UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES

DIDÁCTICA II
LIC. EDWIN MANUEL MÉRIDA VIAU

INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

ALUMNOS
ARISTHEO GEDEON VICENTE CHIPILLA, CARNE 201615134
CECILIA NOEMI AREVALO FUENTES, CARNE 201615202
ALDINA ANA LUZ BONILLA OCHOA, CARNE 201615208
JAIRO EMILIO CASTILLO OVALLE, CARNE 201615106
DALJI DALILA BAMACA VELASCO, CARNE 201615172
YUCELY BERENISSE JUAREZ LOPEZ, CARNE 201615109
JENNIFER CELINA FUENTES MONTIEL, CARNE 201615085
IRANIA LISBERY HERNÁNDEZ JUÁREZ, CARNE 201615146
WENDY AMARILIS LÓPEZ PÉREZ, CARNE 201615276
YENGRIS JUDITH SANTOS LOPEZ, CARNE 201516162
THELMA ARACELY GUTIERREZ GARCÍA, CARNE 201615086
PAOLA GABRIELA MENDOZA PÉREZ, CARNÉ 201615081

P.E.M. EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACION

EDUCATIVA (SEGUNDO INGRESO)

COATEPEQUE, QUETZALTENANGO, FEBRERO DE 2017.

 INTRODUCCION

Dentro del tema de la educación y sus procedimientos, podemos apreciar varios

componentes esenciales, los cuales ayudan para que dicho proceso logre su cometido,
que es la transmisión de conocimientos hacia el alumno; en el presente trabajo de
investigación haremos énfasis sobre las “técnicas de aprendizaje”, ya que nos indican
cómo, cuánto y cuando va aprender el alumno, es decir, son las que nos ayudan a
saber enseñar los contenidos que pretendemos dar a conocer.

Entre estas técnicas podemos mencionar la expositiva, demostrativa,

socializadora, entre otros, y su aplicación depende de cómo queremos que el alumno
aprenda, haciéndose necesario aplicar una combinación ambas para que el proceso
no sea tedioso y anticuado.
 TECNICAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos que se utilizan para obtener, codificar y asimilar información,

de tal manera que ésta sea significativa para el alumno.

Entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:

TÉCNICA EXPOSITIVA
Es la representación oral y frontal que hace el docente de los conocimientos
hacia los alumnos.

Características:
 Puede ser usada con un número variable de alumnos, es decir, la cantidad de
alumnos no es decidora.
 Se pueden considerar como herramientas de la técnica expositiva las
capacidades histriónicas, lingüísticas, la dicción del profesor, si éste no modula
correctamente es mejor que evite el uso de la técnica expositiva.
 La voz del profesor también es considerada una herramienta, sobre todo al
momento de destacar uno u otro contenido, por ejemplo: alzando la voz o siendo
enfático en el ritmo de exposición.
 El uso de pizarra es un componente de esta técnica, sin embargo, hay que cuidar
que no se transforme en el traspaso de un libro...la pizarra debe ser usada para
mostrar la tabla de contenidos, el plan de trabajo de la clase, esquemas o para
representar cualquier elemento que no pueda ser expuesto de otra forma, en lo
 posible usar distintos colores y hacer trazos definidos que puedan ser vistos por
el alumno más distante de la pizarra.
 No es recomendable usar la técnica expositiva durante todo el curso ya que no
ejercito competencias que involucran al alumno como protagonista del
aprendizaje.
 Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos cuyo tiempo
puede abarcar una clase o parte de esta.
 Dificulta la participación de los alumnos.

TÉCNICA INTERROGATIVA
Hay una técnica de enseñanza que debe merecer la atención del profesor, por
ser uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de
educar. Esta técnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de diálogo, de
conversación y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su estudiante.

Ninguna otra técnica ha sido tan mal utilizada como ésta, sobre todo en nuestras
escuelas, debido al carácter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido
sinónimo de castigo, forma de castigar al estudiante en la curva de notas bajas. El
interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una
vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El interrogatorio
se presta, también, como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias del
estudiante. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofía de la vida, el esquema
de la conducta, los intereses y valores dominantes que orientan sus pasos.
TÉCNICA CRÍTICO REFLEXIVO:

Es una corriente innovadora que surge en Inglaterra en los años sesentas. Se

expresa una concepción del aprendizaje activa y personal. El contexto memorístico y
de solución de problemas se transforma en un aprendizaje basado en la comprensión.
Las “teorías” del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación se derivan de
situaciones en circunstancias reales y específicas.
En el modelo crítico reflexivo la práctica profesional es un proceso de acción y
reflexión cooperativa, de indagación y de experimentación, donde el profesor aprende,
interviene para facilitar la comprensión de los alumnos y al reflexionar sobre su
intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión.
Una característica importante es el considerar a las competencias como
destrezas abiertas, analizando sus bases científicas y sus consecuencias. Se concibe
al profesor como el investigador y al aula como un laboratorio permanente para la
investigación educativa. Tanto el currículo como la investigación constituyen la
hipótesis que el profesor tiene que probar.
El modelo crítico reflexivo es una propuesta abierta, en proceso de permanente
elaboración y enriquecimiento mediante la práctica educativa.
El modelo se va construyendo e internalizando por el propio docente en el
proceso de su ejercicio profesional.
Asumir el modelo crítico reflexivo implica un cambio de actitud y alto compromiso
para lograr una transformación real. Implica un análisis profundo de la propia práctica
docente tanto individual como colectiva, cuyo punto de referencia son los
acontecimientos en el aula y su entorno. Así mismo las teorías se van construyendo a
partir de la reflexión sobre la acción práctica y se van modificando. La práctica son
hipótesis a ser probadas en un proceso continuo y permanente.

