2012 - Castro - Percepción Del Clima Escolar en Estudiantes Del Cuarto Al Sexto de Primaria de Una Institución Educativa Del Callao

PERCEPCIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DEL CUARTO AL SEXTO DE

PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

Mención en Psicopedagogía de la Infancia.

BACHILLER WILDORA CASTRO FERNANDEZ
LIMA – PERÚ
2012
I

PERCEPCIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DEL CUARTO AL SEXTO DE
PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEL CALLAO
II

JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Juan Aníbal Meza Borja
Vocal: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero
Secretaria: Mg. Carmen Leni Álvarez Taco
ASESOR
Mg. Carmen Leni Álvarez Taco
III

Este trabajo está dedicado a mis
padres, en agradecimiento por todo su
amor y dedicación en mi formación
como ser humano y profesional.
IV

Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 3
Justificación. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Nacionales. 6
Internacionales. 7
Marco teórico. 9
Clima escolar. 9
Tipos de clima escolar. 11
Características del clima escolar. 13
Dimensiones del clima escolar. 14
Factores que influyen en el clima escolar. 15
Factores socioambientales e interpersonales en las instituciones. 16
Percepción del clima escolar. 17
Convivencia escolar y disciplina democrática. 19
El clima escolar y las normas de convivencia. 20
V

Objetivos 21
Objetivo general. 21
Objetivos específicos. 22
MÉTODO 23
Tipo y diseño de investigación 23
Variable 23
Clima escolar. 23
Definición conceptual. 23
Definición operacional. 24
Participantes 24
Instrumento de Investigación 26
Ficha técnica. 26
Descripción del instrumento. 27
Validez y confiabilidad. 27
Procedimientos de recolección de datos 28
RESULTADOS 30
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
Discusión 42
Conclusiones 45
Sugerencias 46
REFERENCIAS 47
Anexos
VI

Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de la variable clima escolar. 24
Tabla 2. Distribución demográfica de participantes según grado y sexo. 25
Tabla 3. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general

de cuarto a sexto de primaria. 30
Tabla 4. Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento

de expectativas de cuarto a sexto de primaria. 31
Tabla 5. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia

general de cuarto grado. 32

de expectativas de cuarto grado. 33

de quinto grado. 34

de expectativas de quinto grado. 35

de sexto grado. 36

de expectativas de sexto grado. 37
Tabla 11. Resultado de la evaluación del grado de evolución de la percepción 38

del clima de convivencia general según el grado de estudios.

Tabla 12. Resultado de la evaluación del nivel de evolución en la percepción
del grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas según el 40
grado de estudios.

VII

Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Distribución demográfica de participantes según grado y sexo. 26
Figura 2. Nivel de clima de convivencia general de cuarto a sexto grado. 31
Figura 3. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de Cuarto

a sexto grado. 32
Figura 4. Nivel de clima de convivencia general de cuarto grado. 33
Figura 5. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de cuarto

grado. 34
Figura 6. Nivel de clima de convivencia general de quinto grado. 35
Figura 7. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de quinto

grado. 36
Figura 8. Nivel de clima de convivencia general de sexto grado. 37
Figura 9. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de sexto

grado. 38
Figura 10. Grado de evolución de la percepción del clima de convivencia 39

general según el grado de estudios
.
Figura 11. Nivel de evolución de satisfacción y cumplimiento de expectativas,

según el grado de estudios. 40
VIII

Resumen
Esta investigación tuvo el propósito de determinar el nivel de percepción del clima

escolar que tienen los alumnos de una institución educativa del distrito del Callao. Este
estudio es de tipo descriptivo y el diseño utilizado es el descriptivo simple. Los
participantes son 230 estudiantes, entre varones y mujeres, de cuarto, quinto y sexto
grado de educación primaria. Se aplicó el Cuestionario de Evaluación del Clima
Escolar en escuelas primarias, propuesto por Gutiérrez (2007) adaptado por Castro
(2011), el cual fue validado por criterio de jueces y cuenta con un alto coeficiente de
confiabilidad. Los resultados comprueban que los estudiantes de cuarto, quinto y sexto
grado de primaria de una institución educativa del Callao presentaron un nivel
intermedio en la percepción del clima escolar.
Palabras clave: percepción, clima escolar.
Abstract
This descriptive simple investigation aims to determine the level of perception of the
school climate that the students of an educational institution of Callao have. The
participants were 230 primary students, male and female from fourth, fifth, and sixth
grade. A questionnaire to evaluate school climate in elementary school was applied.
Proposed by Gutierrez (2007) adapted by Castro (2011), this questionnaire was
validated by judges criterion and had a high coefficient of reliability. The results show
that the students from fourth, fifth and sixth grade of an Educational Institution of Callao
presented in an intermediate School climate perception.
Keywords: perception, school climate
IX

1
Introducción
En la actualidad el tema del clima escolar está tomando mayor importancia en el

ámbito social y escolar, no sólo a nivel nacional sino también en el plano internacional
debido a que se observa un clima de violencia que se percibe dentro de las escuelas
casi de forma cotidiana y además existe una exigencia clara en el mejoramiento de los
aprendizajes. En estudios realizados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE) y publicado por la UNESCO (2008) sobre los
factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, el más relevante
es el del clima escolar o clima de aula, es decir, aquel salón en el cual el docente tiene
una buena relación con los estudiantes, los alumnos no pelean continuamente entre sí
y hay una disciplina aceptada y aplicada, tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje.
De esta manera, se considera que un clima escolar adecuado propicia la
comunicación y el trabajo colaborativo entre los diversos actores. Cuando existe cierto
nivel de armonía, adecuados canales de comunicación, reconocimiento y estímulo a
los distintos actores se da un alto grado de satisfacción y generan expectativas que se
ven cumplidas con los logros alcanzados.
El estudio sobre el clima escolar ha sido abordado desde diferentes aspectos

como: clima social escolar, clima motivacional, clima afectivo, entre otros, lo que ha
generado una falta de precisión y acuerdos en su delimitación. El clima social escolar
se refiere, según Arón y Milicic (1999), a “la percepción que los individuos tienen de los
distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales,
en este caso, el colegio” (p. 15). Esta percepción del clima social incluye la apreciación
que tienen los agentes que forman parte del sistema escolar sobre las normas y
creencias que caracterizan el clima escolar. Las instituciones educativas poseen un
clima escolar que está influenciado por un conjunto de factores que afectan los
resultados estudiantiles, asociados a lo académico, social y afectivo; de modo que la
comprensión del clima escolar permitiría mejorar las intervenciones que se realicen en
la institución.
La convivencia escolar de los estudiantes, durante los últimos años en el nivel

primaria, es un aprendizaje que está ligada al proceso educativo en relación directa
con el contexto, el medio social y familiar en el que se va desarrollando. Las relaciones
sociales experimentadas en la institución educativa dan origen al ejercicio de la
2
ciudadanía y de la democracia que constituyen la base para la construcción de una

sociedad justa y una cultura de paz que sustenten la dignidad de las personas en el
respeto de sus deberes y derechos.
Problema de investigación
Planteamiento.
En un estudio publicado por la UNESCO (2008) y realizado por el Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) acerca del
rendimiento escolar en América Latina y el Caribe; en sus conclusiones señala, que la
variable clima escolar es la que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento
académico de los estudiantes, es decir la generación de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es fundamental para suscitar el aprendizaje; la ascendencia de las
condiciones al interior de la escuela en el desempeño de los estudiantes demuestra
según este estudio, la importante contribución que ejercen las instituciones educativas
incluso por arriba de los factores socioeconómicos. Otro de los aspectos a tener en
cuenta es las relaciones interpersonales, ya que este aspecto influye poderosamente
en cada uno de los componentes de la práctica educativa, tanto así que de no existir
un clima escolar y de aula agradable y positiva, se corre el riesgo de que los
propósitos institucionales no se cumplan.
La ocurrencia constante de casos de acoso y violencia en las instituciones

educativas resulta preocupante y nos da un referente negativo de cómo están las
relaciones interpersonales y el clima de convivencia qué existe en ellas, así como del
concepto de calidad educativa. Benites (2011) refiere que en la Encuesta Global de
Salud, realizada en el 2010 por el Ministerio de Salud (MINSA), bajo el auspicio de la
Organización Mundial de la Salud, se ha detectado niveles altos de violencia en los
colegios de nuestro país; en el estudio, “el 38% de los estudiantes refirió que ha sido
agredido físicamente, el 37.8% afirma que ha estado involucrado en una o más peleas
en el último año, el 47.5% de escolares reportó haberse sentido intimidado o humillado
uno o más días en el último mes” (p.76). Estos resultados y otros hechos sobre
maltrato y violencia en nuestras escuelas recientemente dados a conocer por
diferentes medios de comunicación han dado lugar a que el Ministerio de Educación
tome importantes acciones para contrarrestar esta situación y se mejore el clima
escolar.
3
La región Callao no está ajena a esta problemática, debido al peligroso

aumento de la violencia social, el pandillaje, la delincuencia juvenil y la inseguridad
ciudadana que son temas constantes de preocupación no sólo para padres sino
también para los docentes y sociedad en general, los cuales muchas veces tienen su
origen temprano en las relaciones interpersonales que se dan en la escuela por lo que
teniendo en cuenta esos estudios, se preocupa por la convivencia democrática en las
instituciones educativas de su jurisdicción porque aprender a convivir constituye la
base para la construcción de una sociedad más justa y una cultura de paz. Desde
esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y el aprendizaje
de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en los actos oficiales, donde
los adultos tienen una responsabilidad ya que se constituyen modelos para los
estudiantes. Ellos, al ser personas en proceso formativo, observan e imitan los
comportamientos de los adultos en la interrelación, en la resolución de los conflictos,
en el manejo de su agresividad. Todos estos aspectos unidos a la influencia de los
medios de comunicación como: la televisión, radio, cine, internet, revistas y otros
medios tecnológicos influencian en la formación de la personalidad del estudiante.
La tarea de enseñar en las instituciones educativas del Callao no solo requiere

que el docente posea una adecuada formación y capacitación pedagógica, sino que
tenga habilidades sociales en las relaciones interpersonales de manera tal que su
labor e interacción con los alumnos resulte beneficiosa en ambos sentidos y se
fomente un clima escolar favorable.
Formulación.
Problema general.
Dada la importancia que tiene el clima escolar como factor principal de convivencia
social y rendimiento académico, el presente estudio tiene como pregunta central:
¿Cuál es la percepción que los estudiantes del cuarto al sexto grado de primaria
de una institución educativa del Callao tienen del clima escolar?
4
Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de percepción referente al clima de convivencia general que

