RAPORTUL DE AUTOEVALUARE A FOST DISCUTAT, APROBAT LA

ȘEDINȚA CONSILIULUI PROFESORAL DIN __________, PROCES –

VERBAL NR. ___ ȘI ÎNAINTAT PENTRU SUSȚINERE PUBLICĂ.

DIRECTORUL : CRIȘMARIUC ECATERINA

CUPRINS:

1. Date generale...............................................................................................................2
2. Argumente în favoarea performanțelor obținute :
2.1 Dovezi ale progresului școlar al elevilor.................................................................2
2.2 Dovezi ale preocupărilor cadrului didactic pentru dezvoltarea
profesionale.............................................................................................................3
2.3 Dovezi ale implementării rezultatelor formării continuie în proiectarea și
desfășuarea demersului didactic .............................................................................5
2.4 Dovezi ale implicării în activitatea instituției de învățământ .................................6
2.5 Dovezi ale contribuției personale la prestigiul și imaginea unității de
Învățământ...............................................................................................................7
3. Îmbunătățirea continuă a performanțelor
profesionale..................................................................................................................8
4. Direcții de perspectivă .............................................................................................11
5. Bibliografie................................................................................................................11

Anexe

1
DATE GENERALE :

Nume : Minciună

Prenume : Natalia

Studii :

 1977-1987 – Școala Medie s. Corjova, r-nul Criuleni;

 1988-1993 – UPS ,,Ion Creangă’’, or. Chișinău, Facultatea de Istorie și
Etnografie;

Activitatea profesională :

 1993 – până în prezent – profesoară de istorie, gimnaziul Corjova;

 2014 – până în prezent – profesoară de istorie prin cumul, gimnaziul Bălăbănești;

Evoluția profesională :

 2012 – cursuri de formare profesională la specialitatea Istoria Românilor și

Universală, Ed. Civică, Institutul de Științe ale Educației;
 2012 – conferirea gradului didactic II, la specialitatea Istoria Românilor și
Universală, Ed. Civică;
 2016 – cursuri de formare la Istoria Românilor și Universală.

2. Argumente în favoarea performanțelor obținute

2.1. Dovezi ale progresului școlar al elevilor

,, Nu învățăm pentru școală, dar învățăm pentru viață ’’. (proverb latin)
Pentru a realiza o educație de calitate este necesară o permanentă formare și dezvoltare a
cadrului didactic, în conformitate cu noile cerințe educaționale, bazate pe competențe. Ca
profesoară de istorie, pasionată de domeniul pe care îl predau, am căutat sa-i atrag și elevii
mei spre această fascinantă disciplină.

Pentru a dezvolta creativitatea, originalitatea și chiar spiritul de cercetor, profesorul

își pune scopul să aducă personalități cu gândire deschisă, creativă, flexibilă. Pentru
realizarea acestor obiective este necesară utilizarea strategiilor didactice ce vizează formarea
de competențe și trezește motivația, curiozitatea și interesul pentru învățătură, asigură o
învățare activă și formativă.

Metodele care îmi sunt instrumente de prim rang, sunt calea eficientă de organizare și
conducere a procesului de predare – învățare – evaluare. Utilizez metodele tradiționale
(povestirea, conversația, demonstrația, jocul didactic ) precum și metodele moderne
(problematizarea, Diagrama Wenn, Graficul T, Știu-Vreau să știu-Învăț ș.a. )

2
 O lecție este reușită și utilă nu atât prin conținutul de idei, cât prin procesele
intelecuale pe care le solicită și le promovează.

La realizarea obiectivului major, este necesară o evaluare sistematică, care poate

asigura o imagine clară, corectă și reprezentativă a capacităților și a progresului elevului.
Am centralizat rezultatele testelor de evaluare conform cerințelor moderne, le-am interpretat
și am stabilit planul de acțiuni de remediere. Acțiunile propuse de mine pentru a ameliora
deficințele întâlnite le-am urmărit pe tot parcursul anilor.
În continuare prezint o analiză a rezultatelor probelor de evaluare pentru anul de studii
2015-2016 în gimnaziul Bălăbănești.

Clasele V VI VII VIII IX

Sem I II I II I II I II I II
Media 6,21 6,28 7,14 7,23 6,15 6,38 5,94 6,17 6,83 6,92
Calitatea 24% 36% 28% 30% 33% 36% 16% 19% 34% 36%
Reușita 90% 90% 100% 100% 100% 100% 88% 92% 100% 100%

Analizând rezultatele la probe și făcând o comparație între sem I și sem II, observăm
un progres la medie. La clasa a V-a + cu 0,07, clasa a VI-a + cu 0,09, clasa a VII-a + 0,23,
clasa a VIII-a +0,23, clasa a IX-a + cu 0,09.

La indicile de calitate: cl. a V-a + 12%, cl. a VI-a + 2%, cl. a VII-a + 3%, cl. a VIII-a + 3%,
cl. a IX-a + 2%. Reușita : cl. a VIII-a + 4%, la celelalte clase reușita rămâne constantă.

