La Evaluacifinal - Primaria PDF

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info
La evaluación final
de Educación Primaria
Marco general y características
de las pruebas
05 INTRODUCCIÓN. EL MARCO LEGAL
06 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
09 DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES

DE EVALUACIÓN
10 INFORMES Y DIFUSIÓN
DE LOS RESULTADOS
11 PLANES DE MEJORA
12 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
19 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
22 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
25 SANTILLANA TE AYUDA
26 EL PROYECTO SABER HACER SE

ADECÚA A LA REALIDAD DE 6.º CURSO
Fuente: Marco general de la evaluación final de Educación Primaria.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015.
INTRODUCCIÓN.
EL MARCO LEGAL
La LOMCE fija en su artículo 6 bis, apartado segundo, letra a), 3.º, que corresponderá al Gobierno: « Determinar los
criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición
de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas, en relación con la
evaluación final de Educación Primaria ».
La LOE, modificada por la LOMCE, es, por tanto, la base normativa para el desarrollo de las distintas fases necesarias
en la realización de la evaluación final de Educación Primaria. A continuación se reproduce el artículo más relevante
en lo que respecta a esta evaluación:
Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria

1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos
y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos
de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las carac-
terísticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios
y características de evaluación comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará cons-
tar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo
y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria
y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres
o tutores legales y los alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos
cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FINAL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Evaluación de 6.º curso
• Evaluación individualizada al finalizar la etapa (6.º de Educación Primaria).

• Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el conjunto del Estado.
Características • El nivel obtenido por cada alumno y alumna se hará constar en un informe, que tendrá
generales carácter informativo y orientador para las familias, para los centros en los que los alumnos
hayan cursado 6.º curso de Educación Primaria y para aquellos en los que estudien el
siguiente curso escolar.
• Completar y enriquecer la información y la orientación que reciben los alumnos y alumnas,

sus familias y los centros.
• Proporcionar información a los centros educativos, con la finalidad de la revisión de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y la mejora educativa a partir de los resultados.
Finalidad
• Permitir una mejora a través de la disposición de más información y de la
retroalimentación entre evaluación y práctica docente, con el objetivo de tomar las
decisiones más acertadas, adaptadas a las necesidades y características del contexto
de cada centro.
• Se trata de una evaluación censal, por lo que serán evaluados todos los alumnos de todos
Población evaluada
los centros educativos.
• La prueba será elaborada por la Administración educativa de las distintas Comunidades

Autónomas.
Administración • El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de
responsable evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo
Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes
a todo el territorio.
• Competencia en comunicación lingüística.

Objeto • Competencia matemática.
de la evaluación • Competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Logro de los objetivos de la etapa.
• El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para

Sistema
las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB)
de calificación
para las calificaciones positivas.
• Tendrá lugar por primera vez el curso 2015-2016.

Calendario y lugar • Las pruebas se aplicarán durante el mes de mayo.
de aplicación • La aplicación de las pruebas se realizará en el propio centro educativo de forma colectiva
a todos los alumnos.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en

Efectos
aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
de la evaluación
se hayan establecido.
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Evaluación de 6.º curso
• Competencia en comunicación lingüística. Se valorará como mínimo el grado de

Competencias adquisición de la competencia en Lengua Castellana y en la primera lengua extranjera.
que se evalúan • Competencia matemática.
• Competencias básicas en ciencia y tecnología.
Además, se evaluará el logro de los objetivos de la etapa.
• No se evalúan meros conocimientos, se evalúan competencias, es decir, conocimientos

aplicados a situaciones concretas y reales.
• Cada competencia evaluada constará de varias unidades de evaluación basadas
Metodología
en situaciones-problema. Cada una de ellas contará de varias preguntas basadas en
de la evaluación
el estímulo propuesto, hasta un número aproximado total de entre 35 y 50 ítems.
• Las pruebas que se diseñen deben resultar atractivas y motivadoras para los alumnos
y alumnas.
Se emplearán pruebas en las que se combinen diferentes formatos de ítems:

• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes son erróneas.
• Preguntas de respuesta semiconstruida que incluyen varias preguntas de respuesta
cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione por
medio de flechas diferentes términos o elementos.
• Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un
Tipos de preguntas resultado único, que puede expresarse de distintas formas. Tanto el procedimiento como
o ítems el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de
ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
• Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas. Para reducir la
subjetividad a la hora de la calificación, irán acompañadas de una plantilla de corrección
que permitirá graduar las respuestas y establecer niveles de ejecución intermedios entre
las respuestas correcta e incorrecta.
Los porcentajes del tipo de preguntas se ajustarán a la siguiente distribución:
• Un mínimo del 40 % de preguntas de respuesta cerrada.
• Un mínimo del 20 % de preguntas de respuesta construida, semiconstruida o abierta.
Las pruebas podrán realizarse en soporte papel o en formato digital.

Formato • Las pruebas en papel incluirán textos, dibujos y gráficos.
de la prueba • Las pruebas en formato digital posibilitarán ver el estímulo junto con el ítem asociado
en una sola pantalla.
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• Cuadernillos para el alumnado conteniendo las respectivas pruebas, con espacios
claramente indicados donde este pueda consignar las respuestas.
• Grabaciones en audio correspondientes a textos que formen parte de la prueba,
para ser reproducidas mediante los dispositivos adecuados.
Materiales
• Medios de audio que permitan grabar las entrevistas correspondientes a las pruebas
necesarios para
de expresión oral, en su caso.
la aplicación
y codificación • Manual de aplicación con instrucciones, incluyendo las normas de aplicación,
de las pruebas formularios de asistencia, plantillas de corrección y hojas de anotación de incidencias
para los aplicadores.
• Manual con criterios de corrección y puntuación para todos los ítems, de tal manera
que inequívocamente se indique a los correctores y correctoras cómo han de calificar
las respuestas del alumnado.
La aplicación de las pruebas debe ir precedida de una información suficiente que haga
tomar conciencia al alumnado, a las familias y a los docentes del sentido de las mismas.
Aplicación
de las pruebas Para garantizar la objetividad de la prueba, desde el Ministerio de Educación se sugiere
que su aplicación y corrección corra a cargo de profesorado externo al centro donde
se desarrolle la prueba.
Se adaptará la prueba a aquellos alumnos y alumnas que tengan necesidades específicas

Medidas de apoyo educativo.
de adaptación Esta adaptación podrá ser de acceso, organizativa o curricular, en función de las
necesidades del alumnado.
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DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES
DE EVALUACIÓN
Se recomienda que las pruebas de competencia matemática, comunicación lingüística en Lengua Castellana
y primera lengua extranjera, y competencias básicas en ciencia y tecnología se apliquen en, al menos, dos días.
Ejemplo de distribución de las sesiones*
Primera jornada Segunda jornada
Competencia en comunicación
Competencias básicas en ciencia
lingüística. Lengua extranjera:
Primera sesión y tecnología. Sesión 1
comprensión oral y escrita
(entre 35 y 45 minutos)
Descanso (15 minutos) (15 minutos)
Competencia matemática. Sesión 1 lingüística. Lengua extranjera:
Segunda sesión expresión escrita
Competencia matemática.
lingüística. Lengua Castellana:
Tercera sesión comprensión oral y escrita
Sesión 2
Competencias básicas en ciencia
lingüística. Lengua Castellana:
Cuarta sesión expresión escrita
y tecnología. Sesión 2
Descanso (15 minutos)
Cuestionario del alumnado

Quinta sesión
(25 minutos)
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INFORMES Y DIFUSIÓN
DE LOS RESULTADOS
Una de las finalidades de la evaluación final de Educación Primaria es ofrecer un informe individualizado a cada uno
de los alumnos y alumnas, sobre su progreso en el grado de adquisición de las competencias. Además, se trata de
ofrecer una información objetiva que permita el análisis de los resultados, para establecer medidas de mejora por
parte de equipos docentes, equipos directivos, Inspección y Administración educativa.
Los resultados de la evaluación se difundirán a las familias, al profesorado, a los centros y a la Administración
educativa. Cada Administración determinará el grado de difusión de los resultados según lo estime conveniente,
garantizando a las familias que lo soliciten, el derecho a acceder a los resultados de su centro, una vez tenidos en
cuenta los factores socioeconómicos y culturales.
Es aconsejable que, en un plazo aproximado de siete semanas desde la realización de las pruebas, se presente un
primer informe individualizado de alumno, que podrá ofrecer puntuaciones en cada competencia y en sus respec-
tivas destrezas, y un informe inicial de centro. Una vez realizadas las valoraciones del índice social, económico y
cultural, es recomendable la elaboración de los informes definitivos de centros, que ofrecerán información muy útil
para la reflexión y la toma de decisiones orientadas a la mejora de la educación.
Tipos de informes
A partir de la evaluación se podrán elaborar diferentes tipos de informe. En la redacción de cada uno de ellos habrá
de tenerse muy presente los destinatarios.
Informes Destinatarios Contenido
Datos del alumno o la alumna,

Informe individualizado Cada uno de los alumnos y
referidos a los promedios de grupo,
del alumno alumnas, sus familias y sus tutores.
centro y territorio de referencia.
Resultados contextualizados
de los alumnos y alumnas de cada
Informe individualizado Dirección y equipo docente
grupo y del conjunto del centro,
del centro de cada centro.
referidos a los globales del territorio
considerado.
Resumen de resultados principales

de los alumnos y alumnas y centros,
Informe del territorio
Administración educativa con especial atención a aquellos
de referencia
que pueden ser útiles en la toma de
decisiones de política educativa.
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PLANES DE MEJORA
El Plan de mejora tiene como objetivo facilitar la sistematización de las propuestas que nazcan de la reflexión y del
análisis de los datos de los que dispone el centro después de la evaluación de sexto curso de Educación Primaria.
El Plan de mejora podrá estar dividido en estos dos apartados:
Análisis de los resultados y diagnóstico de la situación. Fortalezas y debilidades

Consiste en la identificación de las causas que pueden haber influido en los resultados obtenidos, de las fortalezas
o puntos fuertes del centro que es preciso mantener y reforzar y de las debilidades o puntos de necesaria mejora.
Se podrán analizar las posibles causas que influyen más en los resultados y que están ligadas al funcionamiento del
centro o del aula e identificar aquellos aspectos del funcionamiento del aula (priorización de los contenidos, metodo-
logías de trabajo, tipo de tareas que demandamos del alumnado y su relación con el desarrollo de las competencias
básicas…) y del centro que se deben mantener por entender que han contribuido a que los resultados hayan sido
satisfactorios (fortalezas).
Propuestas de mejora
Tras la reflexión realizada en el centro sobre las fortalezas y debilidades percibidas en el análisis y valoración de los
resultados de la evaluación, así como la identificación de posibles actuaciones y propuestas de mejora, será necesa-
rio seleccionar y priorizar las medidas que los equipos docentes puedan proponer, tanto en el ámbito de desarrollo
curricular y metodológico como en el ámbito organizativo y de funcionamiento.
La responsabilidad del Plan de mejora es del equipo directivo del centro y en su elaboración deberá colaborar el
profesorado del centro y los equipos docentes. El Plan de mejora formará parte de la Programación General Anual
(PGA) del curso siguiente y su aprobación es una responsabilidad del claustro de profesores.
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EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística exige habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer vínculos
comunicativos imprescindibles para el propio individuo y sus relaciones con el entorno. El lenguaje es un instrumen-
to indispensable para:
• Interpretar y comprender la realidad a través de textos orales y escritos.
• Comunicarse de forma oral y escrita.
• Interactuar lingüísticamente de forma adecuada.
• Organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.
Con la evaluación final de Educación Primaria se mide el desarrollo del proceso de adquisición, en comprensión y
expresión, de los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles al finalizar la etapa de Educación Primaria en
lengua materna, lenguas cooficiales y extranjeras. Esta evaluación permite diagnosticar si el alumnado ha adquirido
las capacidades y habilidades necesarias y adecuadas a su nivel educativo para comunicar con precisión sus propias
ideas, realizar discursos elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, así como escuchar de forma activa
e interpretar las ideas de los demás.
En competencia lingüística, la evaluación ha de centrarse en las dos destrezas que delimitan el campo de la compe-
tencia comunicativa: la comprensión y la expresión.
Destrezas de la competencia en comunicación lingüística
Comprensión Expresión
Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita

(escuchar) (leer) (hablar) (escribir)
Las destrezas comunicativas de comprensión oral y escrita se evaluarán a través de la lectura o audición de distintos
tipos de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que estas no deben organizarse
en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados, sino que deben presentarse en variedad de con-
textos sociales y culturales.
La evaluación de las destrezas de expresión oral y escrita exigirá del alumnado producciones de diversos tipos de
textos relacionados con situaciones cercanas y motivadoras para el mismo. La interacción será un elemento clave
en la evaluación de expresión oral.
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Tipos de textos sobre los que se realizará la evaluación
La evaluación de la competencia en comunicación lingüística se aplica en diferentes tipos de textos para leer,
escribir, escuchar y hablar.
La selección de los textos para la evaluación debe realizarse de forma coherente, con cohesión interna y adecuación
al contexto y situación. El criterio de selección recogerá los diferentes tipos de texto atendiendo a su finalidad.
Clasificación de los textos atendiendo a su finalidad
Textos Finalidad Ejemplos
Su finalidad es relatar hechos reales Cuento, novela, fábula, leyenda,

Narrativo
o imaginarios. relato histórico, noticia…
Su finalidad es explicar cómo son

las personas, animales, paisajes,
objetos... Casi siempre aparece
Descripción de un lugar,
Descriptivo dentro de otros tipos de texto con
de un personaje, de un objeto…
una función secundaria, pero en
algunas ocasiones desempeña
la función dominante.
Su finalidad es informar con el

fin de hacer entender una idea, Texto informativo, definiciones,
Expositivo
un concepto o un hecho, con una resumen…
intención didáctica.
Su finalidad es proporcionar
Normas, instrucciones, recetas,
Instructivo indicaciones sobre lo que se debe
diagramas…
hacer para llevar a cabo una tarea.
Su finalidad es defender o rebatir

Crítica, anuncio, editorial
Argumentativo opiniones e ideas para convencer
periodístico…
y persuadir.
Además de la clasificación anterior, la evaluación debe recoger textos de diferentes formatos:

• Continuos. Formados por oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Los conectores causales
(por tanto, por esta razón, puesto que, etc.) indican relaciones de causa-efecto entre las partes de un texto.
Dentro de los textos continuos se incluyen los narrativos, expositivos, etc.
• Discontinuos. Se organizan en un formato matricial, basados en listas únicas o combinaciones de listas
simples y, por ello, requieren un enfoque diferente. Las listas, tablas, gráficos, diagramas, anuncios, horarios,
catálogos, índices y formularios son ejemplos de textos discontinuos.
• Mixtos. Están formados por un conjunto de elementos en formato tanto continuo como discontinuo que se
apoyan y relacionan. Por ejemplo, un folleto, un cartel o los hipertextos.
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Procesos cognitivos para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística
Del alumnado que finaliza sexto de Educación Primaria se espera que tenga la capacidad del comprender, utilizar,
reflexionar y valorar textos escritos y orales adaptados a su edad.
Los procesos de comprensión para la evaluación final de Educación Primaria son los siguientes:
Comprensión oral y escrita
Proceso Descripción del proceso Ejemplos de acciones asociadas
Comprensión literal: reconocer

y recordar hechos tal y como
Identificar, localizar, reconocer:
aparecen en el texto:
• Identificación del tiempo
• Buscar, localizar y seleccionar
o el lugar de un relato.
información.
• Localización de determinados
Localizar y obtener • Obtener un significado literal
elementos.
información del texto.
• Reconocimiento de detalles.
• Discriminar entre datos
similares. • Localización de información
explícita expresada con
• Establecer correspondencia
sinónimos o antónimos.
entre los datos de la pregunta
y la respuesta.
Describir, explicar, establecer,

Comprensión inferencial
determinar, deducir, predecir,
o interpretativa que permite dar
relacionar, descubrir:
sentido y coherencia al texto:
• Selección de la oración que
• Comprender la relación entre las
recoge mejor el sentido del
ideas del texto.
texto.
• Reconocer la coherencia global.
• Selección o elaboración
• Identificar las ideas principales de un título.
y las secundarias.
• Deducción de la idea principal.
• Identificar similitudes
• Deducción de ideas
y diferencias.
secundarias.
• Comprender las relaciones
• Resumen del texto.
causa-efecto.
Integrar e interpretar • Descripción de la relación entre
• Realizar clasificaciones de los
los personajes de un texto.
componentes de un texto.
• Establecer relaciones entre
• Resumir el contenido
las ilustraciones y los
de un texto.
contenidos del texto.
• Deducir información
• Identificación de la relación
y relaciones no explícitas.
de causalidad entre dos hechos.
• Reconocer el tipo de vocabulario
• Inferencias basadas en la
empleado en el texto.
información del texto o en los
• Organizar la información conocimientos previos.
del texto para vincularla
• Reorganización de las ideas
a un conocimiento previo.
e informaciones de un texto.
• Predecir resultados.
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Comprensión crítica para
contrastar información y emitir
juicios personales: Valorar, juzgar, evaluar, aportar,
recomendar, establecer criterios,
• Valorar la calidad del texto.
inventar, reflexionar, diseñar:
• Reconocer expresiones
• Distinción entre hechos reales
discriminatorias en el texto.
y fantásticos.
• Emitir juicios personales.
• Valoración de la postura del
Reflexionar y valorar • Tener claros los objetivos que autor sobre el tema.
pretende el autor del texto.
• Juicio sobre si la información
• Distinguir los hechos de las del texto es completa y clara.
opiniones del autor.
• Valoración de la importancia de
• Valorar la relevancia determinados datos o pruebas.
o irrelevancia del texto.
• Reconocimiento de las partes
• Producir hipótesis de lo que va a fundamentales de un texto.
suceder en base a lo leído o los
conocimientos previos.
En el desarrollo de la expresión se puede establecer esta secuencia: planificación, elaboración del texto y revisión.
La producción que la alumna o el alumno tendrá que realizar, siguiendo los procesos mencionados, se estructura:
• En la narración: el planteamiento de elementos básicos, como personajes, espacio, tiempo, desarrollo
de la acción (nudo) y resolución del conflicto (desenlace).
• En la descripción: la representación mediante palabras de una realidad (personas, objetos, lugares).
• Para los textos expositivos, instructivos y argumentativos : un enunciado breve y ordenado, con frases concisas
y coherentes con la finalidad de la producción.
Expresión oral y escrita
Ejemplos de
Proceso Descripción del proceso
acciones asociadas
Es un proceso semántico que hace que la

producción sea percibida de una forma clara
y precisa por el receptor:
• Dar un sentido global al texto:
unidad temática.
• Estructurar el texto de manera lógica
y ordenar las ideas secuencialmente. Integrar, relacionar,
Coherencia aplicar, enlazar,
• Dar la información pertinente, sin escoger…
contradicciones, repeticiones ni datos
irrelevantes o no pertinentes.
• Expresarse con ideas claras, comprensibles
y completas.
• Utilizar títulos adecuados al contenido
de la producción.
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Este proceso hace que los elementos que
componen el texto mantengan una correcta
relación sintáctica:
• Utilizar palabras con relación semántica
(sinónimos, antónimos, campos
semánticos…). Relacionar,
Cohesión • Expresarse con corrección gramatical aplicar, desarrollar,
y léxica. enlazar…
• Uso adecuado de las formas verbales.

• Utilizar correctamente los signos de
puntuación.
• Usar correctamente marcadores textuales.
Son procesos pragmáticos que buscan que

la producción sea apropiada a la situación
comunicativa en la que se emite:
• Adaptar el texto a la situación comunicativa
y a la finalidad.
• Usar adecuadamente número, género
y tiempos verbales.
• Aplicar las reglas ortográficas. Aplicar, relacionar,
Adecuación y presentación • Presentar la producción con tipografía adecuar, presentar,
limpia y clara. organizar…
• Ajustar la disposición gráfica de distintos tipos
de texto (narraciones, cartas, diálogos…).
• Presentar el texto con extensión y estructura
adecuadas a la situación comunicativa.
• Utilizar el registro adecuado entre el emisor
y el receptor, demostrando respeto a las
normas sociales.
Se relaciona con la facilidad de expresión,

la continuidad del discurso y la automatización
del procesamiento de la información:
• Aplicar técnicas simples, verbales o no
verbales, para interactuar oralmente.
• Usar adecuadamente la pronunciación,
el ritmo y la entonación, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
Interacción oral generales relacionados con los mismos.
Crear, procesar,
(expresión oral) • Expresarse oralmente con facilidad hablar, dialogar,
y espontaneidad. narrar…
• Capacidad de imaginar y crear ideas
y situaciones.
• Demostrar agilidad mental en el discurso oral.
• Utilizar estrategias para entender y dar
sentido a lo que el interlocutor dice.
• Procesar con rapidez la información
del interlocutor.
• Atenerse a las normas del discurso.
1. Solo en las lenguas propias.
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Matrices de especificaciones de la competencia lingüística
A. LENGUAS PROPIAS
Procesos: comprensión oral y escrita
Localizar y obtener
Integrar e interpretar Reflexión y valoración
información
Comprensión escrita 20 % 50 % 30 %
Comprensión oral 20 % 60 % 20 %
Procesos: expresión oral y escrita
Adecuación y
Coherencia Cohesión Fluidez
presentación
Expresión
30 % 30 % 40 % ----
escrita
Expresión oral 30 % 20 % 20 % 30 %
Distribución del peso de las destrezas
Oral Escrita Total
Comprensión 20 % 40 % 60 %
Expresión 15 % 25 % 40 %
Total 35 % 65 % 100 %
17
B. LENGUAS EXTRANJERAS
Procesos: comprensión oral y escrita
Localizar y obtener
Integrar e interpretar Reflexión y valoración
información
Comprensión escrita 70 % 25 % 5 %
Comprensión oral 60 % 35 % 5 %
Procesos: expresión oral y escrita
Coherencia Cohesión Adecuación Interacción oral
Expresión
30 % 30 % 40 % ----
escrita
Expresión oral 40 % 15 % 30 % 15 %
Distribución del peso de las destrezas
Oral Escrita
Comprensión 25 % 30 %
Expresión 15 % 30 %
Total 40 % 60 %
En el siguiente enlace se pueden consultar modelos de pruebas y guías de codificación:
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_sexto_Primaria.html
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EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar los conocimientos y los razonamientos matemáticos
y sus herramientas para describir, interpretar y predecir fenómenos de distinto tipo en su contexto. Requiere cono-
cimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de operaciones y representaciones matemá-
ticas, además de la comprensión de términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática incluye una serie de habilidades como:
• El conocimiento y manejo de elementos matemáticos básicos en distintos contextos personales, sociales,
profesionales o científicos que involucren situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
• La puesta en práctica de procesos de razonamiento que lleven a la obtención de información mediante realiza-
ción de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas, así como a la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando medios digitales cuando sea oportuno.
• La búsqueda de soluciones que permitan emitir juicios fundamentados y tomar decisiones razonadas a los
problemas planteados, mediante la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas
la interpretación de resultados.
• La reflexión y argumentación, sobre la adecuación al contexto, de la solución alcanzada.
Bloques de contenido para la evaluación de la competencia matemática

• Números.
• Medida.
• Geometría.
• Incertidumbre y datos.
Procesos cognitivos para la evaluación de la competencia matemática

En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta procesos cognitivos, que se enmarcan dentro
de tres grupos:
• Conocer y reproducir. Hace referencia al conocimiento del lenguaje básico matemático, a las propiedades
y hechos matemáticos esenciales y a la repetición de los algoritmos de cálculo practicados, relacionándolos con
procesos y problemas matemáticos familiares que incluyan las operaciones básicas. Se requiere para la realiza-
ción de los ejercicios más sencillos.
• Aplicar y analizar. Implica utilizar distintas herramientas matemáticas y establecer relaciones entre situacio-
nes diversas en contextos relativamente conocidos, seleccionar estrategias de resolución, realizar cálculos
y obtener soluciones. Es necesaria en los problemas de dificultad media.
• Razonar y reflexionar. Requiere la capacidad de pensamiento lógico y sistemático, e implica el análisis de los re-
sultados obtenidos en la resolución de un desafío y la reflexión crítica sobre el proceso seguido. Hace referencia
a la interpretación del resultado en función del contexto en el que se ha planteado, y la comunicación del método
empleado y el resultado obtenido de forma adecuada. Implica un mayor grado de adquisición de la competencia.
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Procesos Descripción Acciones
Acciones de recordar y reconocer

Nombrar, definir, encontrar,
los términos, los hechos,
Acceso e mostrar, imitar, listar, contar,
los conceptos elementales del
identificación recordar, reconocer, localizar,
conocimiento matemático
reproducir, relatar.
y de reproducir algoritmos.
Conocer
y reproducir
Acciones para captar el sentido
Explicar, ilustrar, extractar,
y la intencionalidad de textos de
resumir, completar, traducir
Comprensión lenguaje matemático y de códigos
a otros términos, aplicar rutinas,
relacionales e interpretarlos para
seleccionar, escoger.
resolver problemas.
Aptitud para seleccionar,

Clasificar, resolver problemas
transferir y aplicar información
sencillos, construir, aplicar,
para resolver problemas
Aplicación escoger, realizar, desarrollar,
con cierto grado de abstracción
entrevistar, organizar, enlazar,
y la de intervenir con acierto
utilizar.
en situaciones nuevas.
Aplicar y analizar
Posibilidad de examinar
y fragmentar la información Comparar, contrastar, demostrar,
en partes, encontrar causas experimentar, planificar, resolver,
Análisis
y motivos, realizar inferencias analizar, simplificar, relacionar,
y encontrar evidencias que inferir, concluir.
apoyen generalizaciones.
Acciones de recoger información

Combinar, diseñar, imaginar,
Síntesis y relacionarla de distintas formas,
inventar, planificar, predecir,
y creación establecer nuevos patrones y
proponer, adaptar, estimar.
descubrir soluciones alternativas.
Razonar
y reflexionar
Capacidades para formular juicios
Criticar, concluir, determinar,
Juicio con criterio propio, cuestionar
juzgar, recomendar, reformular,
y valoración tópicos y exponer y sustentar
establecer criterios y/o límites.
opiniones fundamentadas.
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Bloques de contenido
Incertidumbre
Números Medida Geometría Subtotal Total
y datos
Acceso e
15 %
identificación
Conocer
30 %
y reproducir
Comprensión 15 %
Aplicación 20 %
Aplicar y
40 %
analizar
Análisis 20 %
21
Síntesis
15 %
y creación
Razonar y
30 %
reflexionar
Juicio
15 %
y valoración

Matriz de especificaciones de la competencia matemática
Total 35 % 20 % 20 % 25 % 100 %

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,
los recursos, y el medioambiente y la tecnología.
La competencia científica es la capacidad de interactuar con asuntos relacionados con la ciencia, y con las ideas
de la ciencia, de un modo reflexivo, lo cual requiere disponer de las siguientes capacidades:
• Explicar fenómenos científicamente: reconocer, ofrecer y evaluar explicaciones de fenómenos naturales
y tecnológicos.
• Evaluar y diseñar investigaciones científicas: describir y valorar investigaciones científicas, y proponer formas
de afrontar cuestiones desde un punto de vista científico.
• Interpretar datos y evidencias científicamente: analizar datos, afirmaciones y argumentos, y extraer conclusiones
científicas apropiadas.
Bloques de contenido para la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología
• El ser humano y la salud.

• Los seres vivos.
• Materia y energía.
• La tecnología, los objetos y las máquinas.
Procesos cognitivos para la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología

La dimensión cognitiva de la evaluación comprende tres dominios que describen los procesos mentales que se
espera que apliquen los alumnos y alumnas a la hora de enfrentarse a cada una de las preguntas:
1. Conocer y reproducir. Hace referencia a la habilidad del alumnado para recordar, reconocer y describir
los hechos, conceptos y procedimientos que son necesarios para unos sólidos fundamentos científicos.
2. Aplicar y analizar. Se centra en el uso de este conocimiento para generar explicaciones y resolver problemas
prácticos.
3. Razonar y reflexionar. Incluye el uso de las evidencias y de la comprensión científica para analizar, sintetizar
y generalizar, a menudo en situaciones no familiares y contextos complejos.
22
Procesos Descripción Acciones
Acciones de recordar y reconocer hechos,

conceptos y relaciones; características
o propiedades de organismos, materiales Nombrar, definir, encontrar,
o dispositivos; usos de equipos mostrar, listar, enumerar,
Acceso e
y procedimientos; usar vocabulario contar, recordar, reconocer,
identificación
científico-tecnológico, abreviaturas, localizar, reproducir, relatar,
unidades, símbolos y escalas. Buscar relacionar, caracterizar.
y seleccionar información relevante sobre
los contenidos.
Conocer
y reproducir
Describir o identificar descripciones
de propiedades, estructuras, funciones
de organismos, materiales o dispositivos, Explicar, ilustrar, extractar,
y las relaciones entre estos y los procesos resumir, completar, traducir
Comprensión o fenómenos. Dar ejemplos de organismos, a otros términos, relacionar,
materiales, dispositivos o procesos que describir, enumerar, listar,
tienen determinadas características. poner ejemplos.
Explicar hechos y conceptos con los
ejemplos adecuados.
Identificar o describir semejanzas

o diferencias entre grupos de organismos, Clasificar, contrastar,
materiales, dispositivos o procesos. comparar, relacionar,
Distinguirlos y clasificarlos. Vincular el enumerar, listar, vincular,
Aplicación
conocimiento de un concepto subyacente distinguir, diferenciar,
científico-tecnológico a propiedades, ordenar, asociar, establecer,
comportamiento o uso, observado utilizar.
o inferido, de los mismos.
Aplicar y analizar Utilizar diagramas u otros modelos para

demostrar el conocimiento de conceptos
científico-tecnológicos, ilustrar un proceso
o sistema o para encontrar soluciones a Representar, ilustrar,
problemas. Utilizar el conocimiento de interpretar, modelar,
conceptos científico-tecnológicos para relacionar, explicar, relatar,
Análisis
interpretar información relevante. Explicar utilizar conocimiento,
una observación utilizando un concepto demostrar, solucionar,
o principio científico-tecnológico, con el identificar, expresar.
vocabulario científico-técnico adecuado.
Presentar información de forma coherente,
ordenada y clara.
Obtener y analizar datos y otras

informaciones, extraer conclusiones, Concluir, determinar,
extrapolar lo comprendido a nuevas reformular, analizar,
Síntesis situaciones, en contextos poco habituales, diseñar, imaginar, inventar,
y creación desarrollar hipótesis. Utilizar métodos planificar, predecir,
propios de observación. proponer, adaptar, estimar,
Razonar Diseñar y realizar experiencias sencillas desarrollar, extrapolar.
y reflexionar y pequeñas investigaciones.
Emitir opiniones argumentadas aplicando Criticar, juzgar,

Juicio conocimientos científico-tecnológicos. recomendar, establecer
y valoración Valorar aspectos relacionados con la criterios y/o límites, opinar,
ciencia y tecnología y sus aplicaciones. valorar, cuestionar.
23
Bloques de contenido
La tecnología,
El ser humano Los seres Materia
los objetos y las Subtotal Total
y la salud vivos y energía
máquinas
Acceso e
20 %
identificación
Conocer
40 %
y reproducir
Comprensión 20 %
Aplicación 20 %
Aplicar y
40 %
analizar
Análisis 20 %
24
Síntesis
15 %
y creación
Razonar y
20 %
reflexionar
Juicio
5 %
y valoración

Matriz de especificaciones de la competencia matemática
Total 20 % 20 % 30 % 30 % 100 %

SANTILLANA TE AYUDA
6.º curso, el fin de la etapa de Educación Primaria
Tradicionalmente, el 6.º curso de Primaria ha tenido una fuerte personalidad. Es el último curso de una etapa
y, por ello, tiene un doble carácter: por un lado, es un curso terminal y, por otro, se percibe como un puente hacia
la Educación Secundaria Obligatoria.
En consonancia con lo anterior, la mayoría de los profesores tienen en este curso dos objetivos esenciales:
• Asegurar que los alumnos han adquirido los conocimientos básicos y las competencias clave exigidos
en la Educación Primaria.
• Proporcionar pautas para que los alumnos se inicien en modos de trabajo más adultos y autónomos,
a fin de garantizar el éxito en las siguientes etapas educativas.
La implantación de una evaluación final al terminar la etapa de Educación Primaria, como hemos visto,
va a intensificar aún más la importancia de 6.º curso en la vida escolar y va a determinar, además, que existan tres
tiempos bien diferenciados:
1. El periodo comprendido entre septiembre y abril, dedicado al aprendizaje de los conocimientos y al

desarrollo de las competencias propios del curso.
2. El mes de mayo, en el que se hace conveniente repasar y afianzar los conocimientos esenciales adquiridos
en la etapa de Primaria, de cara a la evaluación final que se realizará a lo largo de este mes.
3. Las semanas posteriores a la evaluación final, que constituyen el momento oportuno para profundizar en me-
todologías y destrezas que les serán muy útiles a los alumnos en la nueva etapa de Educación Secundaria.
Repaso de Primaria y preparación Hacia la Secundaria

Contenidos de 6.º curso
de la evaluación final
25
EL PROYECTO SABER HACER
SE ADECÚA A LA REALIDAD DE 6.º CURSO
Por las razones expuestas anteriormente, el material del alumno del proyecto SABER HACER tiene un planteamien-
to especial, que se adecúa a esta concepción tripartita del curso. Esta organización contribuirá eficazmente a que los
alumnos finalicen la etapa y realicen la evaluación final con éxito.
Matemáticas 1. Libros del alumno con menor número de unidades didácticas, para
Matemáticas
hacer posible que todos los contenidos de 6.º curso se desarrollen antes
PRIMARIA
Primer trimestre
de realizar la evaluación final. En concreto, los libros de Lengua y Matemá-

ticas se organizan en 12 unidades, mientras que Ciencias de la Naturaleza
icas y Ciencias Sociales, que tienen menor carga horaria, lo hacen en 8 unidades.
PRIMARIA
Primer trimestre
26/01/2015 11:44:25
o_esencial_Lengua_6_19479
Lo esencial de
Lo esencial de Lengua Castellana
Lengua Castellana 2. Un material complementario para cada materia troncal, denominado

« Lo esencial », para facilitar el repaso antes de la evaluación final. Este
PRIMARIA
PRIMARIA
material incluye los contenidos, destrezas y procedimientos fundamentales

que el alumnado debe haber adquirido para ser competente en cada materia y
sencial de
gua Castellana
superar con éxito la prueba externa, así como actividades para valorar el grado
de logro de los estándares de aprendizaje. Su concepción, como un pequeño
PRIMARIA
manual, permite un fácil manejo.
11/06/2015 9:33:12
Mi proyecto.
Un juguete eléctrico 3. Un proyecto « Fin de etapa », con el que se cierran los libros de cada una
Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza
de Primaria, te proponemos la elaboración de un
proyecto muy especial.
de las materias troncales, concebido como un puente entre la Educación
Primaria y la Educación Secundaria. Se trata de proyectos muy variados,
Antes de comenzar, debes recordar…
¿Qué es un proyecto?
Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo
tema. Estas actividades sirven para obtener información,
organizarla y presentarla en el aula.
que permitirán consolidar procedimientos y habilidades, que resultarán muy
¿Cómo se hace un proyecto?
Para hacer un proyecto, sigue estos pasos:
Recoge información observando, preguntando
a personas que sepan sobre el tema o consultando
útiles a los alumnos de cara a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
libros, Internet, etc.
Realiza una presentación multimedia con la información
que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes
y animaciones entre las diapositivas.
Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema
del proyecto.
¿Con quién vas a hacer el proyecto?

El proyecto que vas a realizar es un proyecto
cooperativo. Se llama proyecto cooperativo
porque vas a trabajar junto con varios
compañeros. Cada uno de vosotros
se encargará de hacer una parte
del trabajo.
Tu profesor te dirá las
actividades que hay que
hacer para realizar
el proyecto y la mejor
forma de repartirlas
entre todos.
122
26
Lo esencial de Lengua Castellana
Lo que debes saber…
LO quE dEbEs SAber VOCABULARIO

VOCAbuLARIO
Palabras
Palabrassinónimas
sinónimas Diminutivos
Diminutivos
Algunas
Algunas palabras
palabras significan
significanlo lo
mismo
mismoque otras.
que Por
otras. ejemplo:
Por ejemplo:laslas
palabras paz
palabras y con-
paz y con- Los Los diminutivos
diminutivos son sufijos
son que
sufijos dan
que idea
dan dede
idea pequeño
pequeñotamaño
tamañoo de
o depoca intensidad.
poca intensidad.
cordia tienen
cordia tienenel el
mismo
mismo significado.
significado.Las palabras
Las que
palabras quetienen el el
tienen mismo
mismosignificado
significadoson
son Por Por ejemplo:
ejemplo: caminito (de(de
caminito camino). Los
camino). Losprincipales sufijos
principales diminutivos
sufijos son
diminutivos son -ito, -ita;
-ito, -ita;
palabras
palabras sinónimas.
sinónimas. -illo, -illa;
-illo, -ín,-ín,
-illa; -ina…
-ina…
Palabras
Palabrasantónimas
antónimas Aumentativos
Aumentativos
Algunas
Algunaspalabras
palabrassignifican lo lo
significan contrario que
contrario otras.
que Por
otras. ejemplo:
Por ejemplo:la la
palabra
palabraguerra
guerra LosLosaumentativos
aumentativos son
sonsufijos que
sufijos dan
que idea
dan dede
idea gran tamaño
gran tamaño o de
o de
tiene unun
tiene significado
significadoopuesto
opuestoo contrario a paz.
o contrario Las
a paz. Laspalabras que
palabras tienen
que tienensignificados
significados gran
granintensidad. Por
intensidad. ejemplo:
Por ejemplo: zapatón
zapatón(de(de
zapato). Los
zapato). principa-
Los principa-
contrarios son
contrarios sonpalabras
palabras antónimas.
antónimas. lesles
sufijos aumentativos
sufijos aumentativosson -ón,
son -ona;
-ón, -azo,
-ona; -aza;
-azo, -ote,
-aza; -ota…
-ote, -ota…
Palabras
Palabrasmonosémicas
monosémicasyypolisémicas
polisémicas Gentilicios
Gentilicios
Las palabras
Las que
palabras tienen
que unun
tienen único significado
único son
significado palabras
son palabras Las palabras
Las palabrasque indican
que el el
indican país, la la
país, región, la la
región, localidad…
localidad…dede
donde
donde procede una
procede per-
una per-
monosémicas.
monosémicas. Por
Porejemplo: manillar.
ejemplo: manillar. sona sese
sona llaman gentilicios.
llaman Así,
gentilicios. la la
Así, palabra
palabragriego
griegoesesunun
gentilicio.
gentilicio.
Las
Laspalabras
palabras que tienen
que tienenmás
másdedeununsignificado
significadosonsonpala-
pala- LosLosgentilicios sese
gentilicios forman
formanañadiendo
añadiendo sufijos a los
sufijos nombres
a los nombresdede
países, regiones,
países, regiones, loca-
loca-
bras
braspolisémicas.
polisémicas. Por ejemplo:
Por hoja
ejemplo: hoja(parte dede
(parte laslas
plantas;
plantas; lidades…
lidades… Estos
Estosson algunos
son dede
algunos loslos
sufijos más
sufijos más usados para
usados formar
para gentilicios:
formar gentilicios:
lámina
láminadede
papel, metal…,
papel, metal…, entre otros
entre significados).
otros significados).LaLa
ma-
ma-
yoría dede
laslas
palabras deldel
castellano son polisémicas. -eño, -eña:
-eño, brasileño
-eña: brasileño -és, -esa: portugués -í: iraní
yoría palabras castellano son polisémicas.
-ense: nicaragüense
-ense: nicaragüense -ano, -ana: italiano -ino, -ina: tunecino
Palabras
Palabrasderivadas
derivadasyyprimitivas
primitivas
Prefijos
Prefijos
Las palabras
Las palabras derivadas
derivadas son laslas
son que
quesese
hanhanformado
formado aña-
aña-
diendo
diendo unun sufijo o un
sufijo prefijo
o un prefijoa otra
a otrapalabra.
palabra.Por ejemplo:
Por ejemplo:la la Los Los prefijos
prefijosson partículas
son partículasque sese
que añaden
añadenal al
principio dede
principio algunas palabras
algunas para
palabras parafor-
for-
palabra
palabra frutero
frutero sesehahaformado
formado añadiendo
añadiendo el el
sufijo -ero
sufijo a la
-ero a la mar mar otras nuevas.
otras nuevas.Así, la la
Así, palabra vicepresidente
palabra vicepresidentesesehaha
formado
formadoanteponiendo
anteponiendoel el
pre-
pre-
palabra
palabrafruta y lay la
fruta palabra inquietud
palabra inquietud sese
haha
formado
formado añadien-
añadien- fijofijo
vice- a la
vice- palabra
a la presidente.
palabra presidente.
dodo
el el
prefijo in- a la palabra quietud.
prefijo in- a la palabra quietud.
LosLosprefijos añaden
prefijos añaden algún significado
algún significadoa la palabra
a la palabra a la que
a la sese
que anteponen. Por
anteponen. ejemplo,
Por ejemplo,
Las palabras
Las palabrasprimitivas son
primitivas laslas
son que nono
que derivan dede
derivan otras
otras enenla la
palabra
palabra vicepresidente,
vicepresidente, vice- añade
vice- añade el el
significado
significadodede
«en vez
«en de…»,
vez «que
de…», «quehace
hace
palabras. Por
palabras. ejemplo:
Por amor.
ejemplo: amor. la la
función
funciónde…»
de…» a la palabra
a la presidente.
palabra presidente.
Palabras
Palabrascompuestas
compuestasyysimples
simples Sufijos
Sufijos
Las palabras
Las palabrascompuestas
compuestasson
sonlaslas
que sese
que han formado
han formado uniendo dos
uniendo o más
dos palabras.
o más palabras. Los sufijos
Los son
sufijos partículas
son partículasque sese
que añaden
añadenal al
final dede
final algunas pala-
algunas pala-
Por ejemplo:
Por pasatiempo
ejemplo: eses
pasatiempo el el
resultado dede
resultado unir laslas
unir palabras pasa
palabras y tiempo.
pasa y tiempo. bras para
bras formar
para otras
formar nuevas.
otras nuevas. Por ejemplo:
Por la la
ejemplo: palabra
palabrasecador sese
secador
AAveces, laslas
veces, palabras que
palabras sese
que unen
unenpara formar
para una
formar palabra
una compuesta
palabra compuesta sufren algún
sufren algún haha
formado
formadoañadiendo
añadiendo a la palabra
a la secar
palabra el el
secar sufijo -dor.
sufijo -dor.
cambio o transformación.
cambio o transformación.Por ejemplo:
Por boquiabierto
ejemplo: ( boca
boquiabierto + abierto).
( boca + abierto). Los sufijos
Los sufijosaportan
aportan diferentes
diferentesmatices a las
matices palabras
a las a las
palabras que
a las sese
que
Las palabras
Las simples
palabras son
simples laslas
son que nono
que sese
componen dede
componen otras palabras.
otras Por
palabras. ejemplo:
Por ejemplo: unen. Así,
unen. el el
Así, sufijo -dor
sufijo -dorforma
formaununsustantivo
sustantivoque designa
que designauna má-
una má-
periódico.
periódico. quina que
quina querealiza la la
realiza acción
accióndeldel
verbo secar.
verbo secar.
8 9
ES0000000024499 662199_EVA_Lengua6_20879.indd 8 25/02/2015 16:32:33 ES0000000024499 662199_EVA_Lengua6_20879.indd 9 25/02/2015 16:32:34
LO quE dEbES SabEr GRAMÁTICA

GRAMÁTICA
Clases
Clasesde
desustantivos
sustantivos Cuandovan
Cuando vandelante
delantedel
delsustantivo,
sustantivo,generalmente
generalmentetienen
tienenun unvalor
valorexplicativo.
explicativo.PorPor
ejemplo:elelsimpático
ejemplo: simpáticocachorro,
cachorro,ununhábil periodista.En
hábilperiodista. Encambio,
cambio,cuando
cuandovan vandetrás
detrásex-
ex-
Atendiendoaadiferentes
Atendiendo diferentescriterios,
criterios,podemos
podemosdistinguir
distinguirvarias
variasclases
clases
presancualidades
presan cualidadesque
quesirven
sirvenpara
paradiferenciar
diferenciaralalsustantivo
sustantivoalalque
quese
serefieren.
refieren.Por
Porejem-
ejem-
desustantivos:
de sustantivos:comunes
comunesyypropios,
propios,individuales
individualesyycolectivos
colectivosyy
plo:un
plo: unperro
perronegro,
negro,las
lascasas
casasviejas. Estosadjetivos
viejas.Estos adjetivostienen
tienenununvalor
valorespecificativo.
especificativo.
concretosyyabstractos.
concretos abstractos.
Losadjetivos
Los adjetivosaparecen
aparecenen enelelmismo
mismogénero
géneroyynúmero
númeroque queelelsustantivo
sustantivoalalque
quese
se
Los
Lossustantivos comunesnombran
sustantivoscomunes nombranaacualquier
cualquierpersona,
persona,ani-
ani-
refieren.Es
refieren. Esdecir,
decir,concuerdan
concuerdancon conél.
él.Por
Poreso,
eso,pueden
puedenestar
estaren
enmasculino
masculinoooen enfeme-
feme-
mal
maloocosa
cosasin
sindistinguirlos
distinguirlosdel
delresto
restode
delos
losde
desu
suclase.
clase.Por
Por
ninoyyen
nino ensingular
singularooenenplural.
plural.Por
Porejemplo:
ejemplo:niñoniñopequeño,
pequeño,niñaniñapequeña,
pequeña,niños
niñospeque-
peque-
ejemplo:
ejemplo:hermano,
hermano,elefante,
elefante,violín.
violín.
ños,niñas
ños, niñaspequeñas. Algunosadjetivos
pequeñas.Algunos adjetivostienen
tienenlalamisma
mismaforma
formapara
paraelelmasculino
masculinoyy
Los
Lossustantivos propiosnos
sustantivospropios nosdicen
dicencómo
cómose sellama
llamauna
unapersona,
persona,un
unanimal,
animal,un
unlu-
lu- paraelelfemenino.
para femenino.PorPorejemplo:
ejemplo:niño
niñointeligente,
inteligente,niña
niñainteligente.
inteligente.
gar…
gar…diferenciándolos
diferenciándolosdel
delresto
restode
delos
losde
desu
suclase.
clase.Por
Porejemplo:
ejemplo:Ángela,
Ángela,Australia,
Australia,
Losadjetivos
Los adjetivospermiten
permitenexpresar
expresarelelgrado delas
gradode lascualidades.
cualidades.
Berlín.
Berlín.
Gradopositivo.
Grado Cuandoeleladjetivo
positivo.Cuando adjetivoexpresa
expresauna
unacualidad
cualidadsin
sinindicar
indicarsu
suintensidad.
intensidad.
Los
Lossustantivos individualesson
sustantivosindividuales sonlos
losque
queen
ensingular
singularnombran
nombranaauna
unasola
solapersona,
persona,
Porejemplo:
Por ejemplo:grande.
grande.
animal
animaloocosa.
cosa.Por
Porejemplo:
ejemplo:jugador,
jugador,abeja,
abeja,plato.
plato.
Los
Lossustantivos colectivosson
sustantivoscolectivos sonlos
losque
queen
ensingular
singularnombran
nombranaaun ungrupo
grupode
deper-
per- Grado comparativo.Cuando
Gradocomparativo. Cuandosesecom-
com-
sonas,
sonas,animales
animalesoocosas.
cosas.Por
Porejemplo:
ejemplo:equipo,
equipo,enjambre,
enjambre,vajilla.
vajilla. para
paralalaintensidad
intensidadcon
conque
quedos
dosseres
seres
poseen
poseenuna unacualidad.
cualidad.Por
Porejemplo:
ejemplo:
Los
Lossustantivos concretosnombran
sustantivosconcretos nombranrealidades
realidadesque
quepodemos
podemosver,
ver,oír,
oír,tocar,
tocar,oler…
oler… Este
Esteavión
aviónes esmás
másgrande
grandeque
queaquel.
aquel.
Por
Porejemplo:
ejemplo:jardín,
jardín,grito,
grito,agua.
agua. Hay
Haytres
trestipos
tiposde
decomparativos:
comparativos:
Los
Lossustantivos abstractosnombran
sustantivosabstractos nombranacciones,
acciones,sentimientos,
sentimientos,cualidades…
cualidades…Por
Por –– Comparativo
Comparativode
desuperioridad:
superioridad:más
másgrande
grandeque.
que.
ejemplo:
ejemplo:tristeza,
tristeza,simpatía.
simpatía.
–– Comparativo
Comparativode
deigualdad:
igualdad:tan
tangrande
grandecomo.
como.
–– Comparativo
Comparativode
deinferioridad:
inferioridad:menos
menosgrande
grandeque.
que.
Género
Géneroyynúmero
númerode
delos
lossustantivos
sustantivos
Grado superlativo.Cuando
Gradosuperlativo. Cuandose seexpresa
expresauna
unacualidad
cualidaden
ensu
sugrado
gradomáximo.
máximo.Por
Por
Los
Lossustantivos
sustantivostienen
tienengénero
géneroyynúmero.
número. ejemplo:
ejemplo:muy
muygrande,
grande,grandísimo.
grandísimo.
Según
Segúnelelgénero,
género,los lossustantivos
sustantivospueden
puedenser sermasculinos
masculinosoofemeninos.
femeninos.Los
Losmasculi-
masculi-
nospueden
nos puedenllevar
llevardelante
delantelos
losartículos
artículoseleloolos.
los.Los
Losfemeninos
femeninospueden
puedenllevar
llevardelante
delante
los
losartículos
artículoslalaoolas.
las. El
El artículo
artículo
Algunos
Algunossustantivos
sustantivostienen
tienenuna
unaforma
formamasculina
masculinayyotra
otrafemenina.
femenina.Por
Porejemplo:
ejemplo:lobo
lobo
loba.
loba. Los
Losartículos
artículosson
sonuna
unaclase
clasede
depalabras
palabrasque
quesirve
sirve
para
paraanunciar
anunciarlalapresencia
presenciade
deun
unsustantivo.
sustantivo.Hay
Haydos
dos
ElElfemenino
femeninode
deesos
esossustantivos
sustantivosse
sesuele
sueleformar
formarde
dealguna
algunade
deestas
estasmaneras:
maneras: clases
clasesde
deartículos:
artículos:determinados
determinadoseeindeterminados.
indeterminados.
–– Cambiando
Cambiandolalaoodel
delmasculino
masculinopor
poruna
unaa.a.Por
Porejemplo:
ejemplo:lobo
lobo loba.
loba.
Los
Losartículos determinadosacompañan
artículosdeterminados acompañanaasustanti-
sustanti-
–– Añadiendo
Añadiendouna
unaaaalalmasculino.
masculino.Por
Porejemplo:
ejemplo:león
león leona.
leona. vos
vosque
quenombran
nombranpersonas,
personas,animales
animalesoocosas
cosasconoci-
conoci-
Segúnelelnúmero,
Según número,loslossustantivos
sustantivospueden
puedenestar
estaren
ensingular
singularooenenplural.
plural.Los
Lossustanti-
sustanti- das.
das.Por
Porejemplo:
ejemplo:elelmédico.
médico.
vosen
vos ensingular
singularse serefieren
refierenaaununsolo
soloobjeto,
objeto,aaun
unsolo
soloanimal
animalooaaunaunasola
solapersona.
persona. Los
Losartículos indeterminadosacompañan
artículosindeterminados acompañanaasustantivos
sustantivosque
quenombran
nombranpersonas,
personas,
Porejemplo,
Por ejemplo,sisidecimos
decimosviolín, nosreferimos
violín,nos referimosaaununsolo
soloviolín.
violín. animales
animalesoocosas
cosasno
noconocidas.
conocidas.Por
Porejemplo:
ejemplo:un
unmédico.
médico.
Lossustantivos
Los sustantivosen
enplural serefieren
pluralse refierenaamás
másde
deun
unobjeto,
objeto,animal
animaloopersona.
persona.Por
Porejem-
ejem- Las
Lasformas
formasdel
delartículo
artículoson:
son:
plo,sisidecimos
plo, decimosviolines, nosreferimos
violines,nos referimosaamás
másde
deun
unviolín.
violín.
SINGULAR
SINGULAR PLURAL
PLURAL
El
El adjetivo
adjetivo Masculino
Masculino Femenino
Femenino Masculino
Masculino Femenino
Femenino
Los adjetivosson
Losadjetivos sonuna
unaclase
clasede
depalabras
palabrasque
quenos
nosdicen
dicencómo
cómoson
sonoocómo
cómoestán
estánlas
las DETERMINADOS
DETERMINADOS elel lala los
los las
las
personas,
personas,los
losanimales
animalesoolos
losobjetos.
objetos.Por
Porejemplo:
ejemplo:cachorro
cachorrojuguetón,
juguetón,niño
niñocontento.
contento.
INDETERMINADOS
INDETERMINADOS un
un una
una unos
unos unas
unas
Los
Losadjetivos
adjetivossiempre
siemprese
serefieren
refierenaaun
unsustantivo.
sustantivo.Pueden
Puedenirirdelante
delanteoodetrás
detrásde
deél.
él.
22 23
27
Lo que debes saber hacer…
LO qUE DEBES Saber HaCer GRAMÁTICA

GRAMÁTICA
Reconocer
Reconocer laslas sílabas
sílabas dede
laslas palabras
palabras 11 11 Localiza
Localiza entre
entre laslas siguientes
siguientes palabras
palabras dosdos sustantivos
sustantivos colectivos
colectivos
y otros
y otros dosdos abstractos.
abstractos.
6 6Divide
Divide
laslas siguientes
siguientes palabras
palabras en en sílabas.
sílabas. archipiélago
archipiélago montaña constelación barco
Después,
Después, clasifícalas
clasifícalas y añade
y añade unauna palabra
palabra másmás a cada
a cada grupo.
grupo. miedo
miedo bocadillo imaginación florero
enemigo sardina mar bombón
bombón manzana
manzana loro tuerca papel
madre pez rinoceronte corazón
corazón
12 12 Escribe
Escribe loslos nombres
nombres y tres
y tres adjetivos
adjetivos para
para cada
cada uno.
uno.
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas
Polisílabas
Después,
Después, analiza
analiza morfológicamente
morfológicamente esos
esos adjetivos.
adjetivos.
7 7Copia
Copia
laslas palabras
palabras de de cada
cada oración
oración queque contienen
contienen diptongo.
diptongo.
Mi abuelo
Mi abuelo trajo
trajo unosunos tomates
tomates de de huerta
huerta buenísimos.
buenísimos.
Tengo
Tengo queque comprar
comprar huevos
huevos y aceite.
y aceite.
El ruido
El ruido de de
los los petardos
petardos pone
pone nervioso
nervioso a perro.
a mi mi perro.
La La nieve
nieve caída
caída en en la calzada
la calzada está
está sucia.
sucia. 13 13 Localiza
Localiza loslos adjetivos
adjetivos queque aparecen
aparecen en en estas
estas oraciones
oraciones y analízalos.
y analízalos.
El cristal
El cristal de de la puerta
la puerta de de la calle
la calle se rompió
se rompió concon el viento.
el viento.
Debes
Debes decir
decir su género
su género y suy número
su número
y eny en
quéqué grado
grado están.
están.
8 8Copia
Copia estas
estas palabras,
palabras, divídelas
divídelas en en sílabas
sílabas y rodea
y rodea loslos hiatos.
hiatos. Su Su hermana
hermana pequeña
pequeña es menos
es menos cariñosa
cariñosa queque
él. él.
Mediterráneo campeón toalla zoológico

zoológico La La casa
casa de de
mismis abuelos
abuelos no no es grande.
es grande.
búho día poema peatón

peatón El olor
El olor de de
las las rosas
rosas es muy
es muy agradable.
agradable.
9 9Inventa 14 14 Copia
Copia y completa
y completa concon
loslos determinantes
determinantes indicados.
indicados.
Inventa nombres
nombres para
para estos
estos animales
animales queque tengan
tengan dosdos sílabas
sílabas y un
y un diptongo.
diptongo.
Para un perro Para un caballo Para
Para un un gato
gato (artículo
(artículo determinado)
determinado) equipo
equipo ganador
ganador (demostrativo) genial
genial
(demostrativo) ideaidea
(artículo
(artículo indeterminado)
indeterminado) buena
buena amiga
amiga (posesivo)
(posesivo) película
película favorita
favorita
(indefinido)
(indefinido) cantantes
cantantes famosos
famosos meses
meses
(numeral)
(numeral) seguidos
seguidos
15 15 Localiza
Localiza en en el texto
el texto trestres pronombres
pronombres personales
personales de de cada
cada tipo.
tipo.
Analizar
Analizar palabras
palabras morfológicamente
morfológicamente
Después,
Después, escribe
escribe la persona
la persona y elynúmero
el número
de de cada
cada pronombre.
pronombre.
10 10 Clasifica
Clasifica loslos sustantivos
sustantivos queque aparecen
aparecen en en estas
estas oraciones.
oraciones.
Amigas
Amigas y rivales
y rivales
Después,
Después, di eldigénero
el género
y elynúmero
el número
de de
los los sustantivos
sustantivos comunes.
comunes.
Matilde
Matilde y Susana
y Susana eran
eran muymuy cariñosas
cariñosas conmigo.
conmigo.
Unos
Unos alpinistas
alpinistas subieron
subieron al Everest.
al Everest. LasLas conocí
conocí en en
un un campeonato
campeonato de de gimnasia
gimnasia y nos
y nos
Mi perro
Mi perro Lanas
Lanas es muy
es muy peludo.
peludo. hicimos
hicimos amigas.
amigas. Ellas
Ellas pertenecían
pertenecían a equipos
a equipos
diferentes,
diferentes, peropero habían
habían coincidido
coincidido hacía
hacía unos
unos
AnaAna
ha ha viajado
viajado mucho
mucho porpor España.
España. meses
meses en en otro
otro campeonato.
campeonato. A mí
A mí meme encanta
encanta verver
Ayer
Ayer compré
compré un un
librolibro sobre
sobre Galicia.
Galicia. sussus actuaciones.
actuaciones. SonSon unas
unas gimnastas
gimnastas estupendas.
estupendas.
Sustantivos comunes Sustantivos
Sustantivos propios
propios Pronombres
Pronombres personales
personales tónicos
tónicos Pronombres personales átonos
34 35
LO QUE dEbEs Saber HaCer TEXTOs LO Que Debes Saber HaCer
tes son los siguientes: Identificar un texto Analizar un texto

un suceso de interés que
ación suele estar ordena- El mono araña EL DIARIO, viernes 15 de mayo de 2015
datos más relevantes y, al
tancia.
El mono araña es uno de los monos más curiosos
que existen. Se le llama así porque sus movimientos Un koala escapa del zoo
nal del autor sobre un he- imitan los de la araña al caminar. Gracias a sus
n tema que se considera largos y delgados miembros, este mono se desplaza Fue localizado en un parque próximo varias horas
a gran velocidad por los árboles, a los que también después de que los cuidadores dieran la voz de alarma
e mantienen un entrevistador y un personaje. se agarra con su fuerte cola. Ayer, un pequeño koa- Tras varias horas, el
a con la presentación del personaje y, a conti- El mono araña habita en pequeños grupos en la se escapó del zoo de koala fue localizado en
s que formula el entrevistador y las respuestas diferentes lugares del mundo, por ejemplo, nuestra localidad. A un parque próximo. Se
en la selva del Amazonas. Suele vivir cerca primera hora de la tar- encontraba en perfecto
de veinte años y puede pesar hasta diez kilos. de, los cuidadores se estado, aunque parecía
percataron de la au- bastante desorientado.
Su alimento preferido son las frutas y las hojas de los árboles.
sencia del animal y
Por esta circunstancia,
alertaron a los respon-
os en los que el autor defiende una idea o una los veterinarios del zoo
sables del zoo. Inme-
s, y da una serie de razones para justificarla. Aprender a sentarse han decidido mantener
diatamente se organizó
Normalmente, el autor de un texto argumenta- en observación al ani-
Tal como dicen distintos organismos sanitarios, es un equipo de búsque-
piensa o cree. mal durante unos días.
importante tener una buena higiene postural. No da. Al parecer, alguien
ezar con una presentación del tema, continúan se había olvidado de «Espero que no vuelva
todo el mundo lo sabe, pero la manera de
y terminan con una conclusión o resumen de cerrar la verja de pro- a repetirse algo así»,
sentarnos frente al ordenador influye mucho en
tección destinada a dice Nicolás Crespo, ciudadanos se pueden
nuestra calidad de vida. Adoptar una mala
evitar este tipo de inci- director del zoo. «Los llevar un buen susto»,
postura tiene serias consecuencias para nuestra
dentes. animales sufren y los añade.
salud: puede ser causa de dolores de cabeza, de
cuello, de espalda… Para evitar estos problemas,
que nos animan a se recomienda sentarse con la espalda recta y
gunos pretenden bien apoyada, no cruzar las piernas y no escribir 4 Explica.
rminada manera ni usar el ratón con los antebrazos fuera de la
mesa. Aprender a sentarse bien a edades ¿Qué clase de texto es el que acabas de leer?
, alimentarnos de
s aparecen en los tempranas garantiza una espalda sana en el futuro. ¿Dónde podrías encontrarlo?
la radio, la pren- ¿Qué intención crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener…?
cios que nos ro-
publicitarias. 1 ¿De qué clase es cada uno de los textos que acabas de leer? Elige.
5 Contesta a estas preguntas sobre el texto:
publicitarios pro- periodístico argumentativo descriptivo
¿Qué pasó? ¿Quiénes lo descubrieron?
ue intentan con-
2 ¿Qué tipo de descripción es el texto El mono araña: objetiva o subjetiva? ¿Dónde y cuándo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?
munes son los anuncios. Los anuncios, que Justifica tu respuesta. 6 Identifica el titular y el subtítulo de la noticia y cópialos.
ntar en periódicos o revistas, suelen combinar
mportancia el eslogan, que es una expresión 3 Contesta sobre el texto Aprender a sentarse. Después, inventa y escribe otro titular.
abitual que los anuncios contengan fotografías
¿Cuál es la tesis que se defiende en el texto Aprender a sentarse? 7 ¿Se recogen en el texto las palabras de alguien? ¿De quién? Cópialas.
n o por Internet suelen tener mucha importan- ¿Qué argumentos la respaldan?
os como la música o los efectos sonoros. ¿Cuál es la conclusión? 8 Escribe un resumen de la noticia.
65 66
28
Lo esencial de Matemáticas
Lo qUE DEbES Saber NúMEroS