tienen los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa del
Callao?
¿Cuál es el nivel de percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de

expectativas que tienen los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución
educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de percepción que tienen los estudiantes del quinto grado de
primaria de una institución educativa del Callao referente al clima de convivencia
general?
¿Cuál es el nivel de percepción que tienen los estudiantes del quinto grado de
primaria de una institución educativa del Callao referente al grado de satisfacción y
cumplimiento de expectativas?
¿Cuál es el nivel de percepción sobre el clima de convivencia general que

tienen los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa del
Callao?
¿Cuál es el nivel de percepción sobre el grado de satisfacción y cumplimiento

de expectativas que tienen los estudiantes de sexto grado de primaria de una
institución educativa del Callao?
¿Cuál es el grado de evolución en la percepción del clima de convivencia

general según el grado de estudios de los estudiantes de primaria de una institución
educativa del Callao?
¿Cuál es el nivel de evolución en la percepción del grado de satisfacción y

cumplimiento de expectativas según el grado de estudios de los estudiantes de
primaria de una institución educativa del Callao?
5
Justificación.
El tema escogido para el presente estudio fue seleccionado porque en los últimos
años se ha despertado un gran interés por desarrollar y fortalecer el clima escolar en
las instituciones educativas, pues se le considera como un factor importante para el
rendimiento académico de los estudiantes y por ende para la mejora de la calidad
educativa. Existen estudios que la vinculan con otras variables, pero no existen
muchas investigaciones específicas sobre el tema que permitan conocer la percepción
que tienen los alumnos del clima escolar que se vive en sus escuelas. Por lo que la
presente investigación es relevante desde el punto de vista pedagógico, ya que un
clima escolar positivo generará en los estudiantes agrado por el estudio y un mejor
rendimiento académico y servirá como un eslabón para posteriores estudios
relacionados al clima de aula en instituciones educativas de primaria en la región
Callao y así contribuir a elevar el rendimiento académico y como efecto elevar la
calidad de vida de los niños y niñas del Callao.
Desde el punto de vista social tiene importancia porque la percepción del clima
escolar según los estudiantes de cuarto, quinto, y sexto de primaria evidenciará el
nivel en que se da este clima escolar y los resultados podrían ser aplicados para
diseñar y desarrollar estrategias preventivas que nos ayudarán a mejorar y prepararlos
para hacer frente con mejores estrategias de éxito a una sociedad cambiante y
violenta. Además, promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a
toda la comunidad educativa, no es responsabilidad sólo de uno o algunos de sus
miembros (directores, docentes, auxiliares, tutores, alumnos, etc.), si no que es
resultado de acciones y valores compartidos por toda la comunidad en el vivir
cotidiano. Sólo cuando hay coherencia entre los valores educativos que propone la
escuela, los que desarrolla la familia y los que están presentes en la opinión pública,
los alumnos encuentran apropiadas las normas a asumir.
6
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Un estudio importante fue realizado por Lama (2007), sobre el clima escolar y
la Interacción social en el aula en 160 estudiantes del tercer al sexto grado de primaria
de una institución educativa de la región Callao. Para este estudio se utilizó el
cuestionario de Evaluación de Clima escolar (CECCE) y el test sociométrico de
Arévalo. Los resultados demuestran que existe una independencia del clima escolar
respecto a la interacción social, asimismo existen relaciones significativas entre las
formas de comunicación asertiva y la forma cómo interactúan socialmente los
escolares.
También Wetzell (2009), realizó una investigación que tuvo como propósito
conocer si existen diferencias del clima en la clase entre alumnos de colegios estatales
y particulares de la región Callao. La muestra fue de 148 estudiantes de sexto grado
de primaria cuyas edades estaban entre 11 y 15 años. El instrumento utilizado fue el
Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMC-VENZ ampliado) de Irureta.
Obtuvo como resultado que los estudiantes de colegios estatales y particulares
perciben un clima motivacional en la clase medianamente adecuado, destacando el
clima de interés sobre los demás. Igualmente, los resultados sustentan que existen
diferencias significativas en el clima motivacional en la clase de los colegios por tipo de
gestión escolar, es decir, los estudiantes de colegios particulares perciben un mejor
clima en la clase que los de colegios estatales, pero ambos no presentan puntajes que
se traduzcan en un buen clima en la clase.
Núñez (2010), llevó a cabo una importante investigación que tuvo como
propósito elaborar un programa con el fin de establecer el nivel de convivencia y
disciplina escolar en los niños y niñas del V ciclo de primaria, cuya muestra de estudio
estuvo conformada por 26 estudiantes entre niñas y niños de una institución educativa
de Yanahuara, Urubamba. Los instrumentos utilizados en el presente trabajo fueron:
ficha de observación, guía de preguntas, formato de plan de tutoría de aula, fichas de
7
registro de sesiones de tutoría grupal y fichas de registro de tutoría individual

domiciliaria. Los resultados obtenidos después de aplicar el programa antes
mencionado fueron satisfactorios, con tendencia de bueno a excelente respecto a las
variables convivencia y disciplina escolar, se evidencian logros de buen nivel de
convivencia escolar los cuales se demuestran por la percepción de niveles óptimos de
responsabilidad, relaciones interpersonales, respeto de los derechos de los demás,
convivencia escolar democrática, así como el mejoramiento de las conductas y
comportamientos de los niños y las niñas de la muestra de estudio. Estos aspectos
son fundamentales para lograr un clima escolar adecuado que como consecuencia
mejoran el nivel académico.
También en el ámbito nacional, Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y

Barrientos (2008), realizaron un estudio con el propósito de conocer en los colegios
de primaria de Lima Este y provincias, la frecuencia con que se presenta la violencia
escolar. La muestra fue de 916 estudiantes, el 55% de sexo masculino y 45% de sexo
femenino, pertenecientes al quinto y sexto grado del nivel primario. Se utilizó un
cuestionario para conocer la incidencia, respuesta de los compañeros de clase,
padres, maestros y amigos al enterarse de la agresión. Se obtuvo como resultado que
la incidencia de la violencia escolar fue de 47%; los agredidos que no comunicaron a
nadie la agresión fue de un 34%; a un 65% de compañeros no les interesa defender a
las víctimas y alrededor de 255 maestros y padres de familia no reaccionaron para
proteger a los agredidos permitiendo que el proceso de agresión continúe. Los autores
concluyeron que la violencia escolar altera el clima escolar, por lo tanto afecta el
rendimiento académico de los estudiantes y la sana convivencia entre los actores
participantes de la comunidad educativa.
Internacionales.
Cava y Musitu (2001), realizaron un estudio para analizar las diferencias en la

autoestima y la percepción del clima escolar en niños con problemas de integración
social con sus compañeros bien adaptados socialmente. La muestra estuvo
conformado por 537 niños, de los cuales el 52% son varones y el 47% mujeres, cuyas
edades están entre 10 y 16 años. Se evaluó con el cuestionario de Autoestima AF: 5
de García y Musitu y la escala CES (Clasrrom Evironment Scale). Los resultados
8
confirman la existencia de una autoestima social, académica y familiar poco favorable

en los niños con problemas de integración social en comparación a sus compañeros
bien adaptados socialmente, también se observan diferencias en algunas dimensiones
relevantes de la percepción del clima escolar.
El estudio realizado por Bravo y Herrera (2011), tuvo como objetivo principal
analizar el grado de relación existente entre diferentes dimensiones de la conducta de
los alumnos de educación primaria y su percepción de la convivencia escolar. Para
esta investigación participaron una muestra de 546 alumnos de dos colegios públicos
de la ciudad autónoma de Melilla. Se utilizó para la evaluación una versión adaptada a
educación primaria del cuestionario sobre convivencia escolar para alumnos de
González, Fernández, Pérez y Santamaría. Los resultados evidencian una relación
efectiva entre las dimensiones clínicas de la conducta y los diferentes aspectos que
obstaculizan la convivencia escolar. Las habilidades sociales enseñadas desde los
primeros años de escolaridad contribuirán a la formación integral de los estudiantes, a
su pleno proceso de desarrollo social y personal, a una adecuada convivencia para
prevenir el desarrollo de problemas que pueden opacar el término de su escolaridad.
Por otra parte, Carrasco y Trianes (2010), realizaron una investigación con el
propósito de analizar en conjunto la relación que se da entre la percepción del clima
social, el comportamiento prosocial y la violencia escolar cotidiana sufrida y
observada, informadas por parte del alumnado para predecir la adaptación
socioemocional. Para esta investigación participaron 88 alumnas y alumnos de 8 a 10
años de edad de un colegio de la provincia de Málaga. Los instrumentos utilizados
para esta investigación fueron: el cuestionario del clima social del centro escolar, el
cuestionario de violencia escolar cotidiana, el cuestionario de conducta prosocial
(PBQ), el cuestionario P-2. BASC de sistema de evaluación de la conducta y el
cuestionario T-2. BASC. Encontraron que el alumnado presentó valores bajos, en lo
que respecta a inadaptación escolar y valores normales en una buena adaptación
escolar y social.
Rodríguez (2010) realizó un estudio importante con el propósito de dar a

conocer el estado de convivencia escolar en las aulas de primaria del municipio de
9
Molina de Segura (Murcia- España). La muestra estuvo conformada por 291 alumnos
de quinto y sexto grados de educación primaria de cinco colegios públicos. El
instrumento usado fue una adaptación del cuestionario sobre percepción de conflictos
en el aula de Trianes y Muñoz (1994). Los resultados obtenidos señalan una clara
ausencia de conflictividad en las aulas; en lo concerniente a las agresiones físicas
dentro del aula, se observa como el 54,3% de escolares no perciben estas agresiones
En cuanto a las agresiones verbales, aun siendo superiores a las agresiones físicas, el
porcentaje de escolares que perciben esta conducta disruptiva es del 53,9%.
Marco teórico.
Clima Escolar.
En la actualidad existen muchas definiciones en relación al clima escolar, en este

contexto se dará a conocer algunos conceptos que ayudarán a direccionar la presente
investigación. Cherobim (2004) manifiesta que el “clima se refiere a una
caracterización del ambiente, el cual está formado por los elementos físicos y
humanos. Además señala que el concepto de clima se ha ido extendiendo a las
relaciones humanas, a la forma como los estudiantes se relacionan con sus pares y a
las características que poseen determinados ambientes sociales. (p.119). Por otra
parte Arón y Milicic (2000), precisan “que el clima escolar se refiere a la percepción
que tienen los individuos de los distintos aspectos del ambiente en el cual se
desarrollan sus actividades habituales, en este caso en el colegio”. (p.3). Es decir la
impresión que tienen las personas a partir de sus experiencias en un medio escolar.
En este contexto se incluye la percepción que tiene los estudiantes sobre el clima
escolar sus normas y creencias que lo caracterizan.
Según Rodríguez (2004), el clima escolar puede ser entendido como “el
conjunto de características psicosociales de una institución educativa, establecido por
todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un distintivo
peculiar a la institución” (p.2). Por su parte, Cornejo y Redondo (2001), definen al clima
social escolar como “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
10
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el

contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (p.5).
A partir de las anteriores definiciones se puede ver que hay factores internos y
externos que condicionan el funcionamiento de las instituciones educativas, así como
las relaciones interpersonales de los integrantes de las mismas. Cada institución
responde a las características propias de los factores que lo rodean, por tanto su estilo
de funcionamiento es particular y diferente a los demás. Por otra parte Mena y Valdés
(2008) refieren que “el clima en el contexto escolar, no sólo está dado por las
percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo hacen, sino
también por las relaciones que se generan con los estudiantes, su familia y entorno; y
las percepciones mismas de los estudiantes como actores y receptores en relación a
la convivencia en el aula y el colegio”. (p.3).
Para comprender el clima escolar de las instituciones educativas, Bris (2000),

brinda una gama de conceptos entre las que se destacan las siguientes:
Se trata de una percepción individual. Se establece colectivamente a partir de

actitudes y comportamientos de los integrantes que desarrollan las diversas
actividades desde los distintos lugares que ocupan y las funciones que
realizan. Se trata de un concepto multidimensional y globalizador, en el que se
indica el ambiente de la institución. El clima es un constructo complejo y
cambiante, muy difícil de definir. El clima hace referencia siempre a la
organización (empresa, institución escolar, etc.). Representa la personalidad
del centro. Tiene carácter de permanencia en el tiempo. Es sumamente frágil,
por lo que en ciertas circunstancias es mucho más difícil crear un buen clima
que destruirlo. Incide en los resultados, entendidos éstos no sólo como
resultados académicos (caso en el que deberíamos incorporar la dimensión de
«clima de aula»), sino como resultados en el ámbito de la satisfacción de los
trabajadores y usuarios (de todos los integrantes y agentes de la organización),
del desarrollo personal y profesional, etc. (p.108).
El autor destaca que el clima escolar está condicionado a las actitudes y

comportamientos de los miembros de la comunidad educativa, es por ello que al
hablar de “clima escolar” de una determinada institución u organización esta se refiere
11
a la personalidad de los escolares, que tiene permanencia en el tiempo y que incide en

la satisfacción de las necesidades de sus miembros. Para estudiar la convivencia en
las instituciones educativa es imprescindible tener presente ciertos conceptos, en tal
sentido, Castro (2010) define al clima escolar como "el conjunto de características
psicosociales de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados, confieren un
estilo propio a dicha escuela, condicionante a la vez de los distintos procesos
educativos". El clima escolar y de aula es un factor que está siendo motivo de estudio
y dedicación al plantearnos los desafíos de aprendizajes en nuestros alumnos. Pues,
no sólo considera las relaciones interpersonales que se generan en el interior de la
escuela o aula, las que pueden ayudar o perjudicar un ambiente de compañerismo y
de buena convivencia en las relaciones interpersonales, sino que también como el
clima está en relación a los aprendizajes de alumnos.
Tipos de clima escolar.
Entre los tipos de clima que se dan en las instituciones educativas, Bris (2000), da a
conocer los más frecuentes:
Clima de tipo autoritario: en este tipo de clima se distingue el autoritarismo

explotador y el paternalista, el primero se caracteriza por que la dirección no
confía en sus subordinados y las funciones y decisiones se toman de forma
vertical, el segundo se caracteriza por la condescendencia de la dirección con
los integrantes de la institución en la confianza y toma de decisiones.
Clima de tipo participativo: se dan en forma consultiva y participación de grupo.

En este primer sistema la política y las decisiones se toman a nivel de la
dirección, permitiendo que decisiones más especificas se tomen en los niveles
inferiores, la comunicación es en forma descendente. Por otra parte en el
sistema de participación en grupo, los integrantes participan en la toma de
decisiones, cada uno de acuerdo a los cargos que desempeñan, la
comunicación es en forma lateral, se percibe motivación al interior del grupo.
(p.110)
12
El autor refiere la existencia de dos tipos de climas opuestos: el primero se

caracteriza por no favorecer para crear un clima escolar adecuado, por consiguiente
el segundo tipo, es decir el participativo, genera las condiciones necesarias para crear
un clima adecuado para la convivencia de sus integrantes.
Otra clasificación propuesta por Molina y Pérez (2006), sobre tipos de clima
escolar (citado por Moreno, Díaz, Cueva, y Bravo, (2011) puntualiza en dos aspectos:
Clima favorable, representado por un clima abierto, participativo, coherente, en

el cual existe mayor posibilidad para la formación del educando, desde el punto
de vista académico, social, y emocional, pues existe oportunidad para la
convivencia armónica.
Clima desfavorable, constituido por un clima cerrado, autoritario, controlado, no

coherente donde imperan las relaciones de poder, de dominación y de control,
por la cual se producen comportamientos individuales y sociales hostiles que
inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.(p.73).
En este estudio los autores puntualizan que un clima favorable beneficia la

formación de los estudiantes en los aspectos académicos afectivos social en sí de su
personalidad. Cabe mencionar la distinción de otros tipos de clima escolar como las
que mencionan Arón y Milicic (2000) en sus trabajos realizados:
Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia social
es más positiva, en que las personas sienten que es más agradable participar,
en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los
estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que
en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas.
Climas tóxicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente

contagiándolo con características negativas que parecieran hacer aflorar las
partes más negativas de las personas. En estos climas, además, se
invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y por lo tanto,
existe una percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las
13
interacciones se tornan cada vez más estresantes e interfieren en una

resolución de conflictos constructiva. (p.4).
Esta forma de clasificar al clima escolar sitúa a éste como los generativos de
una convivencia sana agradable o de lo contrario que son estresantes para el trato
armónico entre sus miembros.
Características del clima escolar.
En una institución educativa el clima escolar nunca es equitativo, siempre causa

impacto, ya sea cuando actúa como favorecedor u obstaculizador del logro de los
objetivos institucionales. Hoy en día se sabe que muchos problemas educativos no se
refieren a los aspectos de enseñanza sino a factores contextuales que inciden en los
resultados, el currículo actualmente tiene contenidos actitudinales, procedimentales y
los aportes culturales que dan origen al llamado currículo oculto. Una de las
características del clima escolar que refiere Pérez (2011), es la siguiente:
Constituido por el liderazgo democrático de los directivos; la corresponsabilidad

de todos los agentes educativos institucionales en la transversalidad de la
generación de dicho clima; la comunicación efectiva y dialógica dentro de la
institución, expandiendo la capacidad de escucha de los directivos y
docentes; las relaciones acogedoras y cálidas dentro del aula; la relación
respetuosa entre los miembros de la institución en los espacios escolares fuera
del aula y las relaciones participativas de la institución en el entorno
escolar. (p.3).
El autor resalta la importancia del ambiente escolar, si este es acogedor,

respetuoso, positivo, promoverá aprendizajes en los estudiantes y tendrán mayores
logros. Coincidiendo con esta característica de un clima escolar adecuado, Toledo
(2009), refiere que:
Debe satisfacer las necesidades humanas básicas: fisiológicas, de seguridad,

de aceptación y compañerismo, de logro y reconocimiento y de maximizar el
14
propio potencial. Un clima escolar positivo permite al estudiante sentirse

acompañado, seguro, querido, tranquilo y posibilita su desarrollo personal. Por
el contrario, los climas sociales negativos producen estrés, irritación, desgano,
depresión, falta de interés y una sensación de estar agotado física y
mentalmente. (p.16).
Los autores diferencian un clima positivo donde el estudiante tiene mejores

posibilidades de desarrollo personal, de los climas negativos, los cuales no
favorecerán el desarrollo integral del estudiante.
Asimismo, para Arón y Milicic (1999), los climas escolares positivos o son
aquellos en que se facilita el aprendizaje de quienes lo integran; los miembros del
sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como personas,
lo que se traduce en una sensación de bienestar general, sensación de confianza en
las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma
en que se enseña, identificación con la institución, interacción positiva entre pares y
con los demás actores. Los estudiantes se sienten protegidos, acompañados, seguros
y queridos, por consiguiente, facilitarán su aprendizaje.
Dimensiones del clima escolar.
Según Gutiérrez (2007), el clima escolar tiene dos dimensiones: clima de convivencia
general y satisfacción y cumplimiento de expectativas.
Clima de convivencia general. Relacionado con el nivel de conflictividad en la

escuela, forma de resolución de conflictos, dinámica de la relación entre actores,
existencia de canales de comunicación, existencia de un clima de confianza. Para la
consecución de una convivencia escolar positiva para el desarrollo de la labor
educativa, según Sánchez (2009), las actuaciones que se van a llevar a cabo van a
ser una serie de medidas tendentes a favorecer la convivencia y la comunicación,
entre las que se proponen que figuren las siguientes: acción tutorial y mejora de la
comunicación. Además se debe integrar la participación de todos los componentes de
la comunidad escolar: alumnado, profesorado, familias, equipos de organización
15
escolar, y cuyo objetivo general es aprender a vivir juntos, cuyas propuestas están
relacionadas con la convivencia y las estrategias de resolución de conflictos.
Satisfacción y cumplimiento de expectativas. El grado de satisfacción de los

agentes educativos con el funcionamiento general de la escuela y con el desempeño
de los otros agentes y el propio, comparación entre expectativas iniciales y logro
alcanzado, reconocimiento y estímulos a los estudiantes por su desempeño, nivel de
motivación y compromiso para el trabajo escolar. Hay amplio consenso y conciencia
en los colegios acerca de la importancia que tienen el refuerzo y valoración positivos;
la existencia de un clima de confianza, apoyo y apertura a la comunicación; el que las
estrategias apunten a mejorar la autoimagen de los estudiantes, y que para ello es
mejor desarrollar la autoestima.
Factores que influyen en el clima escolar.
Desde el punto de vista de una institución que atiende a la diversidad de estudiantes,

que es colaborativa y democrática según Rodríguez (2004), los siguientes factores
pueden influenciar en su clima escolar:
Participación – democracia: siendo la participación un proceso de aprendizaje,

los diversos actores participan en la organización de la institución educativa
asumiendo diferentes responsabilidades. Los estudiantes participan en el
municipio escolar; los padres de familia en el consejo educativo institucional
(CONEI), la asociación de padres de familia (APAFA), los profesores y el
personal administrativo en el CONEI.
Liderazgo: el líder prevé y organiza el trabajo colectivo, ayudando al grupo y

comparte responsabilidades.
Poder y cambio: es importante el poder en la escuela, se sugiere que el poder

debe cambiarse y conceder mayor importancia a lo profesores y estudiantes,
involucrándolos en la planificación y organización de las instituciones.
Planificación - colaboración: la colaboración de los miembros de la

comunidad educativa (directivos, profesores, padres, estudiantes, etc.) en la
16
planificación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una tarea de

responsabilidad, en este sentido es importante ya que se sabe a quién va
dirigido y para que se hace, esta planificación debe ser continuo, teniendo en
cuenta lo actual, lo ocurrido, y lo posterior en la existencia de la institución
educativa, teniendo en cuenta los valores y los problemática de la institución.
Cultura de un centro: este elemento es muy importante ya que dependiendo de

la cultura que existiese dará un determinado clima escolar, Rodríguez (2004)
define la cultura y el clima como: el “conjunto de creencias y valores que son
asumidos por los miembros de la comunidad y el clima, será el estilo o tono
marcado por esa cultura”. (p. 4-11).
El autor indica claramente la participación activa de cada uno de los miembros

de la comunidad educativa en la planificación y organización de la institución
educativa, respetando las creencias y valores son componentes que favorecerán un
clima escolar positivo mejorando el rendimiento académico de los estudiantes de
educación primaria y creando cultura de participación de toda la comunidad educativa.
Algunas organizaciones educativas que albergan estudiantes socialmente
desfavorecidos han logrado mejorar su calidad educativa, esto se debería a que ponen
atención en aquellos factores socio-ambientales e interpersonales.
Factores socio-ambientales e interpersonales en las instituciones

educativas.
En los últimos años se vienen desarrollando estudios para identificar el funcionamiento

de instituciones educativas que consiguen mayores logros en el aprendizaje, por ello
es trascendental conocer aquellos factores socio-ambientales e interpersonales
relevantes, que permitan alcanzar los objetivos de elevar la calidad educativa.
Las instituciones educativas que se organizan y funcionan adecuadamente

logran efectos significativos en el aprendizaje de sus estudiantes. Existen instituciones
educativas eficaces donde los estudiantes socialmente desfavorecidos logran niveles
de aprendizaje iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase
media. Los factores que identifican a estas instituciones educativas eficaces podrían
integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su
17
factor principal, la continuidad y calidad de la convivencia entre sus actores.

Una institución educativa dotada con recursos imprescindibles donde coexista un
clima escolar adecuado y una convivencia democrática la hace realmente diferente a
otras instituciones educativas.
La percepción de la calidad de vida escolar se relaciona igualmente con la

capacidad de retención de las instituciones educativas. Esta calidad de vida escolar
estaría relacionada a la sensación de bienestar general, el efecto de confianza en las
propias habilidades para realizar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que
aprende en las instituciones educativas, la identificación con la institución, las
relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes.
Percepción del clima escolar.
Diversos estudios se han realizado para determinar cómo se percibe el clima de una
institución educativa, Romero y Caballero (2008), indican que:
El clima de la institución educativa es el resultante de los desempeños y

percepciones de todos sus miembros, sin el que no puede entenderse ni
desarrollarse la institución mencionada. Entre las cuestiones que en una
escuela influyen sobre el clima social, encontramos: las interacciones socio–
comunicativas; la forma en la que se organizan las tareas educativas; el
discurso del centro escolar, es decir, la coherencia entre fines y medios para
lograr lo que se desea durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; las
percepciones de docentes y estudiantes sobre ese discurso; las relaciones
generadas entre las personas, dentro y fuera de la institución; el estilo de
liderazgo y toma de decisiones; las normas configuradoras; las propuestas
administrativas; y la interdependencia entre la escuela y su medio social,
cultural y laboral. (p.3)
Según los autores hablar de clima de una institución es el resultado de sus

interacciones y percepciones dentro del medio, asimismo son importantes las
percepciones de todos los integrantes influyen sobre el clima social del centro escolar.
Moreno, Estévez, Murgui y Musitu (2009), refieren que el clima o conjunto de
percepciones subjetivas que profesores y alumnos comparten acerca de las
18
características del contexto escolar y del aula influye en el comportamiento de los

alumnos, también consideran que el clima escolar es positivo cuando el estudiante se
siente cómodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la
confianza y el respeto mutuo entre docentes y estudiantes y entre pares. Por tanto, los
dos principales elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de la
relación profesor alumno y la calidad de la interacción entre compañeros.
La percepción y expectativas de los alumnos en relación con el docente,

también las descripciones y valoraciones que los estudiantes hacen acerca de las
habilidades, destrezas, carisma, nivel de conocimiento del docente, entre otras,
afectarán la percepción de sus relaciones al interior del aula. Lógicamente, las
percepciones con connotación positiva tenderán a vincularse con mejores climas
escolares.
La percepción de los estudiantes sobre sí mismos, las definiciones que

construyan sobre sus capacidades, actitudes y comportamiento, y sobre su interacción
con los demás en el contexto escolar (las que en gran parte se construyen desde las
declaraciones que otros hacen sobre ellos), también afectará el clima escolar
favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje. Niños con confianza en sus habilidades
y potencialidades, y con expectativas reales acerca de sus posibilidades de desarrollo
favorecen su aprendizaje. Además, la percepción que se tenga de la relación profesor-
alumno en un clima social escolar positivo caracterizado por un alto grado de respeto,
apoyo, cuidado, calidez, confianza y responsabilidad aumenta el sentido de
pertenencia a la escuela y la autoestima de los estudiantes.
Asimismo, la experiencia del alumno con el profesorado, en muchas ocasiones

contribuirá tanto a la percepción que el estudiante desarrolla sobre el contexto escolar
y otros sistemas formales como la familia. De igual forma la amistad en el grupo de
pares en la escuela puede constituir tanto un factor de protección como de riesgo en el
desarrollo de problemas de comportamiento, ya que puede contribuir al aprendizaje de
valores, actitudes y habilidades sociales como el manejo de conflictos.
19
Convivencia escolar y disciplina democrática.
La convivencia escolar es un aspecto fundamental en el fortalecimiento del clima

escolar porque establece las relaciones sociales armónicas y saludables en los
miembros de la comunidad educativa. El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU,
2006), define la convivencia escolar democrática como el "conjunto de acciones
organizadas caracterizadas por relaciones interpersonales democráticas entre todos
los miembros de la comunidad educativa que favorecen la existencia de un estilo de
vida ético y la formación integral” (p.37).
En tal sentido el MINEDU, (2006) dio a conocer una publicación de la Dirección

de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), donde menciona las características
fundamentales de la convivencia y disciplina escolar democrática de la educación
peruana las cuales son:
Fortalece y promueve un modelo democrático de organización de las

instituciones educativas. La autoridad de los docentes se sostiene en su
calidad como personas, en su capacidad profesional, en su conocimiento y
comprensión del comportamiento de niños y adolescentes, y en sus habilidades
para relacionarse horizontalmente con los estudiantes, sin perder su condición
de adulto.
Está relacionada con la educación en valores, especialmente con la

formación de valores éticos, nutriéndose de los que proponen el currículo
(Justicia, Libertad, Respeto y Solidaridad); y colabora en la formación ética de
los estudiantes.
Es un proceso que debe darse en cada institución educativa de acuerdo

con la diversidad cultural, los contextos sociales y la propia realidad. Más que
un presupuesto de partida, se trata de una construcción que se renueva
permanentemente. (p.10)
Los autores promueven un modelo democrático, dando mayor énfasis a la

formación de los estudiantes en valores que le permitan una convivencia asertiva a fin
de ir disminuyendo las situaciones de conflicto y violencia que se presentan en las
20
instituciones educativas, para ello es importante tener conocimiento acerca de las

normas de convivencia y su implicancia en la disciplina escolar que por ende
contribuye con un adecuado clima escolar.
La convivencia y disciplina en las aulas y en las instituciones educativas es

imprescindible para impartir enseñanzas y se logre determinados aprendizajes, en ella
se promueve y desarrolla valores humanos en los estudiantes con la finalidad de que
mejore las condiciones de orden y eficacia. Cora (2007), define la disciplina como “un
hábito interno que facilita a cada persona el cumplimiento de sus obligaciones y su
contribución al bien común”. (p.13). Se comprende así a la disciplina como la
capacidad de los estudiantes de actuar libremente superando las condiciones internas
y externas presentados en la vida cotidiana escolar y de ayuda a sus compañeros.
Se entiende que la disciplina y el orden son valores fundamentales en una

institución educativa porque mejoran y facilitan el aprendizaje permitiendo tomar
decisiones en forma compartidas, tanto en la relación entre los estudiantes así como
la relación de estudiante – profesor y con los otros miembros de la comunidad
educativa.
El clima escolar y las normas de convivencia.
Las normas son requerimientos de convivencia que se eligen a partir de los valores
que se desea adoptar entre toda la comunidad educativa. Estas pueden ser pautas
verbales, escritas o gráficas que orientan el comportamiento de niños, niñas, y de
todos los actores involucrados. Castro (2010), señala que “las normas de convivencia
sirven para establecer un clima de convivencia escolar sólido y seguro, ya que
muestran que es lo que se va hacer cómo y qué efectos ocasiona el hacerlo o no”
(p.2). Con el cumplimiento de estas normas los niños y las niñas adquieren hábitos de
responsabilidad y toma de decisiones, el incumplimiento a estas es conocido como
indisciplina la cual afectará el clima escolar.
En este sentido, el docente es el responsable de velar porque las normas de

convivencia del aula sean claras, coherentes y conocidas por todas los estudiantes de
la sección, debe preocuparse porque estas normas sean planteadas a partir de la
reflexión y el consenso y que sean fruto del diálogo, la participación y la discusión.
21
Las normas tienen influencia sustancial en el clima escolar, la participación de niños y

niñas en su elaboración los hacen sentirse comprometidos, asimismo la presión del
grupo los estimulará al respeto y cumplimiento de los acuerdos y las acciones
tomadas.
Para optimizar la eficacia educativa de los comportamientos en torno a la

