Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TRUE/FALSE
1
28. Functiile educatiei sunt analizate doar in functie de domeniu stabilit (tehnico-economic,
socio-uman, politic, cultural şi educaţional).
29. Învăţare permanentă (oricând şi oriunde) este specifică paradigmei triplizării in educatie.
30. Recompense externe şi evitarea pedepselor este specifică paradigmei traditionale in educatie.
31. Complexitatea fenomenului educaţional a determinat multiplicarea si specializarea mai multor
domenii de cercetare si formarea unui sistem de stiinte ale educatiei.
32. Activitatea de formare şi dezvoltare a personalităţii umane este studiată din perspectiva unui
singur domeniu de cercetare.
33. Din perspectiva formulării scopurilor, acţiunea educaţională este o actiune teleologică.
34. Pedagogia are ca obiect de studiu educaţia.
35. Pedagogia are ca obiect de studiu copilul.
36. Pedagogia specială este cunoscută si sub denumirea de defectologie.
37. Axiologia pedagogică studiază educaţia din perspectiva valorilor pe care le promovează.
38. Maxime, cugetări, îndemnuri, sfaturi, proverbe, etc. constituie baza reflectării teoretice a
fenomenului educaţional.
39. Maximele, cugetările, îndemnurile, sfaturile, proverbele, etc. constituie realizarea practică a
fenomenului educaţional.
40. Activitătile, acţiunile prin care se formează, se dezvoltă şi se maturizează laturile
fundamentale ale fiinţei umane: fizicul, psihicul, moralul, esteticul, cognitivul, afectivul,
volitivul constituie acceptiune conceptului de educatie ca efect.
MULTIPLE CHOICE
2
7. Acţiunile spontane şi nesistematice care se realizează prin contactele directe ale individului cu
mediul social, de cele mai multe ori aceste influenţe fiind hotărâtoare în evoluţia individului
aparţin:
a. educatei informale c. educatei formale
b. educatei nonformale
8. Competentele generale si de specialitate se formeaza cel mai bine prin activitati specifice:
a. educatei informale c. educatei formale
b. educatei nonformale
9. Activitatile educative au caracter opţional sau facultativ în cadrul:
a. educatei informale c. educatei formale
b. educatei nonformale
10. Problematica lumii contemporane (PLC) este reflectată în:
a. modelul invatarii depline d. ”noile educatii”
b. educatia formala e. autoeducatia
c. educatia permanenta
11. Realizarea educatiei ca un proces natural, fãrã influente sociale si interventii educative este
propusã în romanul pedagogic ”Emile sau despre educatie” de:
15. Modelul de personalitate solicitat de societate la un moment dat este formulat de:
a. obiectivul educational c. idealul educational
b. scopul educational
16. Cele patru categorii de metacompetenţe pentru tinerii secolului XXI sunt: a învăţa să cunoşti,
a învăţa să faci, a învăţa să fii şi:
3
18. Finalităţile educaţiei reprezintă orientările valorice ale educaţiei şi sunt sistematic structurate
şi prezentate în:
a. Programele scolare d. Cartea albă a reformei învăţământului
b. Planul de învăţământ e. Legea educatiei nationale
c. Statutul personalului didactic
19. Tipul de personalitate care se doreşte într-o societate dată este formulat prin:
a. idealul educaţional c. obiectivul educaţional
b. scopul educaţional d. nu poate fi formulat / caracterizat
20. Cel mai usor de evaluat sunt finalitătile educatiei formulate prin:
a. idealul educaţional c. obiectivele educaţionale
b. scopurile educaţionale d. nu poate fi formulat / caracterizat
21. Din punct de vedere axiologic, prioritatea în ierarhia finalităţilor educaţionale o constituie:
a. cunoştinţele b. atitudinile şi aptitudinile
4
28. Conform argumentelor lui C. Cucos din 1998, calitatea de a fi artă caracterizează cel mai
bine:
a. educatia c. filosofia educatiei
b. pedagogia d. pedagogia artei
