ELOFICIO @ DE ENSENAR Condiciones y contextos Edith Litwin@ —rrenrensie ies wnenores Las ceacines ene pares En algunas experienciasrecogidas en tllres, concedes como una manera de organiza (os prcticas escolares en a que se fave- rece Is conlrmecin de espacoe heterogdneos por eda hormog feos por inioreses donde cada nino oolecoion a taller desu pre ferenca-, se abre (a pailidad de favorecer process formats cuando etme de taller se vincula especisimente can los proble ‘nas de los neulo enre gars, Por ejemplo si el taller nos remite la construcin de rat dl tuor ya enseir @syucr. es posible planer ylvar adelante junto con los lumnos propestas que avo fezzan la integracin de nifios 0 jévenes que presanton alguna dis- ‘opacida También el taler puede hacer ntar lo necesidad deta boar en forma colaboraia, dba la dhersidad etaa,prvecando tuna dstibuciin de oles para que cada uno desempeie un papel stantvo y aregur a aprenizaje de todos. ‘Une buan manera ge provocaryestimular un mbiante de ané lisse las releciones interpersonaesy los problemas en al aula es jude un espacio para sastenercomworsaconesreleridas so. Lahore de convvencia™ puede ser un espacio semanal ene que se Planteen los temas o problems que preecupen 2 docentes ylo Sumnos, Siempre que puada sleire para esa momento y espacio Suirotamient, se pions analizaris all La hora deconvwenci, 0 como prefer lamrela arritelegar a acuerdos, entender pos ‘cones enireniads, compartir problemas y ayudar su resolcion fen un cima de Ubertad ‘Algunos formatos diferentes pueden comwocar 2 agrupzciones fatinfas on as que aticign todos los cursos exclares o algunos {e ellos para tata un tem controversial y de interés en ls escue Ja. Se promueve un espaia de debate, se pueden elgi oradoresy tambien buscer inlormacién adicional, 9 intar especialmente 3 algin adult a partcipar eo reurgn, REFLEXIONES EN TORNO A COMO ENSENAR En of marco de nuestro trabajo de ivestigaién acerea de las buenas prices enlecase inaugural yla clase lustrada in docen- te sstine, no hace mache emp: “Debeames ear etenacisn de setar clases mages Lo case imsgistal ne una cuts de autoergato a dace prc ued clas ion yenende ue el tema, por addr, se spre ion, A ‘una expos proj un aprendzje paler yardenade. Pero es uy amin que los esudantes dg: sabe mucho del fama area le fnendemes nad. Une deters irr ms emg en pers cine ‘ito ens a contoniso de clase? Un jr posi pear ‘uy cto enseiar ssl tengo naira oprtunind de ar cae as estudiantes, ocuses on ine cnco caste gee dberion ee de {ter IR, Unirsda ORF. Unig). Las clases magistrates, vilpendiadas por unos alamades por tres, requieron que reconezcamos sy esructura deci, las reflecones que generan, as motvaciones que despean antes de poder seralaro disci su valor La busqueda de econatruccén de tna clase memorable para nuestros estudiantes nos lev estar Loren Oc SEHRESLenoNes En ToRNO CdD ENSERAR @ y analiza las clases inauguraes en los cursos univesiari, Las tales, a deci del profsor Ken Bein (207), deta Universidad do ues York, eon clases que prometen mucho, Las docenes ies en sus estuiontes el valor que endr tdo lo expuesa ene curso 2 Toematio de ae aetiviades requeris, as relaconeseitegracio~ nes que podran cor En nuestra trabajo de imvestgneén udimos obsanar clases ‘exposes en fa unversidod que remten a i epstrelega dela ‘lacipin. Son clases més eras, los docertes se animan en est primera clase establecer rolaciones dol contenido con ols con tenidos me tstantes, stan el contenido en un marco ampli, pulerizen con diferentes puntos de isla Un protesor de geacrai, {Enns enreita posterior a ictado de su case, sostene que: nese primera cae de lo gue seat a repr con esata caminy eno, doo qo 8 rats es de una arenas en term al compa, Reuerdo 9 proesor muy moor que eat clases Cra jrrgics pera en meio dela clase le 9 Ueratra 2 noi Deeubriamos la pobre iparanci manta loescché Eames encantdos Reytozo haya profsores may tadnales per Ue enors bai etre Eten aggro dicpina ge cexrasa clara (3, UB ‘Se eteteon ae, recuerdos de clases de doeentes expartas que ‘lorizanelimpacto que prodjeron en ellos aquallas clases de pro- fesores que encararon a eneefanga Irascensiend une mirada tetrctamentedseiptinae ‘Si analzamos las estates que tos docentes promuoven en lose, pogemos ifentficar modos yratones diferentes que las ns- piranyconducen, Algunos decent dsehan las estrategasoncla- ‘én con au propio proceso de constueeén el conocimianto. Ores le hecen aca con au experiencia an el compo desu especalido, atendiendo los propésitos que deta porsigue 92 su relacidn con fategorios teria arias al tema en cues, com ei se rata do una prictica investigate, Fnatmente, (os docentes expe rentados dieetan ous etralegiasstencendo a resultados eo préc~ tise anteriores, inetalando un modelo de pdctcas paras ensatan- ieee 2a en su campo. Sin embargo, las esistgies no son ntrcomb bie, En cada caso los dacentes optan pores que, segin entender. ser las més adecuadas para generar’ favorecer el proces cue pratenden que sus alunos desarallen Las buenas esirategas roramente ce eneventran aisladas © isociadas del riguresotratemians det contri. Es mis: probs bemente, les slumnos ai siguera las mencienain si ells no hubieranpasads primero por una real aprecacin dl aor del con lenido dosarriage, ESTRATEGIAS INNOVADORAS Eniondamos por inovscén esuatia toda pleneacin y puesta en pric cesta cone objete de promover el mejorariantsinsti= tucional dels prctcas des ensehanza ye de ss resulta, Las innovacioes raspenden 3 ls fines ae la educacion yee inseiben «on sentido en os contertos savas, poles e histicos de lavida 42 Ins instituciones, Croscin, promos de cambio'y mora son conceptosssocados& as nnovaciones Mis de una lasinnovacianes acegen la mejor propuestas oa historia de a pedagogy de a didstieaeintentan promover lexperiencies pasadas que fueron verdaderas creaiones en eu momento, Ete intento de rcuperar buenas experiences requiore ‘stnguir los contexts en los que las experiencia fueron buents are voter pensar si en lo nueias contanoey roalidades esos ‘reaciones potrien ser los fares de la buena ensefanza, tal como fueron en et pasado. Conewtuatzar,desconentualiary rector. tualzar se trensforman casi da manera incnselente enn sjercicio trie importante para reconacer una experiencia puede confr= ‘mar nvevamente el valer que tuve ants en las aves realidad. Algunas escuslas se senton tentadas de adopar innoaciones 2s coma un estilo de Nncionamient. Lae podem reconacerpor= (que Siempre tienen novedades para enesrer, aunque es probable fue no tgren el araig de singuna de elas que 8 produzcon ambiossupercates de manera permanente, Ota, ore o fo, se escudanen as ieulladesynuncsproponenmsjras cam Lonel peeasenaa@ romesorromorctnosnsewe bios. También dstnguimes lee que alzanzaron alg Lagroimporte- te en su pasado y temen gue cualquier cambio lo oscurezca Finsiment, atin ls qe etusin sus problemas y ealiades,ane- lian sus posibitdades, scefan y adeptan propuesias novedosas, tans eurrculares como en tos bordes dal curricl, junto con los tstodiantes la eomuntos, Saban los resges que todo esto implica, pero reconacen el vale de as intencions que cenjgan ye as eo~ Faso errs pr oe que ls llevan a cao, proponiendo cambios (ue. a Sue, vuelven 3 evluar (Marches y Martin, 200: 13 Inspirasionas para las inovaciones Muchas propuesias imams enconren so Weste més impor pore acho dos scones on sesoraios oes ‘Mision a orener Ee at como los erreise constr {team ot spat eoice apa ge ue se pasmaren pastas Gherenes autores, tales como Jean Paget en te cada de sesunny Slee ectoeret, Hoard Goren en SEaun ftnveta nopraren con um teoris oinigencie Sedones nus para mejor ls prceas del nsec ss ‘Sootado, Por nose sees smpiamente a carbo generat ‘Se pejron lu twos constructs en osc as ad inate pdctaeconuctte. ecaloes que los vj ropes condos ease san en prin que refrain as buenos conducts y asian tree poids el cao del rend memoria ne repli Lo deiacines dela pol cantante ona Sr pstron ol acento on pecorino ppel ela Conprensin en et canoer. Dielmente poses Warr ‘Mrowlana eo combi radal qv gil ses rain ‘Teanaes por sear mic compress de a raursez Mumane cconoscte, eur ls tens bl arene siempre fe Ipractn de mutes dfs carers 7 cambios en fs eno {avast epatana. Por entenctmo ai as neocnesehe- SoS roectosyacaones ue deen pose ser dstnguidos ees a a Vaan spy eran inter oun ithe ere lr cnptjn pr tats sm lo oe tn nce urea persone Sonate os xpress pnts, as cone a csreracun de ages pojec ce cute nats os rts Esl nd areas Hy. apt nos Sarna Gre, 98 Te en ne aces ue, ese Ua perspec ror an cat eo marta eh ne une bromo camo yan, no alent oo ee Severna deere on cngerencnsto graven dara se projets omnes ass roots et eran ‘Snereciny pair Seopa onde pene stun ines resus ess esa sels oo. ones se aron enon shat sean wap, Por puts naacane pte ere ah teria deter ete, earl otro na are ve esa yohea. serge cnn de cate ue aden Ste caries, Pr sea. pusde eorlese yra se Canes perinrses edn Seo ys mpnta se cine osersn eperarae in ncaa sn tee {= regen ae anes st ln caboose a lage se reins Sun neste sone csc. St opel porta delegate ules Ean pesos ts sn nna y rope le desarao dontsoeos Cononor ona sicin Ev ape ce, sane oss eis cr ett us emote deren bros en tceund,oporade ans user are sous temas de oe cnn epesranale, Sy emg. ons po purses pueden contre noatoas asd eae os an feel eva, espenen a points sre uy prmiten Btrtar ens eure any nan, npc, Ts a shsrncin Stamey el cpa Cie emp {eat haan nae esuestos aes aes encore oncwen Enartor un are pues ee ‘amen arbre de csfaty encarta su peral (ae innanesreuern gene arate eanrec stor gas npn sods pues eos lon, Qo econeto oeensena eFerLenows en omni Aco ene @ hoyon deci dicen, implementarts, montorearlasprocesos Felaccnedos con el abeto mejorar (a implementacisn ensma Con esto queremos saSalar que forman parte de ls decisiones autdnemes de lee docenas, ¥n0 Son una préctica 21a que se los Comvoca para replica. Seguremente tienen que vr mis can un pro- {eso que con um producto, come toga aceén que implica los apren- CGzojes de los entuctantes, sus resultados se reconacrsn a large piazoy no simplemente core respuesas @ una apiacibn, Ese habla e bite reco, como si fuera una propuesta qu se puede tvaliar de lamadite, Durante toda su implemeniacién, se podrs fecabar informacion acerca de cada na de las accones que se pon- tin en précicay, como reullado es prebable que puedsn dsehir- fe acciones de mejoremisnt, Las insovaciones que se llevan 2 cabo fh las auas cequiren ol wal y compromiso de tedos ls actors de Uninet, Algunos problemas de la nnoveciin “Tres son ls problamas de siferent indole que poder recono- cer Ei primero consist en ientfiae que als hora do analiza as inmovaciones ques lawn #eebo con mayor Irecuenciaabservrnos fue se innea, se parmite innovar © se fevorece et pensamiento innovadar en aquliae sicpinasocontnidesaue no se consideran Centrale, Parties que [a innavacin so centra en os temas trans- ‘erselos oon temas que pueden dejarde ser ensefidos, Mis deuna Vez se consider que una farea innovadara va a provorar que +8 ‘etude mene o en menor pofundi, Sela vive como la banaiz- Cin del contenido, aun euande se Fecenace que, 2 diferencia de tras actividades, lgrscanatar el interés de les estudiantes yom= per conla apata que proves el rtamieto de cntendessobrecr- 'g2tos, sin conexin oreo con a ralidadni con lo ntereses de os Seludantes i, par qué no, con los de los docenes, Nuestra segunda preocupscsn se instla al obserar que los movimiento rformatores dels década del nventarompioron con {Bs innoraciones que se estaban prodclende en as aus. Frente 3 los cambios planteados, por ejemplo para al cas argentina lees iis lad jokes tineiin entre contehidos cncaptuaes, procedineniales y actual tales onto otras propuestescuriclares, descenraren la mira fentoro ala inavacién que gestabon ef docentey su comuridod de ‘manera suténoma. Esta relorma atenaron contra ls nsovsco. nes lavadas 9 cabo en ae au, Elerer problema se sustena én el reconacimianto de que, i bien, so medial estrategis cena que se desarrllan temes, on- cnplos o problemas, se vuelve a una précis tradicional ia hora de ‘aluar No se reconece a posibiiad de brindar une prio inno- vadora en la waluacién ose descree dels propuesta de apreniza- jo que conto ELterpo, espacio yl innovacén ‘Agunas propuesias inowaderas se inspiran en elcambi gue las csraosias de ensananza pueden sustentar, al romper can esi pos asignados para el decarollo de ls conteniéos 0 a crea un ruevo espacio curricular ateaciendo a enteriae no secpinares, Estas nuevas relaciones ene el tempo y la cobertra curr hacen que nos enfrenteros con iteregants respect del valor de (as propuestas os cuales ramitan a ls extensi, en tirminas de ‘ado, de entenidos para abordar yaa prolundided desu tata- rianto. Por ejempla la creacién do un espacio de esevela no gra- suade, esto es, en el que ls slumnes de aterentes edaes trabaen juntos en aloes desarallandoscnidades on las quel iferen- {as de dasarrlio se utiicen para potnciar las ayes y se post lite et encuentro de estudiantes con intereses semjante, forma porte de las cupturas dels espacos comencianals de las ese las. En todos los cate, se rat de crear un espacio de mayor aper- ture y eeatiiad pars romper con las ratings, ce entsiaem pare brindarrespuostas que comprometan alos wetosiantes y docenes por igual ens bisqueds por generar enol espacio de a escuela un mbienio més generaso, can a itegencia la autonamia de unos de otros. Horconeenseat ®@eFLEconeS EN TORNO ACOMD ENE @ LAINTEGRACIGN Coma ESTRATESIA Hemos seleccionado para el andsis una estategia llevada 2 cat por les docentes en las aula, a causa de Su valor y do la Ie- Cuencis con que los docenteseestianen que la wilzen aun cuznde las razenes para hacerlo ron disimles. Nos ofeimos 2 l integrs- on, Enlendemes por estategias de integrecién en la ensefanza aquellas explieaciones de los docentes 0 propuestas de actividades Gigaset conformacisn de un tedeo Una estructura y ats rla- ‘in de santide entre temas, coneeates 0 campos. Mis de una vex, ‘un esratgia de trabajo grupl, come la const por la ense- ‘ance entallres, justice porque promuevesctvidaes de te ‘rac, pensande que la sola mencin de a esstegi ol forma- to de (a claze (a fvorecen sin dstingui as actividades requeridss pare logrart En el endisis de las clases de la enseRanza superior pudmas identicar clases que promueven la intgracén al frat de un cuatr- reste o da un curso, come clase de cere on una suerte de opos- ‘Sdn una clase de aperture ode rico. Propuests ala integracién te puede disaharo recanacer porque os dacentes utlizan wn caso 0 Felsto que permite identiiear ensue relaiones numeresos concep tos, temas, ides, suposiiones 2 pari de una stuacién o producto ‘onereo. Guande lo casos son compleas, dlamsticesy muestran tna sitacin ral en la que cnvergen para el andlss dats, con- cepts, relaciones paradigmicas, suelen ser expresiones de los tineulos interdziplinarioe yconsituyen una clara propuestaenti= {ueceders dela comprensin. La intgracdn no ls “wene dada” 2 {os docentes, ellos a contruyen mesiente una mirada expert. c= tea en algunas circunstanciae, novedoss 0 pratundamentsintepre- fatva, De esta manera, una propuesta de integraci al nazar et curse suele yober 9 moszar al doceto en ota su experts pore ‘alor profesional acasémieo que propane Ls programas deo materia pueden ser otro de los soportes que iia el docanta para Unvar a eabo la intagracin. Vober @ rar el programa enna suerte de sitese permit eniquecer as expla bones y ecenrar aguello que fue ehersicadoy aierta al arse sols ena i et cure: Esta propuesta de intagracn ecupers también tos enlo- 4u0s personals, en tanto permite, enn tempo breve, india lo rinepal segin Ue iterpreteién del Yocente. decrminando (> snecdstca ols temas de “bordo” dela dsialina, itinguien (> importante de aquell que te desdibua dal campo de conccimven tos, Podrfaros ponsar gue, en una ease de apertor, lz docentes| podrian utilizar el pograma para mostrar ls temas su complejdad ‘el enfogue eleido para abordries. Sin embargo, a pasar de que 1 soperte sea el misma, lo que transorms una esratagi de aper- tura entra de ciere ode integrin se genera pr el nad con- cimieto adouirde prevamente po os estudants, pore tipe vncule entre las temas qu puede realizar el dacente ua ver deca rrollade et campe y por a pesibilided do un tratamienta enrique nia sistess fal Otros rocescs de itegracién, leanos no ena ep a erro ea materia, se ven avrecdos cuando se propone alo estuian- 2s ideniiearaquellascuesionesocenceptos que hayan sido cen- trees onadales en un tet, una explcaién 0 un abae realizado Puede ratareede ies ocusracuesianes que, una verecencidas, 8 proponon pera relaconar En esas relaiones las estudiantes jenevertran una ealagoria de mayor nivel de abstraccién que los resignifean En ores opertunidades, los alumnes pueden conocer lun ee que estructura 0 relacona las concepts igenifcadoe entre Si. Esos es esructrantes también conttyen paderses herr ‘mientas para integraién entre concepts ytambin i brindan un revo sentido a Ia rolacién que se establece, Olras veces el ee esructurante puede ser uno solo y permite resignicar todos te concepts 9 su relaciones No sotrata de tablecer ners. sine de profundizar el andl realzado dando eveta, de esa manera, de os oc ets no spesan i, or cane ‘tala fvorecen nuevas explicaciones. También la itegracién puede favrecerseexondo ls docentas analizan desde una perspecva opistemolégea oe cerenes temas taacoso las acionos propuesis. Las elerencae ala epstemolo- 13 cela dscpina, a un enfogue que permits entender al caso que 50 analiza el ejamplo de que ae tras a rea de conocimionto| desde ls perspec del campo de referencia y¢ sus formas Ge Loco peeNsetaa &FErLeones oR A COMO ENSERAR e cansiruecin ode walidignpermiten una explicacn dl hecho que eanaira en en vel dierent de abstraecin, qu averece también fuaras negraciones, Esta ccunstancla no nos impde reconocer Sin emborge, qve an algunas opartunidades (oe referencias 0 (s pstemolgia no goneren en les slueses proces superiores ine fe son vistas como otra categoras de andisis al mismo nivel que Tae anteriores enliescanes tins alternatives moncionades na debertn dear de incur que, independantemente dela actividad cognitive propuest, ts integra~ ‘cin se estimula,reeonace y reconsruye en et diogo entre fos dismnosy con alls. Los intcragantes que plantean ol participa ion que permite exponer 2 comprensién ls recullan fundsmenta- les o tos docetes para idenicar el valor de esas comprensiones. Porto tonto, as estrategia desplegadas por los docentes para pro- ‘mover les proceses relies por parte delasestuciantes requere, fn ta rayne de os cars, actuaiones intlgentes, ya sean e=0- Iuciones de problamas, intepretaciones 0 anlisis. Los espacios informele, ls charlas de rail ode cole. ambién son prosicios pata esas comersacones abieras en (ae que, csi sin proponérse- {eos alarms constrayen lo procesos de ntegracn Los esrategi que