TÉCNICA EXPLORATORIA

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay
guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por
ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad
sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los problemas de ella,
revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares,
pero en otros contextos (otras ciudades del mismo país o del extranjero). Estos estudios
le servirán para ver cómo han abordado la situación de investigación y le sugerirán
preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadanía son diferentes, la
relación entre ambos es única. Además, los problemas son particulares de esta ciudad.
Por lo tanto, su investigación será exploratoria —al menos en sus inicios—. De hecho,
si comienza a preguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, está
comenzando a explorar.

Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no

conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de
que hemos buscado información al respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho
un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qué atracciones visitar, a qué
museos ir, en qué lugares se come sabroso, cómo es la gente; desconocemos mucho
del sitio. Lo primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qué hacer y a dónde ir
al taxista o al chofer del autobús que nos llevará al hotel donde nos instalaremos, en la
recepción, al camarero del bar del hotel y en fin a cuanta persona veamos amigable.

TÉCNICA DEMOSTRATIVA
La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a
cualquiera otra técnica de enseñanza, cuando sea necesario comprobar afirmaciones
no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado
teóricamente. De un modo general, empero, la demostración es un instrumento para
comprobar la veracidad de afirmaciones verbales, procurando así satisfacer el
aforismo: "ver para creer".

La demostración no es más que una modalidad de la exposición, más lógica y

coherente y también más concreta, con la cual se procura confirmar una afirmación o
un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas
lógicamente o, también, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

TÉCNICA COMPARATIVA

Esta técnica (de la comparación o contrastación) consiste en poner dos o más

fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus similitudes y diferencias y de ello
sacar conclusiones que definan un problema o que establezcan caminos futuros para
mejorar el conocimiento de algo.

Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, o
dos autores literarios, o dos conceptos mate máticos o cualesquiera dos aspectos
comparables.
Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos
desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o
ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes.
Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían, centrados, en una
o más filas al inicio o final de la tabla.

TÉCNICA SOCIALIZADA

Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización.

Esta técnica tiene las siguientes características:

 Ligazón definible
 Conciencia de grupo
  Un sentido de participación en los mismos propósitos
 Interdependencia en la satisfacción de necesidades
 Interacción
 Habilidad para actuar de manera unificada

Principios

1. Ambiente

2. Atenuación de coerciones

3 liderazgo distribuido

4. formulación de objetivos

5. flexibilidad

6. consenso

7. Comprensión del proceso

8. Evaluación permanente

En esta técnica se pueden mencionar los siguientes métodos:

Método de la discusión
 Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de
una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de
clase.

Método de la asamblea

Toma la misma forma de una discusión ampliada, pero con la diferencia como si
fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo, asamblea de estudiantes por
la paz.

Método de panel

Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema

determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Hay tres formas
básicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El aprendizaje basado en problemas consiste en crear un escenario que
involucre a los alumnos, es decir, que éstos se sientan partícipes de la propuesta que
se les hace. El profesor les planteará un problema que debe ser abordado desde
distintas ópticas para lo cual deben organizarse en grupos de no más de 5 personas y
juntos llegar a la solución del problema planteado.
Características:
• Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento en una unidad o
asignatura.
• Los alumnos inician su trabajo grupal en base de un conocimiento mínimo que
le permite continuar una investigación.
• Estimula la colaboración dentro del grupo y con los demás grupos.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor.
• Permite relacionar los conocimientos y habilidades con otras disciplinas.
• El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Su rol es guiar
a los alumnos y no entregar los conocimientos directamente.
• El ABP puede involucrar una o más unidades, así como una o más disciplinas,
 depende de la coordinación de los o el tutor.
• El profesor debe organizar su tiempo de tal manera que pueda preparar
problemas y atender a los alumnos.

Condiciones del Entorno para implementar un ABP:

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de
ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo
que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular
importancia.
A continuación, se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en
el ABP:
 Si es la primera vez que hace un ABP o el grupo de alumnos es primera vez que
se enfrentan a un ABP, es recomendable que les explique de qué manera se
desarrollará la técnica y los beneficios que tiene.
 Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los
 alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y
orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales
receptores
 pasivos de información.
 Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros
cursos, en la búsqueda de la solución al problema.
 Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición
activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento
existente.
 Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del
ABP.
 Generar un ambiente adecuado para que el grupo (cinco a seis alumnos) de
participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas
comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros
como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
 Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
 Que el docente tome un rol como facilitador del aprendizaje, para desarrollar en
los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y
para la colaboración, así los alumnos identifican problemas, formulan hipótesis,
conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la
mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
 Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
 Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego
discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo,
de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros
expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la
solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.
 Existen varias técnicas para que el aprendizaje sea aplicado de forma correcta,
ya que no precisamente se puede utilizar una sola, se pueden utilizar varias a la vez,
para que el nivel de aprendizaje sea mayor, y que el alumno se sienta satisfecho de la
labor del docente.

Las técnicas de aprendizaje son una herramienta básica en el proceso

educativo, en virtud que nos ayudan a que el alumno amplíe sus conocimientos, a
través de su aplicación, y de la participación del alumno, no solo el catedrático como
expositor; de esta forma se logra un proceso en donde el alumno se involucra,
permitiendo con esto, que aquellos que no lo hacen, vayan cambiando las actitud
negativas por positivas.
 http://mejorandonuestralabordocente.blogspot.com/2013/03/tecnicas-usadas-
en-la-labor-docente.html
 https://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/2010060909513
0/resumen_tecnicas_didacticas.pdf
 https://clauape.wordpress.com/2010/11/02/caracteristicas-del-modelo-tecnico-
y-modelo-critico-reflexivo/
 http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion21.htm
 http://www.abc.com.py/articulos/el-metodo-comparativo-comparacion-o-
contrastacion-v-691577.html
 http://www.edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdf