Guia Mate-Comu 4-5 y 6

Guía de orientaciones para docentes de primaria
de escuelas multigrado y unidocente en el

uso pedagógico del cuaderno de autoaprendizaje
Material en
Validación
Guía de orientaciones para docentes de primaria
de escuelas multigrado y unidocente en el
uso pedagógico del cuaderno de autoaprendizaje
GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Calle Del Comercio 193
San Borja Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 21 671 ejemplares
Coordinación de los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática de la

Dirección de Educación Primaria
María del Carmen Alfaro Villalobos
Responsable de la elaboración de la guía para docentes

Zarela Angélica Hurtado Ramírez
Elaboración
Elia Amparo Mamani Ramírez, María Elena Malqui Calla, Beatriz Delia Narváez Mueras,
Carmen Yaga Yaga y Maribel Astete Vega
Corrección de estilo
Edith Portocarrero Correa
Ilustraciones
Brenda Lys Román González y Patricia Nishimata Oishi
Diseño y diagramación
Julio César Chujutalli Palomino
Impreso por:
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú:
N.° 2016- 05955 Impreso en el Perú/Printed in Peru.
Se hace expreso el agradecimiento a USAID Perú por su aporte a la producción de este material a través del
documento de trabajo Orientaciones generales para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje, elaborado
por el Proyecto USAID/PERU/SUMA.

PRESENTACIÓN
Estimada y estimado docente:

La guía de orientaciones que a continuación te presentamos es un
recurso de apoyo que te permitirá orientar a tus estudiantes en el uso
de los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática.
Esta herramienta te permitirá atender a tus estudiantes de diferentes
grados de manera simultánea y diferenciada, desarrollar sus habilidades
para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo de manera
permanente.
En el primer capítulo, te presentamos el contexto en un aula multigrado
y unidocente, las estrategias de atención y organización de las y los
estudiantes; y los cuadernos de autoaprendizaje, importancia y ventajas
de su uso para tus estudiantes.
En el segundo capítulo, te presentamos las orientaciones metodológicas
para el uso del cuaderno de autoaprendizaje por parte de tus
estudiantes: una visión general de la estructura y los contenidos, la
composición de las unidades y las actividades, así como los íconos y
otros elementos que brindan indicaciones para la y el estudiante.
En el tercer capítulo, te presentamos las orientaciones didácticas
para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el área de
Comunicación, con tres actividades cada una, las cuales son trabajadas
en forma simultánea y diferenciada para todos los grados.
Finalmente, en el cuarto capítulo, te presentamos las orientaciones
didácticas para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el
área de Matemática, con cuatro actividades para cada una, que –al
igual que en Comunicación– son presentadas en forma simultánea y
diferenciada para todos los grados.
Esperamos que esta guía te ayude a orientar a tus estudiantes en el
uso de sus cuadernos de autoaprendizaje y se convierta en un valioso
soporte para tu práctica pedagógica.
Valoramos tu compromiso.
Equipo del Ministerio de Educación

Índice
Capítulo I: El contexto multigrado 6
1.1 Conociendo el contexto multigrado 6
1.2 Los cuadernos de autoaprendizaje 8
Capítulo II: Orientaciones metodológicas para el uso de los cuadernos
de autoaprendizaje 10
2.1 Composición y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje 10
2.2 Composición de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje 11
2ULHQWDFLRQHVSDUDODSODQLÀFDFLyQFXUULFXODUFRQHOXVRGHOFXDGHUQRGH
autoaprendizaje 18
Capítulo III: Orientaciones didácticas para el desarrollo de las unidades
del área de Comunicación 20
3.1 Unidad 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender 21
Actividad 1 26
Actividad 2 30
Actividad 3 34
¿Qué aprendimos en esta unidad? 38
3.2 Unidad 2: Somos diferentes y nos respetamos 41
Actividad 1 46
Actividad 2 50
Actividad 3 54
¿Cómo aprendimos en esta unidad? 58
3.3 Unidad 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos 61
Actividad 1 66
Actividad 2 70
Actividad 3 74
3.4 Unidad 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y en la comunidad 81
Actividad 1 86
Actividad 2 90
Actividad 3 94
4 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

Capítulo IV: Orientaciones didácticas para el desarrollo de las unidades
del área de Matemática 101
4.1 Unidad 1: Nos conocemos y organizamos para aprender 102
Actividad 1 107
Actividad 2 110
Actividad 3 113
Actividad 4 116
4.2 Unidad 2: Somos diferentes y nos respetamos 123
Actividad 1 128
Actividad 2 131
Actividad 3 134
Actividad 4 137
4.3 Unidad 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos 144
Actividad 1 149
Actividad 2 152
Actividad 3 155
Actividad 4 158
4.4 Unidad 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad 165
Actividad 1 170
Actividad 2 173
Actividad 3 176
Actividad 4 179
Desglosables 187
Glosario 198
Bibliografía 199
GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación 5

CAPÍTULO I
El contexto multigrado
1.1 Conociendo el contexto multigrado
El aula multigrado y unidocente es aquella en donde una o un docente atiende a
estudiantes de diversos grados en una misma clase. Constituye un espacio en el que
las y los estudiantes interactúan entre sí con su docente poniendo en juego los distintos
elementos educativos. La o el docente apoya y orienta a sus estudiantes para que sean los
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; y les brinda una atención simultánea
y diferenciada.
El desarrollo de una sesión de aprendizaje implica prever y preparar cada una de las
actividades de aprendizaje, de manera diferenciada, atendiendo los intereses y
QHFHVLGDGHVGHODVQLxDV\ORVQLxRV\HQVLWXDFLRQHVUHWDGRUDV\VLJQLÀFDWLYDV/DHVFXHOD
multigrado aspira a cumplir con las exigencias, expectativas y requerimientos que la
sociedad espera que logre y se evidencie en mejores resultados de aprendizajes.
Por lo tanto, el aula multigrado debe asegurar que las y los estudiantes tengan
oportunidades para:
ŏ Avanzar a su propio ritmo.

ŏ Aprender a través del ensayo y error, la observación, la investigación, la producción
escrita y artística, la experimentación y el descubrimiento.
ŏ Trabajar con mayor autonomía.
ŏ Aprender de sus compañeras, compañeros, familia y comunidad.
1.1.1 Características del aula multigrado

ŏ Diversidad de niñas y niños, con características distintas: diferentes edades,
grados y ciclos; ritmos y niveles de aprendizaje; diversidad cultural y lingüística;
variadas destrezas interpersonales, necesidades, saberes previos, intereses,
motivaciones; y con experiencias distintas de vida familiar.
ŏ La población escolar en su mayoría está compuesta por niñas y niños del ámbito rural.
ŏ Es atendida por un o una docente, quien promueve la participación colaborativa
y autónoma de las y los estudiantes y aplica estrategias de enseñanza que
respondan a la heterogeneidad y diversidad del aula.
ŏ Promueve el aprendizaje autónomo. La o el docente atiende varios grados
simultáneamente. Por eso es importante desarrollar habilidades para aprender
a aprender.
ŏ Garantiza una educación básica completa y de buena calidad para las niñas y los
niños, independientemente de su contexto cultural, social y económico.
ŏ Promueve la participación y colaboración entre todos los integrantes de la
comunidad escolar, especialmente con las madres y padres de familia.
1.1.2 Estrategias de organización para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje
en el contexto multigrado y unidocente
El trabajo docente en aulas multigrado y unidocente demanda del profesor y de
OD SURIHVRUD XQ UHWR HQ OD SUiFWLFD HGXFDWLYD FRWLGLDQD RUJDQL]DU \ SODQLÀFDU HO
trabajo creando condiciones favorables para el desarrollo de las capacidades de las
diferentes áreas, ciclos y grados, a través del trabajo colaborativo, del intercambio
GHH[SHULHQFLDV\GHODSUHQGL]DMHDXWyQRPR\VLJQLÀFDWLYR
Para la realización de las actividades, se requiere implementar diferentes estrategias
en la atención al educando y en las formas de organización de grupos.
Formas de atención del y de la docente
La atención La atención La atención La atención indirecta:

simultánea: diferenciada: directa: Atiende a las y los
Asegura que Utiliza recursos Interactúa estudiantes con el apoyo
la atención diferenciados presencialmente de materiales y recursos
sea al mismo que favorecen con un o una que poseen. Las y los
tiempo, a todo el aprendizaje estudiante o estudiantes trabajan en
el estudiantado efectivo y el con un grupo grupo, individualmente o
de los diferentes desarrollo de las durante el con un niño monitor o niña
grados o potencialidades desarrollo de monitora. Esto fortalece el
ciclos. de cada una actividad. aprendizaje autónomo y
estudiante según colaborativo.
el ciclo o grado.
El aula multigrado se organiza utilizando estrategias colaborativas que permitan que

el aprendizaje sea dinámico y a la vez fomenten el trabajo autónomo.
Formas de organización de las y los estudiantes
Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo con Trabajo

en pequeños en con monitores: el grupo clase: individual:
grupos: parejas: La monitora o Es el trabajo con Es el que realiza
Agrupación Formado el monitor lidera todas y todos cada estudiante
de tres a cinco por dos un grupo de los estudiantes de forma
estudiantes. estudiantes trabajo para del aula como autónoma.
Pueden ser del del mismo apoyar en el oportunidad Genera la
mismo grado o de desarrollo de las de interacción, autodisciplina, así
o de diferentes diferente actividades. para conocer como el avance
grados, grado o Su labor es otros puntos de de acuerdo con
teniendo en ciclo. orientada vista, formas su propio estilo
cuenta los previamente de expresarse, de aprendizaje.
estilos de por la o el GHUHÁH[LRQDU Desarrolla
aprendizaje. docente. y solucionar hábitos de
problemas. estudios.

1.2 Los cuadernos de autoaprendizaje
¿Qué son los cuadernos de ¿Cuál es su importancia?

autoaprendizaje para escuelas
multigrado y unidocente? Los cuadernos de
Los cuadernos de autoaprendizaje autoaprendizaje son un
son materiales impresos de las áreas gran apoyo para las y los
de Matemática y Comunicación para docentes porque les facilita la
estudiantes del primero a sexto grado. SODQLÀFDFLyQGHODVXQLGDGHV
Estos responden a las competencias y y sesiones de aprendizaje.
capacidades (RM 199-2015 - MINEDU), al Les permite desarrollar las
enfoque y didáctica propias de las áreas formas de atención simultánea
corriculares. Son recursos didácticos y diferenciada, directa e
principales para el trabajo pedagógico indirecta, acompañar a las y
del docente y de autoaprendizaje para los estudiantes en la ejecución
las y los estudiantes de aula multigrado. GHODVDFWLYLGDGHV\SURPRYHU
Contiene unidades de aprendizaje; la participación de las familias
cada una de ellas en una misma \GHODFRPXQLGDGDWUDYpVGH
VLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDTXHVXUJHGH DFWLYLGDGHVHVSHFtÀFDV
un contexto personal, social, escolar, A las y los estudiantes, les
cultural, ambiental, etc., que le permite permitirá el desarrollo de la
PRYLOL]DUFRPSHWHQFLDVFDSDFLGDGHV DXWRQRPtD\ODFRRSHUDFLyQ
para afrontar el reto planteado, con DVtFRPRHOORJURGHODV
DFWLYLGDGHVGLIHUHQFLDGDVSRUFDGD competencias en las áreas de
grado. Comunicación y Matemática.
¿De qué manera se utilizan los

cuadernos de autoaprendizaje
en el aula?
La sesión de aprendizaje
se desprende de la unidad
didáctica, como respuesta para
DWHQGHUXQLQWHUpVRQHFHVLGDG
de las y los estudiantes. Estos
se plantean al inicio de cada
DFWLYLGDGDSDUWLUGHODFXDOOD
RHOGRFHQWHJHQHUDODUHÁH[LyQ
FUtWLFD/XHJROD\HOHVWXGLDQWH
GHVDUUROODQODDFWLYLGDG
DXWyQRPD\FRODERUDWLYDD
WUDYpVGHODLQWHUDFFLyQFRQODV
compañeras, los compañeros, la
familia y la comunidad.

1.2.1 Ventajas del uso del cuaderno de autoaprendizaje
ŏ Los cuadernos de autoaprendizaje están diseñados de modo que
las y los estudiantes desarrollen una dinámica particular que los
motive a trabajar e interactuar con sus compañeras y compañeros
DÀQGHORJUDUXQDSUHQGL]DMHFRODERUDWLYR\DXWyQRPRDWUDYpV
GH LQGLFDFLRQHV HVSHFtÀFDV &DEH VHxDODU TXH HV QHFHVDULR HO
acompañamiento permanente de la maestra o el maestro,
el apoyo de la familia y la participación de los miembros de
la comunidad. Estas interacciones con los diferentes actores
del proceso permiten a las y los estudiantes dialogar, analizar
y consultar en los libros (y también con los pobladores de la
comunidad); buscar respuestas, generar diálogos y argumentar
su posición de manera permanente.
ŏ Los cuadernos de autoaprendizaje presentan una secuencia
lógica de trabajo y proponen una estructura centrada en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. El nivel de
complejidad será progresivo y exigirá, cada vez, mayores retos
a las y los estudiantes. Por eso resulta aconsejable no trabajar
actividades aisladas ni alterar el orden propuesto para asegurar
el desarrollo de capacidades.
ŏ Los cuadernos de autoaprendizaje promueven el desarrollo de las

competencias ciudadanas. En su estructura interna, se han considerado
secciones que fortalecen la convivencia y el aprecio por las diferencias; que
promueven la deliberación y, por ende, el ejercicio de la argumentación de
una posición al momento de tomar acuerdos o discutir sobre un tema común.
Esto facilita la participación en espacios públicos, de manera progresiva, para
fortalecer el bien comunitario de acuerdo con el grado o ciclo en el que se
trabaje. Se propone que toda esta preparación que se da en el aula tiene
FRPRÀQDOLGDGH[WHQGHUODDODYLGDFRWLGLDQD\FRPXQLWDULD\ÀQDOPHQWHDOD
sociedad.
ŏ Los cuadernos de autoaprendizaje coadyuvan a que la o el docente sea:
Organizado.1HFHVLWDSODQLÀFDUVXVVHVLRQHVGHDSUHQGL]DMH
diseñar, dirigir y ejecutar sus estrategias de trabajo en el aula.
Flexible. Alterna formas de atención directa e indirecta con

sus estudiantes. Ensaya permanentemente nuevas ideas,
considera la diversidad de sus niñas y niños y favorece el
trabajo individual, en parejas y grupal.
Afectivo. Crea un clima positivo de colaboración, respeto

mutuo y afecto de todas y todos. El aporte del estudiantado es
importante y la maestra o el maestro es quien debe garantizar
ese buen clima de aula.

CAPÍTULO II
Orientaciones metodológicas para el uso de los

cuadernos de autoaprendizaje
2.1 Composición y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje

Es importante que la y el docente conozcan la estructura del cuaderno de autoaprendizaje
para movilizar los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de capacidades de
las áreas de Comunicación y Matemática.
Cada cuaderno de autoaprendizaje está compuesto de cuatro unidades, que guardan
UHODFLyQFRQODSURJUDPDFLyQSRUELPHVWUHORTXHVLJQLÀFDTXHFDGDXQLGDGWHQGUtDXQ
tiempo aproximado de aplicación de dos meses, o se puede adaptar a la realidad de
cada aula.
$FRQWLQXDFLyQWHGHVFULELPRVODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDGHFDGDXQLGDGHQDPEDViUHDV
UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender

Esta unidad se fundamenta en la necesidad de fortalecer en las y
los estudiantes los vínculos afectivos en las relaciones interpersonales;
así como la necesidad de organizarse de manera individual y grupal
para trabajar con armonía y respeto en el aula. Este escenario les
plantea los siguientes retos: ¿cómo nos acogeremos y conoceremos?
y ¿cómo nos organizaremos para trabajar juntos?
Por ello propone situaciones relacionadas con la convivencia
escolar, el reconocimiento de las amigas y los amigos y la valoración
del trabajo en equipo, lo que permitirá generar un clima propicio
para garantizar aprendizajes relacionados con el desarrollo de las
competencias comunicativas y matemáticas.
UNIDAD 2: Somos diferentes y nos respetamos

om d
iferentes
y nos Esta unidad promueve el reconocimiento de las diferencias y el
2 respet
amos
3 3 u 10
respeto que debe existir entre las y los estudiantes.
2
La expresión de sentimientos podrá canalizarse en producciones

escritas o verbales, y en el fortalecimiento de la dinámica de grupo al
1
1
__
2
kilo
1 kg
Un sol ochenta resolver situaciones problemáticas.
En esta etapa las niñas y los niños empiezan a establecer relaciones
Respondem
os.
Antonio en
1. ¿Qué vende los carteles?
¿Qué te dicen
han partid
su bodega?
o? ¿En cuánt
as partes
la mitad del
de amistad y compañerismo de manera más profunda. En este
2. ¿Qué cosas o? Si la señora lleva
se han dividid to queque queda?
queque, ¿cuán
en 2 mitad
dividido?
tiene el quequ
3. ¿Qué forma ¿En cuantas parte
es?
e?, ¿es fácil
cortarlo
s lo habrán marco, el desafío es este: ¿qué hacer para conocernos más?, ¿cómo
56 cincuenta
y seis
4/02/16 04:11
reconocer nuestras diferencias y las cosas que nos hacen sentir mejor?
56
6 104) indd

UNIDAD 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es importante para nuestra
salud personal y colectiva. Por ello es necesario que se desarrollen en las
y los estudiantes actitudes que permitan una convivencia armoniosa, no
solo entre las personas sino, además, con las plantas, animales y con todo
lo que nos rodea. En este contexto surge el siguiente cuestionamiento: ¿qué
hacer para cuidar nuestra salud?, ¿y cómo contribuir al cuidado de nuestro
entorno?
Desde lo señalado, las y los estudiantes movilizarán sus capacidades
comunicativas y matemáticas para analizar sobre cómo se presentan los
estilos de vida y cómo proteger nuestra salud.
ativ
UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad
os
4
c
a comunidad
scuela y l
en la e Reconocer la creatividad, las manifestaciones culturales, las iniciativas
emprendedoras, las manufacturas y las expresiones artísticas de la comunidad
permitirá valorar lo suyo y a la vez respetar y valorar manifestaciones
FXOWXUDOHV GH RWUDVFRPXQLGDGHV /DV \ ORV HVWXGLDQWHV UHÁH[LRQDUiQVREUH
estos cuestionamientos: ¿cómo eran las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad?, ¿y cómo era su relación con la naturaleza?
2 000
hace unos
En la presente unidad, en interacción con distintas fuentes orales y escritas

s. de Nasca ,
Respondemo el desierto mono, araña
trazadas en les (colibrí,
1. ¿Las líneas las formas de los anima
años copian son representaciones?
a) o
ave fragat sus creadores?
de líneas usaron imientos de
2. ¿Qué tipos ¿qué conoc a
su propia creatividad, on haber servido
de pudier
—como leyendas, entrevistas, exposiciones y situaciones problemáticas de

3. Además rno de matem
ática
nuestro cuade
artistas ?
estos
y cuatro
54 cincuenta
emprendimiento— conocerán las diversas manifestaciones culturales.
2.2 Composición de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje

En esta sección te presentamos cómo está conformada una unidad del cuaderno. Este es
un ejemplo desarrollado con una unidad de Matemática y Comunicación.
2.2.1 Portadilla: título de la unidad, imagen y preguntas de análisis

La unidad se inicia con una ilustración en la portadilla, la que está vinculada a la
VLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYD$VLPLVPRHVWiDFRPSDxDGDGHOWtWXORHOTXHLQGLFDHOWHPD
común a todos los grados a través del cual se plantean las actividades.
A partir de la ilustración de la portadilla, motiva a las y los estudiantes a
observarla, propicia la lectura de la imagen, formula preguntas de análisis y
UHÁH[LyQ RULHQWDGDV D GHVFXEULU HO QLYHO GH FRPSUHQVLyQ \ ORV VDEHUHV SUHYLRV
sobre la situación expresada en la ilustración. Además, en la portadilla aparecen
preguntas que deben ser leídas por las y los estudiantes para que ellas y ellos
dialoguen y expresen libremente sus respuestas u opiniones.
1 pa acaoproened rs
r
n c mo y organizamos
e
Número de la unidad
Título de la unidad
Imagen a partir de la cual

se generan preguntas
Respondemos.
1. ¿Cómo están organizados estos niños y niñas?
2. ¿Cada grupo tiene sus materiales? ¿Están
Preguntas de análisis
trabajando en equipo?
3. ¿Qué cantidad ha representado el grupo Aire
en el ábaco? ¿Cómo se lee?
8 ocho
Matemática Comunicación
2.2.2 ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Esta sección está destinada a presentar,
con un lenguaje amigable, los aprendizajes
que lograrán las y los estudiantes en toda la
unidad. Los indicadores están redactados a
SDUWLUGHYHUERVHQLQÀQLWLYR\UHVSRQGHQDODV
competencias y capacidades del área, los
contenidos del grado y su aplicación en una
situación determinada.
2.2.3 3UHJXQWDVGHUHÁH[LyQVREUHODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDGHODXQLGDG
Esta sección abarca dos páginas del cuaderno: en la primera, aparece una
VLWXDFLyQSUREOHPiWLFDUHODFLRQDGDFRQODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYD\HQODVHJXQGD
VHSUHVHQWDWDUHDVGHUHÁH[LyQFRPRXQDGHODVDOWHUQDWLYDVGHVROXFLyQIUHQWH
a esta situación problemática.
Antes Después Antes Después
Matemática Comunicación
Se sugiere explicar que la imagen (Antes) es un ejemplo de situaciones que
a veces ocurren en la vida real: personas que discuten, lugares con residuos
sólidos en el piso, personas excluidas por alguna diferencia física o personal,
etcétera; sin embargo, existen formas de solucionar estas situaciones y lograr
cambios para mejorar la convivencia y el entorno donde vivimos (Después).
$OÀQDOGHHVWDVHFFLyQDSDUHFHQXQDVPDVFRWDVTXHDFRPSDxDQDODVQLxDV
y los niños a lo largo de todo el cuaderno.
2.2.4 ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?

Esta sección aparecerá siempre al inicio de cada unidad,
GHVSXpVGHODVSUHJXQWDVGHUHÁH[LyQ2UJDQL]DDODV\ORV
estudiantes para que asuman funciones que favorezcan el ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades 1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
para trabajar en grupo.
de socialización de cada uno; asimismo, refuerza la

convivencia escolar, a partir del respeto a las normas de 2. Escribimos el nombre de nuestros responsables.
convivencia del aula, propuestas por ellos mismos. Tarea
Monitor/a
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Relator/a
Se debe motivar a las y los estudiantes para que se organicen Responsable

de materiales
en equipos de trabajo heterogéneos, de modo que los más 3. Revisamos qué le toca hacer a cada responsable.
avanzados puedan ayudar y guiar a quienes necesitan ser

apoyados. Los equipos heterogéneos conformados deben tener responsables
para cada una de las actividades que desarrolla la unidad: monitora o monitor,
relatora o relator y encargada o encargado de materiales. Las y los estudiantes
responsables de cada equipo deberán ser elegidos democráticamente por sus
propias compañeras y compañeros, quienes se comprometerán a brindarles
su apoyo y colaboración para el cumplimiento de cada una de las tareas
indicadas en el cuaderno de autoaprendizaje.
El cargo de cada responsable es rotativo: se trata de dar a todas y todos la
RSRUWXQLGDG GH SDVDU SRU HVWD H[SHULHQFLD OR TXH SHUPLWH LGHQWLÀFDU VXV
potencialidades.
El cambio de cargo lo promueve la o el docente de aula de acuerdo con la
estrategia planteada en las orientaciones didácticas de cada unidad, así como
también la o el docente debe implementar otras estrategias para sumar a las
que se presentan en esta guía de orientaciones metodológicas.
Funciones de las y los responsables:
La función de monitor o monitora consiste en ayudar o colaborar leyendo las

indicaciones a sus compañeras y compañeros que lo necesiten, y orientar al equipo
en las secuencias de indicaciones que señala el cuaderno de autoaprendizaje,
Monitor/a guiados y acompañados por la maestra o el maestro. La función es rotativa pues se
trata de dar a todas las niñas y niños la oportunidad de pasar por esta experiencia
y fomentar actitudes de diálogo, respeto, ayuda, comprensión, afecto, para
establecer lazos y potenciar la identidad de la escuela.
La función de relatora o relator consiste en leer o explicar los resultados del trabajo
en equipo al pleno del aula. Esta función también es rotativa; la responsabilidad de
la función no solo la puede tener la o el estudiante mejor preparado; es decir, no
Relator/a siempre es el mismo estudiante, es preciso que todos participen y asuman el cargo
por lo menos una vez y con ello se propicia la práctica del trabajo colaborativo,
solidario y democrático dentro del aula.
La función de la o el responsable de materiales consiste en facilitar a los equipos

los materiales necesarios para que puedan trabajar. Se ocupará de distribuir los
cuadernos de autoaprendizaje a sus compañeras y compañeros y de guardar
Responsable estos cuadernos u otros materiales en sus respectivos lugares. También es un
de materiales cargo rotativo. Con esta práctica se desarrolla el sentido de responsabilidad y de
organización.
2.2.5 ¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?

En esta sección la o el docente anticipa a
las y los estudiantes los materiales educativos
(estructurados o no estructurados) que empleará
en cada actividad, pues ya sabe lo que va a
enseñar y cómo mediará, facilitará y potencializará
los aprendizajes. Si en caso no se cuente con los
materiales en el aula, se requerirá del apoyo de las
madres y los padres de familia o la comunidad a
ÀQGHDVHJXUDUDSUHQGL]DMHVVLJQLÀFDWLYRV

2.2.6 ¿Qué aprenderemos en esta actividad?
En esta sección se plantean indicadores parafraseados para ser comprendidos
por la y el estudiante.
A continuación presentamos, a modo de ejemplo, una página de los cuadernos
GH DXWRDSUHQGL]DMH GH 0DWHPiWLFD \ &RPXQLFDFLyQ SDUD LGHQWLÀFDU FyPR VH
presentan las actividades en cada uno de los cuadernos:
4 Número y nombre de la
Actividad 1 Descubrimos patrones geométricos
en nuestra cultura actividad
¿Qué aprenderemos en esta actividad?
Conversamos sobre lo que aprenderemos.

C
Expresar lo que se repite

HQXQDUHJODGHIRUPDFLyQ
Indicadores parafraseados
8WLOL]DUOHQJXDMHPDWHPiWLFR
a partir de problemas con
patrones.
Proponer problemas de
para expresar la traslación
en el patrón.
Expresar la relación de
para ser comprendidos por
regularidad. proporcionalidad de dos
Expresar en tablas los datos
en problemas con dos
magnitudes.
magnitudes.
las niñas y niños
Emplear estrategias para -XVWLÀFDUQXHVWURV

seguir o crear patrones argumentos acerca
de repetición con de la proporcionalidad
WUDVODFLyQ\FRORUHV de dos magnitudes.
cincuenta y nueve 59
En esta sección, a pesar de ser un trabajo de lectura con el o la docente

de acuerdo al ícono que está en el cuaderno, se les puede pedir a las y los
estudiantes que lean los indicadores individualmente y después que dialoguen
HQJUXSRVHIRUPXOHQSUHJXQWDV\VHUHVSRQGDQDÀQGHFRPSUHQGHUPHMRUOR
que aprenderán en esta actividad. Posteriormente, el o la docente se acercará
DFDGDJUXSRSDUDDWHQGHUORVGLUHFWDPHQWH\YHULÀFDUiVLFRPSUHQGLHURQELHQ
los indicadores; si observa que no los han comprendido, leerá con ellas y ellos
ORVLQGLFDGRUHVTXHQRHQWHQGLHURQ\OHVLUiIRUPXODQGRSUHJXQWDVDÀQGHTXH
los entiendan. Este proceso es recurrente al inicio de cada actividad y será un
ejercicio de los y las estudiantes que poco a poco irán aprendiendo.
2.2.7 ¿Cómo aprenderemos en cada actividad?

Esta sección plantea los procesos didácticos de cada área a través de
indicaciones que apuntan al desarrollo de competencias. En la secuencia
didáctica de esta parte, encontrarás los siguientes elementos:
ŏ Los íconos
Ayudan a organizar a las y los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Permite que ellas y ellos desarrollen las actividades de manera individual, en
parejas, en grupos, con el profesor o la profesora, con la familia y la comunidad.
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades de los cuadernos, se debe mostrar
y explicar a las y los estudiantes la función de cada ícono.
Individual
(VWHtFRQRUHSUHVHQWDHOWUDEDMRLQGLYLGXDOGHORGHODHVWXGLDQWHORTXHVLJQLÀFD
que debe realizar las actividades por sí solo. Esto no inhibe que pueda conversar
con sus compañeras o compañeras para pedir aclaración; con su profesora o
profesor para que le ayude a comprender la indicación.

En pareja (VWHtFRQRUHSUHVHQWDHOWUDEDMRHQSDUHVORTXHVLJQLÀFDTXHODV\ORVHVWXGLDQWHV
en parejas, desarrollan la indicación propuesta en el cuaderno de autoaprendizaje.
Cuando formes parejas de trabajo, se sugiere hacerlo de diversas maneras, de
acuerdo con las características de la actividad y con las necesidades de las y
los estudiantes. Puedes juntar a una o un estudiante que ha logrado aprendizajes
SODQWHDGRVFRQTXLHQHVWiHQSURFHVR(VWRFRQHOÀQGHIRPHQWDUHODSUHQGL]DMH
colaborativo permanente y retroalimentación entre ellas y ellos.
Promueve el respeto y ayuda mutua, escucha activa, buen trato; garantiza mejores
logros si se trabaja con otra u otro estudiante.
En grupo
Este ícono representa el trabajo en equipo, en el que participan e intercambian
ideas para tomar decisiones sobre lo que se va a trabajar. Tiene como propósito
desarrollar en las y los estudiantes habilidades comunicativas e interpersonales
para mejorar los aprendizajes. Se sugiere formar grupos heterogéneos para
mejorar destrezas comunicativas, como dialogar, argumentar, proponer e
interpretar; y algunas destrezas sociales, como hablar en un tono moderado que
no interrumpa a los demás, escuchar al que habla, respetar el turno para hablar,
respetar las distintas ideas, compartir materiales, entre otras.
Con el profesor Este ícono representa a una o un docente orientando el proceso de aprendizaje;
o la profesora H[SOLFDQGRDVSHFWRVGRQGHH[LVWHQPD\RUHVGLÀFXOWDGHVHVFXFKDQGRODVGXGDV
sobre las preguntas que sean difíciles de comprender; escuchando las respuestas
o inquietudes de las niñas y los niños; y consolidando aprendizajes en los tramos
correspondientes a cada actividad.
IMPORTANTE: Es necesario hacer hincapié en que —incluso en los casos donde
los íconos indiquen que las y los estudiantes deben trabajar solos, en pareja o en
equipos— es vital que la o el docente haga el seguimiento permanente de este
trabajo para asegurar que todas y todos participen y que estén aprendiendo.
Con la familia El primer ícono representa a la familia y el segundo ícono, a los personajes de la
y la comunidad comunidad. Ambas situaciones indican con quiénes se desarrollará la situación
planteada. ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Esta situación permite que las y los
estudiantes pongan en práctica lo que aprendieron en la escuela empleando el
FXDGHUQR 'HSHQGLHQGR GHO QLYHO GH GLÀFXOWDG GH OD VLWXDFLyQ OD R HO HVWXGLDQWH
desarrollará la actividad con ayuda de la familia o de los miembros de la comunidad.
ŏ Las palabras en negrita

Destaca la acción o acciones concretas que debe realizar la o el estudiante. Conduce
al desarrollo de las capacidades.
ŏ Las mascotas
Son las imágenes representativas de animales en peligro de extinción de nuestra fauna
nacional. Se han seleccionado diferentes animales (mascotas) para cada grado, por
ciclos, las que acompañan cada una de las actividades, por ejemplo:
Gallitos de las rocas: III ciclo (primer y segundo grado)
Vizcachas: IV ciclo (tercer y cuarto grado)
Pingüinos de Humboldt: V ciclo (quinto y sexto grado)
En todos los grados, las mascotas (hembra y macho) aparecen al inicio y en el interior de
las unidades, las cuales dan mensajes motivadores vinculados con el contenido temático
HLQYLWDQDUHÁH[LRQDUDVtFRPRWDPELpQDQLPDQDOGHVDUUROORGHODVDFWLYLGDGHVFRQXQ
lenguaje cálido y sencillo.
Cuidamos el lugar donde vivimos

practicando las 3 R a diario.
ŏ El foquito iluminador de las casillas azules

Otro elemento que aparece en el desarrollo de una actividad son las casillas azules junto
a un foquito; estas indican un mensaje que viene a ser la formalización de un concepto
R GHÀQLFLyQ TXH VH QHFHVLWH UHIRU]DU R FRQRFHU EiVLFDPHQWH FLHUUDQ HO FRQWHQLGR
WHPiWLFRGHODDFWLYLGDGFRQODGHÀQLFLyQHVSHFtÀFDGHOWHPDWUDEDMDGR
Los términos de una división inexacta cumplen la relación:

dividendo = divisor u cociente + residuo
Si aumento el cociente en 1 unidad, obtengo el residuo por
exceso, donde no sobra, pero falta.
Como observamos, el mensaje redondea el contenido temático que ha sido trabajado

en las páginas anteriores, sea en el área de Comunicación o de Matemática y ello nos
indica que la o el estudiante conoce dicho contenido; por lo tanto, es momento de
consolidar los aprendizajes adquiridos reforzando con ejemplos reales dentro y fuera del
aula.
Sugerimos al docente tomar en cuenta todos los elementos presentes en el desarrollo
de las actividades de los cuadernos de autoaprendizaje porque permiten que las y los
HVWXGLDQWHVUHÁH[LRQHQ\FRQVROLGHQSURJUHVLYDPHQWHORVDSUHQGL]DMHVFRUUHVSRQGLHQWHV
2.2.8 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Esta sección propone a la o el estudiante una
VLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDGRQGHSRQGUiDSUXHEDWRGR
lo aprendido a través del desarrollo de la actividad.
Asimismo, la situación promueve la participación de
sus compañeras y compañeros, madres y padres de
familia y algunos miembros de su comunidad.
En términos generales, esta sección es un evento
importante donde la o el estudiante demostrará,
H[SOLFDUi \ MXVWLÀFDUi FDGD SDVR GHO SURFHVR GH
construcción de un producto.

2.2.9 ¿Qué aprendimos en esta actividad?
En esta sección se propone a las y los estudiantes
DXWRHYDOXDUVH D ÀQ GH YDORUDU UHFRQRFHU VXV IRUWDOH]DV \
debilidades sobre sus aprendizajes para tomar acciones
que superen sus debilidades.
Aprender a autoevaluarse les servirá para valorar su trabajo,
reconocer sus aciertos y debilidades y aprender a partir de
sus errores; asimismo, les permitirá avanzar con éxito en los
aprendizajes posteriores.
Se presenta una tabla con cada uno de los indicadores
propuestos en la actividad, al inicio, y se colocan en ella
tres niveles de logro: Ya lo aprendí; Estoy aprendiendo; Aún
no lo aprendí o No lo aprendí todavía.
En el caso de que un alto porcentaje de las o los estudiantes se ubiquen en
el Aún no lo aprendí, es importante que la o el docente haga un seguimiento
individual con el objetivo de reforzar estos aprendizajes, a través de la aplicación
de estrategias variadas para retroalimentar las tareas de la actividad que les
resultaron más complicadas. Sugerimos promover el trabajo de pares con las y
los estudiantes que destacan. Esto con el propósito de generar una situación de
interaprendizaje colaborativo.
2.2.10 ¿Qué aprendimos en esta unidad?

Esta es la sección de cierre de la unidad que evalúa en las y los estudiantes
las competencias y capacidades a través de indicadores de desempeño. Se
presenta una evaluación que es desarrollada de forma individual por cada
estudiante y que es útil al docente para conocer el nivel de avance de sus
HVWXGLDQWHVDOÀQDOL]DUHOELPHVWUH\ODVDFFLRQHVTXHGHEHWRPDUHQFXHQWDSDUD
superar o fortalecer aquellos aspectos en los cuales
VXJUXSRWLHQHPD\RUHVGLÀFXOWDGHVRSURJUHVRV
¿Qué aprendimos en esta unidad?
Es importante considerar que en el aprendizaje, 1. Leo la cara interna de este díptico.
¿Qué es el virus del ¿Cuáles son los

&KLNXQJXQ\D" VtQWRPDV"
la evaluación es un proceso permanente, por lo Fiebre mayor

a 38 °C.
que cada actividad debe orientarse hacia una Es una enfermedad viral que
se transmite por la picadura
Dolor de
cabeza
Dolor en las Dolor

articulaciones muscular
evaluación formativa que permita evidenciar los

del mismo tipo de mosquitos
que transmiten el dengue.
¿Qué debes hacer si lo
¢&yPRSUHYHQLUOR" WLHQHV"
ORJURV\GLÀFXOWDGHVGHFDGDHVWXGLDQWH\DVtWRPDU Eliminando los criaderos de Acudir a una posta u

mosquitos. hospital rápidamente.
Tapando los recipientes Mantenerme hidratado
que almacenan agua. tomando agua.
decisiones oportunamente. La aplicación de la Adaptado de http://www.redmedicavital.com.co/portal/index.php/23-

conozca-acerca-del-virus-chikungunya.html
2. Respondo a estas preguntas:
evaluación formativa y la retroalimentación oportuna ¿Para qué fue escrito este

díptico?
¿Por qué es importante
leerlo?
contribuyen al proceso de aprendizaje y permiten a

¿Cómo se transmite el ¿&yPRLGHQWLÀFDVD
las niñas y los niños nivelarse y fortalecer su autoestima virus? una persona que se ha
contagiado con el virus
del chikunguya?
SDUDVXSHUDUODVGLÀFXOWDGHV 48

2.3 2ULHQWDFLRQHV SDUD OD SODQLÀFDFLyQ FXUULFXODU FRQ HO XVR GHO FXDGHUQR GH
autoaprendizaje
Los cuadernos de autoaprendizaje constituyen el soporte pedagógico para el desarrollo
de capacidades y competencias en las y los estudiantes, los cuales inciden en la
comprensión y producción de textos escritos y orales en el área de Comunicación; así
como actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones referentes al área
GH 0DWHPiWLFD (OOR LPSOLFD TXH HQ OD SODQLÀFDFLyQ VH GHEHQ WHQHU HQ FXHQWD ODV
competencias de cada área.
Para cumplir este propósito, se debe garantizar el uso adecuado de los cuadernos, los
TXHGHEHQVHUFRQVLGHUDGRVHQODSODQLÀFDFLyQFXUULFXODUGHODVXQLGDGHVGLGiFWLFDVHQ
ODVVHVLRQHVGHDSUHQGL]DMH\HQHODÀDQ]DPLHQWRGHORVDSUHQGL]DMHV
5HFXHUGDSODQLÀFDUORVDSUHQGL]DMHVWHQLHQGRHQFXHQWDORVLJXLHQWH
PLANIFICAR implica…
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
Acciones y estrategias
para lograr
Aprendizajes
3ODQLÀFDFLyQ Características
Contexto
pertinente de las y los
estudiantes
Didáctica
(QWRGDSODQLÀFDFLyQFXUULFXODUGHEHH[LVWLUXQDFRKHUHQFLDOyJLFDHQWUHVXVHOHPHQWRV
curriculares, cualquiera sea el formato utilizado, respondiendo a estas interrogantes:
¿Desde dónde enseñar ¿Qué enseñar y qué ¿Cómo enseñar y

y desde dónde deben van a aprender? cómo conseguir que
aprender? aprendan?
ŏ Aprendizajes esperados:
ŏ 6LWXDFLyQVLJQLÀFDWLYD Corresponden a ŏ Secuencia didáctica de
Es el entorno que las competencias, aprendizajes: Desde lo
presenta situaciones capacidades e que se va a considerar
VLJQLÀFDWLYDVUHWDGRUDV indicadores que se en la situación
GHVDÀDQWHVSUREOHPDV seleccionan de acuerdo VLJQLÀFDWLYDVHSXHGHQ
intereses o necesidades con los requerimientos de abordar aprendizajes
del estudiante, y ODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYD HVSHFtÀFRVRLQWHJUDGRV
que esperan de la de otras áreas.
escuela una respuesta Lo presenta el capítulo III
pedagógica. y IV de la guía a través de Lo presentan las
un cuadro de aprendizajes orientaciones didácticas
esperados por cada unidad, que se describen en
La ilustración de la el que guarda relación con la el capítulo III y IV de
portadilla de cada unidad sección ¿Qué aprenderemos cada unidad, las que
está vinculada a la en esta unidad o actividad? guardan relación con las
VLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYD del cuaderno de actividades del cuaderno
autoaprendizaje. de autoaprendizaje.

Te presentamos la siguiente secuencia pedagógica para la articulación de la
programación de tus unidades didácticas con las actividades del cuaderno de
autoaprendizaje.
¿En cuánto tiempo ¿Con qué enseñar y ¿Cómo verificaremos

enseñar y aprender? con qué aprender? los progresos,
dificultades y logros de
ŏ Referida al tiempo ŏ /RVUHFXUVRVVHUHÀHUHQ las y los estudiantes?
de duración que nos a todos aquellos
demandará el desarrollo materiales que ŏ La evaluación se
de las estrategias y serán empleados aborda a lo largo del
VHFXHQFLDVSODQLÀFDGDV pedagógicamente proceso de aprendizaje
para el desarrollo \DOÀQDOGHHVWH
de competencias y
Cada cuaderno de capacidades.
Lo muestra en la
autoaprendizaje de
VHFFLyQÀQDOGHFDGD
Comunicación y Los cuadernos de actividad y de unidad:
Matemática está autoaprendizaje se ¿Qué aprendimos en
compuesto de cuatro convierten en aquellos esta…?, a través de una
unidades, y cada recursos y soportes autoevaluación y de
unidad tendrá un tiempo pedagógicos para XQDÀFKDGHHYDOXDFLyQ
aproximado de aplicación garantizar los aprendizajes de toda la unidad. Las
de dos meses (un bimestre). esperados que te propone preguntas se relacionan
cada unidad. con los indicadores.
Primero. Analiza la ilustración de la portadilla y

relaciónala con la breve descripción que hacen
sobre ella en la guía. Esto te ayudará a contrastarla
o adaptarla al contexto real de tus estudiantes que
puede ser muy cercano, teniendo un punto de
SDUWLGDSDUDWXSODQLÀFDFLyQ
6H[WR/HH\UHÁH[LRQDVREUHODV Segundo. Estas situaciones, retos

acciones y estrategias propuestas o desafíos te permitirán plantear
en la guía para las actividades a las niñas y los niños situaciones
que has seleccionado en el problémicas, que le permitan movilizar
cuaderno autoaprendizaje. competencias y capacidades.
Tercero. Analiza las actividades

Quinto. Selecciona de la
del cuaderno de autoaprendizaje
unidad del cuaderno de
y el propósito de aprendizaje
autoaprendizaje, aquellas
(competencias, capacidades e
actividades que se relacionen
indicadores), el que se propone en esta
o articulen con tu unidad
guía, capítulo III y IV respectivamente.
didáctica programada.
Cuarto. Revisa las secciones Qué aprenderemos y qué

hemos aprendido en esta actividad del cuaderno de
DXWRDSUHQGL]DMHHLGHQWLÀFD\FRUUHODFLRQDODVDFWLYLGDGHV
del interior de la unidad, con el propósito de aprendizaje
que se presenta en la guía. Esto te ayudará a programar
tus unidades didácticas o sesión de aprendizaje.

CAPÍTULO III
Orientaciones didácticas para el desarrollo de las

unidades del área de Comunicación
20
3.1 UNIDAD 1: NOS CONOCEMOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA APRENDER
¿Qué competencias y capacidades desarrollaremos en esta unidad?
Competencias
Comprende textos escritos Produce textos escritos Se expresa oralmente
Capacidades Capacidades Capacidades

- Recupera información de 3ODQLÀFDODSURGXFFLyQGH - Expresa con claridad sus
diversos textos. diversos textos escritos. ideas.
- Reorganiza la información - Textualiza con claridad sus
de diversos textos. ideas según las conven-
,QÀHUHHLQWHUSUHWDHOVLJQLÀ- ciones de la escritura.
cado de los textos escritos. 5HÁH[LRQDVREUHODIRUPD
contenido y contexto de
sus textos escritos.

21
¿Qué actividades desarrollaremos en esta unidad?
Actividades Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Presentamos a nuestros Elaboramos nuestra Elaboraramos la biografía
compañeros y nuestras autobiografía y la de nuestros compañeros y
1
compañeras para compartimos a través de nuestras compañeras para
conocerlos más un mural conocernos más
Elaboramos acrósticos con
Creamos adivinanzas Elaboramos adivinanzas
los nombres de nuestros
2 y las compartimos en con nuestros nombres
compañeros y nuestras
momentos de integración para integrarnos más
compañeras
Tomamos acuerdos sobre Elaboramos acuerdos de Realizamos una asamblea
3 nuestra participación y la convivencia participando para plantear nuestros
limpieza del aula en una asamblea acuerdos de convivencia
¿Cómo trabajaremos en esta unidad?
Esta unidad se fundamenta en la necesidad de fortalecer

en las y los estudiantes los vínculos afectivos en las relaciones
interpersonales; así como la necesidad de organizarse de
manera individual y grupal para trabajar con armonía y
respeto en el aula. Este escenario les plantea los siguientes
retos: ¿cómo nos acogeremos y conoceremos? y ¿cómo nos
organizaremos para trabajar juntos?
Esta unidad propone situaciones relacionadas con la convivencia escolar, el reconocimiento
de la amistad y el valor del trabajo en equipo para generar un clima adecuado y garantizar
aprendizajes que desarrollen las competencias comunicativas. En consecuencia, favorecerá
las relaciones interpersonales y la amistad entre las y los estudiantes, mediante la lectura, la
producción de normas de convivencia y la participación en asambleas.
Se han seleccionado algunos contenidos temáticos como medios para el desarrollo de
capacidades en expresión oral, comprensión y producción de textos escritos del área de
Comunicación; como la autografía, biografía, acrósticos, adivinanzas, acuerdos de convivencia,
HQWUH RWURV (Q HVWD SULPHUD SDUWH HV IXQGDPHQWDO TXH ODV \ ORV HVWXGLDQWHV LGHQWLÀTXHQ OD
importancia de su nombre para ser reconocidos y puedan convivir en un ambiente de armonía
y respeto.

Preguntas de la portadilla
3URPXHYH HQ ODV \ ORV HVWXGLDQWHV HO DQiOLVLV \ OD UHÁH[LyQ D SDUWLU GH OD REVHUYDFLyQ GH OD
ilustración que se presenta en la página 8. Para ello, primero, solicita que por unos minutos
observen detenidamente los detalles de la imagen y los elementos paratextuales que la
acompañan (títulos, tipos, colores y tamaño de letra, imágenes, etc.). Por ejemplo: ¿por qué el
número 1 es grande?, ¿qué nos indica? A continuación formula las preguntas que aparecen en
la página 8 del cuaderno de autoaprendizaje, y puedes agregar las siguientes: ¿es importante
que nuestras compañeras y compañeros conozcan nuestros nombres, sepan quiénes somos?,
¿por qué?; ¿crees que es necesario que el primer día de clases las y los estudiantes, así como
la o el docente deban tener un cartel o carné con su nombre?, ¿por qué?;¿conoces personas
FRQWXPLVPRQRPEUH"¢TXpORGLIHUHQFLDGHOWX\R"¢FyPRLGHQWLÀFDPRVODVDXODV"¢SRUTXp
HVQHFHVDULDHVWDLGHQWLÀFDFLyQ"
Esto te permitirá recoger saberes previos relacionados con la unidad. Asimismo, podrás observar
qué niñas y niños prestan mayor atención en el análisis de imágenes, y cómo ayudar a las y los
demás estudiantes para que logren este aprendizaje.
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Esto es lo que aprenderemos en esta unidad. Conoceremos qué

aprendizajes son similares con los de mis compañeras y compañeros
de otros grados.
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

ŏ Presentar a nuestros ŏ /HHUWH[WRVDXWRELRJUiÀFRV ŏ Leer biografías para conocer
compañeros y a nuestras para conocer a diversas la vida de escritores y
compañeras para personas y acuerdos escritoras importantes,
conocernos más. de convivencia para así como acuerdos para
ŏ Escribir una presentación, organizarnos mejor. llevarnos mejor.
acrósticos y acuerdos con ŏ Leer adivinanzas para ŏ Escribir una biografía de
un propósito determinado. compartir momentos de nuestros compañeros y
ŏ Dialogar sobre la integración. compañeras y elaborar los
importancia de estar ŏ Escribir nuestra autobiografía acuerdos de convivencia
organizados y organizadas. para dar a conocer nuestra escolar.
ŏ Realizar una asamblea historia personal. ŏ Crear adivinanzas para

para llegar a acuerdos ŏ Escribir adivinanzas utilizando que me conozcan y pasar
sobre la organización de comparaciones y diversas momentos de integración.
materiales y la limpieza del expresiones para compartir ŏ Realizar una asamblea para
aula. momentos de desafío e elaborar nuestros acuerdos
integración. de convivencia y establecer
ŏ Realizar una asamblea nuestra organización.
para tomar acuerdos de
convivencia escolar.

3UHJXQWDV GH UHÁH[LyQ VREUH OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD GH OD
unidad
¿Por qué es importante conocernos
,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDU\UHÁH[LRQDUDSDUWLUGHOFDVR\ y organizarnos para aprender?
TXHHVWHWLHQHUHODFLyQGLUHFWDFRQODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDSODQWHDGD 1. Observo la siguiente imagen.
en la unidad. Indica que de forma individual las y los estudiantes lean

el diálogo de la imagen de la indicación 1 (pág. 10). Luego, por María, ¿por qué
no nos presentas
a tu amiga?
grados, que comenten las preguntas de la indicación 2, teniendo en Estee...
cuenta las siguientes consignas de los íconos:

2. 'LDORJDPRVsobre lo observado.
4.o y 5.o grado, en grupo. ¿Qué sucede con el niño y la niña que están conversando?
¿Qué hacen el otro niño y la otra niña?
6.o grado, en parejas. ¿María querrá presentar a su amiga?, ¿por qué?

¿Por qué creemos que ocurre esta situación?
¿Qué se debe hacer para que todos se conozcan?
Mientras van trabajando, recorre los grupos y orienta a las y los

estudiantes en sus preguntas y respuestas para que respondan de 10
acuerdo con lo que nos pide el cuaderno de autoaprendizaje.
Reúnelos en un semicírculo y comparte con ellas y ellos las siguientes ¿Por qué es importante conocernos y
organizarnos para aprender?
preguntas: ¿alguna vez te ha pasado algo parecido?, ¿puedes 1. Observo la siguiente imagen.
describirnos cómo pasó?, ¿qué hiciste para resolverlo?, ¿cómo te ¡Otra ¿Cómo
habría gustado que fuera? Asimismo, motiva a plantear soluciones vez! pasó?
para esa situación. Pide a las y los estudiantes que dibujen la solución Acabo de
ordenarlo.
del caso analizado.
Escoge a una y un estudiante de 4.o grado y encárgales que lean 2. Dialogamos sobre lo observado.
¿Qué observamos en la imagen?
en voz alta las preguntas de la indicación 4 (pág. 11) e invite a sus ¿Creen que hay algo desordenado?, ¿por qué?
¿Cuál es el problema que presenta esta aula?
¿Ha ocurrido una situación parecida en tu aula?
compañeras y compañeros a responderlas en grupo de trabajo. ¿Qué podemos hacer para resolver la situación?
Conversa y orienta a las y los estudiantes de 5.o y 6.o grado para

10
organizar una asamblea para tomar decisiones sobre la organización

de los sectores del aula y las acciones para mantener en orden
los materiales de cada uno de ellos, de acuerdo a la indicación 4 ¿Por qué es importante conocernos
(pág.11). Esta actividad da apertura para que elijan a sus monitores, y organizarnos para aprender?
1. Observo atentamente la imagen.
relatores y responsables de materiales. Profesor, mejor

Bueno,
entonces
que el encargado que lo asuma
sea Juan. Juan.
Yo no creo que
pueda.
Reúne a todas y todos los estudiantes en círculo y plantea lo

siguiente: ¿por qué es importante conocernos y organizarnos
para aprender? Pide que respondan de manera libre y espontánea. ¿Pero por qué?
Cierra esta sección de actividades con el mensaje de las mascotas 2. Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
SLQJLQRRYL]FDFKDTXHVHSUHVHQWDDOÀQDOGHODSiJLQD ¿Para qué creen que se realizó una votación en el salón de
clase?, ¿quién ganó en esta votación?
¿Por qué creen que Luisa no quiere asumir un cargo para el
cual ha sido elegida?
¿Cómo se sentirían ustedes si fueran elegidos para asumir un
cargo en su aula?, ¿cómo se prepararían para hacerlo?
10

¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
En esta sección de la página 12, se propone la organización
de las y los estudiantes para un mejor desarrollo del
aprendizaje. El cuaderno de autoaprendizaje orienta y
acompaña para que elijan a los responsables de cada
una de las tres actividades de la unidad. Asimismo, cada
equipo hará referencia a una norma de convivencia que
necesita trabajar por grupo.
Esta dependerá de la decisión en consenso de todas y
todos los integrantes del grupo. Por ser la primera unidad,
se sugiere orientar la elección de modo que los más avanzados puedan ayudar y guiar a
quienes más lo necesitan y sean modelos para los próximos responsables. Puedes utilizar la
siguiente estrategia para la formación de grupos al interior de cada grado:
Vamos a considerar que el aula es de 8 estudiantes por grado. Recorta papelitos de colores
en rectángulo, los que tendrán las siguientes indicaciones:
*XLxDUXQRMR $UUXJDUODQDUL] 6RQUHtUHQIRUPDÀQJLGD 0RVWUDUODOHQJXD 7RFDUVHOD

oreja.
Reparte en cualquier orden los papelitos e indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compañera o compañero con quien se encuentren,
le deberán hacer el gesto que les tocó; y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto
marcharán juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
encuentren conforman su equipo.
Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a) relator(a) y un(a) responsable de
materiales. Se sugiere utilizar los espacios destinados en esta página para registrar a las y los
responsables de los equipos de toda la unidad.
NOTA: Las y los estudiantes de 5.o y 6.o grado, en la actividad anterior, escogieron a sus
responsables. Eso no los excluye de participar en esta dinámica.
¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?

En esta parte del cuaderno de autoaprendizaje, orienta a
las y los estudiantes para que prevean sobre los materiales
que van a necesitar para el desarrollo de las actividades
de toda la unidad. Esto les dará la oportunidad de que si
no contaran con alguno de ellos en el aula, lo tomen en
cuenta y puedan adquirirlo con el apoyo de la institución
educativa (biblioteca), de los padres de familia o de la
comunidad.
En algunos grados encontrarás la lista de materiales para marcar. Recuerda que estos pueden
ser materiales estructurados o no estructurados, o útiles de escritorio.

ACTIVIDAD 1
Cuarto grado: Presentamos a nuestros compañeros y nuestras compañeras para

conocerlos más
Quinto grado: Elaboramos nuestra autobiografía y la compartimos a través de un mural
Sexto grado: Elaborar la biografía de nuestros compañeros y nuestras compañeras para
conocernos más
Páginas: 13-25 en 4.O y 5.O grado;

Tiempo de duración: 3 semanas aproximadamente
13-29 en 6.O grado
En común: Presentación, autografía y biografía
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera información
de diversos textos. de diversos textos. de diversos textos.
ŏ Localiza información en un ŏ Localiza información en un ŏ Localiza información en un
texto con algunos elementos texto con varios elementos texto con varios elementos
complejos en su estructura y con complejos en su estructura y con complejos en su estructura y
vocabulario variado. vocabulario variado. con vocabulario variado.
Capacidad: Reorganiza la Capacidad: Reorganiza la Capacidad: Reorganiza la
información de diversos textos. información de diversos textos. información de diversos textos.
ŏ Parafrasea el contenido de un ŏ Parafrasea el contenido de ŏ Parafrasea el contenido de
texto con algunos elementos textos de temática variada, con textos de temática variada,
complejos en su estructura y varios elementos complejos y con varios elementos complejos
vocabulario variado. vocabulario variado. y vocabulario variado.
ŏ Representa el contenido del ŏ Representa el contenido del ŏ Representa el contenido del
texto a través de otros lenguajes texto a través de otros lenguajes texto a través de otros lenguajes
FRUSRUDOJUiÀFRSOiVWLFR FRUSRUDOJUiÀFRSOiVWLFR FRUSRUDOJUiÀFRSOiVWLFR
musical, audio visual). musical, audio visual). musical, audio visual).
Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
ŏ Formula hipótesis sobre el
ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los
contenido, a partir de los indicios contenido, a partir de los indicios
indicios que le ofrece el texto:
que le ofrece el texto: imágenes, que le ofrece el texto: imágenes, imágenes, título, párrafos,
títulos, silueta del texto, título, párrafos, palabras y palabras y expresiones claves,
estructura, índice y párrafos. expresiones claves, silueta, silueta, estructura, versos,
ŏ Deduce el propósito de un estructura, versos, estrofas, estrofas, diálogos, índice e
texto con algunos elementos diálogos, índice e íconos. íconos.
complejos en su estructura. ŏ Deduce el propósito de un texto ŏ Deduce el propósito de un
ŏ Deduce las características de con varios elementos complejos texto con varios elementos
las personas, los personajes, en su estructura. complejos en su estructura.
los animales, los objetos y los ŏ Deduce las características de ŏ Deduce las características de
lugares, en diversos tipos de las personas, los personajes, las personas, los personajes,
textos con algunos elementos los animales, los objetos y los los animales, los objetos y los
complejos en su estructura. lugares, en diversos tipos de lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos textos con varios elementos
complejos en su estructura. complejos en su estructura.

Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDOD
producción de diversos textos producción de diversos textos producción de diversos textos
escritos. escritos. escritos.
ŏ Selecciona, con ayuda del ŏ Selecciona de manera ŏ Selecciona de manera
adulto, el destinatario, el autónoma el destinatario, autónoma el destinatario,
tema, el tipo de texto, los el tema, el tipo de texto, los el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y alguna recursos textuales y alguna recursos textuales y las fuentes
fuente de consulta que fuente de consulta que de consulta que utilizará, de
utilizará, de acuerdo con su utilizará, de acuerdo con su acuerdo con su propósito de
propósito de escritura. propósito de escritura. escritura.
ŏ Propone, con ayuda, un plan ŏ Propone de manera ŏ Propone de manera autónoma
de escritura para organizar utónoma un plan de escritura un plan de escritura para
sus ideas de acuerdo con su para organizar sus ideas de organizar sus ideas de acuerdo
propósito comunicativo. acuerdo con su propósito con su propósito comunicativo.
Capacidad: Textualiza con comunicativo. Capacidad: Textualiza con
claridad sus ideas según las Capacidad: Textualiza con claridad sus ideas según las
convenciones de la escritura. claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
ŏ Escribe textos diversos con convenciones de la escritura. ŏ Escribe diversos tipos de
temáticas y estructura ŏ Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos
textual simple, a partir de sus textos con algunos elementos complejos y con diversas
conocimientos previos y sobre complejos y con diversas temáticas; a partir de sus
la base de alguna fuente de temáticas; a partir de sus conocimientos previos y sobre
información. conocimientos previos y la base de otras fuentes de
sobre la base de otras fuentes información.
de información.
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas. claridad sus ideas. sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a un
temas variados a partir de sus temas variados a partir de sus WHPDHVSHFtÀFRDSDUWLUGHVXV
saberes previos y de alguna saberes previos y de alguna saberes previos y fuentes de
fuente de información escrita, fuente de información escrita, información.
visual u oral. visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva el desarrollo de las
capacidades en forma combinada.
Atención simultánea
ŏ Invita a la relatora o relator de cada grado a leer lo que aprenderán con la actividad 1 de la pág.
13 y solicita preguntas al grupo-clase para aclarar dudas. Explícales cuál es el propósito de esta
actividad y lo que harán para lograr estos aprendizajes.
ŏPlantea la dinámica ¿Cuánto te conozco?
ŏ Cada estudiante elegirá a un compañero y a una compañera que menos conozca. Una vez formado
el trío, dialogarán respondiendo a las siguientes interrogantes:
- ¿Cómo te llamas?, ¿sabes por qué te pusieron ese nombre?, ¿cómo te gusta que te llamen?, ¿por
qué te gusta que te llamen así?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuándo es tu cumpleaños?, ¿cuál es el
nombre de tu juego favorito?
ŏAgregar las siguientes interrogantes para estos grados:
- ¿Dónde naciste?, ¿cuándo naciste?, ¿dónde vives?, ¿con quiénes vives?, ¿cómo se llaman tus
padres?, ¿dónde estudiaste antes?, ¿qué te gustaría ser de grande?

ŏ Después, cada integrante del trío presentará a toda la clase a sus compañeras y compañeros con
quienes interactuó a partir de las interrogantes propuestas. Para ello, motiva a tus estudiantes a
ordenar sus ideas para poder expresar con sus propias palabras la presentación y sin ayuda de un
apunte.
ŏ Orienta a las y los monitores o las y los relatores para iniciar el trabajo con los grupos de cada grado.
9HULÀFDFRQORVUHVSRQVDEOHVGHPDWHULDOHVVLVHWLHQHORQHFHVDULRSDUDFDGDHVWXGLDQWH
Desarrollo diferenciado por grados
Antes de la lectura: Antes de la lectura:
Atención indirecta Atención indirecta
ŏ La o el monitor pide a sus compañeras ŏ Una relatora o relator lee las dos preguntas de la indicación 1
y compañeros que realicen y, a partir de ellas, pide a sus compañeras y compañeros que
individualmente las actividades previas las respondan en el grupo de trabajo.
a la lectura (indicaciones 1-4). Para ŏ Realizan individualmente las actividades previas a la lectura,
ello leen el título del texto, observan las indicación 2 de la pág. 14: leer el título del texto, observar las
imágenes y la estructura del texto, con imágenes y la estructura del texto, y responder las preguntas,
ODÀQDOLGDGGHTXHVHLPDJLQHQGH FRQODÀQDOLGDGGHTXHIRUPXOHQKLSyWHVLVVREUHHOWH[WR
qué trata el texto que van a leer.
Atención directa
ŏ Acércate grupo por grupo y pregunta: ¿han visto o leído este texto?, ¿de quién hablarán en el texto?,
¿qué tipo de texto será?, ¿para qué lo vamos a leer?
Durante la lectura: Durante la lectura:
ŏ La monitora o el monitor pide a la ŏ La o el monitor pide a sus compañeras y compañeros de grado
relatora o el relator que lean el texto o grupo que realicen la lectura en silencio del texto de las págs.
completo de la pág. 15 en voz alta 15-16. Esto les ayudará a tener una idea general del texto.
y luego invita a leer a otra u otro ŏ Indica que realicen una segunda lectura, por párrafos, y
compañero y así sucesivamente. subrayen los datos importantes de cada uno.
ŏ Releen cada uno de forma individual
y en silencio.
ŏ Recuerda a las y los estudiantes que deben leer con una adecuada entonación y respetando los signos
de puntuación; y que conforme lean vayan imaginándose de qué trata el texto.
ŏ Bríndales acompañamiento a tus estudiantes que lo requieran: formula preguntas que les ayuden a
comprender mejor o pídeles que parafraseen el texto.
Después de la lectura: Después de la lectura:
ŏ La relatora o el relator invita a sus ŏ La monitora o el monitor orienta para que, respetando las
compañeras y compañeros a interaciones que indican los íconos, continúen desarrollando
parafrasear el texto leído y luego las indicaciones de las págs. 16-18 (5.° grado); 16-21 (6.° grado),
continúan el desarrollo de las progresivamente.
indicaciones de las págs. 16-18, de ŏ Leen y dialogan sobre la información del foco.
acuerdo con los íconos.
ŏ Leen y dialogan sobre la información
del foco.
ŏ Recuerda que debes reforzar la información de los focos de 4.°, 5.° y 6.° grado: la idea de párrafo, el
orden cronológico en una biografía, el uso de oraciones en primera persona singular y el empleo de
conectores.
ŏ Invita a las y los estudiantes de todos los grados para que socialicen sus aprendizajes. Aprovecha para
reforzar lo aprendido planteando otras actividades que tú consideres relevantes.
ŏ Enfatiza la diferencia entre autobiografía y biografía.

3ODQLÀFDFLyQ
$WHQFLyQVLPXOWiQHD
ŏ Reúne a todas y todos los estudiantes para preguntarles: ¿cuándo fue la última vez que escribieron un
texto?, ¿qué tipo de texto fue?, ¿por qué escribieron?, ¿qué hicieron antes de escribir? A partir de ello
GLDORJDVREUHODLPSRUWDQFLDGHSODQLÀFDUXQWH[WRDQWHVGHHVFULELU\GHRUJDQL]DUODVLGHDV3URSRQOHVHO
reto de elaborar un texto para conocernos mejor:
oJUDGR3UHVHQWDFLyQGHXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURLQGLFDFLRQHVSiJV
oJUDGR1XHVWUDDXWRELRJUDItDLQGLFDFLRQHVSiJV
oJUDGR%LRJUDItDGHXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURLQGLFDFLRQHVSiJV
ŏ (QIDWL]DHQHOSURSyVLWRGHOWH[WRHVGHFLUSDUDTXpYDQDHVFULELUHOWH[WR$GHPiVKD]OHVQRWDUTXH
DQWHULRUPHQWHKDQOHtGRWH[WRVSDUHFLGRVTXHVHUYLUiQDOPRPHQWRGHFRQVWUXLUVXVWH[WRVSURSLRV
7H[WXDOL]DFLyQ 7H[WXDOL]DFLyQ 7H[WXDOL]DFLyQ

$WHQFLyQLQGLUHFWD $WHQFLyQLQGLUHFWD $WHQFLyQLQGLUHFWD
ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor motiva
PRWLYDDVXVFRPSDxHUDV PRWLYDDVXVFRPSDxHUDV DVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURV
\FRPSDxHURVSDUDHVFULELU \FRPSDxHURVSDUDHVFULELU SDUDHVFULELUODSULPHUDYHUVLyQGH
ODSULPHUDYHUVLyQGHVX ODSULPHUDYHUVLyQGHVX GHODELRJUDItDGHXQDFRPSDxHUD
SUHVHQWDFLyQUHVSHWDQGRODV autobiografía respetando las RFRPSDxHURUHVSHWDQGRODV
indicaciones del cuaderno de indicaciones del cuaderno indicaciones del cuaderno de
autoaprendizaje y según como de autoaprendizaje y según autoaprendizaje y según como
LQGLFDQORVtFRQRV FRPRLQGLFDQORVtFRQRV LQGLFDQORVtFRQRV
$WHQFLyQLQGLUHFWD
ŏ 0RQLWRUHD\DFRPSDxDDORVJUXSRVHQHVWHSURFHVR5HFXpUGDOHVTXHGHEHQWRPDUHQFXHQWDVX
SODQLÀFDFLyQ\RUJDQL]DFLyQGHLGHDVGHODVLQGLFDFLRQHVJUDGRJUDGR\
JUDGR
5HYLVLyQ
$WHQFLyQVLPXOWiQHD
ŏ ,QGLFDDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHHVQHFHVDULRGDUOHXQDUHYLVLyQDQXHVWURWH[WRHVFULWRFRQODLQWHQFLyQ
GHPHMRUDUOR\QRFULWLFDUOR3DUDHOORGHEHQVHJXLUODVLQGLFDFLRQHVGHOFXDGHUQRGHDXWRDSUHQGL]DMH
UHVSHWDQGRORVtFRQRV
JUDGRLQGLFDFLRQHVJUDGRLQGLFDFLRQHVJUDGRLQGLFDFLRQHV
ŏ 7HUPLQDGRHOSURFHVRGHUHYLVLyQGHVXWH[WRHVFULEHQODYHUVLyQÀQDOVLJXLHQGRODVLQGLFDFLRQHV
GHOFXDGHUQRGHDXWRDSUHQGL]DMH3DUDÀQDOL]DUHVWHSURFHVRLQWHUFDPELDQVXVWH[WRVFRQODV\ORV
FRPSDxHURVGHRWURVJUDGRV\VRFLDOL]DQVXVSURGXFFLRQHV
¢&yPRDSOLFDPRVORDSUHQGLGR"
$WHQFLyQVLPXOWiQHD
ŏ 6ROLFLWDTXHOHDQHQVLOHQFLRODDFWLYLGDGTXHGHEHQUHDOL]DUGyQGH\FRQTXLpQRTXLpQHVGHODSiJ
SDUD\JUDGR\ODSiJSDUDJUDGR$Sy\DWHGHORVLQGLFDGRUHVSUHYLVWRVSDUDODDFWLYLGDG
SDUDGDUDOFDQFHVVREUHORTXHGHEHWHQHUHQFXHQWDDOGHVDUUROODUHVWDVHFFLyQ$GHPiVFDGDXQR
GHEHSHQVDUGHTXpPDQHUDYDDSUHVHQWDUORDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVHQHODXOD
¢4XpDSUHQGLPRVHQHVWDDFWLYLGDG"
$WHQFLyQVLPXOWiQHD
ŏ Indica a las y los estudiantes que revisen los aprendizajes que han puesto en práctica al desarrollar la
VHFFLyQ¢&yPRDSOLFDPRVORDSUHQGLGR"¢FyPRRHQTXpSDUWHVGHOWH[WRTXHKDQHODERUDGRVH
demuestran esos aprendizajes?
ŏ /XHJRLQYtWDORVDFRPSOHWDUHOLQVWUXPHQWRGHODSiJSDUD\\ODSiJSDUDJUDGR
ŏ Revisa con las y los estudiantes las indicaciones relacionadas con los indicadores que no lograron
DSUHQGHU6LWRGDYtDQRORJUDURQFRPSUHQGHUSUHSDUDXQDDFWLYLGDGDGLFLRQDO
ŏ 5HFXHUGDTXHGHEHVVROLFLWDUORVPDWHULDOHVTXHQHFHVLWDUiQSDUDGHVDUUROODUODSUy[LPDDFWLYLGDG
ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Elaboramos acrósticos con los nombres de nuestros compañeros y

nuestras compañeras
Quinto grado: Creamos adivinanzas y las compartimos en momentos de integración
Sexto grado: Elaboramos adivinanzas con nuestros nombres para integrarnos más
Páginas: 26-37 en 4.° y 5.°

grado; 30-39 en 6.° grado
En común: Acrósticos y adivinanzas
Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera información
información de diversos textos. de diversos textos. de diversos textos.
complejos en su estructura y complejos en su estructura y con complejos en su estructura y con
con vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario variado.
ŏ Reconoce la silueta o ŏ Reconoce la silueta o estructura ŏ Reconoce la silueta o estructura
estructura externa de externa y las características de externa y las características de
diversos tipos de textos. diversos tipos de textos. diversos tipos de textos.
Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWD Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
HOVLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
escritos. ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el
ŏ Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los contenido, a partir de los indicios
contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: que le ofrece el texto: imágenes,
indicios que le ofrece el imágenes, título, párrafos, título, párrafos, palabras y
texto: imágenes, títulos, palabras y expresiones claves, expresiones claves, silueta,
silueta del texto, estructura, silueta, estructura, versos, estrofas, estructura, versos, estrofas,
índice y párrafos. diálogos, índice e íconos. diálogos, índice e íconos.
ŏ Deduce el propósito de un ŏ Deduce el propósito de un texto ŏ Deduce el propósito de un texto
texto con algunos elementos con varios elementos complejos con varios elementos complejos
complejos en su estructura. en su estructura. en su estructura.
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH
palabras y expresiones palabras y expresiones de sentido palabras y expresiones sentido
a partir de información ÀJXUDGRUHIUDQHVHWFDSDUWLUGH ÀJXUDGRUHIUDQHVHWFDSDUWLU
explícita. información explícita. de información explícita.

Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ
producción de diversos textos de diversos textos escritos. de diversos textos escritos.
escritos.
ŏ Selecciona de manera ŏ Selecciona de manera
ŏ Selecciona, con ayuda del autónoma el destinatario, autónoma el destinatario,
adulto, el destinatario, el el tema, el tipo de texto, los el tema, el tipo de texto, los
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna recursos textuales y las fuentes
recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de consulta que utilizará, de
fuente de consulta que de acuerdo con su propósito de acuerdo con su propósito de
utilizará, de acuerdo con su escritura. escritura.
propósito de escritura.

ŏ Propone, con ayuda, un plan ŏ Propone de manera autónoma ŏ Propone de manera autónoma
de escritura para organizar un plan de escritura para un plan de escritura para
sus ideas de acuerdo con su organizar sus ideas de acuerdo organizar sus ideas de acuerdo
propósito comunicativo. con su propósito comunicativo. con su propósito comunicativo.
Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con
claridad sus ideas según las sus ideas según las convenciones claridad sus ideas según las
convenciones de la escritura. de la escritura. convenciones de la escritura.
ŏ Escribe textos diversos con ŏ Escribe diversos tipos de ŏ Escribe diversos tipos de
temáticas y estructura textos con algunos elementos textos con algunos elementos
textual simple, a partir de sus complejos y con diversas complejos y con diversas
conocimientos previos y sobre temáticas; a partir de sus temáticas; a partir de sus
la base de alguna fuente de conocimientos previos y sobre conocimientos previos y sobre
información. la base de otras fuentes de la base de otras fuentes de
información. información.
Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD
forma, contenido y contexto de Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD
sus textos escritos. forma, contenido y contexto de sus forma, contenido y contexto de
textos escritos. sus textos escritos.
ŏ Revisa el contenido del texto
HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR ŏ Revisa el contenido del texto en ŏ Revisa el contenido del texto en
UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas. sus ideas. sus ideas.
fuente de información escrita, fuente de información escrita, información.
visual u oral. visual u oral.
ŏ Forma un semicírculo con las y los estudiantes y pídeles que recuerden los aprendizajes de la actividad
anterior.
ŏ Forma grupos asegurando que cada uno debe estar integrado por dos estudiantes de cuarto grado, un
estudiante de quinto y otro de sexto. Pídeles que lean el nombre de la actividad y ¿Qué aprenderemos en
esta actividad?
ŏ Solicítales que compartan la información encontrada, comparen lo que aprenderán y en qué se
diferencian esos aprendizajes según el grado en que están. Explícales con mayor detalle los aprendizajes
previstos en esta actividad estableciendo lo que diferencia de un grado a otro (pág. 26 de 4.° y 5.° grado;
pág. 30 de 6.° grado).
ŏ Recuerda las responsabilidades de las monitoras y los monitores, de los responsables de materiales y de las
relatoras o relatores, y del resto de las y los estudiantes. Explícales las partes que son poco comprendidas. Diles
que cuando lleguen a la sección del foco, te llamen para compartir las respuestas y reforzar los aprendizajes
trabajados.

ŏ La o el monitor solicita a sus ŏ La relatora o el relator de 6.° grado lee la indicación 1 e invita
compañeras y compañeros que a dos compañeras o compañeros a leer los textos y que
observen los dos textos de la pág. 27 LGHQWLÀTXHQTXpWLSRGHWH[WRHV
elementos

paratextuales como tipo, tamaño y color ŏ Las monitoras o los monitores de 5.° y 6.° grado piden a sus
de letra, imágenes, etc. Asimismo, pídeles compañeras y compañeros que observen y dialoguen en
desarrollar la indicación 2. grupo para plantear sus hipótesis y el propósito del texto
Atención directa por leer:
ŏ Acompáñalos en este proceso, así tendrás 5.° grado: las indicaciones 1-2 (pág. 27).
una idea de su saber previo e introdúcelos en 6.° grado: la indicación 3 (pág. 31).
HODFUyVWLFRTXHYDQDOHHULGHQWLÀFDQGRVX
ŏ El responsable de materiales reparte la mitad de un
estructura.
papelote a cada grado y la relatora o el relator registra
Atención indirecta
las respuestas.
ŏ La monitora o el monitor invita a sus
compañeras y compañeros a realizar la Atención directa
indicación 3, pág. 28. ŏ Escucha las respuestas que registraron.
ŏ Pídeles que argumenten sus respuestas y refuerza.
Durante la lectura: Durante la lectura:
ŏ Cada monitora o monitor de los grupos lee ŏ La relatora o relator de 5.° y 6.° grado invita a una o
en voz alta el acróstico de la indicación 4 un estudiante a leer en silencio las adivinanzas de la
Atención directa: indicación 3, pág. 27 (5.° grado) y la indicación 4, (6.°
grado).
ŏ Lee el texto en voz alta dando énfasis a las
características de quien se habla en el texto. ŏ Un o una responsable de materiales asignado de ambos
Luego motiva una lectura coral del acróstico. grados inicia el juego ¡A adivinar! Para ello seguimos
los pasos de la indicación 4 (pág. 28 del cuaderno de
autoaprendizaje de 5.° grado).
Después de la lectura: Después de la lectura:
ŏ La o el monitor explica a sus compañeras y ŏ La relatora o relator de 5.o y 6.o grado les indica que
compañeros que él leerá cada indicación realicen las indicaciones de acuerdo con el ícono: 5.°
(5-10) para que vayan contestando. grado, indicaciones 5-17; 6.°grado, indicaciones 4-11.
Atención directa Atención directa
ŏ Acompáñalos a realizar las indicaciones de ŏ Orienta este proceso para retroalimentar en lo que
las págs. 31-32. Esto te ayudará para la retroa- necesiten.
limentación. ŏ Consolida la información del texto del foco.
ŏ Consolida la información del foco.
ŏ Revisa los aprendizajes trabajados. Pide que argumenten.
ŏ Cierra este proceso reforzando las características de la estructura de los textos trabajados y su utilidad
social.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Reúne a las y los estudiantes en semicírculo para preguntarles: ¿cuándo fue la última vez que leyeron
y escribieron un acróstico o una adivinanza?
¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para su elaboración?
ŏ Escribe sus respuestas en la pizarra y comentan.
ŏ Plantéales el reto de implementar la biblioteca del aula con sus producciones.
Atención indirecta Atención indirecta Atención indirecta

ŏ La monitora o el monitor guía ŏ Guiados por la monitora ŏ La monitora o el monitor
HOWUDEDMRSDUDSODQLÀFDUOD RHOPRQLWRUSODQLÀFDQOD RULHQWDODSODQLÀFDFLyQGHOD
HODERUDFLyQGHXQÀFKHUR HODERUDFLyQGHXQÀFKHURFRQ HODERUDFLyQGHXQÀFKHURFRQ
de acrósticos. Indicaciones adivinanzas (indicaciones 19- adivinanzas (indicaciones 12-
16-19 de la pág. 33. 22), págs. 33-34. 16), págs. 35-36.
Atención directa
ŏ $FRPSDxDDFDGDJUXSRHQODSODQLÀFDFLyQGHVXWH[WR5HIXHU]DORTXHVHxDODHOUHFXDGURGHOIRFR
Textualización:
ŏ 2ULHQWDSDUDTXHFRQVLGHUHQODSODQLÀFDFLyQGHVXWH[WRDFUyVWLFRRDGLYLQDQ]D\ODRUJDQL]DFLyQ
de sus ideas. Realizan lo siguiente: 4.° grado (indicación 20); 5.° grado (indicación 23); 6.° grado
(indicación 17).
ŏ Recomienda que escriban su primera versión con lápiz y en una hoja aparte para tener facilidad de
tachar y cambiar o aumentar otras ideas que se han dejado de escribir.
ŏ Acompaña a cada grupo de trabajo en el desarrollo de este proceso didáctico.
Revisión:
ŏ Pide a las y los estudiantes que en parejas intercambien sus producciones teniendo en cuenta los
siguientes criterios: 4.° grado (indicaciones 21-22); 5.° grado (indicación 24); 6.° grado (indicación 18).
ŏ 0RWLYDODUHÁH[LyQGHVXVHVFULWRVSDUDTXHYDORUHQODLPSRUWDQFLDGHOSURFHVRGHUHYLVLyQ
ŏRefuerza la información colocada en los recuadros del foco.
ŏ Pueden elaborar uno o varios borradores de su texto hasta que logren su propósito.

ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor orienta
orienta para que escriban la orienta para que escriban la SDUDTXHHVFULEDQODYHUVLyQÀQDO
YHUVLyQÀQDOFRQODVSDXWDV YHUVLyQÀQDOFRQODVSDXWDV con las pautas de la indicación
de la indicación 23-24. de la indicación 25. 19.
ŏ Promueve la socialización de sus producciones: 4.° grado, su libro de acrósticos (indicaciones 25-
JUDGRVXÀFKHURSDUDHOMXHJRGHDGLYLQDQ]DVLQGLFDFLRQHV\JUDGRVXÀFKHURGH
adivinanzas para el aula (indicaciones 20-21).
¿Cómo aplicamos lo aprendido?

ŏ Explícales que realizarán actividades en casa, con la participación de sus familiares. Leen las orientaciones
de la pág. 36 (4.° y 5.°) y la pág. 38 (6.° grado). Realiza algunas preguntas para comprobar que han
entendido.
ŏ Al día siguiente, proponles organizarse para desarrollar las indicaciones de esta sección correspondientes
al aula.
¿Qué aprendimos en esta actividad?

ŏ Invita a las y los estudiantes a ubicar la pág. 37 (4.° y 5.° grado) y la pág. 39 (6.° grado), y revisen los
indicadores.
ŏ 3tGHOHVTXHUHWRPHQORVWUDEDMRVSURGXFLGRVFRQVXIDPLOLD<TXHYHULÀTXHQFDGDXQRGHORVLQGLFDGRUHV
de esta sección y, de acuerdo con eso, marquen el aspa en el nivel de avance que le corresponde.
ŏ Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en función de cada uno de los indicadores.
ŏ Bríndales palabras de aliento por el esfuerzo demostrado durante las dos o tres semanas.
ŏ Recuerda que debes solicitar los materiales que necesitarán para desarrollar la próxima actividad.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Tomamos acuerdos sobre nuestra participación y la limpieza del aula
Quinto grado: Elaboramos acuerdos de convivencia participando en una asamblea
Sexto grado: Realizamos una asamblea para plantear nuestros acuerdos de
convivencia
Páginas: 38-51en 4.º y 5.º grado;

40-51 en 6.º grado
En común: Los acuerdos de una asamblea
Capacidad: Recupera informa- Capacidad: Recupera informa- Capacidad: Recupera información
ción de diversos textos. ción de diversos textos. de diversos textos.
ŏ Localiza información en un ŏ Localiza información en un
texto con algunos elementos texto con varios elementos ŏ Localiza información en un
complejos en su estructura y complejos en su estructura y texto con varios elementos
con vocabulario variado. con vocabulario variado. complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los contenido, a partir de los ŏ Formula hipótesis sobre el
indicios que le ofrece el texto: indicios que le ofrece el texto: contenido, a partir de los indicios
imágenes, títulos, silueta del imágenes, título, párrafos, que le ofrece el texto: imágenes,
texto, estructura, índice y palabras y expresiones claves, título, párrafos, palabras y
párrafos. silueta, estructura, versos, expresiones claves, silueta,
ŏ Deduce el propósito de un estrofas, diálogos, índice e estructura, versos, estrofas,
texto con algunos elementos íconos. diálogos, índice e íconos.
complejos en su estructura. ŏ Deduce el propósito de un ŏ Deduce el propósito de un texto
texto con varios elementos con varios elementos complejos
complejos en su estructura. en su estructura.

Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXF- Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ
ción de diversos textos escritos. producción de diversos textos de diversos textos escritos.
ŏ Selecciona, con ayuda del escritos. ŏ Selecciona de manera
adulto, el destinatario, el tema, ŏ Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tipo de texto, los recursos autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
textuales y alguna fuente el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizará, de recursos textuales y alguna de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito de fuente de consulta que acuerdo con su propósito de
escritura. utilizará, de acuerdo con su escritura.
ŏ Propone, con ayuda, un plan propósito de escritura. ŏ Propone de manera autónoma
de escritura para organizar ŏ Propone de manera un plan de escritura para
sus ideas de acuerdo con su autónoma un plan de escritura organizar sus ideas de acuerdo
propósito comunicativo. para organizar sus ideas de con su propósito comunicativo.
acuerdo con su propósito
comunicativo.

Capacidad: Textualiza con clari- Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
dad sus ideas según las conven- claridad sus ideas según las claridad sus ideas según las
ciones de la escritura. convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
textual simple, a partir de complejos y con diversas complejos y con diversas
sus conocimientos previos temáticas; a partir de sus temáticas; a partir de sus
y sobre la base de alguna conocimientos previos y sobre conocimientos previos y sobre
fuente de información. la base de otras fuentes de la base de otras fuentes de
Capacidad5HÁH[LRQDVREUHOD
forma, contenido y contexto de Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD
sus textos escritos. forma, contenido y contexto de sus forma, contenido y contexto de
textos escritos. sus textos escritos.
ŏ Revisa el contenido del
texto en relación con lo ŏ Revisa el contenido del texto en ŏ Revisa el contenido del texto
SODQLÀFDGR UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con
claridad sus ideas. sus ideas. claridad sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus temas variados a partir de sus XQWHPDHVSHFtÀFRDSDUWLUGH
saberes previos y de alguna saberes previos y de alguna sus saberes previos y fuentes
fuente de información fuente de información escrita, de información.
escrita, visual u oral. visual u oral.
Capacidad: Interactúa
Capacidad: Interactúa Capacidad: Interactúa colaborativamente
colaborativamente colaborativamente manteniendo manteniendo el hilo temático.
el hilo temático.
manteniendo el hilo temático. ŏ Participa en interacciones
ŏ Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones
ŏ Interviene para formular
preguntando y o complementaciones en
y responder preguntas
complementando en forma forma oportuna y pertinente.
o complementar con
oportuna y pertinente.
pertinencia.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva el desa-
rrollo de las capacidades en forma combinada.
ŏ Forma un círculo con las y los estudiantes de todos los grados y recuerden los aprendizajes de la
actividad anterior.
ŏ Pídeles que lean el nombre de la actividad y lo que aprenderán.
ŏ Solicítales que comparen lo que aprenderán y en qué se diferencian esos aprendizajes según el
grado en que están.
ŏ Explícales con mayor detalle los aprendizajes previstos en esta actividad estableciendo lo que
diferencia de un grado a otro (pág. 38 de 4.° y 5.° grado; pág. 40 de 6.° grado).
ŏ Recuerda las responsabilidades de las monitoras y los monitores, responsables de materiales y
relatoras o relatores, y del resto de las y los estudiantes.
ŏ Orienta a las monitoras y monitores o relatoras y relatores para iniciar el trabajo con los grupos
GHFDGDJUDGR9HULÀFDFRQORVUHVSRQVDEOHVGHPDWHULDOHVTXHVHWLHQHORQHFHVDULRSDUDFDGD
estudiante.
Antes de la lectura:
ŏ Invita a estudiantes de 4.° y 5.° grado a observar el texto de la pág. 40 y a los de 6.° grado las págs. 42-43.
ŏ Promueve el diálogo en función de las preguntas de los cuadernos de autoaprendizaje de cada grado.
ŏ ¿Alguna vez han participado en una asamblea para tomar acuerdos?, ¿qué les parece esta
oportunidad de plantear sus ideas de cómo debemos trabajar en el aula?, ¿por qué?
Durante la lectura: Durante la lectura: Durante la lectura:
ŏ En sus grupos realizan ŏ Cada estudiante realiza la ŏ Cada estudiante realiza la
la lectura del texto lectura según la indicación del lectura según la indicación del
respetando lo que indica ícono. Indicación 4 (pág. 40). ícono. Indicación 5 (pág. 42-43).
el ícono de la indicaciónŏ Reciben la indicación de la ŏ Reciben la indicación de la
4 (pág. 40). monitora o el monitor para monitora o el monitor para
ŏ Las monitoras y los realizar una segunda lectura realizar una segunda lectura
monitores indican a todos del mismo texto aplicando del mismo texto aplicando
realizar una segunda la técnica de la lectura la técnica de la lectura
lectura en voz alta del comentada: Indicación 4 comentada: indicación 5 (pág.
mismo texto. (pág. 40). Para ello leen cada 42-43). Para ello leen cada
ŏ Al término de cada párrafo y van conversando, párrafo y van conversando,
párrafo, comentan lo que FRPHQWDQGR\UHÁH[LRQDQGR FRPHQWDQGR\UHÁH[LRQDQGR
van entendiendo. sobre lo leído. sobre lo leído.
Atención indirecta
ŏ Acompaña este proceso participando de algunos momentos de la lectura. Así te darás cuenta del
QLYHOGHFRPSUHQVLyQ\UHÁH[LyQGHFDGDXQR\UHDOL]DUODUHWURDOLPHQWDFLyQ
Después de la lectura:
ŏ Indica a 4.° y a 5.° grado que de acuerdo con los íconos respondan las preguntas de comprensión
del texto leído (indicaciones 5-11, págs. 41-42). Para los de 6.° grado, organízalos en grupos de
trabajo y que realicen la indicación 6, pág. 44, con apoyo de cada relatora o relator. Luego, de
acuerdo con los íconos, que realicen las indicaciones 7-13, de las págs. 44-46.
ŏ Rétalos a decidir sobre cómo debería ser la participación de las y los estudiantes en el aula y cómo
mejorar la limpieza del aula, que surja la necesidad de realizar una asamblea.
Antes de la asamblea: Antes de la asamblea: Antes de la asamblea:
Atención directa Atención indirecta Atención indirecta
ŏ Menciónales que ŏ Las monitoras o los monitores ŏ Las monitoras o los monitores
necesitan conocer pautas mencionan a sus compañeras mencionan a sus compañeras
antes de la asamblea. y compañeros que necesitan y compañeros que necesitan
Invítalos a organizarse de conocer pautas antes de la conocer pautas antes de la
acuerdo con los íconos: asamblea. Los invita a organizarse asamblea. Los invita a organizarse
indicaciones 12-18 (págs. de acuerdo con los íconos: de acuerdo con los íconos:
43-46). indicaciones 12-17 (págs. 43-45). indicaciones 16-17 (pág. 47).
ŏ ,GHQWLÀFDVLKDQFRPSUHQGLGRORTXHUHDOL]DUiQ¢SDUDTXpQRVKHPRVRUJDQL]DGR"¢TXpUROHV\
funciones debemos asumir?, ¿qué debemos tener en cuenta al inicio, desarrollo y cierre? Aclara sus
dudas.

Durante la asamblea
ŏ La moderadora o moderador presenta el objetivo de la asamblea. Presenta a la secretaria o el secretario
por grado. Lee las orientaciones por tener en cuenta cuando les toque participar (hablar) o escuchar.
Después de la asamblea
ŏ 5HDOL]DHOSURFHVRGHUHÁH[LyQFRQODV\ORVHVWXGLDQWHV¢DTXpDFXHUGRVOOHJDPRV"¢WRGRVHVWDPRVGH
acuerdo?, ¿qué podemos hacer para no olvidarnos y cumplirlos? Invítalos a plasmar sus acuerdos en un
papelote en el proceso de producción de textos.
ŏ Cierra este proceso enfatizando la importancia del escucha para mantener una buena convivencia.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ 3UHVHQWDXQSODQLÀFDGRUHQODSL]DUUDFRQODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV¢SDUDTXpYDPRVDHVFULELUORV
acuerdos de la asamblea del aula?, ¿quiénes van a leer nuestros acuerdos?, ¿qué tipo de texto es?
ŏ 3LGHDXQUHSUHVHQWDQWHGHODXODSDUDTXHYD\DFRPSOHWDQGRHOSODQLÀFDGRU
ŏ Invítalos para que trabajen el cuaderno de autoaprendizaje: 4.° grado, indicación 20, pág. 47; 5.° grado,
indicaciones 19-21, pág. 47; 6.° grado, indicaciones 19-22, págs. 48-49.
Textualización: Textualización: Textualización:
ŏ Orienta para que en grupo ŏ La monitora o el monitor orienta ŏ La monitora o el monitor orienta
escriban su primer borrador que en grupo escriban su a sus compañeras y compañeros
utilizando el cuaderno de primer borrador utilizando el que escriban su primera versión
autoaprendizaje: 4.° grado cuaderno de autoaprendizaje, en una hoja bond dada por
indicación 21, pág. 48. indicación 22, pág. 48. el responsable de materiales,
ŏ Recorre los grupos para Atención directa indicación 22, pág. 49.
LGHQWLÀFDUORVDYDQFHVHQOD ŏ Recorre por los grupos para Atención directa
redacción de sus acuerdos. LGHQWLÀFDUORVDYDQFHVHQOD ŏ Recorre por los grupos para
redacción de sus acuerdos. LGHQWLÀFDUORVDYDQFHVHQOD
redacción de sus acuerdos.
Revisión:
ŏ 3LGHDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHOHDQGHWHQLGDPHQWHVXWH[WRSURGXFLGRSDUDLGHQWLÀFDUODSUHVHQFLDGH
errores, vacíos, incoherencias, etc.
ŏ Intercambian sus producciones y revisan: 4.° grado, indicación 22, pág. 49; 5.° grado, indicaciones 23-24,
pág. 49; 6.° grado, indicación 23, pág. 49.
ŏ ,QYtWDORVDHVFULELUODYHUVLyQÀQDO\SXEOLFDUVXVDFXHUGRVJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJJUDGR
indicaciones 24-27, pág. 49; 6.° grado, indicaciones 24-25, pág. 49.
ŏ &LHUUDHOSURFHVRFRQODSXEOLFDFLyQGHORVDFXHUGRVFRQODÀQDOLGDGGHLQIRUPDUVH

ŏ La monitora o el monitor de cada grado lee en voz alta las indicaciones de la pág. 50. Estudiantes
voluntarios explican lo que deben realizar en la familia y comunidad.
ŏ Pide a las y los estudiantes que formen un semicírculo en un lugar diferente al aula, para compartir sus
trabajos.
ŏ Indica a las y los estudiantes que es el momento de comprobar los aprendizajes alcanzados a lo largo de
la actividad 3. Para ello es importante retomar los trabajos que realizaron en la sección ¿Cómo aplico lo
aprendido?
ŏ Invítalos a completar el instrumento de la pág. 51.
En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluación o tareas cuyo objetivo es evidenciar
el logro de los indicadores de desempeño de comprensión y producción de textos escritos en las
y los estudiantes. Asimismo, para realizar la evaluación de una competencia se han seleccionado
capacidades e indicadores de las del DCN (RM 199 - 2015 ED).
CUARTO GRADO
Competencia Capacidad Indicador de desempeño Descripción de la tarea
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un 1. Leo con atención el siguiente texto:
textos escritos. información texto con algunos elementos Conocemos a un nuevo amigo
de diversos complejos en su estructura y 2. Escribo tres cualidades de Sandro.
textos con vocabulario variado. 3. Escribo brevemente.
(Actividad 1) escritos. En el texto se dice que Sandro es muy
responsable porque…
7. Leo y marco V si es verdadero o F si es falso.
7.a. Tania y Sandro tienen la misma edad. (V) (F)
7.b. A Sandro le gusta dibujar, por eso su curso
favorito es Arte. (V) (F)
7.c. Sandro se dedica a ayudar a su mamá los
ÀQHVGHVHPDQD9)
7.d. Chando vive en Puquio, que queda en
Huancayo. (V) (F)
,QÀHUHH ŏ Deduce las características 4. Completo.
interpreta el de las personas, los Sandro es un niño preocupado porque…
VLJQLÀFDGR personajes, los animales, 6.b ¿En cuál de estas actividades crees que le
de los textos los objetos y los lugares gustaría participar a Sandro?
escritos. en diversos tipos de textos - Presentar a un nuevo amigo.
con algunos elementos - Narrar una historia divertida.
complejos en su estructura. - Participar en un taller de fútbol.
(Cambiar esta tercera alternativa en el
cuaderno)
ŏ Deduce la causa de un F/RVÀQHVGHVHPDQD6DQGURRUGHxDODVYDFDV
hecho y la idea de un texto y va al mercado…
con algunos elementos - porque le gusta realizar estas actividades.
complejos en su estructura y - porque desea ganar algo de dinero para su
con vocabulario variado. familia.
- porque quiere colaborar con su mamá.
7.e Si Sandro fuera irresponsable, no cumpliría
con sus tareas. (V) (F)
ŏ Deduce el propósito de un 6. Marco con x la respuesta.
texto con algunos elementos 6.a Se escribió este texto para...
complejos en su estructura. - Presentar a un nuevo amigo.
- Narrar una historia divertida.
- Dar una noticia.
Reorganiza la ŏ Representa el contenido 5. Registro en el cuadro la información más
información del texto a través de importante de cada párrafo.
de diversos otros lenguajes (corporal, - Primer párrafo
textos JUiÀFRSOiVWLFRPXVLFDO - Segundo párrafo
escritos. audiovisual). - Tercer párrafo
- Cuarto párrafo
3ODQLÀFDOD ŏ Propone de manera 8. Escribo qué información debo considerar al
producción autónoma un plan de presentar a una persona.
de diversos escritura para organizar sus
textos ideas de acuerdo con su
escritos. propósito comunicativo.
Produce textos Textualiza sus ŏ Escribe diversos tipos con 9. Escribo un acróstico con el nombre de una
escritos . ideas según temática y estructura textual compañera o un compañero de otro grado.
las simple a partir de sus cono- 10. Menciono cómo llegamos a acuerdos en
convenciones cimientos previos y sobre la una asamblea.
(Actividades de la base de alguna fuente de
1, 2 y 3) escritura. información.

QUINTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en 1. Leo el siguiente texto.
textos escritos. información de un texto con algunos Eida Mardeli Treboli
diversos textos elementos complejos 2.c ¢4XpLQÁXHQFLyHQVXVSULPHURVDxRVGH
(Actividades escritos. en su estructura y con escolaridad para que decida a qué
vocabulario variado. se dedicará en el futuro?
1 y 3)
5. Leo. (FRAGMENTO)
ŏ Reconoce la silueta o 2. Escribo mis respuestas.
estructura externa y las 2.a¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son sus
características de diversos características?
tipos de textos.
Reorganiza la ŏ Representa el contenido 3. Organizo una línea de tiempo con los
información de del texto a través de sucesos más importantes de la vida de
diversos textos otros lenguajes (corporal, Eida.
escritos. JUiÀFRSOiVWLFRPXVLFDO
audiovisual).
,QÀHUHH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH 2.b¢$TXpVHUHÀHUH(LGDFXDQGRGLFH
interpreta el palabras y expresiones “nuestras voces se escuchaban en todo
VLJQLÀFDGR VHQWLGRÀJXUDGR el Alto Coimolache”?
de los textos refranes, etc.) a partir de
escritos. información explícita.
ŏ Deduce la causa de 5.aEscribo cuáles serían los temas que
un hecho y la idea de propondría para establecer un diálogo
un texto con varios en la asamblea.
elementos complejos
en su estructura y con
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma, 5.bEscribo mi opinión sobre dos de los
sobre la forma, las acciones, los hechos, temas que planteé.
contenido y las ideas importantes 6. Escribo mi respuesta.
contexto de los en textos con algunos 6.a¿Para qué es necesario realizar
textos escritos. elementos complejos en asambleas que establezcan acuerdos
su estructura. de convivencia?
6.b¿Por qué es importante el cumplimiento
de los acuerdos tomados en la
asamblea?
Produce 3ODQLÀFDOD ŏ Propone de manera 4. Elijo un objeto sobre el cual me gustaría

textos escritos. producción de autónoma un plan de crear una adivinanza.
diversos textos escritura para organizar 4.aEscribo una comparación a partir de
(Actividad 2) escritos. sus ideas de acuerdo una característica del objeto.
con su propósito 4.bEscribo expresiones diferentes a lo
comunicativo. común a partir de la utilidad del objeto.
Textualiza sus ŏ Escribe diversos tipos con 4.c Escribo la adivinanza describiendo un
ideas según las temática y estructura objeto útil que hay en la escuela.
convenciones textual simple a partir de
de la escritura. sus conocimientos previos
y sobre la base de alguna
fuente de información.

SEXTO GRADO
Indicador de
Competencia Capacidad Descripción de la tarea
desempeño
Comprende Recupera ŏ Localiza información en 1. Leo con atención el siguiente texto:
textos escritos. información de un texto con algunos Clorinda Matto de Turner
diversos textos elementos complejos 2. Leo nuevamente el texto y lo subrayo según
escritos. en su estructura y con se indica.
(Actividades 1, vocabulario variado. Con color azul, la parte donde se menciona
2 y 3) la fecha y el lugar de nacimiento de Clorinda
Matto de Turner.
Con color verde, la parte donde se menciona
qué tipo de textos escribió Clorinda Matto de
Turner a lo largo de su vida.
9. Organizamos un juego de adivinanzas
en el aula. Leemos nuestras adivinanzas
e invitamos a nuestras compañeras y
compañeros para que las resuelvan.
10. Leo con atención el siguiente texto:
Acuerdos para el uso de la biblioteca.
11. Respondo.
11.a ¿Quiénes elaboraron estos acuerdos?
Reorganiza la ŏ Parafrasea el contenido 7. Explico qué hice para resolver las adivinanzas.
información de de textos de temática
diversos textos variada, con varios
escritos. elementos complejos y
,QÀHUHH ŏ Deduce la causa de 3. Respondo.

interpreta el un hecho y la idea de 3.a ¿Por qué razón Clorinda Matto de Turner
VLJQLÀFDGR un texto con varios asumió el cuidado de sus hermanos?, ¿qué
de los textos elementos complejos consecuencias hubo a raíz de esto?
escritos. en su estructura y con
vocabulario variado. 3.b ¿Por qué crees que a Clorinda Matto de
Turner le dieron el cargo de dirigir la revista El
Perú Ilustrado?
ŏ Formula hipótesis sobre 6. Leo las adivinanzas y las resuelvo.

el contenido, a partir de 11.b ¿Para qué crees que se elaboraron estos
los indicios que le ofrece acuerdos?, ¿a quiénes crees que están
el texto: imágenes, dirigidas?
título, párrafos, palabras 11.d ¿Qué sucedería si un usuario de la
y expresiones claves, biblioteca no cumpliera con los acuerdos
silueta, estructura, versos, que se presentan en el texto?
estrofas, diálogos, índice
e íconos.
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma, (VFULERWUHVUD]RQHVTXHMXVWLÀTXHQSRUTXpHO

sobre la forma, las acciones, los hechos, texto Clorinda Matto de Turner es una biografía.
contenido y las ideas importantes 5. Explico por qué se escribió el texto Clorinda
contexto de los en textos con algunos Matto de Turner.
textos escritos. elementos complejos en
su estructura. 11.c¿Qué otro acuerdo agregarías a los que se
presentan en el texto?
Produce textos Textualiza sus ŏ Escribe diversos tipos con 8. Escribo una adivinanza con el nombre de mi
escritos. ideas según las temática y estructura mejor amiga o amigo, utilizando una estrate-
convenciones textual simple a partir gia aprendida.
de la escritura. de sus conocimientos
(Actividad 2) previos y sobre la base
de alguna fuente de
información.

3.2 UNIDAD 2: SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS
Competencias
Capacidades Capacidades Capacidad

diversos textos. diversos textos escritos. ideas.
- Reorganiza la información - Textualiza con claridad
de diversos textos. sus ideas según las
,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO convenciones de la
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV escritura.
escritos. 5HÁH[LRQDVREUHODIRUPD
contenido y contexto de

Describimos a personas
Describimos a personas Describimos el lugar
que queremos y
1 reconocidas de nuestra donde vivimos y lo damos
valoramos para
comunidad a conocer
conocerlas mejor
Elaboramos poemas Creamos poemas sobre Escribimos un poema para

2 para expresar nuestros nuestros familiares para expresar lo que sentimos
sentimientos expresar lo que sentimos por el lugar donde vivimos
Elaboramos un aviso
(ODERUDPRVDÀFKHVSDUD (ODERUDPRVDÀFKHVSDUD
turístico para que las
3 invitar a que asistan a difundir mensajes sobre el
personas conozcan el
nuestra exposición respeto a las diferencias
lugar donde vivimos
Esta unidad promueve el conocimiento de las

características de una persona y de una comunidad,
el reconocimiento de las diferencias y el respeto que
debe existir entre las y los estudiantes
La expresión de nuestras características, cualidades
y sentimientos podrá canalizarse en producciones
escritas o verbales, y en el fortalecimiento de
la dinámica de grupo al resolver situaciones
problemáticas.
En esta etapa las y los estudiantes fortalecen sus relaciones de amistad y compañerismo
de manera más profunda. Necesitan ser más conscientes de que forman parte de una
comunidad y, al mismo tiempo, saber que tienen su propia identidad. En este contexto,
el desafío es este: ¿qué hacer para conocernos más?, ¿cómo reconocer nuestras
diferencias y las cosas que nos hacen sentir mejor?

Dirige la mirada de las y los estudiantes a la pág. 56 del cuaderno de autoaprendizaje. Solicita
que observen detenidamente por unos minutos los detalles y los elementos paratextuales que
acompañan a la portadilla (título, tipos, colores y tamaños de letra, imágenes, expresiones de
los personajes, etc.). Luego, motiva para que expresen libremente sus respuestas y opiniones a
través de las siguientes preguntas: ¿qué observas?, ¿dónde ocurren los hechos?, ¿por qué crees
eso?, ¿todas las personas son iguales?, ¿por qué?, ¿pertenecen todas y todos a una misma
comunidad?, ¿cómo están los rostros de las personas?, ¿todas y todos se sienten bien?, ¿por
TXpFUHHVTXHDOJXQRVURVWURVUHÁHMDQDOHJUtD\RWURVDVRPEUR")LQDOPHQWHLQYLWDDUHVSRQGHU
las preguntas que acompañan a la portadilla.
Este análisis te permitirá recoger saberes previos de la unidad e ir confrontando la manera
cómo las y los estudiantes van realizando su análisis de imagen y cómo verbalizan sus ideas o
sentimientos para compartirla con sus compañeras y compañeros de aula. Puedes invitarlos a
compartir lo que viven en su cotidianeidad respecto a este tema.

aprendizajes son similares con los de mis compañeras y compañeros de
otros grados.
Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar durante

la presente unidad.

ŏ Explicar por qué debemos ŏ Leer textos descriptivos ŏ Leer textos descriptivos
mostrar respeto a las personas para conocer a personas y avisos turísticos de
a pesar de sus diferencias. importantes de la diferentes lugares del
ŏ ,GHQWLÀFDUODVFDUDFWHUtVWLFDV FRPXQLGDG\DÀFKHV Perú.
de un texto descriptivo, de un para informarnos de un ŏ Leer poemas para
WH[WRSRpWLFR\GHXQDÀFKH evento de la comunidad. conocer qué sienten
ŏ Escribir un texto descriptivo ŏ Escribir la descripción las personas por el
de personas que queremos y de una persona de la lugar donde nacieron.
valoramos para conocerlas comunidad para darla a ŏ Elaborar textos
mejor. conocer más. descriptivos, avisos
ŏ Elaborar un poema para ŏ Elaborar un poema turísticos y poemas del
expresar nuestros sentimientos. resaltando las cualidades lugar donde vivimos.
de un familiar. ŏ Elaborar poemas
ŏ (ODERUDUXQDÀFKHSDUDLQYLWDU
a escuchar nuestra exposición. ŏ (ODERUDUXQDÀFKH para expresar lo que
para invitar al público sentimos por el lugar
ŏ Realizar una descripción a participar en un donde vivimos.
oral para dar a conocer a conversatorio.
personas que queremos y
apreciamos. ŏ Opinar acerca del
respeto a las diferencias.

Preguntas de reflexión sobre la situación significativa de la unidad
En la pág. 58 del cuaderno de autoaprendizaje encontrarás

una imagen relacionada con el tema ¿Por qué es importante
respetarnos aun siendo diferentes?, que responde a la situación
VLJQLÀFDWLYDGHHVWDXQLGDG
Invita a las y los estudiantes a observar atentamente la imagen.
/XHJR SURPXHYH OD UHÁH[LyQ GH OD VLWXDFLyQ D WUDYpV GH HVWDV
preguntas: ¿todos los personajes se sienten bien?, ¿por qué?,
¿crees que alguno de ellos se sienta discriminado?, ¿por qué?,
¿alguna vez has visto un caso parecido?
Indica a las y los estudiantes que se organicen en parejas, por
grados, y pide que comenten las preguntas de la indicación 2,
pág. 58.
Mientras van trabajando, recorre el aula y orienta a los diferentes
grupos para que dialoguen. Orienta a las y los estudiantes en
sus preguntas y respuestas sobre lo que nos pide el cuaderno de
autoaprendizaje.
Después de haber trabajado en parejas, reúnelos en semicírculo
y comparte con ellas y ellos las siguientes preguntas: ¿alguna vez
te ha pasado algo parecido?, ¿puedes describirnos cómo pasó?,
¿qué hiciste para resolverlo?, ¿cómo te habría gustado que fuera?
Motiva para que planteen soluciones para esa situación. Pide a
las y los estudiantes que dibujen la solución del caso analizado
(indicación 3, pág. 59).
Conversa y orienta a las y los estudiantes de 4.° y 5.° grado para
que formen grupos de trabajo. Solicita que escriban, en un cuadro
X RUJDQL]DGRU JUiÀFR TXp QRV KDFH GLIHUHQWHV GH RWUDV QLxDV R
niños. En otro organizador o cuadro, pide que escriban qué nos
hace parecidos a los demás niños o niñas (indicación 4, pág. 59).
Escoge a una o un estudiante de 6.° grado y encárgale que reúna
a sus compañeras y compañeros para que organicen la actividad
propuesta en el indicador 4 y respondan a las interrogantes de la
indicación 5, pág. 59.
Reúne a todas y todos los estudiantes en círculo y propicia su
UHÁH[LyQ D WUDYpV GH ODV VLJXLHQWHV LQWHUURJDQWHV ¢TXp TXLHUH
decir ser iguales pero a la vez diferentes?, ¿por qué es importante
respetarnos aun siendo diferentes? Pide que respondan de manera
libre y espontánea. Cierra esta sección de actividades con el
mensaje de las mascotas (pingüino o la vizcacha) que se presenta
DOÀQDOGHODSiJ

En la página 60 se propone la organización de las y los
estudiantes para un mejor desarrollo del aprendizaje.
Para tal fin, reúne a todas y todos en semicírculo y
acuerda con ellas y ellos las normas que deberán
poner en práctica para realizar las actividades.
Motiva para que expresen sus propuestas a través
de esta interrogante: ¿qué debemos hacer para
desarrollar las actividades en un clima de armonía y
respeto? Luego, por consenso, elijan la norma más
pertinente para realizar los trabajos en equipo con
orden y respeto.
Orienta y acompaña para que elijan a las y los
responsables de cada una de las tres actividades de la unidad. Esta dependerá de la
decisión en consenso de todas y todos los integrantes del grupo.
Puedes utilizar la siguiente estrategia para la formación de grupos al interior de los grados
o puedes hacerlo a través de otra que tú conozcas.
Consigue cinco figuras de algún lugar o etnia cultural de nuestro país. Corta cada figura
en cinco partes a manera de rompecabezas (puede ser en menos partes, dependiendo
del número de estudiantes que tengas).
Junta todos los recortes y repártelos en cualquier orden a las y los estudiantes de cada
grado e indica que se desplacen libremente por toda el aula para buscar a quien tiene la
otra parte para completar su figura. Quienes vayan reconociendo que su pieza pertenece
a la misma figura deberán juntarse e ir juntos en busca del resto de los integrantes de su
equipo; una vez que se encuentren todas las piezas del rompecabezas, deberán pegarlas
en una hoja de papel.
Una vez formados en grupo, iniciarán la elección de las y los responsables en forma
democrática. Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a) relator(a) y un(a)
responsable de materiales. Se sugiere utilizar los espacios destinados en esta página para
registrar a las y los responsables de los equipos de toda la unidad. Indica a cada grupo
que registre su organización en un cuadro y pégala en un lugar visible, de manera que
diariamente evalúen su cumplimiento.
En esta parte del cuaderno de autoaprendizaje,
orienta a las y los estudiantes para que prevean los
materiales que van a necesitar para el desarrollo de
las actividades de toda la unidad. Esto les dará la
oportunidad de conocer aquellos que les hace falta
para que puedan adquirirlos con el apoyo de la
institución educativa (biblioteca), de las madres y los
padres de familia o de la comunidad.
En algunos grados encontrarás la lista de materiales para marcar y en otros, un espacio
para colocar los materiales que usarán. Recuerda que estos pueden ser materiales
estructurados o no estructurados, y útiles de escritorio.

ACTIVIDAD 1
Cuarto grado: Describimos personas que queremos y valoramos

Quinto grado: Describimos a personas reconocidas de nuestra comunidad
Sexto grado: Describimos el lugar donde vivimos y lo damos a conocer
Páginas: 61-73 en 4.° grado;

61-75 en 5.° y 6.° grado
En común: Descripción de personas y lugares


Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera
texto con algunos elementos texto con algunos elementos texto con algunos elementos
complejos en su estructura y complejos en su estructura y complejos en su estructura y
con vocabulario variado. con vocabulario variado. con vocabulario variado.
Capacidad: Reorganiza Capacidad: Reorganiza Capacidad: Reorganiza
la información de diversos la información de diversos la información de diversos
textos con algunos elementos textos con algunos elementos textos con algunos elementos
complejos en su estructura. complejos en su estructura. complejos en su estructura.
ŏ Construye organizadores ŏ Construye organizadores ŏ Construye organizadores
JUiÀFRVSDUDUHHVWUXFWXUDU JUiÀFRVSDUDUHHVWUXFWXUDU JUiÀFRVSDUDUHHVWUXFWXUDU
el contenido de textos el contenido de textos el contenido de textos
con algunos elementos con algunos elementos con algunos elementos
complejos en su estructura. complejos en su estructura. complejos en su estructura.
ŏ Parafrasea el contenido ŏ Parafrasea el contenido ŏ Parafrasea el contenido
de un texto con algunos de un texto con algunos de un texto con algunos
elementos simples en su elementos complejos en elementos complejos en
estructura y vocabulario su estructura y vocabulario su estructura y vocabulario
variado. variado. variado.
Capacidad,QÀHUHHLQWHUSUHWD Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWD Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWD
HOVLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV HOVLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV HOVLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV
ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los contenido, a partir de los contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el indicios que le ofrece el indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos, texto: imágenes, títulos, texto: imágenes, títulos,
silueta del texto y estructura. silueta del texto, estructura y estructura, y párrafos,
párrafos. palabras y expresiones
ŏ Deduce las características claves, versos, estrofas, etc.
de personas en textos de ŏ Deduce las características
estructura simple, con y sin de personas y personaje, en ŏ Deduce las características
imágenes. textos de estructura simple, de lugares, en diversos textos
con y sin imágenes. de estructura simple con y
sin imágenes.

Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ
producción de diversos textos producción de diversos textos de diversos textos escritos.
escritos. escritos. ŏ Propone, de manera autónoma,
ŏ Propone, con ayuda, un plan ŏ Propone de manera un plan de escritura para
de escritura para organizar autónoma, un plan de organizar sus ideas de acuerdo
sus ideas de acuerdo con su escritura para organizar sus con su propósito comunicativo.
propósito comunicativo. ideas de acuerdo con su Capacidad: Textualiza con claridad
Capacidad: Textualiza con propósito comunicativo. sus ideas según las convenciones de
claridad sus ideas según las Capacidad: Textualiza con la escritura.
convenciones de la escritura. claridad sus ideas según las ŏ Escribe textos diversos con
ŏ Escribe textos diversos con convenciones de la escritura. algunos elementos complejos;
temáticas y estructura ŏ Escribe textos diversos con a partir de sus conocimientos
textual simple, a partir de sus algunos elementos complejos; previos y sobre la base de alguna
conocimientos previos y sobre a partir de sus conocimientos fuente de información.
la base de alguna fuente de previos y sobre base de Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD
información. alguna fuente de información. forma, contenido y contexto de sus
Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD textos escritos.
forma, contenido y contexto de forma, contenido y contexto de ŏ Revisa el contenido del texto en
sus textos escritos. sus textos escritos. UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
ŏ Revisa el contenido del texto ŏ Revisa el contenido del texto
HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus
sus ideas. claridad sus ideas. ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a un ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo tema cotidiano a partir de sus
saberes previos. con el propósito establecido. saberes previos y de alguna fuente
de información, visual o escrita.
ŏ Reúne a las y los estudiantes en círculo e inicia la sesión pidiendo que mencionen lo que aprendieron en
la actividad anterior.
ŏ Invita a la relatora o el relator de cada grado a leer lo que aprenderán con la actividad 1 de la pág. 61
del cuaderno de autoaprendizaje. Explícales cuál es el propósito de estas actividades y lo que harán
para lograr estos aprendizajes.
ŏ Luego da orientaciones relacionadas con la actividad 1 del cuaderno de autoaprendizaje. Para ello
inicia siempre con el grado inferior porque ello ayudará a que sigan la secuencia de los aprendizajes
SRUHOJUDGRGHFRPSOHMLGDG(VWRFRQHOÀQGHTXHWHQJDQUHIHUHQFLDVSDUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHV
del cuaderno de autoaprendizaje.
ŏ Solicita que se observen unos a otros y luego anímalos a responder: ¿todos somos iguales?, ¿tenemos las
mismas características físicas?, ¿por qué creen que somos diferentes?
ŏ Comunícales que realizarán una actividad llamada ¿Cómo somos? Para ello, forma parejas a través
de una dinámica y solicita que dialoguen entre ellos para conocer sus cualidades, su comida favorita y
sus juegos favoritos. Luego entrega una hoja donde cada estudiante deberá escribir las características
físicas, las cualidades y los gustos de su compañero o compañera con quien le tocó dialogar.
ŏ Terminado el diálogo, pide que se ubiquen en semicírculo y motiva para que un voluntario o voluntaria
describa oralmente a su compañera o compañero.

Atención directa
ŏ Orienta a las y los monitores o las y los relatores para iniciar el trabajo con los grupos de cada grado.

ŏ La o el monitor pide a sus ŏ La relatora o relator de cada grado pide a sus compañeras
compañeras y compañeros que y compañeros que lean el título y analicen la imagen de
observen la lectura de la pág. 63 la pág. 63. Luego lean las dos preguntas de la indicación
y respondan a las preguntas de la 1 y pide a sus compañeras y compañeros responderlas
indicación 2. Luego solicita que en individualmente.
parejas hagan hipótesis sobre el ŏ La monitora y el monitor pide a sus compañeras y
contenido de la lectura, a través de compañeros que respondan individualmente a las preguntas
las preguntas de la indicación 1. de la indicación 2 de la pág. 62 para que elaboren sus
Atención directa hipótesis acerca del tipo y el contenido del texto.
ŏ Acércate al grupo y pregunta:
¿han visto o leído este texto?, ¿de Atención directa
quién hablarán en el texto?, ¿qué ŏ Acércate durante el desarrollo para que las y los estudiantes
tipo de texto será?, ¿para qué lo lean algunas de sus respuestas sobre sus anticipaciones.
leeremos? Aclara sus dudas.
ŏ Invita a realizar una primera ŏ La relatora o el relator lee el ŏ La o el monitor pide a sus
lectura en forma individual y texto de la pág. 63 en voz compañeras y compañeros
silenciosa de la pág. 63. alta para tener una idea realizar la lectura en silencio
ŏ Luego, pide que realicen una general del texto. del texto de las págs. 63-64.
segunda lectura del texto en voz ŏ Luego pide a sus ŏ Luego indica que realicen
alta. compañeras y compañeros una segunda lectura y
ŏ Acércate a las y los estudiantes realizar una segunda pide subrayar los datos
TXHSUHVHQWDQGLÀFXOWDGDOOHHU lectura en silencio pidiendo importantes en cada
y motívalos acompañándolos a subrayar las características párrafo.
leer. y cualidades del personaje Atención directa
principal. ŏ Escucha los argumentos
Atención directa que te dan sobre lo
ŏ Escucha los argumentos que subrayado.
te dan sobre lo subrayado.
Después de la lectura: Después de la lectura: Después de la lectura:

ŏ Invita a completar organizadores ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el relator
JUiÀFRVSDUDUHHVWUXFWXUDUHO invita a elaborar un invita a sus compañeras
contenido del texto (indicación RUJDQL]DGRUJUiÀFRFRQ y compañeros a realizar
10). Solicita que expresen con información que le brinda el XQRUJDQL]DGRUJUiÀFR
sus propias palabras lo que texto (indicación 8). (indicación 13).
entendieron del texto Atención directa Atención directa
ŏ Acércate para orientar ŏ Acércate para orientar
la forma de hacer el la forma de hacer el
RUJDQL]DGRUJUiÀFR RUJDQL]DGRUJUiÀFR
ŏ Acompaña a las y los estudiantes a realizar las demás indicaciones de las págs. 64-67 para 4.° grado;
64-66 para 5.° grado; y 64-69 para 6.° grado. Desplázate por el aula monitoreando el trabajo.
ŏ Al pasar por cada grado, recuerda que debes reforzar la información de los focos.

3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Reúne a todas y todos los estudiantes para preguntarles: ¿qué tipo de texto escribieron la última vez?,
¿por qué escribieron?, ¿qué hicieron antes de escribir? A partir de ello dialoga sobre la importancia
GHSODQLÀFDUXQWH[WRDQWHVGHHVFULELU3UHJ~QWDOHV¢FyPRSRGHPRVSODQLÀFDU"\¢TXpGHEHPRV
utilizar? Asimismo, plantéales el reto de elaborar un texto para describir a una persona o un lugar que
valoramos:
4.° grado: indicaciones 14-17; 5.° grado: indicaciones 13-15; 6.° grado: indicaciones 22-24.
ŏ Enfatiza en el propósito del texto, es decir, para qué van a escribir el texto.
ŏ La o el responsable de ŏ La monitora o el monitor lee ŏ La monitora o el monitor lee
materiales entrega una hoja en voz alta la indicación en voz alta la indicación 25
a cada estudiante para que 20 para que escriban para que sus compañeras
escriban su primera versión de la su primera versión de la y compañeros escriban
descripción (indicación 19). descripción. la primera versión de la
ŏ Recuérdales que deben tomar descripción.
Atención directa
HQFXHQWDVXSODQLÀFDFLyQ\ ŏ Recuérdales que tomen en Atención directa
organización de ideas de las FXHQWDVXSODQLÀFDFLyQ\ ŏ Acércate para recordarles
indicaciones 14-17. organización de ideas de que deben considerar su
las indicaciones 13-15. SODQLÀFDFLyQ\RUJDQL]DFLyQGH
ideas de las indicaciones 22-24.
Revisión:
Atención directa
ŏ Conversa con las y los estudiantes sobre la necesidad de darle una revisión a nuestro texto
escrito. Pide a las y los estudiantes que se reúnan en parejas para intercambiar sus textos y poder
revisarlos. Recuerda que debes tener en cuenta lo siguiente:
4.° grado, indicaciones 20-22; 5.° grado, indicaciones 21-22; 6.° grado, indicaciones 26-29.
Terminado el proceso de revisión de su texto:
4.° grado: indicaciones 24-28; 5.° grado: indicaciones 24-26; 6.° grado: indicaciones de 31-33.
Por último, lo presentan.
ŏ 3DUDÀQDOL]DUHVWHSURFHVRLQWHUFDPELDQVXVWH[WRVHVFULWRV\ORVVRFLDOL]DQHQHODXOD

ŏ Solicita que lean las orientaciones de la página 72 de 4.° grado; 74 de 5.° y 6.° grado. Dales
algunos alcances para que quede clara la tarea por realizar.
ŏ $FpUFDWHSDUDRULHQWDUODIRUPDGHKDFHUHORUJDQL]DGRUJUiÀFRFRQVXIDPLOLDRFRPXQLGDG
Dales espacio para que se organicen y realicen las indicaciones de la sección En el aula.

ŏ Menciona a cada estudiante lo orgullosa u orgulloso que estás por haberlos visto trabajar
LQGLYLGXDOPHQWHHQSDUHMDV\HQHTXLSRVUHVSHWDQGRVXVGLIHUHQFLDV0RWLYDTXHUHÁH[LRQHQVREUH
FyPRHOORVVHKDQGHVHQYXHOWRDQWHODVGLÀFXOWDGHVSUHVHQWDGDV\VREUHORTXHKDQDSUHQGLGR
contrastando con lo que se propusieron a inicios de la actividad. Invítalos a completar el instrumento
de la pág. 73 para 4.° grado, y pág. 75 para 5.° y 6.° grado.

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Elaboramos poemas para expresar nuestros sentimientos

Quinto grado: Creamos poemas sobre nuestros familiares para expresar
lo que sentimos
Sexto grado: Escribimos un poema para expresar lo que sentimos por el
lugar donde vivimos
Páginas: 74-87 en 4.° grado;

76-90 en 5.° ; y 76-89 en 6.° grado
En común: Poemas

simples en su estructura y con complejos en su estructura y complejos en su estructura y
vocabulario variado. con vocabulario variado. con vocabulario variado.
ŏ Parafrasea el contenido de un ŏ Parafrasea el contenido de un ŏ Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos texto con algunos elementos texto con algunos elementos
simples en su estructura y complejos en su estructura y complejos en su estructura y
vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario variado.
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el ŏ Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los contenido, a partir de los contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el texto: indicios que le ofrece el texto: indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta, índice imágenes, título, expresiones imágenes, título, párrafos,
y estrofas. claves, silueta, estructura, versos estructura, versos, estrofas,
y estrofas.

ŏ Selecciona, con ayuda del ŏ Selecciona de manera ŏ Selecciona de manera
adulto, el destinatario, el tema, autónoma el destinatario, autónoma el destinatario,
los recursos textuales y alguna el tema, el tipo de texto, los el tema, el tipo de texto, los
fuente de consulta que utilizará, recursos textuales y alguna recursos textuales y las fuentes
de acuerdo con su propósito fuente de consulta que utilizará, de consulta que utilizará, de
de escritura. de acuerdo con su propósito acuerdo con su propósito de
de escritura. escritura.

Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
sus ideas según las convenciones de claridad sus ideas según las claridad sus ideas según las
la escritura. convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
ŏ Escribe un poema con temáticas ŏ Escribe un poema con ŏ Escribe un poema con algunos
y estructura textual simple, a partir algunos elementos complejos elementos complejos y con
de sus conocimientos previos y y con diversas temáticas a diversas temáticas, a partir de
sobre la base de alguna fuente partir de sus conocimientos sus conocimientos previos y
de información. previos y sobre la base de sobre la base de otras fuentes
otras fuentes de información. de información.
Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD
forma, contenido y contexto de sus Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD
textos escritos. forma, contenido y contexto de forma, contenido y contexto de
sus textos escritos. sus textos escritos.
ŏ Revisa el contenido del texto en
UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR ŏ Revisa el contenido del texto ŏ Revisa el contenido del texto
HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
ŏ Revisa si en su texto ha empleado
ORVUHFXUVRVRUWRJUiÀFRVEiVLFRV ŏ Revisa si se mantiene en ŏ Revisa si en su texto usa
FRPDSXQWRÀQDOPD\~VFXOD el tema cuidando de no un vocabulario variado y
para dar claridad y sentido al presentar digresiones, apropiado a la situación de
texto que produce. repeticiones, contradicciones comunicación.
ni vacíos de información.
Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
ideas. sus ideas. sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno ŏ Ordena sus ideas en torno
XQWHPDHVSHFtÀFRDSDUWLUGH a temas variados y con a temas variados y con
sus saberes previos y de alguna elementos complejos a partir elementos complejos a partir
fuente de información escrita, de sus saberes previos y de de sus saberes previos y de
visual u oral. alguna fuente de información alguna fuente de información
escrita, visual u oral. escrita, visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de
las capacidades en forma combinada.
ŏ Recuerda a las y los estudiantes lo que aprendieron en la actividad anterior. Así reforzarás los aprendizajes
logrados.
ŏ Pide que la relatora o el relator de cada grado lea el nombre de la actividad y la sección ¿Qué
aprenderemos en esta actividad? Pídeles que comparen lo que aprenderán y en qué se diferencian esos
aprendizajes según el grado en que están.
ŏ Explícales con mayor detalle los aprendizajes previstos estableciendo lo que diferencia de un grado a otro.
ŏ Organiza a las y los estudiantes en grupos pequeños y utiliza una dinámica que conozcas para propiciar
VXSDUWLFLSDFLyQHQXQMXHJRSDUDOHHURUHFLWDUXQDHVWURIDGHOSRHPDTXHSUHÀHUDQSUHYpOOHYDUHQ
SDSHORWHXQRRGRVSRHPDVSDUDVHUOHtGRVHQFDVRQRUHFXHUGHQQLQJXQR3XHGHVHUSRUHMHPSOR5LWPR
a go-go, recita una estrofa de un poema que te guste; ritmo a go-go, lee la segunda estrofa del poema
del papelote; etc. Indícales que deben hacerlo con claridad.
ŏ Motiva para que compartan otros poemas que les guste y que digan por qué les gusta.
ŏ /XHJRSUHJXQWD¢TXLpQHVHVFULEHQSRHPDV"¢TXpSDUWHVWLHQHQ"¢GyQGHORVHQFRQWUDPRV"¢OHVJXVWDUtD
OHHURWURVSRHPDV"5HJLVWUDVXVLGHDVHQODSL]DUUD
ŏ Organiza a las y los estudiantes para que inicien el trabajo con los cuadernos de autoaprendizaje. Orienta
a las monitoras y los monitores o las relatoras y los relatores para iniciar el trabajo con los grupos de cada
JUDGR9HULÀFDFRQORVUHVSRQVDEOHVGHPDWHULDOHVTXHWHQJDQORQHFHVDULR

ŏ 0RWLYDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDTXHREVHUYHQODLPDJHQ\OHDQORVWtWXORVGHOWH[WR\UHVSRQGDQJUDGR
SiJLQGLFDFLRQHV\JUDGRSiJLQGLFDFLRQHV
ŏ 3UHJXQWD¢TXpWLSRGHWH[WRYDPRVDOHHU"¢FyPRORVDEHQ"¢GHTXpFUHHVTXHWUDWDUiHOWH[WR"¢SDUD
TXpOHHUHPRVHVWHWH[WR"
ŏ Acompaña la lectura del ŏ La monitora o el monitor guía a ŏ La monitora o el monitor guía a
texto de la pág. 78 para sus compañeras y compañeros sus compañeras y compañeros
que puedan tener una idea DOHHUHOWH[WRSiJHQ para que individualmente lean
general del texto. forma individual y silenciosa. los textos de las págs. 78-79 en
Esto les ayudará a tener una forma silenciosa.
Atención indirecta
idea general del texto. En un
ŏ Luego, la monitora o Atención directa
segundo momento, lo hacen
el monitor guía a sus ŏ Acércate a las y los estudiantes
en forma oral, párrafo por
compañeras y compañeros TXHSUHVHQWDQGLÀFXOWDGDOOHHU
párrafo, comentando cada
para que hagan una lectura este tipo de texto
párrafo.
en cadena.
ŏ Orienta y acompaña a las y ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor
los estudiantes a realizar las acompaña a sus compañeras pide a sus compañeras y
Instrucciones de las págs. 77- y compañeros para que compañeros que resuelvan
80, progresivamente. Date un resuelvan en forma individual y en forma individual y luego
espacio para monitorear a los progresiva las págs. 79-82. en parejas las págs. 80-83.
otros grados y ver su avance Guía a sus compañeras y
Atención directa
compañeros. Si necesita
ŏ Acércate para escuchar los orientación, pide apoyo a su
argumentos que dan frente a docente.
las respuestas dadas.
ŏ Al pasar por cada grado, recuerda que debes reforzar la información de los focos que aparecen en
\JUDGRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSRHPDV\ORVUHFXUVRVTXHVHHPSOHDQ
ŏ Las relatoras o los relatores socializan sus respuestas argumentándolas.
ŏ Conversa sobre la importancia de expresar nuestros sentimientos a través de muchas maneras.
Una de ellas es a través de poemas. Invítalos a participar en la elaboración de un poemario para
compartir lo que deseamos expresar.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ 5H~QHDODV\ORVHVWXGLDQWHVSDUDSUHJXQWDUOHV¢DOJXQDYH]KDQHVFULWRXQSRHPD"¢FyPR
VHVLQWLHURQ"¢TXpGLÀFXOWDGHVWXYLHURQ"¢FyPRFRPHQ]DURQ"$SDUWLUGHHOORGLDORJDVREUHOD
LPSRUWDQFLDGHRUJDQL]DUDOJXQDVLGHDVDQWHVGHHVFULELU3UHJ~QWDOHV¢FyPRSRGHPRVSODQLÀFDU"\
¢TXpGHEHPRVXWLOL]DU"3HUPLWHTXHVHH[SUHVHQOLEUHPHQWH$VLPLVPRSURSRQOHVHOUHWRGHHODERUDU
XQSRHPDJUDGRXQSRHPDXWLOL]DQGRODVÀJXUDVGHUHSHWLFLyQ\FRPSDUDFLyQLQGLFDFLRQHV
SiJVJUDGRXQSRHPDVREUHXQIDPLOLDULQGLFDFLRQHVSiJJUDGRXQ
SRHPDVREUHHOOXJDUGRQGHYLYHQLQGLFDFLRQHVSiJV

ŏ Enfatiza en para qué van a escribir el poema. Además, hazles notar que los poemas que han leído les
servirán al momento de construir sus propios poemas. Orienta a las monitoras y los monitores y a la o el
responsable de materiales en la siguiente tarea.

Atención indirecta Atención indirecta Atención directa
ŏ La o el responsable de ŏ La o el responsable de ŏ Acompaña el proceso de
materiales entrega una hoja materiales entrega una hoja creación de la primera
a cada estudiante para que a cada estudiante para que versión de su poema sobre
escriban la primera versión escriban la primera versión de el lugar donde viven en la
de su poema (indicaciones su poema sobre un familiar hoja entregada por la o el
LQGLFDFLRQHV responsable de materiales
LQGLFDFLRQHV
ŏ Monitorea el desarrollo y ŏ Acércate para recordarles que ŏ Recuérdales que consideren lo
YHULÀFDTXHFRQVLGHUHQ FRQVLGHUHQVXSODQLÀFDFLyQ\ SODQLÀFDGRHQODVLQGLFDFLRQHV
ODSODQLÀFDFLyQ\OD organización de ideas de las 21-30.
organización de ideas de las indicaciones 19-21.
LQGLFDFLRQHV
Revisión:
ŏ Orienta a las y los estudiantes para la revisión del texto escrito con la intención de mejorarlo y que
exprese lo que deseamos. Se puede seguir revisando al siguiente día.
ŏ 6HXQHQHQSDUHMDVSDUDLQWHUFDPELDUVXVWH[WRV\SRGHUUHYLVDUORV7LHQHQHQFXHQWDORVLJXLHQWH
ŏ 2ULHQWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHWHQJDQGLÀFXOWDGHVHQODUHYLVLyQGHVXSRHPD5HFXpUGDOHVTXH
FRQVLGHUHQODLQIRUPDFLyQGHORVIRFRVTXHDSDUHFHQSDUD\JUDGR
ŏ 7HUPLQDGRHOSURFHVRGHUHYLVLyQGHVXWH[WRJUDGRHVFULEHVXYHUVLyQÀQDOVHJ~QODLQGLFDFLyQ\
SUHVHQWDQVXWH[WRVHJ~QODLQGLFDFLyQJUDGRHVFULEHVXYHUVLyQÀQDOVHJ~QODVLQGLFDFLRQHV
\ORSUHVHQWDQVHJ~QODVLQGLFDFLRQHVJUDGRHVFULEHVXYHUVLyQÀQDOHQXQDKRMD\HODERUDQXQ
poemario con los poemas de sus compañeras y compañeros según las indicaciones 29-30.
ŏ Por último, ayuda a las y los estudiantes a organizar un espacio para que reciten sus poemas frente a
sus compañeras, compañeros y familiares.

ŏ Indica a las y los estudiantes que lean en silencio las orientaciones de esta parte e invita a una o un
UHSUHVHQWDQWHGHFDGDJUDGRSDUDH[SOLFDUODVDFWLYLGDGHVTXHUHDOL]DUiQ3UHJXQWDSRUHMHPSOR
¢GyQGHORUHDOL]DUiQ\FRQODD\XGDGHTXLpQHV")LQDOPHQWHStGHOHVTXHVHRUJDQLFHQSDUDVRFLDOL]DUHQ
el aula, los poemas elaborados.
ŏ (VWDÀFKDHVXQHVSDFLRGHDXWRUUHÁH[LyQGRQGHSRGUiVFRQRFHUHQTXpPRPHQWRGHDSUHQGL]DMHVH
XELFDQODV\ORVHVWXGLDQWHV)RUPDWUHVJUXSRV\DOWHUQDGDPHQWHDFpUFDWHDFDGDJUXSRSDUDSUHJXQWDU
¢IXHGLItFLORIiFLOGHVDUUROODUODDFWLYLGDG"¢GyQGHWXYLHURQGLÀFXOWDG"
ŏ )HOLFLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVSRUORVORJURVREWHQLGRV,QYtWDORVDFRPSOHWDUHOLQVWUXPHQWRGHODSiJGH
JUDGR\SiJGH\JUDGR
ŏ ,QLFLDHOGLiORJRHQIRUPDHPSiWLFD\DJUXSDDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHWXYLHURQGLÀFXOWDGSDUDUHDOL]DU
un refuerzo. Invita a abrir nuevamente el cuaderno para volver a explicarles; recurre a los estudiantes que
ya lo lograron para que apoyen. Recuerda que siempre debe haber aprendizaje colaborativo.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: (ODERUDPRVDÀFKHVSDUDLQYLWDUDTXHDVLVWDQDQXHVWUDH[SRVLFLyQ

Quinto grado: (ODERUDPRVDÀFKHVSDUDGLIXQGLUPHQVDMHVVREUHHOUHVSHWRDODV
diferencias
Sexto grado: Elaboramos un aviso turístico para que las personas conozcan el lugar
donde vivimos
Páginas: HQJUDGR
HQ\JUDGR
En común: $ÀFKHV


complejos en su estructura y complejos en su estructura y con complejos en su estructura y
con vocabulario variado. vocabulario variado. con vocabulario variado.
ŏ Parafrasea el contenido ŏ Parafrasea el contenido de ŏ Parafrasea el contenido de
de un texto con algunos textos de temática variada con textos de temática variada con
elementos complejos en varios elementos complejos y varios elementos complejos y
su estructura y vocabulario vocabulario variado. vocabulario variado.
variado.
Capacidad:LQÀHUHHOVLJQLÀFDGR Capacidad:,QÀHUHHOVLJQLÀFDGR
Capacidad:,QÀHUHHO del texto. del texto.
VLJQLÀFDGRGHOWH[WR
ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO
ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO contenido, a partir de los contenido, a partir de los
contenido, a partir de los LQGLFLRVTXHOHRIUHFHHOWH[WR LQGLFLRVTXHOHRIUHFHHOWH[WR
indicios que le ofrece el imágenes, título, párrafos, imágenes, título, párrafos,
WH[WRLPiJHQHVWtWXORV palabras y expresiones claves, palabras y expresiones claves,
silueta del texto, estructura, silueta, estructura, versos, silueta, estructura, versos,
índice y párrafos. estrofas, diálogos, índice e estrofas, diálogos, índice e
íconos. íconos.
ŏ Deduce el propósito de un
texto con algunos elementos ŏ Deduce el propósito de un texto ŏ Deduce el propósito de un
complejos en su estructura. con varios elementos complejos texto con varios elementos
en su estructura. complejos en su estructura.
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH
palabras y expresiones ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH
a partir de información palabras y expresiones a partir palabras y expresiones a partir
explícita. de información implícita. de información implícita.

Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ Capacidad:3ODQLÀFDOD
producción de diversos textos de diversos textos escritos. producción de diversos textos
escritos. escritos.

ŏ Selecciona, con ayuda del ŏ Selecciona, con ayuda del ŏ Selecciona de manera
adulto, el destinatario, el tema, adulto, el destinatario, el tema, autónoma el destinatario,
el tipo de texto, los recursos el tipo de texto, los recursos el tema, el tipo de texto, los
textuales y alguna fuente textuales y alguna fuente recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizará, de de consulta que utilizará, de de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito de acuerdo con su propósito de acuerdo con su propósito de
escritura. escritura. escritura.
Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con claridad
claridad sus ideas según las sus ideas según las convenciones de sus ideas según las convenciones
convenciones de la escritura. la escritura. de la escritura.
textual simple, a partir de sus complejos y con diversas complejos y con diversas
conocimientos previos y sobre temáticas; a partir de sus temáticas; a partir de sus
la base de alguna fuente de conocimientos previos y sobre conocimientos previos y sobre
información. la base de otras fuentes de la base de otras fuentes de
forma, contenido y contexto de Capacidad: 5HÁH[LRQDVREUHOD Capacidad: 5HÁH[LRQD VREUH OD
sus textos escritos. forma, contenido y contexto de sus forma, contenido y contexto de sus
textos escritos. textos escritos.
ŏ Revisa la adecuación de su
texto al propósito. ŏ Revisa si se mantiene en el ŏ Revisa si en su texto usa
tema cuidando de no presentar un vocabulario variado y
digresiones, repeticiones, apropiado a la situación de
contradicciones ni vacíos de comunicación.
información.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
claridad sus ideas. sus ideas. sus ideas.
fuente de información fuente de información escrita, información.
escrita, visual u oral. visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva el desarrollo de
ŏ &RQVLJXHFRQDQWLFLSDFLyQXQDÀFKHGHDOJXQDVLWXDFLyQFRPXQLFDWLYDUHDOGHOFRQWH[WRRGHRWURV
contextos, relacionada con el tema de Somos diferentes y nos respetamos.
ŏ Organiza a tus estudiantes en semicírculo y recuerda con ellas y ellos lo que aprendieron en la
actividad 2.
ŏ 'LULJHVXVPLUDGDVDOWH[WRDÀFKHTXHSUHYLDPHQWHFRORFDVWHHQXQOXJDUYLVLEOH3UHJ~QWDOHV¢TXp
FUHHQTXHDSUHQGHUiQHOGtDGHKR\"¢FyPRORVDEHQ"(VF~FKDORVFRQDWHQFLyQ
ŏ Preséntales en un papelote los aprendizajes de la actividad 3 para las y los estudiantes de cuarto,
quinto y sexto grado. Invita a la relatora o al relator de cada grado a leer lo que aprenderán con
ODDFWLYLGDGGHODSiJJUDGR\\JUDGRGHOFXDGHUQRGHDXWRDSUHQGL]DMH
Aclara dudas. Explícales cuál es el propósito de estas actividades y lo que harán para lograr estos
aprendizajes.
ŏ Luego orienta el desarrollo de la actividad 3. Inicia siempre con el grado inferior porque ayudará a
que sigan la secuencia de los aprendizajes por el grado de complejidad.

ŏ 3tGHOHVTXHREVHUYHQORVDÀFKHVSiJJUDGR\SiJ\JUDGROXHJRSUHJXQWD¢TXp
WLSRGHWH[WRYDPRVDOHHU"¢KDQYLVWRXQWH[WRFRPRHVWH"¢GyQGH"¢FXiQGR"¢GHTXpWUDWDUi"
¢OHVJXVWDUtDOHHUOR"¢SDUDTXpKDEUiVLGRHVFULWR"
ŏ Invita a todos los grados para que compartan sus respuestas, a través de un representante por
JUXSR¢TXpWLSRGHWH[WRHV"¢TXpORVFDUDFWHUL]D"¢TXpHOHPHQWRVVRQQHFHVDULRVSDUDEULQGDU
LQIRUPDFLyQ"¢SDUDTXpQRVVLUYHQORVDÀFKHV"¢SDUDTXpVHXVDQ"
ŏ 5HVSRQGHQODVLQGLFDFLRQHV\JUDGR\JUDGR
ŏ 3tGHOHVTXHOHDQHODÀFKH\ ŏ Orienta a las monitoras y los ŏ Orienta a las monitoras y
GHVDUUROOHQODLQGLFDFLyQ monitores para que guíen a sus monitores para que guíen a sus
SDUDLGHQWLÀFDUORVHOHPHQWRV compañeras y compañeros a compañeras y compañeros a leer
GHODÀFKH¢GHTXpVH desarrollar individualmente la ORVGRVDÀFKHVSULPHURHQIRUPD
KDEOD"¢GyQGHVHUHDOL]DUi" LQGLFDFLyQ individual y después en grupo,
¢FXiQGRVHUHDOL]DUi" ŏ Luego, en grupos pequeños, LGHQWLÀFDQGRVXVHOHPHQWRV
Después de la lectura: que conversen e intercambien Atención directa
Atención directa ideas sobre el mensaje del ŏ Solicita las y los estudiantes que
DÀFKH comparen el texto que les tocó
ŏ Compara sus respuestas
iniciales con la información Después de la lectura: OHHUDYLVRWXUtVWLFRFRQHODÀFKH
que tenían antes de leer Atención indirecta que observaron al inicio. Indícales
HODÀFKH¢HODÀFKHWUDWD que intercambien ideas en
ŏ Orienta a las monitoras y parejas sobre la estructura del
de lo que inicialmente monitores para que guíen a sus
SHQViEDPRV" DYLVRSXEOLFLWDULR\GHODÀFKH
compañeras y compañeros a
Atención indirecta que resuelvan las indicaciones ŏ Ayúdalos a establecer las
5-10. diferencias.
ŏ Las monitoras y los monitores
guían a sus compañeras y Atención directa Después de la lectura:
compañeros en el desarrollo ŏ Escucha las respuestas de las Atención indirecta
de las indicaciones 5-9. y los estudiantes; pídeles que ŏ Las monitoras y monitores guían
ŏ Acércate a los grupos, argumenten sus respuestas a sus compañeras y compañeros
escucha los diálogos e ideas y refuerza las que presentan para resolver las indicaciones 5-7.
TXHFRPSDUWHQ\SUHJXQWD GLÀFXOWDGHV 'LOHVTXHVLKD\DOJXQDGLÀFXOWDG
¢FyPROHVYD"¢WLHQHQ ŏ Explícales la estructura de los o duda, te hagan saber para que
DOJXQDGLÀFXOWDG"¢HQTXp DÀFKHVDSDUWLUGHOFRPHQWDULR los apoyes.
SXHGRDSR\DUORV" GHODSiJ
ŏ Invita a las y los estudiantes de todos los grados para que socialicen sus aprendizajes. Debe iniciar
siempre el grado inferior. Aprovecha para reforzar lo aprendido planteando otras actividades que tú
consideres relevantes.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Conversa con las y los estudiantes sobre cómo promover el respeto a las diferencias y qué tipo de texto
nos ayudaría a promover esto. Toma nota de las ideas en un papelógrafo.

ŏ 3UHJ~QWDOHV¢FXiQGRIXHOD~OWLPDYH]TXHHVFULELHURQXQWH[WR"¢TXpWLSRGHWH[WRIXH"¢SDUDTXpOR
HVFULELHURQ"¢TXpKLFLHURQDQWHVGHHVFULELU"$SDUWLUGHHOORGLDORJDVREUHODLPSRUWDQFLDGHSODQLÀFDUXQ
texto antes de escribir y de organizar las ideas.
ŏ +DFLHQGRXVRGHSDSHORWHVUHDOL]DODSODQLÀFDFLyQHQFRQMXQWRVLJXLHQGRODVLQGLFDFLRQHVSiJ
GHJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJGHJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJVGHJUDGR
ŏ Enfatiza en el propósito del texto, es decir, para qué van a escribir el texto. Además, hazles notar que
anteriormente han leído textos parecidos que servirán al momento de construir sus textos propios.
ŏ Orienta a las monitoras y los monitores y a la o el responsable de materiales en la siguiente tarea.
Textualización: Textualización:
ŏ La o el responsable de materiales entrega ŏ La o el responsable de materiales entrega una hoja a
una hoja a cada estudiante para que cada estudiante para que escriban la primera versión
HVFULEDQODSULPHUDYHUVLyQGHVXDÀFKH GHVXDÀFKHJUDGRLQGLFDFLyQ\JUDGR
LQGLFDFLyQ LQGLFDFLyQ
Atención directa
ŏ Recuérdales que deben tomar en cuenta su
SODQLÀFDFLyQ\RUJDQL]DFLyQGHLGHDVUHDOL]DGDV
previamente.
Revisión:
ŏ Recuérdales a las y los estudiantes que antes de publicar un texto es necesario darle una revisión, con
ODLQWHQFLyQGHPHMRUDUORSDUDTXHHOSURSyVLWRGHOWH[WRVHFXPSOD7HQJDQHQFXHQWDHVWDVSDXWDV
ŏ Monitorea a los tres grados para reforzar los contenidos de los focos y que los consideren al momento
GHUHYLVDUVLFDGDXQRGHVXVDÀFKHVRDYLVRVWXUtVWLFRVWLHQHQORVHOHPHQWRVQHFHVDULRV
ŏ 7HUPLQDGRHOSURFHVRGHUHYLVLyQGHVXWH[WRFDGDJUDGRHVFULEHODYHUVLyQÀQDOGHDFXHUGRFRQODV
indicaciones del cuaderno de autoaprendizaje.
ŏ Invita a las y los estudiantes para que socialicen sus producciones. Aprovecha para reforzar lo
aprendido en otras actividades que tú consideres relevantes.

ŏ Invita a las y los estudiantes a ubicarse en semicírculo y revisen las indicaciones de la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido?
ŏ Leen la actividad que deben realizar y aclara sus dudas. Además cada uno debe pensar de qué manera
va a presentarlo a sus compañeras y compañeros en el aula. Brinda las precisiones a cada uno de los
grados.
ŏ Destaca las actitudes y los logros alcanzados en esta actividad por cada uno.
ŏ Pide que revisen la página 99 y dales un tiempo para que escriban individualmente en su cuaderno
que aprendió en relación con cada indicador y en qué nivel de avance se encuentra.
ŏ 3URPXHYHODUHÁH[LyQVREUHVXVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVSDUDDOFDQ]DUPHMRUHVDSUHQGL]DMHV
Retroalimenta algunos aprendizajes que están en proceso.
ŏ /XHJRSUHJXQWDDOJUXSRFODVH¢TXpDSUHQGLPRVHQHVWDDFWLYLGDG"¢OHVSDUHFLyGLItFLORIiFLO"
¢TXpOHVSDUHFLyGLItFLO"¢SRUTXpOHVSDUHFLyGLItFLO"'HVDUUROODSDVRDSDVRODVLQGLFDFLRQHV
UHODFLRQDGDVFRQORVLQGLFDGRUHVTXHQRORJUDURQDSUHQGHU6LHQFDVRHVWRQRIXHUDVXÀFLHQWH
prepara una actividad adicional.

¿Cómo aprendimos en esta unidad?
En este cierre de unidad se han seleccionado situaciones de evaluación o tareas cuyo objetivo
es evidenciar el logro de los indicadores de desempeño de expresión y comprensión oral,
comprensión y producción de textos escritos en las y los estudiantes. Asimismo, para realizar la
evaluación de una competencia, se han seleccionado capacidades e indicadores de las del
DCN (RM 199 - 2015 - ED).
CUARTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un /HRFRQDWHQFLyQHOVLJXLHQWHWH[WR Mi
textos escritos. información texto con algunos elementos amigo Luis.
de diversos complejos en su estructura y /HRFRQDWHQFLyQHOVLJXLHQWHWH[WRLos
textos. con vocabulario variado. amigos.
(Actividades 1,
2 y 3)
,QÀHUHH ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO 11. Comento con mi profesora o profesor las
interpreta el tipo de texto y su contenido, respuestas a estas preguntas.
a partir de los indicios que le ŏ ¢4XpWLSRGHWH[WRHV"¢DTXLpQHV
VLJQLÀFDGR RIUHFHHOWH[WRLPiJHQHV HVWDUiGLULJLGR"
de los textos títulos, silueta del texto, ŏ ¢4XpHYHQWREXVFDGLIXQGLU"
escritos. estructura, índice y párrafos. ŏ ¢3DUDTXpVHKDHODERUDGRHVWH
DÀFKH"
ŏ Deduce las características 2. Completo el cuadro con la información

de personas, personajes, del texto sobre Luis
animales, objetos y lugares, - Características físicas
en textos de estructura simple, - Características de personalidad
con y sin imágenes. - Características de su vestimenta
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH (VFULERHQODVOtQHDVTXpVLJQLÀFDOD

palabras y expresiones a partir VLJXLHQWHIUDVH/RVDPLJRVVLHPSUHGLFHQ
de información explícita. la verdad, aunque duela aunque no sea
sencillo.
Se expresa Textualiza con ŏ Escribe textos diversos con 5. Describo a una amiga o amigo del aula.
oralmente. claridad sus temáticas y estructura Luego, entrego la descripción a mi amigo
ideas según las textual simple, a partir de o amiga para que sepa cómo lo veo.
convenciones sus conocimientos previos 9. Escribo un poema sobre un tema libre.
(Actividad 1) de la escritura. y sobre la base de alguna Utilizo la repetición o la comparación.
fuente de información. Luego, lo leo a mi profesora o profesor
y le explico cómo lo hice.
Produce textos Expresa con ŏ Ordena sus ideas en torno a 3. Describo a mis compañeras y
escritos. claridad sus temas variados a partir de sus compañeros cómo es Luis. Luego, le
ideas. saberes previos y de alguna digo a uno de ellos que marque con X
fuente de información escrita, en la casilla que corresponda.
(Actividades 1 visual u oral.
y 2) 'HVFULERRUDOPHQWHDPLFRPSDxHUD
o compañero.
Comprende Escucha ŏ Presta atención activa dando 0DUFRFRQ;SDUDLQGLFDUFyPRIXHPL

textos orales. activamente VHxDOHVYHUEDOHVUHVSRQGH\ participación durante la presentación de
diversos tipos de no verbales según el tipo de mis compañeras y compañeros.
textos orales. texto oral.
(Actividad 1)

QUINTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un 1. Leo con atención el siguiente texto
textos escritos. información de texto con algunos elementos \UHVSRQGRMargarita Pérez, una
diversos textos. complejos en su estructura y cantante singular.
con vocabulario variado. 5HOHRHOSRHPD\FRPSOHWRHOFXDGUR
(Actividades Autor-Número de estrofas-Número de
1 y 2) versos
/HRGHWHQLGDPHQWHHOVLJXLHQWHDÀFKH
y escribo mi respuesta.
E¢4XLpQORHODERUy"
G¢4XpDFWLYLGDGHVVHDQXQFLDQHQHO
"Primer encuentro sobre el respeto a la
GLYHUVLGDG"
,QÀHUHH ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO 2. Escribo mis respuestas.

interpreta el tipo de texto y su contenido D¢4XpWLSRGHWH[WRKHOHtGR"
VLJQLÀFDGR a partir de los indicios que le
de los textos RIUHFHLPiJHQHVSDODEUDV E¢3DUDTXpVHKDEUiHVFULWRHOWH[WR
escritos. conocidas, silueta del texto, de Margarita Pérez, una cantante
índice, título. singular"
ŏ Deduce el tema central y las 2. Escribo mis respuestas.

ideas principales en textos D¢'HTXpWUDWDHOWH[WR"
con algunos elementos /HRHOVLJXLHQWHSRHPD\UHVSRQGR
complejos en su estructura y ¢'HTXpWUDWDHOSRHPD"
con diversidad temática.
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH 3. Marco con X el recuadro que indique las

palabras y expresiones a partir descripciones que hay en el texto.
de información explícita. Se describe las características físicas y la
personalidad de Margarita Pérez.
Se describe el lugar donde vive
Margarita Pérez.
/HRHOVLJXLHQWHSRHPD\UHVSRQGR
E¢$TXpWLSRGHGLIHUHQFLDVVHUHÀHUHOD
VHJXQGDHVWURID"
ŏ Deduce el propósito de un texto 2. Escribo mis respuestas.

con varios elementos complejos E¢3DUDTXpVHKDEUiHVFULWRHOWH[WRGH
en su estructura. Margarita Pérez, una cantante singular"
/HRGHWHQLGDPHQWHHOVLJXLHQWHDÀFKH\
escribo mi respuesta.
D¢3DUDTXpVHHODERUyHODÀFKH"
F¢&XiOHVHOPHQVDMH"
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma, las 5. Leo el siguiente poema y respondo.

sobre la forma, acciones, los hechos, las ideas
contenido y importantes y el tema, en F¢4XpRSLQRVREUHHOUHVSHWRDODVGLIH-
contexto del textos con varios elementos UHQFLDVSHUVRQDOHV"
texto. complejos en su estructura y
sustenta sus ideas.
Produce Textualiza con ŏ Escribe textos diversos con (OLMRDXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHUR\

textos escritos. claridad sus temáticas y estructura elaboro un texto descriptivo de ella o él.
ideas según las textual simple, a partir de sus
(Actividad 3) convenciones conocimientos previos y sobre
de la escritura. la base de alguna fuente de
información.

SEXTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un 1. Respondo.
textos escritos. información texto con varios elementos D¢&XiOHVVRQORVDWUDFWLYRVGHOD
de diversos complejos en su estructura y FLXGDGGH$UHTXLSD"
textos. con vocabulario variado. E¢&XiOHVVRQORVSODWRVWtSLFRVGH
(Actividades 1
$UHTXLSD"
y 2)
F¢3RUTXpD$UHTXLSDVHODFRQRFH
FRPROD&LXGDG%ODQFD"
3. Leo nuevamente Arequipa es una
maravilla y subrayo en el texto los
adjetivos que acompañan a los
VLJXLHQWHVVXVWDQWLYRVJHQWHSDLVDMHV
Misti, rocotos, Arequipa, monumentos,
camarones, campiñas.
ŏ Reconoce la silueta o 0DUFRFRQ;FXiOHVVRQODV

estructura externa y las características que presenta el texto
características de diversos Arequipa es una maravilla.
tipos de textos. - Presenta información real sobre un
lugar.
- Está conformado por versos y
estrofas.
- Narra la historia de un lugar.
- Tiene inicio, nudo y desenlace.
- Detalla características generales y
atractivos de un lugar.
,QÀHUHHO ŏ Deduce el tema central, 7. Escribo mis respuestas.

VLJQLÀFDGRGHO las ideas principales y las ŏ ¢'HTXpWUDWDHOSRHPD"
texto. conclusiones, en textos con
varios elementos complejos
diversidad temática.
ŏ Deduce el propósito de un 7. Escribo mis respuestas.

texto con varios elementos E¢$TXLpQHVHVWiGLULJLGRHOSRHPD"
complejos en su estructura. ¢3DUDTXpVHHVFULELy"
5. Escribo por qué el texto Arequipa es
una maravilla es descriptivo.
Produce Textualiza ŏ Escribe diversos tipos 8. Elaboro un aviso turístico tomando en

textos escritos. con claridad de textos con algunos cuenta la información que se presenta
sus ideas elementos complejos y con en el texto de la página 100.
(Actividad 3) según las diversas temáticas; a partir
convenciones de sus conocimientos previos
de la escritura. y sobre la base de otras
fuentes de información.

3.3 UNIDAD 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos
3N uidamos rote emos

el lugar donde vivimos
Observamos y respondemos:
¿Qué hacen los niños y las niñas en la
imagen?
¿De qué manera cuidan el ambiente en
esta escuela?
¿Crees que sea importante para los niños y
las niñas cuidar la naturaleza?
¿Crees que los niños y las niñas también
cuidan su salud?, ¿por qué crees eso?
6
Competencias

- Reconoce la silueta o - Escribe textos diversos con - Ordena sus ideas en torno
estructura externa de temáticas y estructura a temas variados a partir
diversos tipos de textos. textual simple, a partir de de sus saberes previos
- Parafrasea el contenido sus conocimientos previos y de alguna fuente de
de un texto con algunos y sobre la base de alguna información escrita, visual
elementos complejos en fuente de información. u oral.
su estructura y vocabulario - Mantiene el tema
variado. cuidando de no presentar
- Deduce el propósito de un digresiones, repeticiones,
texto con algunos elementos contradicciones o vacíos
complejos en su estructura. de información.
- Opina sobre la forma del
texto, los hechos y las ideas
importantes en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura.

Leemos y escribimos Elaboramos un díptico Nos informamos y conocemos

1 noticias sobre el sobre el cuidado de más sobre el cuidado del
cuidado del ambiente nuestra salud ambiente y la salud
Elaboramos Elaboramos textos Elaboramos objetos con

recomendaciones instructivos sobre un materiales
2
para el cuidado de producto que ayude al reutilizables para cuidar
nuestra salud cuidado del ambiente nuestro ambiente
Expresamos nuestra opinión

Damos nuestra opinión Elaboramos textos
sobre un tema relacionado con
3 sobre el cuidado del argumentativos sobre el
el cuidado del ambiente y la
ambiente cuidado del ambiente
salud
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es

importante para nuestra salud personal y la de los
demás. Por ello es necesario que se desarrollen en
las y los estudiantes actitudes que permitan una
convivencia armoniosa, no solo entre las personas
sino, además, con las plantas, animales y con todo lo
que nos rodea.
(QHVWHFRQWH[WRVXUJHQORVVLJXLHQWHVFXHVWLRQDPLHQWRV
¢TXp KDFHU SDUD FXLGDU QXHVWUD VDOXG" ¢FyPR FRQWULEXLU DO FXLGDGR
GHQXHVWURHQWRUQR"¢FyPRFXLGDQ\SURWHJHQHOOXJDUGRQGHYLYHQODVQLxDV\ORVQLxRV
GHWXFRPXQLGDG"
Desde lo señalado, las y los estudiantes movilizarán sus capacidades comunicativas para
analizar sobre cómo se presentan los estilos de vida y cómo proteger nuestra salud.
Se han seleccionado algunos contenidos temáticos como medios para el desarrollo de
FDSDFLGDGHVHQFRPSUHQVLyQ\SURGXFFLyQGHWH[WRVHVFULWRVHQHOiUHDGH&RPXQLFDFLyQ
el cuidado de nuestra salud, el cuidado del lugar donde vivimos, a través de noticias,
dípticos, trípticos, textos instructivos y argumentativos.

2ULHQWD D ODV \ ORV HVWXGLDQWHV D OD REVHUYDFLyQ \ DQiOLVLV GH OD LOXVWUDFLyQ GH OD SiJ
Para ello primero solicita que por unos minutos observen detenidamente los detalles
de la imagen y los elementos paratextuales que la acompañan. Realiza las preguntas
TXH DSDUHFHQ HQ OD SiJ GHO FXDGHUQR GH DXWRDSUHQGL]DMH \ SXHGHV SODQWHDU RWUDV
SUHJXQWDVFRPRHVWDV
ŏ ¿Qué están haciendo las niñas y los niños en la imagen?
ŏ ¿Por qué están realizando estas actividades?
ŏ ¿Cómo cuidan y protegen el lugar donde viven las niñas y los niños de tu comunidad?
Esto te permitirá explorar los saberes y experiencias previas que traen tus estudiantes
acerca de los contenidos de la unidad, así como despertar su interés sobre el tema a
través del diálogo interactivo que se establece entre ellas y ellos. Por otro lado, podrás
conocer su nivel de información sobre este tema y tenerlo en cuenta durante su proceso
de aprendizaje.

otros grados.
Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en la

presente unidad.

ŏ Reconocer las ŏ Reconocer las ŏ Leer un texto informativo
características de características de sobre el cuidado del
una noticia, un un texto informativo ambiente y la salud; y
texto instructivo y GtSWLFRXQWH[WR leer un texto instructivo
uno argumentativo. instructivo y un texto para conocer cómo
argumentativo. crear objetos con
ŏ Expresar con
materiales reutilizables.
nuestras palabras ŏ Deducir el
los contenidos de propósito de los ŏ Leer un texto
noticias, textos textos informativos, argumentativo para
instructivos y instructivos y conocer la opinión de
argumentativos. argumentativos que su autor sobre un tema
leemos. relacionado con el Leemos y conversamos sobre lo que aprenderemos.
ŏ Escribir una Reconocer las características de un texto informativo (díptico),
cuidado de la salud. un texto instructivo y un texto argumentativo.
noticia, un texto ŏ Escribir un díptico Deducir el propósito de los textos informativos, instructivos y
argumentativos que leemos.
Escribir un díptico sobre el cuidado de la salud, un texto
instructivo y uno sobre el cuidado ŏ Elaborar trípticos para instructivo para producir abono y un texto argumentativo sobre
el cuidado del ambiente.
Participar en un debate sobre el cuidado del ambiente.
argumentativo de la salud, un difundir información

tomando en texto instructivo sobre el cuidado del
cuenta las para producir ambiente, y textos
características de abono y un texto instructivos para mostrar
estos tipos de texto. argumentativo cómo pueden crearse
sobre el cuidado objetos con materiales
ŏ Participar en un
del ambiente. reutilizables.
debate para 7
expresar nuestra ŏ Participar en un ŏ Expresar nuestra opinión

opinión sobre debate sobre escribiendo un texto
el cuidado del el cuidado del argumentativo sobre un
ambiente. ambiente. tema relacionado con el
cuidado de la salud.
En las págs. 8 y 9 encontrarás imágenes y actividades
UHODFLRQDGDV FRQ HO WHPD ¢3RGHPRV FXLGDU QXHVWUD
VDOXG\HOOXJDUGRQGHYLYLPRV"¢3RUTXpHVLPSRUWDQWH
FXLGDUQRV\SURWHJHUHOOXJDUGRQGHYLYLPRV"
1 os conocemos nos
organizamos para aprender
1. Observamos y comentamos la imagen.
ŏ Pide que observen y comenten sobre las situaciones

que presentan las imágenes y actividades que se
muestran.
ŏ )RUPXODHVWDVSUHJXQWDV¢SRUTXpFUHHVTXHVHGDQ
HVWDV VLWXDFLRQHV" ¢TXLpQHV VRQ ORV UHVSRQVDEOHV GH 2. Respondemos las preguntas.
HVWDVVLWXDFLRQHV"¢TXpFUHHVTXHGHEDQKDFHUHVWDV Comentamos
quiere
¿Quién van
a. ¿Sabemos adónde
presentarse?
en grupo.
las bolsas de plástico que botamos cada día?
____________________________________________________________________
QLxDV\HVWRVQLxRVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOHPD" ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________ .
b. Coloreo los efectos que producen las bolsas de plástico:
ŏ Promueve una comparación entre la situación Contaminan mares, ríos, aire y suelo.
• ¿Cómo
Cómo
Cóó se senti
sentir
ntirán
n los
los niño
n
niños y niñas
ñ en su
observada y las situaciones de la vida real. Mantienen
Forman
primer
prim
• ¿Todos
grandes
limpio
r mer día
Todos los
los
el ambiente.
a de cla
clases?, ¿por
clases
niño y niñ
niños ni
n ñde
cantidades
por
or q
qué
asbasura.
pod
podr
po
odrrán
ué llo crees
án pres
pre
pressenta
pr e
enta
es?
entarse
a la vez
vez?, ¿porr qu
qué
é?
ŏ 3ODQWHD HO VLJXLHQWH GHVDItR ¢TXp KDUtDV W~ VL WH 8 ocho
• ¿Ell muerte
Causan a
au de se
aula que animalesrpor
muestr
mues
stra
str ae
en la
LQJHVWLyQDVÀ[LD\DWUDSDPLHQWR
or
organizada
organiz i ada
ada??, ¿cómo loo sa
la imagen
sabe
sabes
abe
bes
es?
imagen e
?
esta
es
estará
est
ssta
ta á
8
encontraras en una situación similar a la que se
PXHVWUDHQODLPDJHQ"
ŏ Orienta sobre las ventajas de ser organizados para mejorar y tener estilos de vida
saludables.
Otra de las situaciones que puedes ejecutar es la visita a los diferentes espacios o
DPELHQWHVGHODHVFXHODEDxRVSDWLRVDXODVVHxDODQGRFyPRTXHGDQHVWRVDOILQDOGH
la jornada. Luego indícales que dibujen estas situaciones para ubicarlos en un cuadro
comparativo que les permita distinguir las acciones correctas e incorrectas frente al
cuidado del entorno y de la salud.
También pueden hacer un recorrido por los alrededores de su comunidad, donde
observen e identifiquen cómo se encuentran los lugares, calles, mercados, puestos de
venta de alimentos, así como las actitudes que muestran las personas. A partir de ello,
SODQWpDOHVVLWXDFLRQHVSUREOHPDWL]DGRUDVFRPR¢TXpSRGHPRVKDFHU\FyPRGHEHPRV
RUJDQL]DUQRVSDUDPDQWHQHUOLPSLR\VDOXGDEOHQXHVWURHQWRUQR"
Esta unidad quiere desarrollar actitudes favorables para el cuidado de la salud y
protección del entorno. En este marco, centra tus acciones en el uso de textos que
tienen el propósito de seguir indicaciones, de informar, de difundir para convencer y, a
la vez, les permitan desarrollar sus habilidades de comprensión y producción de noticias,
recomendaciones, dípticos, trípticos, instructivos y textos argumentativos para que todas
y todos logren un aprendizaje que tenga sentido para ellas y ellos.
)LQDOPHQWHFLHUUDODVDFWLYLGDGHVFRQHOPHQVDMHTXHVHSUHVHQWDDOILQDOGHODSiJ
Luego de la lectura, refuerza el mensaje con ejemplos cotidianos sobre la importancia de
cuidarnos y proteger el lugar donde vivimos.

En esta sección de la pág. 10, se propone la
organización de las y los estudiantes para el logro
de aprendizajes. Para ello hay que recordarles
los aprendizajes que lograrán en esta unidad 1. Escribimos una norma de convivencia para trabajar en grupo.
_____________________________________________________________________
\ UHDOL]DU HO VLJXLHQWH SODQWHDPLHQWR 3DUD ORJUDU _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
HVWRV DSUHQGL]DMHV ¢FyPR GHEHPRV FRQGXFLUQRV" 2. Escribimos el nombre de nuestros responsables:
A partir de sus respuestas, orienta la elaboración Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
de acuerdos o normas de convivencia en relación Monitor(a)
Relator(a)
FRQODWHPiWLFDGHODXQLGDG(MHPSOR Responsable de
materiales
Mantendremos limpios nuestros espacios,

trabajaremos con manos limpias, y otros. Evalúa su cumplimiento en un cuadro de
autoevaluación permanente.
En cuanto a la organización de las y los estudiantes para trabajar en equipo, es

importante que la o el docente motive a sus estudiantes a asumir distintos roles para el
desarrollo de diferentes habilidades. Para ello las funciones deben ser rotativas. Registra
su organización en un cuadro de responsabilidades donde diariamente autoevalúen
VX FXPSOLPLHQWR KDFLHQGR XVR GH HVWtPXORV D WUDYpV GH OD WpFQLFD GHO FDQMH 9HDPRV
Por cada cinco caritas felices por un buen comportamiento o cumplimiento, lo canjean
SRUXQDHVWUHOOD)LQDOPHQWHTXLHQPiVHVWUHOODVDFXPXOHKDEUiORJUDGRVXPHWDGHXQ
buen desempeño. Pueden usar stickersHWLTXHWDVDGKHVLYDV
Los equipos deben contar con responsables para cada una de las actividades que
GHVDUUROODODXQLGDGPRQLWRUDUHODWRUD\HQFDUJDGRDGHOPDWHULDO/DGXUDFLyQGH
las responsabilidades es de un mes. Luego rotarán en sus funciones. Usa el cuadro para
controlar quién cumplió por mes. Ubica el cuadro en un espacio visible del aula.

La idea de esta sección es que la o el docente prevea que
os en esta
unidad? todos los materiales requeridos para el desarrollo de cada
organizarem
¿Cómo nos
1. (VFULELP
RV una norm
esitamos
a de convive
ncia que nec actividad se encuentren en el sector correspondiente.
en grupo.
para trabajar
En esta sección se indica a las y los estudiantes que constaten

2. (VFULELPRV
el nombre
de nuestro
s responsa
bles.
$FWLYLGDG
$FWLYLGDG
si los materiales que necesitan están disponibles, para lo
$FWLYLGDG
Cargo
Monitor/a
FXDOJUDGRGHEHUiPDUFDUFRQ;\HQHOFDVRGH\
Relator/a
Responsable
de materia
les
ble.
grado, escribir los nombres de los materiales. Estos materiales
a responsa
hacer a cad
3. Revisam
os qué le toca
a unidad?
tienen información sobre el cuidado del cuerpo y de la salud;
remos en est
iales utiliza
¿Qué mater
les antes de
trabajar.
textos como etiquetas, recetas, cuentos, canciones, afiches;
estos materia amos listos.
Necesitamoson X cuando los teng
0DUFDPRVc
Papelotes
y material fungible, como papelotes, hojas bond, plumones,
Colores
Papel bon
Lápiz
d
colores, tijeras.
Plumones
Borrado r
12

ACTIVIDAD 1
Cuarto grado: Leemos y escribimos noticias sobre el cuidado del ambiente

Quinto grado: Elaboramos un díptico sobre el cuidado de nuestra salud
Sexto grado: Nos informamos y conocemos más sobre el cuidado del ambiente y la salud
Páginas: \JUDGR

JUDGR
En común: Noticia, díptico, tríptico


Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera
de diversos textos escritos. información de diversos textos información de diversos textos
ŏ Reconoce la silueta o estructura escritos. escritos.
externa de diversos tipos de ŏ Reconoce la silueta o ŏ Localiza información en
textos. estructura externa y las diversos tipos de textos con
Capacidad: Reorganiza la características de diversos varios elementos complejos
información de diversos textos con tipos de textos. en su estructura y con
algunos elementos complejos en su Capacidad: Reorganiza vocabulario variado.
estructura. la información de diversos Capacidad: Reorganiza
ŏ Parafrasea el contenido de un textos con algunos elementos la información de diversos
texto con algunos elementos complejos en su estructura. textos con algunos elementos
complejos en su estructura y ŏ Construye organizadores complejos en su estructura.
vocabulario variado. JUiÀFRV\UHV~PHQHVSDUD ŏ Parafrasea el contenido de
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO reestructurar el contenido textos de temática variada,
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV de textos con algunos con varios elementos
elementos complejos en su complejos y vocabulario
estructura. variado.
palabras y expresiones a partir de
información explícita. Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWD Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
HOVLJQLÀFDGRGHORVWH[WRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
ŏ Deduce el tema central e
escritos. ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH
ideas principales en textos con
algunos elementos complejos ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH palabras y expresiones
en su estructura y con diversidad palabras y expresiones VHQWLGRÀJXUDGRUHIUDQHV
temática. VHQWLGRÀJXUDGRUHIUDQHV HWFDSDUWLUGHLQIRUPDFLyQ
HWFDSDUWLUGHLQIRUPDFLyQ explícita.
ŏ Opina sobre la forma del texto,
explícita.
los hechos y las ideas importantes
en textos con algunos elementos ŏ Deduce el propósito de un
complejos en su estructura. texto con varios elementos
complejos en su estructura.

Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQGH Capacidad: 3ODQLÀFD OD Capacidad: 3ODQLÀFD OD
diversos textos escritos. producción de diversos textos producción de diversos textos
ŏ Propone, con ayuda, un plan de escritos. escritos.
escritura para organizar sus ideas ŏ Propone, con ayuda, un plan ŏ Propone, con ayuda, un plan
de acuerdo con su propósito de escritura para organizar de escritura para organizar
comunicativo. sus ideas de acuerdo con su sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo. propósito comunicativo.

Capacidad: Textualiza sus Capacidad: Textualiza sus ideas Capacidad: Textualiza sus ideas según las
ideas según las convenciones según las convenciones de la convenciones de la escritura.
de la escritura. escritura. ŏ Escribe diversos tipos de textos con
ŏ Escribe textos diversos con ŏ Escribe diversos tipos algunos elementos complejos y con
temáticas y estructura de textos con algunos diversas temáticas; a partir de sus
textual simple, a partir de elementos complejos y con conocimientos previos y sobre la base de
sus conocimientos previos diversas temáticas; a partir otras fuentes de información.
y sobre la base de alguna de sus conocimientos previos ŏ Relaciona ideas mediante algunos
fuente de información. y sobre la base de otras conectores y referentes, de acuerdo con
fuentes de información. las necesidades del texto que produce.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus
claridad sus ideas. claridad sus ideas. ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a temas
a temas variados a partir temas variados a partir de sus variados a partir de sus saberes previos
de sus saberes previos saberes previos y de alguna y de alguna fuente de información
y de alguna fuente de fuente de información escrita, visual u oral.
información escrita, visual escrita, visual u oral.
u oral.
ŏ )RUPDXQVHPLFtUFXORFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVGHWRGRVORVJUDGRV\UHFXHUGHQORVDSUHQGL]DMHVGHODDFWLYLGDG
anterior.
ŏ )RUPDJUXSRV3tGHOHVTXHOHDQHOQRPEUHGHODDFWLYLGDG\ODVHFFLyQ¿Qué aprenderemos en esta
actividad?
ŏ Solicítales que compartan la información leída y que encuentren la diferencia entre los aprendizajes de cada
grado.
ŏ Explícales con detalle los aprendizajes previstos en esta actividad estableciendo lo que diferencia de un
JUDGRDRWURSiJGH\JUDGR
ŏ Organiza una visita por los alrededores de su comunidad.
ŏ Durante la visita promueve la observación de las diferentes situaciones o formas de contaminación que se
evidencia en los suelos, agua, aire; así como las actitudes de los pobladores frente a su cuidado.
ŏ 3XHGHVDFRPSDxDUWHGHSUHJXQWDVFRPR¢TXpREVHUYDPRV"¢TXpHVWiVXFHGLHQGR"¢TXLpQHVVRQ
UHVSRQVDEOHVGHHVWDVVLWXDFLRQHVGHFRQWDPLQDFLyQ"¢TXpSRGHPRVKDFHUSDUDVHQVLELOL]DUDODVSHUVRQDV
VREUHHOFXLGDGRGHODPELHQWH"
ŏ (QHODXODLQYtWDORVDGLEXMDU\H[SUHVDUVHVREUHORREVHUYDGR3URPXHYHODUHÁH[LyQ¢SRUTXpVHHVWiQGDQGR
HVWDVVLWXDFLRQHVGHFRQWDPLQDFLyQ"¢TXpVHJHQHUDFRQHVDVDFWLWXGHV"
ŏ A partir de sus respuestas invita a tus estudiantes a abrir sus cuadernos de autoaprendizaje.
ŏ Recuerda que debes revisar previamente el texto que vas a trabajar y anotar preguntas para que las niñas y
los niños realicen predicciones sobre el contenido del mismo.
Primer grado Segundo grado Tercer grado
ŏ ,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDUORVWH[WRVGHODSiJJUDGR\JUDGRGHORV
cuadernos de autoaprendizaje. Indícales que se centren en las imágenes, los títulos, características
que presentan los textos en su estructura externa, vinculado al tipo de texto y contenido de lo que
leerán a continuación.

ŏ 3URPXHYHHOGLiORJRVREUHORTXHREVHUYDPRVHQHOWH[WR¢TXpWLSRGHWH[WROHHUHPRVD
FRQWLQXDFLyQ"¢FyPRORVDEHQ"$SDUWLUGHORVWtWXORVOHtGRV¢GHTXpFUHHQTXpQRVKDEODUiHOWH[WR
TXHDFRQWLQXDFLyQOHHUHPRV"
ŏ Recoge las respuestas de cada grado y a continuación invítalos a responder de manera escrita sus
anticipaciones, pág. 12, de su cuaderno de autoaprendizaje.
Durante la lectura:
ŏ Indica que realicen una lectura individual y silenciosa de sus textos y que confronten con sus
DQWLFLSDFLRQHVSiJVJUDGR\JUDGRGHVXFXDGHUQRGHDXWRDSUHQGL]DMH
OHFWXUDGHXQDQRWLFLDJUDGROHFWXUDGHXQGtSWLFRJUDGROHFWXUDGHXQWUtSWLFRJUDGR
ŏ Recuerda las responsabilidades de las monitoras o los monitores, responsables de materiales y
relatoras o relatores y del resto de las y los estudiantes.
Atención indirecta Atención directa

ŏ La monitora o el monitor ŏ Indícales que relean su texto para garantizar su comprensión, las
indicará que realizarán una características y silueta que el texto presenta en su estructura
segunda lectura en voz alta y externa.
señalando el turno para leer, ŏ Atiende a ambos grados aclarando dudas o haciendo notar la
luego conversarán sobre la base estructura de los textos.
GHODLQGLFDFLyQSiJ
ŏ Invítalos a desarrollar ŏ La monitora y el monitor ŏ La monitora y el monitor señala
individualmente las indicaciones indica que desarrollen que desarrollen individualmente
GHOGHODVSiJV individualmente las las indicaciones 5-8 de la
indicaciones 5-7 de la pág.15.
ŏ Atiende sus dudas y realiza
pág.15. Atención directa
aclaraciones.
Atención directa ŏ Acompaña a las y los
ŏ Escucha cómo argumentan las
respuestas dadas. ŏ Acompaña a las y los estudiantes a ubicar
estudiantes a ubicar información, hechos, a deducir
información, hechos, a VLJQLÀFDGRV\SURSyVLWRGHO
GHGXFLUVLJQLÀFDGRV\ texto.
propósito del texto.
ŏ Solicita la atención del grupo clase e invítalos a leer a uno o dos estudiantes las conclusiones sobre el tipo
GHWH[WROHtGRXELFDGDVDOÀQDOGHODSiJLQDR5HDOL]DODVDFODUDFLRQHVUHVSHFWLYDVSXHGHVD\XGDUWH
de la estructura de estos textos en papelotes. Esto promoverá conocer diferentes tipos de textos.
Atención indirecta Atención directa Atención indirecta

ŏ La monitora o el monitor señala ŏ Conversan en grupo sobre la ŏ La monitora o el monitor señala
que desarrollen individualmente LQGLFDFLyQSiJ que conversen en grupo sobre
ODVLQGLFDFLRQHVSiJ ODVLQGLFDFLRQHVSiJ
ŏ Luego, acompaña
Luego en grupo intercambian sus referidas a temas del cuidado del
el desarrollo de las
opiniones sobre la importancia ambiente como insumo para la
indicaciones 10-15, págs.
de sembrar árboles para reducir elaboración de trípticos.
17-18, referido a las partes,
la contaminación, indicaciones propósito e información que Atención directa
va en un díptico. ŏ Acércate a precisar sobre la
Atención directa FRQFOXVLyQDOÀQDOGHODSiJ
ŏ Comenta sobre la
XVRGHFRQHFWRUHV
ŏ Regresa a aclarar sobre la FRQFOXVLyQÀQDOUHIHULGDDO
uso y características de los Atención indirecta
FRQFOXVLyQDOÀQDOGHODSiJLQD
17 (propósito y estructura de una dípticos ubicada en la parte ŏ La monitora o el monitor invita
QRWLFLD ÀQDOGHODSiJ a desarrollar las indicaciones
13-15, pág.15.
ŏ Indícales que analicen las partes ŏ $FpUFDWHDOJUDGR
Atención directa
de una noticia y comenten sobre
ODFRQFOXVLyQSUHVHQWDGDDOÀQDO ŏ Refuerza el uso de los
de la pág. 18, indicación 18. conectores.

ŏ Invita a las relatoras o relatores a que socialicen sus respuestas argumentadas.
ŏ Cierra este proceso reforzando las características de su estructura interna y externa; y de la utilidad social
de las noticias, dípticos y trípticos.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Motiva a las y los estudiantes a organizarse para escribir una noticia, díptico y tríptico; respectivamente en
cada grado.
ŏ 3ODQWpDOHVHVWDSUHJXQWD¢TXpSRGHPRVKDFHUSDUDLQIRUPDU\VHQVLELOL]DUDODFRPXQLGDGVREUHOD
LPSRUWDQFLDGHFXLGDUQXHVWURDPELHQWH\QXHVWUDVDOXG"
ŏ (OLJHQRVHSRQHQGHDFXHUGRHQHOWHPDSRUDERUGDUDOLQWHULRUGHVXJUXSR,QGLFDFLRQHVGHJUDGR
GHOJUDGR\GHJUDGR
ŏ 3XHGHVHQWUHJDUOHVXQFXDGURDFDGDJUXSRSDUDTXHUHJLVWUHQVXSODQLÀFDFLyQ¢VREUHTXpWHPDHVFULELUp"
¢SDUDTXpHVFULELUp"¢DTXLpQHVWDUiGLULJLGR"¢FRQTXpSURSyVLWRORKDUp"¢HQTXpIRUPDWR"
ŏ ,QGtFDOHVTXHODV\ORVPRQLWRUHVVHJXLDUiQDFDGDJUXSRSDUDUHDOL]DUHOPRPHQWRGHODSODQLÀFDFLyQGHVXV
textos.
ŏ Desarrollan las indicaciones de ŏ Desarrollan las indicaciones ŏ Desarrollan las indicaciones
la pág. 19, relacionadas con la de la pág. 19, relacionadas de la pág. 17, relacionadas
elaboración de su noticia sobre el con la elaboración de un con la elaboración de un
cuidado del ambiente. díptico sobre el cuidado de tríptico sobre el cuidado
la salud. del ambiente.

ŏ Indícales que escriban sus ideas ŏ Escriben su primer borrador ŏ Escriben su primer borrador
en una hoja; pueden apoyarse de teniendo en cuenta su teniendo en cuenta su
un poblador para que responda SODQLÀFDFLyQ\HOFXDGUR SODQLÀFDFLyQDVtFRPRHO
a datos de alguna situación de de la indicación 22, pág. esquema del tríptico de la
contaminación de la comunidad, 20. pág. 18.
LQGLFDFLRQHVSiJV
Revisión:
ŏ Indícales que intercambien sus escritos con una compañera o un compañero, y marquen según
FRUUHVSRQGDHQHOFXDGUR5HDOL]DQHQJUDGRODVLQGLFDFLRQHVSiJJUDGR
LQGLFDFLRQHVSiJJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJ
ŏ (ODERUDQVXYHUVLyQÀQDOFRQVLGHUDQGRODVUHYLVLRQHV\VXJHUHQFLDV\VHRUJDQL]DQSDUDFRPSDUWLU
repartir los textos producidos. Socializan sus producciones.
ŏ Explícales cómo deberán realizar las actividades de aplicación en casa.
ŏ Pide a uno o dos estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de esta sección; aclara dudas,
SiJGH\\SiJGHJUDGR
ŏ 0RWLYDDWXVHVWXGLDQWHVSDUDTXHUHDOL]DFHQXQSURFHVRGHDXWRUUHÁH[LyQVREUHORVSURJUHVRVGHVX
aprendizaje. Invítalos a recordar lo que se propusieron aprender en esta actividad y contrasten lo que
ORJUDURQDOÀQDO
ŏ (OVHQWLGRGHHVWDVHFFLyQHVUHÁH[LRQDUVREUHORTXHVHYDQDOFDQ]DQGRHQHOGHVDUUROORGHFDGD
DFWLYLGDG\UHVSHFWRGHFDGDXQRGHORVLQGLFDGRUHVSDJ\JUDGR\SiJJUDGR

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Elaboramos recomendaciones para el cuidado de nuestra salud

Quinto grado: Elaboramos textos instructivos sobre un producto que ayude al cuidado
del ambiente
Sexto grado: Elaboramos objetos con materiales reutilizables para cuidar nuestro
ambiente
Páginas: Tiempo de duración: 3 semanas aproximadamente

En común: Textos instructivos

Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera información de Capacidad: Recupera información
información de diversos diversos textos escritos. de diversos textos escritos.
textos escritos. ŏ Reconoce la silueta o estructura ŏ Reconoce la silueta o estructura
ŏ Reconoce la silueta o externa y las características de externa y las características de
estructura externa de diversos tipos de textos. diversos tipos de textos.
diversos tipos de textos.Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
Capacidad:,QÀHUHH VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
LQWHUSUHWDHOVLJQLÀFDGRGH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGHSDODEUDV ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO
los textos escritos. \H[SUHVLRQHVGHVHQWLGRÀJXUDGR contenido a partir de los indicios
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH UHIUDQHVHWFDSDUWLUGHLQIRUPDFLyQ TXHOHRIUHFHHOWH[WRLPiJHQHV
palabras y expresiones explícita, con y sin imágenes. título, párrafos, palabras y
a partir de información expresiones claves, silueta,
explícita. estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos.
ŏ Parafrasea el contenido de
textos de temática variada, con
varios elementos complejos y
Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQGH Capacidad:3ODQLÀFDOD
producción de diversos diversos textos escritos. producción de diversos textos
textos escritos. ŏ Selecciona de manera autónoma el escritos.
ŏ Propone, con ayuda, un destinatario, el tema, el tipo de texto, ŏ Selecciona de manera
plan de escritura para los recursos textuales y alguna fuente autónoma el destinatario,
organizar sus ideas de de consulta que utilizará, de acuerdo el tema, el tipo de texto, los
acuerdo con su propósito con su propósito de escritura. recursos textuales y alguna
comunicativo. Capacidad: Textualiza sus ideas según fuente de consulta que utilizará,
Capacidad: Textualiza las convenciones de la escritura. de acuerdo con su propósito de
sus ideas según las escritura.
ŏ Escribe textos diversos con temáticas
convenciones de la escritura. y estructura textual simple, a partir Capacidad: Textualiza sus ideas
ŏ Escribe textos diversos con de sus conocimientos previos y según las convenciones de la
temáticas y estructura sobre la base de alguna fuente de escritura.
textual simple, a partir de información. ŏ Escribe diversos tipos de
sus conocimientos previos ŏ Establece de manera autónoma una textos con algunos elementos
y sobre la base de alguna secuencia lógica y temporal en los complejos y con diversas
fuente de información. textos que escribe. temáticas; a partir de sus

ŏ Relaciona ideas mediante conocimientos previos
algunos conectores y referentes, y sobre la base de otras
de acuerdo con las necesidades fuentes de información.
del texto que produce.
Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con
ideas. ideas claridad sus ideas
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a temas ŏ Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus variados a partir de sus saberes temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna previos y de alguna fuente de saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, información escrita, visual u oral. fuente de información
visual u oral. escrita, visual u oral.
ŏ Reúne a las y los estudiantes en círculo y pídeles que mencionen lo que aprendieron en la actividad
anterior.
ŏ Invita a la relatora o al relator de cada grado a leer lo que aprenderán en la actividad 2. Explícales cuál
es el propósito y lo que harán para lograr estos aprendizajes.
ŏ Luego da orientaciones relacionadas con la actividad del cuaderno de autoaprendizaje. Para ello
inicia siempre con el grado inferior porque ello ayudará a que sigan la secuencia de los aprendizajes
SRUHOJUDGRGHFRPSOHMLGDG(VWRFRQHOÀQGHTXHWHQJDQUHIHUHQFLDVSDUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHV
ŏ Retoma el paseo por los alrededores y el reparto de los dípticos y trípticos a las personas de la
comunidad y a partir de ello plantéales la situación ¿Qué podemos hacer para reciclar los desechos?
ŏ Recoge sus respuestas y explícales que en esta actividad aprenderán a leer textos que nos indican
cómo elaborar materiales que nos ayuden a cuidar el ambiente y la salud.

ŏ Invita a las y los estudiantes a observar detenidamente los textos, los títulos y las imágenes de la pág.
JUDGRJUDGRJUDGRGHORVFXDGHUQRVGHDXWRDSUHQGL]DMH(OJUDGROR
KDUiLQGLYLGXDOPHQWHREVHUYDQGRODVLPiJHQHV\UHDOL]DQGRODLQGLFDFLyQ(OJUDGRHQSDUHMDV
OH\HQGRHOWtWXOR\VXEWtWXORVGHOWH[WRLQGLFDFLyQ(OJUDGRFRQYHUVDUiHQJUXSRVREUHODEDVHGHODV
preguntas que les plantee su relatora o relator.
ŏ Esta estrategia les ayudará a recoger sus anticipaciones sobre el tipo de texto, contenido e importancia
de leerlos. Bríndales un tiempo.
ŏ /XHJRHVFULELUiQVXVDQWLFLSDFLRQHVSDUDVHUFRPSDUWLGDVGXUDQWHHOGLiORJRSiJ\JUDGR\
SiJJUDGRHQVXVFXDGHUQRVGHDXWRDSUHQGL]DMH
ŏ 3URPXHYHHOGLiORJRSDUDTXHVRFLDOLFHQORTXHREVHUYDQHQHOWH[WR¢TXpWLSRGHWH[WROHHUiQ"
¢FyPRORVDEHQ"¢TXpFDUDFWHUtVWLFDVWLHQHQ"(QWRQFHV¢GHTXpFUHHQTXHWUDWDHOWH[WRTXHOHHUiQ"
Durante la lectura:
ŏ Indica que realicen una lectura individual y silenciosa de sus textos y que confronten con sus
DQWLFLSDFLRQHV&RQVXOWDUODSiJHQSiJVHQJUDGR\SiJVHQJUDGRGHVXV
cuadernos de autoaprendizaje, sobre textos instructivos.

ŏ ,QGtFDOHVTXHSXHGHQKDFHUXQDQXHYDUHOHFWXUDGHOWH[WRFRQODÀQDOLGDGGHJDUDQWL]DUVX
comprensión. Pueden detenerse y hacerse preguntas entre ellas y ellos.
ŏ (QHVWHSURFHVRSXHGHVLUSODQWHDQGRSUHJXQWDVTXHD\XGHQDFRQVWUXLUHOVLJQLÀFDGRGHOWH[WRSRU
HMHPSOR¢SDUDTXpXVDPRVHVWRVWLSRVGHWH[WRV"¢TXpFDUDFWHUtVWLFDVWLHQHQ"3URPXHYHTXHÀMHQVX
PLUDGDHQORVWH[WRV\ORVLGHQWLÀTXHQ

ŏ Orienta la lectura y el desarrollo ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor
de las indicaciones 5-10, págs. indica que lean y luego, en indica que lean y luego, en
27-28. forma grupal, desarrollen las forma grupal, desarrollen las
LQGLFDFLRQHVSiJ LQGLFDFLRQHVSiJ
ŏ Acompaña a las y los estudiantes con preguntas que los ayuden a ubicar información, hechos, a deducir
VLJQLÀFDGRV\HOSURSyVLWRGHOWH[WR
ŏ /XHJRFRQHOJUXSRFODVHLQYLWDDOHHUDXQRRGRVHVWXGLDQWHVODVLGHDVIXHU]DGHOIRFRJUDGRSiJ
JUDGRSiJJUDGRSiJV3URPXHYHVXVFRPHQWDULRV\UHDOL]DODVDFODUDFLRQHV\
precisiones; puedes ayudarte de la estructura de un texto instructivo, dibujada en un papelote. Esto
promoverá conocer las características de este texto.
3ODQLÀFDFLyQ Atención indirecta

Atención directa ŏ La monitora y el monitor orienta
ŏ Motiva a las y los estudiantes a organizarse para escribir un texto las indicaciones 8-10, pág. 27.
instructivo. Atención directa
ŏ 3ODQWpDOHVHVWDVSUHJXQWDV¢TXpSRGHPRVKDFHUSDUDDSURYHFKDU ŏ Acércate para reforzar las
ORVUHFXUVRVHQGHVXVR"¢GHTXpPDQHUDORVSRGHPRVUHXWLOL]DU" características de la estructura
Desde sus respuestas, proponles organizarse para recoger de un texto instructivo.
información. Recuérdales que deben tener en cuenta las 3ODQLÀFDFLyQ
características del texto instructivo haciendo uso de la biblioteca u
otros. Atención directa
ŏ Preséntales un cuadro para
ŏ Puedes entregarles un cuadro a cada grupo donde registren su
TXHHVFULEDQVXVUHVSXHVWDV
SODQLÀFDFLyQ
¢SDUDTXpYDPRVDHVFULELU"
JUDGR¢FyPRRUJDQL]DUpODVUHFRPHQGDFLRQHV"¢XVDUp ¢VREUHTXpWHPD"¢TXpWLSRGH
JXLRQHVRQ~PHURV"SiJV WH[WRXWLOL]DUHPRV"¢TXLpQHVOR
JUDGR¢VREUHTXpWHPDVHVFULELUp"¢SDUDTXLpQORHVFULELUp" OHHUiQ"
¢FRQTXpSURSyVLWR"\¢DTXLpQHVWDUiGLULJLGR"SiJV ŏ Pídeles que sigan las indicaciones
SiJV
ŏ De regreso te comentarán sobre
ODLGHDIXHU]DXELFDGDDOÀQDOGH
la página, indicación 17.

ŏ La monitora o el monitor les dirá ŏ Orienta la elaboración ŏ La monitora o el monitor les dirá
que deben escribir su primera de la primera versión del que deben escribir su primera
versión teniendo en cuenta texto teniendo en cuenta versión teniendo en cuenta
ODRUJDQL]DFLyQGHVXVLGHDV la información recogida, las precisiones anteriores.
¢XVDUpQ~PHURVYLxHWDVR y organizados en parejas. Completando la silueta del texto
JXLRQHV"¢TXpGLEXMRVKDUp" Siguen las indicaciones 22- 25, indicación 18, pág. 30.
¢TXpYHUERVHPSOHDUp" págs. 32-33. Atención directa
Atención directa ŏ Monitorea y acompaña en cada
ŏ Acompaña a cada grupo. grupo.

Revisión:
ŏ Con el grupo clase, indícales que en parejas intercambien sus escritos y marquen según corresponda
en el cuadro de revisión. Puedes apoyarlos presentando, en papelotes, los cuadros de revisión que se
encuentran en los cuadernos de autoaprendizaje.
ŏ Indícales que corrijan teniendo en cuenta la revisión hecha por parte de sus compañeras y compañeros,
y de la profesora o profesor.
JUDGRLQGLFDFLyQSiJJUDGRLQGLFDFLyQSiJJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJ
Atención directa Atención indirecta

ŏ Refuerza la idea que nos presenta ŏ La monitora o el monitor los invita a organizarse para compartir
el recuadro con el foco referido sus producciones. Para ello deben ensayar su presentación y las
al uso de los verbos en los textos palabras claves que los ayudarán a explicar sus trabajos. Siguen
LQVWUXFWLYRV,QGLFDFLyQSiJ ODVLQGLFDFLRQHV
ŏ Se preparan para la presentación JUDGRSiJ
de sus textos. Se orientan con las JUDGRSiJ
indicaciones 20-22, pág. 31.
ŏ Promueve la socialización de sus producciones. Comienza por la presentación de las y los estudiantes de
JUDGR$VLPLVPRFRQVROLGDHOFRQWHQLGRWHPiWLFRWUDEDMDGR
ŏ Explícales cómo deben realizar las actividades de aplicación, las cuales se desarrollarán con la
colaboración de un familiar o un miembro de la comunidad.
ŏ Pide a uno o dos estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido?+D]ODVDFODUDFLRQHVQHFHVDULDVSiJGH\JUDGRSiJGH
grado.
ŏ 0RWLYDDWXVHVWXGLDQWHVSDUDTXHUHDOLFHQXQDDXWRUUHÁH[LyQVREUHORVSURJUHVRVGHVXVDSUHQGL]DMHV
ŏ Invítalos a recordar lo que se propusieron aprender en ella, leyendo nuevamente la sección ¿Qué
aprenderemos?
ŏ Ayúdalos a discernir qué lograron respecto de cada indicador. Puedes apoyarlos con preguntas (pág. 33
GH\JUDGR\SiJGHJUDGR
ŏ Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en función de cada uno de los indicadores de cada
grado.
ŏ Bríndales palabras de aliento por el esfuerzo demostrado durante las tres semanas que duró la actividad.
ŏ 3UHJXQWDDOJUXSRFODVH¢TXpDSUHQGLPRVHQHVWDDFWLYLGDG"¢OHVSDUHFLyGLItFLORIiFLO"¢SRUTXp"
ŏ Puedes preparar una actividad adicional si no logran aprendizajes aún.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Damos nuestra opinión sobre el cuidado del ambiente

Quinto grado: Elaboramos textos argumentativos sobre el cuidado del ambiente
Sexto grado: Expresamos nuestra opinión sobre un tema relacionado con el cuidado
del ambiente y la salud
Páginas: HQ\JUDGR
HQJUDGR
En común: Textos argumentativos
Capacidad: Recupera información de Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera información de
diversos textos escritos. información de diversos diversos textos escritos.
ŏ Reconoce la silueta o estructura textos escritos. ŏ Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos. ŏ Reconoce la silueta o externa de diversos tipos de textos.
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO estructura externa de Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV diversos tipos de textos. VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
ŏ Deduce el propósito de un texto Capacidad:,QÀHUHH ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHOFRQWHQLGR
con varios elementos complejos en LQWHUSUHWDHOVLJQLÀFDGRGH a partir de los indicios que le ofrece
su estructura. los textos escritos. HOWH[WRLPiJHQHVWtWXORSiUUDIRV
ŏ Deduce el tema central y las ŏ Deduce el propósito palabras y expresiones claves, silueta,
ideas principales en textos con de un texto con varios estructura, versos, estrofas, diálogos,
algunos elementos complejos elementos complejos en índice e íconos.
en su estructura y con diversidad su estructura. ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGHSDODEUDV\
temática. Capacidad:5HÁH[LRQD H[SUHVLRQHVVHQWLGRÀJXUDGRUHIUDQHV
ŏ &RQVWUX\HRUJDQL]DGRUHVJUiÀFRV sobre la forma, contenido y HWFDSDUWLUGHLQIRUPDFLyQH[SOtFLWD
y resúmenes para reestructurar el contexto del texto. ŏ Deduce el tema central y las ideas
contenido de textos con algunos ŏ Opina sobre la forma principales en textos con algunos
elementos complejos en su del texto, los hechos y elementos complejos en su estructura
estructura. las ideas importantes y con diversidad temática.
Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHODIRUPD en textos con algunos Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHODIRUPD
contenido y contexto del texto. elementos complejos en contenido y contexto del texto.
su estructura.
ŏ Opina sobre la forma del texto, ŏ Opina sobre la forma del texto,
los hechos y las ideas importantes los hechos y las ideas importantes
en textos con algunos elementos en textos con algunos elementos
complejos en su estructura. complejos en su estructura.
Capacidad: Textualiza sus ideas Capacidad: Textualiza Capacidad: Textualiza sus ideas según
según las convenciones de la sus ideas según las las convenciones de la escritura.
escritura. convenciones de la ŏ Escribe diversos tipos de textos
ŏ Escribe textos diversos con escritura. con algunos elementos complejos
temáticas y estructura ŏ Escribe diversos tipos y con diversas temáticas; a partir
textual simple, a partir de sus de textos con algunos de sus conocimientos previos y
conocimientos previos y sobre elementos complejos y sobre la base de otras fuentes de
la base de alguna fuente de con diversas temáticas; información.
información. a partir de sus

conocimientos previos y sobre
la base de otras fuentes de
información.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
claridad sus ideas. sus ideas. sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus temas variados a partir de sus temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna saberes previos y de alguna saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, fuente de información escrita, fuente de información escrita,
visual u oral. visual u oral. visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva
el desarrollo de las capacidades en forma combinada.
ŏ Reúne a las y los estudiantes en círculo e inicia la sesión pidiendo que mencionen lo que aprendieron
en la actividad anterior.
ŏ Invita a la relatora o al relator de cada grado a leer lo que aprenderán en la actividad 3. Explícales
cuál es el propósito y lo que harán para lograr estos aprendizajes.
ŏ Luego da orientaciones relacionadas con esta actividad del cuaderno de autoaprendizaje.
Para ello inicia siempre con el grado inferior porque ello ayudará a que sigan la secuencia de los
DSUHQGL]DMHVSRUHOJUDGRGHFRPSOHMLGDG(VWRFRQHOÀQGHTXHWHQJDQUHIHUHQFLDVSDUDGHVDUUROODU
las actividades del cuaderno de autoaprendizaje.
ŏ Plantéales la actividad Mis puntos de vista.
ŏ 3DUDHOORRUJDQL]DHODXODHQGRVJUXSRV$\%(OJUXSR$GDUiDUJXPHQWRVDIDYRU\HOJUXSR%OR
hará en contra. Para ello, muéstrales una tesis en papelote como Es agradable tomar agua del caño.
ŏ Inicia la dinámica por turnos. Cada integrante de grupo dirá su argumento y se dará pase al siguiente
grupo.
ŏ /OHJXHQDFRQVHQVRGHLGHDV\UHÁH[LRQHQVREUHORYLYHQFLDGR¢TXpKLFLPRVGXUDQWHODGLQiPLFD
YLYLGD"
ŏ Desde sus respuestas, concluye sobre la importancia de plantear nuestros argumentos frente a una
opinión o idea que se tiene.
ŏ Invítalos a abrir sus cuadernos de autoaprendizaje, donde encontrarán actividades interesantes.
Antes de leer:
ŏ ,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDUORVWH[WRVORVWtWXORV\ODVLPiJHQHVGHODSiJHQHO
JUDGRSiJVHQJUDGR\SiJVHQJUDGR
ŏ /DV\ORVHVWXGLDQWHVGH\JUDGRGHVDUUROODQLQGLYLGXDOPHQWHODSiJLQDDQWHULRUDOWH[WR
REVHUYDGRJUDGRGLDORJDHQJUXSRVREUHODEDVHGHODVSUHJXQWDVTXHOHVSODQWHHVXUHODWRU(VWR
te ayudará a recoger sus anticipaciones sobre el tipo de texto, contenido e importancia de leerlos.
Dales un tiempo.
ŏ Luego pídeles que registren sus hipótesis teniendo en cuenta las indicaciones dadas en la pág. 35 de
\JUDGRSiJGHJUDGR
Durante la lectura:
ŏ Indica que realicen una lectura individual y silenciosa de sus textos y confronten con sus anticipaciones,
sobre textos argumentativos.
ŏ JUDGR'HEHPRVFODVLÀFDU\UHFLFODUQXHVWUDEDVXUDSiJ
JUDGRLa importancia del cuidado del agua, págs. 38-39.

JUDGR¢En vez de agua potable usarías aguas residuales"3iJV
ŏ ,QGtFDOHVTXHSXHGHQKDFHUXQDQXHYDUHOHFWXUDGHOWH[WRFRQODÀQDOLGDGGHJDUDQWL]DUVX
comprensión.
ŏ Durante este proceso ŏ La monitora o el monitor les aclara ŏ La monitora o el monitor
SUHJXQWD¢TXpTXLHUH que nuestras acciones tienen SUHJXQWD¢TXpVLJQLÀFD
decir la expresión FODVLÀFDU XQDFDXVD3RUHMHPSOR/OHJXp ´HVFDVH]µ"/HVLQGLFDTXH
nuestra basura",QGtFDOHV WDUGH(VXQDDFFLyQ¢3RUTXp subrayen esta palabra en
que subrayen esa frase en OOHJXpWDUGH"32548(PHTXHGp VXWH[WR\VHÀMHQHQODV
su texto y revisen las ideas GRUPLGD32548(QRWHQtDFRQ expresiones cercanas a ella.
que están cercanas a la quién dejar a mi hermanito, etc. (La Esto les ayudará a deducir su
expresión para deducir su causa de haber llegado tarde es VLJQLÀFDGR
VLJQLÀFDGR que se quedó dormida o no tenía ŏ La monitora o el monitor
Después de la lectura: FRQTXLpQGHMDUDVXKHUPDQLWR indica el párrafo que leerá
Atención indirecta Después de la lectura: cada uno.
ŏ La monitora o el monitor Atención directa Después de la lectura:
indica el párrafo que leerá ŏ Realiza lo mismo con otras acciones Atención directa
cada uno. del texto para deducir la causa y ŏ Acércate para que
ŏ Luego los invita a desarrollar consecuencia. desarrollen las indicaciones
ODVLQGLFDFLRQHVSiJV ŏ Invítalos a desarrollar las SiJV$FODUDODV
LQGLFDFLRQHVSiJV dudas que tengan.
ŏ Solicita la atención del grupo clase y preséntales, en papelógrafo, uno de los textos argumentativos
leídos por ellos. Invítalos a señalar, en el texto ampliado, las partes que lo componen; orienta a través de
SUHJXQWDVFRPRHVWDV
¢&yPRVHLQLFLDHOWH[WR"«,1752'8&&,Ð1
¢4XpUD]RQHVQRVSUHVHQWDQ"3É55$)2'(23,1,Ð127(6,6
¢&yPRVHUHVXPHODRSLQLyQGHODXWRU"««&21&/86,Ð1
ŏ Invita a dos o tres estudiantes de cada grado a leer las ideas fuerza del foco; hacen comentarios y
DFODUDGXGDVSiJJUDGRJUDGR\JUDGR5HIXHU]DVREUHHOXVRGHFRQHFWRUHV
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Motiva a las y los estudiantes a organizarse para escribir un texto argumentativo como respuesta a una
situación controversial sobre el cuidado del ambiente o la salud.
ŏ 3DUDHOORSODQWpDOHVODSUHJXQWD¢FyPRSRGHPRVH[SUHVDUQXHVWUDVUD]RQHV\DUJXPHQWRVVREUHOD
IRUPDGHGDUVROXFLyQDORVSUREOHPDVDPELHQWDOHVHQQXHVWUDFRPXQLGDG"
ŏ Desde sus respuestas, invítalos a organizarse para elegir su tema, recoger información, argumentos que
lo apoyan y conclusión a la que llegaría.
ŏ (QWUpJDOHVXQFXDGURDFDGDJUXSRSDUDUHJLVWUDUVXSODQLÀFDFLyQ¢TXpWLSRGHWH[WRYR\DHVFULELU"
¢SDUDTXpYR\DHVFULELUHVWHWH[WR"¢GHTXpWUDWDUiHOWH[WRTXHYR\DHVFULELU"¢TXLpQHVOHHUiQHO
WH[WRTXHYR\DHVFULELU"

ŏ La monitora o el monitor ŏ 6HxDODTXHSDUDSODQLÀFDU ŏ La monitora o el monitor
VHxDODTXHSDUDSODQLÀFDUHO el contenido del texto LQGLFDTXHSDUDSODQLÀFDU
contenido del texto que van a necesitan desarrollar las deben desarrollar las
producir deben desarrollar las indicaciones 21-22, pág. indicaciones 15-18, págs.
LQGLFDFLRQHVSiJV $FODUDVXVGXGDV\
acompaña el proceso.

ŏ Recuérdales que deben tener en ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor
cuenta los conectores para una recuerda que deben considerar VHxDODODHVWUXFWXUDGHOWH[WR
mejor comprensión de su texto. ODHVWUXFWXUDGHOWH[WR título, introducción, opinión,
Escriban tarjetas con conectores título, introducción, opinión, argumento y conclusión,
y ubícalos en la pizarra para argumento y conclusión, págs. SiJV
todos los grados. Atención directa
ŏ Aclara con la idea fuerza que Atención directa ŏ Acércate para monitorear
está en el recuadro del foco, ŏ Acércate para monitorear sus sus avances y aclarar
SiJ avances y aclarar dudas. dudas.
Revisión:
ŏ Indícales que en parejas intercambien sus escritos y marquen según corresponda en el cuadro de
revisión. Puedes presentarles estos cuadros de revisión en papelote.
ŏ Indícales que corrijan teniendo en cuenta la revisión hecha por parte de sus compañeras,
FRPSDxHURV\GHODSURIHVRUDRSURIHVRU(QJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJJUDGR
LQGLFDFLRQHVSiJJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJ
ŏ Recuerda que debes monitorear y acompañar a cada grupo.
ŏ Invítalos a organizarse en grupo para compartir sus producciones. Previamente, ensayan su
presentación y anotan las palabras claves que los ayudarán a explicar sus trabajos. Señala que
VLJDQODVLQGLFDFLRQHVJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJJUDGRLQGLFDFLyQSiJ
JUDGRLQGLFDFLRQHVSiJ

ŏ Explícales cómo realizar las actividades de aplicación en casa; las deben desarrollar con ayuda
de un familiar.
ŏ Pide a las relatoras o los relatores de cada grado que lean las indicaciones de la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido?$FODUDGXGDVSiJGH\JUDGR

ŏ 0RWLYDDWXVHVWXGLDQWHVSDUDTXHUDOLFHQXQSURFHVRGHDXWRUUHÁH[LyQVREUHORVSURJUHVRVGHVX
aprendizaje.
ŏ Coméntales que recuerden lo que se propusieron aprender al inicio de esta actividad. Invítalos a
leer nuevamente la sección ¿Qué aprenderemos?
ŏ $FpUFDWHLQGLYLGXDOPHQWHSDUDTXHUHÁH[LRQHQVREUHGyQGHSRQHQ;
ŏ %UtQGDOHVSDODEUDVGHDOLHQWRSRUHOHVIXHU]RGHPRVWUDGR3UHJ~QWDOHVORVLJXLHQWH¢TXp
DSUHQGLPRVHQHVWDDFWLYLGDG"¢OHVSDUHFLyGLItFLORIiFLO"¢SRUTXp"
ŏ Prepara una actividad adicional para desarrollar los aprendizajes que aún no logran.

En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluación o tareas cuyo objetivo es evidenciar
el logro de los indicadores de desempeño de comprensión y producción de textos escritos en las
y los estudiantes. Asimismo, para realizar la evaluación de una competencia, se han seleccionado
FDSDFLGDGHVHLQGLFDGRUHVGHO'&150('
CUARTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Reconoce la silueta o /HRHOWH[WRSin criaderos de zancudo
textos información estructura externa de evitas el dengue y la chikungunya.
escritos. de diversos diversos tipos de textos. 5. Marco con X la respuesta.
textos D¢4XpWLSRGHWH[WRHV"
(Actividades escritos. * Poético * Narrativo * Instructivo
1, 2 y 3) F¢4XpLQIRUPDFLyQQXHYDDSUHQGt"
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH 5. Marco con X la respuesta.

palabras y expresiones E¢&XiOHVHOVLJQLÀFDGRGHODSDODEUD
a partir de información que más se parece a evitar"
explícita. * Curar * Impedir * Atrapar
Reorganiza ŏ Construye organizadores 3. Completo el esquema.

información JUiÀFRV\UHV~PHQHV ¢4XLpQHVVRQORVSURWDJRQLVWDVGH
de diversos para reestructurar el HVWDQRWLFLD"
textos contenido de textos
escritos. con algunos elementos ¢4XpKLFLHURQ"
complejos en su ¢3RUTXp"
estructura.
¢'yQGH"
,QÀHUHH ŏ Deduce el tema central 2. Leo el siguiente texto Colombia:

interpreta el y las ideas principales Utilizan llantas para construir hogares y
VLJQLÀFDGR en textos con algunos Respondo las preguntas.
de los textos elementos complejos D¢'HTXpWUDWDHVWHWH[WR"
escritos. en su estructura y con
diversidad temática. &RPSOHWRODVVLJXLHQWHVRUDFLRQHV
D(VWHWH[WRWUDWDGH««««
ŏ Deduce el propósito de E¢3DUDTXpVHHVFULELyHVWHWH[WR"

un texto con algunos &RPSOHWRODVVLJXLHQWHVRUDFLRQHV
elementos complejos en
su estructura. E6HHVFULELySDUD««««««««
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma /HRFRQDWHQFLyQHOVLJXLHQWHWH[WR

sobre la del texto, los hechos y Nuestro país tiene grandes espacios«
forma, las ideas importantes 5HVSRQGR¢(VWR\GHDFXHUGRFRQ
contenido en textos con algunos las medidas que tomaron nuestras
y contexto elementos complejos en autoridades para proteger los bosques
de los textos su estructura. GHQXHVWURSDtV"¢SRUTXp"(VFULERPL
escritos. RSLQLyQ««««««««««
9. Escribo dos razones o argumentos que
GHÀHQGHQPLRSLQLyQ««««««

QUINTO GRADO
Indicador de
desempeño
Comprende Recupera ŏ Localiza información 1. /HRODFDUDLQWHUQDGHHVWHGtSWLFR¿Qué es el
textos escritos.información en un texto con virus del chicungunya?
de diversos algunos elementos F¢&yPRVHWUDQVPLWHHOYLUXV"
(Actividades 1, textos escritos.
complejos en su G¢&yPRLGHQWLÀFDVDXQDSHUVRQDTXHVHKD
2 y 3)
estructura y con FRQWDJLDGRFRQHOYLUXVGHO&KLNXQJXQ\D"
vocabulario variado. (VFULERDOFRVWDGRGHFDGDHQXQFLDGRVLHV
verdadero o falso.
D/DVVHPLOODVSXHGHVVHPEUDUODVHQFXDOTXLHU
época del año.__________
E$QWHVGHVHPEUDUGHEHPRVOLPSLDUHOWHUUHQR
donde será nuestra huerta escolar. __________
F/DKXHUWDHVXQHVSDFLRGHWHUUHQRGRQ-
de sembramos y cosechamos alimentos.
_____________________
ŏ Reconoce la silueta Leo el siguiente texto instructivo Cómo construir
o estructura externa una huerta en la escuela.
de diversos tipos de (VFULERODVUHVSXHVWDV
textos. D¢4XpWLSRGHWH[WRHV"
Reconstruye ŏ Reconstruye la 8QRFRQXQDÁHFKDORTXHGHERKDFHUDQWHV

la secuencia secuencia de un durante y después de sembrar una semilla.
de un texto texto con algunos
con algunos elementos complejos Riega con antes de sembrar
elementos en su estructura y con abundante agua las semillas
complejos en vocabulario variado.
su estructura Coloca las durante el
y con semillas sembrado
vocabulario de semillas
variado.
Remueve la
tierra con después de
abono sembrar
,QÀHUHH ŏ Deduce el tema D¢3DUDTXpIXHHVFULWRHVWHGtSWLFR"

interpreta el central y las ideas F¢3DUDTXpPHVLUYLyOHHUHVWHWH[WR"
VLJQLÀFDGR principales en
de los textos textos con algunos
escritos. elementos complejos
ŏ Deduce el propósito E¢&RQTXpSURSyVLWRVHHVFULELyHVWHWH[WR"
de un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la E¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHOHHUOR"
sobre la forma, las acciones, F¢3DUDTXpPHVLUYLyOHHUHVWHWH[WR"
forma, los hechos, las ideas /HRHOVLJXLHQWHWH[WREl alcalde de la
contenido importantes y el tema, municipalidad…
y contexto en textos con varios 8. Respondo.
de los textos elementos complejos 8.a ¢(VWiVDIDYRURHQFRQWUDGHODPHGLGD
escritos. en su estructura, y WRPDGDSRUHODOFDOGH"
sustenta sus ideas. E¢4XpRSLQDVW~VREUHODGHFLVLyQGHODOFDOGH"
8.c ¢4XpUD]RQHVRDUJXPHQWRVWLHQHVSDUD
DSR\DUWXRSLQLyQ"

SEXTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en 1. Leo el texto y luego respondo. Las
textos escritos. información de un texto con algunos enfermedades vinculadas con el
diversos textos elementos complejos agua ocasionan terribles daños en la
escritos. en su estructura y con salud de los seres humanos.
(Actividades vocabulario variado. (VFULERPLVUHVSXHVWDVD¢3RUTXp
2 y 3) HVLPSRUWDQWHHODJXDOLPSLD"
ŏ Reconoce la silueta o 3. Marco con X cuáles son las
estructura externa de características que presenta el
diversos tipos de textos. texto leído. Subrayo en el texto las
partes en las que presentan estas
características.
– Se presenta información sobre un
tema.
– Se utiliza un lenguaje sencillo.
– Se detalla características
generales de un lugar.
– Se emplean conectores.
/HRHOVLJXLHQWHWH[WRLimpieza de los
baldes para almacenar agua.
5HDOL]RODVDFWLYLGDGHV
6HxDORFRQÁHFKDVODVSDUWHVGHOD
estructura del texto.
- Subrayo los verbos usados en las
instrucciones. Indico aquí si están en
LPSHUDWLYRRHQLQÀQLWLYR
Reconstruye la ŏ Reconstruye la 8. Ordeno el texto argumentativo,
secuencia de un secuencia de un colocando el número correcto para
texto con algunos texto con algunos cada párrafo. Tomo en cuenta las
elementos elementos complejos partes de la estructura de este tipo de
complejos en en su estructura y con texto.
su estructura y vocabulario variado.
con vocabulario
variado. ŏ Deduce el propósito de (VFULERSRUTXpHOWH[WROHtGRHV
un texto con algunos informativo.
elementos complejos en 7. Escribo mi respuesta.
su estructura.
¢3DUDTXpKDEUiVLGRHVFULWRHVWH
WH[WR"¢DTXLpQHVHVWDUiGLULJLGR"
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma, 2. Escribo mis respuestas.

sobre la forma, las acciones, los hechos,
2.b Recuerdo las enfermedades
contenido y las ideas importantes
PHQFLRQDGDVHQHOWH[WR¢&XiOHV
contexto de los y el tema, en textos
GHHOODVVHGDQHQPLFRPXQLGDG"
textos escritos. con varios elementos
¢FyPRSRGUtDQHYLWDUVH"
complejos en su
estructura y sustenta sus 5HOHRHOWH[WRHQRUGHQ\UHVSRQGR
ideas. ¢'HTXpQRVTXLHUHFRQYHQFHUHO
DXWRUGHOWH[WR"
¢(VWiVGHDFXHUGRFRQORTXH
RSLQDHODXWRU"¢SRUTXp"

3.4 UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad
4 en auesric oes l y clareca mi udadd d

l
b m
u la
a t vi
o ni a
¿Dónde se encuentran las personas de la
imagen?
¿De qué manera los niños y las niñas
demuestran su creatividad?
¿Será importante mostrar a la comunidad
nuestra creatividad?, ¿por qué?
52
Competencias

diversos textos escritos. diversos textos escritos. ideas.
- Reorganiza la información - Textualiza con claridad
de diversos textos con sus ideas según las
algunos elementos convenciones de la
complejos en su escritura.
estructura. 5HÁH[LRQDVREUHODIRUPD
,QÀHUHHOVLJQLÀFDGRGHO contenido de sus textos
texto. escritos.


Conocemos la
Creamos historietas sobre Elaboramos una leyenda
creatividad de nuestra
1 costumbres de nuestra sobre un hecho de la
comunidad a través de
comunidad naturaleza
sus mitos
Conocemos a personas
Entrevistamos a una
Entrevistamos a un artesano que practican una
persona que prepara
2 o una artesana de nuestra tradición o costumbre
platos típicos de la
comunidad de nuestra comunidad
región
y la entrevistamos
Conocemos la artesanía
Exponemos sobre la Conocemos una danza
de nuestra comunidad y
3 vestimenta tradicional de típica de nuestra
la difundimos en nuestras
una festividad de la región comunidad
producciones
Reconocer la creatividad, las manifestaciones culturales,

las iniciativas emprendedoras, las manufacturas y las
expresiones artísticas de la comunidad permitirá valorar
lo suyo y a la vez respetar y valorar manifestaciones
culturales de otras comunidades. Las y los estudiantes
UHÁH[LRQDQ VREUH HVWRV FXHVWLRQDPLHQWRV ¢FyPR HUDQ
ODV FRVWXPEUHV \ WUDGLFLRQHV GH QXHVWUD FRPXQLGDG" \
¢FyPRHUDVXUHODFLyQFRQODQDWXUDOH]D"
En la presente unidad, en interacción con distintas fuentes orales y escritas, como leyendas,
entrevistas, exposiciones y situaciones de emprendimiento, conocerán las diversas
manifestaciones culturales.
Los contenidos temáticos seleccionados son el medio para el desarrollo de capacidades
de expresión oral, de comprensión y producción de textos escritos. La lectura y escritura de
leyendas, el tomar contacto con el saber ancestral a través de entrevistas con personajes
de la comunidad y la organización de una feria, así como las iniciativas emprendedoras
y creativas, permitirán apropiarse del conjunto de creencias y formas de vida de las
comunidades.

Orienta a las y los estudiantes sobre la observación y análisis de la ilustración de la página
52. Para ello, primero, solicita que por unos minutos observen detenidamente los detalles
GH OD LPDJHQ \ ORV HOHPHQWRV SDUDWH[WXDOHV TXH OD DFRPSDxDQ )RUPXOD ODV SUHJXQWDV
que aparecen en la misma página del cuaderno de autoaprendizaje, y puedes agregar
ODV VLJXLHQWHV ¢TXp DFWLYLGDGHV UHDOL]DQ ODV QLxDV \ ORV QLxRV HQ FDGD LOXVWUDFLyQ" ¢FyPR
DFW~DQRSDUWLFLSDQODVSHUVRQDVDGXOWDVHQHVWDLOXVWUDFLyQ"¢TXpSHUPLWLUiJHQHUDUHQODV
QLxDV\ORVQLxRVODDFWLWXGGHORVDGXOWRVHQHVWRVHYHQWRV"¢KDQSDUWLFLSDGRRKDQYLVLWDGR
DOJXQDYH]GHXQDDFWLYLGDGSDUHFLGDDODGHODLOXVWUDFLyQ"
Esto te permitirá recoger las experiencias y saberes previos que manejan las niñas y niños
VREUH OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD GH OD XQLGDG DVt FRPR FRQRFHU HO PDQHMR GHO OHQJXDMH
cuando describen situaciones y expresan sus ideas, lo que te indicará cómo ayudarlos
durante sus procesos de aprendizaje.

e
otros grados.
Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en

la presente unidad.

ŏ Leer historietas sobre ŏ Leer entrevistas y ŏ Leer mitos para
una costumbre, textos expositivos conocer sobre alguna
una entrevista a un para conocer sobre práctica ancestral,
artesano que elabora la creatividad de tradición o costumbre
trajes tradicionales nuestra comunidad. de nuestra comunidad.
y un texto expositivo ŏ Leer leyendas ŏ Leer entrevistas
sobre la vestimenta reconociendo de personas que
tradicional de una hechos reales y practican algún saber o
festividad. hechos fantásticos costumbre.
ŏ Escribir historietas para conocer ŏ Leer textos expositivos
sobre una costumbre el origen de los para conocer más
de la comunidad elementos naturales sobre la artesanía de
para compartirla con cercanos a la nuestra comunidad.
nuestros compañeros y comunidad.
nuestras compañeras. ŏ Escribir leyendas ŏ Escribir mitos para
conocer algún saber
ŏ Escribir la entrevista recogidas de forma tradicional de nuestra
que realizamos oral. comunidad.
a un artesano o ŏ Escribir la entrevista
una artesana de ŏ Escribir textos
que realicemos a expositivos para dar a
la comunidad y el una persona de
texto expositivo que conocer la artesanía de
nuestra comunidad nuestra comunidad.
presentaremos. que cocine platos
ŏ Exponer nuestros típicos. ŏ Entrevistar a una
trabajos usando un persona de nuestra
ŏ Exponer nuestros comunidad que
lenguaje adecuado trabajos elaborados
de acuerdo con el practica algún saber o
durante el año. costumbre.
público.

¿Por qué es importante descubrir la creatividad en la escuela
y en la comunidad?
,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDUODLPDJHQGHODSiJ
que comenten a partir de las preguntas planteadas. Realiza
otras que los anime a expresar experiencias personales a
WUDYpV GH SUHJXQWDV FRPR ¢DOJXQD YH] WH KD SDVDGR DOJR
SDUHFLGR" ¢SXHGHV GHVFULELUQRV FyPR SDVy" ¢TXp KLFLVWH
SDUDUHVROYHUOR"¢FyPRWHKXELHUDJXVWDGRTXHVXFHGLHUD"
Asimismo, motiva a plantear soluciones para esa situación.
A continuación, en la pág. 55, pide a las y los estudiantes que
dibujen la solución al problema que se les plantea, tomando
en cuenta el análisis de la lectura ícono-verbal. Invítalos a
FRQYHUVDUDSDUWLUGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
ŏ ¢&yPRVROXFLRQDPRVHOSUREOHPD"
¿Por qué es importante descubrir la creatividad
ŏ ¢3RUTXpSODQWHDPRVHVWDVROXFLyQ" en la escuela y la comunidad?
1. Observo la imagen y leo los diálogos.
ŏ ¢4XpVROXFLyQHQFRQMXQWRSRGUtDPRVSURSRQHU"
¡Mira!, cuántas
Luego, motiva el diálogo y comentarios acerca de las wawas trajeron los

padres para celebrar
el Día de Todos los
Santos.
ideas fuerza referidas a las costumbres y tradiciones y

¡Es una
expresiones creativas de nuestra comunidad. Desde sus costumbre que

nunca entendí!
comentarios, resalta ejemplos cotidianos de valoración de

los usos y costumbres de la comunidad por parte de la misma 2. Dialogamos sobre lo observado:
comunidad y de las personas que vienen de fuera. ¿Qué festividad desean celebrar?
¿Por qué crees que la niña está disgustada?
¿Crees que es importante que la niña entienda las costumbres
de su comunidad?, ¿por qué?
Otras situaciones que te sugerimos es llevar al aula objetos Si tú fueras el niño, ¿qué respuesta le darías a la niña para que
cambie de opinión sobre esta costumbre?
de artesanía, como mantas, chompas, bisutería, bolsos

repujados en cuero; y otros que han sido trabajados por
artesanas y artesanos. Asimismo, invitar a madres y padres
de familia de diferentes regiones, quienes puedan compartir
las costumbres de sus pueblos, sus actividades productivas y ¿Por qué es importante descubrir la creatividad
en la escuela y la comunidad?
laborales.
1. Observo atentamente la imagen.
Concluye el diálogo
SUHJXQWDQGR SRU HMHPSOR 4
¢TXp HVWi SUHVHQWH HQ ODV 3. Dibujo cómo debería ser la actitud de quienes escuchan exponer
a Jorge.
personas cuando realizan cada

XQD GH HVWDV DFWLYLGDGHV"
OD FUHDWLYLGDG ¢3RU TXp 2. Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Acerca de qué van a hablar la niña y el niño que están de
es importante descubrir la pie?

• ¿Cómo es la actitud de quienes están escuchando?, ¿les
parece adecuada?
creatividad en la escuela y 4. Conversamos sobre las manifestaciones culturales creativas de

• ¿Cómo se sentirá Jorge al exponer?, ¿por qué crees que se
siente así?
• ¿Será importante conocer las manifestaciones creativas y
HQ OD FRPXQLGDG" 'HVGH VXV nuestra localidad.

• Elaboramos una lista de las manifestaciones culturales que se
practican en nuestra localidad.
culturales (danza, artesanía, tradiciones, etc.) propias de
nuestra comunidad?, ¿por qué?
respuestas, cierra con el mensaje • Elegimos una de la manifestaciones culturales mencionadas e

investigamos sobre ella.
• Realizamos una exposición sobre la manifestación cultural de
que se presenta al final de la nuestra comunidad que investigamos.
pág. 55. 5. Leemos y comentamos.
Las expresiones o actividades creativas de

nuestra comunidad (la danza, la artesanía,
las costumbres, la historia, la música, etc.) son
manifestaciones culturales que nos permiten
interrelacionarnos y sentir que somos parte del
lugar donde vivimos.

(Q HVWD VHFFLyQ GH OD SiJ VH SURSRQH OD
organización de las y los estudiantes para un mejor
desarrollo de los aprendizajes de la presente unidad.
1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
3DUDHOORSUHJXQWD¢FyPRGHEHPRVFRQGXFLUQRVSDUD para trabajar en grupo.
ORJUDUHVWRVDSUHQGL]DMHV"¢FyPRGHEHPRVHVWLPXODU
ODSDUWLFLSDFLyQ\FUHDWLYLGDGGHORVDPLJRV"$SDUWLU
2. Escribimos el nombre de nuestros responsables.
de sus respuestas, orienta la elaboración de normas
Cargo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
o acuerdos con relación a ser creativo y valorar esta a
Monitor/a
KDELOLGDG HQ ORV GHPiV (MHPSORV /HYDQWDPRV OD a

Relator/a
Responsable
mano para dar opiniones, felicitamos los logros de de materiales
las amigas y los amigos, participamos creativamente.

Puedes acompañar con gráficos.
Promueve la autoevaluación permanente de su cumplimiento. Cada equipo debe contar
FRQXQDPRQLWRUDXQDUHODWRUD\XQUHVSRQVDEOHGHPDWHULDOHV'HEHQVHUHOHJLGRV
por el mismo equipo y de preferencia que no hayan desarrollado la responsabilidad en
ODXQLGDGDQWHULRU6HVXJLHUHXWLOL]DUODFDUWLOODSURSXHVWDHQODSiJSDUDUHJLVWUDUDODV
y los responsables de los equipos, así como su cumplimiento.
3XHGHVXVDUHVWRVtFRQRV/RKLFHELHQ
Debo mejorar.

Los materiales servirán para el trabajo de toda la unidad. Los puedes tener en el sector
de comunicación y trabajar con los responsables de los grupos. Estos materiales serán
distribuidos a sus compañeras y compañeros de acuerdo con tus indicaciones o con el
desarrollo de las actividades.
Puedes recolectar material impreso de la comunidad
SyVWHUHV GH ILHVWDV FRVWXPEULVWDV GLEXMRV IRWRV HWF
Necesitamos estos materiales antes de empezar esta unidad.
Marcamos con X cuando los tengamos listos. que te sirva para mostrar la creatividad e identidad
Papelógrafos
Cartulinas
Colores
cultural del lugar.
Plumones
Lápiz
Borrador Asegúrate de disponer de piezas de artesanía, traídas
Historietas
por todas y todos para presentarlas como producto de
56
la creatividad local.
Z_Comunicacion 4.indd 56 16/03/16 17:21
1HFHVLWDV FRQWDU FRQ PDWHULDO SDUD WRGRV OH\HQGDV

de la comunidad y material fungible (papelógrafos,
SOXPRQHVFRORUHVOiSL]\ERUUDGRUSDSHO$
Indica la revisión de la lista de materiales marcando cada uno. Prevé la gestión de los
materiales con los que no cuente el aula y apoya a las y los estudiantes en sus propias
JHVWLRQHV FRQ HO DSR\R GH OD LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD ELEOLRWHFD GH ODV PDGUHV \ ORV
padres de familia o de la comunidad.

ACTIVIDAD 1
Cuarto grado: Creamos historietas sobre costumbres de nuestra comunidad

Quinto grado: Elaboramos una leyenda sobre un hecho de la naturaleza
Sexto grado: Conocemos la creatividad de nuestra comunidad a través de sus mitos
Páginas: Tiempo de duración: 3 semanas aproximadamente
En común: Historietas, leyendas y mitos

Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera
de diversos textos escritos. información de diversos textos información de diversos textos
ŏ Reconoce la silueta o escritos. escritos.
estructura externa de diversos ŏ Reconoce la silueta o ŏ Localiza información en
tipos de textos. estructura externa de diversos diversos tipos de textos con
Capacidad: Reorganiza la tipos de textos. varios elementos complejos
información de diversos textos con Capacidad: Reorganiza la en su estructura y con
algunos elementos complejos en información de diversos textos vocabulario variado.
su estructura. con algunos elementos complejos ŏ Reconoce la silueta o
ŏ Parafrasea el contenido de un en su estructura. estructura externa de
texto con algunos elementos ŏ Parafrasea el contenido de un diversos tipos de textos.
complejos en su estructura y texto con algunos elementos Capacidad: Reorganiza
vocabulario variado. complejos en su estructura y la información de diversos
Capacidad:,QÀHUHHOVLJQLÀFDGR vocabulario variado. textos con algunos elementos
del texto. ŏ Establece semejanzas y complejos en su estructura.
ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH diferencias entre las ideas, los ŏ Parafrasea el contenido
palabras y expresiones a partir hechos, los personajes y los de un texto con algunos
de información explícita. datos de un texto con algunos elementos complejos en
elementos complejos en su su estructura y vocabulario
estructura. variado.

ŏ Propone de manera autónoma ŏ Propone de manera ŏ Propone de manera
un plan de escritura para autónoma un plan de escritura autónoma un plan de
organizar sus ideas de acuerdo para organizar sus ideas de escritura para organizar sus
con su propósito comunicativo. acuerdo con su propósito ideas de acuerdo con su
Capacidad: Textualiza con comunicativo. propósito comunicativo.
claridad sus ideas según las Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
convenciones de la escritura. claridad sus ideas según las claridad sus ideas según las
ŏ Establece de manera convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
autónoma una secuencia ŏ Establece de manera ŏ Establece de manera
lógica y temporal en los textos autónoma una secuencia autónoma una secuencia
que escribe. lógica y temporal en los textos lógica y temporal en los
que escribe. textos que escribe.

ŏ 8VDUHFXUVRVRUWRJUiÀFRV ŏ Relaciona ideas mediante Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD
básicos (viñetas, ilustraciones algunos conectores, sinónimos forma, contenido y contexto de
\JUiÀFRVFRPDHQXPHUDWLYD y referentes, de acuerdo con sus textos escritos.
dos puntos, guiones en las necesidades del texto que ŏ Revisa el contenido del texto
diálogos, guiones en produce. HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
HQXPHUDFLRQHV\WLOGDFLyQ
para dar claridad y sentido al
forma, contenido y contexto de
texto que produce.
Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD ŏ Revisa el contenido del texto
forma, contenido y contexto de HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
ŏ Revisa el contenido del texto
HQUHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con
sus ideas. sus ideas. claridad sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno a ŏ Ordena sus ideas en torno
temas variados a partir de sus temas variados a partir de sus a temas variados a partir
saberes previos y de alguna saberes previos y de alguna de sus saberes previos
fuente de información escrita, fuente de información escrita, y de alguna fuente de
visual u oral. visual u oral. información escrita, visual u
oral.
ŏ Invita a la relatora o el relator de cada grado a leer lo que aprenderán en esta actividad. Explícales cuál
es el propósito y lo que harán para lograr estos aprendizajes.
ŏ %ULQGDRULHQWDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQHVWDDFWLYLGDGFRQHOÀQGHTXHWHQJDQUHIHUHQFLDVSDUD
desarrollar las actividades del cuaderno de autoaprendizaje.
ŏ Invita a las y los estudiantes a ubicarse alrededor de una mesa, coloca diversos libros de poemas,
cuentos, mitos, leyendas, historietas y otros. Indícales que revisen las portadas, contraportadas de los libros,
KRMHHQVXVSiJLQDV\GLJDQTXpWLSRGHWH[WRVFRQWLHQHQ\TXHMXVWLÀTXHQ
ŏ A partir de sus comentarios, concluye con la importancia de reconocer los textos por sus características,
JUiÀFRVWtWXORVDXWRUHVHVWUXFWXUDHWF
ŏ )LQDOPHQWHLQYtWDORVDUHYLVDUODDFWLYLGDGGHVXVFXDGHUQRVGHDXWRDSUHQGL]DMH
ŏ ,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDUORVWH[WRVGHODVSiJV,QGtFDOHVTXHREVHUYHQ
detenidamente las imágenes, los títulos, textos y respondan las preguntas que plantea su relatora
RUHODWRUSiJSDUDKDFHUVXVDQWLFLSDFLRQHVVREUHHOWLSR\FRQWHQLGRGHOWH[WRTXHOHHUiQD
continuación. Dales un tiempo.
JUDGRLQGLYLGXDOPHQWHVLJXHODVLQGLFDFLRQHVSiJ
JUDGRHQSDUHMDVVLJXHODVLQGLFDFLRQHVSiJ
JUDGRHQJUXSR\HQSDUHMDVVLJXHODVLQGLFDFLRQHVSiJ

ŏ 3URPXHYHHOGLiORJRVREUHORREVHUYDGRHQHOWH[WR¢TXpWLSRGHWH[WROHHUHPRV"¢FyPRORVDEHQ"
$SDUWLUGHORVWtWXORVOHtGRV¢GHTXpFUHHQTXpQRVKDEODUiHOWH[WRTXHDFRQWLQXDFLyQOHHUHPRV"
ŏ Registra sus anticipaciones de cada texto para poder contrastarlas luego de leer.
Durante la lectura:
ŏ Indica que realicen una lectura individual y silenciosa de sus textos y confronten con sus
DQWLFLSDFLRQHV5HYLVDUODVSiJVGH\JUDGRXQDKLVWRULHWDXQDOH\HQGDXQPLWR
ŏ Léeles sus anticipaciones a cada grado e indícales que lo contrastarán con su lectura para saber qué
tanto se acercaron al contenido del texto.
ŏ Indícales que pueden hacer una relectura en parejas y comentarla para una mejor comprensión.
Durante ese proceso, pueden repreguntarse las indicaciones de la página anterior al texto solo de
manera oral. Si tienen alguna duda, diles que regresen a su texto y relean.
Después de la lectura:
ŏ ,QYtWDORVDGHVDUUROODUDJUDGRODVLQGLFDFLRQHVGHODVSiJVJUDGRODVLQGLFDFLRQHV
GHODVSiJVJUDGRODVLQGLFDFLRQHVGHODVSiJV
ŏ $FRPSDxDDFDGDJUXSRKDFLHQGRDFODUDFLRQHVVREUHHOVLJQLÀFDGRGHOWH[WRDVtFRPRGHODV
SUHFLVLRQHVGHODVLGHDVIXHU]DXELFDGDVHQHOFXDGURFHOHVWHFRQHOIRFR(QJUDGRVREUHORV
UHFXUVRVJUiÀFRVTXHVHXWLOL]DQHQODVKLVWRULHWDVJORERVGHGLiORJRSHQVDPLHQWRYLxHWDVHQ
JUDGRVREUHHOXVRGHVLQyQLPRV\HQJUDGRVREUHORVPLWRV\VXÀQDOLGDG
ŏ La o el responsable de ŏ Escucha las respuestas ŏ La monitora o el monitor
materiales reparte las argumentadas sobre lo que invita a discutir sobre el
historietas que compartieron al VLJQLÀFDpara satisfacer tu espíritu VLJQLÀFDGR\FDUDFWHUtVWLFDV
inicio de la actividad. bondadoso, el humeante líquido de una leyenda y un mito,
ŏ La monitora o el monitor VHÀOWUySRUODVHQWUDxDVGHODWLHUUD, indicaciones 10-12, pág.
orienta para que las y los así como la diferencia entre hechos
estudiantes observen las reales y fantásticos. Revisa las ŏ Señala seguidamente que
características en otros LQGLFDFLRQHVSiJ realicen las indicaciones
ejemplos de historietas de ŏ Aclara por qué el texto leído es una SiJ
revistas, diarios, etc., para leyenda. Atención directa
reforzar el uso de viñetas y Atención indirecta
globos de diálogos. ŏ Acércate para precisar
ŏ Responden la indicación 17 sobre sobre la intención o
Atención directa
MXVWLÀFDUODGLIHUHQFLDHQWUHnieve y propósito que tienen los
ŏ Acércate para comentar y granizo, así como la importancia del mitos.
reforzar los recursos utilizados DJXDLQGLFDFLyQSiJ
en una historieta.
ŏ Cierra el proceso de comprensión de textos reforzando las ideas fuerza de los focos.
ŏ Dales un tiempo para que socialicen lo comprendido de los textos leídos.
ŏ Rétalos a recuperar leyendas y mitos de la comunidad donde viven y plasmarlas por escrito para
compartirlas con nuevas generaciones.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ Motiva a las y los estudiantes a organizarse para escribir una historieta, leyenda y mito.
ŏ Pregúntales qué podemos hacer para transmitir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.
ŏ (QWUpJDOHVXQFXDGURDFDGDJUXSRSDUDTXHUHJLVWUHQVXSODQLÀFDFLyQ

ŏ La monitora o el monitor orienta ŏ La monitora o el monitor ŏ Organizan la entrevista a un
que en parejas registren su orientan en grupo la poblador de la comunidad
SODQLÀFDFLyQLQGLFDFLRQHV elaboración de una leyenda para recuperar mitos.
SiJUHIHULGDDODSURGXFFLyQ que explique un elemento de Orienta las indicaciones 17-
de una historieta. la naturaleza. Ver indicaciones SiJ
Atención directa SiJUHIHULGDVDOD Atención indirecta
leyenda.
ŏ Monitorea a cada equipo Atención directa ŏ La monitora o el monitor
y orienta sus producciones orientan el desarrollo del
brindándole sugerencias. ŏ Monitorea y orienta sus recojo de información.
producciones.
Textualización:
ŏ Invita a tus estudiantes a elaborar el primer borrador de su texto considerando la estructura de cada uno.
JUDGRVHJXtDGHOHVTXHPDGHODLQGLFDFLyQSiJJUDGRVHJXtDGHODLQGLFDFLyQSiJ
JUDGRVHJXtDGHODLQGLFDFLyQSiJ
Revisión:
ŏ Invítalos a intercambiar sus textos con una compañera o un compañero, y que marque según el cuadro de
revisión.
ŏ IQGtFDOHVTXHUHDOLFHQODVPRGLÀFDFLRQHVHQVXSULPHUERUUDGRUDSDUWLUGHODVVXJHUHQFLDVUHFLELGDV
JUDGRLQGLFDFLRQHVSiJVJUDGRLQGLFDFLRQHVSiJJUDGRLQGLFDFLRQHV
SiJ
ŏ 5HDOL]DQVXYHUVLyQÀQDO\VHRUJDQL]DQSDUDFRPSDUWLUVXVHVFULWRVFRQODVFRPSDxHUDVORVFRPSDxHURV\
pobladores de la comunidad.
ŏ Promueve la socialización de sus producciones. Asimismo, consolida el contenido temático trabajado con
las y los estudiantes.
ŏ Explícales sobre cómo realizar las actividades de aplicación en casa o en la comunidad.
ŏ Pide a uno o dos estudiantes que lean las instrucciones de la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendido? de
FDGDJUDGR5HDOL]DDFODUDFLRQHVVHJ~QVHDHOFDVRSiJGH\JUDGR
ŏ 0RWLYDDWXVHVWXGLDQWHVSDUDTXHUHDOLFHQXQSURFHVRGHDXWRUUHÁH[LyQVREUHORVSURJUHVRVGHVXV
aprendizajes. Lee la sección ¿Qué aprendimos en esta actividad? Así también, cada indicador para que
HOOD\HOORVYD\DQPDUFDQGRGRQGHFRUUHVSRQGH$\~GDORVLQGLYLGXDOPHQWHDUHÁH[LRQDUVREUHGyQGH
ponen el aspa.
ŏ Invítalos a recordar lo que se propusieron aprender al inicio de la actividad. Releen la sección ¿Qué
aprenderemos en esta actividad?
ŏ )HOLFtWDORVSRUHOHVIXHU]RGHPRVWUDGRGXUDQWHODVWUHVVHPDQDVTXHGXUyODDFWLYLGDG
ŏ 3UHJXQWDDOJUXSRFODVHORVLJXLHQWH¢TXpDSUHQGLPRVHQHVWDDFWLYLGDG"¢OHVSDUHFLyGLItFLORIiFLO"¢SRU
TXp"
ŏ Prepara una actividad adicional para reforzar los aprendizajes que aún no logran.

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Entrevistamos a un artesano o una artesana de nuestra comunidad

Quinto grado: Entrevistamos a una persona que prepara platos típicos de la región
Sexto grado: Conocemos a personas que practican una tradición o costumbre de
nuestra comunidad y la entrevistamos
Páginas: 70-81 Tiempo de duración: 3 semanas aproximadamente
En común: Entrevista
Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera información Capacidad: Recupera información
de diversos textos escritos. de diversos textos escritos. de diversos textos escritos.
ŏ Localiza información en un ŏ Localiza información en un texto ŏ Reconstruye la secuencia de
texto con algunos elementos con varios elementos complejos un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con en su estructura y con vocabulario complejos en su estructura y con
vocabulario variado. variado. vocabulario variado.
ŏ Reconstruye la secuencia de Capacidad: Reorganiza información ŏ Reconoce la silueta o estructura
un texto con algunos elementos de diversos textos escritos. externa y las características de
complejos en su estructura y con ŏ Representa el contenido del diversos tipos de textos.
vocabulario variado texto a través de otros lenguajes Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
Capacidad: Reorganiza FRUSRUDOJUiÀFRSOiVWLFR VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
información de diversos textos PXVLFDODXGLRYLVXDO ŏ Deduce el propósito de un texto
escritos. Capacidad: ,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO con varios elementos complejos
ŏ &RQVWUX\HRUJDQL]DGRUHVJUiÀFRV VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV en su estructura.
y resúmenes para reestructurar el ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD
contenido de textos con algunos contenido, a partir de los forma, contenido y contexto de los
elementos complejos en su LQGLFLRVTXHOHRIUHFHHOWH[WR textos escritos.
estructura. imágenes, título, párrafos, ŏ Opina sobre el tema, las ideas,
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO palabras y expresiones claves, el propósito y la postura del
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV silueta, estructura, versos, estrofas, autor de textos con estructura
ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO diálogos, índice e íconos. compleja.
contenido, a partir de los indicios ŏ Deduce el tema central y las
TXHOHRIUHFHHOWH[WRLPiJHQHV ideas principales en textos con
títulos, silueta del texto, algunos elementos complejos
estructura, índice y párrafos. en su estructura y con diversidad
temática.
Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXFFLyQ

producción de diversos textos de diversos textos escritos. de diversos textos escritos.
escritos. ŏ Propone de manera autónoma ŏ Propone de manera autónoma
ŏ Propone de manera autónoma un plan de escritura para un plan de escritura para
un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo organizar sus ideas de acuerdo
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. con su propósito comunicativo.
con su propósito comunicativo. Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con claridad
Capacidad: Textualiza con sus ideas según las convenciones de sus ideas según las convenciones
claridad sus ideas según las la escritura. de la escritura.
convenciones de la escritura.

ŏ Escribe textos diversos con ŏ Establece de manera ŏ Escribe variados tipos
temáticas y estructura autónoma una secuencia de textos sobre temas
textual simple, a partir de sus lógica y temporal en los diversos con estructura
conocimientos previos y sobre textos que escribe. textual compleja, a partir
la base de alguna fuente de de sus conocimientos
ŏ Relaciona ideas mediante
información. previos y de otras fuentes
algunos conectores,
de información.
ŏ 8VDUHFXUVRVRUWRJUiÀFRVEiVLFRV sinónimos y referentes,
YLxHWDVLOXVWUDFLRQHV\JUiÀFRV de acuerdo con las Capacidad:5HÁH[LRQDVREUH
coma, coma numerativa, dos necesidades del texto la forma, contenido y
puntos, guiones en diálogos, que produce. contexto de sus textos
JXLRQHVHQHQXPHUDFLRQHV\ escritos.
Capacidad:5HÁH[LRQDVREUH
tildación para dar claridad y
la forma, contenido y ŏ Revisa el contenido del
sentido al texto que produce.
contexto de sus textos texto en relación con lo
Capacidad:5HÁH[LRQDVREUHOD escritos. SODQLÀFDGR
forma, contenido y contexto de
texto en relación con lo
ŏ Revisa el contenido del texto en SODQLÀFDGR
UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con
ideas. claridad sus ideas. claridad sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a temas ŏ Ordena sus ideas en torno ŏ Ordena sus ideas en torno
variados a partir de sus saberes a temas variados a partir a temas variados a partir
previos y de alguna fuente de de sus saberes previos de sus saberes previos
información escrita, visual u oral y de alguna fuente de y de alguna fuente de
información escrita, visual información escrita, visual
u oral. u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva el desa-
rrollo de las capacidades en forma combinada.
ŏ )RUPDXQVHPLFtUFXORFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVGHWRGRVORVJUDGRV\UHFXHUGHQORVDSUHQGL]DMHV
de la actividad anterior.
ŏ )RUPDJUXSRVGHGLIHUHQWHVJUDGRV3tGHOHVTXHOHDQHOQRPEUHGHODDFWLYLGDG\ODVHFFLyQ
¿Qué aprenderemos en esta actividad?
diferencian esos aprendizajes según el grado en que están.
ŏ Invítalos a jugar Una entrevista en cada hora. Ubícalos en círculo y entrégales la silueta de un
UHORMTXHWHQGUiVHLVKRUDVGHODDODVGHODWDUGH
ŏ Indícales que tienen 5 minutos para buscar a una amiga o amigo, concertar una cita a una
hora y anotar su nombre en la hora concertada de su reloj. Cuando tengan todas sus citas
regresan al círculo y les dirás que en una hora se encontrarán con la persona citada y lo
HQWUHYLVWDUiQKDFLpQGROHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV¢FyPRVRQORVGtDVGRPLQJRVHQFDVD"¢SRU
TXpUHDOL]DQHVDVDFWLYLGDGHV"3ULPHURXQRKDFHGHHQWUHYLVWDGRU\HORWURGHHQWUHYLVWDGR
OXHJRLQWHUFDPELDQSDSHOHV&XOPLQDGDVVXVFLWDVLQYtWDORVDUHÁH[LRQDUVREUHODH[SHULHQFLD
YLYLGD¢GHTXpWUDWyODHQWUHYLVWD"¢TXpLQIRUPDFLyQUHFRJLHURQ"¢TXpHVXQDHQWUHYLVWD"
ŏ Exprésales que en esta actividad aprenderán a hacer entrevistas y a conocer costumbres de
personajes destacados de su comunidad.

Desarrollo diferentes por grados
ŏ Invita a las y los estudiantes a observar con atención la imagen, los títulos y el texto de las págs.
3tGHOHVTXHUHDOLFHQSUHGLFFLRQHV¢GHTXpWUDWDUiQHVWRVWH[WRV"\TXHOXHJRUHJLVWUHQVXV
anticipaciones en la pág. 71 sus ideas sobre el contenido, tipo de texto, información y propósito
de lectura. Dales un tiempo y luego invítalos a compartir sus anticipaciones sobre lo que leerán a
continuación.
Durante la lectura:
ŏ Invítalos a realizar una lectura individual y silenciosa de sus textos y a confrontar con sus
DQWLFLSDFLRQHVDQWHULRUHVSiJVJUDGRLos bordados de don MoisésJUDGRJesús
Gutarra, maestro de las pachamancasJUDGRDon Amador Ballumbrosio Mosquera.
ŏ Pregúntales si el texto se acercó a lo que pensaron antes; luego indícales que pueden hacer una
UHOHFWXUD\UHVSRQGHUDODVSUHJXQWDVGHODSiJ
ŏ Invita a leer a uno o dos estudiantes las ideas fuerza que se encuentran en el cuadro del foco, al
ÀQDOGHODSiJ3URPXHYHVXVFRPHQWDULRV
ŏ Realiza precisiones sobre lo que es una entrevista y quiénes participan.
ŏ Orienta a las monitoras o los monitores, relatoras o relatores y responsables de materiales sobre
el trabajo que realizarán. Diles que si no comprenden algo, que se acerquen para que les
expliques. Igualmente, cuando lleguen al recuadro del foco.

ŏ Indícales que en forma ŏ La monitora o el monitor orienta que ŏ La monitora o el
individual desarrollen las desarrollen las indicaciones 7-11. monitor orienta para
indicaciones 8-9 de la Atención directa que desarrollen las
pág. 75. Acompaña este indicaciones 7-9.
proceso. ŏ Acércate y pregunta qué están
entendiendo por clases de palabras Atención directa
según el acento. Invítalos a señalar en ŏ Acércate para
su texto palabras según el cuadro de la aclarar dudas.
SiJ
ŏ Las y los estudiantes de los tres grados socializan las respuestas que registraron. Pide que argumenten
FDGDUHVSXHVWDSODQWHDGD&RPLHQ]DJUDGR
ŏ Cierra este proceso reforzando las características de una entrevista y su utilidad social.
ŏ Invítalos a realizar entrevistas para recoger información sobre las tradiciones de nuestra comunidad y
plasmarlas en una colección.
3ODQLÀFDFLyQ
ŏ (QJUXSR\FRQHODSR\RGHODVPRQLWRUDV\ORVPRQLWRUHVVHRUJDQL]DQ\SODQLÀFDQFyPRUHDOL]DUVX
HQWUHYLVWD6LJXHQODVLQGLFDFLRQHVGHODVSiJVSDUDHO\JUDGR\ODVSiJVSDUD
grado.
ŏ Mientras tanto, dirígete a los más pequeños del aula sin dejarlos de monitorear de tiempo en tiempo.

Textualización:
ŏ 0RWtYDORVDUHDOL]DUVXHQWUHYLVWDVLJXLHQGRORSODQLÀFDGR3XHGHQJUDEDUODFRQVXODSWRS;2
ŏ Realizan el primer borrador de su texto de la entrevista. Para esto escuchan su grabación varias
YHFHVFRQHOÀQGHUHFRQVWUXLUHOWH[WRRUDOHQXQWH[WRHVFULWR\JUDGRWUDEDMDUiQHQJUXSRV
ODVSiJVHQHOFDVRGHJUDGRVRORKDVWDODLQGLFDFLyQPLHQWUDVTXHJUDGRORKDUi
individualmente, pág. 78.
Revisión:
ŏ ,QYLWDD\JUDGRDUHYLVDUVXHQWUHYLVWDHVFULWDGHDFXHUGRFRQODÀFKDGHUHYLVLyQTXHOHV
SUHVHQWDQHQODSiJGHVXFXDGHUQRGHDXWRDSUHQGL]DMHPLHQWUDVTXHDOJUDGRLQGtFDOHVTXH
intercambien su texto con su compañera o compañero.
ŏ Acompaña a cada grupo de trabajo en el desarrollo de este proceso didáctico. Refuerza lo que se
VHxDOyHQHOUHFXDGURGHOIRFRGHODSiJ
ŏ Bríndales las sugerencias al texto que están mejorando.
ŏ $FRQWLQXDFLyQLQGLFDTXHUHDOLFHQODYHUVLyQÀQDODSDUWLUGHODVVXJHUHQFLDVDOFDQ]DGDV
ŏ Orienta para que cada grupo organice una colección de entrevistas para ser colocadas en la
biblioteca del aula y leídas por las compañeras y los compañeros.
ŏ Explícales cómo deberán realizar las actividades de aplicación en casa, las que deberán desarrollar
con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
ŏ Pide a uno o dos estudiantes que lean las instrucciones de cada grado de la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido?+D]ODVDFODUDFLRQHVGHOFDVRSiJGH\JUDGR
ŏ Damos el tiempo necesario para que compartan sus experiencias con la familia o la comunidad y
publiquen sus productos.
ŏ Lee el cuadro ¿Qué aprendimos en esta actividad? Así también cada indicador, y que vayan
PDUFDQGRGRQGHFRUUHVSRQGH$\~GDORVLQGLYLGXDOPHQWHDUHÁH[LRQDUVREUHVXHYDOXDFLyQ
ŏ Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en función de cada uno de los indicadores de
grado.
ŏ Bríndales palabras de aliento por el esfuerzo demostrado durante las tres semanas que duró la
actividad.
ŏ Prepara una actividad adicional para reforzar aprendizajes no logrados.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Exponemos sobre la vestimenta tradicional de una festividad de la región

Quinto grado: Conocemos una danza típica de nuestra comunidad
Sexto grado: Conocemos la artesanía de nuestra comunidad y la difundimos en
nuestras producciones
Páginas: 82-89 Tiempo de duración: 3 semanas aproximadamente
En común: Textos expositivos

información de diversos textos de diversos textos escritos. de diversos textos escritos.
escritos. ŏ Localiza información en un ŏ Localiza información en un
ŏ Localiza información en un texto con algunos elementos texto con algunos elementos
texto con algunos elementos complejos en su estructura y con complejos en su estructura y
complejos en su estructura y vocabulario variado. con vocabulario variado.
con vocabulario variado. ŏ Parafrasea el contenido de
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO textos de temática variada, con
Capacidad: Reorganiza VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV varios elementos complejos y
información de diversos textos vocabulario variado.
escritos. palabras y expresiones a partir
ŏ Construye organizadores de información explícita. Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO
JUiÀFRV\UHV~PHQHVSDUD ŏ Deduce el propósito de un VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV
reestructurar el contenido de texto con algunos elementos ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUHHO
textos con algunos elementos complejos en su estructura. contenido a partir de los
complejos en su estructura. LQGLFLRVTXHOHRIUHFHHOWH[WR
imágenes, título, párrafos,
Capacidad:,QÀHUHHLQWHUSUHWDHO palabras y expresiones claves,
VLJQLÀFDGRGHORVWH[WRVHVFULWRV silueta, estructura, versos,
estrofas, diálogos, índice e
ŏ Deduce el tema central y las
íconos.
ideas principales en textos con
algunos elementos complejos
Capacidad:3ODQLÀFDODSURGXF- Capacidad:3ODQLÀFDOD Capacidad:3ODQLÀFDOD
ción de diversos textos escritos. producción de diversos textos producción de diversos textos
ŏ Propone de manera autóno- escritos. escritos.
ma un plan de escritura para ŏ Propone de manera autónoma ŏ Propone de manera
organizar sus ideas de acuer- un plan de escritura para autónoma un plan de
do con su propósito comuni- organizar sus ideas de acuerdo escritura para organizar sus
cativo. con su propósito comunicativo. ideas de acuerdo con su
Capacidad: Textualiza con clari- Capacidad: Textualiza con clari- propósito comunicativo.
dad sus ideas según las conven- dad sus ideas según las conven- Capacidad: Textualiza con clari-
ciones de la escritura. ciones de la escritura. dad sus ideas según las conven-
ciones de la escritura.

ŏ Escribe textos diversos con ŏ Escribe textos diversos con ŏ Escribe variados tipos
temáticas y estructura temáticas y estructura de textos sobre temas
textual simple, a partir de sus textual simple, a partir de diversos con estructura
conocimientos previos y sobre sus conocimientos previos textual compleja, a partir
la base de alguna fuente de y sobre la base de alguna de sus conocimientos
información. fuente de información. previos y de otras fuentes
de información.
Capacidad:5HÁH[LRQD
sobre la forma, contenido Capacidad:5HÁH[LRQD
y contexto de sus textos sobre la forma, contenido
forma, contenido y contexto de sus
escritos. y contexto de sus textos
textos escritos.
escritos.
ŏ Revisa el contenido del texto en
texto en relación con lo ŏ Revisa el contenido del
UHODFLyQFRQORSODQLÀFDGR
SODQLÀFDGR texto en relación con lo
SODQLÀFDGR

Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con
ideas. claridad sus ideas. claridad sus ideas.
ŏ Ordena sus ideas en torno a temas ŏ Ordena sus ideas en torno ŏ Ordena sus ideas en torno
variados a partir de sus saberes a temas variados a partir a temas variados a partir
previos y de alguna fuente de de sus saberes previos de sus saberes previos
información escrita, visual u oral y de alguna fuente de y de alguna fuente de
información escrita, visual información escrita, visual
u oral. u oral.
Actividad inicial. Proponer una situación comunicativa vivencial que los rete y promueva el
desarrollo de las capacidades en forma combinada.
ŏ )RUPDXQVHPLFtUFXORFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVGHWRGRVORVJUDGRV\TXHUHFXHUGHQORV
aprendizajes de la actividad anterior.
ŏ )RUPDJUXSRVGHGLYHUVRVJUDGRV3tGHOHVTXHOHDQHOQRPEUHGHODDFWLYLGDG\ODVHFFLyQ¿Qué
aprenderemos en esta actividad?
diferencian esos aprendizajes según el grado.
diferencia de un grado a otro.
ŏ Plantea una situación comunicativa real. Invítalos a observar la presentación de una niña y un
niño del aula con la vestimenta tradicional de su comunidad. Pueden cantar o bailar alguna
canción propia del lugar. Invita al resto de estudiantes a participar del canto o del baile. Si hay
estudiantes de otras comunidades que se han incorporado a la institución educativa, entonces
dales un tiempo para que muestren danzas o canciones de sus respectivas comunidades. Así
aprendemos a valorar las manifestaciones de diversos pueblos.
ŏ A continuación pide que te comenten sobre la vestimenta de los que bailaron o cantaron
inicialmente, las razones por las que llevan esos diseños o los colores; las aplicaciones de sus
VRPEUHURVORVSDVRVGHODGDQ]DHWF3UHJXQWD¢FyPRVHKDQVHQWLGR"¢TXpUHSUHVHQWDSDUD
QRVRWURVODP~VLFDODYHVWLPHQWDODDUWHVDQtDGHQXHVWUDVFRPXQLGDGHV"¢DTXLpQRDTXLpQHV
OHVUHFXHUGD"
ŏ 0RWtYDORVDYDORUDUODLPSRUWDQFLDGHLGHQWLÀFDUQRVFRQQXHVWURRULJHQ


ŏ ,QYLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDREVHUYDUORVWH[WRVORVWtWXORV\ODVLPiJHQHVGHODSiJJUDGR
SiJV\JUDGRGHORVFXDGHUQRVGHDXWRDSUHQGL]DMH
ŏ Indícales que escriban sus anticipaciones en la pág. 83 a partir de lo observado.
ŏ Solicítales que de manera voluntaria un o una representante de cada grado comparta sus hipótesis o
anticipaciones. Pueden registrarlas en un papelote para contrastar luego de la lectura.
Durante la lectura:
ŏ Invítalos a leer en forma en forma individual, silenciosa y luego confrontar sus hipótesis.
JUDGREl traje de las cintas de LamasSiJ
JUDGRLa contradanza: una antigua danza de HuamachucoSiJV
JUDGRLa arpillería peruanaSiJV
ŏ 3tGHOHVD\JUDGRTXHPDUTXHQHQVXWH[WRFXiOHVVRQORVSiUUDIRVTXHKDFHQODLQWURGXFFLyQDO
WHPD\FXiOHVFLHUUDQHOWH[WR$JUDGRVROLFtWDOHVTXHOHFRPHQWHQDVXFRPSDxHUDRFRPSDxHUR
de qué se trata cada párrafo de la sección Desarrollo.
ŏ Monitorea a las y los estudiantes para aclarar sus dudas.
ŏ Recuerda las responsabilidades de las monitoras o los monitores, responsables de materiales y
relatoras o relatores, y del resto de las y los estudiantes.
Después de la lectura: Después de la lectura: DHVSXpVGHODOHFWXUD
ŏ Preséntales un párrafo del ŏ La monitora o el monitor presenta ŏ La monitora o el monitor presenta
texto ampliado en papelote un párrafo del texto ampliado un párrafo del texto ampliado
que ilustre la indicación por HQSDSHORWHTXHHMHPSOLÀFD HQSDSHORWHTXHHMHPSOLÀFD
desarrollar antes de ir a sus la indicación por desarrollar la indicación por desarrollar
cuadernos de autoaprendizaje. antes de ir a sus cuadernos de antes de ir a sus cuadernos de
autoaprendizaje. autoaprendizaje. Para deducir el
ŏ Para deducir ideas principales
GHEHQ ŏ 3DUDGHGXFLUHOVLJQLÀFDGRGH WHPD\VXEWHPDV
SDODEUDV – Leen cada párrafo y
– Leer cada párrafo y subrayar
WpFQLFDGHVXEUD\DGROD – Leen otra vez el texto y SUHJXQWDQ¢GHTXpWUDWD"
idea principal preguntando detienen su lectura cuando – Anotan en el margen del
¢GHTXpPHKDEODQ\TXp encuentren las palabras párrafo la idea o tema
PHGLFHQGHHOOR" desconocidas. WpFQLFDGHOVXPLOODGROXHJR
– Luego se deduce cuál es la – Buscan otras palabras que leen todas las ideas y observan
más importante que resume estén alrededor de esta, las cuál es la idea que más se
el texto. que les ayudará a deducir repite, logrando deducir el
HOVLJQLÀFDGRGHODSDODEUD tema central.
Atención indirecta desconocida. Atención directa
ŏ La monitora o el monitor orienta Atención directa
que todas y todos hayan ŏ Acércate para reforzar la
ŏ Acércate para reforzar la E~VTXHGDGHOVLJQLÀFDGRGH
realizado las indicaciones 3-9,
E~VTXHGDGHOVLJQLÀFDGRGH palabras a partir de la relectura
págs. 83-85.
palabras a partir de la relectura del mismo texto. Luego realizan las
del mismo texto. Luego realizan LQGLFDFLRQHVSiJV
las indicaciones 5-11, págs. 85-87.
ŏ 0RQLWRUHDDFDGDJUXSRSDUDDFODUDUVXVGXGDV&RPHQWDQODVSUHFLVLRQHVGHOÀQDOGHODVSiJV
GH\JUDGRUHIHULGRDOWH[WRH[SRVLWLYR\VXHVWUXFWXUD
ŏ Pide que socialicen y argumenten cada respuesta planteada.
ŏ Motívalos para que plasmen por escrito información sobre expresiones artísticas de su comunidad.

3ODQLÀFDFLyQ
ŏ 0RWLYDDODV\ORVHVWXGLDQWHVDRUJDQL]DUVH\SODQLÀFDUODHODERUDFLyQGHVXWH[WRH[SRVLWLYR
3UHJ~QWDOHV¢FyPRSRGHPRVFRQRFHUPiVVREUHODYHVWLPHQWDWUDGLFLRQDOGDQ]DV\DUWHVDQtDVTXH
SURGXFHQXHVWUDFRPXQLGDG"¢FyPRGDPRVDFRQRFHUORLQYHVWLJDGR"
ŏ &RQVXVUHVSXHVWDVUHJLVWUDQORVDFXHUGRVHQXQFXDGUR
¢4XpYDPRVDHVFULELU" ¢3DUDTXpYDPRVDHVFULELU" ¢4XLpQHVOHHUiQQXHVWURVWH[WRV"
Textualización:
ŏ Explica que para realizar el primer borrador de su texto deberán tener en cuenta la estructura del
WH[WRH[SRVLWLYRWtWXORLQWURGXFFLyQGHVDUUROOR\FLHUUH,QGLFDTXHVHJXtHQGHOHVTXHPDGHODSiJ
GHJUDGR\SiJGH\JUDGR
ŏ Acompaña a cada grupo de trabajo en el desarrollo de este proceso didáctico. Refuerza lo que
señala el recuadro del foco de cada grado.
Revisión:
ŏ En el grupo clase, indícales que en parejas intercambien sus escritos y marquen según corresponda
en el cuadro de revisión. Puedes apoyarlos presentando estos cuadros de revisión ampliados en un
papelote.
ŏ ,QGtFDOHVTXHHVFULEDQODYHUVLyQÀQDOFRQVLGHUDQGRODUHYLVLyQKHFKDSRUSDUWHGHVXVFRPSDxHUDV\
compañeros y de la profesora o el profesor.
ŏ Monitorea y acompaña a cada grupo.
ŏ Promueve la socialización de sus producciones.
ŏ Organiza la publicación y exposición de los textos producidos con las y los estudiantes.
ŏ ([SOtFDOHVTXHSDUDSUHVHQWDUVXVSURGXFFLRQHVGHEHQUHVSRQGHUVHDWUHVSUHJXQWDV¢TXpGLUp
SULPHUR"¢TXpGLUpOXHJR"\¢FyPRÀQDOL]DUp"
ŏ Tener en cuenta las recomendaciones para exponer. Se pueden escribir las que aparecen en la pág.
GH\JUDGRSDUDWHQHUODVSUHVHQWHV
ŏ Ensayan su exposición oral y se preparan para la presentación del Día del Logro de la institución
educativa.
ŏ Explícales cómo deben realizar las actividades de aplicación en casa, las que deberán desarrollar
con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
ŏ Pide a uno o dos estudiantes que lean las instrucciones de cada grado de la sección ¿Cómo aplico
lo aprendido?YDVKDFLHQGRODVDFODUDFLRQHVGHOFDVRSiJGH\JUDGR
ŏ Invítalos a que recuerden lo que se propusieron aprender en el inicio de la actividad. Releen la
sección ¿Qué aprenderemos en esta actividad? para recordar y contrastar con lo aprendido (pág.
GH\JUDGR
ŏ $\~GDORVDUHÁH[LRQDUVREUHVXDXWRHYDOXDFLyQ
ŏ Bríndales palabras de aliento por el esfuerzo demostrado durante las tres semanas que duró la
actividad.
ŏ Desarrolla con ellas y ellos las indicaciones relacionadas con los indicadores que no lograron
DSUHQGHU6LHVWRQRIXHUDVXÀFLHQWHSUHSDUDXQDDFWLYLGDGDGLFLRQDO

En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluación o tareas cuyo objetivo es

evidenciar el logro de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos.
Asimismo, para realizar la evaluación de una competencia, se han seleccionado capacidades
HLQGLFDGRUHVGHO'&150('
CUARTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un /HRHOVLJXLHQWHWH[WRLa
textos información texto con algunos elementos vestimenta tradicional de la
escritos. de diversos complejos en su estructura y Marinera Norteña.
textos con vocabulario variado. 'HVFULERODYHVWLPHQWDWUDGLFLRQDO
(Actividades escritos. de la marinera norteña.
1, 2 y 3) Varón mujer
9. Busco información y escribo sobre
la vestimenta de una región
diferente de la mía.
,QÀHUHH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH 0DUFRFRQ;TXpVLJQLÀFDIDMtQ
interpreta el palabras y expresiones a partir Tira de tela que se lleva
VLJQLÀFDGR de información explícita. alrededor de la frente.
de los textos Tira de tela que se utiliza como
escritos. pasadores.
Tira de tela que se lleva
alrededor de la cintura.
ŏ Deduce el tema central y las 3. Escribo dos ideas principales del
ideas principales en textos con texto que he leído.
algunos elementos complejos 5HVSRQGR¢4XpWHPDVVHWUDWDQ
en su estructura y con GHQWURGHOWH[WR"
diversidad temática. 5. Escribo. En el caso de las mujeres
¢TXpRWURGHWDOOHHVFRQVLGHUDGR
LPSRUWDQWHHQVXSUHVHQWDFLyQ"
ŏ Deduce el propósito de un 7. Completo el enunciado.
texto con algunos elementos El texto La vestimenta tradicional
complejos en su estructura. de la marinera norteña fue
escrito para________________
5HÁH[LRQD ŏ Opina sobre la forma del 8. Escribo dos preguntas que le
sobre la texto, los hechos y las ideas haría a una persona que practica
forma, importantes en textos con una danza de mi comunidad.
contenido algunos elementos complejos
contexto de en su estructura.
los textos
escritos.
Produce Textualiza ŏ Escribe textos diversos con 9. Busco información y escribo
textos con claridad temáticas y estructura un texto expositivo sobre la
escritos. sus ideas se- textual simple, a partir de sus vestimenta de una región
gún las con- conocimientos previos y sobre diferente de la mía.
(Actividad 3) venciones de la base de alguna fuente de
la escritura. información.
QUINTO GRADO
Indicador de
desempeño
Comprende Recupera ŏ Localiza información en 1. Leo el texto y luego respondo.
textos escritos. información un texto con algunos “La leyenda del lago Titicaca”
de diversos elementos complejos E¢4XpVHGLFHHQODOH\HQGDGHO
(Actividades 1, textos escritos. en su estructura y con /DJR7LWLFDFD"
2 y 3) vocabulario variado. G¢4XpGLÀFXOWDGRSUREOHPDVH
SUHVHQWy"
5. Busco información y escribo un
texto expositivo sobre una danza
de un departamento diferente
del mío.
Reconstruye la ŏ Reconstruye la secuencia F¢&yPRLQLFLDODOH\HQGD"
secuencia de de un texto con algunos H¢&yPRWHUPLQDODOH\HQGD"
un texto con al- elementos complejos
gunos elemen- en su estructura y con
tos complejos vocabulario variado.
en su estructura
y con vocabu-
lario variado.
,QÀHUHH ŏ 'HGXFHHOVLJQLÀFDGRGH 3. Leo los siguientes enunciados y
interpreta el palabras y expresiones cambio las palabras resaltadas
VLJQLÀFDGR a partir de información por su sinónimo.
de los textos explícita. 3.a "Cuenta la leyenda que en esa
escritos. meseta estaba construida una
gran ciudad, tan rica y poderosa
que sus pobladores creían que
todo el mundo debía mostrar
sumisión ante ellos”.
3.b “Las aguas cubrieron todo, y
desde ese momento se formó
un gran lago sobre lo que fue la
admirada y jactanciosa ciudad.
Así se formó el Lago Titicaca”.
ŏ Deduce el tema central D¢'HTXpWUDWDODOH\HQGD"
y las ideas principales
en textos con algunos
elementos complejos
Produce textos Textualiza sus ŏ Escribe textos diversos ,PDJLQRTXHGHERHQWUHYLVWDUD
escritos. ideas según las con temáticas y la persona que cocina para las
convenciones estructura textual niñas y los niños de la escuela.
(Actividad 3) de la escritura. simple, a partir de sus Escribo las preguntas que le haría.
conocimientos previos y ([SRQJRDPLVFRPSDxHUDV\
sobre la base de alguna compañeros sobre la danza que
fuente de información. investigué.
Ordeno mi exposición.
¢4XpGLUpSULPHUR"
/XHJR$OÀQDO

SEXTO GRADO
Comprende Recupera ŏ Localiza información en un D¢4XpDUWHFXOWLYD'DPDULV"
textos escritos. información texto con algunos elementos 5. Busco información para elaborar mi texto.
de diversos complejos en su estructura y
(Actividades 1, textos escritos. con vocabulario variado.
2 y 3)
,QÀHUHH ŏ )RUPXODKLSyWHVLVVREUH /HRHOWH[WR\OXHJRUHVSRQGRCutiy
interpreta el el contenido a partir de UHJUHVD
VLJQLÀFDGR los indicios que le ofrece E¢3RGUtDFRQVLGHUDUTXHHOWH[WRTXHOHtHV
de los textos HOWH[WRLPiJHQHVWtWXOR XQPLWR"¢SRUTXp"
escritos. párrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos.
ŏ Deduce el propósito de 3. Leo la siguiente entrevista. Damaris

un texto con algunos Mallma: Florecita Rockera
elementos complejos en su E¢&XiOHVVXLQWHQFLyQDFWXDODO
estructura. FRPSRQHUFDQFLRQHV"
ŏ Deduce el tema central /HRHOWH[WR\OXHJRUHVSRQGR Cutiy

y las ideas principales UHJUHVD
en textos con algunos D¢'HTXpWUDWDHOWH[WRDQWHULRU"
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
ŏ Deduce la causa de un Leo la siguiente entrevista. Damaris Mallma:

hecho y la idea de un Florecita Rockera
texto con varios elementos F¢3RUTXpVHLQFOLQySRUODP~VLFDFRPR
complejos en su estructura y SURIHVLyQ"
con vocabulario variado.
Produce textos Textualiza ŏ Escribe textos diversos con 5. Elaboro un breve texto expositivo sobre
escritos. sus ideas temáticas y estructura una artesanía que conozco.
según las textual simple, a partir de
(Actividad 3) convenciones sus conocimientos previos
de la escritura. y sobre la base de alguna
fuente de información.
100
CAPÍTULO IV
Orientaciones didácticas para el desarrollo de las
unidades del área de Matemática

4.1 UNIDAD 1: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA APRENDER
c o
mo y o
rganizamos
1 pa cem y or
ganizam
1 der ra aprender os
apren
para
1 para No onocemos y organizamos
aprender
BODEGA
IGLESIA
Bodega
COMISARÍA
Iglesia
Comisaría
LOCAL COMU
ESCUELA NAL
Local
comunal
Escuela
Posta
médica
y niñas? Responde
mos. os niños mos.
Responde dos est 1. ¿Cómo
organiza s? ¿Están N describim
o están materiale
O os el pue
Felipe?
1. ¿Cóm
blo? ¿Des
tiene sus de dónde
a grupo equipo? grupo Aire 2. ¿Qué lo ve
2. ¿Cad
S
ado el tiene Felip
E
do en Respondemos. e en la man
ba jan res ent
tra ha rep 3. ¿Sabemo o?
cantidad ómo se lee?
1. Nos encontramos en el local comunal
8 ocho
s ubicar las
3. ¿Qué aco? ¿C N
y necesitamos llegar a la bodega. 4. ¿En qué direccion
es en la rosa
en el áb
dirección
O
¿Cómo explicamos el recorrido? sale el sol? náutica?
¿Y en cuá
12:16 E 2. ¿Es posible estimar la distancia entre la l se oculta?
2/02/16 S
Z_Unidad
comisaría y la posta médica? 01_Act 1_CT6_
08-22.indd
8 ocho 8
3. ¿Cuántos pobladores hay en nuestra

comunidad?
dd 8
8 ocho
2/02/16
ROCOLOR.in 05 2
Competencias
Actúa y piensa matemáticamente Actúa y piensa matemáticamente en

en situaciones de forma, movimiento situaciones de cantidad.
y localización.
Capacidades
ŏ Matematiza situaciones.
ŏ Comunica y representa ideas
matemáticas.
ŏ Elabora y usa estrategias.
ŏ Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.

¿Qué actividades conforman esta unidad?
Nos ubicamos y Nos ubicamos y Nos ubicamos y

Actividades 1
desplazamos desplazamos desplazamos en el plano
Organizamos y
Contamos Agrupamos y contamos
Actividades 2 contamos números
números hasta mil números hasta cinco cifras
mayores de seis cifras
Comparamos y Comparamos y
Actividades 3 Comparamos y medimos
medimos medimos
Resolvemos diversos Resolvemos problemas Resolvemos problemas

Actividades 4
problemas aditivos y multiplicativos multiplicativos
¿Cómo trabajaremos esta unidad?
Esta unidad busca desarrollar actitudes que contribuyan a una

convivencia escolar armoniosa, ordenada y saludable. Saber
quiénes somos nos permite entendernos mejor dentro y fuera de
nuestra aula; asimismo, mejora las relaciones interpersonales, el
1 pNa a ocemos y organizam
r aprender
os
respeto por el otro, la participación activa y la toma de acuerdos

para establecer las normas de convivencia.
2UJDQL]DUQRVPHMRUQRVSHUPLWHRUGHQDU\SODQLÀFDUQXHVWUDVKRUDV
de estudios, juego, actividades cotidianas para llegar al logro de las
metas propuestas. Además nos permite desarrollar la autonomía y
ser capaces de cumplir los compromisos asumidos.
Las formas de organizarse en el aula, ya sea en grupos
heterogéneos y homogéneos u otras formas, permiten enriquecer Respondemos.
1. ¿Cómo están organ
izados estos niños
2. ¿Cada grupo tiene y niñas?
el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo y participativo, lo trabajando en equip

3. ¿Qué cantidad
sus materiales? ¿Están
o?
ha representado
el grupo Aire
8 ocho en el ábaco? ¿Cóm
o se lee?
que fortalece los aprendizajes. CT4 U1 (8-55) METROCOLO

R.indd 8
Para el buen desarrollo de las actividades, se propone que las y los estudiantes se
organicen en grupos y elijan a una monitora o un monitor, una relatora o un relator
y a una o un responsable de materiales. Explícales cuáles son las funciones de cada
cargo y de los demás integrantes de los grupos. Destaca que el cumplimiento de sus
funciones proporcionará un ambiente de armonía y de bienestar.
Se han seleccionado algunos contenidos matemáticos relacionados con las formas
GH FRQRFHUVH \ RUJDQL]DUVH SRU HMHPSOR DO LGHQWLÀFDU GDWRV HQ SUREOHPDV GH
localización y desplazamiento, permitirá a las y los estudiantes desplazarse por zonas
o rutas seguras en caso de sismo, en el recreo, a la hora de regresar a casa, etc.
Asimismo, podrá representar con precisión mediante un croquis y un mapa el lugar
donde vive o donde se encuentra la escuela, utilizando el vocabulario adecuado.
De manera simultánea, inicia pidiendo a las y los estudiantes que observen la ilustración de
la página 8 e invita a dar sus opiniones sobre la imagen que observan. Analiza la situación
a través de preguntas y del diálogo para activar los conocimientos previos que poseen las
y los estudiantes sobre el tema. Promueve las siguientes acciones:
– Profundiza el tema atendiendo de forma directa y por grados.
– Realiza las preguntas que aparecen en la página del cuaderno de autoaprendizaje,
– 3URSLFLD OD UHÁH[LyQ PHGLDQWH HO GLiORJR GH VXV SURSLDV RSLQLRQHV VREUH OR TXH VH YD D
trabajar en la presente unidad.
Finalmente, pide a las monitoras y monitores que lean los indicadores de la unidad que
se encuentra en la página 9 y realiza la siguiente pregunta: ¿qué aprenderemos en esta
unidad?. Refuerza las respuestas.
Los aprendizajes previstos para esta unidad son los siguientes:
Ubicar y desplazar Ubicar objetos y Ubicar objetos según

objetos en cuadrículas posiciones en un puntos cardinales y
y croquis. croquis. pares ordenados.
Agrupar y contar
Contar números hasta Contar números
números hasta cuatro
seis cifras. mayores de seis cifras.
cifras.
Comparar y ordenar
Comparar cantidades Comparar cantidades
números hasta cuatro
hasta seis cifras. mayores de seis cifras.
cifras.
Resolver problemas Resolver problemas

Resolver problemas de
aditivos de números aditivos y
varias operaciones.
hasta cuatro cifras. multiplicativos.

3UHJXQWDVGHUHÁH[LyQVREUHODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDGHODXQLGDG
En las páginas 10 y 11 encontrarás imágenes y actividades
UHODFLRQDGDV FRQ OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD 3ODQWHD SUHJXQWDV
rnos y
ortante conoce
como ¿cuál es la necesidad de que los estudiantes tengan que ¿Por qué es imp
organizarnos par
a aprender?
conocerse y organizarse?, ¿por qué es importante desarrollar 1. Observamos

1
la siguiente imag
en y respondem
os las pregunta
s.
esta situación planteada?

Normas de
convivencia
os
1. Nos llamam
por nuestro
.
nombre
o quiera
2. Cuand ‘por
algo digo
favor’.
Amigos,
ordenemos
Estas dos páginas destacan la importancia el aula.
de la organización en el aprendizaje y a su
vez refuerzan actitudes de respeto, orden,
responsabilidad, proactividad, etc., en función a. ¿Estos niños
y niñas están
trabajando en
equipo? ¿Por
_______________
qué?
_______________
____
_______________
_______________ ______________
de la mejora de los aprendizajes. En tal sentido, __________ _____ _____ _______________
_______________
_______________
_______________
___ .
_______________
_______________
recomendamos realizar las actividades b. ¿Qué suce
de con los mate
riales y útiles en esta aula?
¿Es bueno
_______________
____
estudiar así? _______________
_______________
_______________
propuestas en el cuaderno de autoaprendizaje _______________
_______________
_______________
_______________
_______________
__________ _____
____
___ .
_______________
_______________
partiendo de la observación, la comprensión
y el diálogo. Se sugiere iniciar de la siguiente 10 diez
2/02/16 12:16
manera: 0
Pide que observen y comenten sobre las

imágenes y actividades que allí aparecen. 2. Observamos la
imagen y comentamos.
1
Formula esta pregunta: ¿aprenderemos mejor

si nos organizamos? Haz una comparación
entre las dos imágenes y oriéntalos sobre las
ventajas de ser organizados.
El propósito de esta unidad es desarrollar ¿Cómo está ahora
ordenada?
el aula de Ana? ¿Por
qué es importante
mantenerla limpia
y
_______________
actitudes para el logro de una convivencia escolar armónica _______________
_______________
_______________
_______________
_______________
___
___.
y saludable. Por eso centra sus acciones en el reconocimiento ¿Crees que es importa
_______________
nte organizarse para
_______________
_______________
aprender? ¿Por qué?
_______________ ___
de las compañeras y los compañeros, el respeto por el otro; _______________

_______________
_______________
_______________
_______________
___
___.
la escucha activa, la participación y toma de acuerdos para 3. Leemos y comen

tamos.
establecer las normas de convivencia. Se insiste además en Es importante organiza

r nuestros materia
después de trabajar
.
les antes y
valorar el trabajo en equipo como requisito para que todas y once 11
todos logren un aprendizaje exitoso.

Z_Unidad 01_Act 1_CT6_08-22
.indd 11
Se propone presentar el siguiente cuadro y mediante una lluvia de idea

solicita a las y los estudiantes hacer una comparación entre los dos planteamientos. Invita a
plantear actitudes que fomenten una buena organización. Se sugiere colocar un papelote
y motivar a las y los estudiantes a elaborar las normas para reforzar la importancia de la
organización dentro y fuera del aula.
¿Qué sucede cuando no soy ¿Qué sucede cuando soy

organizado? organizado?
)LQDOPHQWH FLHUUD ODV DFWLYLGDGHV FRQ OD OHFWXUD GHO PHQVDMH TXH VH SUHVHQWD DO ÀQDO GH OD
página 11, Leemos y comentamos. Luego de la lectura, refuerza el mensaje con ejemplos
cotidianos de organización en el aula y su importancia cuando estudiamos.

En esta sección de la página 12, se propone la organización de ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
las y los estudiantes para un mejor desarrollo del aprendizaje. 1. Escribimos una norma de convivencia para trabajar en grupo.
________________________________________________________________
Guía, orienta y acompaña para que elijan a los responsables ________________________________________________________________

________________________________________________________________ .
de cada una de las cuatro actividades de la unidad. 2. Escribimos el nombre de nuestros responsables.
Asimismo, cada equipo hará referencia a una misma norma Tarea
Monitor(a)
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
de convivencia que necesita trabajar por grupo. Relator(a)
Responsable
de materiales
Esta dependerá de la decisión en consenso de todos los

integrantes del grupo. Por ser la primera unidad, se sugiere
direccionar la elección de modo que los más avanzados puedan ayudar y guiar a quienes
más lo necesitan y sean modelos para los próximos responsables.Para formar grupos, puedes
usar dinámicas de organización como estas:
Forma grupos y escribe en los papelitos diferentes
acciones, como guiñar un ojo, arrugar la nariz,
sonreír, mostrar la lengua, tocarse la oreja.
ŏ Reparte en cualquier orden los papelitos e Monitor(a) Relator/a

indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compañera
o compañero con quien se encuentren, le deberán hacer el gesto que les tocó; y quienes
vayan coincidiendo en el mismo gesto marcharán juntos en busca del resto de los
integrantes de su equipo; luego, iniciarán la elección de los responsables de cada grupo.
Resalta la función de los monitores. Sabemos que cada responsable tiene una función
HVSHFtÀFDVLQHPEDUJRSRGUtDPRVDGLFLRQDOPHQWHVROLFLWDUOHVXQDSR\RSXQWXDOHQUHODFLyQ
con la atención indirecta, lo que quiere decir que mientras tú estás acompañando un grupo,
los monitores apoyan guiando a sus propios grupos atendiendo a las preguntas que estén a
su alcance responder. De esta manera, se genera un espacio para la autonomía de las y los
estudiantes. Debes elegir el tipo de atención según las demandas de las y los estudiantes, de
manera equitativa y asertiva en pro de su desarrollo.

Marcamos con un aspa ( ) cuando tengamos estos materiales listos.

Luego de leer los materiales que se necesita para la
regletas de colores
unidad, pide a las y los estudiantes que constaten
material Base Diez
si estos están disponibles. Para ello deben leer y
ábaco
relacionar imagen con palabra y marcar con un
wincha
aspa. Si faltara algún material, la o el docente
deberá proveer con anticipación.
12 doce

ACTIVIDAD 1
Cuarto grado: Nos ubicamos y desplazamos

Quinto grado: Nos ubicamos y desplazamos
Sexto grado: Nos ubicamos y desplazamos en el plano
Páginas: 13-22 Tiempo de duración: 2 semanas

En común: Situaciones referidas a ubicación y desplazamiento usando puntos cardinales y pares
ordenados.
COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y localización.
Matematiza situaciones: Matematiza situaciones: Matematiza situaciones:
ŏ ,GHQWLÀFD ODV UHIHUHQFLDV ŏ Organiza datos respecto a ŏ Interpreta datos de relaciones
necesarias en situaciones de la localización de lugares no explícitas respecto a la
localización y desplazamientos y desplazamiento de los localización de lugares o
en el entorno escolar, objetos en la localidad, desplazamiento de objetos en la
expresándolos en un croquis expresándolos en un localidad expresándolos en un
apoyado en cuadrículas y croquis usando puntos croquis en el primer cuadrante
coordenadas. cardinales en un sistema del plano cartesiano.
ŏ Emplea un croquis con de coordenadas. Comunica y representa ideas
cuadrículas con coordenadas ŏ Emplea un sistema de matemáticas:
al resolver problemas de coordenadas con puntos ŏ Describe rutas de
localización. cardinales al resolver desplazamiento en guías,
Comunica y representa ideas problemas de localización. planos de ciudades utilizando
matemáticas: Comunica y representa ideas referentes espaciales y otras
ŏ Describe rutas o ubicaciones, matemáticas: referencias.
usando como referentes ŏ Describe rutas de ŏ *UDÀFD HQ HO SODQR FDUWHVLDQR
objetos y lugares cercanos o desplazamientos en la posición de un lugar usando
por los que debe pasar. guías, planos de ciudades puntos cardinales.
ŏ Elabora croquis, mapas utilizando referentes Razona y argumenta generando
usando referentes paralelos, espaciales y otras ideas matemáticas:
perpendiculares y oblicuos, referencias.
ŏ Explicar procedimientos y
para ubicar objetos y expresar ŏ *UDÀFD HQ XQ SODQR resultados en problemas de
rutas. cuadriculado la posición desplazamiento y localización.
Elabora y usa estrategias: de un objeto.
ŏ Emplea estrategias o recursos Elabora y usa estrategias:

para ubicar con precisión ŏ Elabora o ejecuta un plan
un objeto en un plano orientado a experimentar
cuadriculado. o resolver problemas.
Razona y argumenta generando ŏ Compara los
ideas matemáticas: procedimientos y
ŏ Explica el procedimiento usado estrategias empleadas en
para ubicar un objeto en un distintas resoluciones.
plano cuadriculado.

¿Cómo aprenderemos en esta actividad?
ŏ Invita a la relatora o el relator de cada grado a leer lo que aprenderán con la actividad 1 de la
página 13 del cuaderno de autoaprendizaje. Solicita respuestas al grupo-clase para la actividad
programada. Explícales cuál es el propósito de estas actividades y lo que harán para lograr estos
aprendizajes.
ŏ En el 4.° grado van a ubicar objetos usando las palabras, delante de, detrás de, a la derecha, a la
izquierda de. Da ejemplos así: Mario está ubicado delante de mí y a su lado derecho, está Juana.
ŏ En el 5.° y 6.° grado se van a desarrollar situaciones referidas a la ubicación espacial utilizando los
puntos cardinales y el plano cartesiano. Aprovecha para articular con Personal Social y muéstrales
un mapamundi o planisferio, y también comenta sobre la utilidad de la rosa náutica. Pídeles que
ubiquen el Perú y cuáles son sus países vecinos. Pregunta sobre los países al norte del Perú, qué
SDtVHVHVWiQDOVXU\DOHVWH(VWRFRQHOÀQGHTXHWHQJDQUHIHUHQFLDVSDUDGHVDUUROODUODVDFWLYLGDGHV
ŏ Orienta a las monitoras o los monitores las acciones al liderar el desarrollo de las tareas.

ŏ Desarrolla con ellas y ellos las indicaciones ŏ La monitora o el monitor, con apoyo del relator o la
de la página 14 y cierra explicándoles relatora, guía el desarrollo de las indicaciones de las
que la ubicación de los objetos y personas páginas 14 y 15 del cuaderno de autoaprendizaje
dependerá de nuestra ubicación como según indican los íconos respectivos.
observador; y para expresarla con precisión, Atención directa
necesitamos usar ciertos términos. Realiza
cuatro ejemplos: estoy parado frente a la ŏ Escucha las respuestas de las y los estudiantes,
pizarra, ¿quién está a mi derecha?, ¿y a mi pídeles que las argumenten y refuerza las ideas
izquierda?, ¿detrás de mí? ¿y delante de claves.
mí? Luego, cambia de posición y vuelve a ŏ Haciendo uso de un papelote explica la importancia
realizar las mismas preguntas. de las referencias como la rosa náutica y el uso
Atención indirecta GHOFURTXLV$VLPLVPRDFODUDTXHHOXVRGHODVÀODV
y columnas en un croquis es importante porque
ŏ La monitora o el monitor con apoyo de la estas representan las coordenadas de un plano; y
relatora o el relator guia sus compañeros de SDUDXELFDUXQSXQWRVHOHHLQWHUFHSWDQGRODVÀODV
grupo para resolver las páginas 15-20 del y las columnas.
cuaderno de autoaprendizaje respetando
lo que indican los íconos. Mientras tanto, Atención indirecta
acompaña a los otros grados. ŏ La monitora o el monitor de quinto y sexto grado
guía el desarrollo de las indicaciones de las páginas
16-20 según indican los íconos.
Atención directa
ŏ Revisa con las y los estudiantes de ambos grados
cada una de las respuestas. Pide que argumenten
sus respuestas. Cierra la revisión explicando la
función de la rosa náutica y los puntos cardinales en
un mapa. Explica que los mapas se han elaborado
en un plano cartesiano, el que está formado por
dos rectas perpendiculares

Atención directa que se cortan en un punto. La recta horizontal es el eje
ŏ Revisa con ellas y ellos las respuestas. X y la recta vertical es el eje Y. Cada punto del plano se
Pregunta por qué lo hicieron así y LGHQWLÀFDFRQXQSDURUGHQDGRDE(VXQSDURUGHQDGR
qué conocimientos matemáticos porque el primer componente a, corresponde al eje X y
aplicaron. Recuerda con ellas y ellos el segundo componente b, corresponde al eje Y.
las posiciones izquierda, derecha, ŏ En un mapa de la comunidad señala sus límites
adelante y detrás SDUD LGHQWLÀFDU OD y la ubicación de algunas comunidades usando
ubicación de las y los estudiantes y coordenadas o pares ordenados.
conocer las coordenadas del croquis. Atención indirecta
Para ello puedes utilizar un croquis
dibujado en un papelote y concluye ŏ Continúan desarrollando los problemas de las págs. 18-
explicando las ideas del foco: 20 respetando la indicación de los íconos y apoyándose
unos a otros con la monitora o el monitor.
En un plano podemos ubicar
objetos, lugares o personas utilizando Atención directa
coordenadas que indican su ŏ Acompaña a las y los estudiantes en la revisión de sus
ubicación. respuestas y en hacer el cierre retomando la información
ŏ Los desplazamientos son recorridos que nos brinda el foco de la página 15 (5.° grado) y
que se realizan al ir de un lugar a página 16 (6.° grado). Aprovecha para explicar esto:
otro. Para describir la dirección de los ŏ Los puntos cardinales son puntos de referencia; estos
desplazamientos, se pueden usar estas SXQWRVVRQÀMRV(VWRVSXQWRVFDUGLQDOHVVRQHOHVWHTXH
palabras: a la derecha, a la izquierda, viene señalado por el lugar donde sale el Sol cada día;
hacia arriba, hacia abajo. También se el oeste, el punto indicado por la puesta del Sol.
SXHGH FRGLÀFDU HO GHVSOD]DPLHQWR ŏ El plano cartesiano nos permite ubicar con precisión
XVDQGRÁHFKDVµ¶³´·¸¹º ciudades o lugares importantes.
ŏ Para describir un lugar se pueden emplear los puntos
cardinales, lugares referenciales: calles, tiendas, puntos
GHUHIHUHQFLDJHRJUiÀFRVWDOHVFRPRODJRVUtRVHWF
ŏ Invita a las y los estudiantes de todos los grados para que socialicen sus aprendizajes. Debe iniciar
siempre el grado inferior. Aprovecha para reforzar lo aprendido planteando otras actividades que
tú consideres relevantes.

ŏ Pide a las y los estudiantes ubicar en el cuaderno de autoaprendizaje la página 21 y lean la actividad
que deben realizar, dónde y con quién o quiénes. Explícales cómo deben hacerlo. Cada estudiante
o cada grupo debe pensar de qué manera va a presentar sus resultados al grupo clase.

ŏ Pide que cada estudiante revise la página 22 y escriba individualmente en su cuaderno lo que
aprendió en relación con cada indicador y en qué nivel de avance se encuentra. Luego pregunta
al grupo clase: ¿qué aprendimos en esta actividad?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿qué les pareció
difícil? y ¿por qué les pareció difícil?, ¿qué les parece si volvemos a revisar esta actividad? Desarrolla
con ellas y ellos, paso a paso, las indicaciones relacionadas con los indicadores que no lograron
DSUHQGHU6LHVWRQRIXHUDVXÀFLHQWHSUHSDUDXQDVHVLyQDGLFLRQDO

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Contamos números hasta mil

Quinto grado: Agrupamos y contamos números hasta cinco cifras
Sexto grado: Organizamos y contamos números mayores de seis cifras

En común: Situaciones referidas a lectura y escritura. Valor posicional. Descomposición aditiva y
multiplicativa
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas
matemáticas: matemáticas: matemáticas:
ŏ Elabora representaciones de ŏ Elabora representaciones de ŏ Elabora representaciones de
números hasta cuatro cifras números hasta seis cifras en números mayores de seis cifras
en forma concreta, pictórica, forma concreta, pictórica, en forma simbólica.
JUiÀFD\VLPEyOLFD JUiÀFD\VLPEyOLFD ŏ Expresa, en forma oral y
Elabora y usa estrategias: Elabora y usa estrategias: escrita, el uso de los números
ŏ Realiza procedimientos para ŏ Emplea procedimientos para mayores de seis cifras en
comparar, ordenar y estimar comparar, ordenar y estimar diversos contextos de la vida
con números naturales hasta o redondear con números diaria (sueldos, distancias,
cuatro cifras con apoyo de naturales. presupuestos, precios de
material concreto. casas, premios de loterías,
Razona y argumenta generando etc.).
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
ideas matemáticas: Elabora y usa estrategias:
ŏ Explica a través de ejemplos y
ŏ Explica a través de ejemplos contraejemplos las diferentes ŏ Emplea procedimientos para
las diferentes formas de realizar operaciones con
formas de representar un
representar un número números naturales.
número natural de seis cifras
de cuatro cifras y sus y sus equivalencias según su Razona y argumenta generando
equivalencias en centenas, valor posicional. ideas matemáticas:
decenas y unidades.
ŏ Explica sus procedimientos y
resultados.
ŏ Forma media luna con las y los estudiantes de todos los grados y recuerden los aprendizajes de la
actividad anterior.
ŏ Forma grupos de 4 integrantes y asegúrate de que cada grupo esté integrado por 2 estudiantes
de cuarto, 1 estudiante de quinto y otro de sexto; y pídeles que lean el nombre de la actividad y
que expresen con sus propias palabras lo que aprenderán.
ŏ Pídeles que compartan la información encontrada, comparen lo que aprenderán y en qué se
diferencian esos aprendizajes según el grado en que están. Complementa haciendo notar el
grado de complejidad de un grado a otro.
ŏ Reúne a las monitoras y monitores, relatores y responsables de materiales de los diferentes
grupos para recordarles las acciones que van a realizar, los materiales a emplear, las normas
de convivencia a tener en cuenta para el trabajo colaborativo y aprovechar óptimamente el
tiempo.

ŏ Pide que abran en la pág. ŏ La monitora o el monitor ŏ La monitora o el monitor
24 y lean las indicaciones, guía el desarrollo de las guía el desarrollo de
los diálogos y conversen en indicaciones de las págs. las indicaciones de las
función de las preguntas. 24-26 del cuaderno de págs. 24-26 del cuaderno
Indica a la monitora o al autoaprendizaje respetando de autoaprendizaje
monitor que guíe el trabajo. lo que indican los íconos. respetando lo que indican
ŏ Dialoga con las y los Atención directa los íconos.
estudiantes en función de las Atención directa
preguntas. ŏ Acompáñalos en la revisión
de las respuestas y refuerza ŏ Acompáñalos en la revisión
Atención indirecta los aspectos que aún no de las respuestas y refuerza
ŏ Guiados por la monitora o quedaron claros. Para los aspectos que aún no
el monitor continúan con el ello utiliza los materiales quedaron claros. Para ello,
desarrollo de la indicación 1 y concretos como el ábaco, utiliza ejemplos: imaginen
2 (pág. 25) según lo que indica o símbolos como el tablero ORTXHVLJQLÀFDHQGLQHUR
el ícono. de valor posicional y la real un millón de soles:
ŏ Comparten sus respuestas descomposición en grupos ¿cuántos billetes de S/100
argumentándolas y mejoran si de diez y en sumandos. se necesitarían para pagar
fuese necesario. Puntualiza la información esta cantidad?¿Hay
del foco; puedes hacerlo otro billete con mayor
ŏ La relatora o el relator mediante ejemplos. Observa denominación?¿Cómo
comunica a la profesora o que 10 000 se puede expresar pagaría un banco esta
el profesor para revisar sus de maneras distintas. cantidad? Propicia
respuestas. para que realicen una
Atención indirecta
Atención directa simulación del pago de
ŏ Guiados por la monitora este dinero.
ŏ Acompáñalos en la revisión o el monitor, continúan
de las respuestas y refuerza con el desarrollo de las ŏ Puntualiza que para
los aspectos que aún no indicaciones de las páginas números mayores de seis
quedaron claros. Para ello 27 y 28 del cuaderno de cifras es más conveniente
utiliza los materiales concretos autoaprendizaje. usar representaciones
como el base diez y el ábaco. simbólicas como el tablero
Puntualiza la información del Atención directa de valor posicional, TVP, y
foco; hazlo mediante ejemplos. ŏ Solicita que se acerquen descomposiciones aditivas.
al sector de Matemática y Atención indirecta
ŏ Concluye con ideas fuerza;
busquen en diarios o revistas
como por ejemplo, que un ŏ Guiados por la monitora
cantidades de cinco cifras
número de cuatro cifras puede o el monitor, continúan
y pídeles que expliquen su
representarse con material con el desarrollo de las
VLJQLÀFDGR SRU HMHPSOR
concreto usando base diez indicaciones de las págs.
cuánto nos demoraría ahorrar
y el ábaco, usando símbolos 27-28.
esa cantidad si ganamos
como su representación en el
S/1000 mensuales. Propicia Atención directa
tablero de valor posicional, TVP,
para que realicen una ŏ Acompáñalos en la revisión
y usando la descomposición
simulación de pagar con de las respuestas y refuerza
aditiva y multiplicativa.
billetes de papel esa cantidad. los aspectos que aún no
Podrían jugar al banco, donde quedaron claros Puntualiza
se realicen transacciones con la información del foco con
cantidades de cinco cifras. varios ejemplos.

ŏ Enfatiza sobre la técnica de Atención indirecta
redondear un número a la ŏ Continúan desarrollando las
decena de millar más cercana indicaciones de las págs. 29-
o a la unidad de millar más 30 guiados por la monitora o
cercana. el monitor.
ŏ Visita lugares de la comunidad ŏ Comparten sus respuestas,
donde puedan albergar a argumentándolas y
muchas personas, como el demostrando con materiales
centro comunal, la plaza concretos.
o el estadios y puedan
estimar la cantidad de
personas que entran en ese
local. La capacidad de un
establecimiento se llama aforo.
ŏ Pide a las y los estudiantes de todos los grados que se ubiquen en un lugar cómodo del aula y
formen una media luna para compartir sus aprendizajes. Para ello es importante que expliquen el
proceso seguido utilizando materiales concretos y el concepto o reglas aprendidas.
ŏ Escucha sus explicaciones y luego, haciendo uso de la pizarra, papelotes, utilizando materiales
concretos, refuerza las explicaciones de las y los estudiantes. Escribe en un papelote los conceptos
o reglas fundamentales relacionados con los aprendizajes de la actividad.

ŏ Junto con las y los estudiantes revisa esta sección y explícales que este es el momento de
demostrar todo lo que aprendieron en la actividad. Por ello deben realizarlo con mucho cuidado,
comprendiendo cada paso que realizan porque les va a servir para lo que van a aprender en la
siguiente actividad.
ŏ En el aula comparten sus trabajos argumentando cómo lo hicieron y qué aprendizajes de la
sección En esta actividad aprenderemos utilizaron para realizarlo.
ŏ Usa esta actividad de investigación o de juego para evaluar la competencia, pues en estas
situaciones complejas es donde se despliega el desarrollo de las capacidades matemáticas y
otras relacionadas con otras áreas como las capacidades comunicativas y las capacidades
UHODFLRQDGDVFRQODDÀUPDFLyQGHVXLGHQWLGDG\HOHMHUFLFLRGHODFLXGDGDQtD
ŏ Pide a las y los estudiantes que retomen sus trabajos de ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Y sobre
ODEDVHGHHOORLGHQWLÀTXHQFDGDXQRGHORVLQGLFDGRUHVSDUDTXHSXHGDQPDUFDUHOQLYHOGH
avance. Por ejemplo: indicador Emplear procedimientos para agrupar y contar números hasta
mil. Este aprendizaje, en qué momento del juego en la tienda lo aplicaste. Cuando di el vuelto,
FXDQGRFRQWpFXiQWRGLQHURWHQtDDOÀQDOGHODYHQWDHWF
ŏ Solicita que expresen los indicadores con sus propias palabras y en qué situaciones o tareas lo
pusieron en juego. Por ejemplo: Marita explicó sus procedimientos y resultados cuando salió a
exponer o cuando escribió en su cuaderno; cómo lo hizo.
ŏ Pide a las y los estudiantes que revisen los materiales que se requieren para la actividad 3.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Comparamos y medimos

Quinto grado: Comparamos y medimos
Sexto grado: Comparamos y medimos

En común: Situaciones referidas a comparación y orden de números naturales. Medidas de longitud en
XQLGDGHVRÀFLDOHVFPPNP
Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas
matemáticas: matemáticas: matemáticas :
ŏ Elabora representaciones ŏ Describe la comparación y el ŏ Expresa, en forma oral y escrita,
de números hasta cuatro orden de los números de hasta el uso de los números hasta seis
cifras en forma vivencial, seis cifras. cifras en diversos contextos de la
FRQFUHWDSLFWyULFDJUiÀFD\ ŏ Expresa la medida, estimación vida diaria (sueldos, distancias,
simbólica6. y la comparación de la presupuestos comunales,
Elabora y usa estrategias: longitud de objetos en metros, regionales, aforo de un local,
FHQWtPHWURV \ NLOyPHWURV etc.).
ŏ Emplea procedimientos para
medir, estimar comparar, usando sus equivalencias y ŏ Describe la comparación y el
ordenar y calcular notaciones. orden de los números hasta seis
equivalencias, y recursos al Elabora y usa estrategias: cifras.
resolver problemas sobre ŏ Emplea procedimientos para Elabora y usa estrategias:
la duración del tiempo y el contar, comparar, ordenar ŏ Emplear procedimientos para
peso de los objetos. y estimar o redondear con comparar y estimar medidas.
números naturales. Razona y argumenta generando
ŏ Comparar los procedimientos ideas matemáticas:
y estrategias empleadas en ŏ Realiza conjeturas acerca
distintas resoluciones. de las relaciones de orden,
comparación y equivalencia
entre los números naturales.
ŏ Invita a las y los estudiantes de todos los grados a sentarse frente a la pizarra o en un lugar donde tú
creas conveniente para socializar los aprendizajes que se espera construir desarrollando la actividad 3.
ŏ Puedes aprovechar esos aprendizajes para preguntar: Todos los números representan la misma
cantidad: ¿por qué?, ¿qué podemos decir de estos números? 324 87 Se espera que respondan:
Son diferentes; el 324 es mayor que el 87 ,o el 87 es menor que el 324 porque tiene tres cifras o porque
tiene centenas.
ŏ Pídeles que formen grupos integrados por una niña o un niño de cada grado y lean la sección
¿Qué aprenderemos en esta actividad? página 33 del cuaderno de autoaprendizaje. Indícales que
compartan lo que aprenderán en cada grado y encuentren en qué se diferencian esos aprendizajes
y cuál es el nombre de la actividad. Motívalos a poner todo de su parte y que se apoyen unos a otros
para tener éxito en los aprendizajes de esta actividad.

ŏ Explícales con mayor detalle los aprendizajes previstos en esta actividad, estableciendo lo que

ŏ La monitora o el monitor guía el ŏ Guiados por la monitora o el monitor desarrollan las
desarrollo de las indicaciones de indicaciones de las páginas 35-37 los del 5.° grado y las
las págs. 34-36 del cuaderno de páginas 35-38 los de 6.° grado.
autoaprendizaje. ŏ Comparten sus respuestas al interior del grupo explicando el
proceso seguido. Mejoran sus respuestas.
ŏ Comparten sus respuestas al interior
del grupo explicando el proceso Atención directa
seguido. ŏ Acompáñalos a revisar sus respuestas y retroalimenta cada
respuesta desarrollándolas siguiendo el proceso respectivo.
ŏ Pide a las niñas y los niños que lean las ideas matemáticas de
Atención directa los focos y que comenten sobre lo que entienden a través de
ŏ Pide a las y los estudiantes que, de ejemplos. Esto les ayudará a consolidar y retroalimentar sus
manera voluntaria o designada por aprendizajes.
ti, compartan sus respuestas a la ŏ Plantea problemas sobre el significado de una misma cifra en
situación planteada en el cuaderno una posición distinta. Por ejemplo: 35 558, la cifra 5 está en
de autoaprendizaje. diferentes posiciones, ¿significará lo mismo? La cifra 5 en la
unidad de millar significa 5 grupos de 1000, mientras que la
ŏ Vuelve a leer con ellas y ellos el
cifra 5 en las centenas significa 5 grupos de 100 y la cifra 5 en
texto, las imágenes y los diálogos
las decenas, son 5 grupos de 10. Concluye que cada cifra en
y conversa sobre la base de las
un determinado valor posicional significan grupos de 10, 100,
preguntas de la página 34 del
1000 o 10 000, pues nuestro sistema de numeración es en base
cuaderno de autoaprendizaje.
diez, por lo que todas las agrupaciones se dan en ese sistema.
ŏ Enfatiza que la representación de ŏ Conversa sobre las reglas para leer números grandes y las
los números se puede realizar de estrategias para compararlos, como ubicar los números en
distintas maneras: usando billetes y el tablero de valor posicional y compararlos por la ubicación
monedas, tarjetas, tablero de valor y cantidad de sus cifras; ubicar los números en la recta
posicional y en la recta numérica. numérica, quien esté más a la derecha será mayor.
Atención indirecta ŏ Afianza las estrategias sobre redondear números a la decena
ŏ La monitora o el monitor guía el o centena de millar más cercana. Pregunta sobre las
desarrollo de las indicaciones de estrategias para redondear y que expliquen con sus propias
las páginas 34-36 del cuaderno de palabras lo que entendieron acerca de lo que se plantea en
autoaprendizaje. el foco.
ŏ Mientras tanto, acompaña el
trabajo de los otros grupos y grados.
Atención directa
ŏ Acompáñalos a revisar sus
respuestas, mejorarlas y refuerza
o retroalimenta cada respuesta
con ejemplos y haciendo uso de
materiales concretos.
ŏ Inicia con ellas y ellos el desarrollo
de las tareas de la pág 37. Explícales
con detalle haciendo uso de
materiales concretos.

ŏ La monitora o el monitor guía el ŏ En grupos guiados por la monitora o el monitor los estudiantes
desarrollo de las indicaciones de de quinto grado continúan con el desarrollo de las tareas de las
las páginas 38-40 del cuaderno de páginas 38-40 y los de sexto grado los problemas de las págs.
autoaprendizaje. UHODFLRQDGDVDPHGLUGLVWDQFLDVPD\RUHVTXHXQNLOyPHWUR
ŏ Intercambian sus trabajos y se dan Intercambian sus trabajos y se dan sugerencias para mejorar.
sugerencias para mejorar.
Atención directa
Atención directa ŏ Guíalos en la revisión de sus respuestas. Para ello pide
ŏ Guíalos en la revisión de sus que expliquen cómo llegaron a establecer que esa era la
respuestas. Para ello pide que respuesta. Pueden utilizar los materiales que emplearon y
expliquen cómo llegaron a cómo lo hicieron.
establecer que esa era la respuesta. ŏ Propicia actividades o excursiones para visitar algún lugar donde
Pídeles que se apoyen con los puedan medir distancias recorridas. Por ejemplo, pueden medir
materiales que emplearon. sus pasos y calcular cuántos pasos hay en 100 metros y a partir de
ŏ Refuerza que para medir longitudes DKtDSUR[LPDUFXiQWRVSDVRVGDUtDQHQNLOyPHWUR$SURYHFKD
XVDPRV XQLGDGHV RÀFLDOHV FRPR SDUDFDOFXODUFXiQWRWLHPSRGHPRUDQFDPLQDQGRXQNLOyPHWUR
el metro y el centímetro. Podemos ŏ Indícales que para medir longitudes de grandes distancias, se
usar instrumentos como la cinta XVDQ XQLGDGHV FRPR HO NLOyPHWUR \ \D QR HV WDQ FRQYHQLHQWH
métrica o una wincha. Las barritas usar metros o centímetros pues son unidades que expresan
de las decenas del material base cortas distancias.
diez también puede servir para ŏ Refuerza cada una de sus respuestas haciendo uso de los
medir, pues miden exactamente 10 conceptos matemáticos.
cm, y diez barritas hacen un metro.
ŏ Propicia el diálogo con las y los estudiantes sobre lo que se dice
en el foco; parafrasea y acompáñalo con ejemplos y materiales
concretos para su mayor comprensión.
ŏ Pídeles que comenten y luego explícales qué, cómo y con quién o quiénes van a realizar dicha
indicación para luego compartirlo en el aula con todas y todos sus compañeras y compañeros.
$SURYHFKDSDUDLGHQWLÀFDUFRQHOODV\HOORVORVDSUHQGL]DMHVORJUDGRVHQODDFWLYLGDGTXHKDUiQXVR
para desarrollar esta sección.
ŏ Aprovechar esta actividad para evaluar el desarrollo de la competencia relacionada con las
cantidades.
ŏ Pide a las y los estudiantes que retomen sus trabajos de ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Y sobre
ODEDVHGHHOORLGHQWLÀTXHQFDGDXQRGHORVLQGLFDGRUHVDSUHQGL]DMHVTXHXWLOL]DURQSDUDTXH
puedan marcar el nivel de avance. Por ejemplo, el indicador representar de diferentes maneras la
comparación de números de cuatro cifras; ¿en qué momento usaron ese aprendizaje y cómo lo
KLFLHURQORKLFLHURQVLQGLÀFXOWDGHQWRQFHVSRGUiQPDUFDUYa lo aprendí; y si no lo lograron, marcarán:
Aún no lo aprendí.
ŏ Fíjate si hay respuestas: Estoy aprendiendo o aún no lo aprendí, para que hagas la retroalimentación
con otros ejemplos o retomes tareas parecidas a las del cuaderno de autoaprendizaje que tengan
TXHYHUFRQGLFKRVLQGLFDGRUHVRTXL]iVSXHGHVSUHSDUDURWUDVHVLyQHVSHFtÀFDSDUDUHIRU]DUHVWRV
aspectos. Recuerda evaluar el desarrollo de la competencia relacionada a las cantidades.
ŏ Pide a las y los estudiantes que revisen los materiales que se requieren para la actividad 4 y prepararlos
para traerlos la próxima clase.
ACTIVIDAD 4
Cuatro grado: Resolvemos diversos problemas

Quinto grado: Resolvemos problemas aditivos y multiplicativos
Sexto grado: Resolvemos problemas multiplicativos

En común: Situaciones referidas a problemas aditivos y multiplicativos
ŏ Plantea relaciones entre los datos ŏ Plantea relaciones aditivas ŏ Ordena datos en problemas
en problemas de una etapa, y multiplicativas en recursivos y de producto de
expresándolos en un modelo de problemas de varias etapas medidas y los expresa en
solución aditiva de hasta cuatro que combinen acciones modelos referidos al cuadrado
cifras. de agregar, quitar, juntar, y cubo de un número natural.
Elabora y usa estrategias: comparar, igualar, repetir,
Comunica y representa ideas
ŏ Emplea estrategias heurísticas repartir o agrupar una
matemáticas:
como hacer un esquema, buscar cantidad; expresándolas
en un modelo de solución ŏ Elabora representaciones
regularidades, hacer analogías
aditiva y multiplicativa con concreta, pictórica y simbólica
al resolver problemas aditivos o
números naturales. de las potencias cuadradas y
multiplicativos de una o varias
Elabora y usa estrategias: cúbicas de un número natural.
etapas con números naturales con
cantidades y magnitudes (tiempo ŏ Emplea propiedades Elabora y usa estrategias:
y peso). o jerarquía de las ŏ Emplea estrategias heurísticas
ŏ Emplea propiedades de las operaciones combinadas al resolver problemas
operaciones y procedimientos con o sin paréntesis con relacionados con potencia
o estrategias de cálculo mental números naturales, al cuadrada y cúbica.
y escrito para multiplicar y dividir resolver problemas aditivos Razona y argumenta:
números naturales con resultados y multiplicativos de varias ŏ Establece conjeturas respecto
hasta cuatro cifras. etapas. a las propiedades y resultados
Razona y argumenta generando ŏ Compara los de la potencia cuadrada y
ideas matemáticas: procedimientos y cúbica de un número natural.
ŏ Explica sus procedimientos y estrategias empleadas en
resultados en la solución de distintas resoluciones.
problemas.
ŏ Invita a las y los estudiantes de todos los grados a sentarse frente a la pizarra o en un lugar donde tú creas
conveniente para socializar los aprendizajes que se espera construir desarrollando la actividad 4.
ŏ Pídeles que recuerden lo que aprendieron en la actividad anterior. Para ello puedes aprovechar
Cómo aplico lo aprendido de la actividad 3 y Qué aprendí en esta actividad,de la actividad 3
Recuerda que esa sección es el producto que resume la competencia trabajada en cada actividad.
Aprovecha para reforzar dichos aprendizajes.
ŏ Pídeles que formen grupos integrados por una niña o un niño de cada grado y lean la sección ¿Qué
aprenderemos en esta actividad?, página 43 del cuaderno de autoaprendizaje, compartan lo
que aprenderán en cada grado y encuentren en qué se diferencian esos aprendizajes y cuál es el
nombre de la actividad.

ŏ Explícales con mayor detalle los aprendizajes previstos en esta actividad indicando lo común y lo
diferente, y el grado de complejidad entre un grado y otro.
ŏ Recuerda las responsabilidades de las monitoras y los monitores, responsables de materiales y la
relatora o el relator. Además, que cuando concluyen el desarrollo de las indicaciones previstas el
relator o la relatora debe comunicarte para que los acompañes en la revisión de sus respuestas,o
cuando hay algunas indicaciones que no comprenden.
ŏ Indícales que regresen a sus sitios respectivos y continúen con el desarrollo de las indicaciones del
cuaderno respetando lo que indican los íconos y guiados por la monitora o el monitor.
ŏ Orienta a la monitora o monitor de cuarto grado cómo desarrollar la primera parte de la sección
¿Cómo aprenderemos en esta actividad?, mientras orientas el trabajo con los grados de quinto y sexto
grado.
ŏ La monitora o el monitor ŏ Continúan desarrollando las ŏ Con ayuda de la monitora o
pide al grupo continuar indicaciones de las págs. 44-47 el monitor, la o el relator, y la o
con el desarrollo de las apoyados por la monitora o el el responsable de materiales,
tareas de las págs. 44- monitor y respetando lo que desarrollan las indicaciones de las
47. Fíjate en el ícono, y indican los íconos. Socializan págs. 44-47.
pregunta si en caso no sus respuestas al concluir el ŏ Socializan sus respuestas dando
entienden. Al terminar desarrollo de las tareas de las argumentos, al concluir las págs.
de resolver una página, págs.45-47 como una forma de 45-47.
comparten sus respuestas retroalimentarse entre ellos.
dando argumentos, ŏ Piden a la profesora o al profesor
Atención directa que se acerque para revisar y
corrigen las tareas si es
necesario. ŏ Invita a tres estudiantes que retroalimentar juntos sus respuestas.
compartan sus respuestas y que
Atención directa Ten en cuenta que:
pregunten a sus compañeras o
Verifica sus respuestas y compañeros. ŏ Una multiplicación de factores
la comprensión de lo que iguales se puede expresar como
ŏ Luego explícales que los
desarrollaron, para ello: una potencia, cuyos términos son:
problemas aditivos de agregar
ŏ Realiza las siguientes y quitar propuestos en la pág. Base es el factor que se repite
precisiones: 44 proponen las siguientes Exponente es el número de veces
– En el ejercicio 1b explica estrategias de cálculo:
que se repite el factor.
cómo representar los – Descomposición aditiva con
datos y el proceso de Potencia es el resultado.
números de cuatro cifras.
resolución usando dos Exponente
– Redondeando a la centena
esquemas para llegar a
o a la unidad de millar.
la respuesta.
– Restar con ceros:
– En el ejercicio 1d
pregunta: ¿cuántas 1000 – 470 = 1000 - 400 - 70 Base 62 = 36
estrategias sugieren? – Descomponiendo:
¿Les parece fácil Potencia
1000 – 470 = 900 + 100 – ( 400 + 70)
resolverlos?
= 900-400 + (100-70) ŏ Forma parejas e invita a desarrollar
ŏ Para mayor precisión las actividades de las págs. 45-49.
realiza un ejemplo en ŏ Para resolver los problemas
la pizarra e invita a una multiplicativos, recuerda ŏ Observa que el trabajo se realice
monitora o monitor para las propiedades de la con diálogo y armonía. Si hubiera
que ayude a resolverlo multiplicación: GLÀFXOWDGHV DFpUFDWH SDUD
bajo tu orientación. apoyarlos.

ŏ En el problema 4 de la página 47, Propiedad asociativa Atención indirecta
para facilitar su comprensión,sugiere (7 x 20) x 13 = 7 x ( 20 x13) ŏ Respetando su
representar el problema usando organización interna y
Propiedad conmutativa
un esquema y una operación; para los acuerdos de trabajo,
resolver usa la técnica operativa de (35 x 92) = ( 92 x 35)
continúan desarrollando
la adición,y recuérdales los canjes de Propiedad distributiva las indicaciones de las
unidades a decenas y de decenas a 6 x (85 + 46) = (6x85) + (6x46) pags. 48-49.
centenas. Propiedad del elemento
ŏ Recuerda las estrategias de cálculo: ŏ Socializan sus
neutro (73 x 1)= 73 respuestas dando
Descomposición aditiva
25 +15 + 32 = 20 +10 + 30 + 5 +5 + 2 Atención indirecta argumentos y haciendo
Pasando por la decena: ŏ Con ayuda de la monitora demostraciones.
25 + 38 = 25 + 30 + 8 continúan con el desarrollo Atención directa
Restar con ceros: de las indiocaciones de las ŏ Acompáñalos en la
100 – 47 = 100 -40- 7 págs. 48-49. UHYLVLyQ UHÁH[LYD GH VXV
Descomponiendo: Atención directa respuestas. Refueza
100 – 47 = 90 + 10 – ( 40 + 7) ŏ Retorna a los grupos para la información del
= 90-40 + (10-7) revisar sus respuestas y hacer foco acerca de ideas
ŏ Invita a desarrollar las págs. 48-49, las aclaraciones pertinentes matemáticas de la
YHULÀFDQGRHODGHFXDGRGHVDUUROORGHO a través de ejemplos. potenciación cuadrada y
cuaderno. cúbica. Pide que realicen
ŏ Invita al monitor de cuarto grado a leer ejemplos para demostrar
el foco de la pág. 47. su comprensión de lo
aprendido.
Para tener en cuenta:
ŏ 3DUDPDWHPDWL]DUHVQHFHVDULRH[SOLFLWDUHOPRGHORTXHUHÁHMHDODUHDOLGDGGLFKRPRGHORSXHGHVHU
FRQFUHWRJUiÀFRRXQPRGHORVLPEyOLFRUHODFLRQDGRFRQXQDRSHUDFLyQ
ŏ La multiplicación de números naturales está relacionada con la adición, de tal manera que el
SURGXFWRGHGRVQ~PHURVQDWXUDOHVVHSXHGHGHÀQLUFRPRXQDVXPDUHSHWLGD
ŏ La potenciación se puede expresar como una multiplicación de factores repetidos y que hay diversos
problemas relacionadas con esta nueva operación y se puede representar de distintas maneras.
ŏ Las y los estudiantes del cuarto explicarán el juego multiplicando, usando el método de la reja o
rejilla del cuaderno, página 50, con ejemplos. Las y los estudiantes de quinto grado expondrán el
presupuesto familiar de sus casas en un papelote, siguiendo los pasos de la página 50 del cuaderno
y las y los estudiantes de sexto grado expondrán la historia de la leyenda del ajedrez. Asimismo,
mediante un cuadro estimarán la cantidad de trigo que Sissa recibirá por parte del rey Sheram.
ŏ Monitorea a los grupos de trabajo y détente en caso requieran de tu ayuda. Luego explican el trabajo
realizado. Luego, refuerza lo explicado por los estudiantes haciendo las aclaraciones pertinentes.

ŏ Aprovechando el desarrollo de la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendido?, pide a las y los
estudiantes que se autoevalúen marcando el nivel de su avance. Promueve que cada una y uno
explique por qué marcó X en determinado nivel.
ŏ Pide a las y los estudiantes, que lograron mejores avances, apoyar a sus compañeras o compañeros
que marcaron Estoy aprendiendo o Aún no aprendí, desarrollando tareas adicionales para cada
indicador preparadas previamente. Comprueba si esto ayuda a mejorar sus aprendizajes. Si no fuera
DVtSUHSDUDXQDVHVLyQHVSHFtÀFDSDUDDWHQGHUHVWDVLWXDFLyQDQWHVGHLQLFDUFRQHOGHVDUUROORGHOD
siguiente actividad.

Estimadas y estimados docentes, con esta evaluación conoceremos los

logros de nuestros estudiantes, propuestos en la unidad 1. Esta evaluación
continua formativa te permitirá extraer conclusiones y lecciones decisivas
para mejorar la enseñanza centrada en los aprendizajes de los estudiantes,
así como también mejorar las prácticas pedagógicas con oportunidades
formativas que permitan al estudiante tener una función más dinámica y
DFWLYDDÀQGHGHVDUUROODUXQDSUHQGL]DMHDXWyQRPR\FRODERUDWLYR
Antes de realizar la evaluación, desarrolla la prueba de la pág. 52 utilizando
WXVSURSLDVHVWUDWHJLDV\SURFHVRVDÀQGHIDFLOLWDUHOSURFHVRGHYHULÀFDFLyQ
de las respuestas de los estudiantes al concluir la evaluación.
Realiza algunas recomendaciones como: desarrollen las indicaciones de la
prueba con lápiz; apóyense usando material concreto; trabajen en silencio
para que sus compañeras y compañeros no se desconcentren; si terminan
rápido, dejan la prueba en la mesa y salen del aula. Recuerden dejar en su
lugar el material concreto utilizado.
Una vez culminada la prueba, realiza preguntas como ¿qué tareas pudieron hacer?,
¿con esas tareas qué pueden demostrar? Forma un grupo con las y los estudiantes que
HQWHQGLHURQ\RWURJUXSRFRQORVTXHWXYLHURQGLÀFXOWDGHV/XHJRSLGHDORVHVWXGLDQWHV
que entendieron que formen pareja con los estudiantes que no entendieron, de su
mismo grado.
Se sugiere plantear problemas similares para que resuelvan las parejas de estudiantes
D ÀQ GH IRUWDOHFHU ORV DSUHQGL]DMHV DGTXLULGRV HQ XQD GLQiPLFD GH XQ DSUHQGL]DMH
colaborativo y en equipo.
¿Qué aprendimos en esta unidad? ¿Qué aprendimos en esta unidad? ¿Qué aprendimos en esta unidad?
De visita por la ciudad De visita en el pueblo
De visita por el Perú
Sofía está de visita en la ciudad de Trujillo paseando por la Plaza de Armas Carla está de visita en el pueblo de sus abuelos. Ha conseguido un
y mira hacia la municipalidad. plano del pueblo para poder ubicarse. -XOLRKDYLVLWDGRYDULDVFLXGDGHVGHO3HU~9DPRVDFRQRFHUODV
Plano del pueblo 1. /DVFLXGDGHVTXHFRQRFLy-XOLRVHHQFXHQWUDQHQODVVLJXLHQWHVFRRUGHQDGDV
Gamarra D EscriboORVQRPEUHVGHHVRVOXJDUHVVHJ~QVXVFRRUGHQDGDV

6 Y
Basílica
Menor
4
6
_________
5
Orbegoso
8
Plaza de Armas
Casona 1 4
3 Bracamonte
Municipalidad
Mercado
central 7 _________
Independencia

3
Bolivar
5
2 correo
2 Museo de 5 _________
Zoología
2
4
Bolognesi
4 Iglesia Santo 1
hotel Domingo 3
1 restaurante
3 _________
A B C D E F
A B C D 1 Carla desea ubicarse, usando los puntos cardinales, en el plano antes de 2
1 Sofía se encuentra en la plaza. Escribo los lugares según su posición. salir a conocer el pueblo. Completo las oraciones con los puntos cardinales:

El lugar que está delante de Sofía es ___________________________. El hospital se encuentra al ________________ del pueblo. 1 _________
El lugar que está detrás de Sofía es _____________________________. El bosque se encuentra al ________________ del pueblo.
La ________________ se encuentra al oeste del pueblo.
El lugar que está a la derecha de Sofía es ______________________. 1 2 3 4 5 7 X
El _______________ se encuentra al sur del pueblo.
El lugar que está a la izquierda de Sofía es ______________________.
E Completo HOLWLQHUDULRGH-XOLR
2 Carla estuvo en algunos lugares del pueblo. Escribo sus coordenadas.
2 Sofía estuvo en varios lugares. Escribo sus coordenadas. Julio sale de Lima y viaja hacia el ______________________
Mercado C4 Casa de Susana /OHJDD$UHTXLSD\DORVGtDVYLDMDKDFLDHOQRUWHSDUDOOHJDUD
1 (C, 3) 2 (_____ , _____) _________________$OHVWHGHHVWDFLXGDGVHHQFXHQWUD_________________
Hospital Escuela
3 (_____ , _____) 4 (_____ , _____) /XHJRYLDMDDODFLXGDGGH____________________1XHYDPHQWHYLDMDKDFLD
Parque Casa de Pedro el ______________ a conocer la ciudad de _____________________)LQDOPHQWH
5 (_____ , _____) 6 (_____ , _____) viaja hacia el _______________ para visitar ______________________
52 cincuenta y dos
52 cincuenta y dos
52 cincuenta y dos
Evaluación cuarto Evaluación quinto Evaluación sexto
(VWDÀFKDGHDXWRHYDOXDFLyQWHSHUPLWLUiREWHQHULQIRUPDFLyQUHVSHFWRDORDSUHQGLGR
en la actividad para tomar decisiones sobre el aprendizaje producido y la enseñanza. En
este contexto la evaluación hay que entenderla como parte integrante de la enseñanza
bajo un diálogo constructivo y permanente.
CUARTO GRADO
Actúa y pien- Matematiza ŏ ,GHQWLÀFDODVUHIHUHQFLDV 1. Sofía está de visita en la
sa matemáti- situaciones. necesarias en situaciones de ciudad de Trujillo paseando
camente en localización y desplazamientos por la plaza de Armas y se
situaciones en el entorno escolar, encuentra mirando hacia
de forma, expresándolos en un croquis la municipalidad. Sofía se
movimiento y apoyado en cuadrículas y encuentra en la plaza. Escribo
localización. coordenadas. los lugares según su posición.
ŏ El lugar que está delante de
(Actividad 1) Sofía es ___________.
ŏ El lugar que está detrás de
Sofía es ____________.
ŏ El lugar que está a la
derecha de Sofía es _______.
ŏ El lugar que está a la
izquierda de Sofía es ______.
2. Sofía estuvo en varios lugares.
Escribo sus coordenadas.
Comunica y ŏ Describe rutas o ubicaciones, 3. Describo una ruta del hotel al
representa usando como referentes mercado central.
ideas mate- objetos y lugares cercanos o Incluyo en mi descripción
máticas. por los que debe pasar. referencias, cuadras y calles.
ŏ Elabora croquis, mapas
usando referentes paralelos,
perpendiculares y oblicuos, para
ubicar objetos y expresar rutas.
Actúa y pien- Comunica y ŏ Elabora representaciones de 4. Resuelvo.
sa matemáti- representa cantidades de hasta 10 objetos Si cada cuadra mide unos 100
camente en ideas mate- de forma vivencial, concreta, m de largo y 80 m de ancho,
situaciones máticas. SLFWyULFDJUiÀFD\VLPEyOLFD ¿cuántos metros recorre Sofía
de cantidad. para ir de su hotel al mercado
Elabora y usa ŏ Realiza procedimientos para central?
(Actividad estrategias. comparar, ordenar y estimar con Represento la cantidad total en
2, 3 y 4) números naturales hasta cuatro metros:
cifras con apoyo de material Con base diez
concreto. Tablero de valor posicional
ŏ Emplea procedimientos para 5. Sofía continúa su viaje por el
medir, estimar comparar, Perú. Tiene tres paquetes de
ordenar y calcular equivalencias, viaje para la ciudad del Cuzco.
y recursos al resolver problemas ¿Cuál elegirá?
sobre la duración del tiempo y el a. Respondo. b. Ubico.
peso de los objetos. c. Ordeno.
ŏ Emplea estrategias heurísticas 6. Sofía elige el paquete de Perú
como hacer un esquema al Tour. Ella va con 3 personas más.
resolver problemas aditivos o ¿Cuánto se deberá pagar por el
multiplicativos de una o varias paquete en total?
etapas con números naturales 7. Completa el crucigrama.
con cantidades y magnitudes
(tiempo y peso).

QUINTO GRADO
Indicador de
desempeño
Actúa y piensa Matematiza ŏ Organiza datos respecto a Carla está de visita en el pueblo de
matemáti- situaciones. la localización de lugares sus abuelos. Ha conseguido un plano
camente en y desplazamiento de los del pueblo para poder ubicarse.
situaciones de objetos en la localidad, 1. Carla desea ubicarse, usando
forma, movi- expresándolos en un croquis los puntos cardinales, en el
miento y locali- usando puntos cardinales en plano antes de salir a conocer el
zación . un sistema de coordenadas. pueblo. Completo las oraciones
ŏ Emplea un sistema de con los puntos cardinales.
(Actividad coordenadas con puntos
1 y 3) 2. Carla estuvo en algunos
cardinales al resolver lugares del pueblo. Escribo sus
problemas de localización. coordenadas.
Comunica y ŏ Describe la comparación y 4. La empresa Sol del Norte

representa el orden de los números de no solo provee arroz. Leo la
ideas mate- hasta seis cifras. siguiente tabla y ordeno la
máticas. ŏ Expresa la medida, cantidad de productos en forma
estimación y la descendente.
comparación de la 5. Carla, además de visitar el
longitud de objetos en mercado del pueblo, hizo un
metros, centímetros y croquis para visitar a sus amigos.
NLOyPHWURVXVDQGRVXV Este es el recorrido que realizó.
equivalencias y notaciones. a. Completo en la tabla el
recorrido de Carla.
b. Resuelvo.
– ¢&XiQWRVNLOyPHWURVUHFRUULy
Carla en total?
– Carla hace el recorrido
completo en 40 minutos.
¿Cuántos metros recorre en
1 minuto?
Actúa y piensa Comunica y ŏ Elabora representaciones de 3. El mercado del pueblo fue
matemática- representa números hasta seis cifras en DEDVWHFLGRFRQNJGHDUUR]
mente en situa- ideas mate- forma concreta, pictórica, D 5HSUHVHQWR NJ GH DUUR]
ciones canti- máticas. JUiÀFD\VLPEyOLFD. en el ábaco.
dad. b. Completo la tabla con las
cantidades de arroz que el
(Actividad pueblo consume diariamente.
2 y 4) c. Completo el cheque según la
información.
Elabora y usa ŏ Emplea propiedades c. Para ir al colegio Emilio pasa
estrategias. o jerarquía de las por la casa de Juan. ¿Cuántos
operaciones combinadas metros recorre Emilio en el día
con o sin paréntesis con para ir al colegio? ¿Y en la se-
números naturales, al mana?
resolver problemas aditivos
y multiplicativos de varias
etapas.

SEXTO GRADO
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta datos de Julio ha visitado varias ciudades del Perú. Vamos
matemáti- situaciones. relaciones no explícitas a conocerlas.
camente en expresándolos en un 1. Las ciudades que conoció Julio se encuentran
situaciones croquis en el primer en las siguientes coordenadas.
de forma, cuadrante del plano a. Escribo los nombres de esos lugares según
movimiento y cartesiano. sus coordenadas.
localización.
Comunica y ŏ Describe rutas de b. Completo el itinerario de Julio.
representa desplazamiento en
(Actividad 1) guías, planos de
ideas
matemáticas. ciudades utilizando
referentes espaciales y
otras referencias.
Actúa y piensa Comunica y ŏ Expresa, en forma oral 2. La siguiente tabla muestra el total de
matemáti- representa y escrita, el uso de los visitantes de los lugares que recorrió Julio, del
camente en ideas números mayores de 2012 al 2014.
situaciones de matemáticas. seis cifras en diversos a. Completo el dato que falta.
cantidad. contextos de la vida b. Escribo cuántos visitantes asistieron en
diaria (sueldos, distancias, total a los cinco lugares, del 2012 al 2014.
(Actividad 2 presupuestos, precios de c. ¿Podemos decir que el total de visitantes
y 3) casas, premios de loterías, durante esos tres años estuvo cerca a los
etc.). 2 000 000? ¿Por qué? Explico mi respuesta.
Represento el total de visitantes a los cinco
lugares en el tablero de valor posicional.
Expreso esa cantidad en adiciones y
multiplicaciones.
ŏ Expresa, en forma oral 3. Lee la tabla de la página anterior y marco
y escrita, el uso de los con x.
números hasta seis cifras 4. Ordeno los destinos, del más visitado al me-
en diversos contextos de nos visitado durante el año 2012.
la vida diaria (sueldos,
distancias, presupuestos
comunales, regionales,
aforo de un local, etc).
ŏ Elabora representaciones 5. Julio recorrió las siguientes distancias durante
concreta, pictórica y su viaje.
simbólica de las potencias Escribo las distancias en los recuadros del
cuadradas y cúbicas de mapa.
un número natural. ([SUHVRODVGLVWDQFLDVHQNLOyPHWURV
Elabora y usa ŏ Emplea estrategias b. Resuelvo. ¿Cuál es la distancia total en
estrategias. heurísticas al resolver Kilómetros que recorrió Julio durante su
problemas relacionados viaje?
con potencia cuadrada y 6. Julio compró llicllas en Puno para su familia
cúbica. de Lima. Se las empaquetaron en 3 cajas
de cartón. Cada caja contiene 3 bolsas de
papel y cada bolsa de papel contiene 3
llicllas. ¿Cuántas llicllas compró en total?
Escribo una carta al presidente del Perú,
solicitándole que incentive el deporte y
educación en las niñas y niños del país. En
dicha carta debo escribir la mayor cantidad
de números en cifras y palabras.

