INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA I
Alex Esteban Cajar Bermúdez
Comparación de los tres marcos teóricos: Enseñanza para la Comprensión, Modelo de Razonamiento Geométrico de Van Hiele y Modelo para la
Marco teórico
Enseñanza para la comprensión
Evolución de la Comprensión Matemática
Conceptos en convergencia Conceptos en divergencia
Radica en que le permite al Que caracteriza este marco:
estudiante crear sus propios  Se desarrolla en todas las
procedimientos para poder resolver áreas de conocimiento.
cualquier problema lo cual  El contenido o tema debe
implicaría que sus ideas varíen y ser llamativo para los
modifiquen y siga en esa noción de estudiantes.
constructivismo, para cada marco,  El docente debe proponer un
es esencial que cada estudiante problema y el quiere que el
posea un conocimiento intuitivo estudiante verifique sus
sobre algún tema en específico. conclusiones.
 Sus elementos son
Cabe recalcar que sus niveles están importantes en el desarrollo
jerarquizados, es decir, esos niveles de la comprensión ya que
tienen un orden que parten desde lo responden a las preguntas
más sencillo hasta lo más complejo. como:
o ¿Qué debemos
enseñar?
Tópicos generativos
o ¿Qué vale la pena
comprender?
Metas de comprensión
o ¿Cómo debemos
enseñar para
comprender?
Desempeños de comprensión
o ¿Cómo pueden
saber estudiantes y
maestros lo que
Ideas Básicas
Las ideas que conforman este modelo
son las dimensiones y los niveles de
comprensión.
Entre las dimensiones encontramos:
 Contenido
Creencias intuitivas y generalidades
en redes conceptuales
 Método
Sano escepticismo, construir
métodos y convalidar el
conocimiento
 Praxis
Propósito, uso del conocimiento
como una herramienta para
explicar el mundo y tener dominio
y autonomía.
 Formas de comunicación
Uso de sistemas de símbolos,
audiencia y contexto.
Los niveles de comprensión son:
 Ingenua
Captan información disponible en el
mundo.
Poco reflexivo; no hay relación
concepto-realidad.
Descripciones imaginativas.
No hay posición personal acerca de
lo aprendido.
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comprende los Depende de la instrucción de la
estudiantes y como autoridad.
pueden desarrollar
una comprensión  Principiante
más profunda? Conceptos o ideas generalizadas.
Valoración continúa. Establecen relaciones simples.
Procedimiento mecánico
(Algoritmos).
Mezclan creencias intuitivas con
fragmentos disciplinarios.
El conocimiento es una
información sobre del mundo.
Necesitan ayuda o apoyo.
Interés hacia las posiciones de los
autores o especialistas.
Conectan lo aprendido con la
realidad.

 aprendiz

Flexibilidad de conceptos o ideas de

la disciplina.
Relación entre el conocimiento
disciplinario y la vida cotidiana
construcción del conocimiento es un
proceso matemático, tienen en
cuenta:
 Agentes históricos
 Circunstancias sociales,
económicas y políticas.
 Genera explicaciones,
interpreta y modifica
situaciones.
 maestría.
Integradores, creativos y
críticos.
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Como el conocimiento nos una copia
de la realidad sino una construcción
por medio e esquemas mentales que
posee el estudiante, ellos priorizan el
medio y contexto en el cual se
desarrolla el estudiante para que el
logre una eficacia pertinente sobre un
determinado tema.
Por otra parte los docentes deben ser
ese mediador para que el estudiante
Modelo de Razonamiento Geométrico
desarrolle sus propios esquemas
de Van Hiele
mentales que le permitan realizar
aprendizajes significativos para que
así se genere el conocimiento, la
socialización de ideas, a través de la
argumentación y lo importante que el
tema que quiere enseñar.
Este marco se caracteriza ya que se
desarrolla en el are a de la
geometría.
El proceso de maduración es clave
para la profundización y
complejidad del conocimiento.
Estos niveles son apoyados por el
anterior y se avanza a través de las
fases de aprendizaje.
Su enseñanza es abarca unas pautas
que favorece el avance de los
estudiantes en su nivel de
razonamiento geométrico.
Flexibilidad entre las
dimensiones.
La construcción de
conocimiento es una tarea
compleja.
Niveles
Reconocimiento
En este nivel los objetos se perciben
en su totalidad, no diferenciando sus
características y propiedades. Las
descripciones son visuales y
tendientes a asemejarlas con
elementos familiares
Análisis
Describen los objetos y figuras de
manera formal.
Entienden los significados de las
definiciones. Reconocen como
algunas propiedades derivan de
otras.
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Clasificación
Se perciben propiedades de los
objetos geométricos.
Pueden describir objetos a través de
sus propiedades
No puede relacionar las propiedades
unas con otras.
Deducción formal
en este nivel se realizan
deducciones y demostraciones. Se
entiende la naturaleza axiomática y
se comprende las propiedades y se
formalizan en sistemas axiomáticos
Rigor.
Trabaja la geometría sin necesidad
de objetos geométricos concretos.
Se conoce la existencia de
diferentes sistemas axiomáticos , se
puede analizar y comparar.
Se aceptará una demostración
contraria a la intuición y al sentido
común si el argumento es válido.
Fases de aprendizaje
 Información,
 Orientación dirigida,
 Explicitación
 Orientación
.
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En este marco se desarrolla en
Estratos
determinados temas, los cuales son los
Conocimiento primitivo.
números fraccionaros y ecuaciones de
Creación de la imagen.
segundo grado.
Comprensión de la imagen.
Fractalidad
Observación de la propiedad.
Importancia de la información que se
Formalización.
encuentra en la complementariedad de
Observación.
la acción y expresión.
Estructuración.
redoblar
Invención.
Es la regresión de estratos en caso
Complementariedad de la acción y
Modelo para la evolución de la donde no se puede encontrar de forma
expresión
comprensión matemática-Pirie & rápida o inmediata de la solución.
Realización y análisis de la
Kieren. Donde se reconstruye y reorganiza el
imagen.
conocimiento
Visualización y expresión de
La falta de necesidad
la imagen.
Algunos estudiantes pueden pasar de
Predicción y registro de la
estrato a estrato.
propiedad.
Aplicación y justificación del
método.
Identificación y descripción de
las características.
Conjetura y demostración de
la teorema.