disciplina se debe tener en cuenta que: la disciplina tiene como objetivo enseñar a los
niños y las niñas a respetar ciertos límites, cabe resaltar que las normas deben ser
claras y coherentes así mismo deben ser elaboradas por todos los integrantes de la
comunidad educativa a fin de que se apliquen a todos según lo establecido.
La sanción por el incumplimiento de las normas debe ayudar a distinguir entre

los agresores y las víctimas. La impunidad ante las faltas hace que genere más
violencia, porque contribuye a reforzar la conducta del agresor con la del héroe y con
mucha frecuencia se culpa a la victima de la violencia, en tal sentido la función de la
sanción es establecer y enseñar con claridad a quién es culpable que asuma su
responsabilidad y quién no lo es no sentirse culpable. La disciplina debe beneficiar a
los cambios cognitivos, emocionales y conductuales, desarrollando opciones
favorables y constructivas para que no se vuelva a recurrir a la violencia.
El aprendizaje de habilidades de resolución de conflictos conduce al respeto, a

identificar los límites, a resolver los conflictos interpersonales en la vida cotidiana de
manera inteligente y justa. Es responsabilidad del maestro crear un ambiente donde
las palabras y los gestos tienen significancia en el contexto propio en que se
desenvuelven los estudiantes y por consiguiente ellos aceptan y se hacen conscientes
de que forman parte de una comunidad donde hay reglas y valores que favorecen a
una convivencia con respeto y responsabilidades.
Objetivos
Objetivo general.
Establecer el nivel de percepción del clima escolar que tienen los estudiantes
del cuarto, quinto y sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao.
22
Objetivos específicos.
Determinar el nivel de percepción del clima de convivencia general que tienen

los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa del Callao.
Determinar el nivel de percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de

educativa del Callao.

los estudiantes de quinto grado de primaria de una institución educativa del Callao.

expectativas que tienen los estudiantes de quinto grado de primaria de una institución

los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao.

expectativas que tienen los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución
Establecer el grado de evolución en la percepción del clima de convivencia

general según el grado de estudios de los estudiantes de primaria de una institución
Establecer el nivel de evolución en la percepción del grado de satisfacción y

primaria de una institución educativa del Callao.
23
Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es sustantiva descriptiva y el diseño es descriptivo simple en la

medida que los resultados obtenidos en la medición de la variable, han sido tratados
para describir e identificar los aspectos estudiados (Sánchez y Reyes 2009), en tal
sentido en el presente estudio se busca establecer el nivel de percepción del clima
escolar que tienen los estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado de primaria de una
institución educativa del Callao.
A continuación presentamos la representación gráfica:
M1---------------------O1
Donde:
M1= Muestra de estudiantes del cuarto al sexto grado de primaria.
O1= Clima escolar
Variable
Clima escolar.
Definición conceptual.
El clima escolar es la dinámica de las relaciones que se establecen entre los

diversos actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo, existe cierto nivel
de armonía, el nivel de conflictividad es mínimo, existen canales adecuados de
comunicación y reconocimiento, y estímulo a los distintos actores por su desempeño.
(Gutiérrez, 2007).
24
Definición operacional.
Es el resultado obtenido después de la aplicación del cuestionario de

evaluación del clima escolar en escuelas primarias de Gutiérrez (2007). A continuación
se da a conocer las dimensiones con sus respectivos indicadores.
Tabla 1.
Operacionalización de la variable clima escolar.
Dimensiones Indicadores
Nivel de conflictividad en la escuela.

Clima de convivencia general Forma de resolución de conflictos.
Dinámica de la relación entre actores.
Existencia de canales de comunicación.
Existencia de un clima de confianza.
Grado de satisfacción de los actores con el

funcionamiento general de la escuela y con el
desempeño de los otros actores y el propio.
Satisfacción y cumplimiento de expectativas Comparación entre expectativas iniciales y logro
alcanzado.
Reconocimiento y estímulos a los estudiantes por
su desempeño.
Nivel de motivación y compromiso para el trabajo
escolar.
Participantes
Se tomó como población de estudio a los estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado
de una institución educativa del nivel primario del distrito del Callao, cuya población
total de los tres grados en mención es de 319 estudiantes entre varones y mujeres y
para la muestra fue tomado 230 de ellos.
La muestra para la investigación es no probabilística de tipo disponible,

conformada por 230 estudiantes, del cuarto, quinto y sexto grado del nivel primario que
25
representa la unidad de análisis del presente estudio. Los estudiantes cuyas edades
fluctúen entre 9 años a 13 años de edad entre varones y mujeres fueron seleccionados
porque se considera que por su nivel de escolaridad y experiencia en la escuela,
puedan brindar información sobre los aspectos del presente trabajo, de acuerdo al
instrumento elaborado por Gutiérrez (2007).
Los estudiantes provienen de hogares con un nivel socioeconómico, cultural e

intelectual medio bajo, y cuentan con servicio básicos como: agua, luz y desagüe, así
mismo con servicios de internet, TV cable, teléfono, etc. Por la ubicación de la
institución educativa en una zona urbana cuenta con instituciones aliadas que brindan
apoyo como: centro de salud, comisaría, iglesia, gobierno regional, centros
comerciales, también gozan de amplias aéreas verdes, losas deportivas y centros
recreacionales. Cabe indicar que se evidencia zonas de alto riesgo, alrededores con
presencia de pandillaje, drogadicción y delincuencia, que afectan en la formación
integral a la niñez chalaca.
Tabla 2.
Distribución demográfica de participantes según grado y sexo.
Grado de estudio Varones Mujeres Total
f % f % f %
Cuarto 46 61 30 39 76 33
Quinto 28 49 29 51 57 25
Sexto 52 54 45 46 97 42
Total 126 55 104 45 230 100
En la tabla 2, se puede apreciar que la muestra es de 230 estudiantes en total

(100%), de los cuales de cuarto grado son: 76 estudiantes (100%), varones 46 (61%) y
mujeres 30 (39%); quinto grado conformado por 57 estudiantes (100%), varones 28
(49%) y mujeres 29 (51%) y los estudiantes de sexto grado formado por 97
estudiantes (100%), varones 52 (54%) y mujeres 45 (46%). El total de varones es 126
que representa el 55% y 104 mujeres que representa el 45%. Por lo tanto, más de la
mitad de la muestra fueron varones.
26
Figura 1. Distribución demográfica de participantes según grado y sexo.
En la figura 1, podemos observar la distribución demográfica, según el grado y

sexo, siendo más representativo los estudiantes varones del cuarto grado, las
estudiantes mujeres del quinto grado y los varones del sexto grado de una institución
Instrumento de investigación
Ficha técnica.
Cuestionario de Evaluación del Clima Escolar para alumnos

Nombre :
de cuarto a sexto grado.
Autor : Gutiérrez Marfileño Victoria Eugenia (2007).
Adaptación : Castro Fernández Wildora.
Año : 2011
Procedencia : Lima, Perú.

Determinar el nivel de percepción del clima escolar según
Objetivo :
estudiantes de cuarto a sexto grado de primaria.
27
Dimensiones : Clima de convivencia general.

Satisfacción y cumplimiento de expectativas.
Validez : De contenido. Valor del índice de V de Aiken = 1.00
Confiabilidad : Alfa de Cronbach = 0,7
Usuarios : Estudiantes del cuarto a sexto grados de educación primaria

cuyas edades fluctúan entre 9 y 13 años.
Administración : Individual y colectivo.
Tiempo de aplicación: 25 minutos.
Material : Cuadernillo con fichas de aplicación.
Descripción del instrumento.
El instrumento utilizado para la presente investigación es un cuestionario de 29 ítems

en total, evalúa dos aspectos o dimensiones: el clima de convivencia general (19
ítems) y el grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas (10 ítems). Este
instrumento puede ser aplicado en cualquier momento del año escolar, dependiendo
de la finalidad, si se usa al inicio brinda elementos con que se puede contar e incluir en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a lo largo del año escolar permite contar con
información que oriente los procesos medidos de tal manera que se puedan identificar
las carencias, dificultades a mejorar. Al finalizar el año escolar permite la apreciación
total de los distintos aspectos que interactúan para que con estos resultados permita
identificar los logros alcanzados y atender las dificultades presentadas. Su aplicación
es colectiva con una duración de 25 minutos.
Validez y confiabilidad.
Para hacer uso del instrumento de evaluación Cuestionario para alumnos de 4° a 6°

grado de evaluación del clima escolar en escuelas primarias fue necesaria una
revisión exhaustiva de la misma porque en el Perú aún no había sido utilizado, para
28
ello se solicitó la revisión en juicio de expertos (cinco), entre catedráticos, psicólogos y

especialistas en Psicopedagogía de la infancia, teniendo como resultado un V de
Aiken de 1.00, debido a que los cinco jueces estuvieron de acuerdo con todos los
ítems del instrumento para ser utilizado en el presente trabajo de investigación, es
decir no hubo ninguna observación (Ver tabla en Anexos).
Luego se sometieron las evaluaciones al análisis de fiabilidad del Alfa de

Cronbach obteniendo una puntuación de más de 0.7 para un total de 34 ítems, por lo
que se deduce que el instrumento es adecuado en términos de validez y confiabilidad.
Procedimientos de recolección de datos
El primer paso para ejecutar la investigación se precisó el instrumento de medición

identificando el grado de confiabilidad y validez, adaptándolo a la realidad de la región
Callao siguiendo los procedimientos requeridos y mencionados en párrafos anteriores.
Aprobado el instrumento de evaluación, a continuación se presentó una
solicitud a la directora de una institución educativa del Callao con la finalidad de
brindar todas las facilidades para llevar adelante la presente investigación, autorizando
el uso de ambientes, coordinando el horario escolar para la toma de la evaluación.
Asimismo, se solicitó una reunión con los docentes para dar a conocer el instrumento
de evaluación que se aplicaría en un horario determinado. Para la recolección de
datos se elaboró un cronograma de actividades indicando las fechas en las que se
evaluaría a las diferentes aulas después de haber cursado el oficio correspondiente.
Durante el proceso de ejecución de la investigación se contó con el número

adecuado de pruebas según la cantidad de estudiantes que formaron parte de la
muestra, asegurándose de la correcta impresión y tomando en cuenta el lugar y el
horario determinado, tomando todas las previsiones del caso para que se desarrolle de
la forma más adecuada. Las instrucciones se dieron de manera precisa, para lo cual
la investigadora aseguró un conocimiento profundo del instrumento. Asimismo, se
contó con una persona que colaboró con la investigadora para evitar situaciones que
perjudiquen la recogida de la información. Se tomaron en cuenta todas las previsiones
posibles para que los examinados encuentren un ambiente cómodo y tengan toda la
disponibilidad para desarrollar la prueba sin contratiempos.
29
Una vez administrada la prueba se procedió a calificarla de acuerdo al manual.