4.2 UNIDAD 2: SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS
2 Somos diferentes y nos

respetamos
os dif
erente
sy
2 3
3 u 10
2 Somos diferent
es y
2 mos nos respetamo

ta s
nos respe
1
2, 40 7HQJRSD
TXHWHV
de medio
kilo
DVROHV
2, 50 FRQ
hora FpQWLP
En media tos
RV\
GHXQFX
pla 5, 20 DUWRD
salen los VROHVFR
asca. £/HGHVSD Q
de pat SDUWHSDS
FKRXQD FpQWLPRV

1
__ i
1 kg
2 kilo Un sol och
enta
un
Llevaré
cado de
macha Buenos días,
a para Antonio,
guayab mis GDÀGHRV
SRUIDYR me
tir con U
compar eros.
compañ
Respondemos.
1. ¿Qué vende Antonio en su bodega?
¿/OHYDPR
¿Qué te dicen los carteles? VTXHTXH
?
2. ¿Qué cosas han partido? ¿En cuántas partes
se han dividido? Si la señora lleva la mitad del
queque, ¿cuánto queque queda?
3. ¿Qué forma tiene el queque?, ¿es fácil cortarlo
en 2 mitades? ¿En cuantas partes lo habrán
dividido? Respond
56 cincuenta y seis emos.
cemos?
ros cono
1. ¿Cómo
son los núm
emos. é núme
les, ¿qu s ha moneda eros de los
Respond los carte diaria no s usamos
para pag carteles? ¿Qué
vamos ra vida 2. ¿Cómo ar estos prec
1. Obser de nuest rtes iguales? está divid ios?
aciones s pa o solo divide la ido el mold
e
qué situ o en do chacad llama
mitad en
dos partes de queque? Si se
2. ¿En idir alg de l ma obtiene?
iguales, ¿qué
tocado
div mitad ómo se
resar la ¿Por qué? ¿C 56 cincuenta 3. ¿Cuand se
s exp y seis o ingresas
mo s? respeto? a
¿Cómo lo un lugar saludas
3. ¿Pode meros naturale haces? siempre con
con nú
rte?
cada pa Z_Unidad
02_Act 1_CT6_
56-70.indd
56
12:25
2/02/16
ta y seis
56 cincuen
2/02/16
d 56
METROCOLOR.ind
2 (56 103)
Competencias
Actúa y piensa Actúa y piensa Actúa y piensa

Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente matemáticamente
matemáticamente
situaciones de en situaciones de en situaciones de
en situaciones de
regularidad, gestión de datos e movimiento, forma
cantidad.
equivalencia y cambio. incertidumbre. y localización.
Capacidades
matemáticas.
generando ideas
matemáticas.

¿Qué actividades desarrolla esta unidad?

Partimos la unidad Partimos y compartimos
1 Partimos y compartimos
en fracciones en fracciones
Formamos patrones e Formamos patrones y Descubrimos patrones y
2
igualdades representamos igualdades ecuaciones
Conocemos nuestras &RQVWUXLPRVJUiÀFRV\ Leemos datos y jugamos
3
preferencias registramos datos con el azar
Conocemos y decoramos Construimos prismas y Construimos prismas y
4
las cajas cilindros pirámides
Las y los estudiantes de los grados cuarto, quinto y sexto han

logrado establecer relaciones de amistad y compañerismo;
VLQ HPEDUJR SXHGHQ SUHVHQWDUVH VLWXDFLRQHV FRQÁLFWLYDV
en la búsqueda de la integración social del grupo y en el
2 Somos diferentes y
nos respetamos
ORJUR GH OD FRQÀDQ]D HQ Vt PLVPRV (V DVt TXH FRQVWLWX\H
todo un desafío conocernos más, reconocer nuestras 7HQJRSDTXHWHV
de medio kilo
2, 40 DVROHVFRQ
diferencias, aceptarnos, respetarnos y desarrollar actitudes 2, 50

5, 20
FpQWLPRV\
GHXQFXDUWRD
VROHVFRQ
FpQWLPRV
de convivencia que nos hagan sentir mejor. £/HGHVSDFKRXQD

SDUWHSDSi
(Q HVWD XQLGDG VH SURSRQHQ VLWXDFLRQHV VLJQLÀFDWLYDV

que promueven la valoración de nuestras diferencias Buenos días, Anton
io, me
GDÀGHRVSRUIDYRU
y el respeto mutuo, a la vez que permitan desarrollar

habilidades y conocimientos matemáticos, como ¿/OHYDPRVTXHTXH
?
compartir con fracciones, formar patrones y ecuaciones,

RUJDQL]DU GDWRV \ OHHU JUiÀFRV GH EDUUDV FRQRFHU \ Respondemos.
1. ¿Cómo son los
números de los cartel
construir prismas y pirámides. Estos aprendizajes ayudarán monedas usamos

2. ¿Cómo está dividid
divide la mitad en
para pagar estos
es? ¿Qué
precios?
o el molde de quequ
e? Si se
dos partes iguale
DGDUUHVSXHVWDVDORVUHWRVTXHODVVLWXDFLRQHVVLJQLÀFDWLYDV 56 cincuenta y seis

obtiene?
3. ¿Cuando ingres
as a un lugar saluda
respeto?¿Cómo lo
s, ¿qué se
s siempre con
haces?
plantean. Por ejemplo, la situación Conocemos nuestras Z_Unidad 02_Act 1_CT6_56-
preferencias permitirá reconocer las preferencias y

70.indd 56
gustos de sus amigas y amigos. Reconocer al otro como

una persona diferente con sus propias ideas, gustos o costumbres redundará en una
mejor convivencia y desarrollará la tolerancia, solidaridad, y mejorará la autoestima
de cada uno de las niñas y niños. Esta situación es el punto de partida para construir
los conocimientos matemáticos de estadística y probabilidad, ya que permitirá
TXHVHUHDOLFHQHQFXHVWDVUHJLVWUDU\RUJDQL]DUORVGDWRV\SUHVHQWDUORVHQJUiÀFRV
GH EDUUDV \ UHÁH[LRQDU VREUH GLFKRV UHVXOWDGRV SDUD FRQRFHUQRV DSUHFLDUQRV \
aceptarnos. Asimismo, el reconocimiento del entorno y los fenómenos que ahí se
suceden permitirá predecir sobre situaciones seguras, posibles e imposibles.

La imagen de la portadilla que se propone en esta unidad 2 está relacionada con el eje
temático Somos diferentes y nos respetamos; que se despliega en toda la unidad con el
GHVDUUROOR GH ODV FRPSHWHQFLDV \ FDSDFLGDGHV SODQWHDGDV OD ÀQDOLGDG HV KDFHU TXH ODV
y los estudiantes, además de respetar y aceptarse unos a otros, desarrollen actitudes para
el logro de una convivencia escolar armónica y saludable, fortaleciendo valores como
el respeto, la empatía, la tolerancia y la solidaridad, que contribuyan a la mejora de los
aprendizajes; paralelamente, a la imagen de la portadilla, presentamos preguntas para
FRQRFHUHLGHQWLÀFDUORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVWLHQHQHQUHODFLyQ
con el contenido que se va a trabajar en la unidad; lo que permitirá generar información
UHOHYDQWH SDUD RUJDQL]DU \ SODQLÀFDU PHMRU ODV DFWLYLGDGHV SURSXHVWDV GHO FXDGHUQR GH
autoaprendizaje.
Se sugiere dialogar con las y los estudiantes sobre la importancia del respeto al otro y el
UHFRQRFLPLHQWR GH QXHVWUDV GLIHUHQFLDV WDQWR ÀVRQyPLFDV WDPDxR FRQWH[WXUD FRORU GH
piel, rasgos físicos) como también aquellas características emocionales y personales que
hacen que cada persona sea única e irrepetible. Promueve la integración de estudiantes
con necesidades educativas diferentes, considerando la igualdad de sus derechos y
GHEHUHV7HQHQFXHQWDHOHQIRTXHGHLQFOXVLyQSDUDTXHWRGDV\WRGRVVHEHQHÀFLHQGHVGH
sus responsabilidades.

Resolver problemas de
Comparar, ordenar y
Representar, comparar fracciones equivalentes
representar fracciones
y ordenar fracciones. y fracción de un
como parte de un todo.
conjunto.
,GHQWLÀFDU OD UHJOD GH

,GHQWLÀFDU OD UHJOD GH ,GHQWLÀFDU OD UHJOD GH
formación de una
formación en patrones formación en patrones
secuencia numérica y
numéricos. aditivos y multiplicativos.
geométrica.
Recolectar y organizar
información en tablas o Interpretar datos y Interpretar datos y
JUiÀFRVGHEDUUDV expresarlos en tablas de expresarlos en tablas,
,GHQWLÀFDU VXFHVRV GREOHHQWUDGD\JUiÀFRV JUiÀFRV GH EDUUDV \
seguros, posibles o de barras dobles. JUiÀFRVOLQHDOHV
imposibles.
Reconocer elementos y
Reconocer elementos y
propiedades de formas Construir prismas y
propiedades de los
bidimensionales y pirámides.
FXHUSRV\ODVÀJXUDV
tridimensionales.

ŏ 3ODQWHDODVSUHJXQWDVGHUHÁH[LyQFRPR¿por qué es importante
reconocer nuestras características y las de los demás?, ¿y será ¿Es posible respetarnos aun siendo diferentes?
importante respetar estas diferencias y valorarlas?

1. Observamos y comentamos la imagen.
Leyendas
Mundo animal
ŏ Estas situaciones permiten el desarrollo integral de las y los Ciencias: 45
estudiantes, fomentando el respeto, la tolerancia, la solidaridad Cuentos: 48
y la valoración de las diferencias individuales: diversidad

cultural, aspecto físico, ritmos y estilos de aprendizaje.
ŏ En las páginas 58 y 59, encontrarás imágenes y actividades 2. Respondemos.
a. ¿Qué clase de ayuda necesita Rubén, el niño en silla de ruedas?
UHODFLRQDGDV FRQ OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD Somos diferentes y

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ .
b. ¿Crees que los niños y niñas que están a su alrededor deberían
nos respetamos. Pide que observen y comenten las imágenes ayudarlo?, ¿por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ .
y actividades que aparecen. Haz preguntas, como ¿quiénes c. ¿Cómo lo ayudarías tú?
_______________________________________________________________
participan?, ¿todos son niños?, ¿hay niñas?, ¿en qué se _______________________________________________________________ .
58 cincuenta y ocho
parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿pueden participar en CT4 U2 (56-104) METROCOLOR.indd 58 6/02/16 10:13
una misma actividad personas diferentes?, ¿y cómo se logra

esto? Permite la libertad de expresión en sus opiniones y destaca las actitudes de respeto,
tolerancia y valoración de las diferencias individuales.
ŏ Pide que observen, comenten y comparen ambas imágenes y desarrollen las actividades
haciendo énfasis en la importancia de organizarse para el logro de una meta en común.
ŏ Cierra las actividades con el mensaje de la página 59, Leemos y comentamos. Refuerza el
mensaje con ejemplos cotidianos de respeto, reconocimiento y tolerancia a las diferencias
personales.
De cuarto a sexto grado

ŏ 3URPXHYH XQD DFWLYLGDG GH GLiORJR \ UHÁH[LyQ VREUH OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD Somos
diferentes y nos respetamos 6HxDOD TXH XQLÀFDQGR QXHVWUDV GLIHUHQWHV KDELOLGDGHV
podemos crecer en conjunto.
ŏ Con el apoyo y la participación de las monitoras y monitores de cada grado, pide que
cada grupo exprese sus ideas respecto a la siguiente pregunta: ¿es posible respetarnos
aun siendo diferentes? Dichas ideas se pueden expresar en dibujos o mapas mentales.
Felicita su participación.
ŏ Presenta la dinámica La máquina como una actividad de integración. Pide que en
conjunto elijan un artefacto o maquinaria que van a representar; luego, solicita que se
pongan de acuerdo y elijan la pieza de la máquina que representará cada uno. Para
cerrar, pide que representen el funcionamiento del artefacto elegido respetando el
turno de cada pieza. Destaca la importancia de trabajar en equipo, y el valor de todas y
WRGRVIUHQWHDXQDDFWLYLGDG/DUHÁH[LyQFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVDOWHUPLQDUODGLQiPLFD
estaría orientada a reconocer la importancia de trabajar en equipo, que a pesar de
QXHVWUDVGLIHUHQFLDVSXGLPRVSUHVHQWDUODPiTXLQD3UHJXQWDVREUHODVGLÀFXOWDGHVSDUD
VXRUJDQL]DFLyQ\FRQYHUVDVREUHFyPRVXSHUDURQGLFKDVGLÀFXOWDGHV

)RPHQWD OD UHÁH[LyQ HQ ODV \ ORV HVWXGLDQWHV \ GLDORJD VREUH ODV
GLÀFXOWDGHV TXH VH KD\DQ SUHVHQWDGR HQ OD XQLGDG DQWHULRU \ D ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
partir de ellas, trabajarlas en esta segunda unidad. Puedes emplear 1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos para
1
trabajar en grupo.
__________________________________________________________
estrategias de organización que conozcas, por ejemplo:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Escribimos el nombre de nuestros responsables:
Considerando que tienes 25 estudiantes y que se van a formar 5

Actividad Actividad Actividad Actividad
Tarea
1 2 3 4
Monitor(a)
equipos de cinco miembros cada uno, elige a cinco estudiantes Relator(a)
Responsable
de materiales
para que sean los que formen los grupos. Puedes tener en cuenta
siguientes criterios: los que tienen casaca y los que tiene chompa; ¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?
los que usan zapatillas, zapatos o botas. Marcamos con un aspa (

tiras de fracciones
equivalentes
) cuando tengamos listos estos materiales.
regletas de colores
Esta actividad se debe realizar en el patio. Indica que las demás tapas
mondadientes
compañeras y compañeros formen un círculo, y los cinco plastilina
envases y cajas
60 sesenta
encargados de formar grupos estarán parados en medio del círculo.

Cada encargado(a) cierra los ojos o puede usar un pañuelo o tela
para cubrir sus ojos y se da la vuelta cinco veces. Cuando des la señal, tratará de tocar a sus
compañeras y compañeros para formar grupo. Las primeras cinco personas que toca serán
integrantes de su equipo. Cuando se junta el número indicado, pueden abrir sus ojos y ver
su nuevo grupo. Recomienda que se deben respetar las indicaciones. Una vez formados los
grupos, realizarán la elección democrática de las responsabilidades.
Cada grupo propone una norma de convivencia en relación con la situación de la
unidad 2 Somos diferentes y nos respetamos, como por ejemplo: Respetar la opinión de los
demás, aun así yo no piense igual. Una vez consensuada la norma, escriban en el cuaderno
de autoaprendizaje. Recuerda que los cargos se completan por actividad. Puedes realizarlo
al inicio de cada una de ellas o al inicio de cada unidad para las tres actividades. Es importante
considerar la participación de las monitoras y monitores, quienes colaborarán en la atención
indirecta de los grupos de trabajo apoyando en la conducción de las actividades concretas
y promoviendo la cooperación entre compañeras y compañeros. El docente prepara al
monitor para que asuma la tarea con liderazgo y responsabilidad propiciando una práctica
de trabajo cooperativo y solidario. Es necesario e imprescindible trabajar alternando la
atención directa e indirecta al desarrollar las actividades del aula.

Marcamos con un aspa ( ) cuando tengamos listos estos materiales.
/D ÀQDOLGDG GH HVWD VHFFLyQ HV TXH ODV \ ORV HVWXGLDQWHV VH
tiras de fracciones
equivalentes motiven con el uso de los materiales y estén emocionalmente
regletas de colores
tapas
preparados para las experiencias sugeridas, así como la
mondadientes exploración de posibles soluciones a los problemas planteados
plastilina
envases y cajas a partir del uso de estos materiales que están a su disposición.
60 sesenta
Es importante que la o el docente asegure los materiales

previstos para el desarrollo de la unidad en el sector de matemática. Las o los estudiantes
participan revisando y constatando si los materiales están disponibles. Deben relacionar la
imagen con la palabra y marcar con un aspa.

ACTIVIDAD 1
Cuatro grado: Partimos la unidad en fracciones

Quinto grado: Partimos y compartimos
Sexto grado: Partimos y compartimos en fracciones

En común: Fracciones y problemas con fracciones
Competencias: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones: Comunica y representa ideas Matematiza situaciones:
ŏ ,GHQWLÀFDGDWRVHQSUREOHPDV matemáticas: ŏ Plantea relaciones entre
que impliquen repartir ŏ Elabora representaciones los datos en problemas(7),
una cantidad en forma concretas, pictóricas, expresándolos en fracciones.
equitativa. JUiÀFDV\VLPEyOLFDGHODV
fracciones. Comunica y representa ideas
Comunica y representa ideas matemáticas:
matemáticas: ŏ Describe la comparación y
orden de las fracciones, con ŏ Elabora representaciones
ŏ Expresa en forma oral o
VRSRUWHFRQFUHWR\JUiÀFR FRQFUHWDV JUiÀFDV \
escrita el uso de las fracciones
VLPEyOLFDVGHORVVLJQLÀFDGRV
usuales. Elabora y usa estrategias: de las fracciones.
ŏ Describe la comparación ŏ Emplea procedimientos para
y orden de las fracciones Elabora y usa estrategias:
comparar y ordenar con
usuales. fracciones. ŏ Emplea procedimientos o
estrategias de cálculo para
Razona y argumenta generando ŏ Emplea procedimientos
resolver problemas con
ideas matemáticas: para calcular fracciones
fracciones.
ŏ Explica a través de ejemplos equivalentes.
las diferentes formas de Razona y argumenta generando
Razona y argumenta generando
representar fracciones ideas matemáticas:
ideas matemáticas:
usuales. ŏ Explica a través de ejemplos
ŏ Establece conjeturas sobre
ŏ Explica sus procedimientos y las diferentes formas de
las relaciones de orden,
resultados en la solución de representar fracciones.
comparación y equivalencia
problemas. entre fracciones. .ŏ Establecer diferencias
entre fracciones propias e
impropias.

ŏ Con las y los estudiantes comparte un queque u otro alimento que se pueda repartir en partes
LJXDOHV&RQYHUVDVREUHODFRQYHQLHQFLDGHUHSDUWLUHTXLWDWLYDPHQWHSDUDHYLWDUFRQÁLFWRVR
diferencias.
ŏ Permite que las niñas y los niños anticipen dicho reparto: ¿cuánto de queque le tocará a cada
uno?, ¿es posible que todo el queque se reparta?,¿qué haremos con lo que sobra? Antes de
repartir el queque, solicita que realicen una simulación del reparto con cartulina o papel y que
ensayen la forma de repartir equitativamente el queque.

ŏA las niñas y niños de los grados superiores, solicita que expresen la cantidad por repartir
en fracciones. Las niñas y niños del cuarto grado pueden tener alguna noción de fracción;
aprovecha sus conocimientos previos para orientar el reparto y usar fracciones impropias.
Las niñas y los niños del quinto y sexto grado podrían expresar la cantidad en fracciones de
diferentes formas; por ejemplo:
3 1 2 1 1
= + = +
10 10 10 10 5
Para este juego pueden participar las y los estudiantes. Puedes organizar los grupos de forma
heterogénea; por ejemplo: de primer, cuarto, sexto grados, o grupos de niñas o de niños.
ŏ Pide que formen grupos integrados por estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado y que revisen la
pág. 61 y lean lo que aprenderán en esta actividad. Luego que compartan lo que van a aprender e
LGHQWLÀTXHQHQTXpVHGLIHUHQFLDGHXQJUDGRDRWUR8QDRXQUHSUHVHQWDQWHGHFDGDJUXSRH[SOLFD
los aprendizajes comunes y los diferentes. Refuerza y explica con mayor detalle los aprendizajes a
lograr en esta actividad.

ŏ Forma grupos de cuatro ŏ Con la participación de las monitoras y los monitores, organizados
estudiantes y pídeles que lean en grupos de 3, 4 o 5 participantes, realizan el problema de
y desarrollen la indicación del la pág. 62. Las y los responsables de materiales reparten hojas
ícono con la profesora de la o cartulinas, tijeras y colores para hacer la representación del
pág. 62. Reparte hojas de papel, problema, explicando el proceso.
tijeras y colores para que realicen ŏ La relatora o relator del grupo lee en voz alta los problemas y las
una simulación de la situación, o los estudiantes designados hacen la demostración explicando
explicando las particiones cada paso.
realizadas.
Atención directa
ŏ Pregunta sobre las partes
divididas o partidas, si son partes ŏ Acompáñalos y pídeles que te expliquen cómo lo hicieron.
iguales o diferentes. ¿Un pan Aprovecha las preguntas del cuaderno de autoaprendizaje
puede ser dividido de la misma para dialogar sobre lo trabajado.
manera que un machacado? ŏ Además realiza otras preguntas: ¿qué están repartiendo?,
Pide que expliquen su respuesta ¿cómo lo repartirían para que cada uno reciba una parte igual
con ejemplos. al de los demás?, ¿puedes expresar la misma cantidad de otra
ŏ Pide que escriban en sus manera? Comentan sobre la partición y la porción que han
cuadernos lo realizado y que comido o invitado.
representen las fracciones ŏ Orienta para que continúen desarrollando las indicaciones de
1/2, 1/3, 1/4 y 1/6; ¿cuál es el las págs. 63-68 y te avisen cuando lleguen a los cajones amarillos
VLJQLÀFDGRGH\GH\\GH o cuando tengan dudas.
1 y 6?¿Cómo se leen? Atención directa
ŏ Conversa con las y los estudiantes ŏ Dialoga acerca de las situaciones en las que se utilizan las
sobre el concepto de fracción palabras mitad, tercio, cuartos, sextos; como, por ejemplo: un
y sus partes. Pregunta: ¿una OLWUR \ PHGLR GH OHFKH XQ NLOR \ FXDUWR GH SDSD XQD KRUD \
fracción expresa una partición en media. Y que estas palabras también tienen sus equivalencias.
partes iguales o diferentes? $VtGRVFXDUWRVGHSDSDHVPHGLRNLOR\VHSXHGHGHPRVWUDUGH
ŏ Orienta para que continúen varias maneras:
desarrollando las págs. 63-68 y te
avisen cuando lleguen al foco o
tengan dudas.

ŏ En este momento
1
puedes atender a los
otros grados. 1
2
Atención indirecta 1
ŏ Designa a las o los 3
estudiantes para 1 1
6 6
comparar las fracciones,
con tiras de papel, las ŏ Luego de ello, recomienda que antes de hacer hay que pensar un plan o
que serán del mismo diseñarlo. La estrategia planteada en el cuaderno es cortar tiras de papel
tamaño y divididas en de igual tamaño. Pregunta: ¿se podrá hacer lo mismo con las regletas de
2, 4, 8, 6, 5 y 10 partes colores?
iguales. ŏ Regresa a la pregunta del problema: ¿quién comió la mayor parte? Pide
ŏ Siempre en grupo TXHMXVWLÀTXHQVXVUHVSXHVWDVXVDQGRPDWHULDOHVFRQFUHWRVUHJOHWDVRWLUDV
resuelven los problemas GHIUDFFLRQHVXQJUiÀFR\XQDH[SUHVLyQGHLJXDOGDG
del cuaderno de Atención directa
a u t o a p r e n d i z a j e ŏ (QODSiJLQDVHGHVDUUROODODDPSOLÀFDFLyQ\VLPSOLÀFDFLyQGHIUDFFLR-
páginas 66-68, logrando QHVRULHQWDTXHXQDHVWUDWHJLDSDUDDPSOLDUHVPXOWLSOLFDU\SDUDVLPSOLÀ-
un aprendizaje car dividir, tanto los numeradores y denominadores.
autónomo a través del ŏ (QJUDGRODVSiJLQDV\VHUHÀHUHQDSUREOHPDVSDUDKDOODUHTXL-
trabajo colaborativo. valencias entre una fracción y la longitud, así como problemas para com-
pletar la unidad. En este contexto se comparan fracciones y se realizan
operaciones de adición o sustracción.
ŏ (QJUDGRODVSiJLQDV\VHUHÀHUHQDSUREOHPDVGHIUDFFLyQGHXQ
conjunto con magnitudes discretas (para contar) y magnitudes continuas
(peso y capacidad).

ŏ En los juegos de cada grado, pide que interpreten las reglas de juego con la ayuda de la monitora o el
monitor para que lo jueguen con su familia. Orienta para que lo practiquen primero en el aula y luego
lo hagan con sus familiares.
ŏ En el juego de memoria, se ŏ En 5.° grado encontrarán el camino con las fracciones equivalentes
realizan representaciones \DPSOLDUiQRVLPSOLÀFDUiQIUDFFLRQHV\HQJUDGRHQFRQWUDUiQOD
diferentes sobre una misma fracción de un conjunto discreto y hallarán la solución de tres formas
fracción. distintas: con material concreto, un dibujo y una operación.
ŏ $SOLFD OD ÀFKD GH DXWRHYDOXDFLyQ UHVSHFWR D ORV DSUHQGL]DMHV ORJUDGRV HQ OD DFWLYLGDG 3XHGHQ
WUDEDMDUHQSDUHMDV3ULPHURFDGDXQRVHDXWRHYDO~DOXHJRLQWHUFDPELDQODVÀFKDV\HVHYDOXDGRSRU
su compañera o compañero. Entre los dos analizan las respuestas de Ya lo aprendí, Estoy aprendiendo
y Aún no aprendí. Luego proponen algunas estrategias para mejorar los resultados.
ŏ Pide a las y los estudiantes, que lograron mejores avances, apoyar a sus compañeras y compañeros que
marcaron Estoy aprendiendo o Aún no aprendí. Pueden desarrollar tareas preparadas previamente.
&RPSUXHEDVLHVWROHVD\XGyDPHMRUDUVXVDSUHQGL]DMHV6LQRIXHUDDVtSUHSDUDXQDVHVLyQHVSHFtÀFD
para atender esta situación antes de iniciar con el desarrollo de la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 2
Cuatro grado: Formamos patrones e igualdades

Quinto grado: Formamos patrones y representamos igualdades
Sexto grado: Descubrimos patrones y ecuaciones

En común: Patrones numéricos y geométricos. Igualdades y ecuaciones
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
ŏ ,GHQWLÀFDODUHJODGHIRUPDFLyQ ŏ Interpreta los datos en ŏ Interpreta los datos en patro-
en patrones numéricos. problemas de regularidad nes numéricos crecientes.
ŏ ,GHQWLÀFDGDWRV\UHODFLRQHVHQ numérica, expresándolas en
ŏ Interpreta los datos en proble-
problemas de equivalencia, un patrón numérico.
mas de equivalencia.
expresándolos en una Comunica y representa ideas
Comunica y representa ideas ma-
igualdad. matemáticas:
temáticas:
Comunica y representa ideas ŏ Utiliza lenguaje matemático
ŏ Utiliza lenguaje matemático
matemáticas: para expresar la regla
para expresar la regla de for-
ŏ Utiliza lenguaje matemático de formación del patrón
mación del patrón numérico.
para describir la regularidad numérico.
en los patrones numéricos. ŏ Representa el valor descono-
ŏ Representa el valor
cido de una ecuación con le-
ŏ Representa una igualdad desconocido de una igualdad
tras.
con valores conocidos o con íconos.
desconocidos. Elabora y usa estrategias:
Elabora y usa estrategias:
Elabora y usa estrategias: ŏ Emplea procedimientos de
ŏ Emplea procedimientos de
ŏ Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear
cálculo para ampliar o crear
cálculo para ampliar patrones. patrones numéricos.
patrones numéricos.
ŏ Emplea procedimientos agre-
ŏ Emplea material concreto ŏ Emplea procedimientos
gando o quitando para en-
\ JUiÀFR SDUD HQFRQWUDU agregando o quitando para
contrar el valor desconocido
equivalencias o los valores encontrar el valor desconocido
de una ecuación.
desconocidos de una de una ecuación.
igualdad. Razona y argumenta generando
ideas matemáticas:
ideas matemáticas: ŏ -XVWLÀFDVXVFRQMHWXUDVVREUHORV
ŏ -XVWLÀFD VXV FRQMHWXUDV VREUH
ŏ Explica sus resultados y términos no conocidos en pa-
los términos no conocidos en
procedimientos al continuar trones numéricos.
patrones numéricos.
o crear un patrón aditivo o ŏ -XVWLÀFD \ GHÀHQGH DUJXPHQ-
multiplicativo. taciones sobre el procedimien-
to utilizado para resolver pro-
blemas de igualdades.
ŏ Organiza a las niñas y los niños en semicírculo para conversar sobre lo que aprendieron y lo que
van a aprender. Luego pídeles que formen grupos de tres integrantes, una o un estudiante de
cada grado y lean la sección ¿Qué aprenderemos en esta actividad? Luego que socialicen
HLGHQWLÀTXHQHQTXpVHGLIHUHQFLDQ([SOtFDOHVFRQGHWDOOHFDGDXQRGHORVDSUHQGL]DMHV
haciéndoles notar el grado de complejidad de un grado a otro.
ŏ Solicita salir al patio y propone una canción que tenga frases o palabras que se repitan. Por
ejemplo: Todo el movimiento baila, baila, baila (bis) con el dedo, dedo con el otro dedo. Todo el
movimiento baila, baila, baila (bis) con la mano, mano, con la otra mano; con el dedo, dedo con
el otro dedo. Todo el movimiento baila, baila, baila (bis) con el codo, codo, con el otro codo; con
la mano, mano con la otra mano; con el dedo, dedo con el otro dedo y así sucesivamente. Pide a
las niñas y los niños que le pongan movimiento a la canción creando una coreografía.
ŏ 5HJUHVDDODXOD\SLGHTXHHVFULEDQODFDQFLyQ\ODFRGLÀTXHQSDUDGHWHUPLQDUTXpIUDVHVHJXLUi
Esta secuencia de palabras es un patrón que va aumentando a partir del anterior.

ŏ Con la ayuda de la monitora o el monitor, la o el responsable de materiales y organizados en gru-
pos, desarrollan la indicación del ícono con el profesor los del cuarto y quinto grado y la indicación
del ícono en grupo los del sexto grado. Mientras tanto acompaña haciendo preguntas a los otros
grupos o grados.
ŏ Retorna a los grupos y pídeles que expliquen lo que hicieron. Formula las preguntas de Conversamos
ŏ Revisa y retroalimenta las ŏ La monitora o el monitor, con apoyo del relator o la relatora, guía
respuestas de las págs. 72-75 el desarrollo de las tareas de las págs. 72-73 del cuaderno de
a partir de la cons- autoaprendizaje según indican los íconos.
trucción del patrón. Luego Atención directa
de ello, que establezcan
relaciones entre los datos y ŏ Acompáñalos en la revisión de las respuestas de las páginas que
deduzcan la relación mate- van cerrando y refuerza los aspectos que aún no quedaron claros.
mática que ayudará a de- Para ello utiliza los materiales concretos como palitos, plastilina
terminar la cantidad de pali- o cuadraditos de papel. Puntualiza el concepto de perímetro,
WRVHQODÀJXUD$SDUWLUGH necesario para resolver el patrón.
las relaciones encontradas ŏ Explica la idea expresada en el foco respecto al patrón numérico,
en la tabla, podrán deducir que es una secuencia numérica formada a partir de una regla
que la regla de formación de formación. Dicha regla de formación es válida para hallar
tiene que ver con la canti- FXDOTXLHU ÀJXUD $O KDOODU OD UHJOD GH IRUPDFLyQ UHVXOWD PiV
dad de triángulos y el núme- económica que realizar la simulación con material concreto.
ro consecutivo. La suma de
ŏ La regla de formación se puede expresar con una o más
ambas cantidades será la
operaciones. Esta regla nos permitirá calcular los valores
cantidad total de palitos.
desconocidos en un patrón o secuencia numérica.
ŏ Realiza otras preguntas: ŏ Conversa con las niñas y los niños acerca de la necesidad de
¿cómo hallarán la cantidad explicar sus respuestas y escribirlas para desarrollar la capacidad
GH SDOLWRV SDUD OD ÀJXUD de razonar y argumentar.
"¢\ODÀJXUD"¢(VSRVLEOH
dar con la respuesta sin usar Atención indirecta
material concreto? Mientras ŏ Con la guía de las monitoras y los monitores que desarrollen los
van contestando atiende a problemas de las páginas 74 y 75, que se apoyen con el material
los otros grupos. concreto.
ŏ Recuerda a las monitoras y monitores que ayuden a las
FRPSDxHUDV\FRPSDxHURVTXHWLHQHQGLÀFXOWDGHVPLHQWUDVHVWiV
apoyando a otro grupo, promoviendo el trabajo colaborativo.

Atención indirecta Atención simultánea
ŏ Continúan desarrollando los proble- ŏ Se organizan por parejas.
mas de la pág. 76. ŏ 3URSRUFLRQDODVSHVDVGHODEDODQ]DGHONLWGHFLHQFLDV
ŏ Comparten sus respuestas al interior ŏ Pide que observen la situación de igualdad presentada
del grupo. en la página 76, y destaca el elemento desconocido.
Atención directa ŏ Pide que representen la situación de igualdad con mate-
ŏ Acompáñalos en la revisión de sus rial concreto.
respuestas y consolida los aprendiza- ŏ Con el trabajo colaborativo del grupo, descubren el valor
jes trabajados. Puedes plantear otros del elemento desconocido, igualando ambas partes.
ejemplos. Con la ayuda de las y los
monitores, solicita que realicen la si- ŏ Explica luego al grupo clase el procedimiento que le per-
mulación de la actividad de la página mitió hallar el elemento desconocido.
FRQ OD EDODQ]D GHO NLW GH FLHQFLDV Para tener en cuenta
con acciones de agregar y quitar en Atención simultánea
ambos lados la misma cantidad. Para
hallar el peso de cada carrito, los ni- ŏ Es importante que las y los estudiantes lean, analicen, co-
ños dividen la cantidad en dos partes menten lo que dice el foco:
iguales. El valor desconocido, es decir, Todo patrón numérico tiene una regla de formación. La
el carrito, es una de las partes dividi- regla de formación sirve para calcular el término desco-
das. nocido.
Atención indirecta Resolver una ecuación implica encontrar el valor descono-
ŏ Con la ayuda de la monitora o el mo- cido. Puedes hallarlo quitando la misma cantidad a am-
nitor continúan desarrollando las indi- bos lados de la igualdad.
caciones de las págs. 77-78.
ŏ Con la participación de las y los estudiantes lean la página 79, donde se presentan problemas para
encontrar regularidades que se desarrollarán con la participación de la familia. Con su ayuda, des-
cubrirán los patrones numéricos y luego compartirán con el grupo clase sus posibles soluciones.

ŏ (Q IRUPD VLPXOWiQHD DSOLFD OD ÀFKD GH DXWRHYDOXDFLyQ 2UJDQt]D HQ SHTXHxRV JUXSRV 5HSDUWH
tarjetas de colores: verde para Ya lo aprendí; amarillo para Estoy aprendiendo y rojo para Aún no
aprendí. En el proceso de la autoevaluación, levantan la tarjeta de acuerdo con la valoración de su
GHVHPSHxR$OÀQDOPHQFLRQDQFXiQWRVGHFDGDFRORUWLHQH(VWHHVHVSDFLRGHDXWRUUHÁH[LyQTXH
les va a permitir conocer en qué proceso del aprendizaje se ubica la o el estudiante.
ŏ Acércate a cada grupo y observa las tarjetas acumuladas por cada estudiante. Puedes dar reco-
mendaciones diferenciadas a cada uno de las y los estudiantes. De acuerdo a ello retoma esos
aspectos de la actividad para volver a desarrollarlo con mayor detenimiento y planteando procesos
PiVHVSHFLÀFRV\XWLOL]DQGRPDWHULDOHVSHUWLQHQWHV6LHVWRQRUHVXOWDUDVXÀFLHQWHSUHSDUDXQDVHVLyQ
para desarrollarla en una próxima sesión antes de iniciar con la actividad 3.

ACTIVIDAD 3
Cuatro grado: Conocemos nuestras preferencias

Quinto grado: &RQVWUXLPRVJUiÀFRV\UHJLVWUDPRVGDWRV
Sexto grado: Leemos datos y jugamos al azar

En común: 2UJDQL]DFLyQ\OHFWXUDGHGDWRVHQJUiÀFRVGHEDUUDVVLPSOHV\GREOHV*UiÀFRVGHOtQHD
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
ŏ Plantea relaciones entre los ŏ Interpreta datos y relaciones ŏ Interpreta datos y relaciones en
datos expresándolos en tabla en problemas estadísticos y los XQD WDEOD \ JUiÀFR GH EDUUDV
GHGREOHHQWUDGDRJUiÀFRGH H[SUHVDHQWDEODV\JUiÀFRVGH dobles.
barras. barras dobles.
ŏ ,GHQWLÀFD WRGRV ORV SRVLEOHV
Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas resultados de una situación
matemáticas: matemáticas: aleatoria.
ŏ Organiza los datos en tablas ŏ Organiza los datos en tablas y Comunica y representa ideas
\ORVUHSUHVHQWDHQJUiÀFRGH ORV UHSUHVHQWD HQ JUiÀFRV GH matemáticas:
barras barras dobles.
ŏ Representa de diferentes
ŏ Describe la ocurrencia de ŏ Utiliza “más probable” y formas un conjunto de
acontecimientos cotidianos “menos probable” para GDWRV HPSOHDQGR JUiÀFRV
usando las expresiones: seguro, comparar la ocurrencia de estadísticos.
posible e imposible. dos sucesos de una misma
Elabora y usa estrategias: situación aleatoria. ŏ Registra en una tabla o
ŏ Emplea procedimientos de diagrama de árbol, los
recolección de datos a partir resultados de un experimento
ŏ Plantea una secuencia aleatorio.
de preguntas y encuestas.
ordenada de acciones para
Razona y argumenta generando recoger y organizar datos. Elabora y usa estrategias:
ideas matemáticas: ŏ Registra en una tabla la ŏ Calcula la probabilidad de un
ŏ Explica con ejemplos ocurrencia de los eventos o evento por medio de la regla
basándose en experiencias fenómenos. de Laplace.
concretas si un suceso es Razona y argumenta generando
seguro, posible o imposible. ideas matemáticas:
ideas matemáticas:
ŏ Elabora supuestos sobre la ŏ Elabora conjeturas sobre el
ocurrencia de sucesos con resultado de un experimento
lo más probable y menos aleatorio.
probable.

ŏ Organiza a las y los estudiantes en grupo y solicita que revisen la página 81, luego comenten qué
aprenderán en esta actividad y cómo lo usarían en su vida diaria.
ŏ Con todos los grupos, comenta sobre nuestras diferencias, que cada uno de nosotros es una
persona distinta pues tenemos nuestros propios gustos y preferencias. En estas actividades vamos
a investigar sobre las cosas que nos gustan para conocernos mejor; cuando conocemos a una
persona la queremos y la respetamos.

ŏ Solicita que las y los estudiantes lean las páginas 82 y 83 y realicen encuestas sobre las preferencias
de sus compañeras y compañeros. El 4.° grado encuestará sobre las preferencias de las áreas. El
JUDGRVREUHODVSUHIHUHQFLDVGHODVSHOtFXODVGHFLHQFLDÀFFLyQFRPHGLDWHUURUURPiQWLFD\
acción. La encuesta será realizada a niñas y niños. El 6.° grado investigará sobre la cantidad de
niñas y niños de su escuela, y una escuela vecina. Revisa Rutas del prendizaje versión 2015, IV ciclo
pág. 133.
ŏ Escucha sus respuestas y señala ŏ Reciben las indicaciones de la monitora o el monitor del grupo y
que una forma de conseguir desarrollan los problemas de la pág. 82. Se guían de las preguntas
la información es anotar de Conversamos y luego socializan sus respuestas.
las respuestas en tarjetas y ŏ 3LGHQDODSURIHVRUDRDOSURIHVRUTXHYHULÀTXHVXVUHVSXHVWDV
OXHJR FODVLÀFDUODV SDUD OXHJR
ŏ Acércate a los grupos a precisar que una forma de conseguir
realizar el conteo y pasar la
la información es anotar las respuestas en tarjetas y luego
información en tablas simples.
FODVLÀFDUODVSDUDUHDOL]DUHOFRQWHR\SDVDUODLQIRUPDFLyQHQ
ŏ Los resultados se pueden tablas de doble entrada. Los resultados se pueden mostrar en
PRVWUDU HQ XQ JUiÀFR GH XQJUiÀFRGHEDUUDVGREOHVFRPRORVGHODSiJLQD
barras. Orienta para que
Atención directa
HODERUHQXQJUiÀFRGHEDUUDV
considerando sus elementos: ŏ Pide que te expliquen las respuestas a las que llegaron y precisa
WtWXOR GHO JUiÀFR QRPEUH GH que:
los ejes, una escala adecuada – /RV JUiÀFRV GH EDUUDV GREOHV QRV SHUPLWHQ PRVWUDU \
y nombre de las variables. comparar dos categorías de datos similares.
– (VWRV JUiÀFRV WLHQHQ ORV PLVPRV HOHPHQWRV TXH FXDOTXLHU
Atención indirecta JUiÀFRWtWXORGHOJUiÀFRQRPEUHGHORVHMHVXQDHVFDOD\
nombre de las variables.
ŏ Continúan resolviendo las págs.
82-86 respetando lo que indican – $SDUWLUGHHVWRVJUiÀFRVVHUHDOL]DQSUHJXQWDV\VHSXHGHQ
los íconos. tomar mejores decisiones.
ŏ Socializan sus respuestas Atención indirecta
cuando terminan de resolver las ŏ Continúan resolviendo las págs. 82-85 respetando lo que indican
indicaciones de las págs. 83-86. los íconos.
Atención directa ŏ Socializan sus respuestas cuando resuelven todas las indicaciones.
ŏ Refuerza y retroalimenta sus Relacionan la información del foco con las indicaciones que
aprendizajes. desarrollaron. Comunican a la profesora o al profesor que
comenzarán a socializar.
ŏ ŏ 3LGHTXHHQJUXSRVOHDQODVHFFLyQ¢&yPRDSOLFDPRVORDSUHQGLGR"GHODSiJ([SOLFDQ
cómo lo van a realizar, qué aprendizajes o conceptos matemáticos trabajados van a utilizar en
su realización. Escucha sus respuestas y aclara o plantea utilizando otros ejemplos cómo deben
desarrollar esta sección con sus familiares.
ŏ &RPSDUWHQHQHODXODHOWUDEDMRUHDOL]DGRFRQVXIDPLOLDH[SOLFDQGRORVFRQFHSWRVPDWHPiWLFRV
empleados en la actividad.

ŏ Invita a las y los estudiantes a ŏ Pide que las y los estudiantes lean las páginas 86 y 87 y usen
resolver las páginas 87 y 88 del dados para el 5.° grado y monedas para el 6.° para realizar la
cuaderno de autoaprendizaje, experimentación de los juegos de azar propuestos.
respetando los íconos. ŏ En el proceso de experimentación orienta para que realicen
ŏ Solicita a la relatora o relator que predicciones antes de lanzar los dados o las monedas: ¿qué
te avise cuando todos hayan número saldrá?, ¿qué saldrá?, ¿cara o sello?, ¿puedes estar
terminado para revisar juntos sus seguro de tu predicción?, ¿por qué?
respuestas. ŏ Cierra con ellas y ellos lo que indica el foco en la página 85
Atención directa para el 5.° grado respecto al registro de los datos en tablas
ŏ Revisa con las y los estudiantes sus de frecuencias y en diagramas de barras, y el cálculo de la
respuestas. probabilidad matemática que se puede expresar como una
fracción, como razón.
ŏ Cierra con ellas y ellos lo que
indica el foco en la página 88 ŏ En 6.° grado los resultados al lanzar la moneda se registrarán en
respecto a los tipos de sucesos. tablas y se pueden mostrar en diagramas de árbol. A partir de
estos juegos es posible calcular la probabilidad matemática que
ŏ Pide a cada estudiante que
se expresará como una fracción relacionada con los resultados
UHDOLFH DÀUPDFLRQHV FRQ
favorables entre todos los resultados posibles.
situaciones de su vida cotidiana
usando estas palabras: seguro, Atención indirecta
posible e imposible. ŏ Invita a las y los estudiantes a resolver las páginas 86-88 del
cuaderno de autoaprendizaje, respetando los íconos.
ŏ 2ULpQWDORV SDUD TXH VH D\XGHQ FXDQGR WHQJDQ GLÀFXOWDGHV
para entender alguna tarea.

ŏ Pide que en grupos lean la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendido?, de la pág. 89. Explican cómo lo
van a realizar, qué aprendizajes o conceptos matemáticos trabajados van a utilizar en su realización.
Escucha sus respuestas y aclara o plantea utilizando otros ejemplos cómo deben desarrollar esta
sección con sus familiares.
ŏ Comparten en el aula el trabajo realizado con su familia, explicando los conceptos matemáticos

ŏ $SOLFDODÀFKDGHDXWRHYDOXDFLyQGHODDFWLYLGDG3XHGHVQRPEUDUFDGDLQGLFDGRU\ODRHOHVWXGLDQWH
marcar una estrella en el casillero Ya lo aprendí; un aspa en Aún no lo aprendí; y un círculo en el casillero
Estoy aprendiendo.
ŏ (VLPSRUWDQWHTXHWHDFHUTXHVDORVJUXSRVDYHULÀFDUODVDVSDVFRQVLJQDGDVHQODÀFKD\ORVFtUFXORV
SDUDSRGHUDÀDQ]DUORVWHPDV7DPELpQHVLPSRUWDQWHTXHVHIHOLFLWHDDTXHOORVTXHWLHQHQPiVHVWUHOODV
y anime a quienes están avanzando. Es importante estimular sus avances.
ŏ Solicita a las y los estudiantes traer objetos como cajas, latas, envases de diferentes formas y tamaños
para la próxima actividad.

ACTIVIDAD 4
Cuatro grado: Conocemos y decoramos las cajas

Quinto grado: Construimos prismas y cilindros
Sexto grado: Construimos prismas y pirámides

En común: Situaciones referidas a cuerpos redondos y no redondos. Prismas y pirámides
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
ŏ ,GHQWLÀFD SURSLHGDGHV HQ ŏ Reconoce elementos y ŏ Plantea relaciones entre los
los objetos del entorno y los propiedades de los objetos y los elementos y propiedades de
relaciona con prismas rectos. relaciona con prismas y cilindros. los objetos y los relaciona con
ŏ Relaciona los prismas rectos Comunica y representa ideas los prismas y pirámides.
con su proyección vista desde matemáticas: ŏ Selecciona el desarrollo de
abajo, desde arriba o desde ŏ Expresa las propiedades y las plantillas de las formas
un costado. elementos de cubos, prismas tridimensionales para resolver
Comunica y representa ideas o cilindros nombrándolas un problema de construcción
matemáticas: apropiadamente. de prismas y pirámides.
ŏ Describe los prismas según sus ŏ &RQVWUX\H ÀJXUDV Comunica y representa ideas
elementos. tridimensionales en forma matemáticas:
ŏ Construye prismas con concreta. ŏ Construye prismas y pirámides
diferentes materiales concretosElabora y usa estrategias: con material concreto y
a partir de una plantilla. JUiÀFR
ŏ Usa estrategias para construir
Elabora y usa estrategias: cuerpos geométricos y dibujar Elabora y usa estrategias:
ŏ Usa estrategias para construir ÀJXUDVVHJ~QVXVYLVWDV ŏ Compara los procedimientos
cuerpos geométricos, usando
Razona y argumenta generando y estrategias empleadas en
diversos materiales.
ideas matemáticas: distintas resoluciones.
Razona y argumenta generando ŏ Elaborar conjeturas sobre las Razona y argumenta generando
ideas matemáticas: características semejantes de ideas matemáticas:
ŏ -XVWLÀFD VXV FRQMHWXUDV los prismas y cuerpos redondos. ŏ Establece semejanzas y
usando ejemplos sobre los
diferencias entre los prismas y
procedimientos aplicados.
las pirámides.
ŏ Pídeles que de manera voluntaria expliquen lo que aprendieron
en la actividad anterior. Refuerza con ejemplos.
ŏ Solicita a las y los estudiantes que lean la pág. 91 y comenten,
con su compañera o compañero de al lado, los aprendizajes
previstos para esta actividad.
ŏ Pide que coloquen en la mesa de trabajo las cajas, latas y otros
envases. Observen y describan sus características. Luego solicita
que de forma libre puedan desarmar y armar las cajas. Propicia
el uso también de los poliedros desarmables para que realicen
construcciones libres.

ŏ Con la guía de la monitora o ŏ Respetando la interación ŏ Según la interacción indica-
monitor desarrollan las págs. propuesta por el ícono y con da por el ícono, se organizan
92-94 en donde podrán la orientación de la monitora e inician el desarrollo de las
LGHQWLÀFDU ORV HOHPHQWRV GH o el monitor, se organizan indicaciones del cuaderno
cada cuerpo completando e inician el desarrollo de las de autoaprendizaje.
sus características en una indicaciones del cuaderno ŏ Pide que expliquen lo que en-
tabla de doble entrada. de autoaprendizaje de las tendieron de la situación de
págs. 92-93. la pág. 92.
ŏ Construirán las estructuras
ŏ Luego, compararán sus ŏ Cierra con ellas y ellos las dife-
de los prismas de la página
respuestas con los otros rencias entre cilindro y cubo.
95 con palitos y plastilina y
estudiantes. Por ejemplo: los objetos se
descubrirán sus elementos.
ŏ Solicita que las y los parecen en que ambos son
Atención directa responsables de materiales cuerpos tridimensionales. Se
ŏ Revisa las respuestas en entreguen los palillos y diferencian en que uno rue-
cada tramo permitiendo que plastilina y las cajas que han da y el otro se desliza. El cilin-
cada uno argumente lo que traído. Que cada estudiante dro tiene dos caras circulares
escribieron en su cuaderno de seleccione una estructura y el cubo caras cuadradas.
autoaprendizaje. (pág. 95) y una caja (pág. (OFLOLQGURWLHQHXQDVXSHUÀFLH
94) y la desarme. En ella curva y el cubo tiene caras
ŏ Cierra con ellas y ellos las observarán las caras por las planas. El cilindro no tiene
ideas matemáticas respecto cuales está formada dicha vértices ni aristas; el cubo sí.
a los elementos de las cajas, caja. Pide a la monitora o Atención indirecta
que son los vértices (uniones monitor que dirija al grupo
de aristas y caras), las aristas ŏ Los encargados de mate-
para que todas y todos
(los segmentos que unen las riales repartirán las cajas de
compartan sus hallazgos.
caras), las bases (tienen forma poliedros y los palillos y plas-
Atención directa tilina para que construyan las
poligonal, son dos bases y
generalmente se apoyan ŏ Acompáñalos en la revisión de estructuras y plantillas de las
sobre ellas), las caras laterales sus respuestas en cada tramo, págs. 93-95.
siempre tendrán forma permitiendo que expliquen el Atención directa
rectangular o cuadrada. porqué de su respuesta.
ŏ Revisa las respuestas de las
ŏ Cierra con ellas y ellos las ideas niñas y los niños; permite que
ŏ Las cajas que están a nuestro
respecto a lo que dice el foco cada uno argumente lo que
alrededor se llaman prismas.
en las págs. 92-94. Puntualiza las escribieron en su cuaderno de
ŏ En los prismas observamos diferencias entre los poliedros autoaprendizaje de las pági-
caras y bases paralelas y cuerpos redondos. Destaca nas 93-95.
y además aristas y caras que ambas formas son cuerpos
ŏ Cierra con ellas y ellos las
perpendiculares. en tres dimensiones o formas
ideas respecto a lo que dice
Atención indirecta tridimensionales.
el foquito de la página 93-95.
Atención indirecta
ŏ Las monitoras y monitores
colocan las cajas que ŏ En una caja, con el nombre de
trajeron a clase encima de las y los estudiantes, haz que
sus carpetas y que las miren cada uno saque un papelito;
desde el frente, desde arriba y el que saque el papel que diga
desde un lado y luego dibujan relator leerá las indicaciones y
lo que observaron. las tareas a sus compañeras y
compañeros.

Atención directa ŏ Pide que resuelvan las Atención indirecta
ŏ Revisa las respuestas de las tareas de las páginas 96- ŏ Respetando la interación pro-
niñas y los niños, permite que 97. Si necesitan desarmar o puesta por el ícono y con la
cada uno explique lo que armar cilindros, pídeles que lo orientación de la monitora o el
escribieron en su cuaderno hagan para comprobar sus monitor, se organizan e inician
de autoaprendizaje. respuestas. el desarrollo de las indicacio-
ŏ Cierra con ellas y ellos las Atención directa nes del cuaderno de autoa-
ideas de aristas paralelas y ŏ Revisa las respuestas de las prendizaje.
perpendiculares y pide que niñas y los niños, permite que ŏ Rétalos con esta pregunta:
expliquen con sus propias cada uno explique lo que ¿pueden crear otras 3 plantillas
palabras estas ideas. escribieron en su cuaderno diferentes para el cubo? Las di-
ŏ Pregunta cómo les fue en de autoaprendizaje. bujan sobre el papel cuadricu-
la actividad de mirar los ŏ Puedes pedirles que lado o el papelote cuadricula-
objetos desde diferentes expongan sus ideas do. Son 11 plantillas diferentes.
vistas: ¿todos vieron lo usando un mapa mental o Mientras van trabajando acom-
mismo? Cierra con ellas y conceptual. Enséñales la paña a los grupos.
ellos que un objeto se ve técnica con tarjetas. Atención directa
diferente y depende de la ŏ Cierra con ellas y ellos las ideas
posición del observador. ŏ Revisa las respuestas de las niñas
respecto a los elementos y los niños; permite que cada
del cilindro del foquito de la uno explique lo que escribieron
página 96. en su cuaderno de autoapren-
dizaje.
ŏ Cierra con ellas y ellos las ideas
acerca del área total del cubo
y del prisma. Se puede hallar
contando los cuadraditos que
hay en el interior de las plantillas
que elaboraron o hallando el
iUHD GH FDGD ÀJXUD \ PXOWLSOL-
FDQGRSRUHOWRWDOGHÀJXUDV
ŏ Pide que en grupos lean la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendido? (pág. 89). Luego explican
cómo lo van a realizar, qué aprendizajes o conceptos matemáticos van a utilizar al realizarlo.
Aclara o plantea otros ejemplos de cómo pueden desarrollar esta sección con sus familiares.
ŏ Comparten en el aula el trabajo realizado con su familia, explicando los conceptos matemáticos
ŏ Aprovecha esta actividad para evaluar la competencia y el desarrollo de las capacidades
matemáticas.
ŏ $SOLFDODÀFKDGHDXWRHYDOXDFLyQ3XHGHVRULHQWDUDODV\ORVHVWXGLDQWHVDLQWHUSUHWDUORV
LQGLFDGRUHVTXHDOOtHVWiQVHxDODGRVFRQXQHMHPSORFRQODÀQDOLGDGGHTXHHOHVWXGLDQWH
LGHQWLÀTXHQODVQRFLRQHVDSUHQGLGDV
ŏ (VLPSRUWDQWHLQVLVWLUHQTXHHVWHHVXQHVSDFLRGHDXWRUUHÁH[LyQVREUHVXSURSLRSURFHVRGH
aprendizaje. Pregunta qué aspectos consideraron como fácil y qué aspectos les resultaron más
difíciles.
ŏ Indica que pueden autoevaluarse en tres procesos: Ya lo aprendí, Estoy aprendiendo, Aún no lo
aprendí.
Estimada y estimado docente, con los resultados de esta

evaluación
conocerás los logros y avances del aprendizaje de tus estudiantes,
propuestos en la unidad 2.
Se sugiere resolver previamente las evaluaciones de cada unidad
para conocer las respuestas y facilitar el cotejo con el grupo de
estudiantes.
Las siguientes recomendaciones podrán apoyar tu intervención
en este proceso:
Si algunos grupos culminaron primero la unidad:
– En este caso, de manera directa, orienta al grupo de estudiantes
para que se sientan en libertad de desarrollar los problemas
planteados de forma individual.
– Al culminar las situaciones, promueve la lectura, tanto del
problema y su respuesta.
– Indaga la razón de por qué las y los estudiantes respondieron de
una u otra manera.
– Contrasta resultados con los que tienes y fíjate en las situaciones
que les parecen más complicadas para hacer un refuerzo o
repaso de algunas actividades desarrolladas que no quedaron
claras.
– Utiliza la sección de otras actividades que sugiere la guía para
fortalecer los aprendizajes o recrea alguna situación que plantea
el cuaderno para que la o el estudiante pueda hacer el repaso
correspondiente.
En la tienda de Antonio
Antonio vende en su tienda
productos comestibles y de
limpieza. Su hija Ima Sumaq 2 3

3 u 10
le ayuda después de la
escuela. Dora y su sobrino ¿Qué aprendimos en esta unidad?
van a comprar.
Un día en el mercado 1 Hacemos matemática con la gelatina
mercado de Cajamarca.
Observo los productos que venden en un
Marta prepara gelatina para el cumpleaños
de su hija Dina. Marta y Dina se
divierten cortándola en cubitos para colocarlas
en copas.
1
__ 1 kg
2 kilo Un sol ochen
ta
1 Las clientas de Antonio compran queso de distintos tipos. Todas llevan la

misma cantidad de queso.
1. Expreso lo que queda de la gelatina
a. Completo. ¿Cuánto queso pide cada una? en fracciones.
Bloques Fracción impropia

2 Número mixto
4 de queso, A mi me da ______ . Yo llevo ______ .
por favor.
kg con forma circular. Ella

1 Juana vende moldes de queso de 1
lo dividió en 2 partes, el
tomó tres moldes y los dividió así: el primero
tercero en 8.
segundo molde lo dividió en 4 partes y el
QDORVWUHVPROGHVGH b. Escribo las fracciones c. Dibujo las fracciones equivalentes
a. RepresentoJUiÀFDPHQWHFyPRGLYLGLy-XD equivalentes. con tiras de fracciones.
queso. 0 1
2o molde 3er molde
1er molde a. ¿De qué color queda más gelatina? Escribo
= = mi procedimiento y mi respuesta.
0 1
y Charo algunas tajadas de 0 1

b. Juana regaló a sus primas Lucía, Inés
inicio. Lucía recibió una
queso de los tres moldes que dividió al
del segundo molde
tajada del primer molde; Inés, dos tajadas 100 cien
molde. ¿Quién recibió
y Charo recibió cuatro tajadas del tercer b. Ordeno las fracciones del cuadro de arriba
de menor a mayor.
más queso?
__________________.
Respuesta: ____________________________
100 cien
100 cien

CUARTO GRADO
Indicador de
desempeño
Actúa y piensa Matematiza ŏ ,GHQWLÀFD GDWRV HQ Juana vende moldes de queso
matemáticamente situaciones. problemas que impliquen GH NJ FRQ IRUPD FLUFXODU (OOD
en situaciones de repartir una cantidad en tomó tres moldes y los dividió así:
cantidad. forma equitativa. el primero lo dividió en 2 partes; el
segundo molde lo dividió en 4 par-
(Actividad 1) tes; y el tercero, en 8.
Comunica y ŏ Expresa, en forma oral 5HSUHVHQWR JUiÀFDPHQWH
representa o escrita, el uso de las cómo dividió Juana los tres
ideas fracciones usuales. moldes de queso.
matemáticas. ŏ Describe la comparación 2. Completo la fracción que re-
y orden de las fracciones presenta la parte pintada y
usuales. encierro la fracción mayor de
cada grupo.
Razona y ŏ Explica sus procedimientos 3 Leo lo que dicen Carmen
argumenta y resultados en la solución y Felipe. ¿Quién está en lo
generando de problemas. correcto?
ideas ŏ Escribo cómo resolví.
matemáticas. ŏ Respuesta.
Actúa y piensa Matematiza ŏ ,GHQWLÀFD OD UHJOD GH 4. José vende cebiche y
matemáticamente situaciones. formación en patrones registra cada día pintando su
en situaciones de numéricos. calendario de color amarillo,
regularidad, equi- celeste y verde.
valencia y cambio. Completo las secuencias de
las fechas de venta.
(Actividad 2)
Comunica y ŏ Utiliza lenguaje 5. A Miguel le encargaron
representa matemático para poner vidrios a la fachada del
ideas describir la regularidad en mercado.
matemáticas. los patrones numéricos. – ¿Cuántos tubos metálicos
necesita Miguel?
– ¿Cuál sería la regla de
formación para el número
de tubos metálicos?
Actúa y piensa Comunica y ŏ Organiza los datos en $O ÀQDOL]DU HO GtD OD VHxRUD
matemáticamente representa tablas y los representa en Isabel hizo un conteo de los
en situaciones de ideas JUiÀFRGHEDUUDV panes vendidos en la semana.
gestión de datos e matemáticas. ŏ Describe la ocurrencia &RPSOHWRHOJUiÀFRGHEDUUDV
incertidumbre. de acontecimientos con la información del dibujo.
cotidianos usando las 9. Leo cada caso y escribo sobre
(Actividad 3) expresiones: seguro, la línea si es un suceso seguro,
posible e imposible. posible o imposible.
Actúa y piensa Comunica y ŏ Describe los prismas según 6. Completo la siguiente tabla.
matemáticamente representa sus elementos. 7. Tengo 6 caras; 4 de mis seis
en situaciones de ideas caras son rectángulos; y las
forma, movimiento matemáticas. otras son cuadradas. ¿Qué
y localización. cuerpo geométrico es? Dibujo
(Actividad 4) mi respuesta.

QUINTO GRADO
Actúa y piensa ŏ ,GHQWLÀFD GDWRV HQ SUR- 1.Las clientas de Antonio compran quesos
matemáticamente blemas(1) que impliquen de distintos tipos. Todas llevan la misma
en situaciones de Matematiza repartir una cantidad en cantidad de queso.
cantidad. situaciones. forma equitativa. a.¿Cuánto queso pide cada una?
d. Ese día, Antonio vendió mayor cantidad
(Actividad 1) de queso. Completo lo que falta.
Comunica y ŏ Expresa, en forma oral o 1.b Escribo las fracciones equivalentes.
representa escrita, el uso de las frac- 1.c. Dibujo las fracciones equivalentes con
ideas ciones usuales. tiras de fracciones.
matemáticas.
Actúa y piensa ŏ ,GHQWLÀFD OD UHJOD GH ,PD6~PDTMXHJDDUPDQGRÀJXUDVFRQ
matemáticamente formación en patrones palitos de fósforo.
en situaciones numéricos. a. Completo el cuadro.
de regularidad, Matematiza 4. Dora quiere comprar una bolsa de arroz
equivalencia y situaciones. GH NLORV 6L WLHQH VROHV \ OD EROVD
cambio. cuesta 16 soles, ¿cuánto dinero le falta?
a. ¿Cuál de los dibujos expresa el
(Actividad 2) problema?
Comunica y ŏ Utiliza lenguaje matemá- 2.b.Escribo cómo hice para hallar la
representa tico para describir la re- FDQWLGDGGHFXDGUDGRVGHODÀJXUD
ideas gularidad en los patrones
matemáticas. numéricos.
ŏ Emplea procedimientos 4b. ¿Qué tengo que hallar?
Elabora y usa para encontrar el valor 4c. Calculo el valor desconocido.
estrategias. desconocido en una
ecuación.
Razona y ŏ Explica sus procedimien- F ¢&XiQWRV FXDGUDGRV KD\ HQ OD ÀJXUD
argumenta tos y resultados. 20? Escribo mi procedimiento.
generando
ideas
matemáticas.
Actúa y piensa ŏ Describe los prismas se- 3. El sobrino de Dora observa objetos de la
matemáticamente gún sus elementos. bodega y dice sus características.
Comunica y
en situaciones de a. Escribo debajo dos características de
representa
forma, movimiento cada envase.
ideas
y localización. b. Completo la siguiente tabla,
matemáticas.
marcando con x .
(Actividad 4)
Actúa y piensa ŏ Interpreta datos y 5. Ima Súmaq ayuda a su padre a
matemáticamente relaciones y los expresa administrar la tienda. Ella ha registrado
en situaciones de Matematiza en tablas de doble las ventas de los últimos meses para
gestión de datos e situaciones. entrada. hacer los pedidos a sus mayoristas.
incertidumbre. a. Ordeno y completo los datos en la
tabla.
(Actividad 5) ŏ Organiza los datos en 5b. En grupo, elaboramos en un papelote
Comunica y tablas y los representa HOJUiÀFRGHEDUUDV\ORSUHVHQWDPRVD
representa HQJUiÀFRGHEDUUDV la clase.
ideas ŏ Describe información no F,QWHUSUHWDPRVODJUiÀFD\ODWDEOD
matemáticas. explícita contenida en
tablas.

SEXTO GRADO
Indicador de
desempeño
Actúa y piensa Comunica y ŏ Elabora representaciones con- Marta prepara gelatina para el
matemáti- representa FUHWDVJUiÀFDV\VLPEyOLFDVGH cumpleaños de su hija Dina.
camente en ideas ORV VLJQLÀFDGRV GH ODV IUDFFLR- 1. Expreso lo que queda de la
situaciones de matemáticas. nes. gelatina en fracciones.
cantidad.
Elabora y usa ŏ Emplea procedimientos para 1. a.¿De qué color queda más
estrategias. contar, estimar, comparar y gelatina? Escribo mi respuesta.
(Actividad 1)
ordenar con números naturales 1. b. Ordeno las fracciones de menor
de hasta de tres cifras. a mayor.
2. ¿Cuántos cubitos debe colocar
en cada copa?
Razona y ŏ Establecer diferencias entre 1. Expreso lo que queda de la
argumenta fracciones propias e impropias. gelatina en fracciones en:
generando Fracción impropia – Número mixto
ideas
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta los datos en patro- 3. Observo las formas en que han sido
matemáti- situaciones. nes numéricos crecientes. colocados los cubitos de gelatina.
camente en ŏ Interpreta los datos en proble- Dibujo las torres que siguen en las
situaciones de mas de equivalencia. ÀJXUDV\
regularidad,
equivalencia y Comunica y ŏ Utiliza lenguaje matemático 3. Completo el cuadro con la
cambio. representa para expresar la regla cantidad de cubitos de cada
(Actividad 2) ideas de formación del patrón ÀJXUD
matemáticas. numérico. 3. Explico cómo haría para saber
FXiQWRVFXELWRVKD\HQODÀJXUD
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta datos y relaciones en 4. Completo la tabla con el total de
matemáti- situaciones. XQD WDEOD \ JUiÀFR GH EDUUDV OD YHQWD &RQVWUX\R XQ JUiÀFR GH
camente en dobles. barras dobles.
situaciones ŏ ,GHQWLÀFD WRGRV ORV SRVLEOHV 5. Calculo probabilidades al armar
de gestión de resultados de una situación anticuchos con los cubitos de
datos e incerti- aleatoria. gelatina.
dumbre. Comunica y ŏ Representa de diferentes 6. b. Represento en una tabla la
(Actividad 3) representa formas un conjunto de cantidad de elementos del cubi-
ideas GDWRV HPSOHDQGR JUiÀFRV to.
matemáticas estadísticos.
Elabora y usa ŏ Calcula la probabilidad de un 5. Calculo probabilidades al armar
estrategias. evento por medio de la regla anticuchos con los cubitos de ge-
de Laplace. latina.
Actúa y piensa Matematiza ŏ Selecciona el desarrollo de 6. ¿Cuál de los desarrollos o plantillas
matemáti- situaciones. las plantillas de las formas no corresponde al cubito de
camente en tridimensionales para resolver gelatina?
situaciones un problema de construcción a. ¿Cómo calculo el área total del
de forma, de prismas y pirámides. cubito?
movimiento y Razona y ŏ Establece semejanzas y 4. b. Marco el cuerpo geométrico
localización. argumenta diferencias entre los prismas y que describen Marta y Dina.
(Actividad 4) generando las pirámides.
ideas
matemáticas.
4.3 UNIDAD 3: NOS CUIDAMOS Y PROTEGEMOS
EL LUGAR DONDE VIVIMOS
u
rote em
i a s ivimos
os
3 e lsugca ddam dseyvipromtoes
No
l
ui o
r on vi
gemos
3 uida os
r ege
3 No s de v el lugar donde mos
ar don vivimo
el lug s
Tratamos el agua
agregando 2 gotas
de lejía por cada Tratamos
litro de agua. el agua
agregan
do
de lejía por 2 gotas
Después, la litro de agu cada
dejamos reposar a.
las 7 de por media hora
Ya son na y o más. Después,
la maña iso el
la
reposar por dejamos
div hora o más media
aún no dero. .
embarca
arto de amos
No, lleg
En un cu
amos al en media
hora lleg ro, ¿di? hora.
de
embarca
Ya es agua segura
para beber,
preparar alimentos
y asearnos.
Es agua
segura.
Podemo
s beberla
usarla en ,
nuestros
alimento
s y el aseo
.
Respondem
lo Respondemos. os.
¿Cómo 1. Usamos
demos. vivimos? 1. ¿Qué hace la familia de Carmen? ¿Para qué? lejía
será segura o cloro, que es lo
Respon donde
rca de nibus? 2. ¿Para qué se usa el agua segura? el agua trat mismo, par
un río ce o en óm
sencillo? ada con a tratar el
1. ¿Hay cloro? ¿Có agu
s? lancha 3. ¿Por qué es importante clorar el agua? ¿Qué puede pasar si 2. ¿Qué mo la pre a. ¿Por qué
cuidamo ido, viajar en hora? bebemos agua sin ningún tratamiento?
enferme
dades pue
paramos?
¿Es
ráp
es más o media 3. ¿Cuánt de evitar
2. ¿Qué lo sabes? de hora as gotas el agua seg
4. ¿Sabemos de dónde viene el agua que consume nuestra comunidad? de lejía
¿Cómo un cuarto litros de agu
a segura? usa el papá de Car
ura?
tiemp o, ¿Es agua segura? ¿Por qué?
es más 6 seis 6 seis 4. ¿Cómo
usamos la
men par
a prepar
3. ¿Q ué matemátic ar 25
é?
¿Por qu a al prepar
ar agua
segura?
6 seis
Competencias
Actúa y piensa
Actúa y piensa
matemáticamente
matemáticamente
en situaciones de gestión de
en situaciones de cantidad.
datos e incertidumbre.
Capacidades
matemáticas.
generando ideas
matemáticas.


Multiplicamos, repartimos y Resolvemos problemas de Resolvemos problemas con
1
reforestamos varias operaciones múltiplos y divisores
Resolvemos problemas de
Resolvemos problemas de Resolvemos problemas de
2 tiempo, peso y capacidad
tiempo, peso y capacidad tiempo, peso y capacidad
de los envases
Conocemos las
Interpretamos datos y Investigamos datos de
3 preferencias de nuestras
jugamos juegos de azar nuestro país
amigas y nuestros amigos
Resolvemos problemas con Resolvemos problemas Resolvemos problemas de

4
fracciones con fracciones decimales
¿Cómo trabajaremos esta unidad?
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es importante para

nuestra salud personal y colectiva. Por ello es necesario que se
desarrollen en las y los estudiantes actitudes que permitan una
3N os cuidamos y
el lugar donde
rotegem
os
vivimos
convivencia armoniosa, no solo entre las personas sino, además, Tratamos
el
con las plantas, animales y con todo lo que nos rodea. En este agregando agua
2
de lejía por gotas
cad
litro de agu a
a.
contexto surge el siguiente cuestionamiento: ¿qué hacer para

Después,
cuidar nuestra salud?, ¿y cómo contribuir al desarrollo de nuestro dejamos

por med
la
reposar
ia hora
o más.
entorno?
Desde lo señalado, las y los estudiantes movilizarán sus capacidades Ya es agu
preparar
a seg
para beb ura
er,
alimento
y asearno s
s.
comunicativas y matemáticas para conocer acerca de cómo se

presentan los estilos de vida y cómo proteger nuestra salud.
Se desarrollan conocimientos matemáticos relacionados con Respond
1. ¿Qué
2. ¿Para
emos.
hace la fam
ilia de Ca
rmen? ¿Pa
qué se usa ra qué?
el cuidado de la salud y del medio ambiente. Por ejemplo: 3. ¿Por qué el agua seg
es ura?
bebemos importante clorar
agua sin el
4. ¿Sabem ningún trat agua? ¿Qué pue
6 seis os de dón amiento? de pasar
si
¿Es agua de viene
medir el peso permitirá tener el control del peso adecuado, segura? ¿Po
r qué?
el agua que
consume
nuestra com
unidad?
lo que contribuirá en una mejora de la alimentación y en su

desarrollo cognitivo y corporal de todas y todos los estudiantes; medir
y comparar el tiempo permitirá tener en cuenta los tiempos de cultivo y cosecha;
conocer acerca del cambio climático les permitirá tomar adecuadas decisiones
sobre el cuidado del ambiente y aplicar conocimientos de estadística.

La imagen de la portadilla que se propone en esta unidad 3 está relacionada con la situación
VLJQLÀFDWLYDNos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos. El propósito es lograr que
las y los estudiantes tomen conciencia del cuidado de su salud personal, además de la
colectiva; fortaleciendo el desarrollo de una convivencia armoniosa con las personas y el
entorno.
Permite que las y los estudiantes observen, dialoguen, analicen y expresen lo que observan
en la situación que se presenta en la imagen de la portadilla de la página 6. Orienta e
incentiva a las y los estudiantes en la lectura de imágenes propiciando el análisis de esta
a través de preguntas y del diálogo; fomenta el desarrollo de actitudes que permitan una
convivencia armoniosa, tanto entre las personas como también con el ambiente natural,
conservando la biodiversidad, usando racionalmente los recursos naturales, promoviendo el
desarrollo sostenible y fomentando estilos de vida saludable.
3XHGHVUHFXSHUDUDVtORVVDEHUHVSUHYLRVTXHSRVHHQVREUHODVLWXDFLyQVLJQLÀFDWLYDDSDUWLUGH
las preguntas que aparecen en la página. Puedes formular otras preguntas que permitirán
que las y los estudiantes aprecien el medio natural donde viven, valoren sus recursos como
también tomen conciencia del cuidado de la salud.
Resolver problemas
Resolver problemas Resolvemos problemas
de operaciones
multiplicativos. de múltiplos y divisores.
combinadas.
Resolver problemas de Resolver problemas de Resolver problemas de

tiempo, peso y capaci- tiempo, peso y capaci- tiempo, peso y capaci-
dad en fracciones. dad con fracciones. dad en fracciones.
Organizar y expresar
Organizar los datos en GDWRVHQJUiÀFRVGH Resolver problemas
tablas y representarlos barras dobles. de media aritmética y
HQJUiÀFRVGHEDUUDV Expresar la probabilidad mediana.
en forma de fracción.
Usar los números

Resolver problemas con Resolver problemas con
decimales en diversos
fracciones. fracciones.
contextos.

ŏ Plantear acciones para el cuidado del medioambiente y
s y proteger
rtante cuidarno
de la salud nos plantea retos y responsabilidades para que ¿Por qué es impo donde vivimos?
el lugar
todas y todos los estudiantes puedan vivir en un entorno 1. Observamo

1
s y comentamo
s la imagen.
limpio, seguro y saludable para el buen vivir. La comunidad

educativa debe asegurar que las niñas y los niños se formen
en un ambiente limpio, saludable y agradable para aprender
la importancia del respeto por la naturaleza
y el cuidado de la salud. Tener un ambiente 2. Respondem
a. ¿Sabemos
os las preguntas.
Comentamos
adónde van las
en grupo.
bolsas de plástic
o que botam
__________________
os cada día?
______________
__________________ __________________
__
__________________
saludable es una condición básica para __________________
__________________
__________________
__________________
______ ______
__________________
_____________
de plástico:
.
cen las bolsas
la salud de las niñas y los niños en la casa efect os que produ

b. Coloreo los y suelo.
mare s, ríos, aire
Contaminan
el ambiente.
Mantienen limpio
y la escuela. Agua segura, baños limpios, Forman grand

es cantidades
de basura.
por
e de animales
sistemas para manejar la basura y residuos Causan muert

LQJHVWLyQDVÀ[LD\
DWUDSDPLHQWR
8 ocho
sólidos.
3. Observamos y
3
comentamos
3
ŏ Plantea las siguientes preguntas: ¿será la imagen.
R educe
Las 3 erres Evita todo aquello
importante mantener nuestra aula limpia,

que de una u otra
manera genera
un desperdicio
innecesario.
R ecicla
ordenada y bonita para que sea agradable Utiliza los mismos
materiales una y
vez, integrándolos
otra
a
3R R eúsa
Vuelve a usar un
producto o material
varias veces sin
otro proceso natural
y segura?, ¿por qué?, ¿podríamos mejorar

e tratamiento. Dale
industrial para hacer la
el mismo o nuevos máxima utilidad a
los
productos utilizando objetos sin necesida
d
menos recursos de destruirlos o
naturales. deshacerse
nuestro salón y nuestra escuela?, ¿qué

de ellos.
a. ¿Qué indica cada

una de las 3 R? Investig
b. ¿Qué hacemos amos y explicamos
nosotros con las bolsas al grupo.
de plástico?
podemos hacer para cuidar el ambiente?, Las botamos a la

basura.
Las usamos varias

Las usamos 1 vez
veces.
más.
¿podemos organizarnos para realizar

c. Nos comprometem
os con el cuidado
compromiso. del ambiente. Marco
con mi
Promover el uso de
bolsas de tela o canasta
s en mi familia.
campañas de reciclado de botellas,

Reusar las bolsas
de plástico la mayor
cantidad de veces
Reciclar las bolsas posible.
de plástico convirti
éndolas en objetos
Evitar usar vasos, útiles.
envases, platos y
cubiertos descart
cartones, cajas y papeles en desuso para d. ¿Cuál o cuáles ables.

de las 3 R podem
Explico mi propue os aplicar a las botellas
sta al grupo. de plástico"
reducir la contaminación del suelo? Cuidamos el lugar

donde vivimos
practicando las 3
R a diario.
ŏ En esta unidad se quiere desarrollar la toma de conciencia

nueve 9
sobre la necesidad de cuidar el ambiente, lo que implica fomentar

el uso de ambientes saludables y seguros. Ello nos llevará inevitablemente a reducir
el uso de bolsas y recipientes de plástico para disminuir la basura que tarda tiempo
en degradarse. También en esta unidad se priorizan aspectos relacionados con una
alimentación adecuada con productos saludables para que pueda influir en un buen
rendimiento y desarrollo de los estudiantes.
De cuarto a sexto grado

ŏ En forma simultánea solicita que las y los estudiantes lean las páginas 8 y 9 y revisen
en forma general de qué tratan las situaciones para cada grado. Solicita que hagan
comentarios generales respecto a lo que observan. Luego con ayuda de las monitoras y
monitores organiza la y los estudiantes en forma grupal, como se indica en los cuadernos
para que juntos respondan las preguntas y tareas propuestas.
ŏ En forma directa acércate a cada grupo y realiza preguntas como ¿qué observas en la
primera imagen?, ¿cuál es la actitud de los niños o las personas de la imagen?, ¿observas
algo que podría ser cambiado?, ¿qué observan en la segunda imagen?, ¿se observan
cambios?, ¿qué debemos hacer para cuidar el ambiente donde vivimos? Permite que
las y los estudiantes expresen sus opiniones.
ŏ Cierra las actividades con el mensaje de la página 9, Leemos y comentamos.
ŏ Refuerza el mensaje con ejemplos referidos a situaciones cotidianas relacionadas con el
cuidado de la salud y del ambiente.

En esta sección de la página 10, se propone la organización de
las y los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos. ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
Para ello hay que recordarles los aprendizajes que lograrán 1. Escribimos una norma de convivencia para trabajar en grupo.
_____________________________________________________________________
en esta unidad y realizar el siguiente planteamiento: Para _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
lograr estos aprendizajes, ¿cómo debemos conducirnos? A 2. Escribimos el nombre de nuestros responsables:
partir de sus respuestas, orienta la elaboración de acuerdos Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Monitor(a)
o normas de convivencia en relación con la situación Relator(a)
VLJQLÀFDWLYD GH OD XQLGDG 3RU HMHPSOR Mantendremos Responsable de

materiales
limpios nuestros espacios, trabajaremos con manos limpias.

Para obtener mayor información sobre las normas de convivencia puedes revisar el fascículo
de Rutas del aprendizaje 2015, del área de Personal Social del 5.° y 6.° grados de primaria,
pág. 128. Evalúa el cumplimiento de las normas acordadas en un cuadro de autoevaluación
permanente.
En cuanto a la organización de las y los estudiantes para trabajar en equipo, motívalos para
que asuman distintos roles. Los equipos deben contar con responsables para cada una de las
actividades propuestas en la unidad: la monitora o el monitor, la relatora o el relator y la o el
responsable de materiales.
Es importante enfatizar que la tarea de la monitora o el monitor es asumir un rol de liderazgo en
DFWLYLGDGHVFRQFUHWDVEHQHÀFLDQGRWDQWRDORVPRQLWRUHVFRPRDOJUXSRFODVHSXHVIDYRUHFH
la comunicación y la cooperación para aprender y enseñar facilitando el interaprendizaje.
Prepara a la monitora o monitor para que asuma la tarea con responsabilidad y respeto a
sus compañeras y compañeros, propiciando una práctica de trabajo cooperativo, solidario y
democrático dentro del aula.
La duración de las responsabilidades depende de la evaluación del grupo. Usa un cuadro para
evaluar, junto con tus estudiantes, el cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Ubica el
cuadro en un espacio visible del aula.
Puedes también recurrir a diferentes formas de organización de grupos de trabajo, que pueden
también ser heterogéneos; por ejemplo, grupos conformados por niñas y niños del mismo grado,
o de diferentes grados, o con diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.

¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad? /DÀQDOLGDGGHHVWDVHFFLyQHVTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVVH
• Marcamos con si tenemos listos
motiven con el uso de los materiales y estén emocionalmente
estos materiales.
• regletas de colores
preparados para las experiencias sugeridas, así como
• material Base Diez la exploración de posibles soluciones a los problemas
• ábaco
planteados a partir del uso de estos materiales que están a
• útiles de escritorio
su disposición.
La o el docente debe asegurar todos los materiales previstos
10 diez
para el desarrollo de la unidad que estén en el sector de
Matemática. Las y los estudiantes ayudan a constatar si los materiales que necesitan están
disponibles. Deben relacionar la imagen con la palabra y marcar con un aspa.

ACTIVIDAD 1
Cuatro grado: Multiplicamos, repartimos y reforestamos

Quinto grado: Resolvemos problemas de varias operaciones
Sexto grado: Resolvemos problemas con múltiplos y divisores

En común: Problemas referidos a multiplicación, división, operaciones combinadas y de múltiplos y divi-
sores
ŏ Organiza datos en problemas ŏ Interpreta relaciones entre ŏ Plantea relaciones entre
multiplicativos, expresándolos los datos en problemas de los datos en problemas y
en un modelo de solución división, y los expresa en un los expresa en un modelo
multiplicativo con números modelo de solución con relacionado con múltiplos y
naturales hasta cuatro cifras. números naturales. divisores de un número.
ŏ Reconoce datos en problemas ŏ Usa un modelo de solución Comunica y representa ideas
de divisiones y los expresa en aditiva o multiplicativa matemáticas:
un modelo de solución de al plantear o resolver un
ŏ Elabora representaciones
divisiones exactas e inexactas problema.
FRQFUHWDVJUiÀFDV\VLPEyOLFDV
con números naturales de Comunica y representa ideas de los múltiplos y divisores de
cuatro cifras matemáticas: dos números.
Comunica y representa ideas ŏ Expresa con sus propias Elabora y usa estrategias:
matemáticas: palabras lo que comprende
ŏ Expresa mediante ejemplos ŏ Emplea diversas estrategias de
del problema.
su comprensión sobre cálculo del MCD y MCM para
Elabora y usa estrategias: resolver problemas simples.
las propiedades de la
multiplicación. ŏ Elabora y ejecuta un plan Razona y argumenta generando
orientado a experimentar o ideas matemáticas:
resolver problemas.
ŏ Emplea propiedades de las ŏ -XVWLÀFDFXDQGRXQQ~PHURHV
operaciones y procedimientos ŏ Emplea estrategias de cálculo múltiplo o divisor del otro.
o estrategias de cálculo mental escrito para dividir números
y escrito para multiplicar y naturales
dividir números naturales con Razona y argumenta generando
resultados hasta cuatro cifras. ideas matemáticas:
resultados.
ŏ Invita a la relatora o el relator de cada grado a leer lo que aprenderán con la actividad 1 de la
página 11 del cuaderno de autoaprendizaje, parte 2. Solicita respuestas al grupo-clase para la
actividad programada. Explícales cuál es el propósito de estas actividades y lo que harán para lograr
estos aprendizajes.
ŏ Luego pide a todas y todos que formen una media luna frente a la pizarra para recibir orientaciones
relacionadas con la actividad 1 del cuaderno de autoaprendizaje. Para ello inicia siempre con el
grado inferior porque ello ayudará para que sigan la secuencia de los aprendizajes por el grado de
complejidad. Por ejemplo: En el 4.° grado expresa que en esta actividad trabajaremos problemas

para multiplicar y dividir; y emplearemos diversas estrategias de cálculo usando material concreto
como el base diez y los algoritmos usuales.
ŏ En el 5.° grado se van a desarrollar problemas donde aprenderán varias estrategias para calcular y
estimar resultados de divisiones. También se abordarán problemas donde se combinan dos o más
operaciones a partir de situaciones cotidianas como el almuerzo en un restaurante. En el 6.° grado
UHVROYHUiQSUREOHPDVGHVDOLGDVGHEXVHV\GHFXEULPLHQWRGHVXSHUÀFLHV\DSOLFDUiQORVP~OWLSORV\
divisores; y el mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
ŏ Finalmente, orienta para que regresen a sus sitios a trabajar en sus respectivos grupos.
Atención directa Atención simultánea
ŏ Desarrolla con ellas y ellos el ŏ La monitora o el monitor, con apoyo del relator o la relatora guían
problema de la página 12 y 13. el desarrollo de las indicaciones de las páginas 12-14 del cuaderno
Oriéntalos sobre las estrategias de de autoaprendizaje según indican los íconos respectivos. Solicita
resolución que se muestran en la a la responsable o el responsable de materiales que reparta los
página 13. A este método de los que se necesitan, como billetes de papel o la calculadora para
recortados. (Rutas del aprendizaje, el 5.° grado y las regletas de colores y calculadoras para el 6.°
página 105), se aplica la propiedad grado.
distributiva de la multiplicación
respecto a la adición. Atención directa Atención directa
ŏ A esta estrategia podrías agregar ŏ Escucha las respuestas de las ŏ Invita a las y los estudiantes
el algoritmo vertical. En este y los estudiantes, pídeles que que hayan comprendido
aspecto 94 × 26 adquiere sentido argumenten sus respuestas y el proceso de resolución
cuando se ha realizado la anterior refuerza las ideas claves. de las páginas 12 y 13 que
estrategia, pues las niñas y los niños ŏ Pregunta si hallaron otras formas expliquen a sus compañeras
van a saber de dónde sale cada de resolver el problema de Luz y compañeros usando
resultado parcial. D U y la compra de quesos. Si no los materiales concretos.
94 x comprendieron el problema, Luego ellos explicarán lo
26 realiza una simulación con los que entendieron cuando te
564 540 + 24 acerques a atenderlos.
1880 1800 + 80 billetes de papel y bolsas para
2444 simular la compra y venta del Atención directa
Atención indirecta queso. ŏ Escucha los procedimientos
ŏ Continúan desarrollando las indica- ŏ Puntualiza, además, sobre la de las y los estudiantes que
ciones de las págs. 14-18 del cua- relación: fueron ayudados por sus otros
derno respetando lo que indican los Dividendo = divisor x cociente + residuo compañeros; pídeles que
íconos. Mientras tanto, acompaña argumenten sus respuestas.
ŏ Que para este tipo de problema,
a los otros grados. teniendo como datos el ŏ En los problemas de
Atención directa dividendo y el residuo y tres coincidencias, se aplica el
divisores que son el precio de mínimo común múltiplo y,
ŏ Escucha las respuestas y pregunta
cada tipo de queso, se tenía generalmente, son problemas
si entendieron cómo se reparte
que hallar por ensayo y error el de coincidencias de horarios,
una cantidad usando material
divisor más adecuado para que trabajos, lecturas, etc.
concreto y el algoritmo de la
división. En las páginas 16 y 17 se coincida con el residuo. ŏ Para hallar el mínimo
muestra tres estrategias diferentes ŏ En el problema de la página 14, común múltiplo, se
para dividir. Solicita que las y los se resuelve con una división por pueden usar estrategias
estudiantes expliquen cada una defecto, donde el residuo no es con el uso de las regletas,
de las estrategias con problemas lo que sobra, sino lo que falta escribiendo los conjuntos
similares a los mostrados en el para completar un grupo más. de múltiplos y hallando
cuaderno. la menor coincidencia
ŏ Solicita a los grupos para que
y con el algoritmo por
ŏ Evalúa los desempeños de las y los expongan a sus compañeras
descomposición.
estudiantes usando un instrumento y compañeros sus diferentes
de evaluación o recojo de estrategias de resolución,
información como listas de cotejo.
organizados en media luna (página 14) y la técnica
frente a la pizarra o a un usual de descomposición
papelote pegado cerca a simultánea. Es conveniente
una de las paredes donde se que las y los estudiantes
sientan. aprendan diferentes
formas de calcular para
Atención indirecta poder tener recursos para
ŏ La monitora o monitor con comprobar sus respuestas.
ayuda de las relatoras Atención directa
o relatores guían a sus ŏ Para los problemas de
compañeros de grupo a divisores orienta que así
desarrollar las páginas 15-18. como hay estrategias
ŏ Orienta a la monitora o diferentes para el mínimo
monitor que alienten a sus común múltiplo también
compañeras y compañeros hay varias estrategias para
a explicar a otros que tienen calcular el máximo común
GLÀFXOWDGHVSDUDentender la divisor.
tarea. ŏ Explica que estas técnicas
se usan en problemas que
requieran hallar la mayor
FDQWLGDGGHVXSHUÀFLHVR
cantidades.
ŏ Invita a revisar la página 19, donde encontrarán una actividad que involucra la participación
de la familia.
ŏ ,QGtFDOHVTXHOHDQ\DQDOLFHQLGHQWLÀTXHQORVFRQFHSWRVPDWHPiWLFRVTXHVHHPSOHDQHQHO
desarrollo de las indicaciones de esta sección.
ŏ Conversa con los familiares para que les presten su apoyo para realizar esta actividad,
mostrando buen ánimo y disposición para aprender o ayudar.
ŏ Es conveniente que antes de jugar con la familia se trabaje antes en el aula a través del trabajo
colaborativo y autónomo y poder evaluar el logro de la competencia.
ŏPídeles que compartan lo que comprendieron de cómo realizaron esta sección y aprovecha
para hacer algunas aclaraciones.
ŏEn el aula comparten su experiencia argumentando cada una de las indicaciones
desarrolladas.

ŏ $SOLFDODÀFKDGHDXWRHYDOXDFLyQUHVSHFWRDORVDSUHQGL]DMHVORJUDGRVHQODDFWLYLGDG3XHGHQ
WUDEDMDUHQSDUHMDV3ULPHURFDGDXQRVHDXWRHYDO~DOXHJRLQWHUFDPELDQODVÀFKDV\HV
evaluado por su compañera o compañero. Pregunta ¿qué actividades les resultó más fácil? y
¿más difícil? Entre los dos analizan las respuestas de Ya lo aprendí, Estoy aprendiendo y Aún no
aprendí. Luego proponen algunas estrategias para mejorar los resultados.
ŏ Pídeles que recuerden cada uno de los procesos seguidos para aprender según los
aprendizajes que señalan los indicadores
ŏ Si hay aspectos que aún no aprendieron o están aprendiendo, plantea otros problemas
RWDUHDVVLJXLHQGRSDVRDSDVRHOGHVDUUROOR3UHSDUDXQDVHVLyQHVSHFtÀFDSDUDTXHORV
estudiantes puedan lograr el aprendizaje esperado.

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Resolvemos problemas de tiempo, peso y capacidad

Quinto grado: Resolvemos problemas de tiempo, peso y capacidad
Sexto grado: Resolvemos problemas de tiempo, peso y capacidad

En común: Problemas de tiempo, peso y capacidad
Competencias:Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones: Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas
ŏ Organizar los datos en matemáticas: matemáticas:
esquemas, en problemas ŏ Expresa la medida, estimación
ŏ Describe la duración,
de tiempo, peso y y comparación de objetos
estimación y comparación
capacidad. HQXQLGDGHVRÀFLDOHVJUDPR
de eventos empleando años,
Comunica y representa y kilogramos) usando sus
décadas y siglos.
ideas matemáticas: equivalencias.
ŏ Expresa la medida, estimación
ŏ Describe la duración, ŏ Describe la duración, estimación
y la comparación del peso de
estimación y y comparación de eventos
REMHWRVHQXQLGDGHVRÀFLDOHV
comparación de eventos empleando minutos y segundos.
usando sus equivalencias y
usando años, meses y ŏ Expresa en forma oral o escrita, el notaciones.
fracción de horas. uso de las fracciones en diversos
ŏ Expresa la medida de la
Elabora y usa estrategias: contextos de la vida diaria (tiempo,
capacidad de los envases en
ŏ Emplea estrategias para peso, capacidad)
XQLGDGHVRÀFLDOHV
medir, estimar, comparar Elabora y usa estrategias:
y calcular al resolver Elabora y usa estrategias:
ŏ Emplea procedimientos de
problemas sobre la ŏ Emplea procedimientos
medida, estimación y conversión al
duración del tiempo, el de medida, estimación
resolver problemas que impliquen
peso y la capacidad de y conversión al resolver
estimar, medir el tiempo, el peso y
los objetos. problemas que impliquen
capacidad de los objetos.
ŏ Calcula equivalencias medir el tiempo, peso y
Elabora y usa estrategias: capacidad de los objetos.
de tiempo, peso
ŏ Plantea una secuencia ordenada
y capacidad en ŏ Emplea estrategias para
de acciones para recoger y
fracciones. establecer equivalencias entre
organizar datos.
Razona y argumenta unidades de tiempo, peso y
ŏ Registra en una tabla la ocurrencia capacidad.
generando ideas
de los eventos o fenómenos.
matemáticas: Razona y argumenta generando
ŏ Explica sus Razona y argumenta generando ideas ideas matemáticas:
procedimientos y matemáticas:
resultados en la solución ŏ Explica sus procedimientos y resultados.
de problemas. resultados.
Actividad inicial: Proponer una situación que los rete y promueva el desarrollo de las capacidades.
ŏ Forma media luna con las y los estudiantes organizados por grupos de todos los grados y recuerden
los aprendizajes de la actividad anterior.
ŏ Forma grupos de 4 integrantes y asegúrate de que cada grupo debe estar integrado por
estudiantes de cuarto, quinto y sexto. Pídeles que lean el nombre de la actividad y que expresen
con sus propias palabras lo que aprenderán.
ŏ Solicita que compartan la información encontrada, comparen lo que aprenderán y en qué se
diferencian esos aprendizajes según el grado en que están y con los otros grados.
Recuerda las responsabilidades de las monitoras y los monitores, responsables de materiales y
relatoras o relatores, y las de los demás.
ŏ Presenta diferentes instrumentos para medir el tiempo como el reloj, un calendario donde
muestre varios años, una línea de tiempo. Presenta algunas situaciones para que los motives
a usar en su expresión las unidades de tiempo. Por ejemplo, puedes partir de una noticia que
ocurrió hace un siglo, hace una o dos décadas o hace cinco años (un lustro); o presentar a
XQFLHQWtÀFRRKpURHGHVFRQRFLGRSRUHOORVFXpQWDOHVDFHUFDGHVXYLGDVXVFRVWXPEUHVHWF
También podrías presentar a un animal extinto como el dinosaurio y conversar acerca de los
años que vivieron en la tierra y hace cuánto se extinguieron.

ŏ Con el grupo clase, solicita que lean individualmente la página 22 y que comenten acerca de lo que
observan.
ŏ Realiza preguntas acerca de los Juegos Olímpicos, de los países participantes, de las fechas en las que
se realizó y de la participación de los deportistas nacionales que han destacado en estos juegos.
ŏ En la pizarra, construye una línea de tiempo con participación de las y los estudiantes para completar
los años en los que se realizaron los juegos.
ŏ Organízalos en grupos de 4 o 5 estudiantes. Solicita que resuelvan los problemas presentadas en las
páginas 22-24.
ŏ En este momento puedes brindar una atención diferenciada a cada grupo de acuerdo con sus
diferentes requerimientos.

ŏ Lee con ellas y ellos el problema 1 del cuaderno ŏ En grupos, guiados por la monitora o el monitor,
de autoaprendizaje. Pide que lo expresen con continúan con el desarrollo de las tareas de
sus propias palabras y si completaron la línea las páginas 26-28 relacionadas con resolver
de tiempo y cómo lo hicieron. problemas con unidades de peso y capacidad.
ŏ Pregunta qué estrategia usaron para resolver ŏ Organízalos para que la relatora o relator
el problema b y el problema 2. siempre lea el problema y pregunte a sus
ŏ Cierra con las y los estudiantes que para compañeros sobre lo que entendieron y cómo
resolver problemas de tiempo es importante se podría resolver y por qué usaron este método.
realizar esquemas para poder entender la ŏ La relatora o el relator comunican a la profesora
relación entre los datos. o el profesor para revisar sus trabajos.
ŏ Puntualiza que se van a usar algunas Atención simultánea
equivalencias, como las que señala el foco.
ŏ Escucha sus respuestas y pregunta sobre el
ŏ Sugiere otras preguntas: ¿cuántas décadas porqué emplearon esa estrategia y cómo
estudias en el colegio?, ¿y cuántos lustros?, podrían comprobar sus resultados usando otra
¿cuál es la relación entre 1 década y 1 lustro?, estrategia.
¿cuántos meses has vivido?, ¿cuántos meses
faltan para tu cumpleaños?

ŏ Orienta para que usen los materiales del kit de ŏ Orienta para que usen los materiales del kit de
ciencias: balanzas, reloj de arena y las tazas ciencias: balanzas, tazas y cucharas medidoras.
y cucharas medidoras y puedan estimar el ŏ En grupos guiados por los responsables de
peso, tiempo y la capacidad de los envases o materiales que pesen y estimen el peso de
recipientes. objetos de ½, ¼, 1/8 kilogramo y luego que
Atención indirecta midan la capacidad de los recipientes según las
ŏ La monitora o el monitor guía el desarrollo de las tazas o cucharas medidoras. Orienta para que
indicaciones de las páginas 24-27 del cuaderno elaboren un cuadro con las equivalencias.
de autoaprendizaje. Por ejemplo:
ŏ Mientras tanto, acompaña el trabajo de los otros Objeto Estimo la Medida Medida
grupos y grados. medida (gramos) (fracción de
(al ojo, sin kilogramo)
Atención directa
pesar)
ŏ Cierra las ideas respecto a la lectura de la hora cuaderno 700 500 ½ kg
en relojes digitales y muestra la equivalencia del
tiempo en minutos con fracción de hora.
ŏ Observa que se usa una barra numérica para
ŏ Con la ayuda de la monitora o monitor, pídeles
trabajar doble equivalencia en fracción de
que creen problemas parecidos a los de la
kilogramo y gramos.
1 1 3
página 24 y expliquen las estrategias usadas
0 4 2 4 1kg para resolver.
ŏ Puntualiza sobre las equivalencias de tiempo,
0 250 500 750 1000 g peso y capacidad de los focos de las páginas
ŏ Propicia que realicen las equivalencias de las 23-28. Pide que verbalicen las equivalencias
medidas de capacidad con los envases más y digan cómo las aplican en situaciones
usuales en tu comunidad. Observa que se cotidianas.
puede utilizar la misma barra numérica para
realizar las equivalencias entre fracción de litro y
mililitros. 1 1 3
0 4 2 4 1L 2L
0 250 500 750 1000 mL 2000 mL

$QWHVGHGHVDUUROODUHVWDVÀFKDVHQFDVDSXHGHVSHGLUDODV\ORVHVWXGLDQWHVKDFHUXQDOHFWXUDGH
la página 29 y que expresen con sus palabras lo que van a realizar. En el 4.° grado desarrollarán
Fracciones de tiempo en nuestra vida. En 5.° y 6.° grado escribirán sobre su proyecto de vida y el
tiempo estimado que les tomará realizar sus metas personales. Estas tareas te permitirán evaluar el
desarrollo de la competencia. Permite que algunos voluntarios expongan sus proyectos o activida-
des realizadas con la familia.

Esta ficha la resolverán con tu ayuda y con la monitora o monitor. En esta ficha podrán
autoevaluar los aprendizajes logrados en esta actividad y será un espacio de autorreflexión
en donde podrán medir en qué momento del aprendizaje se ubican: Ya lo aprendí, Estoy
aprendiendo o Aún no lo aprendí. Es importante permitir el diálogo sobre los indicadores que
pudieran no ser comprendidos.
Verifica si la autoevaluación es registrada en la tabla. Orienta en aquellos aspectos que marcaron
en Aún no lo aprendí y Estoy aprendiendo.
En forma diferenciada atiende las necesidades educativas de las y los estudiantes que lo
requieran, así como también reconocer el buen desempeño de cada niña o niño.

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Conocemos las preferencias de nuestras amigas y nuestros amigos

Quinto grado: Interpretamos datos y jugamos juegos de azar
Sexto grado: Conocemos nuestro país

En común: Situaciones para registrar, organizar e interpretar información. Situaciones experimentales
con juegos de azar y cálculo de probabilidades
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
ŏ Plantea relaciones entre ŏ Interpreta datos y relaciones ŏ Interpreta los datos y
los datos en situaciones en diversos problemas relaciones y los expresa en un
en contexto escolar, estadísticos y los expresa en JUiÀFRGHOtQHDV
expresándolos en tablas de JUiÀFRVGHEDUUDVGREOHV
doble entrada. ŏ ,GHQWLÀFDWRGRVORVSRVLEOHV matemáticas:
Comunica y representa ideas resultados de una situación
ŏ Representa de diferentes
matemáticas: aleatoria y los resultados
formas un conjunto de
ŏ Organiza los datos en tablas favorables de un evento,
GDWRVHPSOHDQGRJUiÀFRV
\ORVUHSUHVHQWDHQJUiÀFRV expresando su probabilidad
estadísticos.
de barras. como fracción.
ŏ Expresa lo que comprende
ŏ Describe la ocurrencia en Comunica y representa ideas
sobre la probabilidad de
acontecimientos cotidianos matemáticas:
un evento con una recta
usando las expresiones: ŏ Describe información no numérica y una fracción
seguro, posible e imposible. H[SOtFLWDFRQWHQLGDHQJUiÀFRV
Elabora y usa estrategias: de barras dobles.
ŏ Registra en una tabla la ŏ Emplea procedimientos de
frecuencia de ocurrencia de recolección de datos como
ŏ Registra en una tabla la fuentes de información
eventos y fenómenos.
frecuencia de ocurrencia de indirectas (encartes, recortes
Razona y argumenta los eventos o fenómenos. de periódicos, etc.)
generando ideas matemáticas: Razona y argumenta generando Razona y argumenta generando
ŏ Expresa sus conclusiones ideas matemáticas: ideas matemáticas:
respecto a la información
ŏ -XVWLÀFDVXVSUHGLFFLRQHV ŏ -XVWLÀFDVXVSUHGLFFLRQHV
obtenida.
sobre la tendencia del o sobre la tendencia del
comportamiento de los datos, comportamiento de los datos a
DSDUWLUGHOJUiÀFROLQHDO SDUWLUGHJUiÀFROLQHDO
ŏ Pide a las y los estudiantes que expliquen lo que aprenderán en la actividad 3 (página 31). Comenta
y explica por turno al grupo clase lo que aprenderán en la actividad.
ŏ Con el apoyo de las monitoras y monitores, aprovecha la visita hecha al mercado con anterioridad
para conversar cómo podemos participar para proteger nuestro medio, participando en la
campaña de reciclaje y el cuidado del agua respecto al uso responsable de este vital elemento.

ŏ Comenta sobre cómo podemos contribuir en el cuidado del agua. Pide nombrar los hábitos de
consumo de agua que nos perjudican.
ŏ Orienta a las monitoras o monitores sobre cómo deben desarrollar las actividades del cuaderno de
autoaprendizaje mientras tú atiendes a los otros grupos.


ŏ En grupos guiados por la ŏ Pide a las relatoras y relatores que lean la página 32 del cuaderno
monitora o el monitor realicen y comenten sobre el fenómeno El Niño y sus efectos en nuestro
una encuesta acerca de los clima y el impacto en su pueblo o comunidad.
cuentos que han leído de la ŏ 5HÁH[LRQDVREUHHOWHPDSDUDTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVHVWpQ
pág. 32. motivados y se involucren con el tema. Solicita que traigan
ŏGuiados por los monitores noticias y comentarios de los periódicos y revistas y que extraigan
seguirán la secuencia del información matemática que puede ser mostrada en un cuadro o
cuaderno para realizar HQJUiÀFRV
la encuesta, organizar los
datos y mostrarlos en una Atención indirecta
WDEOD\XQJUiÀFRGHEDUUDV ŏ La monitora o el monitor transmite a las y los integrantes de su
\ÀQDOPHQWHHODERUHQXQD grupo las orientaciones recibidas de la profesora o el profesor para
conclusión. desarrollar las indicaciones de las páginas 32-37 del cuaderno de
ŏ Organízados según los íconos autoprendizaje, para ello deben:
que desarrollen las páginas – Trabajar respetando las interacciones indicada por el ícono.
32-35. – Socializar las respuestas al interior del grupo y luego comunicar a
Atención directa la profesora o al profesor para presentarle nuestras respuestas.
ŏ Guíalos en la revisión de sus – Utilizar materiales del sector de matemática para desarrolalr
respuestas de las pás 32-35. de manera vivencial las indicaciones del cuaderno de
ŏ Conversa sobre el valor más autoaprendizaje.
frecuente denominado ŏLos responsables de materiales se preocupan por tener listos los
moda. materiales para construir la ruleta de colores en el 5.° grado y en
Atención indirecta el 6.° grado, los dados.
ŏ Los responsables de Atención directa
materiales se organizarán
ŏ Guíalos en la revisión de sus respuestas y cierra con ellas y ellos lo
para tener con tiempo los
que expresa el foco en la página 37 reconstruyendo los conceptos
materiales de la ruleta, ludo,
matemáticos trabajados y escríbelo en tarjetas para colocarlo en
los dados o el tumbalatas.
el sector de matemática.
Los monitores guiará los
juegos y luego escribirán ŏ La probabilidad es la expresión matemática que indica la mayor
sus resultados. Escribe estas o menor posibilidad de que se dé un resultado. Esta probabilidad
preguntas para que sean se puede expresar como una fracción. En dicha fracción, el
realizadas por la relatora numerador indica los resultados favorables, es decir, los resultados
o el relator: ¿después de que pueden salir. El denominador indica la cantidad total de
cuántas tiradas ganó?, todos los resultados posibles, es decir, todas las combinaciones
¿es posible decir quién va posibles de salir.
a ganar?, ¿quién ganó y ŏ Observa que en 6.° grado la probabilidad se puede expresar
por qué?,¿tienen alguna en una recta numérica; cuanto más cerca del cero esté, hay
estrategia ganadora o es poca probabilidad; cuanto más cerca del 1 esté el resultado, la
solamente suerte? probabilidad es mayor o hay más posibilidades de que salga el
resultado.

Atención directa
/DUHSUHVHQWDFLyQHQODUHFWDQRVLQGLFDVLODSUREDELOLGDGHVDOWDREDMD
ŏ Orienta para que las niñas y niños 0

Si la probabilidad
de que un suceso
comprendan las diferencias entre sucesos ocurra es

VHUtD
igual a 1.
posibles, imposibles y seguros expresados Que salga
Que salga Que salga
en el foco de la página 38. Q~PHUR Q~PHURSDU número menor
TXH
ŏ Escucha sus respuestas y argumentaciones, F (VWiV GH DFXHUGR FRQ OR TXH GLFH )HOLSH? 'HPXHVWUR con un
juega con ellas y ellos el juego de las ŏ Evalúa el desarrollo de la competencia

bolas de colores. Explica que es más con algunas páginas como por ejemplo,
probable que salga una bola amarilla las págs. 34-38. Permite que estas páginas
porque hay más y, por lo tanto, hay mayor sean autoevaluadas por sus compañeras y
probabilidad. Y es menos probable que compañeros. Registra sus desempeños en una
salga verde porque hay menos bolas. lista de cotejo.
ŏ Solicita a todo el grupo del aula que revisen la pág. 39 del cuaderno: ¿cómo aplicamos lo
aprendido? Permite que estudiantes, de grados distintos, compartan las actividades que van a
realizar.
ŏ Propicia que, antes de realizar las actividades con la familia, sean realizadas en pequeños
grupos o en parejas dentro del aula.
ŏ Acércate a cada grado para revisar sus respuestas y escuchar sus argumentaciones.
ŏ Esta página te permitirá también evaluar el desarrollo de la competencia o podría ser el punto
de partida para iniciar los aprendizajes.
ŏ En el 4.° grado jugarán a predecir resultados con las tarjetas numéricas.
ŏ En el 5.° grado jugarán con la probabilidad de que salgan sus nombres.
ŏY en el 6.° grado jugarán con las ruletas de diferentes colores a predecir diferentes resultados.
ŏ $SOLFDODÀFKDGHDXWRHYDOXDFLyQGHODDFWLYLGDG(QHVWDÀFKDODRHOHVWXGLDQWHSRGUi
HYDOXDUORVDSUHQGL]DMHVORJUDGRVHQHVWDDFWLYLGDG6HUiXQHVSDFLRGHDXWRUUHÁH[LyQHQ
GRQGHSRGUiLGHQWLÀFDUHQTXpPRPHQWRGHODSUHQGL]DMHVHXELFDYa lo aprendí; estoy
aprendiendo o Aún no aprendí.
ŏ $OGHVDUUROODUODÀFKDHVLPSRUWDQWHTXHDFRPSDxHV\RULHQWHVDODV\ORVHVWXGLDQWHV
ŏ $FpUFDWHDFDGDHVWXGLDQWH\VLREVHUYDVTXHSUHVHQWDGLÀFXOWDGHVSDUDUHVSRQGHUStGHOHTXH
WHH[SOLTXHDOJ~QPRPHQWRGHODDFWLYLGDGTXHPiVOHJXVWy\TXpSXGRDSUHQGHU3ODQLÀFD
XQDRPiVVHVLRQHVGHUHIXHU]RFRQORVHVWXGLDQWHVTXHWLHQHQGLÀFXOWDGHV
ŏ 9HULÀFDTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVKD\DQFRPSOHWDGRODLQIRUPDFLyQVROLFLWDGDHQVXVFXDGHUQRV
ŏEn el caso de que hayan aprendizajes que aún no han sido comprendidos, escribe en un
papelote o en la pizarra los indicadores y plantea otras tareas haciendo uso de variado
material concreto. Recuerda que los conceptos matemáticos son interiorizados cuando son
UHSUHVHQWDGRVGHGLVWLQWDPDQHUD\YDQGHVGHODUHSUHVHQWDFLyQYLYHQFLDOFRQFUHWDJUiÀFD
hasta la representación simbólica. Este tipo de atención ayuda a que los niños sean atendidos
oportunamente y con pertinencia.

ACTIVIDAD 4
Cuarto grado: Resolvemos problemas con fracciones

Quinto grado: Resolvemos problemas con fracciones
Sexto grado: Resolvemos problemas con decimales

En común: Situaciones referidas a problemas de fracciones como reparto y parte de un conjunto.
Problemas aditivos de decimales
ŏ Emplea un modelo de ŏ Emplea un modelo de solución ŏ Expresa en forma oral y escrita
solución referida a las con fracciones al plantear o el uso de los decimales en
fracciones como reparto resolver un problema. diversos contextos de la vida
al plantear o resolver un Comunica y representa ideas diaria.
problema. matemáticas: Comunica y representa ideas
Comunica y representa ideas ŏ Elabora representaciones matemáticas:
matemáticas: FRQFUHWDVJUiÀFDV\VLPEyOLFDV ŏ Expresa, en forma oral y
ŏ Elabora representaciones de problemas de reparto con escrita, el uso de los decimales
concretas, pictóricas, fracciones. en diversos contextos de la
JUiÀFDV\VLPEyOLFDVFRPR Elabora y usa estrategias: vida diaria.
reparto y fracciones propias
ŏ Emplea procedimientos de ŏ Elabora representaciones
e impropias.
cálculo para resolver problemas FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV
Razona y argumenta con fracciones. y simbólicas de los números
generando ideas matemáticas: decimales hasta el centésimo.
ideas matemáticas: Elabora y usa estrategias:
resultados en la solución de
problemas. ŏ -XVWLÀFD\GHÀHQGHVXV ŏ Emplea procedimientos
argumentos usando fracciones. para comparar y ordenar
decimales hasta el centésimo
ideas matemáticas:
ŏ Explicar con ejemplos la
comparación de decimales.
ŏ Invita a la relatora o el relator de cada grado para que lean lo que aprenderán con la actividad
de la pág. 41 del cuaderno de autoaprendizaje. Solicita respuestas al grupo-clase para la actividad
programada. Explícales cuál es el propósito de estas actividades y lo que harán para lograr estos
aprendizajes.
ŏ Solicita a los responsables de materiales que anticipen con tiempo los materiales que
necesitaremos para esta actividad y soliciten a sus compañeras y compañeros que lo escriban en
VXVDJHQGDV8VDORVUHFRUWHVGHSHULyGLFRVHQFDUWHVGRFXPHQWRVUHYLVWDVRDYLVRVSDUDLGHQWLÀFDU
los números decimales y las fracciones. También pueden hacer dibujos; por ejemplo, si han visto en
la plaza o mercado un aviso de algún evento donde estén los números decimales y las fracciones.

ŏ Comenta que los números sirven para señalar cantidades, orden, fechas, horas, medidas, partes de
un todo, etc.
ŏ 6ROLFLWDHODSR\RGHODVPRQLWRUDV\PRQLWRUHVSDUDTXHFODVLÀTXHQHQXQSDSHOyJUDIRORVPDWHULDOHV
que hayan traído y los agrupen según la función de los números.
ŏ Pide que digan qué número es y que lo expresen en forma oral y escrita de acuerdo con el grado.

ŏ En grupo, las monitoras y monitores guian el recorte de información ŏ Solicita que revisen las
que presente fracciones y luego orientarán para escribir la págs. 42-47 y observen los
información en su cuaderno y representar las fracciones de nuevos números. Orienta
diferentes formas: con las regletas, con las tiras de papel o que busquen en las revistas
simbólicamente. y periódicos los números
ŏ En grupo y siempre bajo la guía de la monitora o el monitor decimales, los recorten y
comentarán la situación de la página 42 relacionada al valor los peguen en su cuaderno
nutritivo de la quinua y la cañihua, y luego desarrollan las tareas e indiquen para que sirven
de las páginas 42-47. esos números.
ŏ Los responsables de materiales entregarán papeles, regletas y ŏ Estos números con coma
tijeras para que representen las fracciones de variadas formas. decimal se llaman números
ŏ Comparten sus respuestas al concluir las tareas de dos páginas o decimales. En nuestro país
cada vez que llegan a la información que les presenta el foco. los números decimales
Para tener en cuenta se escriben con coma
decimal, pero en otros
ŏ Es necesario e importante que las y los estudiantes lean, países e inclusive en la
comenten, analicen y apliquen lo que dice el foco, que resume calculadora y en Excel se
lo más importante de las nociones trabajadas. escribe con punto decimal.
Atención directa
ŏ Orienta para que en
ŏ Revisa las respuestas en cada tramo permitiendo que cada uno su representación usen
argumente el porqué de su respuesta. Retroalimenta cada una de material base diez para
las respuestas. representar las fracciones
ŏ En estas actividades se presentan varios tipos de problemas decimales y a la vez se
con fracciones, para que en un contexto natural se pueden pueden expresar en un
representar, comparar y operar fracciones. número decimal.
ŏ En los problemas de reparto de las págs. 42-45 se espera que las ŏ Revisa sus respuestas.
niñas y los niños sigan repartiendo lo que sobra y se den cuenta Pídeles que argumenten
de que necesitan un número que represente dicha partición o sus respuestas y para
fraccionamiento. En este contexto de problema, emerge con aquellos estudiantes
sentido las fracciones y sus diferentes representaciones y además que muestran dudas
diferentes estrategias de resolución: el reparto con soporte muestra el uso del material
FRQFUHWRRJUiÀFR\FRQXQDGLYLVLyQ estructurado o concreto,
d. Observamos cómo resolvieron Dina y Carmen. esto les ayudará a
Repartiré uno a uno las Dividiré, el cociente serán las comprender mejor.
galletas con un dibujo. galletas enteras y el residuo lo
que queda por repartir. ŏ En las páginas 46-47 se
galletas
estudiantes
4
comparan y ordenan los
4 14
4 2 3 números decimales en la
sobran
4
galletas galletas recta numérica y se usan
A cada uno le toca 3 galletas y
2 lo que sobra, 2 galletas lo divido billetes y monedas para su
entre 4.
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
14 2
3 =3
4
1
2
representación decimal.

ŏ En los problemas de las págs. 46-47 se proponen
juntar las partes para componer el todo y desde Atención directa
una parte componer la unidad. Así se presentan
problemas a partir de fracciones conocidas como ½ ŏ Revisa sus respuestas. Pídeles que
y ¼, y se logre juntarlas para formar 1 kg o se da la argumenten sus respuestas y para
cantidad total para hallar el todo con fracciones. aquellos estudiantes que muestran
dudas pídales que lo hagan
Así: ½ kg + ½ kg = 1 kg
usando material estructurado
¿Cuántos paquetes de ½ kg hay en 1 kg? o concreto, esto les ayudara a
ŏ De otro lado, también se presentan problemas para comprender mejor.
que a partir de una fracción se reconstruya la unidad. ŏ Refuerza cada una de sus
$VtDSDUWLUGHXQDÀJXUDTXHUHSUHVHQWDODFXDUWD respuestas, puedes hacerlo
parte, se reconstruye la unidad. presentando otros ejecicios que tu
conoces.
ŏ Puntualiza con la información que
presenta el foco. Relaciona esta
información con las indicaciones
desarrolladas.

Indícales que lean y analicen la página 48, identifiquen los conceptos matemáticos que se
emplean en el desarrollo de las indicaciones de esta sección.
Orienta a las y los estudiantes para que revisen la pág. 48, donde encontrarán una ficha que
le permitirá aplicar lo aprendido.
En cuarto grado, la ficha es Jugamos completando unidades. Con sus familiares, construirán
los círculos y aplican las reglas del juego. Con este juego podrá afianzar las equivalencias de
fracciones.
En quinto grado, la ficha es Descubrimos el entero. Con la ayuda de su familia, preparan el
juego y proponen otra situación similar. Con este juego se afianza la idea de fracción de un
conjunto.
En sexto grado, la ficha es Medimos la capacidad de algunos recipientes. Con esta ficha se
afianza los números decimales y su equivalencia con las fracciones.
Pídeles que compartan lo que comprendieron de cómo realizaron esta sección y aprovecha
para hacer algunas aclaraciones.
En el aula comparten la experiencia argumentando cada una de las indicaciones
desarrolladas.
Aplica la ficha de autoevaluación donde están especificados los aprendizajes desarrollados
en esta actividad. Esta ficha permitirá que la o el estudiante reflexione sobre el proceso de su
aprendizaje, ubicándose en Ya lo aprendí, Estoy aprendiendo o Aún no lo aprendí.
En forma diferenciada, puedes acercarte a tus estudiantes que tienen alguna dificultad. Hazles
preguntas como ¿qué actividad te ha sido más difícil?,¿en qué puedes mejorar? Oriéntalos a
fin de despejar sus dudas.
También puedes acercarte a quienes mostraron un mejor desempeño para felicitarlos y
preguntarles cómo lograron esos resultados.
En el caso de los estudiantes que tienen dificultades prepara clases de refuerzo haciendo uso
de material concreto y una secuencia clara en el proceso. Este tipo de atención ayuda a que
las niñas y niños sean atendidos oportunamente y con pertinencia.

Estimada y estimado docente, en esta sección de evaluación de la

unidad 3, conocerás los avances del aprendizaje de tus estudiantes
y evaluarás las competencias a través de las tareas que se
proponen a partir de problemas contextualizados. Se sugiere que
resuelvas los problemas como lo haría un estudiante destacado
\ DTXHO TXH WLHQH GLÀFXOWDGHV SDUD TXH SXHGDV FRQWUDVWDU ODV
respuestas de las y los estudiantes y te facilite la retroalimentación
HQ IRUPD LQGLYLGXDO \ FRQ HO JUXSR DVHJXUDQGR OD UHÁH[LyQ \
compromiso de mejora continua de los propios estudiantes.
Las siguientes recomendaciones podrán apoyar tu intervención
en este proceso:
,GHQWLÀFDMXQWRFRQOD\HOHVWXGLDQWHHOHUURURGLÀFXOWDG\
a partir del problema, plantea interrogantes que le ayuden a
comprender el procedimiento que obvió o que confundió.
– Anima a que vuelva a desarrollar el procedimiento
considerando las recomendaciones o explicaciones dadas.
– 5HDÀUPDVXSRWHQFLDOFRQSDODEUDVSRVLWLYDV
– Revisa los resultados y asegura que tus estudiantes se sientan seguros de lo
aprendido.
– Atiende a sus propuestas de solución, destácalas y preséntalas al grupo-clase de
manera simultánea; se cumplen dos propósitos:
1. El estudiante se sentirá atendido y valorado aun cuando se haya equivocado
(fortalecerá sus emociones, condición importante para el aprendizaje)
2. Se devuelve el protagonismo a las y los estudiantes y se respeta sus formas y estilos
de aprender.
– Propone otras actividades para reforzar o atender a las niñas y los niños que aún
WLHQHQGLÀFXOWDGHV
¿Cómo aprenderemos en esta unidad?

¿Qué apre
unidad? Producción de la papa en nuestro país ndimos en
en esta esta unida
rendimos d?
¿Qué ap La papa es originaria del Consumo de
de la escuela Perú. Es cultivada en más El manantia agua
erto l
El biohu Shirak es la de
de 100 países y se ha
convertido en un alimento única
fuente de
básico en muchos países. agua para
el consum
o en los
En nuestro país los mayores caseríos del
a San distrito de
La escuel ió productores de papa son Curgos, ubic
inic sierra de La ado en la
Jacinto to de
Puno, Huánuco y Cusco. Libertad.
un proyec con el
biohuerto que
de
objetivo
antes se 1 Fermín es distribuidor de papa. Él cosechó 485 sacos de papa y vendió
los estudi con su
cio nen la misma cantidad en 9 mercados de su provincia. ¿Cuántos sacos de 1. Roberto
, que vive
rela n
y mejore papa vendió en cada mercado? ¿Cuántos sacos le falta para vender en de Shirak en el cen
entorno para reco tro poblado
ación con otro mercado? cada 4 hora ger agua. de Curgos,
su aliment s. Su tío Sant cada 3 hora
iago reco s va al man
. ge agua antial
hortalizas a. Comprendo el problema. a. ¿Despué
s de cuántas
del mismo
manantia
horas coin l
• Represento los datos del problema con un esquema. ciden en
el manantia
\ l?
QÀODV
UWDOL]DVH
QHVGHKR braron?
URQSODQWR talizas se sem
HVHPEUD hor o con un
LRKXHUWRV os plantones de gulares Respuesta:
_________
1 (QHOE . ¿Cuánt ion es rectan _________
colum nas ani zac b. Si Roberto
_________
ando org inicia la jorna
_________
vo emple qué hora
coincide da recogien
_______.
• Resuel b. Resuelvo el problema con mi propia estrategia. con su tío do agua
Santiago? del manantia
dibujo. l a las 6:45
a.m., ¿a
.
estrategia Escribo aquí mi estrategia.
aquí mi
Escribo
. Respuesta:
_______ _________
_________ _________
_________ c. Roberto
quie _________
_________ fracción de re calcular la equivale _________
_________ do _______.
_________ mi resulta
ebo
hora entr
e las 4 y las ncia en minu
Respuesta:
tos del
compru 6 horas y
media. Com tiempo dado en
ció n y luego c. Compruebo mi respuesta con otros procedimientos. pleto los recu
una opera adros.
vo con 4h 41h
• Resuel estrategia. 4 3
4 h 5h Horas
con otra 4
53h
. 6h
estrategia 4 61h
aquí mi 2
Escribo 240
____ . 50 cincuenta 50 cincuenta

___ _________
_________
_________
_________ Minutos
_________
Respuesta:
nta

CUARTO GRADO
Actúa y piensa Matematiza ŏ Organiza datos en problemas 1. Resuelvo empleando organizacio-
matemáti- situaciones. multiplicativos, expresándolos nes rectangulares o con un dibujo.
camente en en un modelo de solución
situaciones de multiplicativo con números
cantidad. naturales hasta cuatro cifras.
ŏ Reconoce datos en 2. El comité de aula gastó S/162
(Actividades 1,2 problemas de divisiones y los en semillas. El gasto se distribuye
y 4) expresa en un modelo de entre las familias. Si hay 54 familias,
solución de divisiones exactas ¿cuánto tocará aportar por familia?
e inexactas con números a. Resuelvo el problema utilizando
naturales de cuatro cifras. material Base Diez.
ŏ ,GHQWLÀFDGDWRVHQSUREOHPDV 4.a. En el primer turno reparten 12
que impliquen repartir una panes chapla entre 8 estudiantes.
cantidad en forma equitativa ¿Cuántos panes le tocó a
y lo expresa en un modelo cada estudiante? Represento
de solución con fracciones JUiÀFDPHQWHHVWHSUREOHPD
usuales.
Elabora ŏ Emplea procedimientos o 1. Resuelvo con una operación y
y usa estrategias de cálculo mental luego compruebo mi resultado con
estrategias. y escrito para multiplicar y otra estrategia.
dividir números con resultados
hasta cuatro cifras.
ŏ Comprueba su
procedimiento o estrategia.
ŏ Emplea estrategias para 2.b Carmen empieza 9:30 a.m. y
sumar o restas fracciones. termina 9:45 p.m. ¿Cuánto tiempo
emplea?
Ignacio riega durante ½ hora.
Empieza a las 3:15 p.m. ¿A qué
hora termina?
4b.¿Cuántas galletas traía el paquete?
Actúa y piensa Matematiza ŏ Plantea relaciones entre 3. Las semillas fueron plantadas en tres
matemáti- situaciones. los datos en situaciones etapas.
camente en en contexto escolar, a. Leemos el cuadro y escribimos el
situaciones expresándolos en tablas. título.
de gestión de
datos e incerti- Comunica y ŏ Organiza los datos en tablas y E&RPSOHWRHOJUiÀFRGHEDUUDV
dumbre. representa. ORVUHSUHVHQWDHQJUiÀFRVGH con los datos de la tabla.
barras.
(Actividad 3)
Razona y ŏ Expresa sus conclusiones F0DUFRODDÀUPDFLyQFRUUHFWD

argumenta. respecto a la información 3.d. Formulo dos preguntas a partir
obtenida. GHODWDEODRHOJUiÀFRGH
barras.

QUINTO GRADO
Indicador de
desempeño
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta relaciones entre los datos 1. ¿Cuántos sacos de papa ven-
matemáticamen- situaciones. en problemas de división, y los dió en cada mercado? ¿Cuán-
te en situaciones expresa en un modelo de solución tos sacos les faltan para vender
de cantidad. con números naturales. en otro mercado?
(Actividades 1, 2 a. Comprendo el problema.
y 4) Represento los datos con un
esquema.
ŏ Plantea relaciones entre los 6 b. Diseño un esquema o
datos en problemas de reparto, dibujo para resolver el
expresándolo en un modelo de problema.
solución con fracciones.
Comunica ŏ Expresa con sus propias palabras lo 2 a y 6 a. Comprendemos el pro

y representa que comprende del problema. blema.
ideas ¿Qué datos tenemos?
matemáticas. ¿Qué nos pide el probl
ma?
Elabora y usa ŏ Emplea estrategias de cálculo b. Resuelvo el problema con mi

estrategias. escrito para dividir números propia estrategia.
naturales. 2b. Resuelvo el problema con mi
.ŏ Emplea procedimientos para propia estrategia.
sumar y restar fracciones. 3. Rubén realiza dos diligencias.
Primero va al banco a pagar y
demora 45 minutos. Expreso los
resultados en fracción de hora.
Resuelvo el problema con estra-
tegias distintas.
7. Rubén compra bolsitas de cho-
clo desgranado de 1/8 de kg.
Completo la tabla.
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta datos y relaciones en 2EVHUYRHOJUiÀFR\UHVSRQGR
matemáticamen- situaciones. SUREOHPDVHVWDGtVWLFRVHQJUiÀFRV a. ¿Por qué hay barras de dos
te en situaciones de barras dobles. colores?
de gestión de
datos e incerti-
dumbre. Comunica y ŏ Describe información no explícita 4.b. Escribo las cuatro mayores
representa FRQWHQLGDHQJUiÀFRVGHEDUUDV productoras de papa en el 2012
(Actividad 3 ) ideas dobles. y en el 2013.
matemáticas. c. Compara las barras.
Elabora y usa ŏ Registra en una tabla la frecuencia d. En el año 2012, ¿cuántos miles de
estrategias. de ocurrencia de los eventos o toneladas más de papa produjo
fenómenos. Huánuco que La libertad?
Escribo mi estrategia.
Razona y ŏ Elabora supuestos sobre la 5. b. ¿Estás de acuerdo con Rubén?

argumenta ocurrencia de sucesos con lo más -XVWLÀFRPLUHVSXHVWD
generando probables y menos probable.
ideas
matemáticas.

SEXTO GRADO
Actúa y piensa Matematiza ŏ Plantea relaciones en problemas 1 a. ¿Después de cuántas horas
matemáti- situaciones. que impliquen el uso de múltiplos coinciden en el manantial?
camente en y los expresa en un modelo
situaciones de relacionado con múltiplos de un
cantidad número.
(Actividades 1,
2, 4) Comunica y ŏ Describe la comparación y orden 1 d. ¿Quién fue el más rápido? ¿Por
representa de los decimales. qué?
ideas mate-
máticas. ŏ Expresa la comparación del 1 c. Roberto quiere calcular
tiempo usando equivalencias y la equivalencia en minutos del
notaciones más usuales. tiempo. Completo los
recuadros.
ŏ Expresa con sus propias palabras 4 a. Comprendo el problema.
lo que comprende del problema. ¿Qué datos tenemos?
¿Qué nos pide el problema?
Elabora ŏ Emplea diversas estrategias de 1 b. Si Roberto inicia la jornada

y usa cálculo del MCD y MCM para recogiendo agua del
estrategias. resolver problemas simples. manantial a las 6:45 a. m.,
¿a qué hora coincide con su
tío Santiago?
ŏ Emplea estrategias de cálculo 4b. Resuelvo el problema con mi
para sumar, restar y multiplicar propia estrategia.
con decimales.
Actúa y piensa Matematiza ŏ Interpreta los datos y relaciones 3 b. Respondo. ¿Cuál es el

matemáti- situaciones. y los expresa en una operación promedio del consumo de
camente en con el promedio de los datos. agua de estos distritos de
situaciones ŏ ,GHQWLÀFDWRGRVORVUHVXOWDGRVGH Lima? Escribo mi proceso.
de gestión de una situación aleatoria expre-
datos e incerti- sando su probabilidad como 6. Expreso la probabilidad como
dumbre. fracción. fracción. a. Sacar un boleto
verde. b. Sacar un boleto rojo.
(Actividad 3) c Sacar un boleto y que no sea
azul. d. Sacar un boleto y que no
sea naranja.
Comunica y ŏ Determina la tendencia de un D6HJ~QHOJUiÀFR¢FXiOHVOD
representa conjunto de datos, empleando tendencia de las ventas ?
ideas mate- XQJUiÀFRGHOtQHDV 5 d. ¿Cuál es la moda en este
máticas. ŏ Describe el comportamiento de conjunto de datos?
un grupo de datos, usando la 5 f. ¿Para qué creo que se usa el
moda y la media aritmética. promedio?
Elabora ŏ Determina la media de un grupo 5 e. ¿Cuánto es el promedio en la

y usa de datos usando operaciones venta de tacacho con
estrategias. de igualación de valores o el cecina?
algoritmo de la media.

4.4 UNIDAD 4: DESCUBRIMOS LA CREATIVIDAD EN LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD
i os la cr
ea i v i d
unidad 4e bri os l c
r tivi
4
r
Desc cuela y la com n la escuela y d
en la es
4 imos la creativid
en la escuela y la comunidad
la comun ad
idad
este
Observa XUDV
RQÀJ
WDSL]F
LFDVTXH
JHRPpWU iten.
se rep
LGDG
FUHDWLY
£&XiQWD DUIRUPDV
ELQ
DOFRP lores!
y co HFRQWp
)DXVWR¿W H
DPiP
TXHPLP a tejer?
enseña
ce
enrique
demos. textil se ¿Qué
Respon dición nos. Respondem
ís la tra
estro pa los artesa duce 1. ¿Las líne
os.
1. En nu creatividad de de vestir pro as trazada
con la o pre ndas años cop s en
ian las form el desierto de Nas
telas ave frag
tejidos, o ata) o son as de los animales ca hace unos 2
región? munidad
? ¿Cóm representa (colibrí, mon 000
nuestra estra co ?
Respondemos. 2. ¿Qué
tipos de
líneas usa
ciones? o, araña,
ativa nu ad ativos? 1. ¿Conoces este lugar? ¿Dónde queda? 3. Ademá ron sus cre
2. ¿Es cre a su creativid timos cre
s de su pro
nuestro cua pia creativ
adores?
manifest pe cto s nos sen 2. (OWDPDxRGHODVÀJXUDVPRQRDUDxD\DYHIUDJDWD 54 cincuent estos artis derno de matem
idad, ¿qu
é conocim
os as ¿se ha ampliado o reducido para trazar las líneas? a y cuatro tas? ática pud ientos de
qué otr
3. ¿En
ieron hab
¿Cómo crees que lo lograron sus creadores? er servido
a
3. ¿(VSRVLEOHGLYLGLUFRQXQDOtQHDODÀJXUDGHODDUDxDSDUD
tro
54 cincuenta y cua REWHQHUGRVÀJXUDVVLPLODUHV? ¿Cómo lo harías?
4. ¿)XHURQFUHDWLYRVORVDQWLJXRVSHUXDQRV? ¿Lo somos nosotros?
54 cincuenta y cuatro
Competencias
Actúa y piensa Actúa y piensa

Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente en
matemáticamente en
situaciones de situaciones de forma,
situaciones de regularidad,
cantidad. movimiento y
equivalencia y cambio.
localización.
Capacidades
matemáticas.
generando ideas
matemáticas.


