Desempeños IV Ciclo Primaria

DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL IV
CICLO SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 40207 Mariano Melgar Valdivieso
PROFESORA: Elva María Sarmiento Pajaya (987186911)
Elaborado por: Elva María Sarmiento Pajaya, , Leyla Zanabria Cerpa, Mary Luisa Quispe Roque,
DESEMPEÑOS - IV CICLO PRIMARIA
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orienten en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son: En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo.
Tratamiento de los enfoques en el aula
Enfoque Valores
Conocimiento de derechos.
De derechos Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias
Inclusivo o de atender a la
Equidad en la enseñanza
diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural.
Intercultural Justicia
Diálogo intercultural.
Igualdad y dignidad.
De la igualdad de género Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad intergerencial.
Ambiental Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y justicia.
Solidaridad
Orientación al bien común
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Búsqueda de la excelencia
Superación personal.
Fuente: Currículo Nacional 2016
Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria, esto es sugerencial, ya que debemos tener en cuenta las necesidades de los
estudiantes, de la situación que estemos trabajando y requiera alguna área más tiempo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN DIGITAL Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
MEDIACIÓN INTERACTIVA Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
PROPIA DE LOS ENTORNOS tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
VIRTUALES conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué
MANERA AUTÓNOMA aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.
AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
logro de la tarea.
ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Se desenvuelve en los entornos 1.SE DESENVUELVE Personaliza entornos virtuales  Navega en entornos virtuales y  Configura aplicaciones y
virtuales cuando comprende los EN ENTORNOS selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando
procedimientos e intercambios que VIRTUALES Consiste en adecuar la apariencia y recursos digitales de distintos desarrolla actividades de
funcionalidad de los entornos virtuales de
realiza para elegir y aplicar GENERADOS POR acuerdo con las actividades, valores, cultura
formatos según un propósito aprendizaje.
estrategias participar en actividades LAS TIC y personalidad. definido cuando desarrolla  Ejemplo: El estudiante cambia el
colaborativas así como para aprendizajes de las áreas fondo de pantalla de cualquier
representar experiencia y Gestiona información del entorno curriculares. dispositivo.
conceptos a través de objetivos virtual  Ejemplo: El estudiante  Realiza diversas búsquedas de
virtuales. representa una idea utilizando información y selecciona y utiliza
Consiste en organizar y sistematizar la organizadores visuales. lo más relevante según el
información del entorno virtual de manera  Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje.
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para sus descargar, enviar, guardar y  Realiza procedimientos para
actividades. copiar información de diversos organizar los documentos
programas y aplicaciones digitales y utilizar las aplicaciones
digitales. o los recursos de su entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales.
 Utiliza espacios y servicios personalizado.
Consiste en organizar e interpretar las
virtuales de participación en  Intercambia experiencias en
interacciones con otros para realizar red cuando intercambia espacios virtuales compartidos de
actividades en conjunto y construir vínculos información con sus pares. manera organizada
coherentes según la edad, valores y
 Elabora materiales digitales considerando las normas de
contexto sociocultural.
combinando textos, trabajo colaborativo con medios
imágenes, audios y videos, y sincrónicos (chat,
Crea entornos virtuales en diversos
utiliza un presentador gráfico videoconferencia) y asincrónicos
formatos.
cuando expresa experiencias (foros, wikis, correos electrónicos).
Es construir materiales digitales con diversos y comunica sus ideas.  Elabora materiales digitales,
propósitos. Es el resultado de un proceso de  Utiliza bloques gráficos" o como videos, audios,
mejoras sucesivas y retroalimentación desde instrucciones simples e animaciones y presentaciones,
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
secuencias lógicas para combinando diferentes recursos
simular comportamientos de multimedia para representar sus
objetos o seres vivos diseñados vivencias, ideas, conceptos,
previamente. historias o relatos.
 Realiza secuencias lógicas" o
procedimientos para la resolución
de problemas
Gestiona su aprendizaje al darse 2.GESTIONA SUS Define metas de aprendizaje. Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
cuenta de lo que debe aprender al APRENDIZAJES DE encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
preguntarse hasta dónde quiere MANERA Es darse cuenta y comprender aquello que desempeños como los siguientes:
se necesita aprender para resolver una tarea
llegar respecto de una tarea y la AUTÓNOMA dada. Es reconocer los saberes, las
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
define como meta de aprendizaje. habilidades y los recursos que están a su potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no
Comprende que debe organizarse y alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, la tarea.
que lo planteado incluya por lo para que a partir de ello pueda plantear  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
metas viables.
menos una estrategia y permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará
procedimientos que le permitan y elige la más adecuada.
Organiza acciones estratégicas
realizar la tarea. Monitorea sus  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
para alcanzar sus metas de
avances respecto a las metas de produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir
aprendizaje
aprendizaje al evaluar el proceso en de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
un momento de aprendizaje y los Implica que debe pensar y proyectarse en
acciones para llegar a la meta.
resultados obtenidos, a partir de esto cómo organizarse mirando el todo y las • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
y de comparar el trabajo de un partes de su organización y determinar hasta cambios que realizó para alcanzar la meta.
dónde debe llegar para ser eficiente, así
compañero considerar realizar un
como establecer qué hacer para fijar los
ajuste mostrando disposición al mecanismos que le permitan alcanzar sus
posible cambio. metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño

durante el proceso de aprendizaje.
Es hacer seguimiento de su propio grado de

avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su

planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta
mentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer
sea sí mismas a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de
convivencia respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Construye su identidad al CONSTRUYE SU Se valora así mismo  Describe aquellas  Describe sus
tomar conciencia de los IDENTIDAD características características físicas,
aspectos que lo hacen único, (El estudiante reconoce sus
personales, cualidades, cualidades e intereses, y
características, cualidades, limitaciones
cuando se reconoce a sí y potencialidades que lo hacen ser habilidades y logros las fortalezas que le
mismo a partir de sus quien es, que le permiten aceptarse, que hacen que se permiten lograr sus
sentirse bien consigo mismo y ser capaz
características físicas, de asumir retos y alcanzar sus metas. sienta orgulloso de sí metas; manifiesta que
cualidades, habilidades, Además, se reconoce como integrante mismo; se reconoce estas lo hace una
de una colectividad sociocultural
intereses y logros y valora su específica y tiene sentido de
como una persona persona única y valiosa
pertenencia familiar y escolar. pertenencia a su familia, institución valiosa con que forma parte de una
educativa, comunidad, país y mundo) características únicas. comunidad familiar y
•
 Distingue sus diversas  Comparte las escolar.
emociones y Autorregula sus emociones manifestaciones  Participa con seguridad y
comportamientos, menciona culturales, tradiciones y confianza en las
las causas y las consecuencias (Significa que el estudiante
reconoce y costumbres propias de tradiciones, costumbres y
toma conciencia de sus emociones, a fin
de estos y las regula usando de poder expresarlas de manera
su familia que hacen prácticas culturales que
estrategias diversas. adecuada según el contexto, los que se sienta orgulloso caracterizan a su familia
patrones culturales diversos y las
 Explica con sus propios consecuencias que estas tienen para sí
de su origen. e institución educativa, y
argumentos por qué mismo y para los demás. Ello le permite
considera buenas o malas regular su comportamiento, en favor de  Describe sus emociones muestra aprecio por
su bienestar y el de los demás)
determinadas acciones. en situaciones ellas.
 Se relaciona con las personas Reflexiona y argumenta cotidianas; reconoce  Relaciona sus diversas
con igualdad, reconociendo éticamente sus causas y emociones con su
que todos tienen diversas consecuencias. Aplica comportamiento y el de
capacidades. (Significa que el estudiante analice estrategias de sus compañeros;
situaciones cotidianas para identificar los
 Desarrolla comportamientos valores que están presentes en ellas y
autorregulación menciona las causas y
que fortalecen las relaciones asumir una posición sustentada en (ponerse en el lugar del consecuencias de estas y
de amistad. Identifica argumentos razonados y en principios otro, respiración y las regula mediante el
éticos. Implica también tomar
situaciones que afectan su conciencia de las propias decisiones y relajación). uso de diferentes
privacidad o la de otros y acciones, a partir de reflexionar sobre si  Identifica situaciones y estrategias de
estas responden a los principios éticos
busca ayuda cuando alguien asumidos, y cómo los resultados y
comportamientos que autorregulación (ponerse
no la respeta. consecuencias influyen en sí mismos ven le causan agrado o en el lugar del otro,
los demás) desagrado, y explica respiración y relajación).
de manera sencilla por  Explica con argumentos
Vive su sexualidad de manera qué. sencillos por qué
plena y responsable
 Explica que los niños y considera buenas o
(Es tomar conciencia de sí mismo como
las niñas pueden asumir malas determinadas
hombre o mujer, a partir del desarrollo de las mismas acciones o situaciones.
su imagen corporal, de su identidad responsabilidades y  Se relaciona con niñas y
sexual y de género, y mediante la
exploración y valoración de su cuerpo. tareas, y que pueden niños con igualdad y
Supone establecer relaciones de establecer lazos de respeto, reconoce que
igualdad entre mujeres y hombres, así
como relaciones afectivas armoniosas y
amistad basados en el puede desarrollar
libres de violencia. También implica respeto. diversas habilidades a
identificar y poner en práctica  Reconoce a qué partir de las experiencias
conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su personas puede recurrir vividas y realiza
bienestar o que vulneran sus derechos en situaciones de riesgo actividades que le
sexuales y reproductivos.
o en situaciones donde permiten fortalecer sus
se vulnera su relaciones de amistad.
privacidad.  Identifica situaciones que
afectan su privacidad o
que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia
 de buscar ayuda
recurriendo a personas
que le dan seguridad.
CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las
DEMOCRÁTICAMENTE personas
 Convive y participa  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato respetuoso
(Reconoce a todos como personas
democráticamente cuando valiosas y con derechos, muestra
e inclusivo con sus e inclusivo con sus
se relaciona con los demás preocupación por el otro, respeta las compañeros de aula y compañeros de aula y
respetando las diferencias, diferencias y se enriquece de ellas. expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en
Actúa frente a las distintas formas de
expresando su desacuerdo discriminación (por género, fenotipo, situaciones de maltrato en situaciones reales e
frente a situaciones que origen étnico, lengua, discapacidad, su institución educativa. hipotéticas de maltrato y
orientación sexual, edad, nivel
vulneran la convivencia y socioeconómico, entre otras) y Cumple con sus deberes. discriminación por razones
cumpliendo con sus deberes. reflexiona sobre las diversas situaciones  Describe algunas de etnia, edad, género o
que vulneran la convivencia
 Conoce las manifestaciones manifestaciones culturales discapacidad (niños,
democrática)
culturales de su localidad, de su localidad o de su ancianos y personas con
Construye normas y asume
región o país. pueblo de origen. Se refiere discapacidad).Cumple con
acuerdos y leyes
 Construye y evalúa acuerdos a sí mismo como integrante sus deberes.
y normas tomando en cuenta (el estudiante participa en la de una localidad  Explica algunas
el punto de vista de los construcción de normas, las respeta y específica o de un pueblo manifestaciones culturales
evalúa en relación a los principios que
demás. las sustentan, así como cumple los originario. de su localidad, región o
 Recurre al diálogo para acuerdos y las leyes ,reconociendo la  Participa en la elaboración país. Se refiere a sí mismo
importancia de estas para la
manejar conflictos. convivencia; para lo cual, maneja de acuerdos y normas de como integrante de una
 Propone y realiza acciones información y conceptos relacionados convivencia en el aula, y localidad específica o de un
con la convivencia (como la equidad, el
colectivas orientadas al respeto y la libertad) y hace suyos los
escucha las propuestas de pueblo originario.
bienestar común a partir de principios democráticos (la auto sus compañeros; explica la  Participa en la elaboración
la deliberación sobre asuntos fundación, la secularidad, la importancia de la de acuerdos y normas de
incertidumbre, la ética, la
de interés público, en la que complejidad y lo público) participación de todos en Convivencia en el aula, y
se da cuenta que existen Maneja conflictos de manera dicha elaboración. considera las propuestas de
opiniones distintas a la suya. constructiva  Interviene al observar un sus compañeros. Evalúa el
conflicto entre cumplimiento de dichos
(el estudiante actúe con empatía y compañeros: recurre al Acuerdos y normas, y
asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para
diálogo o a un adulto propone cómo mejorarlo.
resolverlos de manera pacífica y cercano para que  Propone alternativas de
creativa, contribuyendo a construir intervenga si es necesario. solución a los conflictos por
comunidades democráticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto  Delibera sobre asuntos de los que atraviesa: recurre al
como inherente a las relaciones interés público para diálogo y a la intervención
humanas, así como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en las que estos proponer y participar en de mediadores si lo cree
ocurren) actividades colectivas necesario.
orientadas al bien común  Delibera sobre asuntos de
Delibera sobre asuntos públicos (seguridad vial, entre otras), interés público (problemas
a partir de situaciones de seguridad vial,
(El estudiante participe en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que cotidianas, y reconoce que delincuencia juvenil,
involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar existen opiniones distintas a incumplimiento de sus
a consensos orientados al bien común.
Supone construir una posición propia la suya. derechos, etc.) para
sobre dichos asuntos basándose en proponer y participar en
argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y actividades colectivas
los principios democráticos, así como orientadas al bien común, y
valorar y contraponer las diversas
posiciones)
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
(Que proponga y gestione iniciativas

vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en
la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de
participación democrática)
 Construye interpretaciones CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes  Obtiene información  Identifica fuentes pertinentes
históricas en las que narra INTERPRETACIONES diversas acerca del proceso del que contengan la
hechos y procesos HISTÓRICAS poblamiento americano y información que necesita
((Es reconocer la diversidad de fuentes y
relacionados a la historia de su su diferente utilidad para abordar un
de las primeras bandas a para responder preguntas
región, en los que incorpora hecho o proceso histórico. Supone las primeras aldeas en el relacionadas con las
más de una dimensión y ubicarlas en su contexto y comprender, Perú, en textos cortos, así principales sociedades
de manera crítica, que estas reflejan una
reconoce diversas causas y perspectiva particular y tienen diferentes como en edificios antiguos prehispánicas y la Conquista.
consecuencias. grados de fiabilidad. También implica o conjuntos arqueológicos  Obtiene información sobre
recurrir a múltiples fuentes)
 Utiliza información de diversas de la localidad. hechos concretos en fuentes
fuentes a partir de identificar Comprende el tiempo histórico  Explica la importancia de de divulgación y difusión
las más pertinentes para fuentes históricas, como histórica (Enciclopedias,
responder sus preguntas. (Es usar las nociones relativas al tiempo textos, edificios antiguos o páginas webs, libros de texto,
 Organiza secuencias para de manera pertinente, reconociendo conjuntos arqueológicos videos, etc.), y la utiliza para
que los sistemas de medición temporal
comprender cambios son convenciones que dependen de
de la localidad; identifica al responder preguntas con
ocurridos a través del tiempo, distintas tradiciones culturales y que el autor o colectivo humano relación a las principales
tiempo histórico tiene diferentes
aplicando términos duraciones. Asimismo, implica ordenar
que las produjo. sociedades andinas, pre
relacionados al tiempo los hechos y procesos históricos  Secuencia imágenes, inca se incas, y la Conquista.
cronológicamente y explicar los objetos o hechos utilizando  Secuencia imágenes,
cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos). categorías temporales objetos o hechos, y describe
Elabora explicaciones sobre (antes, ahora y después; algunas características que
procesos históricos años, décadas y siglos); muestran los cambios en
(es jerarquizar las causas de los procesos describe algunas diversos aspectos de la vida
históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión características que cotidiana y de las grandes
y la época en la que vivieron. También muestran los cambios en etapas convencionales de la
es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del diversos aspectos de la historia del Perú utilizando
pasado y sus implicancias en el presente, vida cotidiana y de la categorías temporales (años,
así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro)
historia del poblamiento décadas y siglos).
americano hasta el  Explica hechos o procesos
proceso de históricos claves de su región,
sedentarización. de las principales sociedades
 Narra procesos históricos, andinas, pre incas e incas, y
como el poblamiento la Conquista; reconoce las
americano y el de la causas que los originaron y
sedentarización; reconoce sus consecuencias teniendo
más de una causa y en cuenta más de una
algunas consecuencias. dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
 Gestiona responsablemente GESTIONA Comprende las relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios
el espacio y ambiente al RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales y naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales
realizar actividades EL ESPACIO Y EL sociales localidad y región; asocia de su localidad y región, y de
AMBIENTE
específicas para su cuidado a recursos naturales con un área natural protegida;
(es explicar las dinámicas y
partir de reconocer las causas transformaciones del espacio actividades económicas. reconoce la relación entre
y consecuencias de los geográfico y el ambiente, a partir del  Identifica los elementos los elementos naturales y
reconocimiento de los elementos
problemas ambientales. naturales y sociales que los componen,
cartográficos que están sociales que los componen.
 Reconoce cómo sus acciones así como de las interacciones que se presentes en planos y  Identifica los elementos
cotidianas impactan en el dan entre ambos a escala local, mapas, y los utiliza para cartográficos que están
nacional o global)
ambiente, en el ubicar elementos del presentes en planos y
calentamiento global y en su Maneja fuentes de información espacio geográfico de su mapas, y los utiliza para
bienestar, e identifica los para comprender el espacio localidad. ubicar elementos del
lugares vulnerables y seguros geográfico y el ambiente  Describe los problemas espacio geográfico de su
de su escuela, frente a ambientales de su localidad y región.
(es usar distintas fuentes: socioculturales,
desastres. georreferenciadas, cartográficas,
localidad y región; propone  Describe los problemas
 Describe las características de fotográficas e imágenes diversas, y realiza actividades ambientales de su localidad
los espacios geográficos y el cuadros y gráficos estadísticos, entre orientadas a solucionarlos y  y región e identifica las
otros, para analizar el espacio
ambiente de su localidad o geográfico y el ambiente, orientarse, a mejorar la conservación acciones cotidianas que los
región. Utiliza desplazarse y radicar en él) del ambiente desde su generan, así como sus
representaciones Genera acciones para escuela, evaluando su consecuencias. A partir de
cartográficas sencillas, conservar el ambiente local y efectividad a fin de ellas, propone y realiza
tomando en cuenta los global llevarlas a cabo. actividades orientadas a la
puntos cardinales y otros (Es proponer y poner en práctica
 Identifica en su escuela los conservación del ambiente
elementos cartográficos, para acciones orientadas al cuidado del lugares seguros y en su institución educativa,
ubicar elementos del espacio. ambiente, a contribuir a la mitigación y vulnerables ante desastres localidad y región.
adaptación al cambio climático, ya la
gestión de riesgo de desastre. Esto de diversos tipos, y  Identifica y describe las
supone analizar el impacto de las participa en actividades principales áreas naturales
problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas) para la prevención protegidas de su localidad o
simulacros, señalización, región, e investiga sobre los
etc.). beneficios y servicios
 Identifica en su institución ambientales que estas
educativa los lugares otorgan a los seres humanos,
seguros y vulnerables ante y sobre el impacto que estos
desastres, y participa en tienen para su sostenibilidad.
actividades para la  Identifica los lugares seguros
prevención simulacros, de su institución educativa
señalización, etc.). ante desastres; propone
actividades para la gestión
de riesgos (simulacros,
señalización, etc.) y participa
en ellas.
 Gestiona responsablemente GESTIONA Comprende el funcionamiento  Explica que el trabajo que  Describe los roles
los recursos económicos al RESPONSABLEMENTE del sistema económico y realizan sus familiares y económicos que cumplen
diferenciar entre necesidades LOS RECURSOS financiero demás personas permite la las personas de su
ECONÓMICOS
y deseos, y al usar los servicios obtención de dinero para comunidad e identifica las
(supone identificar los roles de los
públicos de su espacio diversos agentes que intervienen en el la adquisición de ciertos relaciones que se establecen
cotidiano, reconociendo que sistema, analizar las interacciones entre bienes y servicios con la entre ellas para satisfacer sus
ellos y comprender el rol del Estado en
tienen un costo. dichas interrelaciones)
finalidad de satisfacer las necesidades y generar
 Reconoce que los miembros necesidades de consumo. bienestar en los demás.
de su comunidad se vinculan Toma decisiones económicas y  Usa de manera  Ejecuta acciones que
al desempeñar distintas financieras responsable los recursos, contribuyan a su economía
actividades económicas y dado que estos se agotan familiar diferenciando entre
que estas actividades inciden (Supone planificar el uso de sus recursos y, realiza acciones necesidades y deseos, utiliza
económicos de manera sostenible, en
en su bienestar y en el de las función a sus necesidades y
cotidianas de ahorro del y responsablente los servicios
otras personas. posibilidades. uso de bienes y servicios públicos de su espacio
También implica entender los sistemas
de producción y de consumo, así como
que se consumen en su cotidiano y reconocen que
ejercer sus derechos y deberes como hogar y su institución tienen un costo y deben ser
consumidor informado)
educativa. bien utilizados.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoque de la corporeidad Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso
dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de
vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente
interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

 Se desenvuelve de manera SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del
autónoma a través de su MANERA AUTÓNOMA derecha con relación a cuerpo en situaciones de
motricidad cuando comprende A TRAVÉS DE SU (es decir, interioriza su cuerpo en estado objetos y a sus pares, para equilibrio, con modificación
cómo usar su cuerpo esperado MOTRICIDAD. estático o en movimiento en relación al
mejorar sus posibilidades de del espacio, teniendo como
al explorando la alternancia de espacio, el tiempo, los objetos y demás
sus lados corporales de acuerdo personas de su entorno) movimiento en diferentes referencia la trayectoria de
a su utilidad y ajustando la acciones lúdicas. objetos, los otros y sus
posición del final del cuerpo en Se expresa corporalmente  Se orienta en un espacio y propios desplazamientos,
el espacio y en el tiempo en tiempo determinados, con para afianzar sus
diferentes etapas de las (Usa el lenguaje corporal para comunicar relación a sí mismo, a los habilidades motrices
acciones motrices, con una emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
objetos y a sus compañeros; básicas.
actitud positiva y una voluntad posturas y movimientos para expresarse, coordina sus movimientos en  Alterna sus lados corporales
de experimentar situaciones desarrollando la creatividad al usar todos situaciones lúdicas y regula de acuerdo a su utilidad y/o
diversas. los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento) su equilibrio al variar la base necesidad y se orienta en el
 Experimenta nuevas
de sustentación y la altura de espacio y en el tiempo, con
posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para la superficie de apoyo, de relación a sí mismo y a otros
relacionarse y comunicar ideas, esta manera, afianza sus puntos de referencia en
emociones, sentimientos, habilidades motrices actividades lúdicas y pre
pensamientos básicas. deportivas.
 Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo (posturas,
motrices al utilizar su lenguaje gestos y mímica) y diferentes
corporal (gestos, contacto movimientos para expresar
visual, actitud corporal, formas, ideas, emociones,
apariencia, etc.), verbal y sentimientos y pensamientos
sonoro para comunicar en la actividad física.
actitudes, sensaciones,  Utiliza lenguaje corporal
estados de ánimo y acciones para expresar su forma
que le posibilitan particular de moverse,
comunicarse mejor con los creando secuencias
otros y disfrutar de las sencillas de movimientos
actividades lúdicas. relacionados con el ritmo, la
 Vivencia el ritmo y se apropia música de su cultura y la
de secuencias rítmicas historia de su región.
corporales en situaciones de
juego para expresarse
corporalmente a través de la
música.
 Asume una vida saludable ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre  Explica la importancia de la  Selecciona actividades
cuando diferencia los alimentos SALUDABLE. la actividad física, alimentación, activación corporal para la activación corporal
de su dieta personal, familiar y postura e higiene personal y del (calentamiento) y  (calentamiento) y
de su región que son saludables ambiente, y la salud
psicológica (atención, psicológica (atención,
de los que no lo son.
(Es comprender los procesos vinculados  concentración y  concentración y
 Previene riesgos relacionados con la alimentación, la postura, la higiene
con la postura e higiene motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la
corporal y la práctica de actividad física y
conociendo aquellas que cómo estos influyen en el estado de estar predispuesto a la actividad, e
favorecen y no favorecen su bienestar integral (físico, psicológico y actividad.  identifica en sí mismo las
emocional).
salud e identifica su fuerza,  Practica diferentes variaciones en la frecuencia
resistencia y velocidad en la Incorpora prácticas que mejoran actividades lúdicas  cardiaca y respiratoria con
práctica de actividades lúdicas. su calidad de vida adaptando su esfuerzo y relación a los diferentes
 Adapta su esfuerzo en la aplicando los conocimientos niveles de esfuerzo en la
práctica de actividad física de (Es asumir una actitud crítica sobre la
de los beneficios de la práctica de actividades
acuerdo a las características de importancia de hábitos saludables y sus
la actividad y a sus beneficios vinculados con la mejora de la práctica de actividad física y lúdicas.
posibilidades, aplicando
calidad de vida. Esto supone la de la salud relacionados con  Selecciona e incorpora en
planificación de rutinas, dietas o planes
conocimientos relacionados que pongan en práctica sus el ritmo cardiaco, la su dieta personal y familiar
con el ritmo cardiaco, la conocimientos sobre alimentación, respiración y la sudoración. los alimentos nutritivos y
higiene corporal, posturas y actividad física
respiración y la sudoración. para la salud según sus propias  Incorpora el autocuidado energéticos de la región que
necesidades ,recursos y entorno)
Realiza prácticas de activación relacionado con los ritmos de contribuyen a su bienestar.
corporal y psicológica, e actividad-descanso, para  Incorpora el autocuidado
incorpora el autocuidado
mejorar el funcionamiento relacionado con los ritmos
relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para
de su organismo. de actividad-descanso,
mejorar el funcionamiento de su  • Identifica los alimentos hidratación y exposición a
organismo. propios de su región que los rayos solares, para
forman parte de su dieta mejorar el funcionamiento
personal y familiar, y los de su organismo, y sustenta
clasifica en saludables o no, las razones de su
de acuerdo a la actividad importancia.
física que realiza. Reconoce  Adopta posturas
aquellos que son amigables adecuadas para prevenir
con el ambiente (por el uso problemas
que se hacen de los recursos  musculares y óseos e
naturales, el empaquetado, incorpora el autocuidado
etc.)  relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento
de su organismo y prevenir
enfermedades.
Interactúa a través de sus INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en
habilidades socio motriz al tomar TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las
acuerdos sobre la manera de jugar HABILIDADES fuera necesario, para modifica de acuerdo a las
y los posibles cambios o conflictos SOCIOMOTRICES.
(Supone interactuar de manera asertiva posibilitar la inclusión de sus necesidades, el contexto y
que se den y propone adaptaciones
o modificaciones para favorecer la
con los demás en la práctica lúdica y pares; así, promueve el los intereses, con
deportiva experimentando el placer y
inclusión de compañeros en disfrute que ella representa. Por otro lado, respeto y la participación, y adaptaciones o
actividades lúdicas, aceptando al desarrolla habilidades como el respeto a busca un sentido de modificaciones propuestas
las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
oponente como compañero de actitud proactiva, la resolución de
pertenencia al grupo en la por el grupo, para favorecer
juego. Adapta la estrategia de conflictos interpersonales, la pertenencia práctica de diferentes la inclusión; muestra una
juego anticipando las intenciones positiva a un grupo, entre otras) actividades físicas. actitud responsable y de
de sus compañeros y oponentes  Participa en juegos respeto por el cumplimiento
para cumplir con los objetivos cooperativos y de oposición de los acuerdos
planteados. Propone reglas y las
Crea y aplica estrategias y en parejas, pequeños y establecidos.
modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los tácticas de juego grandes grupos; acepta al  Propone actividades
intereses del grupo en la práctica de oponente como compañero lúdicas, como juegos
actividades física de juego y arriba a populares y/o tradicionales,
(Supone emplear los recursos personales y consensos sobre la manera con adaptaciones o
las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo de jugar y los posibles modificaciones propuestas
común, desarrollando y aplicando reglas y cambios que puedan por el grupo; acepta al
soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración, producirse. oponente como
cooperación y oposición)  Genera estrategias compañero de juego y llega
colectivas en las actividades a consensos sobre la
lúdicas según el rol de sus manera de jugar y los
compañeros y el suyo propio, posibles cambios que
a partir de los resultados en el puedan producirse.
juego.  Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque Comunicativo Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos ampos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