Se procesaron los datos del cuestionario y los valores obtenidos se colocaron en el
Software Informático SPSS versión 15, también se formaron tablas descriptivas con
frecuencias, porcentajes y sus respectivos gráficos de barras.
30
Resultados
A continuación se presenta los resultados obtenidos con la aplicación del Cuestionario

de evaluación del clima escolar en escuelas primarias para alumnos de cuarto a sexto
grado, la cual se determinó los resultados por puntuación directa, luego se utilizó el
programa SPSS (versión 15) para encontrar los resultados del estudio y realizar las
interpretaciones del caso tomando en cuenta los objetivos de la investigación.
Tabla 3.
Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general de cuarto a sexto
de primaria de una institución educativa.
Nivel de clima f %
Positivo 69 30
Intermedio 117 51
Negativo 44 19
Nota: N=230
Como se puede apreciar en la tabla 3, al responder al primer objetivo que

plantea, determinar el nivel de percepción del clima de convivencia general que tienen
los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa del Callao es
como sigue: de un total de 76 estudiantes, 43 de ellos (56.6%) perciben que el clima
está en un nivel intermedio, mientras que 22 estudiantes (28.9%) perciben un clima
positivo y sólo 11 (14.5% ) de ellos percibe un clima escolar negativo.
31
Figura 2. Nivel de percepción del clima de convivencia general de estudiantes de

cuarto a sexto grado de primaria.
En la figura 2, se observa que el nivel de percepción que se destaca es el del

clima intermedio en la convivencia general en los estudiantes de cuarto a sexto grado
de una institución educativa del Callao, seguido por el clima positivo, siendo todavía
importante el porcentaje de alumnos que percibe un clima escolar negativo.
Tabla 4.
Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de

cuarto a sexto de primaria de una institución educativa del Callao.
Nivel de Satisfacción f %
Positivo 68 30
Intermedio 123 53
Negativo 39 17
Nota: N=230
En la tabla 4, se puede apreciar que, en relación a la satisfacción y

cumplimiento de expectativas en los estudiantes del cuarto al sexto grado, 123 se
encuentran en el nivel intermedio y por lo contrario 68 en el nivel positivo; por otro
32
lado, 39 se encuentran en el nivel negativo en la satisfacción y cumplimiento de

expectativas.
Figura 3. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de cuarto a sexto

Según la figura 3, la satisfacción y cumplimiento de expectativas, es más

representativo en el nivel intermedio en los estudiantes del cuarto al sexto grado de
Tabla 5.
Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general de cuarto grado
de primaria de una institución educativa del Callao
Nivel de clima f %
Positivo 22 29
Intermedio 43 57
Negativo 11 14
Nota: N=76
33
En la tabla 5, se puede apreciar que, en relación al clima de convivencia

general en los estudiantes del cuarto grado, 43 se encuentran en el nivel intermedio y
por lo contrario 22 en el nivel positivo; por otro lado, 11 se encuentran en el nivel
negativo en el clima de convivencia general.
Figura 4. Nivel de clima de convivencia general de cuarto grado de primaria de una

En la figura 4, el clima de convivencia general, es más representativo en el

nivel intermedio en los estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución
Tabla 6.

cuarto grado de primaria de una institución educativa del Callao
Positivo 21 28
Intermedio 46 60
Bajo 9 12
Nota: N= 76
En la tabla, se puede apreciar que, en relación a la satisfacción y cumplimiento

de expectativas en los estudiantes del cuarto grado, 46 se encuentran en el nivel
intermedio y por lo contrario 21 en el nivel positivo; por otro lado, 9 se encuentran en el
nivel negativo en la satisfacción y cumplimiento de expectativas.
34
Figura 5. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de cuarto grado de

primaria de una institución educativa del Callao

representativo en el nivel intermedio en los estudiantes del cuarto grado de primaria de
una institución educativa del Callao.
Tabla 7.
Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general de quinto grado

de primaria de una institución educativa del Callao
Nivel de clima f %
Positivo 18 31
Intermedio 30 53
Negativo 9 16
Nota: N=57

general en los estudiantes del quinto grado, 30 se encuentran en el nivel intermedio y
negativo en el clima de convivencia.
35
Figura 6. Nivel de clima de convivencia general de quinto grado de primaria de una


nivel intermedio en los estudiantes del quinto grado de primaria de una institución
Tabla 8.
quinto grado de primaria de una institución educativa del Callao.
Positivo 13 23
Intermedio 31 54
Negativo 13 23
Nota: N= 57

cumplimiento de expectativas en los estudiantes del quinto grado, 31 se encuentran en
el nivel intermedio y por lo contrario 13 en el nivel positivo; por otro lado, 13 se
encuentran en el nivel negativo en la satisfacción y cumplimiento de expectativas.
36
Figura 7. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de quinto grado de


representativo en el nivel intermedio en los estudiantes del quinto grado de primaria de
Tabla 9.
Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general de sexto grado
de primaria de una institución educativa del Callao.
Nivel de clima f %
Positivo 29 30
Intermedio 44 45
Negativo 24 25
Nota: N=97

general en los estudiantes del sexto grado, 44 se encuentran en el nivel intermedio y
negativo en el clima de convivencia general.
37
Figura 8. Nivel de clima de convivencia general de sexto grado de primaria de una


nivel intermedio en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución
Tabla 10
sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao.
Positivo 34 35
Intermedio 46 47
Negativo 17 18
Nota: N= 97

cumplimiento de expectativas en los estudiantes del sexto grado, 46 se encuentran en
el nivel intermedio y por lo contrario 34 en el nivel positivo; por otro lado, 17 se
encuentran en el nivel negativo en la satisfacción y cumplimiento de expectativas.
38
Figura 9. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de sexto grado de


representativo en el nivel intermedio en los estudiantes del sexto grado de primaria de
De acuerdo a los resultados mostrados el nivel de percepción del clima escolar

en sus dimensiones de clima de convivencia general, y satisfacción y cumplimiento de
expectativas que tienen la mayoría de estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado de
primaria de una institución educativa del Callao es el intermedio, seguido por el nivel
de percepción positivo, siendo aún representativo los que tienen un nivel de
percepción bajo o negativo.
Tabla 11
Resultado de la evaluación del grado de evolución de la percepción del clima de
convivencia general según el grado de estudios de los estudiantes de primaria de una
Nivel de clima Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
f % f % f %
Positivo 22 29 18 31 29 30
Intermedio 43 57 30 53 44 45
Negativo 11 14 9 16 24 25
Nota: N=230
39

general en los estudiantes de cuarto grado, 43 se encuentran en el nivel intermedio y
por consiguiente 22 en el nivel positivo, por lo contrario 11 se encuentra en el nivel
negativo; en el quinto grado, 30 se encuentra en el intermedio, 18 en el nivel positivo y
por consiguiente 9 en nivel negativo; En sexto grado 44 se encuentran en el nivel
intermedio, 29 en el nivel positivo y finalmente 24 estudiantes perciben en forma
negativa el clima de convivencia general.
Figura 10. Grado de evolución de la percepción del clima de convivencia general

según el grado de estudios de los estudiantes de primaria de una institución educativa
del Callao.
Según la figura 10, la evolución de la percepción del clima de convivencia es

representativa en el cuarto grado en el nivel intermedio, seguido del quinto grado y
posteriormente el sexto grado; en el nivel positivo el cuarto grado, quinto y sexto
obtuvieron casi la misma puntuación; por el contrario en el nivel negativo se va
incrementando grado a grado y en el sexto grado se aprecia que tiene mayor
representatividad este nivel a diferencia de los otro grados.
40
Tabla 12
Resultado de la evaluación del nivel de evolución en la percepción del grado de
satisfacción y cumplimiento de expectativas según el grado de estudios de los
estudiantes de primaria de una institución educativa del Callao.
Nivel de satisfacción Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
f % f % f %
Positivo 21 28 13 23 34 35
Intermedio 46 60 31 54 46 47
Negativo 9 12 13 23 17 18
Nota: N=230
En la tabla 12, en relación al nivel de evolución en la percepción del grado de

satisfacción y cumplimiento de expectativas se puede apreciar que: los estudiantes del
cuarto grado 46 de ellos tienen un nivel intermedio, 21 de ellos tienen un nivel positivo
y solo 9 de ellos tienen una percepción negativa; en el quinto 31 estudiantes tienen
una percepción de nivel intermedio, por consiguiente 13 tienen un nivel alto y los otros
13 tienen un percepción negativa en relación a la variable antes mencionada; en el
sexto grado 46 estudiantes tienen un nivel intermedio de percepción, 34 estudiantes
tienen un nivel positivo y solo 17 de ellos tienen un nivel de percepción negativa en lo
referente a la evolución del nivel de percepción en relación a la mencionada
dimensión.
Figura 11. Nivel de evolución de satisfacción y cumplimiento de expectativas, según el

grado de estudios de los estudiantes de primaria de una institución educativa del
Callao.
41
Según la figura 11, la evolución de la percepción del grado de satisfacción y

primaria de una institución educativa del Callao, en el nivel intermedio es
representativo en el cuarto grado, luego va descendiendo en quinto y en sexto grado;
el nivel positivo de percepción de cuarto a quinto desciende ligeramente y en sexto
grado tiene un ligero aumento; en cuanto al nivel negativo de cuarto a quinto grado
tiene un asenso significativo y luego desciende en el sexto grado.
42
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
Los resultados obtenidos en el presente trabajo sobre el nivel de percepción del clima
de convivencia general que tienen los estudiantes del cuarto grado de primaria de una
institución educativa del Callao, son satisfactorios, porque la mayoría percibe un clima
escolar entre intermedio y positivo, pero es importante tener en cuenta que hay un
14.5% de niños que tienen una percepción negativa del clima. Respecto a la
determinación del nivel de percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de
educativa del Callao, igualmente se aprecia que los niños sienten que sus expectativas
se cumplen. Esto posiblemente se debe a que en un clima escolar positivo los
alumnos se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como personas,
lo que se traduce en una sensación de bienestar general, sensación de confianza en
las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma
en que se enseña, identificación con la institución, interacción positiva entre pares y
con los demás actores. Tal como señalan Arón y Milicic (1999), los estudiantes se
sienten protegidos, acompañados, seguros y queridos, por consiguiente, facilitarán su
aprendizaje.
En cuanto al nivel de percepción del clima de convivencia general y el nivel de

percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas que tienen los
estudiantes de quinto grado de primaria de una institución educativa del Callao, está
por encima del 50% de percepción positiva porque la percepción negativa es bastante
baja, esto podría deberse a que los niños y niñas del Callao tienen apoyo en
infraestructura, medios y materiales así como se hacen trabajos participativos y ellos
intervienen en la elaboración de las normas de convivencia, tal como Castro (2010)
enfatiza en su estudio que las normas de convivencia juegan un papel muy importante
en la convivencia democrática, ya que estas influencian sustancialmente en el clima
escolar. Igualmente los estudiantes de sexto grado reflejan en los resultados que en su
institución educativa participan en trabajos en equipo, organizan talleres, participan
activamente en las actividades de su escuela, es decir se percibe un clima favorable,
representado por un clima abierto, participativo, coherente, en el cual existe mayor
43
posibilidad para la formación del educando, desde el punto de vista académico, social,
y emocional, pues existe oportunidad para la convivencia armoniosa.
A nivel general se puede afirmar que el nivel de percepción del clima de

convivencia general el 50% de los estudiantes se encuentran en un nivel medio y el
30% en un nivel alto, y el nivel de percepción del grado de satisfacción y cumplimiento
de expectativas que tienen los estudiantes del cuarto quinto y sexto grado de primaria
dio como resultado general que un 53% y un 30% tiene un nivel positivo, esto podría
deberse a que en las instituciones educativas, contrario a lo que se piensa existe un
ambiente democrático donde los estudiantes tienen la capacidad de actuar libremente
superando las condiciones internas y externas presentadas en la vida cotidiana
escolar y de ayuda a sus compañeros, es decir que se vivencia un clima escolar
nutritivo, en el cual según Arón y Milicic (2000), la convivencia social es más positiva,
en que las personas sienten que es más agradable participar, en que hay una buena
disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas y que en general contribuyen a que aflore la mejor
parte de las personas.
Estos resultados coinciden con los encontrados por Rodríguez (2010), quien al
estudiar las condiciones del clima escolar en las aulas del nivel primaria concluyó que
existe una clara ausencia de conflictividad en ellas. También con los resultados de
Carrasco y Trianes (2010), quienes al analizar en conjunto la relación que se da entre
la percepción del clima social, el comportamiento pro-social y la violencia escolar,
encontraron que el alumnado presentó valores normales en una buena adaptación
escolar y social. De la misma forma, Núñez (2010), al aplicar un programa con el fin
de establecer el nivel de convivencia y disciplina escolar obtuvo como resultados, que
se evidencian logros de buen nivel de convivencia escolar los cuales se demuestran
por la percepción de niveles óptimos de responsabilidad, relaciones interpersonales,
respeto de los derechos de los demás, convivencia escolar democrática, así como el
mejoramiento de las conductas y comportamientos de los niños y las niñas de la
muestra de estudio. Estos aspectos son fundamentales para lograr un clima escolar
adecuado que como consecuencia mejoran el nivel académico. Coinciden también con
los estudios efectuados por Bravo y Herrera (2011), cuyo objetivo fue analizar el grado
de relación existente entre diferentes dimensiones de la conducta de los alumnos de
educación primaria y su percepción de la convivencia escolar. Los resultados
44
mostraron que las habilidades sociales enseñadas desde los primeros años de
escolaridad contribuirán a la formación integral de los estudiantes, a su pleno proceso
de desarrollo social y personal, a una adecuada convivencia para prevenir el
desarrollo de problemas que pueden opacar el término de su escolaridad.
Sin embargo, los resultados se contradicen con los hallazgos hechos por Lama
(2007), quien al estudiar el clima escolar y la Interacción social en el aula encontró que
existe independencia del clima escolar respecto a la interacción social, además
Wetzell (2009), obtuvo como resultado que los estudiantes de colegios estatales y
particulares perciben un clima motivacional en la clase medianamente adecuado,
destacando el clima de interés sobre los demás. Igualmente, los resultados sustentan
que existen diferencias significativas en el clima motivacional en la clase de los
colegios por tipo de gestión escolar, es decir, los estudiantes de colegios particulares
perciben un mejor clima en la clase que los de colegios estatales, pero ambos no
presentan puntajes que se traduzcan en un buen clima en la clase. También Oliveros
et al (2008), al investigar la frecuencia con que se presenta la violencia escolar obtuvo
como resultado que la incidencia de la violencia escolar fue de 47%; que a los
compañeros no les interesa defender a las víctimas y alrededor de 255 maestros y
padres de familia no reaccionaron para proteger a los agredidos permitiendo que el
proceso de agresión continúe. Los autores concluyeron que la violencia escolar altera
el clima escolar y la sana convivencia entre los actores participantes de la comunidad
educativa.
Asimismo, estos resultados están en contradicción con los encontrados por Cava
y Musitu (2001), quienes al analizar las diferencias en la autoestima y la percepción
del clima escolar en niños con problemas de integración social con sus compañeros
bien adaptados socialmente, los resultados confirmaron la existencia de una
autoestima poco favorable en los niños con problemas de integración social en
comparación a sus compañeros bien adaptados socialmente, también se observan
diferencias en algunas dimensiones relevantes de la percepción del clima escolar.
Dados estos resultados cabe destacar la importancia de enseñar habilidades sociales,
de comportamiento pro-social, a los estudiantes de primaria a fin de prevenir riesgos
de violencia por parte de sus compañeros y compañeras, promoviendo la paz como
acción colectiva e individual, el saber convivir con los conflictos y proponer soluciones
creativas y pacíficas así como disminuir y prevenir las manifestaciones de la violencia.
45
Es importante aclarar que para hablar de clima escolar es necesario estudiar la

relación entre los estudiantes, los docentes, los directivos y cada uno de estos entre sí,
así como también el entorno donde éstos se desenvuelven. Una de las limitaciones de
la presente investigación es que sólo toca uno de estos componentes, relacionado a la
percepción de los estudiantes, por lo tanto, este trabajo servirá como apertura a
investigaciones futuras relacionadas con el tema de estudio.
Conclusiones
La mayoría de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado de primaria de una

institución educativa del Callao presentaron un nivel intermedio de percepción del
clima escolar.
La mayoría de los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución

educativa del Callao tiene una percepción positiva respecto al clima de convivencia
general entre los estudiantes de su institución educativa.
La mayoría de los estudiantes de cuarto grado muestran un grado positivo en

la percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas que tienen en
su comunidad educativa.
La mayoría de los estudiantes de quinto grado de primaria de una institución

La mayoría de los estudiantes de quinto grado muestran un grado positivo en

la percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas que tienen en
La mayoría de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución

46
La mayoría de los estudiantes de sexto grado muestran un grado positivo en la

percepción del grado de satisfacción y cumplimiento de expectativas que tienen en
La evolución del nivel de percepción del clima de convivencia general en los

estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado es negativa ya que va en descenso a
medida los estudiantes llegan a un grado superior.
La evolución del nivel de percepción del grado de satisfacción y cumplimiento

de expectativas de cuarto a sexto grado es negativa ya que desciende a medida que
los estudiantes alcanzan un grado superior.
Sugerencias
Integrar, desde la perspectiva de los estudios participativos el clima escolar de

instituciones educativas de la región Callao a través de encuestas, entrevistas, grupos
focales para que conozcan la identidad de su centro educativo.
Realizar a partir del presente trabajo, investigaciones acerca de la percepción

del clima escolar desde la óptica de los docentes y el personal directivo de las
instituciones educativas del Callao.
Diseñar programas de intervención relacionadas con el bullying, en las

escuelas primarias, desde los grados iniciales hasta los grados superiores.
Promover el desarrollo de investigaciones sobre las percepciones que tienen

los padres de familia referente al clima escolar de las instituciones educativas donde
estudian sus hijos.
47
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Anexos

Validez del instrumento Cuestionario de Evaluación del Clima Escolar para
alumnos de cuarto a sexto grado.
Tabla 1.
Análisis de validez del instrumento Cuestionario de Evaluación del Clima Escolar para
alumnos de cuarto a sexto grado.
V de Aiken N º de expertos
1,00 5
Nota: El instrumento que a continuación se precisa ha sido validado por cinco

expertos los cuales son:
Mg. Leni Álvarez Taco
Mg. María Beatriz Novoa Vásquez
Mg. Fanny Jessica Dávila Payihuanca
Mg. Delia Rosa Abrigo Picón
Psic. Olga Guadalupe Ramos Guerra

Tabla 2.
Validez (V de Aiken ) del instrumento Cuestionario de Evaluación del Clima Escolar

para alumnos de cuarto a sexto grado.
Dimensión Clima de convivencia general
Jueces
Ítems
1 2 3 4 5 Acuerdos (5) "V" de Aiken
1 1 1 1 1 1 5 1.00
2 1 1 1 1 1 5 1.00
3 1 1 1 1 1 5 1.00
4 1 1 1 1 1 5 1.00
5 1 1 1 1 1 5 1.00
6 1 1 1 1 1 5 1.00
7 1 1 1 1 1 5 1.00
8 1 1 1 1 1 5 1.00
9 1 1 1 1 1 5 1.00
10 1 1 1 1 1 5 1.00
11 1 1 1 1 1 5 1.00
12 1 1 1 1 1 5 1.00
13 1 1 1 1 1 5 1.00
14 1 1 1 1 1 5 1.00
16 1 1 1 1 1 5 1.00
17 1 1 1 1 1 4 1.00
18 1 1 1 1 1 5 1.00
19 1 1 1 1 1 5 1.00
20 1 1 1 1 1 5 1.00
21 1 1 1 1 1 5 1.00
22 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= 1.00
En la tabla 2 se observa que existe validez en la dimensión clima de convivencia

general (1.00)
Tabla 3.
Validez (V de Aiken ) del instrumento Cuestionario de Evaluación del Clima Escolar

para alumnos de cuarto a sexto grado.
Dimensión Satisfacción y cumplimiento de expectativas
Jueces
Ítems
1 2 3 4 5 Acuerdos (5) "V" de Aiken
23 1 1 1 1 1 5 1.00
24 1 1 1 1 1 5 1.00
25 1 1 1 1 1 5 1.00
26 1 1 1 1 1 5 1.00
27 1 1 1 1 1 5 1.00
28 1 1 1 1 1 5 1.00
29 1 1 1 1 1 5 1.00
30 1 1 1 1 1 5 1.00
31 1 1 1 1 1 5 1.00
32 1 1 1 1 1 5 1.00
33 1 1 1 1 1 5 1.00
34 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= 1.00
En la tabla 3 se observa que existe validez en la dimensión satisfacción y

cumplimiento de expectativas. (1.00)
Análisis de fiabilidad del instrumento Cuestionario de Evaluación del Clima
Escolar para alumnos de cuarto a sexto grado
Escala: Todas las variables
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 30 93.8
Excluidos 2 6.3
Total 32 100.0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach Número de elementos
.742 34
Estadísticos total-elemento
Medida de la escala Varianza de la Correlación Alfa de Cronbach si

si se elimina el escala si se elimina elemento- total se elimina el
elemento el elemento corregida elemento
C1 135.37 101.068 .131 .743
C2 135.40 97.697 .293 .733
C3 135.27 98.823 .307 .733
C4 135.83 95.040 .414 .725
C5 134.77 97.220 .359 .729
C6 135.50 106.252 -.114 .775
C7 134.70 96.010 .356 .729
C8 134.73 99.099 .344 .732
C9 134.97 96.240 .320 .731
C10 134.53 98.947 .307 .733
C11 135.17 98.557 .242 .736
C12 134.83 98.971 .301 .733
C13 134.87 102.740 .063 .746
C14 134.87 100.809 .245 .736
C15 135.07 102.685 .118 .741
C16 135.47 99.085 .243 .736
C17 135.37 100.654 .202 .738
C18 134.77 96.599 .487 .724
C19 135.63 102.378 0.50 .749
C20 135.13 93.775 .524 .719
C21 134.63 101.344 .227 .737
C22 134.40 99.352 .439 .730
S23 134.83 95.730 .471 .724
S24 134.60 98.731 .463 .728
S25 134.43 98.047 .392 .729
S26 134.77 100.185 .162 .741
S27 135.13 103.223 .034 ..748
S28 134.93 99.513 .303 ..733
S29 135.53 102.326 .034 .752
S30 135.13 100.878 .182 .739
S31 135.23 93.978 .453 .722
S32 134.83 108.351 -.231 .759
S33 134.80 100.924 .345 .734
S34 134.80 101.614 .182 .739
Análisis de fiabilidad

N %
Excluidos 2 6.3
Total 32 100.0
.713 22
C1 85.20 57.890 .111 .718
C2 85.23 53.771 .379 .693
C3 85.10 56.162 .292 .702
C4 85.67 51.264 .538 .677
C5 134.77 97.220 .359 .697
C6 85.33 60.368 -.037 .729
C7 84.53 54.257 .325 .698
C8 84.57 55.495 .410 .694
C9 84.80 54.441 .288 .702
C10 84.37 56.792 .249 .705
C11 85.00 57.517 .126 .717
C12 84.67 54.920 .395 .694
C13 84.70 58.424 .093 .719
C14 84.70 57.183 .276 .704
C15 84.90 57.748 .228 .707
C16 85.30 55.252 .303 .701
C17 85.20 56.234 .289 .702
C18 84.60 54.662 .459 690
C19 85.47 62.395 -.163 .747
C20 84.97 50.516 .650 .668
C21 84.47 57.637 .256 .705
C22 84.23 56.668 .416 .697

N %
Excluidos 2 6.3
Total 32 100.0
.581 12
S23 45.90 17.403 .417 .520
S24 45.67 19.954 .184 .570
S25 45.50 18.534 .319 .545
S26 45.83 16.833 .374 .524
S27 46.20 18. 717 .193 .571
S28 46.00 18.276 .367 .536
S29 46.60 17.076 .242 .565
S30 46.20 19.200 .179 .572
S31 46.30 17.390 .301 .545
S32 45.90 20.507 .016 .604
S33 45.87 20.740 .074 .585
S34 45.87 19.223 .243 .560

N %
Excluidos 2 6.3
Total 32 100.0
.763 19
C1 73.90 54.852 .152 .768
C2 73.93 50.547 .443 .744
C3 73.80 52.717 .380 .750
C4 74.37 47.826 .623 .727
C5 73.30 52.424 .358 .751
C7 73.23 52.323 .299 .757
C8 73.27 53.651 .364 .752
C9 73.50 51.983 .295 .758
C10 73.07 54.547 .239 .760
C11 73.70 55.459 .105 .773
C12 73.37 52.792 .377 .750
C14 73.40 55.352 .224 .760
C15 73.60 55.559 .209 761
C16 74.00 52.621 .323 .754
C17 73.90 53.403 .327 .754
C18 73.30 52.493 .445 746
C20 73.67 48.713 .616 .730
C21 73.17 55.385 .243 .759
C22 73.93 54.754 .363 .754

N %
Excluidos 2 6.3
Total 32 100.0
.605 10
S23 37.33 15.678 .445 .541
S24 37.10 18.162 .212 .594
S25 36.93 16.823 .339 .569
S26 37.27 15.030 .409 .544
S27 37.63 16.861 .224 .594
S28 37.43 16.875 .338 .569
S29 38.03 15.482 .245 .597
S30 37.63 17.757 .153 .607
S31 37.73 15.995 .280 587
S34 37.30 17.872 .199 .581
(Cuestionario validado por juicio de expertos y análisis de fiabilidad
de Alfa de Cronbach)
EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE 4° A 6° GRADO
ESTIMADO(A) ALUMNO(A):
En este cuestionario leerás enunciados sobre las actividades que haces en tu colegio,
en relación a tu trabajo en ella. Para empezar, escribe los siguientes datos:
Nombre de tu colegio …………………………………………………………
Turno de tu colegio : Mañana Tarde
Grado que estudias : 4° 5° 6°

Sección en el que estás :
A B C D
Edad : 9 10 11 12 13
Sexo :
Femenino Masculino
Ahora contestarás marcando con una “X” el cuadro de la respuesta que mejor exprese
lo que tú piensas en relación a cada enunciado. No se trata de un examen por lo que
no hay respuestas correctas o incorrectas. Para contestar considera lo siguiente:
5= MUY DE ACUERDO
4= DE ACUERDO
3= INDECISO
2=EN DESACUERDO
1= MUY EN DESACUERDO
5 4 3 2 1
1 Existen pocos conflictos en tu colegio.
2 Los problemas que se presentan en tu colegio se
resuelven fácilmente.
3 Los problemas que se presentan en tu colegio se
resuelven oportunamente.
4 En tu colegio existe un ambiente de armonía y sana
convivencia.
5 Los profesores se llevan bien.
6 Los profesores se llevan bien con nosotros.
7 Los profesores se llevan bien con los padres de familia.
8 Yo me llevo bien con el (la) director (a).
9 Yo me llevo bien con mi profesor (a).
10 Me llevo bien con los otros niños de mi aula.
11 Nos informan de todas las cosas importantes que
suceden en mi colegio.
12 Los alumnos tenemos buena comunicación con los
profesores.
13 Los alumnos tenemos muy buena comunicación entre
nosotros.
14 Los alumnos nos comunicamos muy bien con el (la)
director(a).
15 Me comunico muy bien con el (la) director (a).
16 Me comunico muy bien con mi profesor(a).
17 Los niños tenemos confianza en el (la) director (a).
18 Los niños tenemos confianza en los (as) profesores (as).
19 Yo le tengo confianza a mi maestra (o).
20 El (la) director (a) se siente orgulloso de ser el (la)
director (a).
21 Los maestros se sienten orgullosos de enseñar.
22 Me siento muy bien por lo que he aprendido.
23 Mis papás están contentos con mis calificaciones.
24 Mi maestro (a) está contento (a) por mis calificaciones.
25 Mis papás se sienten contentos porque apoyan en lo que
se necesita en el colegio.
26 Se habla de lo bien que trabaja el (la) director (a).
27 Se habla de lo bien que enseña nuestro (a) maestro (a).
28 Se habla de lo bien que apoyan nuestro padres.
29 Me dan ganas de estudiar.
GRACIAS POR CONTESTAR

2012 - Castro - Percepción Del Clima Escolar en Estudiantes Del Cuarto Al Sexto de Primaria de Una Institución Educativa Del Callao

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PERCEPCIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DEL CUARTO AL SEXTO DE

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

BACHILLER WILDORA CASTRO FERNANDEZ

Presidente: Dr. Juan Aníbal Meza Borja

Vocal: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

Secretaria: Mg. Carmen Leni Álvarez Taco

Mg. Carmen Leni Álvarez Taco

padres, en agradecimiento por todo su

amor y dedicación en mi formación

como ser humano y profesional.

Tipos de clima escolar. 11

Características del clima escolar. 13

Dimensiones del clima escolar. 14

Factores que influyen en el clima escolar. 15

Factores socioambientales e interpersonales en las instituciones. 16

Percepción del clima escolar. 17

Convivencia escolar y disciplina democrática. 19

El clima escolar y las normas de convivencia. 20

Tipo y diseño de investigación 23

Descripción del instrumento. 27

Procedimientos de recolección de datos 28

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42

Tabla 1. Operacionalización de la variable clima escolar. 24

Tabla 2. Distribución demográfica de participantes según grado y sexo. 25

Tabla 3. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general

Tabla 4. Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento

Tabla 5. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia

Tabla 6. Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento

Tabla 7. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general

Tabla 8. Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento

Tabla 9. Resultado de la evaluación del nivel de clima de convivencia general

Tabla 10. Resultado de la evaluación del nivel de satisfacción y cumplimiento

Tabla 11. Resultado de la evaluación del grado de evolución de la percepción 38

Figura 1. Distribución demográfica de participantes según grado y sexo. 26

Figura 2. Nivel de clima de convivencia general de cuarto a sexto grado. 31

Figura 3. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de Cuarto

Figura 4. Nivel de clima de convivencia general de cuarto grado. 33

Figura 5. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de cuarto

Figura 6. Nivel de clima de convivencia general de quinto grado. 35

Figura 7. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de quinto

Figura 8. Nivel de clima de convivencia general de sexto grado. 37

Figura 9. Nivel de satisfacción y cumplimiento de expectativas de sexto

Figura 10. Grado de evolución de la percepción del clima de convivencia 39

Figura 11. Nivel de evolución de satisfacción y cumplimiento de expectativas,

Esta investigación tuvo el propósito de determinar el nivel de percepción del clima

Palabras clave: percepción, clima escolar.

Keywords: perception, school climate

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¿Cuál es el nivel de percepción referente al clima de convivencia general que

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¿Cuál es el nivel de percepción sobre el clima de convivencia general que

¿Cuál es el nivel de percepción sobre el grado de satisfacción y cumplimiento

¿Cuál es el grado de evolución en la percepción del clima de convivencia

¿Cuál es el nivel de evolución en la percepción del grado de satisfacción y