Módulo I.

Participación Social en la Gestión Escolar

Bloque I. Diagnóstico (Competencias) MIBI

Indicaciones:

1. En relación con los indicadores de la Dimensión 5 del PPI correspondiente a su función, lea el documento
de Gestión educativa estratégica y ubique en la tabla comparativa "Administración Escolar y Gestión Educativa
Estratégica" (pág. 15), cuáles prácticas reconoce en la operatividad de su escuela.

2. Describa en un renglón, cada caracterización del operar organizativo de su escuela, considerando la

relación Administración escolar y Gestión educativa. Envíe el documento para recibir retroalimentación de su
asesor.

Nota: Al ser una supervisión se hablará de las distintas caracterizaciones que más prevalecen, con esto no quiero decir que
únicamente se vivencia este tipo, ya que son 9 escuelas.

Administración Escolar Gestión Educativa Caracterización del Operar Organizativo

de la Supervisión Escolar
Estratégica

Baja presencia de lo pedagógico. Centralidad de lo pedagógico Existe baja presencia de lo pedagógico, la parte
organizativa se centra más en cumplir con un checklist
de requisitos y no en lo que realmente debería
impactar

Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo Existen docente con muchos años de antigüedad y
complejo docentes nuevos. Los de mayor permanencia en la
docencia entran en una zona de confort, mientras que
los nuevos buscan y generan alternativas de solución
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Bloque I. Diagnóstico (Competencias) MIBI
Trabajos aislados y fragmentados
Estructuras cerradas a la innovación
Autoridad impersonal y
fiscalizadora
Trabajo en equipo
Apertura al aprendizaje y a la
innovación
Asesoramiento y orientación
profesionalizantes
para tratar con lo complejo
En la mayoría de las escuelas de la zona existe un
trabajo en equipo; sin embargo en la escuela que tiene
más personal, existe falta de liderazgo por el director,
lo que ocasiona que el personal tenga más voz y voto
y todos los esfuerzos quedan al aire por parte de lo
que se debe hacer en la función directiva. ( Lo que nos
propició adecuar y aplicar un instrumento del
DESEMPEÑO DIRECTIVO, por parte del INEE).
Los docentes de nuevo ingreso y con pocos años de
servicio en su mayoría son propensos a la innovación y
a compartir experiencias de fracaso y de éxito; en
cambio, los de mayor experiencia son cerrados y
conservan los paradigmas didácticos con los que
crecieron, entrando a una zona de confort que no va
acorde a las necesidades actuales de los estudiantes.
Por parte de la supervisión nunca se ha observado el
trabajo del personal de las escuelas como una forma
de fiscalizar, se trata de un ganar-ganar, compartir
experiencias y aprender del error.
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Bloque I. Diagnóstico (Competencias) MIBI

Estructuras desacopladas Culturas organizacionales De este punto realmente no estoy seguro,

cohesionadas por una visión de superficialmente pareciera que sí hay una visión en
futuro conjunto, la cual es plasmada en las rutas de mejora de
escuela; sin embargo, no se visualizan resultados.

Observaciones simplificadas y Intervenciones sistémicas y A través del diagnóstico, como zona semaforizamos a
esquemáticas estratégicas los docentes y las escuelas a las que se les dará
asesoría, acompañamiento y apoyo, de esta manera se
realizan planes de intervención.