despiegas las docentes pars fevorece es proceses da integracion por arte de os estudiantes son parte de {os procesos refers, tales come los procesos de deseripién, interpretei ovaloraci, que deberlanestimularse ene ula. Los ocentessolemer dor eemsles,ulizar analogies o metioras pare ‘ayudar 3 los alumacs en los sites y compljospracesos de (= omorensin. La integracién es una entre tatasesirategins, pero al Bnalizar al campo de conacimients son es0s procases de mayor Bbstaccén -y node generalzacén simplticado- os que permiten far cuenta de una mejor compronsién de un campo. Sn embarse, tn algunas oportuicades tain (os havanes hos svelts nos permien genarar comprensianes originales y crestias. Con esto (quero sefalar que Is integraién no os una cams de Were {are rodeoro ieunserbr un tema Ri un eercicio para proponer 3 ioe estudiantes on el memento la evaluaién. Muchas veces, on Ia evaluacgn se les soit 3 los atomnas qu realcen un proceso the integraién sn que ete pracese se haya levadoa cabo con ante soning a Forid.esio 2, én el mismo pracedo de entefanca.Entendemos ‘ue difcimente se integr en ona insane lo que 0 +e Integr en lacircunstancia de a wnsofanz, yo que noes el ager pars los pro ‘cnaos ms compleoe dol pensor@ de entender En elcampe dels historia o en el del sca entender un ema ‘concept implica entender también en su campo de conocimien tos. Estos un argo racerida que deberalormar parte ce nvestras onsefanzes desde al nici del proces. Los ejemplos, en tanto son ‘muestra valiosas de un campo, an cuenta de sus problemes, de sus supuesosy contrversias. La itegracién coma etraiega para favorecer a comprensién debe poder ser mestrada alos estan ‘2s anos process del pensamient, en tanto configura con cada na_de nvestras explicaciones y forms parte de la canvarsacin ‘idctiea, de loge que ints o pensar. Integrar,on las manfesiacones de las docants, significa sue los estudlartas deen de sentido al conscimietoadauindo, Eso es, fue reconezean su rige, su valor yu vinclacin con olfos tema problemas. Pueden relacionaro con el pasado Pistia, con inte- reses socisles, con necesdades personals, En snes, integrer ee, ‘esde a perspectva dal cosscimieto, relacenar. Los lsefios curiulaes siompre se propusieren relacinar Lamentablomente,sigunas précicas panen el acento en que sean los estudants las quo, en un esiverta cogntiv, den cuenta de que pueden hacerlo, yuilzan l evaluscién pare binds evidencios de 1a integracin. Evidenteronte, i itegracin se conect ai en a ‘ms él oxprsién sel punto de gods. Sn embargo, enendernos ue, pare avorecera, es condi tratara corn gure de prt, Podamos siferencir,enlonees, dos aropuestas integer ls cante- ris divrsos en las propuestas de encetanza © pedir = ls est antes quo, una vex que compreniern,intgren fo evo aprendi 4a con conacimientos de a rested socal 9 personal que ys pose fan. Ein la primera, se rata da erganizr ls eetenidoe para prover Usintegraciin. En sagunda, se vata de una exgencia refers os proceses cogntivas de los estudiantes, Si sosenemos que la wa luseibndebera ser slats con le maneres en que se eprendié, tiieiment ata segunda propuesta posi levres 3 cabo eLoncv peensetsa @@ _cnomesoromoscinonsense ‘Alo large de actors els ensetanza en todos oe nivel ban siéo muchos las anerae de oranacin del cortnide. Las pro- puesta tragiconales sleron eventa do una orgaizatién gor dsci- Blinae que ha perdurado en el tempo, sun cuando siempre recbié treas por pariaizry sagen las cotendos, estabecer fon- terae que ne son tales entre conociments ydascanocr lo inere= 2542 ls estudiantes as problamsicassociles La isyumiva se Planiee ents eater un curculo que erganice el contenido de Ecverdo eon lo estructure gis de as disciptinasu arganizaro de Scuerda con un orden que lavorezca los proceses comprensives Preacupade por le comprensién, deems reconocer que [apr ‘resén teria yl secuencia se establacon a medida que reaco~ amas loz conceptes acarde con proyecos 0 temas de intets También recogemos en la historia dels ensehanza propuesas que Jinovaran an a formas tradiionales de arganzacion incorporando sts formate. Ejempio rleranteslueron la Centros de Interts Ge Docroy. organzadosalredador de los iteeses de los estuian- ‘a5, el Matado de Proyectos dseRado gar Wiliam Kilpatrick, e Plan Dalen, elaborade por Helen Parkhurst eimplementado ena ciudad 4 Daton Massachusats) en 1920, entre tantas otras modalidodes { organizacion eurrievla En oo los casos, fueron genuins pro puestas que alentaron, desde nucias y cresvas maneras de la frgonizci dela eneeTante, pocesos mds comprenivos,provo- ‘athos o ntresantes one ato de aprender En ints [os cifrents dseios currcuares hon ofrecid alo largo dela storia dea educacén ejemplos vabosos oe propuestas sue ce orantan hacia proceses de itegracin, Sin embargo, tam= bidn pedemasrecanecer alguns experiencas que se sustetan en esta necesidad pero no resuelven genvinamente el dseio curicu lar Un ejampio de ellos Ia renin de dos siscinas en un mismo sspaciecuricular incrementande la carga erara © rebiendo un hombre gendricn que incivye 2 ambes, Ovo consista en aegic un tera atractve del dicipinay analizarleenprofunsidad, En bos ‘casos, an evandolasinenciones son oales, ee rasulv al pro eso de ntegracin {Ls idea de ntegracén est en base misma de los estudlos p= colgicas que remitan 2 cémo se aprende, qué es ot prensa si bicw nificotvo,eSme se integra lo que se ae con fo nuevo par aprender Entendemas que conecer no ea alacenar dats o conceptes sino comarenderes, entendedos en su coflelo, saber transterires testo es inegrarlos con lo que yas sabe, de mado que el conse ‘mento sea mie compleoyrlatvo, Ero sucade, adem, porgue el onocimiantoesté en censtante cambio, es praisionsl no ee fey ‘se tienda an sus mille relaciones. Para adqurio es necess- Fe que los contenides sean signifcaves yrelevantes. EL dest de a sigaieatiided En nuesrasprécticas docentes quis la mayor preccupacin, especialmente en los nveles medioe dea ensefana, ese desinte= ris de los estsiantes, sv apaisoincfernci frente a muchas las propuests esclares.Pareciea quale que se perdi la ign ‘ieatvided dol actividad En a biseueds por enconrar las razones ‘explicaciones a estos probiemas nos encontramae con numerosos trabajos que anaizan [a cultura de ls vanes, lee expacis de fenvreterimieie, as aetvidedes que tienen interés para ellos. Si analzames, gor ejemplo, la cultura medidven 9 (a gue accaden, 22 posible reconocer que son consumideree de propuestasfragimentae fas, mosoicas, espectacular, y at mismo tempo de escaso sen do, Se trata de estimulas que onfunden lo eupericial con lo ese ial, hacen perder el compromiso y lz emocién, generando come cfecte la desimplicacién. Sin embargo, la escuela no ee ajena 2 esis propuesias ‘ragmentadas o de desimplicacin, Los espaces ‘aparadoe de at males 0 aeignatora, lee escascs vinculoe ene una tra, a gran camidad de informacién ue se petende qe as aluminoe aprendan también predieponen ala acauiscn da un ele {ura de eseaso sent. La signifieatidad, por lo tanto, ube 2 ponerse one centro del problems "sls hora de programa actividades signicthas pare los est siantes reconoceras que se ata de aiseher aquellos que recuperen Is inpicacidn, la emoci. La signieatviad soil se constuye at ‘entender los conecimientes an una trama de reaciones © wei, tal come se preentan en el mundo cen yen el sconteter et oraineznsehan ®@ wromesenromorcownse Gano. Los hechos y fenmenas cobran sgnfcacién segin céme puedan explcar los problemas yon tanta no se desartculen en can opis fragmentadas. Podemes inlograr conocimienos.experen ‘ae [a gue acantace sera de lo excula os interases sociales pessansles, Para ello hay ue lege proalemas o temas quel po balten.Confontarios en una persia» estructure que eantenge los concaptos, de 0 princpos qe se sleccionaron pera el trangjo del a0 nos permit controlar el avaneoo cobertura dels temas \cotados. Un buan tema o problems auedepetmir une gran cober ura curieulor, ademas de dotar de sgnieatvidd al proceso de conocer El pracese ce selecién debe sar ceneccionade para los |venes y con ells, haciendo un andlisis 6 los problemas de ‘undo rea, Ls profesores deberSn, une ver fnalzada el proceso Ge elactén,proyectrIae actividades que permiirin sbotdar los temas en su eomplajida, recanacer (os poses nusvos temas ideas yeoneeptos mplicaes y ls aparioncis ofareas que pueden realizar los estsiantes para permit que el atamieto les esule atrayete De este manera se iatgran cuatro pos de conecimientos:por- sonal, sociales, expleaths técices. Los personals se wnculan on lo intresesy experionias prvis; os sociles se relacinan fon los problemas ce las comunidades lactic, egioalesy sel ‘mundo; expletives nos rami a os concepts molverados en las ciscilinas al conecimiento popula, at sentido comin: yfna- ‘mantel tcricos emiten alas manerss de expresary dar cvenla fe as ‘ormas de abordar esos conocimientos, comunicar ls ali sis oresultados del acto de conocer En as cierenas propueste de integra el cmpromigo de os docentes con el tema 0 probleme implica su tratamiento en profundidad y su vncuacin con oro Paros estudiantes mplita taboos juntos buscando alternatias, caminos 0 recorrdos pesibies gin intereses y posilidades Dicefos de est tipo son compas, laborosos pero llama esti ‘ulantes pare unos y para ares on faniorecuperan el nterée por osetia lintrds por aprender [LANARRACION EN LA ENSERANZA Los estudios acerca dt a naracn an a enseuncs su sentigoy rnsturaizs hn side atordados por Jerome Seuner Vay permite ron no él identifica elaigen de muchas do ls clades de La amprensn de nusstos alumna, sine también reconece wl ecor- te particular con el que transformabamos el curncuum, en tanto s6loinluames on lla, medaliad lgieo-cenica. Basado en ss preecupacién por la condcién humana, la mecalidad narrative #6 ‘cups de las intenciones de tee actiones de los hombres, Aprendomos-do los relatos yon es elatos- una narrate que sca la abtraciin no con nveles cada we2 més lgics de pensemieta, Sine con formas cada vex més comprensiasy més humanos Lanse del ofc dosde la perspective dela narracén Les rlatos de los dacenes come intepretaciones det mundo se consltuyon en interpetaciones pedagésieas que poducen tex tos pedagésicas. En clases anclzada, el relato de una andedot, te aquello que Naya sorprendda en as prices de ensofonca, do fuenlo de sus preocupscionese incomprensiones, Laz experen=| tins prctiea, las stvacienes an ae que se haya cuestionac lo Aautoridad docenta, as diferencias en lo partcipacin de los alum ot, ot incomprensions ina as fle rlacones entre los aspectostérieos y prctces en la ensefanza de una dcplina oe lmacenan e impactan entavida des docentes. Dr ugar a esos ‘recuerdos permite que los docentes generan relatos de 2u8 expe riencias practices o inicion un abajo iterpretatvo,Relexonaren torno alas prctics tatsndo de encanrar puentes eon a teara permite entenderise en el marco de (ae teri pacagiyicas Gidseese, y modiiarne o transformaras. Se tate de enlabar dlioges genunos cn propuesas en [as que as naraciones acu td en nuestra ayuda para entender las problemas dela enseran an ura dimensién mis humano yreconacer vreaderamente el ‘senda del aparte de la pedagogy a aictce ala comprensin se nuestro aio, Lenco EeneFLEowesEToRNO A CEMO ENEERAR Hace ya un tempo, al esentor espanol Juan Eduardo Zifiga escriia un testo a que ams Miles de oj eagado” (2003) Trataba en evel episodio de siglo Xan el que los vncides en una batalla fueron temados prisioneros y condanados = la coguera. El Emparador Gasol mands cegar os pisioneros bulgares, pero 2 tuo de cada went ala le uitaba noo para que pudiera servi de Sula © su2 compatcos yregresar 2 Bulgeria. El monaresgriego persigui una crulsod refined: no silo intlizaba para la guerra 2 sos hombres, sine qua os reduca al slencia, porque el relate ave pusiean hacer de la batalla, de a suceddo, no tend ta fuerza anvncente dels ojos que diesen su inlonsidad a as palabras, ye sue las pupils indies no retendan a atencién dat intertocutr El matado bizantina,celate Zitige,condend a Samuil gobernar hombres incorpletos, le peor arenta 2 un sobarano, Esta afenta implica no poser very crear fon os gobernados La obra comin, ‘tar rodeado de indterencia, de desinterés y de ojos vaios como tienen los sdbeitos a ls que se les ha negado la vin politica asi Il anticpd en su barborie formas modernas de gobierno Este ex un sample de cémo podemes en ls slones de clase, 2 travis Gouna fibula mora, dar cuenta de a foerea realy simbélca ela vision y de a cequee, Los dacentesexpertos son maestros en transformar un curt lum de ert eeructuracin lgiea on fragmentes de narraciones fue permiten dot de sentido 9 una decplia,Inorretan estos texts can sentido pedagésic ylagran que las estudiantes com prendan, No strata de pensar que hoy ens clase cntamos cuen- tos sine de encender que para eotr da sentido nuesrasexplicaco- nes szerea dela cieneiay de la eultura necestames recupersrfen- twa os diferontes tomas su lect seni narratvo. Por at pate, sgn rlatos entienan al aura de oe suprareats, EL supraralata reside onal rat in gu por el dba sr cofunide ona ame erpomentofmpaco lous rule tenderer ot fed, Se at ms be del reaplanase qe emans cl rl y que, ‘is gue electra, lumi al ete vid del ot, de coder, ‘onl parssoncs daly co ns erry enioguda 5 consusan~ ‘lola ls expres eral porta qu, aaron, hace de ec= ich alg ile 4 ura ue exper pcsanalas, stip castor aso 208-1 Entendemas a los supravrelats come relatos gue tanto por su calidad de eszritura come por eu eoomovedor mensaje, ns perm {en conocer mor nuestra densi humana, Ne se distingven por latectura fei tracts 0 atrapane, aun euand éstos puedan ser ago includes en la aprecscién del relate, sino por lo relaxin {ue nos insprany porque, luege desu letra, nuestra made de ver el munde oa naserss mismes ha eambiado lgunos de esos lar tos, neuidos en los cursos, permiten entender mort dmensin moral dela ensefanzs. Cade docete lelgias, da cuenttan- bin de os relatos que signifcan pare los mejores tex als hora Ge ensefar tres estusios de interés, araizando ta estructura dels cven- tos de hades, desarolan a hitesis de que ls nies aprenden con faclidad conceptos abstracts de oposicin bnaria:vlentia versus ‘obarea, amor versus odo, seguridad versus palgo, et. No son cbjetes concreos sno pares de concaptes que Ls nos tian y ut le perniten doter de sentido al mundo, Esa abstracciones consiujen elomertos importantes para comprender los relatos Pera hacar més tractive omis comprensibl el canacimiantaesco- lar, quizds habia que reconacer anol curriculum aqullas exposi- [Sones 0 desarrollo que permit una organizacién en funcin de pares absracos binarios [Egan, 1978, Las varacones ene ar denarrar "Que us scr ro 5 ata de rao hace spel mares sya ost Sona En cases expostvas analizadas en la eneeSanca superior hemos pose ceconacer que les docentes ecutran en rchos| rementes una secuenca lineal pogresiva como lt manera mse Soneila de narar La inealdeg det secusncin, sin embrgo, puede Lona De ensehat@B_ rowrcsoromoncioescin generar une interpretaciin encadenada de causas y eects a le hore de entender un tema o prablema. El suspense a ion ole paradee. adoptados ol nal el real, pueden rmper una nterpre- {acibn pobre. Las eecuaneissprogresivs ne linesles, por ant, pus- don fovorecer mejores comprensiones en cfeentes campos de las Cancis socials, Les eles de progresién pueden ser niveles de a Isis, concepos, ejemplos. En otras opartunigades hemos podido reconocer voriscianes del giecurso narratvo en tanto el docente fetructure su clase en oposcin aun aberdaje, un tems o enfove, En esos casas, el dacureo se deserola dando ejemplos, sealed ‘tblidades,sévrtiend sebresimplifiaciones, Toda la clase se forganiza alededor do lo erea 3 un modelo perspoctv—ay le hace Con fuerza argumentatna. En la ensefanza Gola dicta, a ‘lc- ture” dela clase a finalize la misma, apart de las mismas imen- ‘nes ensehadss, nos permite reconacer una clase que enseha ‘vello que ex posible y lego pare ser enced En fin podemos reconacer un mmpertante nimero de eriacones| norratves on ls case, Hemas dado séo algunos ejemplos, Pensar Ua clase desde ls variaciones narratives y no desde as esructuras elas diseiplinas nos permite entender inimpertancia da ceconocer, Simolemente, nuevas Smansiones enmarcades on evestionesrela- tas al enceiary aprender Cabe reconacer que las variaiones no refer a los estes da los doceates ni cuetionan la propiedad de $s disureos sino al ate de creacén que implica legs mee- fos articulaiones ent ol contenido y [a ensefanza dotondo de fuera explicate al relato del docente LAPREGUNTA En los explicaciones que los docantes deepiegen en sus cases sas de una vez realizan pregunies para facta la comprensin 0 pa reconecer silos estudants comprenden. Oras eces ls pe- funtas son vodaderes dasafoscognthos initaciones pare que se fuestioneny se deepieguen ls inrroantes mis atrovidos © mis provestves Lot silerentes tips de preguntas Pre inir a case pers super preguntas que estimulen 6h recuerdo del tema en cestno que en ge seni ala clase que se Gesarrllaré continuscin. Estamos slvsendo 2 dos evestones Gorantes. En un e350 el emo fue analiza on afos 2 celos ane Flores ys rats de su peolundicii, en ato, a tina es ruc en| olcurrcuo. Es al eamianze dea clase ye trata de dota de seni fo oto nuevo por aprender La pregunta ina debers slug a campo de trabajo en evestén, bicande al quer tema en un pleno| general para que despues se puede localiza an sus aepectos part alares 3 medida quests dessrraliago Las preguntas ene deserolo de a case permiten conectar lo ‘ev con loqueyase sabe o sabia, peroa aerencia de as regun= {as iniales, oe que simplemente ee dota Ge sonido ale mre por aprender, aqui estamos inclndo un pracese de mayer pofur- fizacin. Nos detenemas eninscoracteritieas comunes en las ro comune. sts dierencis de rasgos pueden lar un proceso de bisqueday. on ests cases, simportante el tipa de uentes del ge leponemos para paeralaleones de los estucntes. La blsqueds ‘e razones pare justia los raegoecomones 0 2 cammunes puede ‘er Luger a una nue serie o secuenca ddécica. Lae proguias| pueden inctar a buscar solucionesy pueden ayuder a elegi las ‘mejores slucones 0 simplemente la meje. Las aregunas finales pueden favorecer process de sintesis 0 canelusionesoanteiar el préxima tema prev el contenido de la clase siguiente “Tratar de gue los estutintes “pensen bien” es un desi cons lente de enseranca Eetoimplica que pensen iberdndose de pre= Jui, que busquen razon, que rlaconen adecuadornente. Por ®eentans, chasers podemae recordar preguntas formuladas por los docentes que desorientabn 2 las slunnas eave scien te se entenn,doda sy cage de comple, Vsloromos las ore= 4urias que arentan yayudan a pensar, en ese sentido, pedemos reconocer tes ties erates, a igual que los momentos de to clase: preguntas releridas ala cognesén, a la metacegicén y ab ive epistémico. Lonica ae eases @FeRexones EN ToAND ACB ENEERAR ® Las proguntas que studen ols cogicié releren