INSTITUTO DE ESTUDIOS NACIONALES

PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
Dificultades en el desarrollo de la competencia lecto-
escritora en los estudiantes de tercer grado de las escuelas
primarias de la Zona 2 de la Provincia de Herrera

Proponentes:

Elba Rojas 6-709-314, Egda Soriano 7-707-915 ,

Consuelo Barrios 9-64-307, , Eva Guerra 8-276-989,
Lourdes Candanedo 8-153-1920, Alba Bedoya AO 1-88-359
 Propuesta de Trabajo Investigativo

Situación problema: Dificultades en el desarrollo de la competencia lecto-escritora en los

estudiantes de tercer grado de las escuelas primarias de la Zona 2 de la Provincia de Herrera.
JUSTIFICACIÓN

La aplicación de pruebas de medición de competencias académicas a los estudiantes

panameños, deja en evidencia grandes deficiencias en el sistema educativo ,
específicamente en el desarrollo de la competencia lecto-escritora. La misma es
comprendida como competencia base o fundamental para la comprensión no solo de la
lengua, sino de todas las áreas del saber. Sin el desarrollo de la comprensión lectora, no
puede existir comprensión en matemáticas, ciencias y otras asignaturas básicas y más
complejas. Sumado a esto, se consideran los resultados que arrojan la aplicación del
instrumento diagnóstico para la evaluación de la competencia lecto escritora ,
específicamente a la población estudiantil de tercer grado, de los centros educativos de la
Zona 2 de la Provincia de Herrera, la cual, según el instrumento diagnóstico se encuentra
rezagada en el desarrollo de la competencia en lectoescritura en los siguientes porcentajes:

El 90% de los estudiantes no están consolidados en comprensión lectora, logrando en su

mayoría sólo la comprensión a nivel explícito, algunos implícito o inferencial. De este
porcentaje el 56% se ubican en los niveles de etapa previa e inicial de competencia en lecto-
escritura, no pudiendo así lograr la comprensión mínima (explícita o literal). Sólo el 10 % de
la población se ubican en etapa competente en comprensión lectora, logrando una lectura
expresiva, fluida, y con comprensión a tres niveles: explícito, inferencial y crítica
Actualmente la aplicación de diversos métodos, generalmente el método global o
constructivista, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lecto-escritura, traen como
resultado a estudiantes en grados elevados sin haber consolidado la habilidad lecto-
escritora competente.

DESCRIPCIÓN
 Problema principal
 ¿Por qué los estudiantes de tercer grado no logran consolidar la competencia
lectoescritora en el periodo crítico?
 Sub preguntas
 ¿Cuáles son los niveles de lectoescritura alcanzados por los estudiantes de tercer
grado?
 ¿Cuáles estrategias utiliza el docente en el aula?
  ¿Cuáles estrategias resultan efectivas y cuáles no?
 ¿Qué factores inciden en el desarrollo de la competencia lecto-escritora?
 ¿Qué experiencias de aprendizaje pueden ser elaboradas desde el enfoque de las
neurociencias, para afianzar el desarrollo de la competencia lector-escritora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora alcanzado, luego de haber desarrollado
experiencias de aprendizaje elaboradas, tomando como referencia los aportes de las
neurociencias?

Generales
 Evaluar el impacto de las experiencias de aprendizaje, elaboradas a partir de
un marco neurocientífico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
competencia lecto-escritora en los estudiantes de tercer grado.

Específicos
 Identificar el nivel actual de comprensión lectora de los estudiantes de 3er
grado.
 Reconocer las debilidades específicas en el desarrollo de la competencia
lectora.
 Aplicar estrategias de intervención, elaboradas a partir de las neurociencias.

MARCO TEÓRICO

 2.2 Fundamentación Teórica

 2.3. El proceso lector
 2.3.1.Desarrollo de las competencias precursoras a la lectura.
 2.3.2. Aspectos neuropsicológicos del proceso lector.
 2.3.3. Proceso de alfabetización: un proceso complejo.
 2.4. Componentes del proceso lector:
 2.4.1 Oralidad
 2.4.2 Conciencia Fonológica
 2.4.4 Principio alfabético
 2.4.5 Conciencia del texto escrito
 2.4.6 Pre-escritura
 2.4.7 Ruta léxica
 2.4.8. Fluidez y automaticidad
  2.4.9 Comprensión lectora
 2.5. Neurociencia y proceso lecto-escritor.
 2.8. Críticas y contrargumentos.