29. Pedagogia îşi găseşte fundamente teoretice şi aplicative pentru realizarea educaţiei morale în:
a. psihologie c. logicã
b. etica d. epstemologie
30. Se ocupă de studiul efectelor nedorite în planul personalităţii elevilor cauzate de erorile
neintenţionate din activitatea didactică a profesorilor:
a. igena scolarã d. psihologia personalitatii
b. psihologia scolara e. didactica generalã
c. didactogenia
31. Educatiei prin care se urmareste eliminarea discriminării naţionale, regionale, rasiale şi
sexuale poate fi inclusă în:
a. funcţiile socio-umane ale educaţiei d. functiile culturale
b. funcţiile tehnico-economice e. functiile educationale
c. functiile politice
32. Formarea adulţilor capabili şi responsabili din punct de vedere economic, tehnologic şi
ecologic poate fi inclusă în:
a. funcţiile socio-umane ale educaţiei d. functiile culturale
b. funcţiile tehnico-economice e. functiile educationale
c. functiile politice
33. Promovarea conştiinţei democratice, facilitarea dezvoltarii şi schimbarii sunt demersuri ce pot
fi incluse în:
a. funcţiile socio-umane ale educaţiei d. functiile culturale
b. funcţiile tehnico-economice e. functiile educationale
c. functiile politice
34. Dezvoltarea laturii creative şi estetice, precum şi contactul cu valori specifice sunt demersuri
ce pot fi incluse în:
a. funcţiile socio-umane ale educaţiei d. functiile culturale
b. funcţiile tehnico-economice e. functiile educationale
c. functiile politice
35. Îmbunătăţirea metodele de predare-învătare prin sprijinul reciproc şi împărtăşirea inovaţiilor,
dezvoltarea tuturor mediilor educaţionale, contribuind astfel la formarea unei societăţi care
învaţă sunt demersuri ce pot fi incluse în:
a. funcţiile socio-umane ale educaţiei d. functiile culturale
b. funcţiile tehnico-economice e. functiile educationale
c. functiile politice
36. Din perspectiva formulării scopurilor, acţiunea educaţională este:
a. eticã d. teleologică
b. axiologică e. teologicã
c. psihologicã
46. Ca orice ştiinţă pe deplin formată, pedagogia - ştiinţă fundamentală si de sinteză a educaţiei,
presupune:
a. obiect de studiu; teorii, legi; metode si c. obiect de studiu
tehnici de lucru;
b. ideal, scop si obiective educationale; d. obiect de studiu si finalitati
educationale
MULTIPLE RESPONSE
6
1. Educatia individualizatã este specifica paradigmei:
a. paradigmei triplizarii in educatiei c. paradigmei sociologice
b. paradigmei educationale traditionale d. paradigmei psihologice
TRUE/FALSE
1. Conceptul de curriculum provine din latinescul curriculum (sg.), curricula (pl.) cu sensul de
alergare, cursă.
ANS: T PTS: 1
6. În sens restrâns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în
cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.
ANS: T PTS: 1
7
7. În sens larg, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în
cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.
ANS: F PTS: 1
9. Planul-cadru reprezintă un document reglator esenţial care planifică resursele de timp ale
procesului de predare-învăţare oferind soluţii de optimizare a bugetului de timp.
ANS: T PTS: 1
10. Ariile curriculare reprezintă grupaje de discipline care au în comun anumite obiective de formare.
ANS: T PTS: 1
12.
Obiectivul educaţional stabileşte achiziţii specifice, concrete, testabile, controlabile după un
interval de timp relativ lung.
ANS: F PTS: 1
13.
Obiectivul educaţional stabileşte achiziţii specifice, concrete, testabile, controlabile după un
interval de timp relativ scurt.
ANS: T PTS: 1
14. Însuşirile explicit formulate prin idealul educaţional includ autonomia şi creativitatea
persoanei.
ANS: T PTS: 1
15. Însuşirile explicit formulate prin idealul educaţional nu includ autonomia şi creativitatea
persoanei.
ANS: F PTS: 1
16.
Idealul educaţional este intenţionalitatea cu cel mai mare grad de generalizare şi de
abstractizare.
ANS: T PTS: 1
17. Toate finalităţile educaţionale sunt stabilite de către Ministerul Educaţiei prin comisii de
specialitate.
ANS: F PTS: 1
8
19. Curriculum-ul la decizia şcolii acoperă diferenţa de ore dintre curriculum-ul nucleu şi
numărul minim/ maxim de ore pe săptămână, pe disciplină şi pe an de studiu, prevăzute în
planurile-cadru.
ANS: T PTS: 1
20. Curriculumul nucleu presupune libertatea opţiunilor pentru anumite activităţi didactice, în funcţie de
specificul zonei geografice sau al comunităţii din care face parte şcoala.
ANS: F PTS: 1
21. Noile programe şcolare sunt construite pe principiul flexibilizării şi descentralizării curriculare,
oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare diferenţiate şi personalizate.
ANS: T PTS: 1
22. Programele şcolare actuale definesc în termeni generali informaţiile necesare pentru formarea
intelectuală, fără a mai preciza timpul (unic) necesar asimilării fiecărei unităţi de conţinut.
ANS: T PTS: 1
23. Programele şcolare actuale definesc în termeni generali informaţiile necesare pentru formarea
intelectuală, precizând timpul (unic) necesar asimilării fiecărei unităţi de conţinut.
ANS: F PTS: 1
24. Principiul flexibilităţii şi al parcursului individual vizează în esenţă raporturile procentuale, atât pe
orizontală, cât şi pe verticală, între ariile curriculare, iar în cadrul ariilor, între discipline.
ANS: F PTS: 1
25. Principiul selecţiei şi al ierarhizării culturale vizează trecerea de la învăţământul pentru toţi la
învăţământul pentru fiecare.
ANS: F PTS: 1
26. Principiul funcţionalităţii are în vedere asigurarea unui sistem care dă dreptul fiecărui elev în
parte să descopere şi să valorifice la maximum potenţialul de care dispune.
ANS: F PTS: 1
27. Curriculum pentru educatia timpurie a copilului de la nastere pana la 6 ani vizeaza cinci
domenii de dezvoltare, printre care si capacitati si atitudini in invatare.
ANS: T PTS: 1
28. Curriculumul national pentru învãtãmântul primar si gimnazial se axeazã pe formarea a opt
competente cheie.
ANS: T PTS: 1
9
29. Cei mai importanþi vectori utilizati în definirea nivelurilor de competenta sunt urmatorii
cinci: dezvoltare cognitivã si socio-emoionalã; internalizarea normelor si a valorilor;
autocunoastere si reflectie; autonomie în învãtare; creativitate
ANS: T PTS: 1
ANS: T PTS: 1
MULTIPLE CHOICE
6. Document reglator esenţial care planifică resursele de timp ale procesului de predare-
învăţare, oferind soluţii de optimizare a bugetului de timp este:
a. planul-cadru c. curriculum-suport
b. programa scolara d. nu exista un asemenea document
ANS: A PTS: 1
10
7. Documentul care reprezintă o sinteză a conţinuturilor învăţământului pe ani de studiu sau pe
cicluri de învăţământ este:
a. planul-cadru d. nu exista un asemenea document
b. programa scolara e. manualul scolar
c. curriculum-suport
ANS: B PTS: 1
9. Se lărgeşte oferta de învătare asupra conţinuturilor neobligatorii marcate prin asterisc, până la
acoperirea numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala
(disciplina noua)
b. curriculum extins
ANS: B PTS: 1
10. Variantă de curriculum la decizia şcolii (tip de optional) ce se poate realiza in cazuri speciale
cu elevii rămasi in urma la invatatura::
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala
(disciplina noua)
b. curriculum extins (la o disciplinã
propusa in plan, dar fara ore
obligatorii)
ANS: A PTS: 1
12. Planul de învăţământ include concepţia pedagogică ce fundamentează ştiinţific procesul instructiv-
educativ la nivel:
a. individual c. global
b. national
ANS: B PTS: 1
11
a. posibilitatea integrării demersului c. toate afirmaţiile menţionate mai sus.
