Tesina Hasta Objetivos

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESINA:
“PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE BARON ICE EN ALUMNOS DE UN COLEGIO DE NIVEL
SECUNDARIO”
AUTORES:
Acuña Silva, Elida
Pérez Chamorro, Katerin
Quiroz López, Kelly
Quiroz Reina, Denise
Obeso Saavedra, Sofía
ASESOR:
FERNANDO ANTONIO PAREDES JARA
Línea de Investigación
Psicometría
TRUJILLO – PERÚ
2018-I
DEDICATORIA
A nuestros padres, quienes han sido los que nos han brindado su apoyo y amor
incondicional en el transcurso de nuestra formación personal y profesional.
LOS AUTORES
AGRADECIMIENTO
En primer lugar , agradecer a Dios por brindarnos paciencia y los conocimientos
necesarios, los cuales nos ayudaron a culminar con los objetivos propuestos.
A la Institución Educativa César Vallejo, por su colaboración y paciencia que
ayudaron a concluir este trabajo de investigación.
Al docente Fernando Paredes Jara, que con sus enseñanzas y su larga
experiencia, nos guiaron a lo largo del desarrollo de este trabajo.
.
LOS AUTORES
DECLARACIÓN DE
AUTENTICIDAD
Yo, Acuña Silva Elida, identificada con DNI N° 77071415 , a efecto
de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular
de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la documentación
acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e
información que se presenta en la presente tesina son auténticos y
veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante
cualquier falsedad, ocultamiento u omisión, tanto de los documentos
como de información aportada por lo cual me someto a los dispuestos
en la norma académicas de Universidad César Vallejo.
Trujillo, de Julio del 2018

Yo, Perez Chamorro Katerin, identificada con DNI N° 75069629, a
efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia
curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la
documentación acompaño es veraz y auténtica.
veraces.

Yo,Quiroz Lopez Kelly, identificada con DNI N° 71491568, a efecto de
cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de
Psicometría, declaro bajo juramento que toda la documentación
veraces.

Yo,Quiroz Reyna Denise, identificada con DNI N° 77143959, a efecto
de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular
de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la documentación
veraces.

Yo, Obeso Saavedra, Sofia, identificada con DNI N° 70159660, a
efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia
curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la
documentación acompaño es veraz y auténtica.
veraces.

ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................
.1.1. Problema de investigación: ............................................................................
1.2. Objetivo general: ...........................................................................................
1.3. Objetivos específicos:
...................................................................................
II. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................
2.1. Variables: ..............................................................................................................
2.2. Operacionalización de la variable: ....................................................................
2.3. Metodología:
.......................................................................................................
2.4. Tipo de estudio:
..................................................................................................
2.5. Diseño de
investigación:....................................................................................
2.6. Población muestral: .............................................................................................
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: ..........................................
2.8. Métodos de análisis de datos: ...........................................................................
2.9. Aspectos éticos: .................................................................................................
III. RESULTADOS..................................................................................................................
IV. DISCUSIÓN ..................................................................................................................

VII. REFERENCIAS...............................................................................................................
ANEXOS.................................................................................................................................
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
Mayer (2006) refiere que la inteligencia emocional es la capacidad que tiene el ser humano
para comprender, percibir, y asimilar las emociones de sí mismo y de los demás.

En la actualidad, se ha observado que los estudiantes adolescentes de nuestro país tienen
deficiencia para adaptarse a nuevos cambios los cuales son exigidos por el medio en el cual
se desenvuelve. Mostrando como resultado que no se está trabajando de manera adecuada
la inteligencia emocional en dicha población, la cual está relacionada a la capacidad para
escoger opciones correctas en el proceso de búsqueda de una solución ante un problema,
así mismo también al no saber expresar y reconocer de manera idónea sus emociones como
la de las demás personas con la cual interactúan de manera diaria.
De tal modo, que en el colegio los adolescentes no cuentan con la posibilidad de desarrollar
su inteligencia emocional, ya que no poseen las herramientas necesarias para desarrollarla,
reflejándose esto como problema ya que les va a afectar en el ámbito social, personal y
educativo, acarreando como resultado los comportamientos negativos para su entorno tales
como impulsividad en la toma de decisiones y acciones, falta de respeto entre amigos tanto
verbal como física, conflicto en su comunicación, irritación, dificultad para las relaciones
interpersonales, inhibición, carencia para reconocer sus emociones, discriminación, falta de
motivación para realizar sus actividades, emocionalmente volubles, diciendo y haciendo
cosas opuestas, y tendencia a frustrarse con facilidad. Un claro ejemplo de que la inteligencia
emocional no se está trabajando de manera correcta dentro de los centros educativos, son
las peleas callejeras que se originan entre estudiantes de una misma aula, pero que no tienen
las herramientas correctas para solucionarlas de manera adecuada, sino que recurren a la
agresión.
Un adolescente que ha desarrollada su inteligencia emocional va tener las condiciones
necesarias para hacerle frente a las adversidades y no se va a venir abajo ante ellas, va a
desarrollar mejores vínculos familiares y sociales, entre otros.
Asimismo Guevara (2011), refiere que en los centros educativos no se toma en cuenta los
sentimientos de los alumnos, por lo cual propone que se debería promover las ideologías y
realidades donde se ponga en práctica la inteligencia emocional , asimismo puede facilitar el
proceso de expresar sentimientos y emociones de los estudiantes. Si queremos que los
jóvenes, disfruten de la vida con éxito, debemos enseñarles a partir de la edad temprana los
conocimientos acerca de la inteligencia emocional, el cual les va a permitir interactuar con el
mundo de manera positiva y objetiva.
Ante esta problemática es de suma importancia que se cuente con instrumentos que midan
dicha variable; y por ende conocer su propiedades psicométricas tales como confiabilidad,
validez y baremos del inventario de inteligencia emocional BarOn ICE:NA las cuales están
dirigidas a los alumnos de los alumnos del nivel secundario de un colegio de Trujillo.
Para nuestro trabajo de investigación se utilizó el El BarOn ICE: NA Inventario de la
Inteligencia Emocional, el cual contiene 60 ítems siendo estos distribuidos en 4 subescalas
(Intrapersonal, Interpersonal, Manejo de Estrés y Adaptabilidad). Asimismo incluye una
escala que va a evaluar las respuestas inconscientes, siendo este diseñado con la finalidad
de identificar las respuestas al azar.
El BarOn ICE: usa una escala de tipo Likert de 4 puntos, en la cual los evaluados tienen la
opción de responder por cada ítem según las siguientes opciones: “muy rara veZ”, “rara Vez”,
“a menudo” y “muy a menudo”. Los puntajes altos indican que el evaluado presenta niveles
altos de inteligencia emocional y social. El rango de edades para la aplicación es entre 7 y 18
años, la duración es un aproximado entre 20 a 25 minutos; se puede aplicar de manera
individual o colectiva.
Así mismo para la confección de la forma abreviada del BarOn ICE:NA , se tomó como
muestra normativa una población de 9172 sujetos, desarrollándose 6 ítems por cada escala,
con la finalidad de evaluarlos de tal manera que los resultados sean confiables, obtenido al
final 30 ítems.
Anteriormente ya se han hecho investigaciones hacer de las propiedades psicométricas del
Inventario de inteligencia BarOn ICE: NA las cuales utilizaremos como antecedentes para
nuestro trabajo de Investigación.