alos concepos, datos que se han exlcad,ifarmacién que ve deserts, Se trata ell de conteride yu adgusicin. Las preguntas dels dace tes permitiin, tanta aloe slumnos com al misma decent, ene ects soa comprendido is inormacin desplegada “Par qué crees {oe esto p2e87” es un ejemplo de ese tipo de pregunias ne no slo permite recnocer la posiitaea de planter una hpétesisadecuada ‘no, simplemente, de pensar enol tera que se desarrll ‘Las preguntas metacogntvasreeren ala ayuda que pegemas bwrindar come docentes para que les estudiantes reconozcan cémo hn pensado, qué se relaciond con qué, sse han produto sins ‘pracesos de generalizaciénadecuados. Orientados ores pregun- {a5 los astudantes podrn rear sus proceeescognitvos, También podemos mostrar nestivs propos procesoscegnlvos pas ayudar 8 (ot estudiantes 2 reconacar los suyos desde las diferencias, Enlendamos que enserr retacognitvemente es reconecer el valor de generar cada vex mejores procesos de pensamienic. La meta cagnicin noes un abso ircunscripto una medalidad de pensa- Imienta que ee prombeve on sled lel de os estsianes de lor docentes, Se desorrall en (a= aulasy dabe integraree 9 [36 tetratgiae que los docentes ulin para favorecer (a cagnicén Desse esa perspeciva, pariamas inser la preacupacén en el desarrollo del penssminto, Cada ver que enseRomesaigin tema del curriculum deseamos quo los estudiantes lo insriban en el marco de sus deseos de estar informaces, consideren valoen Su importanciarelativa,reconezcn las evdencias que sostuvimos en In expiescii,tandan 2 reserarse ls ju, tleen la abighe: ‘ad, tengan unescepicismosaludable, espeten dlerantes ideas en relaids cone tema, busguen nuevas relaciones. Se rata de una sere da actitudes asociadss on el ponsamiento releio y rico Este puede cultiaree ei hacemes hincpié en él, lo promavemes ‘mediante preguntas ocontraejemplos, reconociendo puntos de vit iergentes 0 eapicaciones razonadles en perspectives enconea- das, Todae estas actidades copitwae pussen deeplegrse con el Gasarrlla de contends, yse puede hacer relerancs a liss. En un ula en ia que se cultivan et pencarvanto la rflesén, se ouscan ‘densi, ees mala la adopsin de puntos de vietay oe respetan —_ ce ie iene lag diterecias, Sepiramente, esto permite une comprensiin mis profs de os lrmee que se deseralian estima a habia ce Cente para utlizarefiesrmente procesoscagritvos y une cspesi- cin que alenta a adeuisicién de nuove canecimients, Son los focentes, que reconacen sus arapios process eagrthes, quienes Dosen ayudar 9 cus esusantes a ulliar une disposicén fara" le pare la relioxén en la que se incu a metacognicion. as preguntas epistémicas relieren a la ayia que podemas brindar para que los estudantes enfendan los limites det conoc= rmignto ane toma en custiln, cu prouisionliad,cémo se obtwo 50 conacimiento en el campo los debates en trno 3 é. tre manera de pensar is preguntas se refer al rivet de com Plsidaé que representan para ls estudiantes. Las preguntas més Eimples, as que pocramnos enmarcar an un primer nivel de carpe Jia, son as que a dig a sepia. nsagaren tena al preckr difelmente dee afuera a sign estudante dd gue Ste 0 esti tarmente personal Lamentablomente, pueden ser uid engnhe- sarmant cuando se slicta ls pinién de estuiante en relacén 8 un deseubeimiento cintia. Entendemos que estas preguntas op ‘ib no ae lrmulan pars reconeear le conacimiontos adgurcos ‘ino para ayudar que los estudiantes expresan su voy pancomien- to, por lo que el parecer debe seralentado sin rasticioas. SA en _squellas oportunidad en que necesit ser eisado desde una pers- pect moral ot decent padrin mostrar, en otra crcunstancasy Eon otosejplas, ls coneacuences los problemas de a epinibn serenade ‘Un sogundo nivel de preguntas rite ls frencacén 0 ané- Us Se trata de preguias que no aluen a intarmacién obenie sino a una ellen inteligente en lena a causes, consecuencis, relaciones, orden y prordades,hpstesis, pasibles scluiones. El tercer nivel de preguntas se rige la evaluacién que realizan los estudiantes pare juzgar la mea solve, el camina mis fie que ‘bliene mejor ios propéstesplanteados el mejor curse de ai, Fl euart nivel de praguntas se die a provcarabstracciones © loorzacones, Eeeapa del anni de tem ys dirge fuera de 6 Procure sleaneor definciones 9 desaroloe teérces, Los custra ‘ivoios do progunts eitenaquellas que simplemente se contestan eLoroo oF neato @@__ enowressromoscionsene por ater, son demasiadesugerentes,lswan 2 que se contesta por s er no son tan armlie que learn a contetar can todos las fanacimienos adgiidos En todos ls esos dserptos haste al momenta hemos peasado en Ine preguntas desde In perspective dels ayude pars Feorecar pracesosconsructvos por parted oe estudiantes per, en algunas ‘reunstaness as greguntas se tranelorman en vn Luger tem @ inhbidor Se tata de pregunos ue, en vez se estar digas todos los nis oneness eign a nlgune en particular. Paro el nie o la ita distaidos 0 timios est pregunta puede ser lugar de la vergdanza del extgma, Por elo v= que as preguntas no dberian ‘27 coneceonadss para un alumne sino verdaderas initaciones pare panear pars el conunte de los nifios 0 jévenes. Los docontes| fleberin cone tempe derancar ls etuclantes que Vensn tes estas por su nivel de atocrica les imide manestrss, de os {us tienen respueae parcaes y 6 los que quieren, saben 0 Fue den espondar con olgura. Ayudsr a unos yates, darlugar ade ‘antes respuastesfarman parte de la died tare de os docentes si coma Ia coneccién de buenas preguntas requere un tebajo Figures ysitamstico, a dar (a palabra requareebseracin, ayuda estimate Enterdemos que la pregunta cobra sentido ayuda compres der mejor, tivereee los praceses de Wansterencisy estima (2 tonstruceiin de nvelee cada vee mds complejoe del gensar La bens pregunts ayuda no entorpece, entusisma y no inhi, eei= rulaynastemeorisa, Se basa en a cafiaaza yen al deseo per parte {sles docentes de que avs alumnos aprendan ycomarendan,y se transiorma en un verdadero desflo dela coprcin para los est Giantes. Pere eels ponorams relato no puade dear de lado el lugar que la amocin guards en ralacién con ol conaemients [LAS EMOCIONES Y EL CONOCIMIENTO Las experieneas esttices come escuchar una re musical, Yar un cuadre, une obra aruieténica © une peza de ato, nas pus den emaciona 9 eonmover ,Cémo las alorames? Cuends surge en rosoiros ta sprciicié, el placer e'contemplaro escuchar una bra, de tl medo que podemos repetir esa experiencia ciontos de veces sin eansarns, padermasreconacet que se estima fa mag raciin,ge gener (s capecdad de rasuraecusidade de sexe ‘enca uns forma hablac a escrita Lasartas lantans os estudiar oq an vie Ins ofecon opertunade, eons y sting para que sen legis [fn sortre as braciane da deepen er aera les perme ibrar sis emecane so magia ene, 2019 Las artes, como cuslquerpropuesta curricular, permiten reco rnocor si hemos podido onsoartes 3 ls estudiantes ol deseo de Segui aprendiondo. El objetivo de a educacsbn es activa el interés eon 1a suficiente fuera como para que loe estudiantes qieran seguir apreniende,dsfrutando © emocienindose. En sites, los programas de educacién arisic agra, al crear indganes seasi- ies e imaginative, fvorecer la percepiin de cualdodes que per~ rilen eu desereién de manera noigent, la mayors de Ine veces Uiizando metéforas y licencia potas, esimulande el deseo de seguir aprendiandoy de seguir emacondndose, Sin embarg, no ee privavo de las artes reconocer que los estudiantes encuentran et 59%8 por aprender & los docentes nos resulta mie disinguino feneste campo, ero para nosairos debera ser la manera en [3 que reconakemos si hemos ogradedespertaren nuestros estudiantes et Placer ola necesdad de conocer. Lz misica yal enriquecimiento en ls siscplinas Prohablement, si pretendemos ensefar alguns obra extica, ya 0a un evadro o une obra musical, en toda su comple, sefla- ‘remos coractrisicas del vid del reer, el tiempa y al espacio fen que se inserive Is cba, suimpaciaa simplemente flaca con lavas obras autores del mismo perado, Esa coniguracién det otlets geeiteencenirar el eigncado de a obra osu relvancio snrqueciend a mperienci esta, concetiés come aprecacén, orc oe eNsekatER exones Ev ToaNo A COM ENSERAR @ Mis do ura ver los dacentessicen: “En ta escuela hay unpre sor que se ua de enseRanca de a lic, Yo siemgre fui des- alnad..Inependlentomente de los esleeoipas que se cearony ‘ue nos instalron on un lugar que noe de inabittados en as cla 428 de misica, hey econocemas que ol lugar de fa ineigencia ‘musical noes naceseriamanta al productive: cantar o interpreta un Instcumento,Otras son las actindades que conducen a cultivar [a apreiacénesttica musical y ninguna de elas va en desmedro de le ormacién que prove el aprenczaje de un instrument sina cin en el estcio de fa mosis o el cant. Tonto unas com ora pueden ser levadas adelante pr los maestros que se han frmado Yyespeiaizado ene campo de a misiea, En las eulas, muchas son las opartundades que favorecen la precioeibn musiealy que pueden estar 9 cago dels dacentes no specializdos en ella. En las clases de hist, a estodlar un per oo determinado, 2 sgnifiativ reconoceraquello que se ceabe 0 escuthaba. nla clases de geogral, la misica de las regiones stuciadas nos permite entender y apreiar as deretes cultura, En una obra musial pueden reconocersereplicions yuna estruc- tora que pesiita una interpetacién matematca. La elacién dela ‘bre musical con la geogral, la historia ola matemdtica crea un espacio de apeciaciémdnico que permite trascender ls diseplinas Yyentender do manera ms genuina los problemas del canecimien: fo, Lasrelaciones entre disciplinas que se pueden llevar 2 cabo 2m las clases, aunque no permitan alamients intratcpinares, faverecen una comprensisn més compleja interesante de los temas tatades, Por otra parte, el etucio dela Bigraias de las grandes compostore,pntores, eculores y arqutcts, hambresy ‘mujeres del art, aos permite, en ms de ure oportnidae entender las wcisituses de os eraadores, los cantecosen las que vivron el impacto de sus obras. sv spoes 0 signiliealbn como poses ‘come rupurs entre productiones contempordneas. Las bograias noe permiten con frecuencia desaralo ge cases on pron ‘ignfescién moral Las relacanes entre contends y iciptnas de cursculo, cuan- do incorpran experienias estas, incluyen las emaciones, el placer dela escuch ta contempacién, que au ve eran a ima ginsiéncreatha, Los doceniesexpeciizass en misic pbsice pueden disaar esos espacis, pero es en las clases eatiionas de les maestros donde el imgacia de asias apreciaiones cobra nueva lida, Sien cas eseuchames misiea: po que no ene aula, en stuaciones planiicadas para slo? Quitss stan opertunos lot ‘momentos en gue Ios estosantesdibvjen © pintan, peo también intacalades como verdaderas espaiesapreciates, cuando ense- Fares un moment strc, un ugar de planeta, ura sociedad © tuna eutturaytarmidn cusde simply sencilamente elaginas uns olla obra que nos sensbiza y queremos desplegar en nuestros estudiantes esa sensibildae. Es posible que podamos asociar la misico eon un esiado de grime, un lugar © un momento, y que podamos ensetar a portirde la relacién que astablecemos entre [> isi y el contend, Una experonca singular pianist argentine Darel Baran uni ds mundos en con~ ita yansehé a partido misica que los hombres mujeres pue- én encontrar un escenario de pazy corivencia. Desde hace varios aos reine a jvenes mses en un tale lamado el West Eastern Divan. Xtal seimplements ya en Chicago, en Weimaryen Sei, Reine ajévenes critiance. érabesy uss en formes lamisica, Se trata dela conlormacin de una ergusta de echents jvenes que suefian con pactcacén det Media Oriente, Les misios proceden {de todos los pases rabes en conflicts y también eral. El pro- eto event con una carts tundaianal elaborada por Barenbcim y ‘Lintelectal palestine Edward Said ena que se propone: Trascner la dieninpuramante mural preg nfo i loge rein er taro dt pablr glesino- ae, dando cates 2 Ise inqueucesy eles de ques geneacones dese amases ‘pra enanera act en ell pen cutie de spss Elrolato de eta experiencia ayude los estudanes entender 1ydabatr el seni def vay ta bisqueds de ls umanidad por un Lore og oweeRLEoNes Tom ACEO ENSERAR @ undo que comprenda que las diferencias nos unen mis de o que ‘es separa, porque son las que parmitan encontrar la esenca de la conden humana, (os reiges particulaves, las aprecaciones Aiorants,erespeto por ol ir yl poder aprender de EL OFICIO EN ACCION: CONSTRUIR ACTIVIDADES, SELECCIONAR CASOS, PLANTEAR PROBLEMAS En cade dea de conecimionto yen cade vel de la ensehorza nos roguntemoseéme hacer, desde ladocenc, pars proorar aprendi= ‘jes mis raderes, ms profunds, que recuperen el entsiasms or apronder.Elrlato de esos, experercis, biogas, la present cin de enigmas o stuaciones sorprendentes, nos ayudan siempre 2 eearrela a epesicisn de un tema @ problems, Sia eng, oe precesee de sprpisién dl conccimienlo son més complies: aprendzae noes automo, yao es une cerezaindscutible que Se aprenda porque alguien nos ensene, aun cuando lo hag ben. Lo que 58 sate lyse sabe mal. por ejempl) euele sor resstete 3 nus Ccomprencions. La ransorencia de as concciantosapendos en lun cotentoyen una situoién a otro context yaaa stuaebn na ae snails sno generamot eo alumaos procesoe de abtreciin que Us postbiiten. En sintsis ls ensofince roquiere que prvequernes 2 russtos estudiantes pars que resin erenies actividades con el objeto de aprender. dads vast crteza de que ios alumnos aren sen mis meio cusnce partcpan acivamerte en a orgaizaiény beaqueds de elaciones en a infrmacn nuew yl ys cones, no 6a evandoreciben nue inforonacién. e @ acwocenscunOro acct @ LAS ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Lt actividades ae istalan en un contin que se inserite en un ‘nétody en ls vecuenca conta que preseniamos un tema a dese frollancs y pretendermes que 28 comprancs, Se trata del proceso ue slegimos pare enseiar ao En el marco det método gue privieiames, pademosiniciar el tratamiento del toma elegido con alguna estrategia quo resent, or sjempio, le vida de un cinifie vineulad ects yestracha- ents con e tema que pretenders desarolar Esa enratesia de inicio posta dosplegarse de manera nrecta meciante a ecturade tun documento que premia labor del ciel elegto,Redeamas sieltemayleelorgemos signifiacién. Podemos as dferencar as fetraegiae de presentacin,inormacién, comuniceié, ands, Las strtegias core curso de accén gue permite a implemen- loci cel métocoimplican ina secuencia, eran en procese de conatruccin del conocimiento y se an enslazango con a objeto te fovorcer uno comprenssn cabal. Seguramente, a esd de i= sstuiantes, as inlereses, eu enlorne cultural, as tadicions da fnsefanze en ol 4ea, ol acces a (as fuentes nos rintarn para ‘ogi a secuencia ms adecuada,Elegido el metodo, planeads Ls Secuencia, dsehamas las estratesias par os diferentes momentos 1 proponares sciidades. En [a defnicin de las estratgiss también ponemos en juego ‘modelos, deci proyectos basados en una concepcén de apren 2aje que orients las actiidades que el dcente desplega ypropone ‘sus estudiantes Los modes, sn embargo, no sustituyen dejan refer las cuslisodes comunicatnas de os dente, sus cono- ‘imiantos a past que ganeran en las slvacenes de aprender. Per ejemplo, padernes parte de on models de aprendiajecoopers- ‘voy desrrllrestategias que eatin el tabsjo en eguipes © ‘grupos con una meta cami; ol modela ge aprondsje basada en Us indagacidn, en of que las dierentes acttades se centr en aprender a rsoler probleme yaregunias basindose an ta obser- ‘cin de heen yrelacianes, Elo implica reuic dates, ientfcar interegents,formliaryeravorhipsass, generalizar Eq todos os a casos se ata de ut contin, rleride # un curso de ace plane doo aticioae, en el que hoy propenemos idetiiear las cferntes actividades que lavrecen la comprensisn Tina Biyhe 1999] describe la comarensén com fa posibibtad delle e280 en tno 9 Un toms actividades que requiern pe samieto tales come: éarexplcscones, encontrar pruebas y eom- os, generaizar,realzar analogs, representa el tema de una forma éferente, Para lograr esta compransign el decent puede in ar su tratajo preguotanda a os estudiantes: ,por qué? gesmo se omparan?, qué paseo si.7, gcémo lo sabés? Estas preguntas Gesplegarénscividades copnitivas de singular valor. ‘as actividades s2 sueden enarcar tanto enn obrar price come en (a releién an torn a &l. Pensar cme resobimos una ‘area es une area més que, seguramente sjudoréaentonderts con tun mayor nivel a compledad. Pero no se trata de una “pesadila intepectiar Mateos, 2001: 105] Habria que enter qu as erica Cones en torn ala tares sean tan complica que escrezcan (& amprensin en vez de facitara 0 morris También en ol oar, qu impice Ia relizecién de areas, gode= ‘mos idenificar tanto le aezin esponténaa 2a estuiante come ia ‘jacuidn de una taes programada» dalinebda pr el doeene. Por ‘a pare le eecucin puede carecer de seid pas el que la 3 423.9, por elconrari, tener elaa signfcacén. Las eccones pub den guardar un orden yuna cane, o carece de alls, Es inte Sante recanacer que ls aciones pueden croarun automatism sin «ue se hay pretend gue se adqueran as puadengenerarse por ‘onssyoy errar-e pueden estar inscriptas en un epresontaciin sm- baie dl curso da acién que ce prelende deslegar {2Fesoliemes la actividad? A veces, proponemos @ lot estudiantes actividades de lo més variadas ileresantesy reais. Nos imaginamosebrnerescher= lapy los deesios 0 procesosderetietén, andi, intesis 0 negr. cin que generan. La maj povceacdn consist en provers ro esos cogntivas que ls estudiantes dsplegarén, Segurament son Lone peeNsetan éLortanen acct @ Aiferentes 3 los nuestros, al iual que ls manera en que ellos tos tneararén, El anil de a alculad fs comprensisn de, ongen de los errares ye posbidad ds arientero ayudar, segin los caro, en las ejeucianes 9 resolucones, se ven pasbiltados si antes los docentessjeutaros las actividades solstadas, Esto nos enfrenta fan algunse propuestas creates que implian “sbrecareas cosh tise ileghimae’. Esto es, coistar a ls slornos que resus lo iresolvle, Para contrlar esta sobrecarga propanemes realzar sempre ls actividades. Slo as. ademds,podemosorintary brin- dae consejos prdcticos par a ecalucion \Una ver sjactodas ls acndades, a iterecane reconocer s ness ejacueén ae ulizarondestrenasyconacimntes que no £00 los impartdee ino fro de conociminntos anevares, intereaes pariculares 0 experiencias pasadas. Las consignas de trabajo Mis de una ve solicilames los estuslantes que exraign con "lusiones, que fundamenten, anabicen ycomporen, Estos consignss sn soguramenteinerpretalesy nen pare notre resoluiones ‘propia y de las otras, Es sustanta aclarar, on coda C260, q8 irtenderes por coda una de las actividades y qué espacio conte pla su resolucén. Por ora garte, también podemos induc a los ‘studantes aque cantesten por azar Esto se da cuando las progun- 1a se plantean por a alrmativa ta negative. Resolver las activa ‘es, par pared os dacetos e e mejor reasegurs para conacet| Ia ecules que demandan y poder orientr ales estudiantes. Las actividades y los objaties dela enseFanca Las actividades que (os docents programan diiaren segin los popésitos que se persigan al large ee la clase. En a espacio de Sne hors yen relaciin con ls ancefanza de una poesi, un doceste unde pretenger una sprecacén esti, recoaacer i vidoe $4 Suter tanto en sus aspactosbogrtices como en el contest social 6 Ltsrri, so inivencs on otros autores cantempordnsos, el aprendi- zoje dele mica, aria yes matifrae ate. Cato corpleiad de temas y eustonss se planteord mediante cbjetioe diferentes que rmauieren cada uno esralegin dlerenes y sciones dvesas. Sin mbar, ese clscriminacién de objets yl aciones corespen- Gites ne debershacernos perder de wste ue cuana mas comple ines el tama, més requere que grestemos atenidn al etalieady 1a lo as partes. Los objtves, ademas, deben ser flxbes, an tanto se insriben en amples prepésitas que nos muesian el valor de caplar siuacioneso inqictudes imprenstes. Tear objativas pre eterminados, elegirmétedes rigurososy cseher de manara nama- vile eediones pora cups no siempre es ta manera mas eicae de guia l proceso del aprender. Pr ara pate, s de interés tam bidn propoder, todos Ls veces que sea posible, sthidadesvaiodas para aranzar un mise objetivo. Esta parmio ques alumnos pue- fan optar or (a reaizacén dela actidad que ms les interest © rotve fversce la mulpiiac ce popuestas en al min salén 4e clase (a vaacin permite, en més de une epertunidad avanear ‘en una comprensisn mis compleja dl mismo tema o probleme. Latores del docente durante la reslucén de a acta Es probable que Is primera tarea de os docenes 9 ls hors de proponer alos estudanies que leven ls prcties Una actividad sea Feconacer si ellos comprenderon la conigna refenda ala tare, Guage pode estimary comuniar el iampa asignado pare eso- luciény montorear si es el adecuado con a objeto do realzar ajus- tes on caso de que sc0 neces, Es paibe que al tiempo aue se signa Sea, pera los estudiantes, un inseadar més de Ia comple 8d da tarea. La ajuda Spin ae una de ants prevcupace= res del rao val docana. superviear ae acidades para reorien- tarlosprocesos cuando son erSneos, sinter os etudantes2ara su realzcién rene alesinseguricades yfavorecer la concreciénde ‘mejores resolucionas en toes los casas La varied de Las actividades ls originated de as propuestos para ear la rtin.acisn desafiando los proceso eogntvos y el @Loria Buaoon e ‘stimu pare que cadsslmno se ivoluere de manars responsable ‘en a concreséo no tienen rece, y Ferman parte del comple y ‘naraulosa ole de ener LOS CASOS EN LA ENSENANZA Dios dsefes narrates, tanto en los studs del curriculum universitario como en ls discuss de as clases 0 an seins de Investigacion, mussron la eiaei del tratamiento de casos para favorecer los proceso comprensivos, Erie los més canacicas pdms ctr los dela Escuela de Negocios de Hard, as rll ‘ones de Grune rferides a os relatos judas como narrative TBroner, 2002 $70, ios e la ensefanza dels meicina por media ‘casos an dtinis unvrsiaces argentinas yexranjrss. También encontramos invesigaciones de metodsloga de la ‘ensehanza que descrien los estuos de cate8 como una nueva estraegia de ensefianza, Ensehar mediante al estudio y ands de ‘casos nos aece uns esraegia novedosae interesante para el ta- tamiento de temas y problemas del curivl. $i os casos Son bien selectonades, seguramente £8 vordfavoreiés ls comprensin de ‘tame que los amos encarran,Eeta sl principal razin por a que sestenemos el valor de a estrategia. Los casos nos ayudan 3 cono= er para tambidn constiuyan por =! mismos eanecmiente, Cases ben seleceionados 0 construides nos permitentratr temas que por su complecad difelmente nos atreveriamos a abordsr. Ademss, Cespiertan at inter personal de profesores yalummos, pueden Ser inataciones pare seguir pansando, para fvercer el recuerdo y svsctar sel tema lo psibilt- la emocie, es son Ins perspectas de traboo para planear ls casos la primers consisieen Seleccionar casos reales a segunda, en cone= trurlos para la ensefansa. En smbas stuaciones ls estratgia de testajo medians easos puede ser una manera de abordar un tems ©, superando Is estrstegia particular, constitu la propueste msto- toigiea elegids para el tratamiento e una aignatura por entero Los cases son una macén gare pensar enlensiendo que el pen amiento, a fli, son proceso inherent ala conden uma Hele ‘ na que implican ere, supone,consturar, adr, buscar B26 as, dear, inventor. Lae cuatdades de los buenos caste consisten fen estmuiar el pansarnnto la biaqueds de rezonesy el delete o placer por esta misma acted, Eno buen pensar s6ntegran e testy el content, a simple yo comple. to abjeine y lo subst. {U6 es un caso qué no es? El caso os una herramienia oun instrumanto par te ensefianze de un tema, La forma que adopta es une naracin. tae, un la- to en et que se cuenta una histaria, ge describe cm acontec6 un suceso Al elesr un caso parse tratamiento de un tems en un ds pina drea de conocimiane se invlucran cuestones de eras ‘scptnas 0 areas, en tant los problemas los hechos ce rea dad dificimente se puedan creunseribr a una sola Pr lo tanto, os 3505 son esencialmenie interdscpiari. Los avence casos encierran demas, situsciones problemstiae de do comaleje resolucén. No se trata solamente de elegir una esiratega cue ace is vido o comprensible le ensefanzo, sina de eetmular el pen- samieno yl reflexion, Perel, os caso inscritenoplanean ver daderos problemas. Nose ata de una etratena para wsoheries sino dela elaccién de una estrategin que dé servi 9 interrogen- te genuino permitendo aborr Ios temas en toda au complajiag Se trata de incorporar onl via del aula una paquets porela dels reabda. El probleme que nos planteamas le dcentes es cut es (a realidad que mereco ser leva al aula pare au tratamiento en ‘olundided? La respuaste que demos impice un proceso de selec cn de temas y de jerarqizedisn de as mismo eniamnceon {ema ene otros, lo privleiamosy deedimos qu vale la pena ira" ta se ate modo, war més emo, abl on mayo pro- El aprenseaje roguiee tiempo, y trabajar con casos requere tiempos prolongads para dare espaci y ln oportunidad par pe sr, para buscar nuevas ents deans pore canetuar ores. ponder al dilsma que se plantea. Las posbdades de recur ‘iereres elementos terigoso fuentes son ample yeas Lone peeNsetaa @Loni evar ® Deberismos cantor con uf rlat que nein personae de came vyhuase que viven esta exprieni,dotrla de un claro sentido de Indico a entender complaidad dl probleme apart de viencios 6 las consecuencios morales que planien A partir de esa neat ‘0 pod arienar el estudio dela comida, elaborando pregun- ‘as que ampli y eniquezesne etusio. Eso signvica que a partir {2 ls elementos dascnptos ee podria consti un e350. eCémo lear als peta eta esrategis ono ala? Los eases deen tender un puente con los temas releantes del curricula que se pretendeencefr Fs probable que, dad la corple- Jie de os nachos reales el caso pueda ardor rlacién con varios Se lls, ere Ia mayor preocupacién consist en que se tate de temas sustantve oreleantes del eurriculo, Como ls casos se pre- senten en forma de narracones, ls noratia que encerran 6 Ser {ecaidae, no solamente por su corecaexpresénescitz sinotam- bin por ser atrapanle, por contener una eseritre “Wuminosa”y el aura de (a escrturs que invita a continuar layendo. Un buen caso roves la discuién, incita a tomar partido, a reconecer cantrovr~ Sasya la Bisqueda de mejores razones para continuarsnalizande- (o,Despierta el interds de los estudants oe desalie 0 penser. En prime lugar, 2 pogréseleccionar el tema del curiculo para order de esta manera, Una ves selecconado, se buscar eS Birkel relate que perila la intraduccién dol temo. Esos relatos pueden ser reals y ls fuses pore ideificrios estan en os periddets, en Io leratura universal, regional oloal en dacumen- toede archivos, en revistas, en fis, en los recuerdos de as perso ‘bat que nos rogeany pueden cntarnes sus historia y vivencss. Si no estuiran eseritas, sa podrs Recaro, yen e63 actividad creaiva ‘eguromente se enriguecsrin,depurarsn simplemente sesimpl= fcardn, dependiendo del nivel ao de atuso eno que el caso se vas trator El resto que s2eseribe ose seleccionadeberd ser una buene historia, ben asrits, en lo que los personales sean reals y tnfrentenun problema edliema, No se vata deeseribirauelo pare lequey contamos can uns slven a nuesta aleance a resclucion cable anielpada can la que protandemos educa Se trate de plantar ver daderes problemas que inten pensar. ya que as ferentes reco lucionesimpican camino alternates ee'ieego, a a par ave pale ricos. De ninguna manera los casos dearian zr (a eipresin a pregunta habital odo la respuast trilada. Une ez eset 9 selec ‘orade el aso, deberén esenbirse proguntas que ajuden a analiza. le orientando las Bisquedss y permibende reconacer elementos © streunstancine, manistando =u verabidad ¢rqueze Las pregun- tas permitizn un andisis progres en relacén con te rofundead ean lo que puede analizarse el fra. Le alurnespodrin, una 2 lei ot eas, adoptar ls preguntas que ls formulae docente en grupo oinchidualmente eintentar debates y responders, Para slo, os decaies pueden proper libros, arclos ola realzaién de entrevstas que permitan responder a los inerrogantes yanalizar- lesen todo su cemplejaad, Nowe tat de encontrar une respuesta satslatria pare todoe, como fate del tratamiento dal aso, sino de la pocibitdad de entender lea, ce alentacperspecas derentes ara el andi, de mostrar el vlor dels sesiicacin en lo bis: ‘queda y de capacidad de generar nuevos inerrogante. En snes olgir esta estrategia consiste an escribir oseleccio- ‘arn eae0 con conexn deta con un tern del curreuo, reo tar preguntas fare rienar el aniisis » sisesiény solecionar ‘materiales para poder profunsizar a andi, Todo puede ser ensesado mente esta statega? Es probable que dotar de sigiiado a los diferentes prolemas ‘en farma de narratives, lantear pregutascrticas para el anal 15, so una estrateaia posible para una enorme canisad de tomas Gel curvcule. Sin rbrgo, los dacentes eademos qe eltiemp Que as demand tal ares se entrsma cone aor de tema gelation 4a. Por alo, jerarouieat os temas y aac trabojor mediante eos {5 una aie ycompljaslecisny na un mstodo para deserolar ‘ods tos tere. ‘Muchos temas y problemas dels esignaturss se eneeian para que con ellos pedames luego penser mis amplismene en oas Lona ocensehan @@B_ coro escoon ‘wostines, Es come sfueranquentes que noe permite atrvesar un mia gora poder deteneros en ates lugares que conten er tlederos expacne de refixén, Pores, aunque luera posible organi= tar en esevela fos las temas on ora de casos, no seria raco- rmendobe, porque la cabertura del curricula no sere resguardada Per oira pare, ls dacetessabemcs quero tds los eras pueden se rantermedos en vrdaders demas ovale ls pena hacer Wasserman [1999 diferencia ene enseRar mediante Le meto- Aologis ds casos ensefar con casas, entensiende queen esta dl ‘na propuesta se trata de stuaciones que siren de ejemplo do los Srbvtos que se desarolan ysituaciones autémcae que nas por Imiten entender un tema opreblema, Los exprteselgiran,probar lament, Buenos cos para ensahary ls nrracanes que ios con- tienen serén, eeguramente, de una natualeza humane poderoea. En ‘una investigoeén anterior ILiwin, 1997] reeonocimes casos para- ‘igmaticas on los lerentes campos discptnares que genereron| buenas comprensiones. En ese misme sent, el relato de alguna ‘obra en a lieraturao el de un experiment esene'at en la pele {Go lpor ejemplo, el dele consenacin en et marc de las estuies| fe Ia epstemelagia genial parmiteron reconocer un probleme profund a una dimensién de aasis sustante do un campo disc= plinar En mie de una oportunidad, una narracén que se esructura 8 partir de una camparacin parrie identifica tos dos términos vstantios que consttuyan los plas dea comparsci; sn ermbar {92,2 medida que se comprende cade uno dele elementos 0 térmi- nos dela comparacion étsplarde su sentido, La narraci no se limita al cecurea gel docente, es probable quo la reconozcamos en feigosicionas de oto oo. Narra, dese, explicar © precetar ‘aos para el ans ola comosracin son instancie diferentes de las pricicos de a enseransa y pueden rtear también perspec te iferentes ala hora de pensartas, También es posible introducir ore estratega que peta sor lo rporizadora de una clase od odo un cel de estudio, tal come ‘del aprencaaje based en problemas ABPI.esrateia que enien= {demos favoracedora de compressionesprolunéaey complas. que ‘less un camine dstne 3s ensehanza erecta, or deseubriien= feamedante casos, EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Fl aprendzae basado tn problemas es una etrategia dense fanea en a que se presentanyresuebien problemas del mundo ea. Latares del docente consist en a selec oe stuaciones proble cas yl enentacién a ls estudntes para aus les indagven de la manera més amply signiticatia posible, cone abjte de egar 2 una reseluciéno eanctusin Sonos alumnes oe que tienen gue camprender el probleme sus alancesy planes in pasos neces fos pars su resolcién. Este hace necesari que el problema seo tan desafante como pera interesar.¢inguetr, gare también que 22 posible encarrle, Cuais, el mayor desato para oe docentes es lneontrr ls adecuacién del preterm 3 as paiileades cogitvas de sus estucientes i tan simple come para que lo desechen i ten campiejo como para desnimartes. Fn eacin con ellos ata esa. tegia permite que encuentren con leit a relacn de les cone= clmintos cianics conta vida real, La cldsiea pregunia: “Pore 4 tenemas que estudiar y aprender esio?” encuenra en esta festrategia una respuesta al aleance oe (a mana del decent, Resor problemas utlizando queios conocimientos permite dtar ie santo a esas conocimienos por squirt. Mas de una vez se ha iantiicado est estratega coma si parte neciera abl al carpe dela matemssica Por el contra, 2 uiza signfiestvamenteeniferentes diccilinas, tales com tos pertene~ lentes a eamnp de as cioneias socials oa de las expermentales, Es interesante destacar que las cenliens pudiran generar avon cada ver que idenicaon proslemasy gracesieron 4s resalu- ln, Esto nace que reconezcamos ala del méto por satire las estrotgias de enserianza y camo una modalidad de azonamiento oe mujary dal hombre do las cence En me de una oportunidad, cara ls estudantes la situcion problemica es confusa yf, no euentan can suits informs lny es probable que a rouniria encuentran que problema cam bia ose reorient, Los slumnas debersn denier, por una parte, lo que saben. y pores, lo gue necesita saber Est loe live 3 era luar constantemente ae informacién con la que cuenta es suf ‘ene ono gare is resoluié. En estos procsos evalontnos pueden F060 oe nse @@ vercoenscoon felormular et problema y formulae camines allematnes para su Fesolucion.Podriamos sintatzar Io estrategla en los siguientes pasos. compransion del problema, elaboracdn de un plan, puesta fen marena del plan y rallesin 0 evluscibn, Para astnguir entre ‘esos problemas, podemos sestener que, on os caso, eocoeaté puesto en au tratamiante, mienras que, ene osolcion de prob mas, eta puesto en alconzar una sclucién. Latarea cet docente Sientendemes que el dacente es quien isa et curiculo, su p= mers tore consists en identifier los temas relovates del mismo. Une vee selecconados trataré de reconoee las ideas importantes «que se pratenden ensafar eon ellos. Luege, analiza las temas cen- tales del contento police y cultural del debate diario as preocupa- ‘ones ena regdny fuera de alla, fnalmente estar la posiei- (dad de conectar el era curricular con Iss preocupaionessetuals. Un vez que ha hecho ect, por elegiro probiems. En snes = trata de identfcar os temas det euriele, xpaniros al relaconsr- los con los teres del debate dari yconstur ol problems pare tensefanza, Eolas area gon nheretes a una prctica profesional No tirade apiar los conten d un esta sino dearevar,desarmar Y volver 3 armar el eutriculaacorde cn lo que vale la pen enseiry Sprender. ccunvendo decsines avénomas yresponsabls, Los dacetes al dieefar ls problems, deberénanalizar custes son ls eontenidoe que se podrdn aboréar para su trstamiena,y| Cusles serdn los materiales que ae pandran 2 cisposicién de Los estudiantes, las recomendacionas de fuenies, las sugerencias en torno 9 enfrestes u otros rcurses para posibilitar (a resolucn. Seguramente el rabaje en grupo o de pares postitard el tat iano dl problema e9 un mayor nivel de profundiad, La evalua {ibn de las resolvtonesy del estverzo dos estudiantes ser moi- ‘ode ayuda o alent par averecar mejores tratamientos. ‘nies de ica la earategi, es recesoro cealar a ls est antes et aleance dela tare, ol lemge asignede, el tpa de trabsjo ‘qe se espera. Luego, se proeatard el problema y se ayudar los bi slumnos identifier fo que se sabe yi que nose sabe con a ob {ode formar con a mayor preisién posible, Le prasentacdn dl probleme puede ser meslante ‘uentes, tales como el diario © sn flocamente o mediante una narracién dramatic, la lecture de une carta fictiia, un video, ete, & pair de exe mornente la tare del ocenie es do estima, tratando deque se produzcan process de colaoracin entre tos estudiantes para que na perdan de wsta la Disqueda asia de soluciones, Un problems puede formularse en subprblemss, que pueden ser asignadas a diferentes gropos de estuslantes. En cada case, sere docente-teniondo en cuanta ios propésits de a ensefanaa yz compledad ono del probiems- quien decd la conveniancia de tide © roy de asgnartasrlesaerenes ales alumnae En elcién con los estudiantes, deberos reconocer et grado de comprensién que sleantan, ner cara toque saben yo que les fala Saber, ules son las ideas suctantva. Son los eautiontes los que 4ebordn reuni y compart informacién con a obato de generar posibls slucones,eveluarts ycomunicar, fnalment, a selcion 1a queariben, Es interesante reconocer que se pusden encontrar téenieas para favorecer la consruccién de ideas novesosss, Para tlio ele puede pedi al estuciante que se astengs de formula = ‘ies acerca del valor 0 no de una solu o ides, promaviendo la mayor conidad de elas. También se puede alent a que encuentre soluionesentrafas © revereates Al tala de formula eas in pensar en el uci acerca de au valr,aletamos la caida, en tanto al procurar pensar ideas extrofiae alantamos la erginaided Finalmente a combinacén de cantdadyriginaliad pose ser eva- luacs para repancarcaminos y soluciones. EL trabso en equipo permite que los estudiantes se arganicen, sistrbuyantareas, ormulen y catronen hipétes daliteren sobre ideas sferents y que cado une de ellos ranslorme an un recur £2143 os demés. Los alumnae no desampetanespentinearments bien estas tares. Elles tendrin que reconoser asumi yproticar les responsabildedes que cada une ane para el desorolo delta. bajo, Los doceros porn avorecer esas setividsdes alatande ala utowsluacén, pars conocer is taeas ques lveron cabo eh a biequees por soluconar ei posters planteado