 Se comunica oralmente SE COMUNICA Obtiene información del  Recupera información explícita  Recupera información explícita
mediante diversos tipos ORALMENTE EN SU texto oral de los textos orales que escucha, de los textos orales que
de textos; identifica LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos escucha, seleccionando datos
(El estudiante recupera y extrae
información explícita; información explícita expresada por (nombres de personas y específicos, y que presentan
infiere e interpreta los interlocutores) personajes, acciones, hechos, expresiones con sentido
hechos, tema y Infiere e interpreta lugares y fechas), y que figurado, vocabulario que
propósito. información del texto oral. presentan vocabulario de uso incluye sinónimos y términos
 Organiza y desarrolla sus frecuente y sinónimos. propios de los campos del
(El estudiante construye el sentido
ideas en torno a un tema del texto a partir de relacionar  Explica el tema, el propósito saber.
y las relaciona mediante información explícita e implícita comunicativo, las emociones y  Explica el tema, el propósito
para deducir una nueva
el uso de algunos información o completar los vacíos
los estados de ánimo de las comunicativo, las emociones y
conectores y referentes, del texto oral. A partir de estas personas y los personajes, así los estados de ánimo de
inferencias, el estudiante interpreta
así como de un el
como las enseñanzas que se personas y personajes; para
vocabulario variado. sentido del texto, los recursos desprenden del texto; para ello, ello, distingue lo relevante de lo
 Se apoya en recursos no verbales, no verbales y gestos, el uso recurre a la información complementario.
estético del lenguaje y las
verbales y paraverbales intenciones de los interlocutores con relevante del mismo.  Deduce algunas relaciones
para enfatizar lo que los que se relaciona en un contexto  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
sociocultural determinado)
dice. lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
 Reflexiona sobre textos oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
escuchados a partir de Adecúa, organiza y temporales, causa- efecto o semejanza-diferencia, así como
sus conocimientos y desarrolla las ideas de semejanza-diferencia, así como las características de personas,
experiencia. forma coherente y las características de personas, personajes, animales, objetos,
cohesionada
 Se expresa personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
adecuándose a (El estudiante expresa sus ideas
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
situaciones adaptándose al propósito, de palabras según el contexto y expresiones con sentido
comunicativas formales destinatario, características del tipo expresiones con sentido figurado figurado (dichos populares,
de texto, género discursivo y registro,
e informales. considerando las normas y modos (adivinanzas, refranes), a partir refranes, moralejas), a partir de
 En un intercambio, de cortesía, así como los contextos de la información explícita e la información explícita e
socioculturales que enmarcan la
comienza a adaptar lo comunicación. Asimismo, expresa implícita del texto. implícita del texto.
que dice a las las ideas en torno a un tema de  Explica las acciones y  Explica las motivaciones y los
forma lógica, relacionándolas
necesidades y puntos de mediante diversos recursos
motivaciones de personas y sentimientos de personas Y
vista de quien lo cohesivos para construir el sentido personajes, así como el uso de personajes, así como el uso de
escucha, a través de de distintos tipos de textos) adjetivaciones y comparaciones y
comentarios y preguntas personificaciones; para ello, personificaciones; para ello,
Utiliza recursos no verbales y
relevantes. relaciona recursos verbales, no relaciona recursos verbales, no
paraverbales de forma
estratégica
verbales y paraverbales, a partir verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia. del texto oral y de su
((El estudiante emplea variados  Adecúa su texto oral a la experiencia.
recursos no verbales (como gestos o situación comunicativa, de  Adecúa su texto oral a la
movimientos corporales) o para
verbales (como el tono de la voz o
acuerdo al propósito situación comunicativa, de
silencios) según la situación comunicativo, así como a las acuerdo al propósito
comunicativa para enfatizar o características más comunes del comunicativo, así como a las
matizar significados y producir
determinados efectos en los género discursivo. características más comunes
interlocutores)  Distingue el registro formal del del género discursivo. Distingue
informal recurriendo a su el registro formal del informal
 Interactúa
experiencia y a algunas fuentes recurriendo a su experiencia y a
estratégicamente con
de información complementaria. algunas fuentes de información
distintos interlocutores
 Expresa oralmente ideas y complementaria.
(el estudiante intercambia los roles emociones en torno a un tema, y  Expresa oralmente ideas y
de hablante y oyente, alternada y evita reiterar información emociones en torno a un tema,
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y
innecesariamente. de forma coherente y
relevante para lograr su propósito  Ordena dichas ideas y las cohesionada.
comunicativo). desarrolla para ampliar la
Reflexiona y evalúa la información. Establece relaciones  Ordena dichas ideas y las
forma, el contenido y lógicas entre las ideas (en desarrolla para ampliar la
contexto del texto oral especial, de adición, secuencia y información sin reiteraciones
causa- efecto), a través de innecesarias.
(Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados algunos referentes y conectores.  Establece relaciones lógicas
porque ambos suponen que el  Incorpora un vocabulario que entre las ideas (en especial, de
estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello,
incluye sinónimos y algunos causa-efecto y consecuencia),
compara y contrasta los aspectos términos propios de los campos a través de algunos referentes y
formales y de contenido con su del saber. conectores.
experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de  Emplea gestos y movimientos  Incorpora un vocabulario que
información. Asimismo, emite una corporales que enfatizan lo que incluye sinónimos y algunos
opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las dice. Mantiene contacto visual términos propios de los campos
intenciones de los interlocutores con con sus interlocutores. Se apoya del saber.
los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se
en el volumen de su voz para  Emplea gestos y movimientos
encuentran) transmitir emociones, caracterizar corporales que enfatizan lo que
personajes o dar claridad a lo que dice. Mantiene contacto visual
dice. con sus interlocutores. Se apoya
 Participa en diversos intercambios en el volumen y la entonación
orales alternando roles de de su voz para transmitir
hablante y oyente, formulando emociones, caracterizar
preguntas, explicando sus personajes o dar claridad a lo
respuestas y haciendo que dice.
comentarios relevantes al tema.  Participa en diversos
Recurre a normas y modos de intercambios orales alternando
cortesía según el contexto roles de hablante y oyente,
sociocultural. formulando preguntas,
 Opina como hablante y oyente explicando sus respuestas y
sobre ideas, hechos y temas de haciendo comentarios
los textos orales, del ámbito relevantes al tema. Recurre a
escolar, social o de medios de normas y modos de cortesía
comunicación, a partir de su Según el contexto sociocultural.
experiencia y del contexto en que  Opina como hablante y oyente
se desenvuelve. sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del  Identifica información explícita  Identifica información explícita
textos que presentan DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra
estructura simple con EN LENGUA MATERNA partes del texto. Distingue en distintas partes del texto.
(el estudiante localiza y selecciona
algunos elementos información explícita en textos información de otra próxima y Distingue esta información de
complejos y con escritos con un propósito específico) semejante, en la que selecciona otra semejante, en la que
vocabulario variado. Infiere e interpreta datos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos,
 Obtiene información información del texto lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de
poco evidente noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos
(El estudiante construye el sentido
distinguiéndola de otras del texto. Para ello, establece textos de estructura simple, con elementos complejos, así como
próximas y semejantes. relaciones entre la información algunos elementos complejos vocabulario variado, de
explícita e implícita de este, para
 Realiza inferencias locales deducir una nueva información o
(por ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas
a partir de información completar los vacíos del texto próximos, guiones de diálogo, abordadas.
escrito. A partir de estas
explícita e implícita. deducciones, el estudiante
ilustraciones), con palabras  Deduce características
 Interpreta el texto interpreta la relación entre la conocidas y, en ocasiones, con implícitas de personajes,
considerando información implícita y vocabulario variado, de acuerdo animales, objetos y lugares, y
la información explícita, así como los
información relevante recursos textuales, para construir el a las temáticas abordadas. determina el significado de
para construir su sentido sentido global y profundo del texto, o Deduce características implícitas palabras y frases según el
y explicar el propósito, el uso estético
global. Reflexiona sobre del lenguaje, las intenciones del de personajes, animales, objetos y contexto, así como de
sucesos e ideas autor, así como la relación con el lugares, y determina el significado expresiones con sentido
contexto sociocultural del lector y
importantes del texto y del texto.)
de palabras según el contexto y figurado (refranes,
explica la intención de los hace comparaciones; así como el comparaciones, etc.).
recursos textuales más Reflexiona y evalúa la tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
comunes a partir de su forma, el contenido y  Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y
conocimiento y contexto del texto causa-efecto, semejanza- subtema, a partir de
experiencia. diferencia y enseñanza y información relevante explícita
evaluación están relacionados propósito, a partir de la e implícita.
porque ambos suponen que el información explícita e implícita  Dice de qué tratará el texto, a
escritos situados en épocas y lugares relevante del texto. partir de algunos indicios como
distintos, y que son presentados en  Dice de qué tratará el texto, a subtítulos, colores y
diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta
partir de algunos indicios como dimensiones de las imágenes,
Aspectos formales y de contenido silueta del texto, palabras, frases, índice, tipografía, negritas,
del texto con la experiencia, el colores y dimensiones de las subrayado, etc.; asimismo,
conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. imágenes; asimismo, contrasta la contrasta la información del
Asimismo, emite una opinión información del texto que lee. texto que lee.
personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos  Explica el tema, el propósito, la  Explica el tema, el propósito, las
considerando los efectos que
producen, la relación con otros enseñanza, las relaciones texto- motivaciones de personas y
textos, y el contexto sociocultural del ilustración, así como personajes, las comparaciones
texto y del
lector ) adjetivaciones y las motivaciones y personificaciones, así como
de personas y personajes. las enseñanzas y los valores del
 Opina acerca del contenido del texto, clasificando y
texto, explica el sentido de sintetizando la información.
algunos recursos textuales  Opina acerca del contenido
(ilustraciones, tamaño de letra, del texto, explica el sentido de
etc.) y justifica sus preferencias algunos recursos textuales (uso
cuando elige o recomienda de negritas, mayúsculas,
textos a partir de su experiencia, índice, tipografía, subrayado,
necesidades e intereses, con el etc.), a partir de su experiencia
fin de reflexionar sobre los textos y contexto, y justifica sus
que lee. preferencias cuando elige o
 recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
 Escribe diversos tipos de ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el
 Adecúa su texto al LENGUA MATERNA propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el
(El estudiante considera el
destinatario, propósito y el propósito, destinatario, tipo de texto,
destinatario y las características destinatario y las
registro a partir de su género discursivo y registro que más comunes del tipo textual. características más comunes
experiencia previa y de utilizará al escribir los textos, así como Distingue el registro formal del del tipo textual.
los contextos socioculturales que
alguna fuente de enmarcan la comunicación escrita )
informal; para ello, recurre a su  Distingue el registro formal del
información. experiencia y a algunas fuentes informal; para ello, recurre a su
 Organiza y desarrolla Organiza y desarrolla las de información complementaria. experiencia y a algunas fuentes
lógicamente las ideas en ideas de forma coherente y  Escribe textos de forma de información
torno a un tema. cohesionada coherente y cohesionada. complementaria.
 Establece relaciones Ordena las ideas en torno a un  Escribe textos de forma
entre ideas a través del (Elestudiante ordena lógicamente tema y las desarrolla para ampliar coherente y cohesionada.
las ideasen torno a un tema,
uso adecuado de ampliándolas y la información, sin  Ordena las ideasen torno a un
algunos tipos de complementándolas, contradicciones, reiteraciones tema y las desarrolla para
estableciendo relaciones de
conectores y de cohesión entre ellas y utilizando un innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin
vocabulario pertinente)
referentes; emplea Establece relaciones entre las contradicciones, reiteraciones
vocabulario variado. ideas, como causa-efecto y innecesarias o digresiones.
Utiliza convenciones del
 Utiliza recursos lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos Establece relaciones entre las
ortográficos básicos para pertinente referentes y conectores. ideas, como adición, causa-
darle claridad y sentido a Incorpora un vocabulario que efecto y consecuencia, a
su texto. (el estudiante usa de forma incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes y
 Reflexiona sobre la apropiada recursos textuales para términos propios de los campos conectores. Incorpora un
garantizar la claridad, el uso estético
coherencia y cohesión de del lenguaje y el sentido del texto del saber. vocabulario que incluye
las ideas en el texto que escrito )  Utiliza recursos gramaticales y sinónimos y algunos términos
escribe, y opina acerca ortográficos (por ejemplo, el propios de los campos del
del uso de algunos Reflexiona y evalúa la punto seguido y los signos de saber.
recursos textuales para forma, el contenido y admiración e interrogación) que  Utiliza recursos gramaticales y
reforzar sentidos y contexto del texto escrito contribuyen a dar sentido a su ortográficos (por ejemplo, el
producir efectos en el texto. Emplea algunas figuras punto seguido y las comas
(El estudiante se distancia del texto
lector según la situación que ha escrito para revisar de retóricas (por ejemplo, las enumerativas) que contribuyen
comunicativa. manera permanente el contenido, adjetivaciones) para caracterizar a dar sentido a su texto, e
la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación
personas, personajes y incorpora algunos recursos
comunicativa con la finalidad de escenarios, y elabora rimas y textuales (por ejemplo, el
mejorarlo. También implica analizar, juegos verbales apelando al tamaño de la letra) para
comparar y contrastar las
características de los usos del ritmo y la musicalidad de las reforzar dicho sentido.
lenguaje escrito y sus posibilidades, palabras, con el fin de expresar  Emplea comparaciones y
así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros sus experiencias y emociones. adjetivaciones para
textos según el contexto  Revisa el texto para determinar si caracterizar personas,
sociocultural. ) se ajusta a la situación personajes y escenarios, y
comunicativa, si existen elabora rimas y juegos verbales
contradicciones o reiteraciones apelando al ritmo y la
innecesarias que afectan la musicalidad de las palabras,
coherencia entre las ideas, o si el con el fin de expresar sus
uso de conectores y referentes experiencias y emociones.
asegura la cohesión entre ellas.  Revisa el texto para determinar
También, revisa el uso de los si se ajusta a la situación
recursos ortográficos empleados comunicativa, si existen
en su texto y verifica si falta contradicciones o
alguno (como los signos de reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
interrogación), con el fin de ideas, o si el uso de conectores
mejorarlo. y referentes asegura la
 Explica el efecto de su texto en cohesión entre ellas. También,
los lectores, luego de compartirlo revisa el uso de los recursos
con otros. También, revisa el uso ortográficos que empleó en su
de los recursos ortográficos texto y verifica si falta alguno
empleados en su texto y algunos (como el punto aparte), con el
aspectos gramaticales. fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
 Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
ENFOQUES DEL ÁREA