Campos (2015). Realizó un estudio de las Propiedades psicométricas del inventario de
inteligencia Emocional BarOn ICE: NA en el distrito de Magdalena de Cao, el cual tuvo como
objetivo determinar las propiedades psicométricas del Inventario de Inteligencia Emocional
BarOn ICE: NA .La conformidad de la muestra fue de 389 alumnos. Teniendo como
resultados que la valide presenta índices de correlación Ítem-Total corregido que varían entre
-.008 (26) y .472 (48). , En el factor 1 de estado de ánimo global sus valores fluctúan entre
.398 (1) y .678 (40). En el factor 2 los valores se encuentran entre 304 (2) y .613(48). En el
factor 3 los valores encontrados entre .190 (59) y .467 (46). En el factor 4 sus valores fluctúan
entre .232 (3) y .475 (19). En el factor 5 sus valores entre .071 (25) y .267 (6).
Finalmente se obtiene una confiabilidad, mediante el análisis de consistencia interna
haciendo uso del Alfa de Cronbach con puntuaciones altas en la inteligencia emocional global
(8.16) y en el estado de ánimo general (8.79).
La investigación de Flores (2016) acerca de las Propiedades Psicométricas del Inventario de
Inteligencia Emocional de BarOn ICE:NA realizado en el distrito de Trujillo, tuvo como
finalidad determinar las propiedades psicométricas de dicho instrumento de evaluación,
teniendo como resultado altamente significativa con un puntaje de .045., referente a la
confiabilidad de la escala total mediante el Alpha de Cronbach un puntaje de 0.901, asimismo
en la escala interpersonal una fiabilidad de 0.773,en la escala intrapersonal un Coeficiente
Alpha de 0.614, en manejo de estrés un Alpha de 0.822,en la escala de adaptabilidad una
fiabilidad de 0.823, referente a la escala de ánimo general un Alpha de 0.860 y finalmente en
la escala de impresión positiva una fiabilidad de 0.694, denotando un buen nivel.
En su investigación Huaman (2013) sobre las propiedades psicométricas del Inventario
Emocional BarOn ICE:NA realizado en Chicama, aplicado a 150 estudiantes. obtuvo como
resultado que si es un instrumento confiable a nivel de componentes entre .71 y .86 y del
cuestionario total con .91 así mismo se realizó la consistencia a nivel de subescalas:
Interpersonal,, Adaptabilidad, Manejo de estrés, Interpersonal y Ánimo General se obtuvo
índices de validez de .92, .75, .80, .54, y .84 respectivamente.
El trabajo de investigación realizado por Acedo (2013), sobre propiedades psicométricas del
inventario de inteligencia emocional BarOn ICE:NA tuvo como muestra 420 alumnos del nivel
secundario, demostrando que el instrumento es confiable y obteniendo la aceptabilidad de la
consistencia interna de cada componente y del inventario en 5 generales, la cual oscila los
coeficientes entre .77 y .88.
Según Mayer y Salovey (1997), citado por Fuentes , E. (2015), la inteligencia emocional “es
la habilidad para percibir emociones; acceder y generar emociones que faciliten el
pensamiento; comprender emociones y el conocimiento emocional, y para de forma reflexiva
regular emociones que promuevan tanto el crecimiento emocional como intelectual”.
Asimismo según el Manual de Contenidos (s/f) , La inteligencia emocional comprende al
conjunto de cualidades como la comprensión de las propias emociones, la capacidad de
saber ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de conducir las emociones de
forma que mejore la calidad de vida .
Entre tanto Martineaud y Engelhart (1996), se centró en su trabajo de evaluación de la
inteligencia emocional, decía que es la capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar
nuestros impulsos, razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando no nos vemos
confrontados a ciertas pruebas, y mantenernos a la escucha del otro, lo cual implica manejar
el ámbito interpersonal e intrapersonal de la persona.
Asimismo la Inteligencia Emocional abarca componentes tales como :actitud
positiva,conciencia emocional de uno mismo,autocontrol emocional,competencia social que

refiere a mantener las buenas relaciones con los demás , incluyendo a las habilidades de
comunicación, asertividad, empatía, etc.
Los autores Spearman (1927), Binet (1817-1911), y Thurstone (1855 – 1955) refieren que la
inteligencia emocional de una persona está constituida por un vínculo de variables como la
atención, capacidad de observación, memoria, aprendizaje, habilidades sociales. que nos
permiten brindar la facilidad de desafiar al mundo diariamente.
El rendimiento que alcanzamos con nuestras actividades diarias obedece en gran medida de
la atención que les prestemos, así como de nuestras capacidades de concentración que
presentamos en cada momento. hay que tener en cuenta que en un rendimiento adecuado
intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, estado emocional estable, buena
salud psicofísica o nivel de activación normal. El problema del rendimiento académico es una
de las preocupaciones que el sistema educativo peruano requiere establecer, y se considera
que uno de los factores importantes que influye en el mismo.
El Test de inteligencia emocional BarOn Ice, emplea la evaluación de un conjunto de
capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que emplean a influenciar la habilidad
propia de tener éxito, al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, que incluye
agregar las emociones para realizar actividades cognitivas sobre la base de este concepto.
Durante la segunda mitad del siglo XX el concepto de inteligencia emocional (IE) recibió
considerable atención especialmente desde que el psicólogo Daniel Goleman publicó su libro
“Inteligencia Emocional”, cobrando gran relevancia en el mundo actual para optimizar los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de potencialidades (Goleman, 2000).
Escalas de la inteligencia emocional

Intrapersonal
El ámbito intrapersonal Incluye el reconocer las propias emociones, sentimientos, conocerse
uno mismo con respeto a lo que produce las situaciones de la vida. Incluye los siguientes
componentes:
(CIA): Área que reúne los siguientes componentes: comprensión emocional de sí mismo,
asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia.
Comprensión emocional de sí mismo
(CM):La habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el porqué de éstos.
Asertividad
(AS):La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los
sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
Autoconcepto
(AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando nuestros
aspectos positivos y negativos, así como también nuestras limitaciones y posibilidades.
Autorrealización
(AR).: La habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de
hacerlo.
(IN): Esta área explica la habilidad de saber afrontar las situaciones de nuestra vida, que
acompaña a las decisiones que tomamos respecto a eventos de nuestra vida.
Mientras que el ámbito Interpersonal, el sexo femenino obtienen mayores ventajas que por
mantener un buena empatía y vínculos sociales .
Decía Gardner que las dos inteligencias antes mencionadas forman parte de la inteligencia
personal. Mientras la interpersonal explica la capacidad para entender a las otras personas,
lo que les posibilita estar motivados, ayudando a tener un clima laboral cooperativo y bueno.”
(p.30).
Gardner afirma que existe cuatro componentes en la inteligencia emocional, estos son:
organización en grupos, negociación de soluciones, conexión personal y análisis social.
Así tenemos que la primera implica, que refiere a ser los esfuerzos que en principio pone una
persona; como por ejemplo: directores y productores de teatro, en los oficiales militares y en
los directivos efectivos de organizaciones. Seguido se encuentra la negociación de soluciones
que representa el talento del mediador, que previene conflictos o resuelve aquellos que han
estallado, ejemplo claro son aquellas personas que se destacan en la realización de
acuerdos, en arbitrar o mediar en disputas, podrían hacer carrera en la diplomacia , en el
arbitraje o en la ley.
Por otro lado Goleman (1995), nos menciona que la conexión personal hace que sea fácil de
reconocer y responder de manera adecuada a los sentimientos y las preocupaciones de la
persona; en el arte de la relaciones, este conocimiento es ideal para el trabajo en grupo; en
cuanto análisis social, tiene la capacidad de entender y mostrar interés con respecto a los
sentimientos de la gente. Estos conocimientos puede conducir a una mejor comprensión y
generar una mayor expresión, convirtiendo a la persona en un componente terapeuta o
consejero.
Ugarriza, N. (2001). Refiere que es este componente presenta subcomponentes tales como:
(EM): forma de percibir, analizar y valorar las emociones de las personas.
Relaciones interpersonales (RI): es la práctica de formar y conservar las amistades de una
manera íntima.
(RS): es la práctica de cada individuo que tiene para con la comunidad, que favorece el
crecimiento de este, respetando y valorando a las personas.
ADAPTABILIDAD:
(SP): Es la destreza que las personas tienen para darse cuenta de las molestias de los demás
y generar soluciones positivas.

(PR): se manifiesta en la forma que los individuos evalúan sus experiencias vividas de una
forma racional y subjetiva.
(FL): manera en la que un individuo maneja sus emociones, sentimientos e ideas y
comportamiento ante circunstancias volubles.
MANEJO DE ESTRÉS
Componente del manejo del estrés
(TE): Forma de sobrellevar los dificultades del día a día, ante circunstancias negativas, que
consiguen bajar el ánimo pero estas las resuelven de una manera efectiva.
(CI): manera en que un individuo resuelve las dificultades que se le presentan de manera
asertiva y controlando sus impulsos.
ESTADO DE ÁNIMO GENERAL
(FE): es el aprecio que un individuo presenta hacia sus experiencias vividas, gozar de su
compañía tanto como con los demás y para divertirse y ser auténtico al manifestar sus
emociones.
(OP): es la forma de percibir la vida, manteniendo cualidades auténticas de sobresalir ante
cualquier problema que se le presente en el día a día.
La Inteligencia emocional con relación a las estrategias de aprendizaje, en el estudiante de
nivel secundario brinda los recursos necesarios para alcanzar sus objetivos en la calidad de
futuro profesional, en el ámbito académico, laboral y personal. Por esta razón es importante
identificar todos los elementos educativos y tecnológicos intervinientes en el aprendizaje,
donde los conocimientos generen cambios en la formación para ello , así como el docente e
incluso en la propia Institución educativa. La importancia de los factores afectivos en el

