Universidad de San Carlos de Guatemala-USAC-

Centro Universitario de Oriente

–CUNORI-
Metodologías y Estrategias del Aprendizaje

Caso de estudio: La rúbrica en los procesos de evaluación

2 puntos

Durante la segunda semana de clases, Rodrigo, Sebastián, Gisela y Soledad se

encontraban reunidos en la biblioteca. Repasaban la rúbrica que el profesor Gerardo
les había entregado el primer día de clases. Trabajaban afanosamente en la
planeación de la actividad integradora de fin de cursos porque sabían que, a pesar
de tener más de tres meses para entregarla, no era nada fácil ya que el reto
fundamental consistía en atender adecuadamente el problema planteado.

El profesor Gerardo, con diez años de experiencia educativa, formaba parte de una
nueva generación de docentes. Convencido del enfoque por competencias, trataba
de poner en práctica la estrategia didáctica de aprendizaje basaba en problemas.
Sabía que la rúbrica era una herramienta insustituible en este tipo de actividades
para conseguir un nivel de aprendizaje profundo entre sus estudiantes. No sólo le
permitía orientar a los alumnos hacia aquello que él deseaba alcanzar al término de
la actividad, sino que además les ofrecía orientación y reglas caras para la entrega
final.

Al término de la reunión, los cuatro estudiantes salieron tranquilos y satisfechos.

Después de hacer un balance de lo solicitado, sabían que el nivel de exigencia para
el trabajo final era alto. No obstante, gracias a la rúbrica, contaban con indicaciones
claras definidas acerca del desempeño esperado. Se podría decir que conocían de
antemano la calificación posible a alcanzar, ya que contaban con los lineamientos
para obtener la nota más alta. También comentaron la labor del profesor Gerardo,
quizás uno de sus mejores docentes, quien mostraba un manejo absoluto de los
temas propuestos y utilizaba diversas actividades de apoyo para acompañar su
curso. Se sentían agradecidos por esto, pero, sobre todo, por el compromiso
mostrado y la forma en que continuamente los trataba de conducir al análisis y
estudio de fenómenos asociados con situaciones de la vida diaria.
Tomado del libro: López, Miguel, (2013), Aprendizajes por competencias,
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 1031
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Actividad de aprendizaje

 ¿Qué ventajas y desventajas ofrece el uso de rúbricas dentro de las

actividades de aprendizaje?

Ventajas para los estudiantes:

1. Proporcionan detalles concretos de cómo obtener la puntuación deseada.

2. Evalúan la calidad.
3. Son rápidas, objetivas y eficientes.
4. Justifican los punteos.
5. Los estudiantes distinguen sus fortalezas y debilidades.
6. Permiten la reflexión de los alumnos sobre su propio trabajo.

Ventajas para los profesores:

1. Proporcionan la forma de medir a los estudiantes.

2. Establecen las expectativas, parámetros estándares y objetivos a evaluar.
3. Permiten evaluar habilidades que no se pueden evaluar en las pruebas
tradicionales.
4. Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de
enseñanza que se han empleado.

Desventajas:

1. A menos que un profesor reorganice la rúbrica, la herramienta de

medición no tendrá en cuenta problemas de aprendizaje específicos de
un estudiante.
2. Las rúbricas, en algunos casos, evitan que los estudiantes piensen
libremente, porque ya existe una forma predeterminada de calificación

Tomado del libro: López, Miguel, (2013), Aprendizajes por competencias,

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 1031
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 ¿Conoce algún recurso informático para su elaboración? ¿Cuál?

Si. En la web 2.0 existen variedad de recursos para la elaboración de

rúbricas. Puedo mencionar entre algunos: Rubician que es ideal para la
creación de estos instrumentos. También Rubrics4teachers que además de
lo relativo a las rúbricas ofrece un amplio almacenamiento que puede inspirar
a cualquier docente. Y además Rubistar que es una excelente fuente para
crear rúbricas en la web.

 ¿Cuenta con alguna experiencia personal en la que se ha usado la rúbrica

como proceso de valoración? Comente su experiencia.

Si. Las empecé a utilizar desde hace unos 7 años cuando en terna evaluamos
la presentación y defensa de proyectos de investigación. Realmente
constituye una de las mejores herramientas para evaluar, ya que detalla cada
uno de los aspectos a evaluar con su respectiva ponderación. Desde esa
fecha hasta ahora, siempre las utilizo en diferentes actividades como
exposiciones, discusiones grupales dirigidas, coloquios, tertulias, paneles,
etc, porque considero que son muy eficaces para evaluar de manera
cualitativa y los estudiantes conocen anticipadamente los aspectos que se
les calificarán, por lo que se predisponen a enfocarse a fortalecer esos
detalles.

Tomado del libro: López, Miguel, (2013), Aprendizajes por competencias,

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 1031