Multiculturalidad Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como herramienta de
identidad personal y territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la
integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Aprecia de manera crítica APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos
manifestaciones artístico- CRÍTICA artístico-culturales elementos básicos del arte del arte que identifica en el
culturales al observar, escuchar y MANIFESTACIONES que encuentra en su entorno entorno y en manifestaciones
(Consiste en usar los sentidos
ARTÍSTICO-
escribir las características claves para y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los
CULTURALES. observar, escuchar, describir y
de una manifestación artístico- analizar las cualidades visuales,
artístico-culturales diversas. medios utilizados. Relaciona
cultural, su forma, los medios que táctiles, sonoras y kinestésicas  Reconoce que los elementos elementos con ideas, mensajes y
utiliza, su temática; describe las de diversas manifestaciones pueden transmitir múltiples sentimientos. Ejemplo: El
artístico-culturales)
ideas o sentimientos que sensaciones. estudiante describe qué
comunica. Investiga los Contextualiza  Especula sobre los procesos instrumentos se usan en la música
contextos donde se origina e manifestaciones que el artista ha seguido para Tradicional peruana que está
infiere información acerca del artístico-culturales crear su obra e identifica los escuchando, cómo es el sonido
lugar, la época y la cultura (Es informarse acerca de la
distintos usos y propósitos de del tambor, el ritmo constante, qué
donde fue creada. Integra la cultura en que se origina una manifestaciones artístico- sonidos le llaman la atención, qué
manifestación artística para
información recogida y describe entender cómo el contexto
culturales de su comunidad le hace sentir, qué le hace pensar,
de qué manera una social, cultural e histórico de (ritual, recreativo, comercial, entre otros.
manifestación artístico-cultural esta influye en su creación y la decorativo, utilitario, etc.).  Investiga el significado de los
manera en que transmite sus
comunica ideas, sentimientos e significados)  Comenta sobre los posibles símbolos y características
intenciones. significados de una obra de principales de manifestaciones
Reflexiona creativa y arte, con base en lo artístico-culturales de diferentes
críticamente sobre observado y lo investigado lugares y tiempos, y comprende
manifestaciones acerca del autor, y emite una que cumplen diversos propósitos y
artístico-culturales opinión personal sobre ella. comunican ideas sobre la cultura
(Supone interpretar las
en la que fueron creados. Ejemplo:
intenciones y significados de El estudiante investiga las formas y
manifestaciones artístico- los propósitos de la cerámica
culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios Moche y cómo los motivos y
de valor, entrelazando diseños usados representan el
información obtenida a través
de la percepción, el análisis y la carácter de los personajes o las
comprensión de los contextos) figuras que allí aparecen.
 Comenta sobre la manera en que
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
 Crea proyectos artísticos en CREA PROYECTOS Explora y experimenta  Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas
una variedad de lenguajes DESDE LOS los lenguajes artísticos maneras de usar los elementos para usar elementos de los
que comunican LENGUAJES del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios,
ARTÍSTICOS. (Significa experimentar,
experiencias, ideas, improvisar y desarrollar que puede lograr combinando materiales, herramientas, técnicas,
sentimientos y habilidades en el uso de los diversos medios, materiales, recursos tecnológicos a su
medios, materiales,
observaciones. herramientas y técnicas de los herramientas y técnicas para alcance, así como prácticas
diversos lenguajes del arte) comunicar ideas. Ejemplo: El tradicionales de su comunidad,
 Explora, selecciona y estudiante realiza mezclas de para expresar de diferentes
Aplica procesos
combina los elementos del color con témperas, para crear maneras sus ideas.
creativos
arte y utiliza medios, diferentes tonos de color que  Desarrolla sus ideas a partir de
materiales, herramientas y (Supone generar ideas, se parezcan más a su color de observaciones, experiencias y el
investigar, tomar decisiones y
técnicas de los diversos poner en práctica sus
piel al hacer su autoretrato. trabajo artístico de otros, y
lenguajes del arte para conocimientos para elaborar un  Planifica sus proyectos sobre la selecciona elementos y materiales
proyecto artístico individual o
expresar de diferentes colaborativo en relación a una
base de las maneras en que para componer una imagen de
maneras sus ideas y resolver intención específica) otros artistas han usado los acuerdo a sus intenciones.
problemas creativos. elementos del arte y las Ejemplo: El estudiante crea una
Evalúa y comunica sus técnicas (por ejemplo, en interpretación con base en un
 Demuestra habilidad para procesos y proyectos prácticas artísticas poema que ha leído. Experimenta
planificar trabajos usando sus (Significa registrar sus tradicionales de su con diversas fuentes sonoras
conocimientos del arte y experiencias, comunidad) para comunicar usando objetos de su entorno,
comunicar sus descubrimientos
adecua sus procesos para y compartir sus creaciones con
sus propias experiencias o decide cuánto debe durar cada
ajustarse a diferentes otros, para profundizar en ellos y sentimientos. sonido y con qué ritmo lo debe
intenciones, que se basan en reflexionar sobre sus ideas y  Improvisa, experimenta y tocar, de acuerdo al sentimiento
experiencias)
observaciones o problemas combina diversos elementos, que desea transmitir.
del entorno natural, artístico medios, materiales y técnicas  Planifica maneras de presentar sus
y cultural. para descubrir cómo puede trabajos para comunicar sus ideas
comunicar una idea. • efectivamente, donde asume un
rol específico. Explica las razones
 Comunica sus hallazgos,  Describe la idea o temática por las que ha seleccionado
identificando elementos o específica desarrollada medios, materiales, herramientas y
técnicas o procesos que ha  en sus procesos de técnicas específicas en sus
usado para enriquecer sus improvisación y trabajos y evalúa con criterios
creaciones y mejora sus experimentación. Explica las dados si logró su propósito.
trabajos a partir de técnicas que ha usado y las
retroalimentaciones. maneras en que siente que su
Planifica cómo y qué trabajo es exitoso. Ejemplo: El
necesita para compartir sus estudiante explica por qué
experiencias y eligió
descubrimientos hacia la  estirar los brazos y desplazarse
comunidad educativa. lentamente para representar el
viento en una danza.
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque comunicativo e El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
incorpora las prácticas sociales • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y
del lenguaje y la perspectiva producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
sociocultural incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir,
el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma
inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en
el aula y se trasladan a varios contextos sociales