NúMEroS
Fracciones
Fracciones Fracciones
Fraccionesequivalentes
equivalentes
Una
Unafracción expresa
fracción partes
expresa dede
partes una unidad.
una unidad. DosDosfracciones
fraccionessonson
equivalentes
equivalentes cuando
cuando expresan
expresanla la
misma cantidad.
misma cantidad.
Al Al
multiplicar sus
multiplicar términos
sus enen
términos cruz, el el
cruz, resultado eses
resultado el el
mismo.
mismo.
5 numerador: número
numerador: dede
número partes coloreadas
partes coloreadas
8 denominador:
denominador: número
número dede partes
partes total
total 3 3 1212
porque3 3
5 5 porque 332020
55 53
53 1212
556060
5 5 2020
55 Para
Para
hallar
hallar
fracciones
fracciones
equivalentes
equivalentes
a una
a una
dada, existen
dada, existen
dos
dos
métodos:
métodos:
LaLa fracción sese
fracción leelee cinco
cinco octavos.
octavos.
88 Amplificación:
22 Amplificación: multiplica
multiplica
loslos
dos
dos
términos
términos
dede
la la
fracción
fracción
porpor
unun
mismo
mismo
número
número
Las
Las fracciones
fracciones sese leen
leen diciendo
diciendo primero
primero el el número
número deldel numerador
numerador distinto
distinto
dede
cero.
cero.
y después
y después el el
deldel denominador
denominador dede
la la siguiente
siguiente forma:
forma: Simplificación:
22 divide
Simplificación: divide
loslos
dos
dos
términos
términos
dede
la la
fracción
fracción
porpor
unun
divisor
divisor
común.
común.
Denominador:
Denominador: 2 2 medios
medios 3 3 tercios
tercios 4 4 cuartos
cuartos 5 5 quintos
quintos LaLa
fracción
fracción
equivalente
equivalente
a una
a unafracción
fracción
dada
dada
que
que
yaya
nono
sese
puede
puede
simplificar
simplificar
sextos7 7 séptimos
6 6 sextos séptimos8 8 octavos
octavos9 9 novenos
novenos1010 décimos
décimos eses
susufracción
fracción
irreducible.
irreducible.
Si Si
el el denominador
denominador eses mayor
mayor que
que 10,10,
sese dice
dice el el número
número y se
y se añade
añade 12 24
Amplificación 5
la la terminación
terminación –avos.
–avos. 30 60
Una
Una eses
fracción
fracción propia
propia (menor
(menor que
que la la unidad)
unidad) si su
si su numerador
numerador eses menor
menor 12 6 2
Simplificación 5 5 Fracción irreducible
que
que susu denominador.
denominador. 30 15 5
Una
Una eses
fracción
fracción igual
igual que
que la la unidad
unidad si su
si su numerador
numerador y denominador
y denominador
Una
Unafracción eses
fracción equivalente a un
equivalente número
a un número natural si la
natural división
si la dede
división susu
numerador
numerador
son
son iguales.
iguales.
entre susu
entre denominador
denominadoreses
exacta e igual
exacta a ese
e igual número
a ese número natural.
natural.
Una
Una eses
fracción
fracción impropia
impropia (mayor
(mayor que
que la la unidad)
unidad) si su
si su numerador
numerador eses mayor
mayor
que
que susu denominador.
denominador. 1616 4 4 8 8 1212
552 2porque
porque1616
: 8: 5
2528 4 5 55 55 55
45 ……
88 11 22 33
66 88 1313
eses propia
propia 5511 eses impropia
impropia
88 88 88
Reducción
Reduccióna acomún
comúndenominador
denominador
Números
Númerosmixtos
mixtos Dadas
Dadas dos fracciones,
dos fracciones,siempre podemos
siempre obtener
podemos otras
obtener dos
otras equivalentes
dos equivalentes
Las fracciones
Las impropias
fracciones pueden
impropias expresarse
pueden como
expresarse números
como mixtos.
números mixtos. a ellas que
a ellas tengan
que el el
tengan mismo
mismo denominador.
denominador.
UnUn
número mixto
número está
mixto formado
está porpor
formado unun
número natural
número y una
natural fracción
y una propia.
fracción propia. Existen dos
Existen métodos:
dos métodos:
Método
Métododede loslos
productos
productos cruzados. Multiplica
cruzados. Multiplicaloslos
dos términos
dos términos
77 11 11 dede
cada fracción
cada fracciónporpor
el el
denominador dede
denominador la la
otra fracción.
otra fracción.
5531 33
3 1 55
22 22 22 Método
Método deldel
m.c.m.
m.c.m. Halla
Hallael el
m.c.m.
m.c.m.dede
loslos
denominadores,
denominadores, quequeserá
será
el el
denominador
denominador común.
común. Después,
Después, divide ese
divide m.c.m.
ese entre
m.c.m. el el
entre denominador
denominador
dedecada fracción
cada fraccióny multiplica el el
y multiplica resultado porpor
resultado el el
numerador. AsíAsí
numerador. obtendrás
obtendrás
Para
Para
pasar dede
pasar fracción impropia
fracción a número
impropia mixto:
a número mixto:
el el
numerador
numerador dedela la
nueva
nuevafracción
fracciónequivalente.
equivalente.
1.º1.ºDivide el el
Divide numerador entre
numerador el el
entre denominador. El El
denominador. cociente dede
cociente la la
división
división
será el el
será número natural.
número natural.
Comparación
Comparacióndedefracciones
fracciones
2.º2.ºLaLa
fracción propia
fracción tiene
propia como
tiene numerador
como el el
numerador resto dede
resto la la
división
división
y su denominador
y su denominador esesel el
denominador dede
denominador la la
fracción
fracciónoriginal.
original. Dadas dos
Dadas fracciones:
dos fracciones:
Para
Para
pasar dede
pasar número mixto
número a fracción:
mixto a fracción: Si Si
tienen
tienen
igual denominador,
igual eses
denominador, mayor la la
mayor dede
mayor numerador.
mayor numerador.
1.º1.ºMultiplica
Multiplica el el
número natural
número porpor
natural el el
denominador
denominador dede la la
fracción
fracción Si Si
tienen
tienen
igual numerador,
igual eses
numerador, mayor la la
mayor dede
menor denominador.
menor denominador.
y suma
y suma al al
resultado el el
resultado numerador. AsíAsí
numerador. obtienes el el
obtienes numerador
numerador dede
la la
fracción.
fracción.
Si Si
sussus
términos son
términos distintos,
son sese
distintos, reducen a común
reducen denominador
a común y, y,
denominador
2.º2.ºEl El
denominador dede
denominador la la
fracción eses
fracción el el
mismo que
mismo el el
que dede
la la
fracción inicial.
fracción inicial. después,
después,sese
comparan sus
comparan numeradores.
sus numeradores.
16 17
ES0000000024584 662947_lo_esencial_U01_matematicas 6EVA_19654.indd 16 20/02/2015 9:57:38 ES0000000024584 662947_lo_esencial_U01_matematicas 6EVA_19654.indd 17 16/03/2015 12:01:26
LO QUE DEBES SABER GEOMETRÍA

GEOMETRÍA
Figuras planas
Figuras planas Los cuadriláteros
Los podemos clasificarlos,
cuadriláteros podemos clasificarlos, según
según sus
sus lados:
lados:
Un polígono
Un está formado
polígono está formado por
por una
una línea
línea poligonal
poligonal plana
plana yy su
su interior.
interior. Trapezoides
Trapezoides Trapecios Paralelogramo
Sus elementos
Sus elementos son:
son: Sin lados
Sin lados paralelos
paralelos Dos lados paralelos Lados paralelos dos a dos
lado
vértice
ángulo
Los paralelogramos,
Los paralelogramos, aa su
su vez,
vez, se
se clasifican
clasifican de
de esta
esta forma:
forma:
Los polígonos
Los polígonos se
se clasifican según su
clasifican según su número
número de
de lados:
lados: Cuadrados
Cuadrados Rectángulos Rombos Romboides
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono

Hexágono
3 lados 4 lados 5 lados 66 lados
lados
–– 44 lados
lados iguales
iguales – Lados iguales dos – 4 lados iguales – Lados y ángulos
a dos iguales dos a dos
–– 44 ángulos
ángulos rectos
rectos – Ángulos iguales
Heptágono Octógono Eneágono Decágono
Decágono – 4 ángulos rectos dos a dos
7 lados 8 lados 9 lados 10 lados
10 lados
Observa una
Observa una base (b) yy lala altura
base (b) (h) correspondiente
altura (h) correspondiente trazada
trazada desde
desde elel vértice
vértice CC
en varios
en varios triángulos
triángulos yy paralelogramos:
paralelogramos:
C C
h h
Un polígono
Un polígono es
es regular cuando todos
regular cuando todos sus
sus lados
lados yy todos
todos sus
sus ángulos
ángulos son
son iguales.
iguales.
Si no
Si no cumple
cumple ambas
ambas condiciones,
condiciones, es
es irregular.
irregular.
A b B B b A
Los triángulos
Los triángulos podemos
podemos clasificarlos
clasificarlos según
según sus
sus lados
lados yy según
según sus
sus ángulos:
ángulos:
Equiláteros Isósceles Escalenos C D D C

3 lados iguales 2 lados iguales 3 lados desiguales
h
h
B b A A b B
La suma
La suma dede los ángulos de
los ángulos de un
un triángulo
triángulo es
es siempre
siempre co
igual aa 180°
igual 180° yy lala de
de los
los ángulos
ángulos de
de unun cuadrilátero
cuadrilátero ar
Rectángulo Acutángulo Obtusángulo
io
rad
Un ángulo de 90° Los 3 ángulos Un ángulo obtuso es siempre

es siempre 360°.
360°.
centro
son agudos
La circunferencia
La circunferencia es es una
una línea
línea curva
curva cerrada
cerrada
diámet
con todos
con todos sus
sus puntos
puntos situados
situados aa lala misma
misma ro
distancia de
distancia de un
un punto
punto fijo
fijo llamado
llamado centro.
centro. cue
El círculo
El es una
círculo es una figura
figura plana
plana rda
limitada por
limitada por una
una circunferencia.
circunferencia.
50 51
29
LO qUE DEbEs Saber Hacer NúMEROs

NúMEROs
TAREA
TAREA 1. 1. Leer
Leer y escribir
y escribir números
números naturales
naturales TAREA
TAREA 4. 4. Aproximar
Aproximar números
números naturales
naturales
7.5
El primer
El primer punto
punto porpor la derecha
la derecha indica
indica loslos millares
millares y ely segundo,
el segundo,
loslos millones.
millones. A las
A las centenas:
centenas: 4.275
4.275 4.300
4.300
104.032.701
104.032.701 A las
A las decenas
decenas de de millón:
millón: 32.998.765
32.998.765
2,5
30.000.000
30.000.000
ciento
ciento cuatro
cuatro millones
millones treinta
treinta y dos
y dos milmil setecientos
setecientos unouno
6 6Aproxima
Aproxima cada
cada número
número al orden
al orden indicado.
indicado.
A los
A los millares:
millares: 4.5219.388
4.521 9.38817.603
17.60329.119
29.119376.444
376.444401.871
401.871
1 1Escribe
Escribe cómo
cómo se se
lee.lee.
A las
A las unidades
unidades de de millón:
millón: 7.267.1019.843.005
7.267.101 9.843.00538.200.111
38.200.111674.129.543
674.129.543
8.705.204
8.705.204 27.031.250
27.031.250 320.567.239
320.567.239
3.009.578
3.009.578 50.187.004
50.187.004 971.080.600
971.080.600 7 7Piensa
Piensa y escribe
y escribe dosdos números
números en en cada
cada caso.
caso.
Tiene
Tiene cinco
cinco cifras
cifras y su
y su aproximación
aproximación a las
a las centenas
centenas es es 27.900.
27.900.
2 2Escribe
Escribe con
con cifras.
cifras.
Tiene
Tiene seisseis cifras
cifras y su
y su aproximación
aproximación a las
a las decenas
decenas de de millar
millar es es 340.000.
340.000.
Cuatrocientos
Cuatrocientos siete
siete millones
millones ochocientos
ochocientos treinta
treinta milmil ciento
ciento doce.
doce.
Doscientos
Doscientos diecinueve
diecinueve millones
millones veinte
veinte milmil setecientos.
setecientos. TAREA
TAREA 5. 5. Trabajar
Trabajar con
con números
números ordinales
ordinales
Ochocientos
Ochocientos millones
millones treinta
treinta y siete
y siete milmil cuarenta.
cuarenta.
8.º8.º octavo
octavo 15.º
15.º decimoquinto
decimoquinto 34.º
34.º trigésimo
trigésimo cuarto
cuarto
TAREA
TAREA 2. 2. Descomponer
Descomponer números
números naturales
naturales
601.412.309
601.412.309 6 C.
5 65C. de de millón
millón 1 U.
1 11U. de de millón
millón 4 CM
1 41CM 1 DM
1 11DM 2 UM
1 21UM 11 8 8Escribe
Escribe con
con cifras
cifras o con
o con letras.
letras.
1 31C3 1
C 91U9 5U5 6.º6.º 12.º
12.º 28.º
28.º sexto
sexto undécimo
undécimo vigésimo
vigésimo segundo
segundo
5 600.000.000
5 600.000.000 1 1.000.000
1 1.000.000 1 400.000
1 400.000 1 10.000
1 10.000 1 2.000
1 2.000 1 300
1 300 1 91 9 9.º9.º 17.º
17.º 39.º
39.º quinto
quinto decimosexto trigésimo
decimosexto trigésimo sexto
sexto
9 9Piensa
Piensa y contesta.
y contesta.
3 3Descompón
Descompón estos
estos números
números según
según sussus órdenes
órdenes y en
y en forma
forma de de suma.
suma. En En
unauna carrera,
carrera, Maite
Maite adelantó
adelantó al corredor
al corredor queque
ibaiba
en en el puesto
el puesto duodécimo.
duodécimo.
7.456.891
7.456.891 13.075.882
13.075.882 456.800.204
456.800.204 980.057.041
980.057.041 Después,
Después, remontó
remontó otras
otras trestres posiciones
posiciones más.
más. ¿En¿En
quéqué lugar
lugar acabó
acabó Maite
Maite
la carrera?
la carrera?
TAREA
TAREA 3. 3. Comparar
Comparar números
números naturales
naturales
TAREA
TAREA 6. 6. Utilizar
Utilizar el el sistema
sistema romano
romano dede numeración
numeración
89.999
89.999 , 101.213
, 101.213 porque
porque tiene
tiene menos
menos cifras
cifras queque
él él
403.187
403.187 , 403.200
, 403.200 porque
porque 1 ,1 2, 2 Romano
Romano a decimal:
a decimal: XXIXVI 21 16 XLIX
XLIX 49 49 XXX
CCC30 300
XID XID 11.500
11.500
Decimal
Decimal a romano:
a romano: 3.292
3.292 5 3.000
5 3.000 1 200
1 200 1 90
1 90 1 21 2
4 4Compara
Compara cada
cada pareja
pareja de de números
números en en tu cuaderno.
tu cuaderno.
MMMCCCC XCXC II II 3.292
MMM 3.292 MMMCCXCII
MMMCCXCII
309.987
309.987 y 310.121
y 310.121 675.021
675.021 y 675.030
y 675.030 875.000.320
875.000.320 y 99.999.999
y 99.999.999
483.765
483.765 y 501.000
y 501.000 701.225
701.225 y 701.280
y 701.280 674.110.365
674.110.365 y 680.001.100
y 680.001.100
10 10 Escribe
Escribe en en el sistema
el sistema de de numeración
numeración indicado.
indicado.
5 5Ordena
Ordena cada
cada grupo
grupo de de números
números como
como se se indica.
indica.
DeDe mayor
mayor a menor:
a menor: 9.876.564 9.768.564
9.876.564 9.768.564 9.807.654
9.807.654 98.760.654
98.760.654 Decimal XXXVII
Decimal XXXVII MMXLII
MMXLII Romano
Romano 34 34 419419 2.635
2.635
DeDe menor
menor a mayor:
a mayor: 32.760.123 32.730.126
32.760.123 32.730.126 36.102.884
36.102.884 3.699.999
3.699.999 XCIV
XCIV XVICCL
XVICCL 89 89 974974 8.986
8.986
8 9
lo que debes Saber Hacer MedIdA

