar sus prácticas de planeación, instruccionales y de evaluación a
las características académicas que denota el perfil de ingreso del estudiante en función
de contenidos, su dosificación y graduación en términos de los niveles de
requerimientos solicitados.
2. Métodos
En los últimos cinco años, los índices de reprobación en las asignaturas del área de las
ciencias básicas se han incrementado, especialmente en la asignatura de Cálculo
Diferencial. Actualmente, el índice de reprobación de esta asignatura es del 50%, es
decir, la mitad de los estudiantes que cursan Cálculo Diferencial no la acreditan durante
el curso de primera oportunidad. Algunas de las causas por las cuales se alcanzan
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Para los docentes del departamento de Ciencias Básicas el alumno que ingresa a las
diversas carreras de ingeniería, debería cumplir con ciertos requisitos, entre los que se
encuentran:
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El contenido del examen propuesto está basado en los contenidos propuestos por el
CENEVAL para el examen EXANI – II, el cual se aplica durante el proceso de selección
a los aspirantes a ingresar al ITC. Los reactivos son de opción múltiple, no se requiere
el uso de calculadora y se da al estudiante un tiempo de 90 minutos para responder el
examen.
3. Resultados
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El instrumento aplicado estuvo integrado por 60 preguntas, las cuales cubrían las áreas
de matemáticas, química y física, correspondiendo el 33.3% de las preguntas a cada
una de las áreas mencionadas. En la figura 3 se presenta de manera general el
promedio de aciertos obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas que
integraron el instrumento.
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Es importante señalar que mientras la diferencia en los aciertos promedio entre las
áreas de física y matemáticas es de solamente 4 puntos porcentuales, entre las áreas
de química y matemáticas es de 19 puntos porcentuales, lo cual pone de manifiesto la
existencia de áreas de oportunidad importantes en matemáticas y física.
En la figura 4 se muestran los resultados por área y por especialidad, encontrando que
para todas las especialidades el área donde los estudiantes obtuvieron el mejor
desempeño fue en química. Asimismo, se observa que en todas las especialidades el
desempeño en las áreas de física y matemáticas es similar.
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En general por área, los estudiantes del bachillerato de laboratorista químico obtuvieron
el mejor desempeño, seguidos por los estudiantes de los bachilleratos de alimentos,
electrónica, informática y producción y en útlimo lugar los estudiantes del bachillerato
de administración.
Matemáticas
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Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Química
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Cabe mencionar que en los temas del área de química, el desempeño de los
estudiantes de todas las especialidades se ubica arriba de la media (50%), presentando
un desempeño sobresaliente en los temas de tabla periódica, estequiometría y
nomenclatura.
Física
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Cabe mencionar que en los temas del área de física, el desempeño promedio de los
estudiantes de todas las especialidades se ubica debajo de la media (50%) excepto en
los relacionados con mecánica. Sin embargo el desempeño más bajo lo presentan en
los temas relacionados con acústica y óptica.
Este aspecto adquiere una mayor relevancia tomando en cuenta que los estudiantes de
cualquier bachillerato pueden ingresar a la carrera de ingeniería que deseen, lo cual
supondría una desventaja para aquellos aspirantes de bachilleratos no orientados hacia
las áreas de ingeniería.
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• Establecer y dar a conocer a las instituciones del nivel medio superior los
requisitos mínimos que los egresados del bachillerato deben cubrir para tener éxito
en el nivel superior.
• Promover las relaciones directas entre ambos niveles (medio superior y superior),
para que los jóvenes bachilleres asistan, conozcan y participen en actividades
concretas que les permitan definir su orientación vocacional así como la
realización de acciones como conferencias, talleres, etc. que fortalezcan la
formación de los estudiantes por parte del ITC, a los alumnos del nivel medio
superior.
En este contexto resulta indispensable fortalecer los canales de comunicación entre los
niveles superior y medio superior, con el fin de que cuando los estudiantes de
bachillerato ingresen al nivel superior cuenten con los elementos suficientes para lograr
un desempeño academico exitoso, especialmente durante el primer semestre.
Esto requiere una relación estrecha entre ambos niveles, pues definitivamente no es
factible tener éxito si cada nivel trabaja por su cuenta sin tener comunicación con los
demás elementos del proceso.
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4. Discusión
Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de implementar acciones que
propicien en los estudiantes del nivel medio superior la mejora en las áreas de
oportunidad de sus competencias previas, a fin de propiciar que su desempeño
académico sea exitoso especialmente durante los primeros dos semestres de las
carreras de ingeniería.
Considerando los resultados obtenidos, es imprescindible que las instituciones del nivel
medio superior tomen acciones para subsanar las áreas de oportunidad de sus
estudiantes en los temas de trigonometría, enlace químico así como acústica y óptica.
La vinculación del ITC con las instituciones del nivel medio superior es fundamental, a
fin de implementar programas que propicien en los estudiantes de nuevo ingreso contar
con un nivel satisfactorio de competencias académicas previas y facilitar su transición
educativa para tener un desempeño académico exitoso no solamente en el área de las
Ciencias Básicas, sino también en las asignaturas de su especialidad.
~180~
Pistas Educativas, No. 107, Enero-Junio 2014. México, Instituto Tecnológico de Celaya.
Bibliografía
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