 Se comunica oralmente SE COMUNICA Obtiene información de los  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información
mediante textos orales ORALMENTE EN textos orales: explícita en los textos orales que explícita en los
sencillos en inglés. Obtiene INGLÉS COMO escucha en inglés, en situaciones  textos orales que escucha en
información explícita con LENGUA Consiste en recuperar y extraer
información explícita expresada por comunicativas cotidianas, con inglés, en situaciones
ayuda audiovisual y EXTRANJERA.
expresiones corporales del EXTRANJERA
los interlocutores. vocabulario sencillo; para ello, se  comunicativas cotidianas, con
emisor. Realiza .inferencias apoya en lenguaje audiovisual, vocabulario sencillo; para ello, se
sencillas e interpreta la gestos y expresiones corporales apoya en el contexto, el
intención del lnterlocutor. del emisor. lenguaje audiovisual y los gestos
del emisor.
 Se expresa organizando sus Infiere e interpreta  Deduce información y señala las o Deduce información y señala las
ideas acerca de sí mismo, información de textos orales características de personas, características de
actividades diarias, animales, objetos, lugares de su  personas, animales y lugares de
El estudiante construye el sentido del
preferencias y entorno texto a partir de relacionar entorno inmediato y comunidad; su entorno inmediato y
inmediato usando información explícita e implícita
vocabulario y para deducir una nueva
así como el significado de comunidad; así como el
construcciones información o completar los vacíos palabras, frases y expresiones significado de palabras, frases y
del texto oral. A partir de estas básicas en textos orales de expresiones básicas en textos
gramaticales sencillas. inferencias, el estudiante interpreta
 Utiliza recursos no verbales el sentido del texto, los recursos estructura simple en inglés (modal orales de estructura simple en
como gestos y expresiones verbales, no verbales y gestos, el uso verb can - ves / No questions and inglés (present
estético del lenguaje y las
corporales, tono y volumen intenciones de los interlocutores con answers; coordinating  simple - affirmative, yes / no
de voz apropiados. Opina los que se relaciona en un contexto conjunctions - and, but; verb to questions and answers; wh-
sobre el texto oral que sociocultural determinado.
be; present simple; ction verbs; questions - where, which one,
escucha en inglés
Adecúa, organiza y wh-questions - what time, what, what, when, how; comparative
expresando su posición con
oraciones simples. desarrolla las ideas de where, when, how often; there is / adjectives; modal verb should,
 En un intercambio, formula y forma coherente y are; prepositions- in, on, under, simple present - hurt; past tense
responde preguntas usando cohesionada between, next to) be - was)
frases y oraciones cotidianas  Explica con vocabulario sencillo el  Explica con vocabulario sencillo
en inglés de forma Consiste en desarrollar ideas tema del texto que escucha, a el tema del texto que escucha, a
pertinente. adecuándolas al propósito, partir del lenguaje audiovisual, partir del lenguaje audiovisual,
destinatario, características del tipo
de texto, registro y contexto, gestos y expresiones corporales gestos y expresiones corporales
considerando las normas y modos del emisor; para ello, se apoya en del emisor; para ello, se apoya en
de cortesía. Organiza la información
en torno a un tema y usa diversos
el contexto. el contexto.
recursos cohesivos para relacionar  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la
las ideas del texto oral.
comunicativa (obtener situación comunicativa
información de contacto; (obtener información de
• Utiliza recursos no verbales deletrear nombres; hablar acerca contacto; deletrear nombres;
y paraverbales de forma de habilidades, preguntar y describir y comparar animales,
estratégica: responder acerca de las preguntar y responder acerca de
habilidades de los animales; los hábitats de los animales; pedir
El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o preguntar y responder acerca de y dar consejo para tratar
movimientos corporales) o rutinas diarias, discutir acciones enfermedades, describir dolores
paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación habituales y rutinas; preguntar y malestares o síntomas; contar a
comunicativa para enfatizar o acerca de la frecuencia de las alguien un evento pasado,
matizar significados y producir
determinados efectos en los
actividades; decir la hora; hablar describir actividades pasadas y
interlocutores. acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca de
Interactúa artefactos y muebles, y preguntar actividades pasadas) de
estratégicamente con y responder acerca de la acuerdo al interlocutor y al
distintos interlocutores ubicación de objetos en un contexto.
cuarto) de acuerdo al  Expresa sus ideas en torno a un
El estudiante intercambia los roles de interlocutor y al contexto. tema con coherencia, cohesión
hablante y oyente alternada y  Expresa sus ideas en torno a un y fluidez de acuerdo a su nivel, y
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y tema con coherencia, cohesión y las organiza para establecer
relevante para lograr su propósito fluidez de acuerdo a su nivel, y las relaciones lógicas (adición,
comunicativo.
organiza para establecer contraste, semejanza y
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el relaciones lógicas (adición y diferencia); amplía información
contexto del texto oral contraste); amplía información de de forma pertinente con
(los procesos de reflexión y forma pertinente con vocabulario vocabulario apropiado
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
apropiado (animales, (animales, hábitats, partes del
estudiante se distancie de los textos habilidades, verbos de acción, cuerpo, enfermedades y
orales en los que participa. Para ello, actividades diarias, días de la medicinas, adjetivos calificativos
compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su semana, adverbios de y expresiones de tiempo
experiencia, el contexto donde se frecuencia, lugares donde vivir, pasado).
encuentra y diversas fuentes de
información. habitaciones y objetos de la  Emplea gestos y movimientos
Asimismo, emite una opinión casa). para enfatizar lo que dice
personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las
 Emplea gestos y movimientos usando pronunciación y
intenciones de los interlocutores con para enfatizar lo que dice usando volumen adecuados; se apoya
los que interactúa, en relación al pronunciación y volumen en material concreto y visual.
contexto sociocultural donde se
encuentran. adecuados; se apoya en material  Participa en diversas situaciones
concreto y visual. comunicativas en las que alterna
 Participa en situaciones los roles de hablante y oyente,
comunicativas cotidianas en las para preguntar y responder en
que alterna los roles de hablante inglés con vocabulario sencillo y
y oyente, para preguntar y pertinente; recurre a modos de
responder en inglés con cortesía según el contexto.
vocabulario sencillo; recurre a  Opina en inglés como hablante y
modos de cortesía según el oyente sobre el contenido y el
contexto. propósito comunicativo, a partir
 Opina en inglés como hablante y de su experiencia y el contexto
oyente sobre el contenido y el en el que se desenvuelve.
propósito comunicativo, a partir
de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de texto LEE DIVERSOS Obtiene información del  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y
en inglés que presentan TIPOS DE TEXTOS texto escrito: es claramente distinguible de otra y relevante que se encuentra dentro de
estructura simple en los que ESCRITOS EN que se encuentra en lugares los párrafos, y la distingue de otra
predominan expresiones INGLÉS COMO semejante con elementos simples en
(El estudiante localiza y selecciona evidentes, como título, inicio o final,
conocidas e ilustraciones LENGUA su estructura y vocabulario de uso
que apoyan las ideas EXTRANJERA.
información explícita en textos en textos escritos en inglés, con frecuente, en diversos tipos de textos
escritos con un propósito específico)
centrales. vocabulario sencillo y con o sin escritos en inglés.
 Obtiene información Infiere e interpreta ilustraciones.  Deduce relaciones lógicas (adición,
explícita y relevante información del texto escrito  Deduce relaciones lógicas (adición contraste, secuencia, semejanza-
ubicada en lugares y contraste) en textos escritos en diferencia y causa) y relaciones
evidentes del texto. (El estudiante construye el sentido jerárquicas (idea principal) en textos
del texto. Para ello, establece
inglés. Señala información acerca
 Realiza inferencias locales a relaciones entre la información de personas, animales, objetos y escritos en inglés. Señala
partir de información explícita e implícita de este para lugares, a partir de indicios como características de personas, objetos,
explícita e interpreta el texto deducir una nueva información o lugares y hechos, a partir de indicios
completar los vacíos del texto ilustraciones y silueta de texto.
relacionando información como título, ilustraciones y silueta de
recurrente.
escrito. A partir de estas  Explica con vocabulario sencillo el texto.
deducciones, el estudiante
 Opina sobre lo que más le interpreta la relación entre la
tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el
gustó del texto leído. información implícita y la (animales, habiltats, verbos de tema del texto escrito en inglés
información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el
acción, actividades diarias, días de (tecnología, precios, carreras
sentido global y la semana, adverbios de profesionales, ocupaciones y trabajos,
profundo del texto, y explicar el frecuencia, lugares donde vivir, obligaciones en el trabajo, feriados y
propósito, el uso estético del
habitaciones y objetos de la casa); festividades, actividades de
lenguaje, las intenciones del autor,
así como la relación con el contexto se apoya en la relación texto- entretenimiento); distingue lo
sociocultural del lector y del texto) relevante de lo complementario para
ilustración para construir el sentido
construir el sentido del texto y lo
del texto y lo vincula con su vincula con su experiencia.
forma, el contenido y experiencia.  Opina en inglés de manera oral,
contexto del texto  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre
escrita o mediante ilustraciones o el contenido y propósito
recursos no verbales sobre el comunicativo de los textos escritos en
evaluación están relacionados contenido de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y el
porque ambos suponen que el inglés. contexto.
escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos; contenidos de
los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
 Escribe diversos tipos de ESCRIBE  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en
textos breves y sencillos en DIVERSOS TIPOS Adecúa el texto a la a la situación comunicativa inglés a la situación
inglés. DE TEXTOS EN situación comunicativa: considerando el propósito (obtener comunicativa considerando el
 Adecúa su texto al propósito INGLÉS COMO información de contacto; deletrear
(El estudiante considera el propósito, propósito (obtener información
del texto a partir de su LENGUA nombres; hablar acerca de
experiencia previa. EXTRANJERA.
destinatario, tipo de texto, género
habilidades, preguntar y responder
de contacto; deletrear nombres;
discursivo y registro que utilizará al
 Organiza y desarrolla sus escribir los textos, así como los acerca de las habilidades de los describir y comparar animales,
ideas en torno a un tema. contextos socioculturales que animales; preguntar y responder preguntar y responder acerca de
enmarcan la comunicación escrita).
Relaciona sus ideas a través • acerca de rutinas diarias, discutir los hábitats de los animales; pedir
del uso de algunos acciones habituales y rutinas; y dar consejo para tratar
conectores básicos con Organiza y desarrolla las preguntar acerca de la frecuencia enfermedades; describir dolores
vocabulario de uso ideas de forma coherente y de las actividades; decir la hora; y malestares o síntomas; contar a
frecuente y construcciones cohesionada: hablar acerca de las partes de la alguien un evento pasado,
gramaticales simples. casa, artefactos y muebles, y
(El estudiante ordena lógicamente describir actividades pasadas, y
 Utiliza ortográficos básicos preguntar y responder acerca de la
que permiten claridad en sus
las ideas en torno a un tema,
ubicación de objetos en un cuarto) y
preguntar y responder acerca de
ampliándolas y
textos. Reflexiona y evalúa complementándolas, el destinatario. actividades pasadas) y el
sobre su texto escrito estableciendo relaciones de  Produce textos escritos en inglés en destinatario.
cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente). torno a un tema con coherencia,  Produce textos escritos en inglés
cohesión y fluidez de acuerdo a su en torno a un tema con
nivel, y organiza sus ideas para coherencia, cohesión y fluidez de
establecer relaciones lógicas (adición acuerdo a su nivel; organiza sus
Utiliza convenciones del y contraste); amplía información de ideas para establecer relaciones
lenguaje escrito de forma forma pertinente con vocabulario
lógicas (adición, contraste,
pertinente apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades diarias,
semejanza y diferencia); amplía
(El estudiante usa de forma días de la semana, adverbios de información de forma pertinente
apropiada recursos textuales para con vocabulario apropiado
garantizar la claridad, el uso estético frecuencia, lugares donde vivir,
del lenguaje y el sentido del texto habitaciones y objetos de la casa). (animales, hábitats, partes del
escrito)  Emplea algunas convenciones del cuerpo, enfermedades y
lenguaje escrito, como recursos 'medicinas, adjetivos calificativos
ortográficos y gramaticales básicos, y expresiones de tiempo
que dan claridad al tema (modal pasado).
verb can - ves / no questions and
forma, el contenido y  Emplea algunas convenciones
answers; coordinating conjunctions -
contexto del texto escrito
and, but; verb to be; present simple;
del lenguaje escrito, como
action verbs; whquestions - what time, recursos ortográficos y
gramaticales básicos, que dan
(E estudiante se distancia del texto what, where, when, how often; there is claridad al tema (present simple -
que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido,
/ are; prepositions - in, on, under, affirmative, ves / no questions
la coherencia, cohesión y between, next to) and answers; wh-questions -
adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de where, which ene, what, when,
mejorarlo. También implica analizar,
 Revisa su texto en inglés para how; comparative adjectives;
comparar y contrastar las mejorarlo; considera algunos modal verb should, simple
características de los usos del aspectos gramaticales y
lenguaje escrito y sus posibilidades, present - hurt; past tense be -
así como su repercusión en otras ortográficos básicos para dar was).
personas o su relación con otros sentido al texto.  Revisa su texto en inglés para
textos según el contexto
sociocultural) mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
sentido al texto.
ÁREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUES DEL ÁREA

Problémico El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
(centrado en la resolución de problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
problemas)

Resuelve problemas RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
referidos a una o más PROBLEMAS DE expresiones numéricas datos y una o más acciones una o más acciones de agregar,
acciones de agregar, CANTIDAD de agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
(Es transformar las relaciones entre los
quitar, igualar, repetir o datos y condiciones de un problema a igualar, reiterar, agrupar, agrupar, repartir cantidades y
repartir una cantidad, una expresión numérica (modelo) que repartir cantidades y combinar colecciones, para
reproduzca las relaciones entre estos;
combinar dos colecciones esta expresión se comporta como un combinar colecciones transformarlas en expresiones
de objetos, así como partir sistema compuesto por números, diferentes de objetos, para numéricas (modelo) de adición,
operaciones y sus propiedades.
una unidad en partes transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y
iguales; traduciéndolas a Es plantear problemas a partir de una numéricas (modelo) de división con números naturales de
expresiones aditivas y situación o una expresión numérica adición, sustracción, hasta cuatro cifras.
dada. También implica evaluar si el
multiplicativas con números resultado obtenido o la expresión multiplicación y división con  Establece relaciones entre datos y
naturales y expresiones numérica formulada (modelo), números naturales de hasta acciones de partir una unidad o
cumplen las condiciones iniciales del
aditivas con fracciones problema). tres cifras. una colección de objetos en
usuales", Expresa su  Expresa con diversas partes iguales y las transforma en
comprensión del valor Comunica su comprensión representaciones y lenguaje expresiones numéricas (modelo)
posicional en números de sobre los números y las numérico (números, signos y de fracciones usuales, adición y
hasta cuatro cifras y los operaciones expresiones verbales) su sustracción de estas.
representa mediante comprensión sobre la centena  Expresa con diversas
( Es expresar la comprensión de los
equivalencias, así también conceptos numéricos, las operaciones como nueva unidad en el representaciones y lenguaje
la comprensión de las y propiedades, las unidades de sistema de numeración numérico (números, signos y
medida, las relaciones que establece
nociones de multiplicación, entre ellos; usando lenguaje numérico decimal, sus equivalencias con Expresiones verbales) su
sus propiedades y diversas representaciones; así como decenas y unidades, el valor comprensión de: La unidad de
leer sus representaciones e
conmutativa y asociativa y información con contenido numérico)
posicional de una cifra en millar como unidad del sistema de
las nociones de división, la números de tres cifras y la numeración decimal, sus
noción de fracción como comparación y el orden de equivalencias entre unidades
parte - todo y las Usa estrategias y números. menores, el valor posicional de un
equivalencias entre procedimientos de dígito en números de cuatro cifras
estimación y cálculo
fracciones usuales; usando  Expresa con diversas y la comparación y el orden de
(Es seleccionar, adaptar, combinar o
lenguaje numérico y crear una variedad de estrategias,
representaciones y lenguaje números.
diversas representaciones. procedimientos como el cálculo numérico (números, signos y  La multiplicación y división con
Emplea estrategias, el mental y escrito, la estimación, la expresiones verbales) su números naturales, así como las
aproximación y medición, comparar
cálculo mental o escrito cantidades; y emplear diversos comprensión de la propiedades conmutativa y
para operar de forma recursos) multiplicación y división con asociativa de la multiplicación.
exacta y aproximada con números naturales hasta 100, y  La fracción como parte-todo
números naturales; así la propiedad conmutativa de (cantidad discreta o continua), así
Argumenta afirmaciones
también emplea estrategias la adición. como equivalencias y
sobre las relaciones
para sumar, restar y numéricas y las operaciones o Emplea estrategias y operaciones de adición y
encontrar equivalencias procedimientos como los sustracción entre fracciones
entre fracciones. Mide o siguientes: usuales usando fracciones
estima la masa y el tiempo, (Es elaborar afirmaciones sobre las  Estrategias heurísticas. equivalentes.
posibles relaciones entre números
seleccionando y usando naturales, enteros,
 Estrategias de cálculo mental,  Emplea estrategias y
unidades no racionales, reales, sus operaciones y como descomposiciones procedimientos como los
propiedades; basado en
convencionales y comparaciones y experiencias en las
aditivas y multiplicativas, siguientes:
convencionales. Justifica que induce propiedades a partir de duplicar o dividir por 2, Estrategias heurísticas.
sus procesos de resolución y casos particulares; así como multiplicación y división por 10, Estrategias de cálculo mental o
explicarlas con analogías, justificarlas,
sus afirmaciones sobre validarlas o refutarlas con ejemplos y completar a la centena más escrito, como las
operaciones inversas con contraejemplos). cercana y aproximaciones. descomposiciones aditivas y
números naturales.  Procedimientos de cálculo multiplicativas, doblar y dividir por
escrito, como sumas o restas 2 de forma reiterada, completar al
con canjes y uso de la millar más cercano, uso de la
asociatividad. propiedad distributiva, redondeo
o Mide y compara la masa de los a múltiplos de 10 y amplificación y
objetos (kilogramo) y el tiempo simplificación de fracciones.
(horas exactas) usando  Mide, estima y compara la masa
unidades convencionales y no (kilogramo, gramo) y el tiempo
convencionales. (año, hora, media hora y cuarto
o Realiza afirmaciones sobre la de hora) seleccionando unidades
comparación de números convencionales.
naturales y la conformación de  Realiza afirmaciones sobre la
la centena, y las explica con conformación de la unidad de
material concreto. millar y las explica con material
 • Realiza afirmaciones sobre el concreto.
uso de la propiedad  Realiza afirmaciones sobre las
conmutativa y las explica con equivalencias entre fracciones y
ejemplos concretos. Asimismo, las explica con ejemplos
explica por qué la sustracción concretos. Asimismo, explica la
es la operación inversa de la comparación entre fracciones, así
adición, por qué debe como su proceso de resolución y
multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos.
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
 Resuelve problemas que 23.RESUELVE  Traduce datos y  Establece relaciones de  Establece relaciones entre datos
presentan dos PROBLEMAS DE condiciones a expresiones equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las
equivalencias, REGULARIDAD, algebraicas de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
EQUIVALENCIA Y
regularidades o relación trasforma en igualdades que contienen adiciones o
CAMBIO (Significa transformar los datos, valores
de cambio entre dos desconocidos, variables y relaciones contienen adiciones, sustracciones, o multiplicaciones
magnitudes y de un problema a una expresión sustracciones o o divisiones.
gráfica o algebraica (modelo) que
expresiones; generalice la interacción entre estos. multiplicaciones.  Establece relaciones entre los
traduciéndolas a Implica también evaluar el resultado o  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
la expresión formulada con respecto a
igualdades que las condiciones de la situación; y datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de
contienen operaciones formular preguntas o problemas a colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan
partir de una situación o una
aditivas o multiplicativas, expresión.
movimientos) o entre criterios perceptuales y un criterio
a tablas de valores y a cantidades que aumentan geométrico de simetría) o
patrones de repetición  Comunica su comprensión disminuyen regularmente, y los patrones aditivos o multiplicativos
que combinan criterios y sobre las relaciones transforma en patrones de (con números de hasta 4 cifras).
patrones aditivos o algebraicas repetición (con criterios  Expresa, usando lenguaje
multiplicativos. perceptuales o de cambio de algebraico (ícono y operaciones)
(Significa expresar su comprensión de
 Expresa su comprensión la noción, concepto o propiedades
posición) o patrones aditivos y diversas representaciones, su
de la regla de formación de los patrones, funciones, ecuaciones (con números de hasta 3 comprensión de la regla de
e inecuaciones estableciendo
de un patrón y del signo relaciones entre estas; usando
cifras). formación de un patrón, de la
igual para expresar lenguaje algebraico y diversas  Describe, con algunas igualdad (con un término
equivalencias. representaciones. Así como interpretar expresiones del lenguaje desconocido) y del signo igual,
información que presente contenido
 Así también, describe la algebraico) algebraico (igualdad, patrón, distinguiéndolo de su uso en el
relación de cambio etc.) y representaciones, su resultado de una operación.
entre una magnitud y comprensión de la igualdad  Describe la relación de cambio
otra; usando lenguaje Usa estrategias y como equivalencia entre dos de una magnitud con respecto
matemático y diversas procedimientos para colecciones o cantidades, así de otra, apoyándose en tablas o
representaciones. encontrar reglas generales como que un patrón puede dibujos.
 Emplea estrategias, la (Es seleccionar, adaptar, combinar o o representarse de diferentes  Emplea estrategias heurísticas o
crear procedimientos, estrategias y
descomposición de algunas propiedades para simplificar o formas. estrategias de cálculo (duplicar o
números, el cálculo transformar ecuaciones, inecuaciones  Describe el cambio de una repartir en cada lado de la
y expresiones simbólicas que le
mental, para crear, permitan resolver ecuaciones, magnitud con respecto al igualdad, relación inversa entre
continuar o completar determinar dominios y rangos, paso del tiempo, apoyándose operaciones), para encontrar
representar rectas, parábolas, y
patrones de repetición. diversas funciones).
en tablas o dibujos. Ejemplo: El equivalencias, completar, crear
 Hace afirmaciones estudiante representa el mismo o continuar patrones, o para
sobre patrones, la patrón de diferentes maneras: encontrar relaciones de cambio
equivalencia entre triángulo, rectángulo, triángulo entre dos magnitudes.
expresiones y sus Argumenta afirmaciones como ABA, ABA, ABA.  Hace afirmaciones sobre la
variaciones y las sobre relaciones de cambio y  Emplea estrategias heurísticas equivalencia entre expresiones;
propiedades de la equivalencia y estrategias de cálculo (la para ello, usa nocionalmente las
igualdad, las justifica (significa elaborar afirmaciones sobre
descomposición aditiva y propiedades de la igualdad:
con argumentos y variables, reglas algebraicas y multiplicativa, agregar o quitar uniformidad y cancelativa.
ejemplos concretos. propiedades algebraicas, razonando en ambos lados de la  Hace afirmaciones sobre las
de manera inductiva para generalizar
una regla y de manera deductiva igualdad, relaciones inversas regularidades, las relaciones de
probando y comprobando entre operaciones y otras), cambio entre magnitudes, así
propiedades y nuevas relaciones)
para encontrar equivalencias, como los números o elementos
mantener la igualdad que siguen en un patrón, y las
(I/equilibrio/), encontrar justifica con sus experiencias
relaciones de cambio entre concretas. Así también, justifica
dos magnitudes o continuar, sus procesos de resolución.
completar y crear patrones. •
 Hace afirmaciones y explica lo
que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si
quito 2 kilos en este platillo de
la balanza, se perderá el
equilibrio".
 Resuelve problemas en RESUELVE Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
los que modela PROBLEMAS DE geométricas y sus características de los objetos del características de objetos reales o
características y datos FORMA, transformaciones entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y
MOVIMIENTO Y
de ubicación de los con formas geométricas representa con formas
LOCALIZACIÓN (Es construir un modelo que
objetos del entorno a reproduzca las características de los bidimensionales (figuras bidimensionales (polígonos), y sus
formas bidimensionales y objetos, su localización y movimiento, regulares o irregulares), sus elementos así como su perímetro,
mediante formas geométricas, sus
tridimensionales, sus elementos y propiedades; la elementos y con sus medidas de medidas de longitud y superficie; y
elementos, posición y ubicación y transformaciones en el longitud y superficie; y con con formas tridimensionales (cubos
plano. Es también evaluar si el modelo
desplazamientos. cumple con las condiciones dadas en formas tridimensionales (cuerpos y prismas de base cuadrangular),
 Describe estas formas el problema) redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad.
mediante sus elementos: elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los
número de lados,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
Comunica su comprensión
esquinas, lados curvos y sobre las formas y relaciones datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares
rectos; número de geométricas de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación
puntas caras, formas de entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los
sus caras, usando (Es comunicar su comprensión de las gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis
representaciones propiedades de las formas fijos como puntos de referencia; teniendo a los objetos y lugares
geométricas, sus transformaciones y la
concretas y dibujos. ubicación en un sistema de referencia; asimismo, considera el eje de fijos como puntos de referencia.
 Así también traza y es también establecer relaciones entre simetría de un objeto o una  Expresa con dibujos su
estas formas, usando lenguaje
describe geométrico y representaciones
figura. comprensión sobre los elementos
desplazamientos en gráficas o simbólicas)  Expresa con dibujos su de cubos y prismas de base
cuadriculados y comprensión sobre los cuadrangular; caras, vértices,
Usa estrategias y
posiciones, con puntos elementos de las formas aristas; también, su comprensión
procedimientos para
de referencia; usando orientarse en el espacio
tridimensionales y sobre los elementos de los
lenguaje geométrico. bidimensionales (número de polígonos: ángulos rectos, número
 Emplea estrategias y (Es seleccionar, adaptar combinar o lados, vértice, eje de simetría). de lados y vértices; así como su
procedimientos basados crear una variedad de estrategias,  Expresa con material concreto comprensión sobre las líneas
procedimientos y recursos para
en la manipulación, construir formas geométricas, trazar su comprensión sobre las perpendiculares y paralelas
para construir objetos y rutas, medir distancias, superficies y medidas de longitudes de un usando lenguaje geométrico.
transformar formas bidimensionales en
medir su longitud (ancho tridimensionales. mismo objeto con diferentes  Expresa con material concreto o
y largo) usando unidades. Asimismo su gráficos su comprensión sobre el
unidades no Argumenta afirmaciones comprensión de la medida de perímetro y la medida de
convencionales. Explica sobre relaciones geométricas superficie de objetos planos de capacidad de los recipientes para
semejanzas y diferencias (Es elaborar afirmaciones sobre las manera cualitativa con determinar cuántas veces se
posibles relaciones entre los elementos
entre formas y las propiedades de las formas
representaciones concretas, puede llenar uno con el otro.
geométricas. geométricas a partir de su exploración estableciendo “es más extenso Asimismo su comprensión de la
o visualización. Así mismo, justificarlas, que “,“es menos extenso que “ medida de superficie de objetos
validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o (superficie asociada a la noción planos, de manera cualitativa y
contraejemplos y conocimientos sobre de extensión)y su conservación. con representaciones concretas,
propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo)  Expresa su comprensión sobre la estableciendo “es más extenso
capacidad como una de las que “,“es menos extenso que “
propiedades que se puede (superficie asociada a la noción
medir en algunos recipientes, de extensión)y su conservación.
establece “contiene más que”,  Expresa con gráficos o croquis los
“contiene menos que” e desplazamientos y posiciones de
identifica la cantidad contenida objetos, personas y lugares
en un recipiente permanece cercanos con relación a objetos
invariante a pesar de que se fijos como puntos de referencia.
distribuye en otros de distinta Ejemplo: el estudiante podría dar
forma y tamaño (conservación instrucciones a partir de objetos
de la capacidad). del entorno para ubicar a otros, o
 Expresa con gráficos los partir de lugares del entorno para
desplazamientos y posiciones de ubicarse o ubicar a otros.
los objetos o personas con  Emplea estrategias, recursos y
relación a objetos fijos como procedimientos como la
puntos de referencia; hace uso composición y descomposición, la
de algunas expresiones del visualización, así como el uso de las
lenguaje geométrico. cuadriculas para construir formas
 Emplea estrategias heurísticas y simétricas, ubicar objetos y
procedimientos como la trasladar figuras, usando recursos.
composición y descomposición, Así también, usa diversas
el doblado, el recorte, la estrategias para medir, de manera
visualización y diversos recursos exacta o aproximada (estimar), la
para construir formas y figuras medida de los ángulos respecto al
simétricas(a partir de ángulo recto, la longitud, el
instrucciones escritas u orales): perímetro (metro y centímetro), la
Asimismo, usa diversas superficie (unidades patrón) y la
estrategias para medir de capacidad (en litro y con
manera exacta o aproximada fracciones) de los objetos, y hace
(estimar), la longitud conversiones de unidades de
(centímetro, metro) y el longitud. Emplea la unidad de
contorno de una figura, y medida, convencional o no
comparar la capacidad y convencional, según convenga,
superficie de los objetos así como algunos instrumentos de
empleando la unidad de medición (cinta métrica, regla,
medida, no convencional o envases o recipientes).
convencional, según convenga,  Hace afirmaciones sobre algunas
así como algunos instrumentos relaciones entre elementos de las
de medición. formas y su desarrollo en el plano,
 Hace afirmaciones sobre y explica sus semejanzas y
algunas relaciones entre diferencias mediante ejemplos
elementos de las formas, su concretos o dibujos con base en su
composición o descomposición, exploración o visualización. Así
y las explica con ejemplos también, explica el proceso
concretos o dibujos. Asimismo, seguido. Ejemplo: EL estudiante
explica el proceso seguido. podría decir: Un cubo se puede
Ejemplo: EL estudiante podría construir con una plantilla que
decir: Todos los cuadrados se contenga 6 cuadrados del mismo
pueden formar con dos tamaño.
triángulos iguales.
 Resuelve problemas RESUELVE Representa datos con  Representa las características y  Representa las características y el
relacionados con datos PROBLEMAS DE gráficos y medidas el comportamiento de datos comportamiento de datos
cualitativos o GESTIÓN DE DATOS E estadísticas o probabilísticas cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de
INCERTIDUMBRE
cuantitativos (discretos) (Es representar el comportamiento de
de los ojos: pardos, negros; plato los ojos: pardos, negros; profesión:
sobre un tema de un conjunto de datos, seleccionando favorito: ceviche, arroz con médico, abogado, etc.) y
estudio de recolecta tablas o gráficos estadísticos, medidas pollo, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por
de tendencia central, de localización
datos a través de o dispersión. discretos (por ejemplo: número ejemplo: número de hermanos:
encuestas y entrevistas Reconocer variables de la población o de hermanos: 3,2; cantidad de 3,2; cantidad de goles: 2,4,5, etc.)
la muestra al plantear un tema de
sencillas, registra en estudio. Así también implica el análisis goles: 2,4,5, etc.) de una de una población, a través de
tablas de frecuencia de situaciones aleatorias y representar población, a través de pictogramas verticales y
la ocurrencia de sucesos mediante el
simples y los representa valor de la probabilidad)
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
en pictogramas, Comunica la comprensión de horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barra simple los conceptos estadísticos y representa más de una unidad) gráficos de barras horizontales con
con escala (múltiplos de probabilísticos y gráficos de barras horizontales escala dada (múltiplos de 10), y la
diez). (simples y escala dada de 2 en moda como la mayor frecuencia,
 Interpreta información (Es comunicar su comprensión de 2, 5 en 5 y 10 en 10), en en situaciones de su interés o un
conceptos estadísticos y
contenida en gráficos probabilísticos en relación a la
tema de estudio.
de barras simples y situación. Leer, describir e interpretar situaciones de su interés o un  Expresa su comprensión de la
información estadísticas contenida en
dobles y tablas de doble gráficos o tablas provenientes de tema de estudio. moda como la mayor frecuencia y
entrada, comparando diferentes fuentes.)  Expresa la concurrencia de la media aritmética como punto
frecuencias y usando el acontecimientos usando las de equilibrio; así como todos los
significado de la moda Usa estrategias y nociones “seguro”, “posible” e posibles resultados de la
de un conjunto de procedimientos para “imposible”. ocurrencia de sucesos cotidianos
datos; a partir de esta recopilar y procesar datos  Lee tablas de frecuencias usando las nociones “seguro”,
información y elabora simples (absolutas), gráfico de “más probable” y “menos
(Es seleccionar, adaptar, combinar o
algunas conclusiones y crear una variedad de barras horizontales simples con probable”.
toma decisiones. procedimientos, estrategias y recursos escala y pictogramas de  Lee gráficos de barras con escala,
para recopilar, procesar y analizar
 Expresa la ocurrencia datos, así como el usos de técnicas de
frecuencias con equivalencias, tablas de doble entrada y
de sucesos cotidianos muestreo y el cálculo de las medidas para interpretar la información pictogramas de frecuencias con
usando las nociones de estadísticas y probabilidades) explicita de los datos contenidos equivalencias, para interpretar la
seguro, más probable, Sustenta conclusiones o en diferentes formas de información a partir de los datos
menos probable, decisiones con base en representación. contenidos en diferentes formas
información obtenida
justifica su respuesta.  Recopila datos mediante de representación y la situación
(Es tomar decisiones, hacer
encuestas sencillas o entrevistas estudiada.
predicciones o elaborar conclusiones cortas con preguntas  Recopila datos mediante encuestas
y sustentarlas con base en la adecuadas empleando sencillas o entrevistas cortas con
información obtenida del preguntas adecuadas empleando
procesamiento y análisis de datos, así procedimientos y recursos; los
procedimientos y recursos; los procesa
como de la revisión o valoración de los procesa y organiza en lista de
procesos.)
y organiza en lista de datos, tablas de
datos o tablas de frecuencia doble entrada o tablas de frecuencia,
simple, para describirlos y para describirlos y analizarlos.
analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y
 Selecciona y emplea recursos como el recuento, el
procedimientos y recursos como diagrama, las tablas de frecuencia u
el recuento, el diagrama u otros, otros, para determinar la media
para determinar todos los aritmética como punto de equilibrio, la
posibles resultados de la moda como mayor frecuencia y todos
los posibles resultados de la ocurrencia
ocurrencia de acontecimientos
de sucesos cotidianos.
cotidianos.  Predice que la posibilidad de
 Predice la ocurrencia de un ocurrencia de un suceso es mayor que
acontecimiento o suceso otro. Así también, explica sus
cotidiano. Así también, explica decisiones y conclusiones a partir de la
sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el
información obtenida con base análisis de datos.
en el análisis de datos.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUES DEL ÁREA