Rezultatele școlare la disciplina istoria românilor și universală în gimnaziul Corjova

Clasa/anul Media Calitatea Reușita

V-a 2014-2015 6,7 25% 100%
VI-a 2015-2016 6,9 30% 100%

Rezultatele denotă un progres vădit la toate compartimentele. În comparație cu 2014-

2015 la indicii medie și calitate înregistrăm o creștere semnificativă: media + 0,2%, calitatea
+ 5%. Dacă facem o comparație dintre rezultatele probelor de evaluare și rezultatele finale
de la disciplină pe anul de studii 2015-2016 în cl. a VI-a, constatăm că media rămâne practic
constantă, reușita deasemenea, în schimb este mare decalaj la calitate, țin să menționez că la
probele scrise elevii au rezultate mai modeste, decât la cele orale.

3
 Analizând rezultatele la examenele de absolvire în clasa a IX-a în anul de studii 2014-2015
și 2015-2016 în gimnaziul Bălăbănești constatăm:

Anul Media Calitatea Reușita

2014-2015 6,6 22% 100%
2015-2016 7,5 63% 100%

Observăm un progres vizibil la medie + 0,9 , calitatea + 41%, reușită maximă. Creșterea
rezultatelor se datorează exersării sistematice a itemilor corespunzători pentru examen.

În anul 2014, în cadrul olimpiadei raionale la istorie s-a obținut locul III în clasa a IX-a.

În concluzie, ca urmare a analizei rezultatelor elevilor menționate mai sus constat, că

calitatea cunoștințelor depinde nu numai de procesul de predare propriu-zis, dar și de
capacitățile și aptitudinile elevilor de a formula propria opinie asupra lucrurilor,
evenimentelor și problemelor studiate. Pregătirea elevilor către o abordare critică este un
proces imperativ al timpului, aceasta se realizeză prin implicarea activă a elevilor în
procesul de predare-învățare-evaluare.

2.2. Dovezi ale preocupărilor cadrului didactic pentru dezvoltarea profesională.

Activitatea profesorului presupune permanentă formare și dezvoltare a cadrului

didactic în comformitate cu noile cerințe educaționale, care i-ar permite elevului sa-și
dezvolte abilități și competențe cum ar fi: participare, cooperare, comunicare, interacțiune,
capacitatea de a lua decizii. În vederea îmbunătățirii performanțelor profesionale am studiat
literatura de specialitate, care tratează diverse probleme ca: dezvoltarea gândirii critice,
utilizarea TIC în strategiile de predare, elemente ale educației centrate pe elevi.

 Am participat la ședințele catedrei din aria curriculară ,, Limbă și comunicare și

discipline socio-umane ’’.
 Am participat la Consiliile profesorale petrecute la nivel de instituție.
 Am absolvit cursurile de instruire și perfecționare în domeniul protecției civile
(noiembrie 2013).
 Am participat la Trainingul raional pentru diriginți cu tema : Educația parentală
(24.03.2016).
 Am absolvit cursurile de formare continuă la specialitatea Istoria rom. și universală.
(29.10.2016-25.11.2016).

4
  Am participat la toate seminarele teoretico-practice din cadrul catedrei raionale a
profesorilor de istorie.

 Am studiat literatura de specialitate în problematica:

- Strategii didactice și de evaluare.
- Formarea de competențe.
- Relațiile profesor – elev.
 Standardele de eficiență a învățării, Chișinău, 2012
 Educația centrată pe elev. Ghid metodologic, Chișinău, 2010
 Educația și problemele lumii contemporane. Editura Albatros, București,
1989.
 Am petrecut ore demonstrative :
 08.04.2015 – istoria românilor și universală, Subiectul : Importanța făurii
statului unitar român (cl. a VIII-a), gimnaziul Bălăbănești. Seminar raional cu
profesorii de istorie.
 21.10.2016 – istoria românilor și universală, Subiectul : Prima revoluție
americană. Formarea SUA (cl. a VII-a), gimnaziul Corjova.
 24.03.2017 – istoria românilor și universală , Subiectul : Imperiul Rus în
prima jumătate a sec. XIX (cl. a VII-a), gimnaziul Corjova.
 Am considerat importantă studierea experienței de lucru a colegilor de breaslă, în
acest sens de mare folos mi-au fost sugestiile d-nei Guzun E. , L.T.Măgdăcești ,
Antocica R. , L.T.Mălăiești, Costețchi G. , L.T.Nicolae Donici – Dubăsarii Vechi.

2.3. Dovezi ale implementarii rezultatelor formării continue în proiectarea și

desfășurarea demersului didactic.

Ținând cont de curricula modernizată la istoria românilor și universală, ghidul de

implementare a curriculei modernizate, ședințele raionale ale catedrei științe socio-umaniste
am continuat să lucrez asupra temei care mă preocupă și asupra cărei mă axez :
Dezvoltarea gândirii critice în cadrul orelor de istorie. În acest sens am identificat resursele
informaționale adecvate conținutului stabilit și în permanență am selectat activități și
metode de lucru în concordanță cu contingentul clasei, stilurile de învățare al elevilor și
cunoștințele anterioare, demersul didactic fiind centrat pe efortul propriu al elevului, pe
diferențierea și individualizarea instruirii. Elaborez proiecte ținând cont de ceea ce elevii
cunosc și înțeleg. În acest sens mă strădui să-i învăț pe elevi să fie receprivi la volumul de
informații noi, să le examineze critic și să poată reflecta asupra acestora în mod
independent: examenând, punând la îndoială, comparând cu alte puncte de vedere, ținând
cont de multiperspectivitatea în tratarea evenimentelor și proceselor istorice.