HIPÓTESIS
 Hipótesis H1:

La intervención con experiencias de aprendizaje, elaboradas a partir de las neurociencias ,

inciden en el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes de tercer grado de
los centros educativos de la Zona 2.

 Hipótesis H0:

La intervención con experiencias de aprendizaje, elaboradas a partir de las neurociencias,

no inciden en el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes de tercer grado de
la Escuela de Parita y el Centro educativo Presidente John F. Kennedy.

VARIABLES

Variables Operacionalidad

INDEPENDIENTE

Experiencias de Estrategias en didácticas en el desarrollo de experiencias de

aprendizje. aprendizaje
DEPENDIENTE
COMPRENSIÓN LECTORA Nivel de comprensión

METODOLOGÍA
 Tipo de estudio: Enfoque Mixto
 Diseño: No experimental – Transaccional o transversal
 Alcance: Descriptivo – correlacional
  Población : 245 estudiantes y 20 docentes

INSTRUMENTO:

Lectura: A la Orilla del Mar

A la orilla del mar

El verano pasado Dora y su hermano Santigo fueron a veranear a las

playas de Mar del Plata con su mamá. Su padre no pudo ir porque estaba
muy ocupado en su oficina. Él le dió a Santiago una pequeña máquina
fotográfica y le dijo que sacara algunas fotografías.

Todos los días Dora y Santiago iban a la playa.

Ellos jugaban en la arena y se bañaban en el mar. Santiago aprendió a
nadar; no así Dora porque tenía miedo. Un día la mamá les sacó una
fotografía a los dos en traje de baño. Luego se sentó en la arena y
Santiago le saco una fotografía

El domingo siguiente Santiago escribió a su padre y le envió ambas

fotografías.
 ANEXO

Resultados de evaluación diagnóstica

COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

0 20 40 60 80 100 120

NIVEL DE CONSOLIDACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL 1 31
NIVEL 2 70
NIVEL 3 114
NIVEL 4 25

INSTRUMENTO: Lectura.
El Pulpo
El pulpo es un animal que viven en el mar. Tiene ocho brazos que le sirven para desplazarse,
pero también los usa para engañar a otros animales. El pulpo mueve la punta de sus
tentáculos como si fueran gusanos. Él puede cambiar su color y suelta una tinta que
oscurece el agua lo que le hace fácil huir del peligro.
Instrucción: Se le indica al estudiante que haga la lectura. El evaluador hace las siguientes
preguntas:
Preguntas Respuestas Nivel de
comprensión
¿Qué es un pulpo? Un animal EXPLÍCITO
¿Dónde viven los pulpos? En el mar

¿Para qué usa los brazos el Nadar, aferrarse a rocas, INFERENCIAL

pulpo? cazar, comer.
¿Por qué el pulpo mueve los Para atraer sus presas.
brazos para que parezcan
gusanos?
¿Le parece que el pulpo es Usamuchas estrategias CRÍTICO
un animal astuto? para sobrevivir
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

• No • Responde • Responde • Responde

responde a correctamente correctamente correctamente
preguntas muy pocas la mayoría a
preguntas de las distintos tipos
literales ni literales e preguntas de
inferenciales inferenciales literales e preguntas
del sobre el inferenciales literales,
texto texto leído sobre el inferenciales
escuchado. por el texto leído. y
examinador. críticas sobre
el texto
• No • Responde
Comprensión responde a • Responde leído por
correctamente
lectora preguntas correctamente el
la mayoría
pocas examinador.
de las
literales ni preguntas preguntas
literales e
inferenciales literales e • Responde
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inferenciales correctamente
texto leído sobre el
sobre el todas las
por el texto leído
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misma. /ella misma.
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