proceso de aprender, enseñar y relacionarse con otros, otorgará herramientas personales
para cuando ellos egresen de su centro de estudios, mejorando su nivel de comunicación
entre sus pares , profesores y demás personas con las que socialice.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las evidencias de validez y confiabilidad en el Inventario de inteligencia
emocional de BarOn Ice en alumnos de un colegio de Nivel Secundario?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
- Determinar las evidencias de validez y confiabilidad del Inventario de inteligencia
emocional de BarON Ice en alumnos de un colegio de nivel secundario.
1.2.2. Objetivos específicos
- Establecer la validez de contenido mediante el criterio de jueces del Inventario de
inteligencia emocional de BarON Ice en alumnos de un colegio de nivel secundario.
- Establecer la validez de constructo mediante correlación ítem test de Pearson del del
Inventario de inteligencia emocional de BarON Ice en alumnos de un colegio de nivel
secundario.
- Establecer la confiabilidad por consistencia interna mediante el Alpha de
Cronbach del Inventario de inteligencia emocional de BarON Ice en alumnos de un
colegio de nivel secundario.
- Elaborar los baremos del Inventario de inteligencia emocional de BarON Ice en
alumnos de un colegio de nivel secundario.

REFERENCIAS
Acedo, M. (2013). Propiedades Psicométricas del Inventario de Inteligencia Emocional de
Baron ICE: NA en Estudiantes de Talara (tesis de pregrado). Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú.
Campos, E. (2015). Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional
de BarOn ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones
Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de Ascope (tesis de
pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú. Recuperado de
https://kupdf.com/download/propiedades-psicometricas-del-inventario-de-inteligencia-
emocional-de-bar-on-ice-na-en-nios-y-adolescentes-en-alumnos-de-las-instituciones-
educativas-nacionales-del-distrito-de-magdalena-de-cao-provincia-de-
ascope_5999cdcddc0d606b5b53a1f9_pdf
Flores, E. (2016). Propiedades Psicométricas del Inventario de Inteligencia Emocional
de BarOn Ice: Na en estudiantes de educación secundaria de algunas Instituciones
Educativas Privadas del Distrito de Trujillo (tesis de pregrado). Universidad cesar
vallejo, Trujillo, Perù.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/321/flores_ve.pdf?sequence=1
Huamán, F. (2013). Propiedades Psicométricas de Inteligencia Emocional de los
alumnos de secundaria del Distrito de Chicama ( tesis de pregrado). Universidad César
Vallejo, Trujillo, Perú.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/321/flores_ve.pdf?sequence=1
Quevedo ,G.(2015). Influencia de la Inteligencia emocional en el rendimiento
académico.
RECUPERADO: DE:
http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/2313/1/RE_MAESTRIA_EDU_GINA.
QUEVEDO_INFLUENCIA.DE.LA.INTELIGENCIA.COGNITIVA.Y.LA.INTELIGENCIA.E
MOCIONAL_DATOS.pdf.
Guevara, L. (2011, enero).Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la
enseñanza. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7866.pdf
Mayer, J. (2006). La inteligencia emocional. Factorhuma. Recuperado de
https://factorhuma.org/attachments_secure/article/8301/IE_cast.pdf
Manual de Contenidos (s/f). Inteligencia Emocional.
Fuentes, E.(2015).Inteligencia emocional: Una revisión teórica sobre el concepto,
orígenes y líneas de investigación .Universidad de La Laguna.
Tejido, M. (s/f). Inteligencia Emocional , Propuesto por Vallés Arándiga, A. y Vallés
Tortosa, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid. Editorial
Eos.

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Al docente Fernando Paredes Jara, que con sus enseñanzas y su larga

experiencia, nos guiaron a lo largo del desarrollo de este trabajo.

Yo, Acuña Silva Elida, identificada con DNI N° 77071415 , a efecto

de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular

de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la documentación

acompaño es veraz y auténtica.

información que se presenta en la presente tesina son auténticos y

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante

cualquier falsedad, ocultamiento u omisión, tanto de los documentos

como de información aportada por lo cual me someto a los dispuestos

en la norma académicas de Universidad César Vallejo.

Trujillo, de Julio del 2018

efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia

curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que toda la

documentación acompaño es veraz y auténtica.

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.1.1. Problema de investigación: ............................................................................

1.2. Objetivo general: ...........................................................................................

1.3. Objetivos específicos: