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SECUENCIA DIDÁCTICA
“TEOREMA RELACIONADO CON LOS
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS”.
TRABAJO PRESENTADO AL
Ph.D, DAVID BENITEZ MOJICA
1. INTRODUCCIÓN
2. PROPÓSITO
5. METODOLOGÍA
5.1. ENFOQUE METODOLÓGICO
5.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
5.3. UNIVERSO
5.4. INSTRUMENTO
5.5. MATERIALES
6. ANÁLISIS y RESULTADOS
6.1. RESULTADOS
6.2. ANÁLISIS
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFÍA
9. ANEXO
SECUENCIA DIDÁCTICA
“TEOREMA RELACIONADO CON LOS TRIÁNGULOS
RECTÁNGULOS”
1. Introducción
2. Propósito
Implementar una situación didáctica, mediante una hoja de trabajo que permita a los
estudiantes de octavo grado (del colegio Americano de la ciudad de Cali) fortalecer la
apropiación del conocimiento y el desarrollo del pensamiento geométrico-espacial, mediante
el efecto en la comprensión matemática del uso del software de geometría dinámica en el
aula. Los maestros de matemáticas son conscientes de que el término "comprensión
matemática" es algo elusivo. Esto no es sorprendente, ya que la naturaleza de la comprensión,
también es un tema de discusión entre los matemáticos practicantes.
Se desea que mediante una situación didáctica, los estudiantes sientan la necesidad de
encontrar una solución a lo que se le plantea, que no sólo esté basada en lo intuitivo, o la
experiencia (aquí la intuición o la experimentación con la situación, son herramientas que
sirven de verificación a un razonamiento basado en un sistema, que le permita dar una
solución exacta al problema y no una aproximada). En definitiva, se desea que el estudiante
sea capaz de construir, redactar, argumentar y caracterizar conjeturas a partir de la situación
didáctica relacionadas con la temática abordada.
3. Tipo de Pensamiento Matemático y Competencias Abordadas
❖ Construye propiedades sobre las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de
un triángulo rectángulo, a través de la exploración doblando papel, con regla y
compás y con apoyo de la geometría dinámica, para la búsqueda de invariantes y la
construcción de ideas matemáticas generales.
❖ Caracteriza y define con precisión sus ideas matemáticas sobre una propiedad
geométrica mediante las vías oral y escrita utilizando Geogebra para la socialización y
discusión de una conjetura.
❖ Argumenta las ideas geométricas sobre las áreas de los cuadrados construidos en los
lados de un triángulo rectángulo, a través de cadenas de razonamientos para la
resolución de problemas.
De 8° a 9°
En esta situación didáctica, se buscará que el estudiante pueda movilizar todos los
conocimientos adquiridos previamente, con el fin de estimular la apropiación de los
conceptos y el desarrollo del pensamiento geométrico-espacial, para dar cumplimiento a
todas las competencias específicas a desarrollar, asociadas a la temática de la hoja de trabajo.
El Colegio Americano de Cali está comprometido con la formación integral, la cual, el modelo de
formación está basado, en Procesos y Valores Cristianos, a través del mejoramiento continuo,
evidenciado en el acompañamiento a la familia, fortaleciendo los lazos afectivos y el apoyo en el
proceso escolar, la calidad académica y el servicio acorde a las necesidades de la Comunidad
Educativa.
Los Estudiantes de grado octavo, son aproximadamente 160, con edades entre los 12 y 14 años.
● En la parte final se debe dejar de usar Geogebra para resolver únicamente con lápiz
y papel algunos ejercicios relacionados al teorema involucrado en la presente hoja
de trabajo.
El docente que implemente esta situación didáctica, debe hacer el papel de guía y
organizador de ideas de cada estudiante, debe ayudarle a construir ideas, de acuerdo a las
herramientas que brinda el software, y la realización de preguntas que sirvan de guía.
5. Metodología
5.3. Universo.
El universo a estudiar fue ubicado en el grado octavo del colegio Americano de Cali Valle.
Con un total de 160 sujetos aproximadamente, con edades que oscilan entre 12 y 14 años, de los
cuales se obtuvo una muestra de 30 estudiantes para la realización del estudio.
5.4. Instrumento.
5.5. Materiales.
6. Análisis y Resultados
Una vez efectuadas las distintas etapas de la secuencia didáctica, a continuación se presentarán los
resultados y análisis respectivos, a cada una de ellas.
6.1 Resultados
PRUEBA DIAGNÓSTICO
PREGUNTAS C I NC
Gráfico 1. Diagrama Circular que muestra los resultados obtenidos en la prueba
diagnóstica.
Las figuras 1, 2 y 3 muestran algunas de las respuestas obtenidas por los estudiantes paras las
conclusiones pedidas al culminar la actividad de motivación.
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN
Gráfico 2. Diagrama de barras que muestra la frecuencia de las notas obtenidas por los 30
estudiantes en la actividad evaluativa.
PREGUNTAS C I NC
% 10 15,8 74,2
x 3,2 1,2
σ 1,2 0,3
6.2. Análisis
7. Conclusiones
● Este trabajo fue propuesto para un tiempo estimado de una hora y treinta minutos, lo
cual consideramos después de haber aplicado la secuencia, que debe ser articulada con
un tiempo estimado de tres horas en dos sesiones de clases, puesto que en este tiempo
podremos trabajar de una manera más óptima, aun considerando los factores externos
a la clases (llegadas tarde, problemas con el hardware, intervenciones de sujetos
externos a la clase, entre otros).
[4] Posada, Marcial. García, Edgar. (2017) Construcción dinámica del teorema
relacionado con los triángulos rectángulos. Recuperado de geogebra.org Applet geogebra,
https://www.geogebra.org/m/QNvNuRaX
9. Anexos
Colegio Americano
Matemáticas (Grado 8º)
Nombre: Fecha:
PRUEBA DIAGNÓSTICO
(Tiempo máx: 5 minutos)
2. Cómo se traza una recta paralela a una recta dada por un punto dado? (puedes usar regla,
compás o escuadras).
3. Cómo se traza una recta perpendicular a una recta dada por un punto dado? (puedes usar
regla, compás o escuadras).