Indagación Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera,
los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización científica y Implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
tecnológica que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

 Indaga al establecer las INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para  Hace preguntas sobre  Hace preguntas sobre
causas de un hecho o MÉTODOS hacer indagación hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u objetos
fenómeno para formular CIENTÍFICOS PARA naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos que
CONSTRUIR SUS (plantear preguntas sobre hechos y
preguntas y posibles fenómenos naturales, interpreta situaciones y explora y observa en su explora. Elabora una posible
CONOCIMIENTOS
respuestas sobre estos sobre formula hipótesis) entorno. Propone posibles respuesta, donde establece
la base de sus experiencias. respuestas con base en el una relación entre los hechos
 Propone estrategias para reconocimiento de y los factores que producen
Diseña estrategias para hacer
obtener información sobre el regularidades identificadas los cambios. Ejemplo: El
indagación
hecho o fenómeno y sus en situaciones similares. estudiante podría preguntar:
posibles causas, registra (Proponer actividades que permitan Ejemplo: El estudiante podría ¿Por qué algunos globos
datos, los analiza construir un procedimiento; seleccionar preguntar: ¿Por qué una vela inflados se elevan y otros
materiales, instrumentos e información para
estableciendo relaciones y comprobar o refutar las hipótesis)
encendida se derrite y no caen al suelo? Y, luego,
evidencias de causalidad. ocurre lo mismo con un responder: “El aire que
 Comunica en forma oral, Genera y registra datos o mechero? Y podría contienen tiene diferente
escrita o gráfica sus información responder: La cera se peso y por eso unos caen al
procedimientos, dificultades, consume más rápido que el suelo mientras otros se siguen
(Obtener organizar y registrar datos fiables
conclusiones y dudas. en función de las variables, utilizando kerosene. elevándose”.
instrumentos y diversas técnicas que  Propone un plan donde  Propone un plan donde
permitan comprobar o refutar las hipótesis)
describe las acciones y los describe las acciones y los
Analiza datos e información procedimientos que utilizará procedimientos que utilizará
para responder la pregunta. para recoger información
(interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e
Selecciona los materiales e acerca de los factores
información relacionada al problema para instrumentos que necesitará relacionados con el
elaborar conclusiones que comprueban o para su indagación, así como problema en su indagación.
refutan la hipótesis)
las fuentes de información Selecciona materiales,
Evalúa y comunica el proceso y que le permitan comprobar instrumentos y fuentes de
resultados de su indagación la respuesta. información científica que le
 Obtiene datos cualitativos o permita comprobar la
(Identificary dar a conocer las dificultades cuantitativos al llevar a cabo respuesta.
técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la el plan que propuso para  Obtiene datos cualitativos o
respuesta da a la pregunta de indagación) responder la pregunta. Usa cuantitativos al llevar a cabo
unidades de medida el plan que propuso para
convencionales y no responder la pregunta. Usa
convencionales, registra los unidades de medida
datos y los representa en convencionales y no
organizadores. Ejemplo: convencionales, registra los
Cuando el estudiante datos y los representa en
observa cómo se derriten organizadores.
unos cubos de hielo, puede  Establece relaciones que
medir la temperatura a lo expliquen el fenómeno
que está inicialmente y, estudiado. Utiliza los datos
luego, medir la temperatura cualitativos y cuantitativos
del líquido, el tiempo que que obtuvo y los compara
pasó para que se derritan, así con la respuesta que
como hacer una propuso; así como con la
representación gráfica de lo información científica.
sucedido. Elabora sus conclusiones.
 Establece relaciones que  Comunica las conclusiones
expliquen el fenómeno de su indagación y lo que
estudiado. Utiliza los datos aprendió usando
obtenidos y los compara con conocimientos científicos, así
la respuesta que propuso; así como los procedimientos, los
como con la información logros y las dificultades que
científica que posee. Elabora tuvo durante su desarrollo.
sus conclusiones. Ejemplo: Propone algunas mejoras, Da
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los cubos a conocer su indagación en
se derriten más rápido; y en forma oral y escrita.
un día frio, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
 Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras, Da
a conocer su indagación en
forma oral y escrita.
 Explica, con base en EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos  Describe los órganos que  Utiliza modelos para
evidencias documentadas FÍSICO BASÁNDOSE sobre los seres vivos, materia y conforman los sistemas de explicar las relaciones entre
con respaldo científico, las EN energía, biodiversidad, Tierra y plantas y animales. los órganos y sistemas con
CONOCIMIENTOS universo
relaciones que establece  Compara diversas especies y las funciones vitales en
SOBRE LOS SERES
entre: las fuentes de energía reconoce semejanzas y plantas y animales. Ejemplo:
VIVOS, MATERIA Y (Es decir, establece relaciones entre varios
o sus manifestaciones con los ENERGÍA, conceptos y los transfiere a nuevas diferencias. El estudiante utiliza un
situaciones. Esto le permite construir
tipos de cambio que BIODIVERSIDAD, representaciones del mundo natural y
 Clasifica los materiales de modelo para describir
producen en los materiales; TIERRA Y UNIVERSO artificial, que se evidencian cuando el acuerdo a sus características cómo el sistema digestivo
entre las fuerzas con el estudiante explica, ejemplifica, aplica, físicas (duros, blandos, transforma los alimentos en
justifica, compara, contextualiza y generaliza
movimiento de los cuerpos; sus conocimientos. frágiles, etc.). nutrientes que se
la estructura de los sistemas  Relaciona el desplazamiento, distribuyen, a través de la
vivos con sus funciones y su Evalúa las implicancias del saber y el cambio de dirección o la sangre, por todo el
agrupación en especies; la del quehacer científico y modificación de la forma de organismo.
tecnológico
radiación del sol con las los objetos por la aplicación  Justifica por qué los
zonas climáticas de la Tierra y (Cuando identifica los cambios generados de fuerza sobre ellas. individuos se reproducen
las adaptaciones de los seres en la sociedad por el conocimiento o Ejemplo: El estudiante con otros de su misma
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
vivos. una postura crítica o tomar decisiones, relacionada la deformación especie.
considerando saberes locales, evidencia que sufre una pelota con la
empírica y científica, con la finalidad de
 Opina sobre los impactos de mejorar sus calidad de vida y conservar el fuerza generada sobre ella  Describe que los objetos
ambiente local y global)
diversas tecnologías en la cuando alguien la presiona pueden sufrir cambios
solución de problemas con la planta de los pies. reversibles e irreversibles por
relacionados a necesidades  Compara las diferentes acción de la energía.
y estilos de vida colectivas manifestaciones del clima a Ejemplo: El estudiante
lo largo de un año y en las describe por qué un cubo
diferentes zonas de la de hielo se disuelve por
superficie terrestre. Ejemplo: El acción del calor del
estudiante diferencia las ambiente y por qué puede
características de la época volver a ser un cubo de
del año en que llueve y otra hielo al colocar el líquido en
en que no. un refrigerador.
 Describe como el hábitat  Relaciona los cambios en el
proporciona a los organismos equilibrio, la posición y la
recursos para satisfacer sus forma de los objetos por la
necesidades básicas. fuerza aplicados sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante da
describe cómo se alimentan razones de por qué al tirar
los animales en la selva. de un elástico, este se
 Describe las interrelaciones deforma, y cuando cesa
entre los seres vivos y no vivos esta acción, recupera si
de su hábitat. Ejemplo: El forma inicial.
estudiante señala que los  Describe como la energía
herbívoros comen pasto, que se manifiesta de diferentes
algunos animales se formas y puede usarse para
alimentan de herbívoros y diferentes propósitos.
que las plantas necesitan del Ejemplo: El estudiante
suelo para vivir. describe como la energía
 Argumenta por qué la producida en una batería
creación de objetos para un carro de juguete se
tecnológicos para satisfacer manifiesta en movimiento,
necesidades requiere de sonido y luz al poner en
personas que tienen funcionamiento todos sus
diferentes ocupaciones o componentes.
especialidades, y opina sobre  Describe el rol que cumplen
cómo el uso de los productos los seres vivos en su hábitat.
tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante
de las personas y el señala que las plantas son
ambiente. Ejemplo: El productores, la liebre es un
estudiante explica que la consumidor y la lombriz un
producción de alimentos en descomponedor.
conservas demanda la  Argumenta por qué las
producción de materia plantas y los animales
prima, envases, planta poseen estructuras y
procesadora, etc., para que comportamientos
las personas puedan adaptados a su hábitat.
consumirlas, y opina acerca Ejemplo: El estudiante da
de las ventajas y desventajas razones por que un
de esta clase de productos, camaleón se mimetiza con
en relación a la calidad de su ambiente o por qué los
vida y el ambiente. cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
 Describe las diferentes
zonas climáticas y señala
que se forman por la
distribución de la energía
del sol sobre la tierra y su
relieve.
 Argumenta por que los
diversos objetos
tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades
personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué los rayos
x son empleados por los
médicos en el diagnóstico
de fracturas, así como las
ventajas y desventajas de
su uso.
 Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
puede conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
 Diseña y construye DISEÑA Y Determina una alternativa de  Determina el problema  Determina el problema
soluciones tecnológicas al CONSTRUYE solución tecnológica tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas
establecer las posibles SOLUCIONES generan. Propone alternativas que lo generan. Propone
TECNOLÓGICAS (Al detectar un problema y proponer
causas que generan alternativas de solución creativas basadas de solución con base en alternativas de solución con
PARA RESOLVER
problemas tecnológicos; PROBLEMAS DE SU
en conocimientos científicos, tecnológicos y conocimientos científicos o base en conocimientos
prácticas locales, evaluando su pertinencia
propone alternativas de ENTORNO para seleccionar una de ellas) practicas locales, así como los científicos o practicas
solución con conocimientos requerimientos que debe locales, así como los
científicos. Diseña la alternativa de solución cumplir y los recursos requerimientos que debe
 Representa una de ellas, tecnológica disponibles para construirlas. cumplir y los recursos
incluyendo las partes o (Es representar de manera gráfica o
ejemplo: El estudiante propone disponibles para
etapas, a través de esquematiza la estructura y funcionamiento construir un sistema de riego construirlas.
esquemas o dibujos, de la solución tecnológica (especificaciones para el jardín de la institución  Representa su alternativa de
de diseño) usando conocimientos científico,
establece características de tecnológico y prácticas locales, teniendo en educativa, usando material solución tecnológica con
forma, estructura y función y cuenta los requerimientos del problema y los reciclable, a fin de que dibujos y textos; describe sus
recursos disponibles.
explica una secuencia de disminuya el consumo de partes o etapas, la
pasos para implementarla Implementa la alternativa de agua, basándose en el secuencia de pasos, sus
usando herramientas y solución tecnológica conocimiento de técnicas de características, forma,
materiales, verifica el regadío y en las formas de estructura y función.
funcionamiento de la (Es llevar a cabo la alternativa de solución, riego de jardines, parques o Selecciona herramientas,
verificando y poniendo a prueba el
solución tecnológica y cumplimiento de las especificaciones de chacras observadas en su instrumentos y materiales
realizar ajustes. diseño y el funcionamiento de sus partes o localidad. según sus propiedades
etapas)
 Explica el procedimiento,  Representa su alternativa de físicas.
conocimiento científico Evalúa y comunica el solución tecnológica con  Construye su alternativa de
aplicado y beneficios de la funcionamiento y los impactos de dibujos y textos; describe sus solución tecnológica
solución tecnológica, evalúa su alternativa de solución partes o etapas, la secuencia manipulando materiales,
tecnológica
su funcionamiento de pasos para su instrumentos y herramientas
(Es determinar que tan bien la solución
considerando los tecnológica logró responder a los
implementación y selecciona según sus funciones; cumple
requerimientos establecidos requerimientos del problema, comunicar su herramientas, instrumentos y las normas de seguridad y
y proponer mejoras. funcionamiento y analizar sus posibles materiales según sus considera medidas de eco
impactos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboración como propiedades físicas. Ejemplo: El eficiencia.
de uso.) estudiante realiza gráficos de  Usa unidades de medida
su sistema de riego, lo presenta convencionales. Realiza
y describe cómo será cambios o ajustes para
construido y cómo funcionará. cumplir los requerimientos o
 Construye su alternativa de mejorar el funcionamiento
solución tecnológica de su alternativa de
manipulando materiales, solución tecnológica.
instrumentos y herramientas  Realiza pruebas para
según su utilidad; cumple las verificar la solución
normas de seguridad y tecnológica cumple con los
considera medidas de eco requerimientos
eficiencia. establecidos. Explica cómo
 Usa unidades de medida construyó su alternativa de
convencionales. Realiza solución tecnológica, su
cambios o ajustes para cumplir funcionamiento, el
los requerimientos o mejorar el conocimiento científico o
funcionamiento de su las prácticas locales
alternativa de solución aplicadas, las dificultades
tecnológica. Ejemplo: El superadas y los beneficios e
estudiante construye su inconvenientes de su uso.
sistema de riego usando
material reciclable (botellas
descartables y manguera) y
herramientas (tijera, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el sistema
de riego y realizarlas
modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos.
 Realiza pruebas para verificar
la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su sistema
de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
ENFOQUES DEL ÁREA