MEDIDA
TAREA41.
TAREA 41.Trabajar
Trabajarcon
conlongitud,
longitud,capacidad
capacidadyymasa
masa TAREA42.
TAREA 42.Trabajar
Trabajarcon
conelelsistema
sistemasexagesimal
sexagesimal
Recuerdaque
Recuerda quecada
cadaunidad
unidadeses1010veces
vecesmayor
mayorque
quelalaunidad
unidad Paraexpresar
Para expresaruna
unacantidad
cantidaddada
dadaen
enuna
unaunidad
unidaden
envarias
variasunidades,
unidades,
inmediatamenteinferior
inmediatamente inferiora aella.
ella. dividesucesivamente.
divide sucesivamente.
9.500’’ 9500 60
350 158 60
8181Completa
Completaenentutucuaderno.
cuaderno. 500 38 2 grados
3,8km
3,8 km55……dm
dm 4.500cm
4.500 cm55……dam
dam 25.000mm
25.000 mm55……mm segundos 20
minutos
0,75hm
0,75 hm55……cm
cm 1,25dm
1,25 dm55……mm
mm 875dam
875 dam55……km
km 9.500’’ 5 2° 38’ 20’’
975ℓ ℓ55……kl kl
975 4,28hlhl55……dldl
4,28 0,6ℓ ℓ55……mlml
0,6
0,02dal
0,02 dal55……clcl 3.500clcl55……ℓ ℓ
3.500 93.000clcl55……klkl
93.000
85 Expresa
85 Expresaen
enlalaunidad
unidadindicada.
indicada.
1,375hghg55……mg
1,375 mg 890dgdg55……kgkg
890 14.000mg
14.000 mg55……g g
2,9kgkg55……cgcg
2,9 4.700mg
4.700 mg55……dagdag 926hghg55……kgkg
926 Enminutos:
en minutos:44hh 33hhy y1212min
min 3.600
3.600ss
Ensegundos:
en segundos:15°
15° 7°7°y y8’8’ 12°,
12°,4’4’yy5’’
5’’
8282Expresa
Expresaenenlalaunidad
unidadindicada.
indicada. Enhoras,
en horas,minutos
minutosy ysegundos:
segundos:25.000
25.000ss 32.300
32.300ss 44.100ss
44.100
6,5km,
6,5 km,0,2
0,2dam
damy y3939dm
dm Engrados
en gradosy yminutos:
minutos:3.080’
3.080’ 4.900’
4.900’ 5.004’
5.004’
en m
4 4hm,
hm,1313cm
cmy y4141mm
mm
86 Ordena
86 Ordenade
demenor
menoraamayor
mayorcada
cadagrupo.
grupo.
0,02dal,
0,02 dal,4 4dldly y1919clcl
en ℓ 55hhy y77min
min 304
304min
min 18.120
18.120ss
7 7dl,dl,8 8clcly y1313mlml
20.000’’ 5°5°y y20’
20.000’’ 20’ 5°5°y y1.400’’
1.400’’
0,02kg,
0,02 kg,4 4hghgy y7 7dag
dag
en g 0,9hg,
hg,6 6dgdgy y1 1cgcg 87 Calcula
87 Calculalas
lassiguientes
siguientesoperaciones.
operaciones.
0,9
8383Ordena
Ordenacada
cadagrupo
grupodedemedidas
medidasdedemayor
mayora amenor.
menor. 22hh56
56min
min1144hh4848min
min
33hh19
19min
min18
18s s1144hh47
47min
min59
59ss
0,45dam
0,45 dam 4,49
4,49mm
0,03hm
0,03 hm 4545dm
dm
30°50’’
30° 50’’1129°
29°59’’
59’’
18°37’
18° 37’1119°
19°48’
48’49’’
49’’
2,7hlhl 280
2,7 280ℓ ℓ
0,3kl kl 2.750
0,3 2.750dldl
44hh25
25min
min2222hh5757min
min
77hh39
39min
min12
12s s2233hh48
48min
min99ss
1717hghg 1,65
1,65kgkg 1.800
1.800dgdg
18.200cgcg 171
18.200 171dag
dag
45°48’’
45° 48’’2229°
29°57’
57’
50°2239°
50° 39°21’
21’35’’
35’’
8484Completa
Completalos
loshuecos
huecospara
paraque
quelas
lasigualdades
igualdadessean
seanciertas.
ciertas.
Recuerdaque
Recuerda que1 1tonelada
tonelada(t)(t)551.000
1.000kgkgy y1 1quintal
quintal(q)(q)55100
100kg.
kg. 88 Completa
88 Completalos
loshuecos
huecospara
paraque
quelas
lasigualdades
igualdadessean
seanciertas.
ciertas.
8,2km
8,2 km55 dam114040hm
dam hm 4.500clcl55
4.500 dal115 5dldl
dal 44hh5522h,h,12
12min
miny y28
28s s11 h,h, minyy
min ss
4 4t 5
t5 q q112.800
2.800kgkg 0,7q q552828kgkg11
0,7 hghg °° ’’ ’’ ’’1135°
35°40’
40’50’’
50’’5580°
80°40’
40’
40 41
30
Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza
lo que debes Saber LOS

LOS SERES
SERES VIVOS
VIVOS
Lasredes
Las redesalimentarias
alimentarias Losecosistemas
Los ecosistemasterrestres
terrestres
Enen
unun ecosistema
ecosistema cada
cada especie
especie puede
puede pertenecer
pertenecer a varias
a varias cadenas
cadenas diferentes.
diferentes. las
Las Enen
loslos ecosistemas
ecosistemas terrestres
terrestres loslos seres
seres vivos
vivos sese sitúan
sitúan sobre
sobre el el suelo
suelo y están
y están rodea-
rodea-
redes
redes alimentarias son
son
alimentarias una
una representación
representación dede
laslas distintas
distintas cadenas
cadenas alimentarias
alimentarias que
que dos
dos porpor aire.
aire. existen
Existen diferentes
diferentes tipos
tipos dede ecosistemas
ecosistemas terrestres
terrestres dependiendo
dependiendo dede
susu
sese establecen
establecen enen
unun ecosistema.
ecosistema. vegetación
vegetación y de
y de susu clima.
clima.
• •Los
Los
bosques. son
Son
bosques. ecosistemas
ecosistemas enen
loslos que
que la la vegetación
vegetación predominante
predominante eses arbórea.
arbórea.
kril foca de Ross
Bosque atlántico
foca cangrejera
algas foca leopardo

microscópicas
calamares
pingüino
emperador Está formado por Este tipo de ecosistema Está habitado por
árboles de hoja caduca, se da en zonas con animales como el oso,
orca
como las hayas, los clima húmedo y veranos el lobo, el pito negro
robles y los arces. templados. y el urogallo.
pingüino Adelia
peces págalo
ballena azul Bosque mediterráneo
Otrasrelaciones
Otras relacionesentre
entreseres
seresvivos
vivos
Mutualismo Comensalismo
es una relación que se establece entre dos es un tipo de relación en la que un ser vivo se
Está formado por Está habitado por
seres vivos en la que ambos se benefician. alimenta de los restos de comida de otro.
árboles de hoja perenne, El bosque mediterráneo animales como el lince,
como las encinas ocupa lugares con clima el conejo, el águila
y los alcornoques. seco y veranos cálidos. imperial y el rabilargo.
• •Las
Las praderas
praderas dede Enen
montaña.
montaña. laslas praderas
praderas todas
todas laslas plantas
plantas son
son herbáceas.
herbáceas.
Parasitismo Competencia
se produce cuando un ser vivo obtiene un se da cuando dos especies tienen las mis-
beneficio de otro, que resulta perjudicado. mas necesidades.
Está formado por plantas Se encuentran en zonas En estas praderas viven

con espigas, tréboles, de montaña con mariposas, saltamontes,
narcisos, orquídeas inviernos fríos y elevada marmotas, topillos y aves
y violetas. humedad ambiental. como los acentores alpinos.
52 53
ES0000000024538 662564_lo_esencial_CCNN2_25006.indd 52 18/03/2015 15:19:54 ES0000000024538 662564_lo_esencial_CCNN2_25006.indd 53 18/03/2015 15:19:58
lo que debes Saber Materiayyenergía.

Materia energía.tecnología
tecnología
Separaciónde
Separación demezclas
mezclas Lostipos
Los tiposde
dereacciones
reaccionesquímicas
químicas
existendistintos
Existen distintosmétodos
métodosque
quesesepueden
puedenemplear
emplearpara
paraseparar
separarmezclas.
mezclas.Algunos
Algunosde
de existenmultitud
Existen multitudde decambios
cambiosquímicos.
químicos.Algunos
Algunosejemplos
ejemplosson
sonlalaoxidación,
oxidación,lalacom-
com-
ellosson
ellos sonlos
lossiguientes:
siguientes: bustióny ylalafermentación.
bustión fermentación.
••La oxidaciónseseproduce
Laoxidación producecuando
cuandouna
unasustancia
sustanciasesetransforma
transformaenenotra
otraalalcombi-
combi-
Filtración. sirve para separar mezclas Evaporación. se utiliza para separar narsecon
narse coneleloxígeno.
oxígeno.Elelhierro
hierrode
deuna
unallave,
llave,por
porejemplo,
ejemplo,sesetransforma
transformaen enóxido
óxido
heterogéneas formadas por un sólido mezclas homogéneas formadas por dehierro.
de hierro.También
Tambiénseseoxidan
oxidanmuchas
muchasotras
otrassustancias,
sustancias,comocomoelelaluminio
aluminioooelel
y un líquido o por dos sólidos con distinto un sólido y un líquido. se evapora el cromo.
cromo.
tamaño. se realiza utilizando filtros o cribas. componente líquido y queda el sólido.
se emplea en las salinas. ••La combustiónesesun
Lacombustión untipo
tipoespecial
especialde
deoxidación
oxidaciónque
queocurre
ocurremuy
muyrápidamente.
rápidamente.En en
ellauna
ella unasustancia,
sustancia,elelcombustible,
combustible,sesecombina
combinacon
conoxígeno.
oxígeno.Seseproduce
produceuna
unallama,
llama,
sesedesprende
desprendemucho
muchocalorcalory,y,normalmente,
normalmente,seseproduce
producedióxido
dióxidode
decarbono.
carbono.Cuan-
Cuan-
dodoarde
ardelalamadera,
madera,sesetransforma
transformaen endióxido
dióxidodedecarbono
carbonoy yceniza.
ceniza.
••Las fermentacionesson
Lasfermentaciones sonun
untipo
tipode
dereacciones
reaccionesque
queocurren
ocurrenen enlos
losseres
seresvivos.
vivos.
Algunasde
Algunas deestas
estasfermentaciones
fermentacionesseseemplean
empleanpara
paraproducir
producirelelyogur,
yogur,elelvino
vinoooelel
vinagre,y yson
vinagre, sonproducidas
producidaspor
porlalaacción
accióndedebacterias
bacteriasoode
delevaduras.
levaduras.
Tiposde
Tipos demateriales
materialesyymaterias
materiasprimas
primas
Todoslos
Todos losmateriales
materialesquequeutilizamos
utilizamossesepueden
puedenclasificar,
clasificar,según
segúnsusuprocedencia,
procedencia,en
en
Destilación. es un tipo de evaporación Decantación. se utiliza para separar
naturalesy yartificiales.
naturales artificiales.
en la que el vapor se recoge y se condensa. mezclas heterogéneas de sustancias
sirve para separar disoluciones de sólidos con distinta ••Los
Losmateriales sonaquellos
naturalesson
materialesnaturales aquellosque
queseseobtienen
obtienendedelalanaturaleza.
naturaleza.Algunos
Algunos
en líquidos y de líquidos con distintas densidad. seseusan
usantaltalcomo
comoseseencuentran
encuentrany yotros
otrosnecesitan
necesitanser
sersometidos
sometidosaadiversas
diversastrans-
trans-
temperaturas de ebullición. Por ejemplo, los embudos
formacionesantes
formaciones antesde
depoder
poderser
serutilizados.
utilizados.Los
losmateriales
materialesnaturales
naturalespueden
puedenserserdede
al destilar el agua del de decantación,
grifo se consigue por ejemplo,
origenanimal,
origen animal,vegetal
vegetaloomineral.
mineral.
agua destilada, se emplean Materialesde
– –Materiales deorigen
origenanimal.
animal.
sin las sales. para separar Algunosejemplos
Algunos ejemplosson
sonlalalana,
lana,elel
líquidos
cuerooolalaseda,
cuero seda,con
conlos
losque
quesese
con distinta
densidad. fabricanropa,
fabrican ropa,calzado
calzadoy yotros
otros
productos.
productos.
Materialesde
– –Materiales deorigen unode
vegetal.Uno
origenvegetal. delos
losmateriales
materialesmás
másempleados
empleadoseseslalama-
ma-
dera,con
dera, conlalaque
queseseconstruyen
construyenmultitud
multitudde
deobjetos.
objetos.Otros
otrosmateriales
materialesson
sonelelalgo-
algo-
dónooelelcáñamo,
dón cáñamo,conconlos
losque
queseseelaboran
elaborantejidos.
tejidos.
Reaccionesquímicas
Reacciones químicas
lasreacciones
Las reaccionesquímicas
químicassonsoncambios
cambiosde
delalamateria
materiaen
enlos
losque
queunas
unassustancias
sustanciassese
transformanen
transforman enotras.
otras.Por
Porejemplo,
ejemplo,cuando
cuandosesequema
quemaununpapel,
papel,sesetransforma
transformaen
enceni-
ceni-
zasy ydióxido
zas dióxidode
decarbono.
carbono.
66 67
31
lo que debes Saber Hacer El El

SERSER HUMANO
HUMANO
elaboraruna
Elaborar unadieta
dietasaludable
saludable Identificartécnicas
Identificar técnicasdedeprimeros
primerosauxilios
auxilios
Unauna dieta
dieta saludable
saludable tiene
tiene queque
serser lo más
lo más variada
variada posible,
posible, incluyendo
incluyendo todos
todos loslos tipos
tipos llamamos
llamamos primeros
primeros a laaayuda
auxilios
auxilios la ayuda
queque
se se presta
presta a alguna
a alguna persona
persona queque sufre
sufre un un
de de alimentos;
alimentos; serser aportando
aportando
suficiente,
suficiente, todos
todos loslos nutrientes,
nutrientes, y ser
y ser apor-
apor-
equilibrada,
equilibrada, accidente
accidente o enfermedad
o enfermedad hasta
hasta queque es es atendida
atendida porpor
un un sanitario.
sanitario.
tando
tando la cantidad
la cantidad adecuada
adecuada de de cada
cada nutriente.
nutriente.
la la dieta,
dieta, además,
además, debe
debe adaptarse
adaptarse a las
a las condiciones
condiciones particulares
particulares de de cada
cada persona,
persona, Normas
Normas dede actuación
actuación enen caso
caso dede accidente
accidente
pues
pues depende
depende de de la edad,
la edad, la actividad
la actividad física
física y elyestado
el estado
de de salud.
salud.
lo lo primero
primero queque debemos
debemos hacer
hacer es es poner
poner en en marcha
marcha el sistema
el sistema de de para
para
emergencia
emergencia
atender
atender al accidentado,
al accidentado, queque
se se puede
puede resumir
resumir concon
las las siglas
siglas PAS:
PAS:
Estudia
Estudia unun ejemplo
ejemplo
• P• de
P de proteger.
proteger. En en
un un accidente,
accidente, ante
ante todo
todo hayhayqueque asegurarse
asegurarse de de
queque el acciden-
el acciden-
la la siguiente
siguiente dieta
dieta para
para un un
díadía
es es
un un ejemplo
ejemplo de de dieta
dieta saludable:
saludable: tado
tado y nosotros
y nosotros mismos
mismos estamos
estamos fuera
fuera de de
todotodo peligro.
peligro. PorPor ejemplo,
ejemplo, en en el caso
el caso de de
accidente
accidente de de tráfico,
tráfico, se se deben
deben colocar
colocar loslos triángulos
triángulos de de emergencia.
emergencia.
• Desayuno: un vaso de leche, una tostada con un chorrito de aceite de oliva y un zumo de • A• de
A de llamaremos
llamaremos
avisar.
avisar. al teléfono
al teléfono deldel servicio
servicio de de emergencias
emergencias (112,
(112, 061,
061, 091,
091,
naranja. 092)
092) para
para avisar
avisar deldel accidente.
accidente.
• Media mañana: un bocadillo de jamón cocido y un plátano. • S• de
S de Unauna
socorrer.
socorrer. vezvez
queque hayamos
hayamos protegido
protegido al accidentado
al accidentado y avisado
y avisado al servicio
al servicio
• Comida: puré de verduras, pollo a la plancha con patatas fritas y piña natural. de de emergencias,
emergencias, el sanitario
el sanitario se se ocupará
ocupará de de socorrerlo.
socorrerlo.
• Merienda: una manzana y un vaso de leche.
• Cena: ensalada de lechuga, tomate y maíz, filete de pescado empanado y un yogur.

Primeros
Primeros auxilios
auxilios enen accidentes
accidentes leves
leves
• Cortes.
• Cortes. Presionar
Presionar la herida
la herida firmemente
firmemente
conconunauna
gasagasa estéril
estéril hasta
hasta cortar
cortar la hemo-
la hemo-
Interpretaretiquetas
Interpretar etiquetasdedealimentos
alimentos rragia.
rragia. Si si
es es posible,
posible, se se deben
deben utilizar
utilizar
guantes
guantes desechables.
desechables. Cuando
Cuando dejedeje
de de
sangrar,
sangrar, limpiarla
limpiarla concon agua
agua y jabón
y jabón y ay a
loslos alimentos
alimentos envasados
envasados deben
deben llevar
llevar unauna etiqueta
etiqueta queque
nosnos
da da la información
la información de de
sussus continuación
continuación conconun un desinfectante.
desinfectante. des-
Des-
características.
características. pués,
pués, hayhayqueque acudir
acudir a urgencias
a urgencias deldel hos-
hos-
pital,
pital, pues
pues tal vez
tal vez seasea necesario
necesario dardar puntos
puntos
o administrar
o administrar la vacuna
la vacuna antitetánica.
antitetánica.
la etiqueta debe recoger los ingredientes son todo lo que se ha empleado
qué alimento contiene. para preparar el alimento. es importante para • Quemaduras
• Quemaduras leves.
leves. lavar
lavar la quemadura
la quemadura
quienes tengan alergias alimentarias. durante
durante unosunos minutos
minutos concon abundante
abundante
agua
agua fríafría debajo
debajo deldel grifo
grifo parapara enfriar
enfriar la la
tún piel.
piel. NoNo hayhayqueque poner
poner barro,
barro, aceite,
aceite, po-po-
da de a
Ensala Ingredientes: mada,
mada, pasta
pasta de de dientes,
dientes, alcohol
alcohol u otras
u otras
zanahoria, guisantes, pimiento, sustancias
sustancias sobre
sobre laslas quemaduras.
quemaduras. si la
Si la
maíz, atún, aceite de oliva, quemadura
quemadura es es grave,
grave, se se puede
puede tapar
tapar concon
vinagre de vino, agua y sal. la información
nutricional
gasas
gasas mojadas
mojadas hasta
hasta recibir
recibir atención
atención mé-mé-
Información nutricional por 100 g: recoge los dica.
dica.
Proteínas: 7 g nutrientes que • Hemorragias
• Hemorragias nasales.
nasales. Inclinar
Inclinar ligera-
ligera-
SIN GLUTEN Hidratos de carbono: 4 g contiene
Grasas: 12 g mente
mente la cabeza
la cabeza hacia
hacia delante
delante para
para evitar
evitar
el alimento.
co y seco Fibra alimentaria: 6 g tragar
tragar sangre
sangre y presionar
y presionar la nariz
la nariz conconloslos
en lugar fres
Consérvese
dedos
dedos durante
durante unos
unos minutos,
minutos, hasta
hasta queque
Consumir antes de: 31.12.2018 deje
deje de de sangrar.
sangrar. NoNo hayhay queque taponar
taponar la la
nariz
nariz concon algodón
algodón y, siy, en
si en unos
unos minutos
minutos
debemos leer y seguir Hay que consumir el alimento
no no deja
deja de de sangrar,
sangrar, presionar
presionar la nariz
la nariz de de
las instrucciones de conservación. antes de la fecha de caducidad.
nuevo
nuevo hasta
hasta cortar
cortar la hemorragia.
la hemorragia.
28 29
lo que debes Saber Hacer Materia yy energía.

Materia energía. tecnología
tecnología
Medir la
Medir la masa
masa Averiguar la
averiguar la densidad
densidad
lamasa
la masade deun
uncuerpo
cuerposesemide
mideen
engramos
gramos(g).
(g).Para
Paraaveriguarla
averiguarlase
sepueden
puedenemplear
emplear la densidad
la densidad de de un
un cuerpo
cuerpo sese calcula
calcula dividiendo
dividiendo su
su masa entre su
masa entre su volumen.
volumen. Por
dostipos
dos tiposde
deaparatos
aparatosde
demedida:
medida:las
lasbalanzas
balanzasyylas
lasbásculas.
básculas. tanto, para
tanto, para averiguar
averiguar la
la densidad
densidad de
de un
un cuerpo,
cuerpo, en
en primer
primer lugar
lugar debemos
debemos conocer su
masa yy su
masa su volumen.
volumen.
observacómo
observa cómoseseaverigua
averigualaladensidad
densidadde
deununtornillo
tornillodedeacero
acero empleando
empleando una
una bás-
balan-
cula
za y una
y una probeta.
probeta.
1. Se mide la masa del 2. Se mide el volumen 3. Se divide la masa del

cuerpo con una báscula. con una probeta. cuerpo entre su volumen:
78 g
= 7,8 g/cm3
10 cm3
Por tanto, la densidad

Primero, se coloca el objeto que queremos pesar en un plato Lasbásculas
Las básculaselectrónicas
electrónicas del tornillo de acero
de la balanza. A continuación, se van poniendo pesas en el otro muestrandirectamente
muestran directamente es de 7,8 g/cm3.
plato de la balanza hasta que se equilibran los platos. lalamasa
masaen
enuna
unapantalla.
pantalla.
la densidad es una
propiedad característica
Medir el
Medir el volumen
volumen de la materia. Por tanto,
cualquier objeto que se haya
fabricado con ese acero
el volumen de un cuerpo se mide en centímetros cúbi- tendrá esta misma densidad:
7,8 g/cm3.
cos (cm3).
el volumen de un líquido se mide mediante recipientes
graduados, como las probetas. Construir un
construir un circuito
circuito eléctrico
Para averiguar el volumen de un líquido, se vierte en la
probeta y se mira la marca a la que llega el líquido. esa
Primero, hay
Primero, hay que
que pensar
pensar qué
qué elementos
elementos lolo van
van aa formar
formar yy cómo
cómo van
van aa ir montados.
marca nos indica el volumen en centímetros cúbicos.
Para ello,
Para ello, se
se representa
representa gráficamente
gráficamente el
el circuito.
circuito.
También podemos utilizar este instrumento de medida
para calcular el volumen de algunos cuerpos sólidos. Aacontinuación,
continuación, consigue
consigue el
el material:
material: bombilla,
bombilla,
casquillo, pila,
casquillo, pila, hilo
hilo conductor,
conductor, interruptor,
interruptor, tije-
tije-
ras, cinta
ras, cinta adhesiva
adhesiva yy tabla
tabla de
de madera.
madera. Ahora,
ahora,
1. Tomamos una 2. se introduce coloca cada
cada elemento
elemento según
según sese indica
indica en
en lala
coloca
probeta con el sólido en la
representación gráfica:
representación gráfica:
un volumen probeta y se
de líquido que ve cuánto ha •• Fija
Fija bien
bien sobre
sobre la la base
base de de madera
madera la la pila,
pila, el
el
conocemos aumentado casquillo de
casquillo de la
la bombilla
bombilla yy el el interruptor.
interruptor. estoesto
(151 cm3). el volumen. tefacilitará
facilitará el
el montaje
montaje yy su su posterior
posterior manejo.
manejo.
te
•• las
las conexiones
conexiones entre entre los
los elementos
elementos eléctri-eléctri-
cos por
cos por medio
medio del del hilo
hilo conductor
conductor tienen
tienen queque
hacerse correctamente
hacerse correctamente para para queque elel circuito
circuito
funcione. Para
funcione. Para ello,
ello, en
en los
los extremos
extremos de de los
los
cables que
cables que vayas
vayas aa utilizar,
utilizar, retira
retira con
con ayuda
ayuda
deunas
de unastijeras
tijeras elel plástico
plástico que
que rodea
rodea el el hilo
hilo de
de
cobre. Aa continuación,
cobre. continuación, enrollaenrolla elel metal
metal en en los
los
extremos de
extremos de cada
cada elemento.
elemento.
90 91
32
Lo esencial de Ciencias Sociales
Lo quE dEbES Saber ELEL

mundo EnEn
mundo quE vivimoS
quE vivimoS
La
Lageosfera
geosfera corteza manto
ElElrelieve
relieve
Las
Las
formas
formasqueque
presenta
presenta
la la
corteza
cortezaterrestre
terrestresese
denominan
denominan relieve. El El
relieve. relieve
relieve
está
está
enen
LaLa
geosfera
geosferaeses la la
parte sólida
parte deldel
sólida planeta.
planeta. constante
constante
modificación
modificaciónporporla la
erosión
erosióndeldel
viento,
viento,
loslos
cambios
cambiosdedetemperatura
temperatura y el
y el
SeSe
divide enen
divide tres
trescapas:
capas: agua.
agua.
Esa
Esa
transformación
transformacióncontinua
continua deldel
relieve
relieve
sese
llama
llamamodelado
modelado y sigue
y siguetres
tres
fases:
fases:
Corteza terrestre. Es la capa

externa. Está formada por rocas. 1 1Erosión. El El
Erosión. viento
viento 3 Sedimentación. Cuando
arranca
arranca
loslos
materiales.
materiales. el viento pierde energía,
deposita los materiales.
Manto. Es la capa intermedia. Su Poco a poco se acumulan,
temperatura es más elevada que la 2 Transporte. El viento formando dunas.
de la corteza y algunas rocas están traslada los materiales
casi líquidas. Forman el magma. que ha arrancado.
6.378 km
5.100 km
Núcleo. Es la capa interna.
Su temperatura es mayor que
2.900 km
la del manto. El centro del núcleo
está formado por hierro. La parte núcleo núcleo
núcleo
más externa está en estado líquido. 0 km
externo interno
interno
Las
Las
formas deldel
formas relieve, según
relieve, segúnsusu
situación enen
situación loslos
continentes, pueden
continentes, serser
pueden dede
interior,
interior,
dede
montaña o de
montaña o dellanura, y de
llanura, costa:
y de costa:
Las
Lasrocas
rocasy ylos
losminerales
minerales MM sierra montaña
oo
Las
Las
rocas
rocasestán
están compuestas
compuestas dedeminerales.
minerales. LosLos
minerales
mineralesson loslos
son componentes
componentes nn
naturales que
naturales aportan
que aportan laslas
características
característicasa las rocas:
a las susu
rocas: aspecto
aspectoexterno,
externo,si si
sonson I I t t
duras o blandas,
duras o blandas, si si
tienen
tienenuno o varios
uno minerales…
o varios minerales… Los minerales
Los mineralestienen distintas
tienen distintas aa valle
propiedades:
propiedades:brillo, dureza,
brillo, dureza, color y forma.
color y forma. NN
ññ
TT embalse
Por susu
Por origen sese
origen distinguen varios
distinguen varios
tipos dede
tipos rocas:
rocas: aa
EE ss
Magmáticas. Se forman a partir del RR L L meseta
magma del interior de la Tierra. unas l l campiña
I I
se forman en el interior de la Tierra, a a
como el granito, y otras al enfriarse la lava granito basalto OO n n río vega
de los volcanes, como el basalto. RR u u
r r
Metamórficas. Se forman a partir de a a
otras rocas, pero transformadas por s s
la presión o la temperatura, como la cuarcita pizarra
pizarra o la cuarcita.
CC bahía
golfo
OO
Sedimentarias. Se forman a partir
SS
de restos de otras rocas, como la caliza cabo
TT isla
o la arcilla. península
caliza arcilla AA
14 15
ES0000000024505 662258_Bloque1_19846.indd 14 10/03/2015 8:21:54 ES0000000024505 662258_Bloque1_19846.indd 15 10/03/2015 8:21:58
Lo quE dEbES SabEr LASHUELLAS