mono-disciplinar actual într-un cadru
interdisciplinar;
b. concordanţa cu teoriile actuale privind
procesul, stilul şi ritmurile învăţării;
ANS: C PTS: 1
ANS: B PTS: 1
ANS: A PTS: 1
ANS: B PTS: 1
17. Ce tip de curriculum oferă o bază de cunoştinţe, abilităţi şi comportamente obligatorii pentru
toţi cursanţii pe parcursul primelor stadii ale şcolarităţii?
a. curriculum subliminal c. curriculum specializat
b. curriculum informal d. curriculum general (core-curriculum)
ANS: D PTS: 1
ANS: B PTS: 1
19. Strategiile de instruire (predare – învăţare) şi strategiile de evaluare sunt cuprinse, in perspectiva
definirii curriculumului, în:
a. modelul triunghiular c. plan procesual
b. modelul pentagonal d. planul produsului
ANS: B PTS: 1
12
20. Din punct de vedere axiologic, prioritatea în ierarhia finalităţilor educaţionale o constituie:
a. cunostintele b. atitudinile şi aptitudinile
ANS: B PTS: 1
21. Descriptorul de analiză a manualului "Achizitiile noi sunt aplicate si valorificate in situatii
variate, cu relevanta in viata cotidiana" vizeaza criteriul:
a. conceptia curriculara c. calitatea continutului
b. conformitatea cu obiectivele ciclurilor d. organizarea si conducerea invatarii
curriculare si relevanta
ANS: D PTS: 1
24. Formarea capacităţilor de bază necesare pentru continuarea studiilor este un scop specific
ciclului curricular:
a. Ciclul curricular al achiziţiilor d. Ciclul curricular de aprofundare
fundamentale
b. Ciclul curricular de dezvoltare e. Ciclul curricular de specializare
c. Ciclul curricular de observare şi
orientare
ANS: B PTS: 1
25. Formarea capacităţilor de bază necesare pentru continuarea studiilor este un scop specific
ciclului curricular:
a. Ciclul curricular al achiziţiilor d. Ciclul curricular de aprofundare
fundamentale
b. Ciclul curricular de dezvoltare e. Ciclul curricular de specializare
c. Ciclul curricular de observare şi
orientare
ANS: B PTS: 1
26. Întrepătrunderea mai multor domenii şi coordonarea cercetărilor astfel încât să conducă la
descoperirea unui alt spaţiu de cercetare desemnează conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modularã
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integratã f. nu este specific niciunui concept
ANS: B PTS: 1
13
27. Abordarea globală, complexă cu transferuri de cunoştinţe, concepte, metode de abordare
astfel încât ceea ce rezultă să poată fi contextualizat şi aplicabil în situaţii de viaţă reală
desemnează conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modularã
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integratã f. nu este specific niciunui concept
ANS: E PTS: 1
29. Unul dintre modelele de instruire care ilustrează faptul că "aptitudinile individuale diferite şi
instruirea diferită sub raportul sarcinilor de învăţare şi a timpului alocat, conduc la creşterea
performanţelor" este:
a. modelul învăţării depline (Caroll şi d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferenţiat si personalizat e. timpul alocat învăţării (Michael
(Carmen Creţu) Rutter)
c. modelul organizãrii modulare f. Raportul Coleman
(D'Hainaut)
ANS: A PTS: 1
31. Precizati nivelul de invatamant pentru care sunt formulate urmatoarele finalitati: dezvoltare
fizica, dezvoltare socio-emotionala, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea limbajului, capacitati si
atitudini in invatare.
a. finalitatií ale educaíei timpurii c. finalitati pentru invatamantul
profesional
b. finalitati pentru curriculum primar si d. finalitati pentru invatamantul liceal
gimnazial
ANS: A PTS: 1
14
MULTIPLE RESPONSE
1. Se definesc pe mai multe discipline (arie curriculară) şi se formează pe durata mai multor ani
de studiu:
a. obiectivele cadru c. competentele generale
b. obiectivele de referinta d. competentele specifice
ANS: A, C PTS: 1
15