5
 O școală democtratică este considerată aceea care se bazează pe motivele pragmatice
de implicare a elevilor în deciziile ce urmează să le implementeze ei însuși. Deoarece elevii
își îndeplinesc mai bine sarcinile dacă le-au acceptat și dacă au sentimentul că participarea
lor este motivată.

Evident că mă confrunt și cu unele probleme ca: pasivitatea unor elevi în procesul de

învățare, neînțelegerea valorilor, ideilor, nerespectarea opiniilor divergente. Cu siguranță
toate acestea urmează să fie lichidate în procesul de predare-învățare, utilizând toate sursele
posibile. Consider că dezvoltarea unui mediu psihologic de încredere și respect în colectivul
de elevi, este o cale sigură spre obținerea performanțelor.

Comunicarea, care este o condiție primordială de afirmare a copilului, este

deasemenea destul de importantă, de aceea insist întotdeauna pe o comunicare sinceră,
tolerantă, asertivă.

2.4. Dovezi ale implicării în activitatea instituției de învățământ.

 Pe parcursul activității mele pedagogice m-am implicat și am participat activ în viața

instituției de învățământ, în diverse activități educaționale, extracurriculare.
 La nivel de catedră în perioada anilor 2010-2016 în calitate de șef de catedră a
diriginților, cl. a I-a - a IX-a.
 Am participat cu elevii în calitate de diriginte la activitățile extracurriculare : ,
,,Toamna de Aur’’ (octombrie 2013-2016), ,,Carnavalul de Crăciun’’ (decembrie
2013-2016), ,,Sărut femeie mâna ta’’ (martie 2016), ,,O crizantemă pentru tine- iubite
dascăl’’ (otombrie 2016), ,,Întâlnirea cu absolvenții’’ (februarie 2017).
 Particip cu elevii la lunarul ecologic (martie-aprilie,2013-2016).
 Am organizat săptămâna istoriei cu genericul: ,,Pământul, istoria și limba sunt în
esență acei trei stâlpi, pe care se ține neamul’’ (noiembrie 2013-2016).

2.5. Dovezi ale contribuției personale le prestigiul și imaginea unității de învățământ.

Din totdeauna am avut preocuparea constantă pentru promovarea unei imagini pozitive a
instituției noastre, în acest sens:

 Am organizat excursie la Orheiul Vechi, un obiectiv major fiind perceperea de către

elevi a importanței cunoașterii locurilor istorice și promovării tradițiilor și
obiceiurilor.
 Am organizat excursie la Cetatea Sorocii și Lumânarea Recunoștinței.

6
 Am organizat excursie la Muzeul de Istorie și Muzeul de Istorie Naturală și
Etnografie.
 Am vizitat cu un grup de elevi din gimnaziu Cetatea Sarmizegetusa din Transilvania,
România.
 Am participat la concursul ,,Pedagogul Anului’’ etapa locală (2014, 2016)

7
4. Direcții de perspectivă

Într-o lume, care este într-o permanentă schimbare, rolul profesorului este de a educa,
de a-l schimba pe elev, de a-l ajuta să facă față cerințelor timpului. Însă pentru a produce o
schimbare este nevoie de perfecționare continuă. Pentru continuitatea activității profesionale
am preconizat pentru următorii ani:

 Susținerea în continuare a motivației elevilor pentru studiere;

 Valorificarea potențialului creativ al acestora în cadrul orelor și activităților
extracurriculare;
 Evaluarea mai eficientă a cunoștințelor și competențelor prin prisma cerințelor
curriculare, în baza standardelor de eficiență a învățării;
 Participarea în cercetarea și analiza problemelor actuale în predarea istoriei împreună
cu colegii;
 Autoperfecționarea continuă, pentru a fi la curent cu toate schimbările din domeniu;
 Axarea în continuare pe parteneriatul dintre subiecții educaționali;
 Cultivarea dragostei și a stimei față de valorile general-umane la ore și activități
extrașcolare.

Bibliografie:

 Curriculum modernizat la istorie în clasa a V-IX, X-XII, Chișinău, 2010;

 Standarde de eficiență a învățării, Chișinău, 2010;
 Standarde educaționale, Lexon-Prim, Chișinău, 2012;
 Lîsenco S. , Cartaleanu T. , Sclifos L. , Crețu N. Strategii de dezvoltare a gândirii
critice. Didactica Pro, nr 2, 2013;
 Ghid de implementare a curriculumului modernizat, 2011;
 Musteață S. , Predarea Istoriei. Îndrumar metodic pentru profesori, Chișinău, 2010.

Webografie:

www.edu.md

www.didactic.ro

11