El enfoque humanista Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
cristiano encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el
amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la
paz, l solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
Enfoque cristocéntrico Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta
la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la situación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico
en ella, desde el momento en que es su creador y sigue acompañado permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
sus discípulos.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos
que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir,
se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

 Describe el amor de CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios en  Relaciona sus experiencias de
Dios presente en la IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual diversos acontecimientos de la vida con los
creación y en el Plan PERSONA HUMANA, como persona digna, libre y historia de la Salvación. acontecimientos dela historia
AMADA POR DIOS, trascendente
de Salvación. de la salvación como
DIGNA, LIBRE Y
 Construye su TRASCENDENTE, (El estudiante comprende las distintas  Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de
manifestaciones de Dios en su vida, a partir
identidad como hijo COMPRENDIENDO LA de un encuentro con él, basado en la manifiesta en las Sagradas Dios.
de Dios desde el DOCTRINA DE SU tradición cristiana para construir un horizonte escrituras, y acepta el mensaje  Conoce a Dios Padre y se
PROPIA RELIGIÓN, de vida significativo y pleno)
mensaje de Jesús que le da a conocer para vivir reconoce como hijo amado en
ABIERTO AL DIÁLOGO
presente en el CON LAS QUE LE SON Cultiva y valora las en armonía con Él y con los las Sagradas escrituras para
Evangelio. CERCANAS. manifestaciones religiosas en su demás. vivir en armonía con su entorno.
 Participa en la Iglesia entorno argumentando su fe de  Expresa su fe al participar en su  Participa en la Iglesia como
como comunidad de manera comprensible y comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y
fe y de amor, respetuosa. compañeros y a los que respeta la integridad de las
respetando la (El estudiante comprende el mensaje
profesan diferentes credos. personas y las diversas
dignidad humana y cristiana en relación con los problemas  Se compromete a una manifestaciones religiosas.
las diversas existenciales comunes a las religiones convivencia cristiana basada  Promueve la convivencia
características de todo ser humano, con las
manifestaciones concepciones d la vida presente en la en el dialogo y el respeto cristiana basada en el diálogo,
religiosas. cultura y con los problemas éticos, morales mutuo. el respeto, la comprensión y el
que hoy envuelven a la humanidad.
 Fomenta una También expresa con libertad su fe
amor fraterno.
convivencia respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás)
armónica basada en
el diálogo, el respeto,
la tolerancia y el
amor fraterno.
 Expresa coherencia 30. ASUME LA Transforma su entorno desde el  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante
entre lo que cree, EXPERIENCIA DEL encuentro personal y comunitario acciones concretas en la acciones concretas en la
dice y hace en su ENCUENTRO PERSONAL con Dios y desde la fe que profesa convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello,
Y COMUNITARIO CON
diario vivir a la luz de El estudiante expresa su fe de manera coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas y
DIOS EN SU PROYECTO
las enseñanzas DE VIDA EN
espontánea y con gratuidad en la bíblicos y la vida de santos. de los santos.
construcción de una sociedad justa, solidaria
bíblicas y de los COHERENCIA CON SU y fraterna, a partir de su proyecto de vida  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios
santos. CREENCIA RELIGIOSA integrador y significativa que favorezca la proponiendo acciones para asumiendo acciones para
vida armónica con los demás desde los
 Comprende su valores del Evangelio.
mejorar la relación con su mejorar la relación con su
dimensión religiosa, familia y la institución familia, institución educativa y
espiritual y educativa. comunidad.
trascendente que le  Participa en momentos de  Interioriza la acción de Dios en
permita establecer encuentro con Dios, personal y su vida personal y en su
propósitos de cambio comunitariamente, y celebra entorno, y celebra su fe con
a la luz del Evangelio. su fe con gratitud confianza y gratitud
 Interioriza la  Participa responsablemente  Participa activamente y motiva
presencia de Dios en en el cuidado de sí mismo, del a los demás en el respeto y
su vida personal y en prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del
su entorno más como creación de Dios. prójimo y de la naturaleza
cercano, celebrando como creación de Dios.
su fe con gratitud. • Actúa coherentemente en razón
 Asume su rol de su fe según los principios de su
protagónico conciencia moral en situaciones
respetando y concretas de la vida
cuidando lo creado. El estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia
humana.
Toma decisiones razonables en coherencia
con los principios evangélicos.
TUTORÍA
La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.
DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? ¿Cómo se relaciona la Tutoría ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
y orientación educativa con
el desarrollo de
competencias?
DIMENSIÓN Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí La tutoría es inherente al La tutoría es flexible, debe responder al
PERSONAL mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar Sentimientos, currículo. A pesar de que no interés, necesidades y expectativas de
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida es un área curricular ni los estudiantes.
saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta propone competencias TUTORIA GRUPAL:
dimensión considera el desarrollo socio afectivo que contempla habilidades adicionales a las presentadas Un espacio de orientación y
intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. en el Currículo Nacional, acompañamiento flexible, debe
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades contribuye al desarrollo de
responder y adaptarse a las
culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la estas y de los valores y
actitudes relacionados con
necesidades y expectativas de los
valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación estudiantes. Se realiza mediante
los enfoques transversales, al
(por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). actividades interactivas,
promover una práctica
DIMENSIÓN  Este componente considera las relaciones de los estudiantes con principalmente, a través de la
reflexiva en los espacios de
SOCIAL las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una orientación. sesiones de Tutoría, las que estarán
convivencia armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de La tutoría implica promover y organizadas en el Plan de Tutoría
pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien común. fortalecer las habilidades que el tutor podrá modificar
En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades socioemocionales, las mismas cuando así lo exija las
interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales que van a contribuir al
necesidades de grupo.
para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, etc.) desarrollo de la autonomía
de los estudiantes
TUTORIA INDIVIDUAL:
 Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes Se aborda aspectos de índole
potenciando su interacción
identidades culturales presentes en la institución educativa, así como el personal. En este sentido el tutor
con los demás y la valoración
respeto y la valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de de sí mismos. constituye como un soporte
discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, Así también, se prolonga y se esencial para cada niño o niña. El
creencias, etc.). consolida en la interacción tutor entabla un dialogo en un
DIMENSIÓN DE Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, constante que se produce espacio apropiado para conocer y
LOS de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar entre los diversos miembros orientar al estudiante en forma
APRENDIZAJES procesos autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos de la comunidad educativa y
discreta y confidencial, mostrando
de aprendizaje de manera disciplinada, responsable y comprometida, los estudiantes, en las
diferentes circunstancias y
empatía, capacidad de escucha,
respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. En este interés, ética y otras características
momentos educativos.
sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes que favorezcan la construcción del
de sus estudiantes, para acompañarlos de manera pertinente. vínculo afectivo.

Desempeños IV Ciclo Primaria

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DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL IV

CICLO SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 40207 Mariano Melgar Valdivieso

PROFESORA: Elva María Sarmiento Pajaya (987186911)

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Tratamiento de los enfoques en el aula

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

Monitorea y ajusta su desempeño

Es hacer seguimiento de su propio grado de

Evalúa si las acciones seleccionadas y su

ENFOQUE DEL ÁREA

(Que proponga y gestione iniciativas

ENFOQUE DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

ENFOQUES DEL ÁREA

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