Descubrimos patrones
Construimos guirnaldas y Descubrimos patrones y
1 geométricos en nuestra
equivalencias resolvemos ecuaciones
cultura
Resolvemos problemas Juntamos y agregamos Utilizamos fracciones y

2
aditivos con fracciones partes de un todo decimales a diario
Resolvemos problemas
Dos, tres, cuatro o más Representamos los
3 multiplicativos para
veces porcentajes más usuales
comparar
&RQVWUXLPRVÀJXUDV\ODV &RQVWUXLPRVÀJXUDV\ODV Construimos círculos y

4
medimos medimos circunferencias
Reconocer la creatividad, las manifestaciones culturales, las

iniciativas emprendedoras, las manufacturas y las expresiones
artísticas de la comunidad permitirá al estudiante valorar lo
suyo y, a la vez, respetar y valorar manifestaciones culturales
4e rimos la creativida
n la escuela y la comunida
d
d
de otras comunidades. Pregunta, por ejemplo: ¿cómo son las
costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo nos
relacionamos con la naturaleza?
/DV FRPSHWHQFLDV PDWHPiWLFDV VH UHÀHUHQ D VLWXDFLRQHV
UHODFLRQDGDV FRQ OD FUHDFLyQ GH SDWURQHV JUiÀFRV \
QXPpULFRVFRQODFUHDFLyQGHÀJXUDVDSDUWLUGHXQFXHUSR
FRQODFUHDFLyQGHGLEXMRVFRQODVÀJXUDVJHRPpWULFDVHQWUH
otras. En el proceso del desarrollo de la unidad, se sugiere
apreciar y valorar toda manifestación creativa de las y los
estudiantes con palabras motivadoras, como ¡Impresionante Respondemos.
tu trabajo!; ¡Buena combinación!; ¡Qué hermoso quedó!; 1. ¿Conoces este

lugar? ¿Dónde qued
2. (OWDPDxRGHODV
¿se ha ampliado
ÀJXUDVPRQRDUDxD
a?
\DYHIUDJDWD
o reducido para
etc. que cree un entorno positivo y fortalezca su identidad ¿Cómo crees que
3. ¿(VSRVLEOHGLYLGLUF
REWHQHUGRVÀJXU
trazar las líneas?
lo lograron sus cread
RQXQDOtQHDODÀJXUD
ores?
GHODDUDxDSDUD
DVVLPLODUHV? ¿Cóm
cultural y autoestima dialogando sobre la importancia del 54 cincuenta y cuatro
4. ¿)XHURQFUHDWLYR
VORVDQWLJXRVSHUX
o lo harías?
DQRV? ¿Lo somos
nosotros?
arte de su comunidad, escuela o pueblo.

¿Cómo trabajaremos la portadilla?
La imagen de la portadilla propuesta en la unidad 4 está relacionada con la situación
VLJQLÀFDWLYD Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad. A partir de ella se
busca que la y el estudiante aprecien y valoren las creaciones artísticas con las que conviven
en su comunidad, conservando las tradiciones culturales de su comunidad y de otras. El
propósito es, también, el desarrollo de habilidades personales y colectivas que promuevan
aptitudes únicas y distintivas en cada individuo y su comunidad.
Inicia la actividad pidiendo a las y los estudiantes que observen la ilustración de la página
152. Incentiva la lectura de imágenes propiciado el análisis de esta a través del diálogo, para
conocer los saberes previos de las y los estudiantes. Formula las preguntas que aparecen en
la página 152 del cuaderno de autoaprendizaje. Puedes complementar con otras preguntas
que consideres pertinentes.
La interactividad con su entorno les permite despertar una enorme curiosidad y propicia
grandes descubrimientos. En este sentido, debes valorar estas experiencias que le permitirán
a las y los estudiantes recuperar sus saberes y, a partir de ellos, proponer problemas retadores
que ayudarán a la construcción de diversos conocimientos matemáticos.

,GHQWLÀFDUODUHJOD Reconocer patrones
de formación de Construir patrones geométricos de rotación
patrones geométricos. geométricos por y patrones numéricos.
Resolver problemas de traslación. Resolver problemas usando
igualdades. ecuaciones.
Resolver problemas aditivos
Resolver problemas adi- Resolver problemas
y de división con fracciones
tivos con fracciones. aditivos de fracciones.
y decimales.
Resolver problemas Resolver problemas

Resolver problemas que
multiplicativos de hasta multiplicativos para
impliquen porcentajes.
cuatro cifras. comparar.
Reconocer las
Resolver problemas
características de los Construir círculos y
área y ampliar de
polígonos: triángulos y circunferencias.
ÀJXUDV
cuadriláteros.

(OSURSyVLWRGHHVWDVHFFLyQHVTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVUHÁH[LRQHQ
sobre la importancia de la creatividad en sus desempeños, por lo cuidarnos
¿Por qué es importante
que se sugiere que valoren las producciones, tareas, artesanías, y proteger el lugar
donde vivimos?
soluciones para mejorar la salud, la agricultura, etc. Orienta que

espondemos.
1. ObservamosODÀJXUD\r
1 Pero aquí es
¡Nos gusta jugar difícil, nos
en el recreo! podemos
tropezar con las
la creatividad no solo tiene que ver con lo bonito y agradable que piedras.
Lambayeque
es el arte en las pinturas, tejidos o las danzas, sino también con las
Pozo (I.E. 10218, Salas,

ideas que puedan mejorar su calidad de vida como reciclar el
Fotografía de Edgar
agua del río para que sea agua segura o de cultivo.
niñas y qué hacen.
están los niños y las
Ser creativo quiere decir hacer cosas nuevas ante situaciones a. Describimos dónde
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________
_______________ .
jueguen en el recreo?
adecuado para que
retadoras. b. ¿Nos parece un lugar
¿Por qué?
________________________
________________________
_______________
_______________ .
________________________
________________________
ores
ntes y la comuni dad mejorar los alreded
c. ¿Podrían los estudia mejoraríamos los
Del cuarto al sexto grado, en las páginas de su escuela ? ________

alrededores de nuestra
________________________
__¿Y nosotros, cómo
escuela? Escribimos
dos sugerencias.
________________________
_______________
_______________ .
________________________
154- 155, encontrarás imágenes y actividades RF]R

________________________
UHODFLRQDGDV FRQ OD VLWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD

Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad. Plantea
preguntas como ¿nuestra aula está decorada?; y esa decoración,
¿será producto de la creatividad? Pide que observen y comenten
las imágenes y actividades que allí aparecen. Formula las siguientes
preguntas: ¿es posible descubrir la creatividad en nuestra comunidad?,
¿qué actividades realizan estas personas?, ¿qué deben tener en cuenta
para lograr un trabajo creativo? Haz una comparación entre las dos
imágenes y oriéntalos sobre las ventajas de ser creativos. Se sugiere
mostrar un gorro, chompa u otro objeto artesanal para mostrarlo y realizar
las siguientes preguntas: ¿estos objetos están decorados?, ¿cómo son
las decoraciones?, ¿las decoraciones demuestran creatividad?, entre
otras.
También puedes preguntar: ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra
aula y sea un ambiente más agradable?, ¿a quién podemos pedir ayuda?, ¿podemos
realizar una actividad para recaudar fondos?, ¿pedir donativos a empresas o personas que
nos puedan ayudar económicamente?, etc. Las ideas deben estar orientadas a mejorar su
situación ya sea de alimentación, salud, de recreación, infraestructura, etc.
)LQDOPHQWHFLHUUDODVDFWLYLGDGHVFRQODOHFWXUDGHOPHQVDMHTXHVHSUHVHQWDDOÀQDOGHOD
página 155, leemos y comentamos. Refuerza el mensaje con ejemplos referidos a situaciones
cotidianas donde expresen su creatividad.
Fomenta la participación espontánea de tus estudiantes.

En esta sección de la página 156, se propone la
organización de las y los estudiantes para un mejor
desarrollo de los aprendizajes planteados en la
presente unidad. Para ello pregunta: ¿cómo debemos ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?
conducirnos para lograr estos aprendizajes?, ¿cómo 1. EscribimosXQDQRUPDGHFRQYLYHQFLDSDUDWUDEDMDUHQJUXSR
debemos estimular la participación y creatividad de las _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
amigas y los amigos? ____________________________________________________________________ .
2. Anotamos el nombre de nuestros responsables.
Desde sus respuestas, orienta la elaboración de

Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
acuerdos en relación con ser creativos y valorar esta
Monitor(a)
habilidad en los demás. Por ejemplo: damos a conocer Relator(a)
nuestras ideas frente a alguna situación planteada, Responsable de
materiales
levantamos la mano para dar opiniones; felicitamos
los logros de las amigas y los amigos; participamos
creativamente.
Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a) relator(a) y un(a) responsable de
materiales. Deben ser elegidos por el mismo equipo, y de preferencia que no hayan desarrollado
la responsabilidad en la unidad anterior. Se sugiere utilizar un cuadro para registrar a las y los
responsables de equipos, así como su cumplimiento. Puedes usar estos íconos:
Lo hice bien (imagen del dedo pulgar hacia arriba).
Debo mejorar (imagen del dedo pulgar hacia abajo).
Cabe resaltar aquí la función de las monitoras y monitores: si bien es cierto que cada responsable
tiene una función puntual, también enfatizamos que cuando solicitamos el apoyo de las y los
responsables estamos trabajando bajo el tipo de atención indirecta, lo que quiere decir que
mientras estás acompañando a un grupo, son las monitoras y monitores quienes te apoyarán
guiando los grupos que están sin tu presencia hasta que puedas acercarte a acompañarlos.
Creemos conveniente alternar los tipos de atención de acuerdo con las demandas de las
y los estudiantes de manera equitativa y asertiva en pro del desarrollo adecuado de las
competencias.
¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad? ¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?
Marcamos con cuando tengamos listos estos materiales.
Los materiales por necesitar para la unidad 4 son
• bloques lógicos
regletas de colores, bloques lógicos, geoplano,
• tiras de fracciones
cuerpos geométricos, dados, material base diez,
• regletas de colores
balanza, semillas, etc.
• balanza del kit de ciencias
Luego de leer los materiales que se necesitan para

• tijeras y compás
la unidad, pide a las y los estudiantes que constaten
58 cincuenta y ocho si estos están disponibles, para lo cual deben leer
y relacionar imagen con palabra y marcar con un
aspa. En caso de que falte algún material, pedir la colaboración de las y los padres de
familiar.
Puedes usar otros materiales no estructurados, como semillas, piedritas, tapitas, lana ligas,
palitos, vasijas decoradas, chalinas y chompas con diseño, mantas o faldas bordadas,
cadenetas, pulsera, collares (para observar secuencias), etc
ACTIVIDAD 1
Cuatro grado: Construimos guirnaldas y equivalencias

Quinto grado: Descubrimos patrones geométricos en nuestra cultura
Sexto grado: Descubrimos patrones y resolvemos ecuaciones

En común: Situaciones referidas a patrones de repetición, aditivos, multiplicativos. Igualdades. Relaciones
de cambio y proporcionalidad.
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
ŏ Plantea relaciones entre los ŏ Interpreta relaciones en los ŏ Interpreta datos y relaciones
elementos de problemas de elementos, de problemas de no explícitas en problemas
regularidad, y las expresa en un regularidad y los expresa en de patrón de repetición
patrón de repetición simétrico un patrón de repetición de geométrico con traslaciones
ŏ Propone patrones. traslación. y giros.
Comunica y representa ideas ŏ Propone problemas de ŏ Interpreta datos y
matemáticas: regularidad a partir de variables en problemas de
ŏ Utiliza lenguaje matemático patrones de repetición. equivalencias y equilibrio,
para describir la regularidad Comunica y representa ideas expresándolos en las
en los patrones geométricos y matemáticas: igualdades y ecuaciones.
numéricos. Comunica y representa ideas
ŏ Utiliza lenguaje matemático
ŏ Representa una igualdad para expresar el núcleo matemáticas:
con valores conocidos o que se repite en un patrón ŏ Utiliza un lenguaje
desconocidos con íconos, geométrico. matemático para expresar
GHIRUPDFRQFUHWDJUiÀFD\ los criterios geométricos y
ŏ Expresa las relaciones de
simbólica. la regla de formación del
cambio entre dos magnitudes.
Elabora y usa estrategias: patrón .
ŏ Emplea algunas estrategias ŏ Representa el valor conocido
ŏ Emplea estrategias heurísticas
heurísticas para ampliar o de una ecuación con letras.
para ampliar o crear patrones
crear patrones de repetición
de repetición geométricos de Elabora y usa estrategias:
geométricos.
traslación.
ŏ Emplea procedimientos
Razona y argumenta generando Razona y argumenta generando por tanteo, sustitución o
ideas matemáticas: ideas matemáticas: agregando, quitando o
ŏ Elabora supuestos sobre los
ŏ -XVWLÀFDVXVFRQMHWXUDV repartiendo para encontrar
términos que ocupan una
XVDQGRHMHPSORVSDUDDÀUPDU el valor de una ecuación.
posición más adelante en el
que dos magnitudes son Razona y argumenta
patrón de repetición.
directamente proporcionales. generando ideas matemáticas:
ŏ Elabora supuestos sobre lo
que ocurre en una igualdad ŏ -XVWLÀFD\GHÀHQGHDUJX-
al agregar o quitar una misma mentaciones propias y de
cantidad de objetos o números otros, usando ejemplos, so-
a ambos lados de una igualdad. bre el procedimiento utiliza-
do para resolver problemas
de igualdades.

Actividad inicial. Proponer una situación que los rete y promueva el desarrollo de las capacidades.
Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwa wa, wa
ŏ Invita a las y los estudiantes a salir al patio y
Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwa wa, wa
en una ronda, canta al ritmo del Chuchuwa. Compañía, brazo extendido.
ŏ Fíjate que cada vez que termine el coro, se
aumenta una acción más: brazo extendido, Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwa wa, wa
puño cerrado, dedos arriba, hombros en Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwa wa, wa
alto, etc. Esta es una canción con patrón de Compañía, brazo extendido, puño cerrado.
repetición del tipo aumentativo. Rétalos a
Chuchuwa, Chuchuwa, ...
que inventen más órdenes.
Autor: Grupo Encanto

ŏ Guiados por la monitora o monitor ŏ Revisa sus respuestas ŏ Desarrollan las indicaciones
desarrollan el problema de las formulando preguntas de las páginas 60-64 usando
guirnaldas de colores de las págs. que permitan explicar el las diferentes formas de
60-64. Pide que realicen preguntas porqué de sus respuestas. representación: vivencial,
para la comprensión del problema con material concrero o
ŏ Concluye con esta idea:
y propongan acciones para su estructurado, con gráficos y
en el friso, el rombo es el
resolución, luego de ello socializan con símbolos.
modelo o lo que se repite y
sus respuestas y las demuestran
esta figura se mueve en el ŏ Socializan sus respuestas al
con apoyo de soporte concreto o
cuadriculado dos unida- encontrarse con el foco o
JUiÀFR
des hacia la derecha. al terminar con el desarrollo
Atención directa de las indicaciones de
ŏPide que describan el
ŏ Permite que las niñas y niños cuadro de la página 63, cada dos páginas.
experimenten con objetos y las respecto a las magnitudes Atención directa
pesas para mantener equilibrada la observadas (edad y talla), ŏ Acompáñalos en cada
balanza. ¿Cómo podemos hacer los tipos de números, si los tramo para revisar sus
para mantenerla equilibrada o en números están en orden respuestas. Designa a
desequilibrio? creciente o decreciente, si los estudaintes para que
ŏ Una balanza está en equilibrio hay una relación entre los lo hagan. Refuerza sus
cuando agregamos o quitamos números (de doble, triple, respuestas.
la misma cantidad de objetos de mitad, etc.). ŏPuedes realizar una
la misma característica o el mismo ŏ Que establezcan la rela- simulación del movimiento
peso. ción entre su edad y su de las figuras dibujándolas
ŏ Una de las estrategias de resolución talla. sobre un papel. Que el
para hallar el valor desconocido es movimiento de las figuras
ŏLa intención de esta tarea
quitar la misma cantidad en ambos tiene que ver con un
es que se observe la rela-
platillos o en ambos lados de la ángulo de giro. Este ángulo
ción entre las magnitudes:
igualdad y la otra es por ensayo y de giro puede ser de un
si una aumenta, la otra cuarto de vuelta, de media
error, ir tanteando hasta encontrar también. Sin embargo, en
el valor que satisfaga la igualdad. vuelta o una vuelta entera.
este caso, no hay una re- Y además dependerá del
ŏ Refuerza cada una de sus lación proporcional entre sentido horario y antihorario.
respuestas, puedes hacerlo las magnitudes, pero sí hay
ŏMuestra como ejemplo el
presentando otros ejecicios que tú una relación de cambio.
giro de un lápiz y describe el
conoces. ángulo de giro, respecto a
un punto.

ŏ En la página 63 se expresan
ŏLa intención de esta tarea es que
los datos del problema en
se observe la relación entre las
varias ecuaciones. Realiza
magnitudes: si una aumenta, la
otros ejemplos para expresar
otra también. Sin embargo, en
una situación en una
este caso, no hay una relación
ecuación.
proporcional entre las magnitu-
des, pero sí hay una relación de ŏ Una de las estrategias usadas
cambio, pues las relaciones no para resolver las ecuaciones
son directamente proporcionales. es el método de sustitución
que consiste en buscar los
ŏEn el problema de la página
valores que satisfaga la
64 se observa una relación
igualdad. También se puede
directamente proporcional pues
usar la estrategia de ensayo
las cantidades aumentan en el
y error, tanteando hasta que
doble, triple, etc.
encontrar el valor.
Para tener en cuenta:
ŏ 8QSDWUyQHVXQDVXFHVLyQGHVLJQRVRUDOHVJHVWXDOHVJUiÀFRVJHRPpWULFRVQXPpULFRVHWFTXH
se construye siguiendo una regla o criterio de formación. La palabra patrón hace referencia a algo
que se repite constantemente. (Minedu, 2015a).
ŏ Recuerda a los estudiantes que las ecuaciones se resuelven de dos formas: aplicando la propiedad
de la igualdad o la sustitución de los valores.
ŏ Invita a las monitoras y monitores de cada grado que lean la página 65 y puedan orientar la
comprensión y la realización de la tarea. Solicita para que se organicen en grupos. Los estudiantes
de cuarto grado elaborarán guirnaldas para decorar el salón, explicando el patrón. Los estudiantes
de quinto grado realizarán en un papelógrafo las actividades de Promovemos la cultura y el
ornato que serán expuestos en la siguiente clase. Y los estudiantes de sexto grado realizarán el
rompecabezas de mosaico propuestas en la página para luego jugar con sus compañeros dentro
del aula. Socializa todas estas actividades y motiva con el cumplimiento. Resalta que la familia
pueden ayudarlos con la tarea.
ŏ (VXQHVSDFLRGHDXWRUUHÁH[LyQGRQGHSRGUiVFRQRFHUHQTXpPRPHQWRGHODSUHQGL]DMHVHXELFDQ
las y los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Anima a los estudiantes a expresar en qué
WHPDVWXYLHURQGLÀFXOWDGHV\DFXHUGDFRQORVHVWXGLDQWHVTXHWLHQHQGLÀFXOWDGHV\VXVSDGUHVOD
posibilidad de programar una hora adicional a la salida para realizar el refuerzo de los aprendizajes.

ACTIVIDAD 2
Cuarto grado: Resolvemos problemas aditivos con fracciones

Quinto grado: Juntamos y agregamos partes de un todo
Sexto grado: Utilizamos fracciones y decimales a diario

En común: Problemas aditivos con fracciones y números decimales
ŏ ,GHQWLÀFDGDWRVHQSUREOHPDV ŏ Plantea relaciones entre ŏ Emplea un modelo de solución
que impliquen partir el todo los datos en problemas, aditiva o multiplicativa con
o la unidad en partes iguales, expresándolos en un modelo fracciones al plantear o
expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de resolver un problema.
de solución aditivo con una fracción por un natural.
ŏ Interpreta datos y relaciones
fracciones usuales. ŏ Emplea un modelo en problemas aditivos, y los
Comunica y representa ideas de solución aditivo o expresa en un modelo de
matemáticas: multiplicativo con fracciones solución aditivo con decimales
ŏ Elabora representaciones al plantear o resolver un hasta el centésimo.
FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV problema.
\VLPEyOLFDVGHORVVLJQLÀFDGRV Comunica y representa ideas matemáticas:
de la adición y sustracción matemáticas:
con fracciones de igual ŏ Elabora representaciones
ŏ Elabora representaciones FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV
denominador.
FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV \VLPEyOLFDVGHORVVLJQLÀFDGRV
ŏ Elabora representaciones \VLPEyOLFDVGHORVVLJQLÀFDGRV de la adición y sustracción
FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV de la multiplicación con con fracciones
y simbólicas de las fracciones fracciones.
como parte de un todo, Elabora y usa estrategias:
como reparto, números mixtos, ŏ Emplea procedimientos o
fracciones homogéneas y ŏ Emplea estrategias heurísticas estrategias de cálculo para
heterogéneas, fracciones o procedimientos para sumar resolver problemas con
usuales equivalentes. y restar al resolver problemas fracciones.
con fracciones heterogéneas
Elabora y usa estrategias: ŏ Emplea estrategias heurísticas
o fracción de un conjunto.
ŏ Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar
o procedimientos para sumar Razona y argumenta generando o restar al resolver problemas
y restar fracciones usuales ideas matemáticas: con fracciones heterogéneas
con denominadores iguales y ŏ Explica sus procedimientos y o fracción de un conjunto.
diferentes, y fracciones mixtas. resueltos. Razona y argumenta generando
ideas matemáticas: ŏ Explica sus procedimientos y
ŏ Explica a través de ejemplos resultados.
con apoyo concreto o
JUiÀFRORVVLJQLÀFDGRVVREUH
las operaciones de adición y
sustracción de fracciones.

Actividad inicial. Proponer una situación que los rete y promueva el desarrollo de las
capacidades.
ŏ Forma grupos y orienta para que construyan el tangram según el modelo del cuaderno
del 5.° grado de la página 73. Realiza preguntas como estas: ¿cuántas piezas iguales
FRPRODURMDFXEUHQHOWDQJUDP"¢TXpIUDFFLyQUHSUHVHQWDODÁHFKDURMD"

ŏ Con la ayuda de la monitora y el monitor ŏ Organizados por grados y liderados por
propicia que realicen una simulación en el la monitora y el monitor dibujarán, en
patio o en un papel, el juego en el piso de el patio o en una hoja, el camino de
la pág. 68. colores de la pág. 68 para realizar el
ŏ Luego regresen al aula y resuelven las juego de avanzar o retroceder con un
tareas propuestas de las págs. 68-69 dado usando fracciones y fracciones
usando las regletas de colores y la tira decimales.
numérica. ŏ(VSHFLÀFDTXHFDGDJUDGRWUDEDMDUiFRQ
Atención directa números y problemas diferentes a partir
del mismo juego. En el 5.° grado usarán
ŏ Escucha sus respuestas y motiva para que
fracciones y en 6.° grado usan fracciones
resuelvan los problemas de las págs. 70-71.
decimales y números decimales.
Pide que expliquen cómo se resuelven
los problemas usando una operación de ŏOrienta para que usen las regletas
adición o sustracción con fracciones. de colores para encontrar fracciones
equivalentes por el método de
ŏ Retroalimenta en los aspectos que aún
ampliación.
quedan dudas. Hazlo planteando otros
problemas. Aprovecha la información ŏLas estrategias de resolución en uno y otro
presentada por el foco para explicar grado son diferentes usando esquemas y
mediante ejemplos. fracciones equivalentes al suma o restar
fracciones.
ŏPromueve además una puesta en común
de soluciones diferentes a los problemas. ŏ Cierra con ellas y ellos el proceso de
resolver sumas o restas con fracciones
Atención indirecta
de diferente denominador usando el
ŏ En los problemas de reparto de las pág. procedimiento de ampliar fracciones o
72-74, orienta para que experimenten buscar fracciones equivalentes con el
con objetos concretos como plastilina u mismo denominador según lo expresado
hojas de papel para realizar los repartos y en el foco de la pág. 70 en el 5.° grado; y
que lo que queda pueda ser repartida en en la pág. 69 del 6.° grado.
fracciones.
ŏOrienta que hay diversas maneras de
resolver los problemas. En estos casos
con materiales concretos, con dibujos y
operaciones.

ŏ El propósito del uso del tangram en las págs. 72-75 es resolver
problemas para componer la unidad o el todo a partir de
las partes. Así la pieza que representa 1/16 del tangram es
el triángulo más pequeño. Comienza con que deduzcan las
relaciones entre las partes desde la cuarte parte del triángulo.
ŏ Solicita a las relatoras y los relatores de cada grado que expliquen la actividad que van a realizar
con su familia. Pide que realicen un ensayo de cómo sería para que pueda ser realizada en casa.
Previamente conversa con las madres y los padres acerca del apoyo de las tareas escolares
HQFDVD\TXHVLUYHSDUDDÀDQ]DUORVOD]RVIDPLOLDUHV\TXHVXKLMDRKLMRVHVLHQWDPRWLYDGDR
motivado para estudiar matemática.
ŏEl cuarto grado expone la actividad Las fracciones circulares de la pág. 75 en la próxima clase.
El quinto grado enseñará a jugar con las Pirámides fraccionarias en la siguiente clase y el sexto
grado también preparará el juego Quince ni un décimo más para la próxima clase.
ŏ Aprovecha estas actividades lúdicas para cerrar o reforzar los conocimientos matemáticos
utilizados y poner en evidencia las diversas estrategias de cálculo que usen los estudiantes. En el
aula clase muestra las diferentes estrategias utilizadas.
ŏ Antes de iniciar con la pregunta de esta página, entrega a las monitoras y monitores papeles
pequeños de color rojo y verde cortados en cuadrados y pide que repartan dos papeles por
estudiante (uno rojo y uno verde); luego indica: Aquellos estudiantes a quienes les pareció fácil
esta actividad levantan el papel verde y aquellos que les pareció difícil levanten el papel rojo.
ŏ De manera simultánea, inicia preguntando al grupo–clase: ¿qué aprendimos en esta actividad?,
¢OHVSDUHFLyGLItFLORIiFLO"3LGHTXHOHYDQWHQORVSDSHOHVSRUFDGDSUHJXQWD\OXHJRFODVLÀFDODV
respuestas en dos grupos: los estudiantes que votaron verde a la derecha y los estudiantes que
votaron rojo a la izquierda. Con los estudiantes que levantaron el papel rojo, forma un círculo
alrededor del escritorio y pregunt de manera directa: ¿qué les pareció difícil?, ¿y por qué les
pareció difícil?, ¿qué les parece si usamos material concreto o dibujos y volvemos a hacer juntos
esta actividad? Canaliza las respuestas y en función de ellas vuelve a reforzar los conocimientos de
las y los estudiantes con una sesión adicional. Recuerda que el diálogo empático siempre genera
FRQÀDQ]D\VHJXULGDGHQODV\ORVHVWXGLDQWHV5HVDOWDVXSDUWLFLSDFLyQ

ACTIVIDAD 3
Cuarto grado: Dos, tres, cuatro o más veces

Quinto grado: Resolvemos problemas multiplicativos para comparar
Sexto grado: Representamos los porcentajes más usuales
En común:Problemas aditivos y multiplicativos. Porcentajes más usuales

ŏ Organiza datos en ŏ Usa un modelo de solución ŏ ,GHQWLÀFDGDWRVHQSUREOHPDV
problemas expresándolos aditiva o multiplicativa expresándolos en un modelo
en un modelo de solución al plantear o resolver un de solución multiplicativo con
multiplicativo con números problema. decimales.
naturales hasta cuatro cifras.
Comunica y representa ideas ŏ Plantea relaciones entre
ŏ Reconoce datos relevantes matemáticas: los datos en problemas,
en problemas y los expresa expresándolos en un modelo
ŏ Expresa mediante ejemplos
en un modelo de solución de solución con porcentajes
su comprensión sobre las
de divisiones exactas con usuales.
propiedades de la división
números naturales hasta con
cuatro cifras. Elabora y usa estrategias:
matemáticas:
Comunica y representa ideas ŏEmplea propiedades o
ŏ Elabora representaciones
matemáticas: jerarquía de las operaciones
FRQFUHWDVSLFWyULFDVJUiÀFDV
combinadas con y sin paréntesis
ŏ Expresa mediante ejemplos y simbólicas de los porcentajes
con números naturales, al
su comprensión sobre más usuales.
resolver problemas aditivos o
las propiedades de la
multiplicativos de varias etapas. Elabora y usa estrategias:
multiplicación y división.
ŏ Emplea la calculadora para ŏ Emplea estrategias heurísticas,
UHVROYHUSUREOHPDV\YHULÀFDU procedimientos y estrategias
ŏ Emplea procedimientos sus resultados. de cálculo al resolver
de cálculo y propiedades problemas con porcentajes
de las operaciones para más usuales.
ideas matemáticas:
multiplicar y dividir números
naturales con resultados ŏ Explica sus procedimientos y
ideas matemáticas:
hasta cuatro cifras. resultados.
Razona y argumenta
resultados.
generando ideas matemáticas:
resultados en la solución de
problemas.

Actividad inicial. Proponer una situación que los rete y promueva el desarrollo de las capacidades en
forma combinada.
Ranita Renúmero
ŏ Indica que revisen la página 77 del cuaderno de Estaba la rana ra ráá
autoaprendizaje y junto con su compañera o compañero Sentada al borde río ri rii
de mesa compartirán lo que les tocará aprender en esta Recuerda que el doble
actividad. Comunica que van a jugar el juego de la Ranita de ……… es ………..rará
Renúmero con la siguiente canción en el patio.
Recomendaciones:
ŏ Organiza a los estudiantes en 3 grupos (las y los estudiantes de cuarto forman el primer grupo; los
de quinto, el segundo grupo; y los de sexto, forman el tercer grupo). Los grupos cantarán según la
indicación. Por ejemplo los de cuarto grado trabajan con doble y triple con números de dos cifras.
Los grupos de quinto y sexto trabajan con triples y cuádruples con números de tres cifras.
Por ejemplo con cuarto grado: Con quinto y sexto grado:

Estaba la rana ra ráá Estaba la rana ra ráá
Sentada al borde río ri rii Sentada al borde río ri rii
Recuerdo que el doble de Recuerdo que el triple de 120
cincuenta es cien rará. es......…...........................….rará

ŏ Bajo la conducción de ŏ La monitora guía el desarrollo ŏ Con la orientación de la
la monitora o el monitor de las indicaciones de las monitora o monitor y los
desarrollan las indicciones páginas 78-82 de acuerdo a la responsables de materiales,
de las páginas 78-82. interacción que indica el ícono. solicita que jueguen a
ŏ Comparten sus respuestas ŏ Revisa sus respuestas al interior la tienda de artesanía
en tres momentos: al del grupo en cuatro momentos: y que coloquen precios
finalizar la página 79, 81 y al concluir el desarrollo de las en números decimales y
82. págs. 79-82. que formulen problemas
parecidos a las págs. 78-
ŏ El propósito es que las y Atención indirecta
82. El propósito de estos
los estudiantes resuelvan ŏ Acompáñalos en la revisión de problemas multiplicativos
problemas multiplicativos sus respuestas. de proporcionalidad simple
de comparación
ŏ Detente en la información es que con el apoyo de
DPSOLÀFDFLyQRGHOD
que brinda el foco y en los billetes y monedas
forma veces más que. En
aquellas situaciones que les apliquen la multiplicación
estos tipos de problemas,
pide proponer estrategias o de decimales. Luego de ello
es importante que se
esquemas. puedes enseñar la técnica
modele los datos usando
ŏ El propósito de estos problemas operativa tradicional de
material concreto,
es que resuelvan problemas de multiplicación.
esquemas u operaciones.
Y expresar la solución de comparación de la forma veces ŏ Revisa sus respuestas en tres
diferentes formas usando más que y veces menos que. momentos en el desarrollo
estrategias de cálculo En el proceso de resolución, es de las págs. 79-82.
diferentes. Por ejemplo: importante que en primer lugar
3x 630 = 3 x (600 + 30) se realicen preguntas para su
comprensión y puedan expresar
3 veces 600 = 1800
los datos en un esquema o en
3 veces 30 = 90 una operación.
En total = 1890

ŏFomenta que expliquen entre ellas En la pág. 80 se sugiere que ŏEstos tipos de
y ellos sus diferentes respuestas y a partir de ejemplos se procedimientos con
procedimientos para opinar sobre el pueda generalizar una apoyo concreto generan
método más rápido o sencillo. regla para multiplicar actitudes positivas
ŏOrienta que con ayuda de las números seguidos de para la comprensión
monitoras y monitores lean y ceros. Orienta para de las operaciones y
resuelvan los problemas de la pág. que puedan aplicar ODWpFQLFDVLPSOLÀFDGD
81 referidos a las propiedades de la diferentes estrategias de operar horizontal o
multiplicación por cero y por 1. como la técnica de verticalmente.
descomposición. En este momento, están
ŏEl problema de la pág. 82 es un
problema multiplicativo de división listos para usar diferentes
para comparar veces menos que. estrategias para
Orienta que es importante determinar multiplicar números con
las diferencias entre un problema ceros.
de comparar aditivo y un problema ŏ En la pág. 80 se
de comparar de división, ya que presentan problemas con
generalmente las y los estudiantes porcentajes como parte-
plantean soluciones como 40: 5 y todo, donde el todo es
esta operación implica quitar 5, la unidad o la cuadrícula
ŏ En la pág. 81 se
pero no implica que la entrada con 100 cuadraditos.
propone un problema
de las y los niños es 5 veces menos ŏ En la pág. 82 se observa
multiplicativo de
que un adulto. Es recomendable una estrategia de
comparación de la
usar material concreto para que se cálculo usando tablas
forma veces menos que,
visualice que 40 contiene 5 veces a de proporcionalidad y el
en la cual se modela con
8 soles, que es el valor de la entrada algoritmo.
dos esquemas diferentes
de las niñas y los niños.
y se resuelve con una
división y con restas
sucesivas.
ŏ Las actividades para cada uno de los grados están orientados a reforzar las técnicas de cálculo
multiplicativo para 4.° y 5.° grado. La actividad del 6.° grado refuerza la adición de números
decimales.

ŏ En esta sección se requiere saber en qué momento del aprendizaje se encuentran las y los estudiantes:
aprendió; en proceso; no aprendió. Para ello pregunta a los estudiantes: ¿qué temas les gustó y
aprendieron?, ¿y qué temas no les gustó y es difícil?. En función de las respuestas, organiza una
UHXQLyQGHUHIXHU]RVREUHODVDFWLYLGDGHVHQODVFXDOHVWXYLHURQGLÀFXODGHV3LGHDORVHVWXGLDQWHVTXH
aprendieron ser las madrinas o los padrinos tutores para ese día, lo que quiere decir que las madrinas
o los padrinos tutores serán los que ayuden a desarrollar las actividades, bajo tu monitoreo. Recuerda
siempre que debes felicitar la actitud proactiva y colaborativa de los estudiantes. Asimismo, felicita
por la organización del grupo para la reunión.

ACTIVIDAD 4
Cuarto grado: &RQVWUXLPRVÀJXUDV\ODVPHGLPRV

Quinto grado: &RQVWUXLPRVÀJXUDV\ODVPHGLPRV
Sexto grado: Construimos círculos y circunferencias

En común: Situaciones referidas a formas bidimensionales. Simetría y traslación. Ampliación y reducción
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización.
ŏ ,GHQWLÀFDFDUDFWHUtVWLFDV ŏ ,GHQWLÀFDFRQGLFLRQHV\ ŏ ,GHQWLÀFDFDUDFWHUtVWLFDV\
propiedades geométricas características de los objetos propiedades geométricas
explícitas según su perímetro de su entorno, expresándolos HQREMHWRV\VXSHUÀFLHVGH
\iUHDHQREMHWRV\VXSHUÀFLHV en un modelo de ampliación su entorno expresándolos
de su entorno, expresándolos \UHGXFFLyQGHÀJXUDVHQXQ HQÀJXUDVJHRPpWULFDV
en un modelo basado en plano cuadriculado. bidimensionales (círculo
cuadriláteros y triángulos. ŏ Aplica las propiedades de circunferencia, polígonos
Comunica y representa ideas los cuadriláteros o triángulos regulares hasta 10 lados).
matemáticas: al plantear o resolver un Comunica y representa ideas
ŏ Representa en forma concreta problema. matemáticas:
(tangram, geoplano, origami) y Comunica y representa ideas ŏ Construye la circunferencia
JUiÀFDHQFXDGUtFXODVPDOOD matemáticas: usando instrumentos de
de puntos), cuadriláteros y ŏ Describe la transformación dibujo.
triángulos, dados la medida de de ampliación y reducción
sus lados, ángulos, el perímetro Elabora y usa estrategias:
GHXQDÀJXUDHQHOSODQR
o el área. cuadriculado. ŏ Usa estrategias para construir
Elabora y usa estrategias: \GLEXMDUÀJXUDVVHJ~Q
Elabora y usa estrategias: sus vistas y la rotación,
ŏ Emplea procedimientos como ŏ Emplea procedimientos como usando diversos materiales,
FRPSRQHURURWDUÀJXUDV FRPSRQHURURWDUÀJXUDV instrumentos de dibujo.
estrategias de conteo de estrategias de conteo de
cuadraditos o composición Razona y argumenta generando
cuadraditos o composición ideas matemáticas:
de triángulos para calcular el de triángulos para calcular el
área de paralelogramos y los área de paralelogramos y los ŏ Establece conjeturas y las
trapecios a partir del área del trapecios a partir del área del YHULÀFDVREUHODUHODFLyQHQWUH
rectángulo. rectángulo. el radio y el diámetro de la
Razona y argumenta generando circunferencia.
ideas matemáticas: ideas matemáticas:
resultados.
resultados.
Actividad inicial. Proponer una situación que los rete y promueva el desarrollo de las capacidades.
ŏ *HQHUDFXULRVLGDGGLEXMDQGRHQODSL]DUUDYDULDVÀJXUDVSODQDV,QGLFDDODV\ORVHVWXGLDQWHV
que son representaciones de terrenos. Realiza la siguiente pregunta, y algunos comentarios de la
utilidad de hallar sus áreas y perímetros. Por ejemplo: ¿cómo saber cuántos metros de alambre se
necesitan para cercar el huerto?, ¿cuál es el área de la canchita de fútbol para poder pintarla?
ŏ /XHJRSUHVHQWDHVWDVÀJXUDVKHFKDVHQFDUWXOLQDHQODSL]DUUD
ŏ )RUPXODODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV¢FXiQWRVFXDGUDGRVVHKDQXWLOL]DGRHQFDGDÀJXUD"¢FXiOHV
su área?, ¿cuál es el perímetro de cada uno?
ŏ(VWDEOHFHTXHHOSHUtPHWURHVHOFRQWRUQRGHODÀJXUD\VHPLGHHQHVWHFDVRSRUFDGDODGR
GHOFXDGUDGLWR<HOiUHDHVODPHGLGDGHODVXSHUÀFLH\HQHVWHFDVRVHPLGHHQXQLGDGHV ŏ
cuadradas. En el primer cuadrado, el perímetro es 12 y el área es 9.

ŏ Pide a los estudiantes leer ŏ Las y los estudiantes leen ŏ Las y los estudiantes leen
y observar la situación y observan la situación y observan la situación
presentada al inicio en la pág. presentada al inicio en la presentada al inicio en la
86. pág. 86 ícono en grupo y página 86 ícono en grupo y
ŏ Luego realiza las preguntas responden las preguntas que responden las preguntas que
les presenta. les presenta. Pa
del Conversamos y genera
otras más para recuperar sus ŏ Desarrollan las indicaciones ŏ Desarrollan los problemas de ŏ
saberes previos y dialogar de las págs. 86-90 respetando las págs. 86-90 respetando la
acerca de la creatividad. la interacción que indican los interacción que indican los ŏ
íconos. íconos.
Atención indirecta
ŏComparten sus respuestas en Ot
ŏ Con la monitora o el monitor ŏ Comparten sus respuestas en
cinco momentos durante el
desarrollan las indicaciones de cinco momentos durante el ŏ
desarrollo de las págs. 86-90.
las págs. 86-90. desarrollo de las págs. 86-90.
ŏ El propósito de estas
ŏ Comparten sus respuestas en Para poder orientar y hacer el páginas es que realicen
cuatro momentos durante el cierre final es pertinente que construcciones de círculos ¿Q
desarrollo de las págs. 87- 90. tengas en cuenta que: y circunferencias y a partir
ŏ El propósito de las págs. 86- de ello puedan deducir sus At
Para poder orientar y hacer el
cierre final es pertinente que 88 es que puedan deducir el elementos y características. ŏ
tengas en cuenta que: área del triángulo a partir de ŏ Orienta para que realicen
rectángulo y establezcan las las actividades de ŏ
ŏ El propósito de las págs. 86-88
relaciones entre el largo y el construcción de círculos
es que resuelvan problemas
ancho para calcular el área creativos usando regla y
GHUHSURGXFFLyQGHÀJXUDV ŏ
de rectángulos, romboides compás de la pág. 88.
planas en el geoplano,
y triángulos. Las estrategias ŏ En la tarea de la pág. 89, se ¿Q
una cuadrícula o una malla
para hallar el área de las propone construir polígonos
de puntos; y a partir de la At
ÀJXUDVPHQFLRQDGDVHV regulares usando como
FRQVWUXFFLyQLGHQWLÀTXHQ
por conteo de cuadraditos herramientas la regla y el ŏ
las características de los
\FRPSRQHUXQDÀJXUD compás. Anímalos para
rectángulos y cuadrados, y
cualquiera a partir del que sigan la secuencia y, si
determinen sus elementos
recorte de sus partes en un no comprenden algo, que ŏ
esenciales, como lado,
rectángulo. vuelvan a leer y entre todos
vértice y ángulo. Observa
interpretar las consignas.
que en estas páginas se Por ensayo y error llegarán
expresan distintos tipos de DFRQVWUXLUODVÀJXUDV
representación. correctamente.

ŏ En los problemas de las págs.
VHDPSOtDQÀJXUDV ŏ Orienta para que la tarea de
ŏ En las págs. 89-90 se proponen
determinadas por una relación de construcción de polígonos regulares
problemas para hallar el
proporcionalidad de aumentar WHQJDQVXSHUÀFLHVFRQIRUPDV
perímetro y el área de
al doble o al triple. El propósito es coloridas.
ÀJXUDVLUUHJXODUHV\GHÀJXUDV
que determinen la relación de
rectangulares. Observa que la
aumento o crecimiento dada por
XQLGDGGHOODGRGHODVÀJXUDV
una relación de proporcionalidad
es 1 m y el área de cada
2 y la relación entre el largo y el
cuadradito es 1 cm .
DQFKRGHXQDÀJXUD
ŏ Antes de dar la regla para
ŏ Cierra con algunos ejemplos y
calcular el área y el perímetro,
pide que las y los estudiantes
permite que encuentren los
desarrollen sus cuadernos.
valores a partir de sus propios
cálculos. Luego orienta para que ŏ Felicita al grupo por el trabajo
elaboren sus propias reglas para dinámico.
HVWRVFDVRVHVSHFtÀFRV)tMDWH recurosedu.blogspost.pe/teselados.
que en la pág. 90 hay dos formas
de calcular el perímetro de una
ÀJXUD
Para tener en cuenta

ŏ 8QDDPSOLDFLyQRUHGXFFLyQHVXQDWUDQVIRUPDFLyQJHRPpWULFDHQODFXDOODÀJXUDPDQWLHQHVXIRUPDSHURVX
tamaño varía.
ŏ &XDQGRXQRDPSOtDRUHGXFHXQDÀJXUDGHEHPXOWLSOLFDURGLYLGLUODVGRVFRRUGHQDGDVGHORVYpUWLFHVGHODV
ÀJXUDV
Otras actividades
ŏ En la pizarra, en una cuadrícula con coordenadas, dibuja un pentágono. Luego forma dos grupos: al primero
pide que amplíen; y al otro grupo, pide que reduzca a la mitad; y en un papelote, para que luego expongan sus
trabajos.
ŏ Todos los grados realizarán tareas distintas respecto a los materiales y a la matemática que van a reforzar y
aprender.
ŏ Estimula la responsabilidad y puntualidad. Sugiere que aquellos trabajo presentados en la fecha serán meritorios
a puntajes en el área.
ŏ Felicita la dinámica y el clima de respeto.

ŏ Lee con cada grupo lo que debieron aprender en esta actividad en relación con las capacidades y los temas
matemáticos . Si tus estudiantes no entendieran los indicadores, aclárales, por ejemplo: ¿te acuerdas de la tarea
de la página ....? Esa actividad estuvo orientada a ....
ŏ Recuerda que debes fomentar el aprendizaje colaborativo. Asimismo, refuerza actitudes positivas como el
respeto al otro, escuchar con atención cuando alguien está hablando. Felicita a las y los estudiantes que se
animan a dar opiniones y resolver los problemas. También destaca a las y los estudiantes honestos al decir que no
SXGLHURQUHVROYHUSXHVUHFRQRFHUQXHVWUDVGLÀFXOWDGHVHVHOSULPHUSDVRSDUDPHMRUDU

La evaluación de la unidad 4 te permitirá conocer los logros de

aprendizaje de nuestros alumnos dentro de una evaluación
formativa cuya función es valorar el desempeño de las capacidades
matemáticas de las y los estudiantes.
Esta evaluación está planteada sobre la base de las posibilidades
de las y los estudiantes y de sus expectativas, conformando un
sistema de trabajo sencillo susceptible de mejora permanente.
A cada docente, nos corresponde animar, motivar, organizar
el trabajo pedagógico, preparar materiales, establecer un
FOLPD UHODFLRQDO TXH Gp VLJQLÀFDWLYLGDG GH WDO PDQHUD TXH ODV
matemáticas tengan un valor eminentemente educativo y no que
las y los estudiantes “aprendan muchas matemáticas”.
En tal sentido, esta evaluación no busca sancionar a las y los
estudiantes, si no, por el contrario, se busca concertar un diálogo
permanente que mejore las interacciones maestro alumno.
Ante lo expuesto, en esta oportunidad sugerimos lo siguiente: motiva a tu estudiante a
realizar la prueba con tranquilidad, la seguridad de que son temas ya trabajados por ellas y
HOORV5HFXpUGDUOHVTXHODHYDOXDFLyQHVSHUVRQDO$OÀQDOGHODSUXHEDVHOHVSUHJXQWDUiVL
la prueba estuvo fácil o difícil, y qué preguntas no entendieron.
Finalmente, coméntales que tú los apoyarás en la solución con aquellos problemas que les
SDUHFLyGLItFLO6HVXJLHUHSURSRQHUSUREOHPDVVLPLODUHVSDUDTXHUHVXHOYDQHQSDUHMDVDÀQ
de fortalecer los aprendizajes adquiridos, en una dinámica de aprendizaje colaborativo y
en equipo.
4
¿Cómo aprendimos en esta unidad?
4 4
Conocemos la utilidad de los satélites
¿Qué aprendimos en esta unidad? 7UHVXQLYHUVLGDGHVSHUXDQDV
han lanzado al espacio
satélites desde el año 2013.
Visitamos la feria de la comunidad 8QDGHODVIXQFLRQHVGHORV /DSURPRFHOHEUDHOÀQDOGHODSULPDULD
algo rico o algo útil. VDWpOLWHVDUWLÀFLDOHVHVWRPDU
En la feria, siempre hay algo interesante, IRWRJUDItDVSDUDXELFDUQRV 1. Mientras la avioneta da vueltas sobre
las pampas de Nasca, Carmen toma fotos.
artesanales nos llamó la \D\XGDUQRVDGHVSOD]DU a. A partir de la primera foto, pinto solo
1 Esta vez, la regularidad en los mantos dentro de las ciudades.
los colibrís que aparecen rotados ¼ de
YXHOWD\tachoORVTXHKD\DQJLUDGRôYXHOW
atención. DUHVSHFWRDODSULPHUD
Registra también datos
a. Observo el diseño y lo continúo. LPSRUWDQWHVFRPRYDULDFLRQHV
GHWHPSHUDWXUDFDPELRV
DWPRVIpULFRVHWF
1 Los satélites registran Temperatura media global b. ([SOLFRFyPRVHOHFFLRQRODVIRWRVTXHSLQW

RRWDFKR
a la secuencia.
b. Tacho el cuadrado que no pertenece la temperatura de ________________________________________
GLYHUVDVSDUWHVGHO ___________
0.5 ________________________________________
c. Rodeo qué cuadrado ocuparía el 10°
lugar. mundo. ___________.
Temperatura (°C)
c. Represento las fotos que siguen en la

a. ObservoHOJUiÀFR secuencia.
_______________________
Así supe qué cuadrado va en ese lugar: \describo cómo 0
______________ . KDYDULDGROD
________________________________________________ temperatura en
–0.5
HOVLJORSDVDGR\
le quedaron S/5. ¿Cuánto le explico cuáles son
2 Carlos tenía S/12. compró un chullo y
1 850 1 900 1 950 2 000
las posibles causas. Años d. El colibrí de las fotos rota en sentido __________
costó el chullo? _________________.
2. Por el paseo en avioneta cada compañero
([SOLFR. paga S/80. En hospedaje gastan S/32
a. ¿¿Representa esta igualdad el problema? PiVTXHHQODDYLRQHWD\6PiVTXHHQD
OLPHQWDFLyQ¿Cuánto gastan en hotel
\DOLPHQWRV?
a. Represento con un esquema.
b. ([SOLFRFyPRFDOFXORORVJDVWRV
=
b. -XVWLÀFR quién tiene la razón. ______________________
A más años la
______________________
La tendencia de la
temperatura va temperatura es de ______________________
disminuyendo. seguir aumentando. ______________________
b. Elijo la igualdad que c. Hallo el valor del chullo. ______________________
representa el problema. c. CalculoHOJDVWRHQKRWHO\DOLPHQWRV
• + 2 + 5 = 10
noventa y tres 93
• + 5 = 12
• 5– +3=5+5+2
Respuesta: ____________________
_____________ . ____________________.
Respuesta: ____________________________________
noventa y tres 93
Evaluación quinto noventa y tres 93
grado
Evaluación cuarto Evaluación sexto
grado grado

CUARTO GRADO
Competencia Capacidad Indicador Tarea (Descripción de la tarea)
Actúa y piensa Matematiza ŏ Plantea relaciones entre los 1.Esta vez, la regularidad en
matemáti- situaciones problemas de regularidad y los mantos artesanales nos
camente en las expresa en un patrón de llamó la atención.
situaciones de repetición con simetría. a.Observo el diseño y lo
regularidad, continúo.
equivalencia y
Comunica ŏ Utiliza lenguaje matemático 1 c. Así supe qué cuadrado va
cambio.
y representa para describir la regularidad en en ese lugar.
(Actividad 1
ideas mate- los patrones geométricos. 2a.¿Representa esta igualdad el
y 2)
mática problema? Explico.
2b. Respuesta:
Actúa y piensa Elabora y usa ŏ Emplea algunas estrategias 1c. Rodeo qué cuadrado
matemáti- estrategias para ampliar patrones de repe- ocuparía el 10° lugar
camente en tición geométricos
situaciones de 2. Carlos tenía S/12. Compró
cantidad. un chullo y le quedaron S/5.
(Actividad 3, 4 ¿Cuánto le costó el chullo?
y 5) b. Elijo la igualdad que representa
el problema.
c. Hallo el valor del chullo.
Matematiza ŏ Organiza datos en problemas 4. Mario anotó las ventas de la
situaciones expresándolos en un modelo quincena. ¿Cuánto fue su
de solución multiplicativo con ingreso total?
números naturales hasta cuatro a. Registro los datos en una tabla.
Elabora y usa cifras. 5. 5 Manuel hace rosquitas para su
estrategias venta. Hizo 100 rosquitas.
ŏ Reconoce datos relevantes en
problemas y los expresa en un ¿cuántas bolsitas necesitará?
modelo de solución de divisio- Si cada bolsita lo vende a 50
nes exactas e inexactas con céntimos,
números naturales hasta con ¿cuánto obtendrá por la venta?
cuatro cifras
3. Durante su visita a la feria, Felipe
ŏ Plantea relaciones entre los tomó 5/8 del agua que llevó y a
datos que impliquen un modela salida tomó 1/8 . ¿Qué parte
lo de solución con fracciones del agua tomó? ¿Cuánto le
falta tomar?
a. Represento los datos del
problema en la tira numérica.
Actúa y Piensa Matematiza ŏ Emplea propiedades de las 4.a. Luego calculo.
matemáti- situaciones operaciones y estrategias de 3b. Resuelvo con una operación.
camente en cálculo para multiplicar y divi-
situaciones de dir números naturales.
forma, movi- ŏ Emplea estrategias para sumar
miento y locali- o restar con fracciones.
zación
Matematiza ŏ Usa un modelo basado en 6. A David le llamó la atención
(Actividad 6) situaciones paralelogramos al resolver un un diseño que vio en la feria.
problema, Sacó esta hojita de block, la
cuadriculó con recuadros de
1cm de lado y lo reprodujo.
Elabora y usa ŏ Emplea procedimientos para Encontramos el perímetro y la
estrategias calcular el área y perímetro de VXSHUÀFLHGHOGLEXMRTXHKL]R
XQDÀJXUD David.

QUINTO GRADO
Comunica y ŏ Expresa las relaciones de 1. Los satélites registran la temperatura
Actúa y piensa
representa proporcionalidad de dos de diversas partes del mundo.
matemática-
ideas mate- magnitudes. D 2EVHUYRHOJUiÀFR\GHVFULERFyPR
mente en
mática ha variado la temperatura en el
situaciones de
siglo pasado y explico cuáles son
regularidad,
las posibles causas.
equivalencia y
cambio Razona y ŏ -XVWLÀFDVXVFRQMHWXUDVD E -XVWLÀFRTXLpQWLHQHODUD]yQ
argumenta partir de sus observacio-
(Actividades 1 generando nes.
y 3) ideas mate-
máticas
Actúa y piensa Matematiza ŏ Emplea un modelo de 3. Caral, la civilización más antigua

matemáti- situaciones solución aditivo al resolver de América tuvo tres periodos:
camente en un problema con fraccio- el inicial que duró 2/6 del tiempo
situaciones de nes. total. Luego tuvo un periodo de
cantidad. JORULD\HOSHULRGRÀQDOTXHGXUy
¼ del tiempo total. ¿Qué fracción
(Actividad 2) representa el periodo de gloria?
a. Coloreo cada periodo de la
Civilización Caral.
Elabora y usa ŏ Emplea estrategias heu- 3b.Resuelvo con operaciones.

estrategias rísticas o procedimientos
para sumar y restar al
resolver problemas con
fracciones.
Matematiza ŏ ,GHQWLÀFDFRQGLFLRQHV 2. El satélite realizó una foto satelital de
situaciones. y características de los la Pirámide mayor de la ciudadela
objetos de su entorno, de Caral. Para trabajar con mayor
expresándolos en un detalle los arqueólogos amplían
modelo de ampliación y la fotografía 4 veces. Completo el
UHGXFFLyQGHÀJXUDVHQ cuadro con las dimensiones de la
Actúa y piensa un plano cuadriculado. ampliación.
matemáti-
Elabora y usa ŏ Emplea procedimientos 4. En el valle del río Sanushi, en
camente en
estrategias. para calcular el área de <XULPDJXDVVHKDLGHQWLÀFDGR
situaciones
paralelogramos a partir mediante fotografía satelital
de forma,
del área del rectángulo. una zona con daño severo por
movimiento y
deforestación, producto de la
localización.
extracción ilegal de madera. El área
se ha delimitado en la foto con un
(Actividad 4)
paralelogramo.
CalculoHOiUHDGHODVXSHUÀFLH
afectada de dos formas distintas.
a. Calculo el área componiendo en
XQDÀJXUDFRQRFLGD
b. Calculo el área con una
operación.

SEXTO GRADO
Actúa y piensa Matematiza situa- ŏ Interpreta datos y relaciones 1. Mientras la avioneta da
matemáti- ciones. no explícitas en problemas de vueltas sobre las pampas,
camente en regularidad, expresándolos Carmen toma fotos.
situaciones de en un patrón de repetición a. A partir de la primera
geométrico con giros de cuar- foto, pinto solo los
regularidad,
tos y medias vueltas. colibrís que aparecen
equivalencia y rotados ¼ de vuelta y
cambio ŏ Interpreta los datos en una si-
tuación de variación entre dos tacho los que hayan
magnitudes, expresándolos en girado ½ vuelta
(Actividad 1) una relación de proporcionali- respecto a la primera.
dad directa. b. Explico cómo
selecciono las fotos
que pinto o tacho.
Comunica y repre- ŏ Utiliza un lenguaje matemáti- 1. Durante el viaje, Felipe

senta ideas mate- co para expresar los criterios probó un ají de gallina
máticas. geométricos (con traslacio- muy bueno y pidió la
nes y giros) que intervienen receta para llevarla a su
en la formación del patrón casa. Le dictaron una
y la regla de formación cre- receta para 4 personas.
ciente del patrón numérico.
ŏ Representa el valor conocido
Elabora y usa es- de una ecuación con letras.
trategias. ŏ Emplea procedimientos por 2. Por el paseo en avioneta,
tanteo, sustitución o agre- cada compañero paga
gando, quitando o repartien- S/80. En hospedaje
do para encontrar el valor o gastan S/32 más que en
los valores de una ecuación, la avioneta y S/25 más
o de una inecuación. que en alimentación.
¿Cuánto gastan en hotel y
alimentación?
c. Calculo el gasto en
hotel y alimentos.
Actúa y Piensa Elabora y usa es- ŏ Emplea procedimientos o c. Si invitan a una
matemáti- trategias. estrategias de cálculo para persona más a
camente en resolver problemas con frac- almorzar y deben
situaciones de ciones. poner _____ panes,
_____ g de ají amarillo;
cantidad
_____ ml de leche y
_______ g de gallina.
(Actividades 2
Razona y argu- ŏ Explica sus procedimientos y 3a.Explico cómo calculo la
y 4)
menta generando resultados. cantidad de ingredientes
ideas matemáti- para 1 persona.
cas.
Matematiza situa- ŏ ,GHQWLÀFDGDWRVHQSUREOHPDV 3a.En casa de Felipe son 6
ciones expresándolos en un modelo personas contándolo
de solución multiplicativo con a él. Completo la tabla
decimales. calculando la cantidad
de ingredientes según la
cantidad de personas

186
Íconos desglosables para
LGHQWLÀFDUODVIRUPDVGHRUJDQL]DFLyQ
de las y los estudiantes
Ícono de personajes de la comunidad

Este ícono indica que las y los estudiantes
deben realizar las tareas encomendadas con el
involucramiento de personas de la comunidad.

188
Ícono de la familia
Este ícono indica que las y los estudiantes
deben realizar las tareas encomendadas con el
involucramiento de sus familias.

Ícono con el profesor

Este ícono indica que las y los estudiantes son
acompañados u orientados por el docente.

192
Ícono de grupo de niños y niñas

Este ícono indica que las y los estudiantes deben
realizar las tareas encomendadas en equipos de
trabajo en el aula de clase.

194
Ícono de dos niños

realizar las tareas encomendadas en parejas.

196
cono de niño o niña en forma individual

realizar las tareas encomendadas en forma individual

GLOSARIO
Aprendizaje colaborativo: Es el aprendizaje que Indicadores de desempeño: Un indicador de
se produce como producto del intercambio y GHVHPSHxR HV HO GDWR R LQIRUPDFLyQ HVSHFtÀFD
colaboración entre estudiantes, del acto de TXH VLUYH SDUD SODQLÀFDU QXHVWUDV VHVLRQHV GH
compartir con sus compañeras y compañeros de aprendizaje y para valorar en esa actuación el
grupo. grado de cumplimiento de una determinada
Proyecto MECEP-2002 1.º versión. expectativa.
Rutas del Aprendisaje 2015 pag. 6
Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo: Es el
proceso relacionado con la actividad individual Problema: Un problema es un desafío, reto o
de cada estudiante. El aprendizaje autónomo GLÀFXOWDGSRUUHVROYHU\SDUDHOFXDOQRVHFRQRFH
requiere que la niña y el niño adquieran y de antemano una solución.
desarrollen hábitos de estudio. Rutas del Aprendisaje 2015
Proyecto MECEP-2002 1.º versión.
Situación comunicativa: &RQWH[WRHVSHFtÀFRHQHO
Las formas de atención del docente: Es la que se da la comunicación. Se puede reconocer
necesidad que tiene la maestra o el maestro de a las personas que quieren comunicarse, el
variar de forma continua y sistemática la forma propósito, el lugar en que están, la relación que
como atiende a los estudiantes: simultánea y tienen los conocimientos que comparten, etc.
diferenciada, directa e indírecta Responde a un propósito social y didáctico:
Proyecto MECEP-2002 1.º versión
ŏ Social, el para qué se lee, se escribe o se
Formas de organización de los estudiantes: Es utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista
la necesidad que tiene la maestra o el maestro de la práctica social del lenguaje que se está
de organizar a las y los estudiantes en grupos llevando a cabo.
de trabajo, en parejas, con monitor o en forma
ŏ Didáctico, el “enseñar ciertos contenidos
individual.
constitutivos de la práctica social para que
Proyecto MECEP-2002 1.º versión. los estudiantes puedan reutilizarlos en nuevas
situaciones de expresión, lectura y escritura”.
Cuaderno de autoaprendizaje: Es un material
Los propósitos didácticos están pensados desde
de apoyo al trabajo docente y al aprendizaje
la perspectiva del docente.
de las y los estudiantes; contribuye a desarrollar
capacidades y competencias curriculares de las Fascículo general 3 - Rutas del Aprendisaje 2014
áreas y contiene actividades que resolverán las y
6LWXDFLyQ VLJQLÀFDWLYD Es una situación que
los estudiantes con la mediación del docente, la
responde a los interses de los estudiantes y a sus
familia u otros actores comunales.
posibilidades de aprender de ella, es decir, que
Proyecto MECEP-2002 1.º versión. permite establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
Enfoque comunicativo: Considera el uso del lenguaje
desde una perspectiva funcional. En la práctica Estas situaciones deben ser:
pedagógica, se debe tener en cuenta que la niña
o el niño habla, escucha, lee y escribe diversos tipos ŏ 6LWXDFLRQHVGHVDÀDQWHV, en donde se movilizan
GH WH[WRV D SDUWLU GH XQ SURSyVLWR GHÀQLGR \ UHDO la voluntad, las capacidades y actitudes
Adaptado del DCN-2009 y Cassany 2006. necesarias para resolverlas.
Adaptado del DCN - 2009 y Cassany 2006.
ŏ Situaciones motivadoras: Son aquellas
Enfoque de resolución de problemas: Promueve situaciones interesantes en donde se despierta
formas de enseñanza-aprendizaje que den su curiosidad y el deseo de buscar soluciones
respuesta a situaciones problemáticas. Para eso utilizando materiales concretos de su contexto.
recurren a tareas y actividades matemáticas de Rutas del Aprendisaje 2015
SURJUHVLYDGLÀFXOWDGODVTXHSODQWHDQGHPDQGDV
cognitivas crecientes a las y los estudiantes,
pertinentes a sus diferencias socioculturales.
Minedu, 2015a.
Rutas del Aprendisaje 2015
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Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. perueduca.pe/

EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las SDUWH GH HOOD &RQ HVWH ÀQ HO $FXHUGR
organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno promoverá el acceso a las oportunidades
\ GH OD VRFLHGDG FLYLO ÀUPDURQ HO FRPSURPLVR económicas, sociales, culturales y políticas.
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar Todos los peruanos tenemos derecho a un
y desarrollo del país. Este compromiso es el empleo digno, a una educación de calidad,
Acuerdo Nacional. a una salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El Acuerdo persigue cuatro objetivos
fundamentales. Para alcanzarlos, todos 3. Competitividad del país
los peruanos de buena voluntad tenemos, 3DUD DÀDQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
desde el lugar que ocupemos o el rol que se compromete a fomentar el espíritu de
desempeñemos, el deber y la responsabilidad competitividad en las empresas, es decir,
de decidir, ejecutar, vigilar o defender mejorar la calidad de los productos y servicios,
los compromisos asumidos. Estos son tan asegurar el acceso a la formalización de
importantes que serán respetados como las pequeñas empresas y sumar esfuerzos
políticas permanentes para el futuro. para fomentar la colocación de nuestros
productos en los mercados internacionales.
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes
o adultos, ya sea como estudiantes o (VWDGR HÀFLHQWH WUDQVSDUHQWH \
trabajadores, debemos promover y fortalecer descentralizado
acciones que garanticen el cumplimiento de
Es de vital importancia que el Estado
esos cuatro objetivos que son los siguientes:
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de derecho HÀFLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHUVH DO
servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se
La justicia, la paz y el desarrollo que
compromete a modernizar la administración
necesitamos los peruanos solo se pueden dar
pública, desarrollar instrumentos que
si conseguimos una verdadera democracia.
eliminen la corrupción o el uso indebido del
El compromiso del Acuerdo Nacional es
poder. Asimismo, descentralizar el poder y la
garantizar una sociedad en la que los
economía para asegurar que el Estado sirva
derechos son respetados y los ciudadanos
a todos los peruanos sin excepción.
viven seguros y expresan con libertad sus
opiniones a partir del diálogo abierto y Mediante el Acuerdo Nacional nos
enriquecedor; decidiendo lo mejor para el comprometemos a desarrollar maneras de
país. controlar el cumplimiento de estas políticas
de Estado, a brindar apoyo y difundir
2. Equidad y justicia social
constantemente sus acciones a la sociedad en
Para poder construir nuestra democracia, es general.
necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad nos sintamos
200
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
SÍMBOLOS DE LA PATRÍA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegues sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patría al Eterno elevó.
Bandera Nacional Hi
Himno N
Nacional
i l Escudo Nacional
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
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Guia Mate-Comu 4-5 y 6

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Guía de orientaciones para docentes de primaria

de escuelas multigrado y unidocente en el

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

Tiraje: 21 671 ejemplares

Coordinación de los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática de la

Responsable de la elaboración de la guía para docentes

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

Estimada y estimado docente:

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

4 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación 5

ŏ Avanzar a su propio ritmo.

1.1.1 Características del aula multigrado

Formas de atención del y de la docente

La atención La atención La atención La atención indirecta:

El aula multigrado se organiza utilizando estrategias colaborativas que permitan que

Formas de organización de las y los estudiantes

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo con Trabajo

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación 7

¿Qué son los cuadernos de ¿Cuál es su importancia?

¿De qué manera se utilizan los

8 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

ŏ Los cuadernos de autoaprendizaje promueven el desarrollo de las

Flexible. Alterna formas de atención directa e indirecta con

Afectivo. Crea un clima positivo de colaboración, respeto

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación 9

Orientaciones metodológicas para el uso de los

2.1 Composición y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje

UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender

UNIDAD 2: Somos diferentes y nos respetamos

La expresión de sentimientos podrá canalizarse en producciones

10 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

En la presente unidad, en interacción con distintas fuentes orales y escritas

—como leyendas, entrevistas, exposiciones y situaciones problemáticas de

emprendimiento— conocerán las diversas manifestaciones culturales.

2.2 Composición de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje

2.2.1 Portadilla: título de la unidad, imagen y preguntas de análisis

Imagen a partir de la cual

Antes Después Antes Después

2.2.4 ¿Cómo nos organizaremos en esta unidad?

de socialización de cada uno; asimismo, refuerza la

convivencia del aula, propuestas por ellos mismos. Tarea

Se debe motivar a las y los estudiantes para que se organicen Responsable

avanzados puedan ayudar y guiar a quienes necesitan ser

12 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

La función de monitor o monitora consiste en ayudar o colaborar leyendo las

La función de la o el responsable de materiales consiste en facilitar a los equipos

2.2.5 ¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación 13

Conversamos sobre lo que aprenderemos.

Expresar lo que se repite

Emplear estrategias para -XVWLÀFDUQXHVWURV

En esta sección, a pesar de ser un trabajo de lectura con el o la docente

2.2.7 ¿Cómo aprenderemos en cada actividad?

14 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

ŏ Las palabras en negrita

Cuidamos el lugar donde vivimos

ŏ El foquito iluminador de las casillas azules

Los términos de una división inexacta cumplen la relación:

Como observamos, el mensaje redondea el contenido temático que ha sido trabajado

2.2.8 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

16 GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validación

2.2.10 ¿Qué aprendimos en esta unidad?

ORJURV\GLÀFXOWDGHVGHFDGDHVWXGLDQWH\DVtWRPDU Eliminando los criaderos de Acudir a una posta u

6H[WR/HH\UHÁH[LRQDVREUHODV Segundo. Estas situaciones, retos

6.o grado, en parejas. ¿María querrá presentar a su amiga?, ¿por qué?

¿Qué observamos en la imagen?

*XLxDUXQRMR $UUXJDUODQDUL] 6RQUHtUHQIRUPDÀQJLGD 0RVWUDUODOHQJXD 7RFDUVHOD

7H[WXDOL]DFLyQ 7H[WXDOL]DFLyQ 7H[WXDOL]DFLyQ