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Historia y
transposición al campo educativo.
Reconocemos que no hay una sola manera de leer la realidad social. En su complejidad,
determinaciones y condicionamientos el mundo social –y la escuela particularmente- tienen
múltiples caminos de abordaje. También postulamos que el cambio, enriquecimiento o
transformación de una realidad social no se puede concretar sin una mirada totalizadora que la
posicione en sentido estructural, situando además a los sujetos en una determinada coyuntura
desde la cual intervendrán. Tan importante como los dos puntos anteriores es saber que las
palabras no son inocentes y que el lenguaje y su problematización, serán parte necesaria de la
empresa acometida en este trabajo.
Una de las claves para comenzar el ejercicio de reflexión sobre este tema es la
reflexión del concepto de gestión que va a ser uno de nuestros objetos de indagación y
práctica. Su deconstrucción y su rearmado significativo como decía el filósofo Wiggentsein,
“en contexto”. ¿Qué ideas tenemos acerca de lo que es la gestión? ¿Qué es la gestión para
nosotros? ¿Quiénes gestionamos? ¿Qué se gestiona: la escuela, una política educativa, el
curriculum, el cuerpo docente, los papeles, los saberes? Vayamos más allá aún: ¿Cómo se
gestiona?
Este concepto “gestión”, en inglés “management” se le adjudica en su creación al
norteamericano Peter Drucker, un autodidacta que nunca estudió en una universidad, pero que
en su vejez cosechó reconocimientos de varias academias estadounidenses y europeas. A Peter
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Drucker (1980) se lo considera uno de los padres de la disciplina denominada management,
gestión empresarial, gerenciamiento, dirección empresarial, entre otros términos.
Nótese que este concepto aparece asociado recurrentemente a la empresa. Esto es así en
la medida que LA EMPRESA y LA INDUSTRIA fueron los territorios de nacimiento de la
gestión o gerenciamiento como disciplina.
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Si la educación puede ser mercancía y el propósito de la organización de las instituciones
escolares es maximizar la acumulación de ganancias y la eficiencia…entonces es claro que el
conocimiento se puede gestionar como cualquier otro producto del mercado dentro de esta
lógica. Veamos un fragmento que muestra cómo opera este pensamiento: “La gestión existe
como practica empresarial desde hace muchos años, por ejemplo en la época industrial lo que
se gestionaba era lo tangible, con el advenimiento de la era del conocimiento lo que se
gestiona es lo intangible, esta gestión es la nueva.Los modelos de gestión en algunas
compañías eran, si quiere, impecables e innovadores. Ford fue un caso para tener en cuenta
ya que materializo la producción a escala y Henry Ford como el pionero de la gestión
industrial”1
Estas perspectivas, cuya obsesión clara es encontrar un cómo para organizar la institución
y que en términos de Habermas se puede conceptualizar como racionalidad instrumental, son
la columna vertebral de las conocidas como teorías “managerial” y “del déficit”, con énfasis en
la eficiencia, eficacia, calidad y productividad. En este sentido, iremos analizando otros
rasgos y características de estas visiones de la organización escolar y como operan en nuestras
prácticas y discursos cotidianos de modo consciente o no. Plantearemos el lugar del docente
como “empleado”, “reproductor”, “aplicador”, “transmisor” de normas y saberes pensados y
planificados por otros (técnicos/expertos) cuyos propósitos muchas veces desconocemos.
Además de estas miradas y modos de leer y entender la gestión como intervención sobre
la organización y dirección escolar, propondremos otras que entienden la organización escolar
como construcción social de la escuela y la gestión como tarea cooperativa donde el
énfasis está en la posibilidad de producir colectiva y cooperativamente otra matriz de
sentidos que habiliten a los sujetos, a la historia fundacional de la escuela, el contexto social
que la contiene, el proyecto pedagógico a otras escenas, a pensar y producir otras tramas
socioescolares. El hilo que une todos estos elementos es la política en el más pleno sentido de
esta categoría teórica. Acordamos con Achilli (2000) que cambiar las instituciones escolares
implica la doble tarea de interpretar y transformar. Necesitamos problematizar la realidad para
comprenderla, volviendo aquel espacio cotidiano, casi obvio por conocido en un objeto
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extraño para que el análisis, la investigación y el estudio nos habiliten nuevas prácticas,
nuevos caminos.
Asumir la gestión como construcción social implica e formar sujetos educativos que
problematicen la aparente neutralidad que enviste las instituciones educativas, ropaje bajo
el cual aparece (o se esconde) un determinado modo de lo político y lo pedagógico. Las
posiciones de los sujetos educativos, han sido y son, política e históricamente producidas
en esa trama educacional y su comprensión, así como la posibilidad de
cambio/transformaciones, implica la problematización y des-naturalización.
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Espacios: la escuela, el barrio, las organizaciones intermedias, asociaciones civiles,
comunidad.
3 Una breve indagación sobre los sentidos de este término lo muestra originado en el
campo las ciencias biológicas, hablamos de las articulaciones y huesos de un determinado
cuerpo, de una coyuntura o unión de los partes.
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construcción intersubjetiva, son pilares interesantes para sostener una gestión en
instituciones educativas.
Finalmente, es preciso explicitar que estas ideas tienen como horizonte de futuro un
docente que es más que un simple trasmisor de la herencia social, es un productor cultural
de los propios saberes y conocimientos con los que trabaja en el aula y la gestión. Pensar la
gestión tiene un componente contextual y épocal que lo torna un concepto en construcción
y redefinición permanente. Una vez más la batalla cultural es una batalla por los sentidos.
BIBLIOGRAFÍA:
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