LAS HUELLASDEL
DELTIEMPO
TIEMPO
El estudio
El estudio de
de la
la historia
historia Las
Las fuentes
fuentes de
de la
la historia
historia
Los
Loshallazgos
hallazgosyypruebas,
pruebas,como
comodocumentos,
documentos,objetos
objetosyytestimonios
testimoniosde
delalaépoca
épocaque
que
Lahistoria
La estudiaelelpasado
historiaestudia pasadode
delas
lascivilizaciones,
civilizaciones,sociedades
sociedadesyyformas
formasdedevida
vidadede se
sequiere
quiereconocer
conocerse
sellaman
llamanfuentes históricas.Muchas
fuenteshistóricas. Muchasfuentes
fuenteshistóricas
históricasse
secon-
con-
laspersonas.
las personas.La
Lahistoria
historianos
nosda
daaaconocer
conocercómo,
cómo,cuándo,
cuándo,qué
quéhicieron
hicieronyyvivieron
vivieronlos
los servan
servanen
enarchivos
archivosyymuseos.
museos.
habitantesde
habitantes deépocas
épocaspasadas.
pasadas. Las
Lasfuentes
fuenteshistóricas
históricasse
seclasifican
clasificanen
enfuentes
fuentesescritas
escritasyyno
noescritas.
escritas.
Cómo ordenamos
Cómo ordenamos el
el tiempo
tiempo
Fuentes escritas
Losacontecimientos
Los acontecimientosdel delpasado
pasadoes esnecesario
necesarioordenarlos
ordenarlosen
eneleltiempo.
tiempo.PorPoreso,
eso,lala
historiautiliza
historia utilizaunidades
unidadesde
detiempo,
tiempo,como
comolos
losaños
añosyylos
lossiglos. Lossiglos
siglos.Los siglosse
seescriben
escriben Son los textos que se
ennúmeros
en númerosromanos
romanosyyse
serepresentan
representancon
conletras
letrasmayúsculas.
mayúsculas. conservan del pasado:
documentos políticos
Nuestracivilización
Nuestra civilizaciónha
hatomado
tomadocomo
comoreferencia
referenciapara
paraordenar
ordenareleltiempo
tiempoelelnacimiento
nacimiento o jurídicos (leyes, fueros,
deJesucristo
de Jesucristoque
quecorresponde
correspondealalaño
año1.
1. tratados entre países…),
registros de la población,
A los años anteriores al año 1 se A los años posteriores al año 1 se publicaciones periódicas
les añade a. C. (antes de Cristo). les añade d. C. (después de Cristo). (prensa), libros de memorias
o diarios, cartas, obras
literarias…
20 a. C. 10 a. C. 1 a. C. 10 d. C. 20 d. C.
Fuentes no escritas
El tiempo histórico
Son fuentes que no están
En la historia se distinguen varias etapas o edades. Son divisiones que se hacen en en lenguaje escrito. Entre
el tiempo histórico a partir de un hecho que provoca cambios importantes en la vida ellas hay fuentes:
de las personas. Orales. Son informaciones
Los historiadores distinguen cinco etapas o edades. Cada etapa se inicia cuando habladas o cantadas como
ocurre un hecho trascendental. una canción, un discurso,
una entrevista… Pueden
La prehistoria. Se inició con la aparición de los seres humanos.
ser directas o grabadas.
La Edad Antigua. Se inició cuando se inventó la escritura.
Gráficas. Son las imágenes
La Edad Media. Empezó al finalizar el Imperio romano. que se conservan del
La Edad Moderna. Comenzó con el descubrimiento de América. pasado como una
fotografía o un mapa.
La Edad Contemporánea. Se inició con la Revolución francesa. También pueden ser obras
de arte: esculturas, pinturas
Aparición de Caída
los primeros del Imperio Descubrimiento Revolución
Revolución
o fotografías.
seres humanos romano de América francesa
francesa Materiales. Son los objetos
del pasado: un edificio,
Edad herramientas, objetos de
Prehistoria Edad Antigua Media la vida cotidiana como
cerámicas o joyas,
Invención de Edad Edad
Edad
enterramientos…
la escritura Moderna Contemporánea
Contemporánea
48 49
33
Lo quE dEbES SabEr HacEr EL EL mundo

mundo EnEn quE
quE vivimoS
vivimoS
Estudiarlas
Estudiar lasaguas
aguasde
deEspaña
España Extraer
Extraer información
información dede distintos
distintos gráficos
gráficos
LosLos sonson
gráficos
gráficos dibujos
dibujos queque representan
representan datos
datos utilizando
utilizando líneas,
líneas, barras,
barras, colores…
colores…
Interpretar
Interpretar el el mapa
mapa dede
laslas vertientes
vertientes hidrográficas
hidrográficas En En función
función deldel dato
dato queque
se se quiere
quiere representar
representar se se
usausaun untipotipo
de de gráfico.
gráfico.
El mapa
El mapa de de
laslas de de
vertientes
vertientes España
España representa
representa el territorio
el territorio cuyas
cuyas aguas
aguas desembo-
desembo- A. A.Gráficos
Gráficos
de de
barras. Son
barras. Son gráficos
gráficos concon
un un
ejeeje vertical
vertical y otro
y otro horizontal.
horizontal. Se Se utilizan
utilizan
cancan
en en
un un mismo
mismo marmar u océano.
u océano. En En España
España hayhay
trestres vertientes:
vertientes: la cantábrica,
la cantábrica, la at-
la at- barras
barras proporcionales
proporcionales a los
a los valores
valores de de cada
cada elemento.
elemento.
lántica
lántica y lay mediterránea.
la mediterránea.
RíosRíos Vertiente
Vertiente cantábrica
cantábrica HAZLO ASÍ
N N M aM
r aCra nC taánbt ráibc roi c o
F RF A
R N
A C
N IC AI A Navia
Navia
R.N R.N
Observa los ejes. ¿qué
R. R.Eo
O R. R.Eo
ia
ia
aló aló
R.Saja
R.Saja
Nav
Nav
Nervión
Nervión
O O E E n n
Nalón
Nalón representa el eje vertical?
gó gón ANDORRA
ANDORRA
RÍO RÍOAra Anra
O
I RIío SRi lío S i l Eo Eo ¿Y el horizontal?

Ñ
Ñ
ío ío
Río Cinca
Río Cinca
S S M M R R
a
a
RÍ O RÍ O
R.Llobreg
R.Llobreg
Río Ter
Río Ter
Esl
Esl
EB EB
RO RO Nervión
Nervión
Río
Río
RÍO DÍOERDUER
RU O O Vertiente
Vertiente mediterránea
mediterránea Compara las barras
n
n
al ó al ó
at
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at
RÍUOER
RÍO D Río Río
del gráfico. ¿qué barra
J
J
Río Adaja
Río Adaja
EbroEbro
o Jarama
a
AJO AJO es más larga? ¿A qué río

Río Jaram
O COÉCAÉNAON O S S Júcar
Júcar
T
T
A L
A L
E E
TiétaTr iétar RÍ RÍ
A A
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Segura
Segura corresponde? ¿A qué
O
RíO
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Río Río Río Río LE L
A TAL TÁLNÁTNI T
C IOC O AJOTAJO
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A
B
A
vertiente pertenece?
Vertiente
Vertiente atlántica
atlántica
U G
U G
ria ria S S
A
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RÍ O
RÍ O
R R IS
J ÚCAJ ÚCA I TajoTajo
DU
GUAG IAANDAIANA Ordena los ríos de más
O O Duero
Duero
R RÍ T
R T
ar
ar
largo a más corto. di

RÍ
új
új
Z Z SEG SEG
Río Río RÍO RÍOUR UR M aM r ar Guadiana
Guadiana
LQUILVQIRUIVIR a qué vertiente pertenece
P O
P O
A
A
ADAADA M eM
d ei tdei rt reár nr áe n
oeo Guadalquivir
Guadalquivir
GU GU
ÍO ÍO Río Río cada uno de ellos.
G e n iG Miño
Miño
R
R
l e n il
¿En qué vertiente están
VERTIENTES
VERTIENTES Kilómetros
Kilómetros 0 0100 100
200 200
300 300
400 400
500 500
600 600
700 700
800 800
900 900
1.0001.000 los ríos más cortos?
Cantábrica
Cantábrica
I S L AI SS L C
AAS NCAARNI A R
SIAS
Escala
Escala Mediterránea
Mediterránea
0 0 200 200
Atlántica
Atlántica B. B. Gráficos
Gráficos Se Se
lineales.
lineales. utilizan
utilizan para
para representar
representar aspectos
aspectos queque suceden
suceden a loa largo
lo largo
M AM
RA RR
RU UO
EC EC
S O S kilómetros
kilómetros 662258_01_27a_grafico_rios_GEOTECNET
662258_01_27a_grafico_rios_GEOTECNET
de de
un un periodo
periodo de de tiempo
tiempo (temperatura,
(temperatura, población
población total…).
total…). AsíAsí
se se puede
puede verver rápi-
rápi-
damente
damente cómo
cómo ha ha evolucionado
evolucionado eseese hecho
hecho en en
un un periodo
periodo de de tiempo.
tiempo.
HAZLO
HAZLO ASÍASÍ 6 6 26265282_5081__0p12_6p_2V6e_ rVtei er tniteenst_eEss_pEasñpaa ñ a HAZLO
HAZLO ASÍASÍ
Observa
Observa loslos ejes.
ejes.
Identifica
1 1Identifica laslas vertientes.
vertientes. ¿Cuántas
¿Cuántas vertientes
vertientes hay?
hay? ¿Cuáles
¿Cuáles son?
son?
¿qué
¿qué representa
representa 500
ordénalas
ordénalas porpor
su su tamaño,
tamaño, de de
másmás extensa
extensa a más
a más pequeña.
pequeña.
el eje
el eje vertical?
vertical? Río Ebro en Zaragoza
¿Y el
¿Y el horizontal?
horizontal? 375
Aplica
2 2Aplica tustus conocimientos.
conocimientos.
Caudal (m³/s)
¿qué
¿qué vertiente
vertiente tiene
tiene loslos
ríosríos
más más cortos?
cortos? ¿A¿A
quéqué
se se debe?
debe? Analiza
Analiza la línea
la línea
deldel gráfico.
gráfico. 250
¿Cómo
¿Cómo es el caudal
es el caudal de de esos
esos ríos?
ríos? ¿A¿Aquéqué
se se debe?
debe?
¿Cómo
¿Cómo es es la línea,
la línea,
¿Cuál
¿Cuál es es la vertiente
la vertiente queque tiene
tiene loslos
ríosríos
másmás largos?
largos? ¿Por
¿Por quéqué
es es así?
así? creciente
creciente
125
¿Cómo es
¿Cómo es el caudal
el caudal de de esos
esos ríos?
ríos? o decreciente?
o decreciente?
0
¿Cómo
¿Cómo sonsonloslos
ríosríos
de de la vertiente
la vertiente mediterránea?
mediterránea? ¿Son
¿Son todos
todos así?
así? ¿A partir
¿A partir de de
quéqué OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP
¿Cuál
¿Cuál es diferente?
es diferente? ¿dónde
¿dónde nace
nace eseese
río?río? mesmes empieza
empieza
¿Hay
¿Hay ríosríos
en en
laslas islas
islas Canarias?
Canarias? ¿Por
¿Por qué?
qué? a decrecer?
a decrecer?
26 27
662258_01_p27b_caudal_rio
lO qUE dEbEs SabEr HacEr ViVir

ViVir EnEn sOciEdad
sOciEdad
Estudiargráficos
Estudiar gráficos Realizarun
Realizar unesquema
esquema
UnUn esquema
esquema eses
unun gráfico
gráfico que
que ordena
ordena y relaciona
y relaciona laslas partes
partes oo
Extraerinformación
Extraer informaciónde
deun
unorganigrama
organigrama características
características dede una
una información.
información. Tiene
Tiene que que tener
tener orden
orden y dejar
y dejar
claras
claras laslas relaciones
relaciones entre
entre laslas partes
partes dede
la la información.
información.
UnUnorganigrama
organigramaesesununesquema
esquema dede
la la organización
organización dede una
una institución,
institución, empresa,
empresa,
asociación...
asociación... UnUn organigrama
organigrama siempre
siempre haha dede reflejar
reflejar el el orden
orden dede
la la organización,
organización, eses
decir,
decir, dede qué
qué depende
depende cada
cada elemento.
elemento. Las fuentes de energía se pueden clasificar, según
su disponibilidad, en fuentes de energía renovables
Observa
Observa el el organigrama
organigrama dede
laslas instituciones
instituciones deldel Estado
Estado español.
español.
y no renovables. Entre las primeras están la energía
eólica, la solar, la hidráulica, la mareomotriz,
Niveles de organización. Hay que tener
en cuenta que el nivel superior es del que la geotérmica y los biocombustibles. Entre las
dependen los demás. cuantos más segundas, el carbón, el petróleo, el gas natural
niveles haya, más dependencia Título. informa de la y la energía nuclear.
o jerarquía hay en una organización. organización que se trata.
Instituciones de España
HAZLO
HAZLOASÍ
ASÍ
Lee el el
lee texto para
texto elaborar
para unun
elaborar esquema.
esquema. 5 Realiza el gráfico. Ten en cuenta
Cortes Generales Gobierno Tribunales de Justicia
sigue
sigueestos pasos:
estos pasos: que la información tiene que estar
bien ordenada y se tiene que ver a
1 1 Piensa unun
Piensa título. Pregúntate:
título. Pregúntate: simple vista de qué depende cada
¿de qué
¿de quétrata el el
trata texto?
texto? información. así, el texto anterior
congreso senado Presidente Ministros Jueces Magistrados
Magistrados
La respuesta
la respuesta será
seráel el
título
título se representa en este gráfico:
del esquema.
del esquema.
Líneas. Unen las instituciones o Fuentes de energía

2 2 Identifica laslas
Identifica ideas principales.
ideas principales.
elementos que están relacionados. EnEn una
unasegunda
segundalectura identifica
lectura identifica
la información principal:
la información loslos
principal: tipos
tipos
dede fuentes dede
fuentes energía, renovables
energía, renovables
y no renovables.
y no renovables. Renovables No renovables
HAZLO
HAZLOASÍ
ASÍ
1 1 Identifica el el
Identifica contenido. ¿cómo
contenido. sese
¿cómo titula el el
titula organigrama? ¿de
organigrama? qué
¿de territorio
qué territorio 3 3 Ideas secundarias.
Ideas Escribe
secundarias. Escribe
son laslas
son instituciones que
instituciones incluye?
que incluye? en este
en estenivel laslas
nivel ideas
ideas Eólica carbón
o información
o información dependiente
dependiente
solar
2 2 Conoce
Conocelos niveles
los del
niveles organigrama.
del ¿cuántos
organigrama. niveles
¿cuántos hay
niveles enen
hay esta
esta dedecada
cadaidea principal.
idea principal.
Petróleo
organización?
organización?¿crees
¿creesque sese
que podrían añadir
podrían más
añadir niveles
más por
niveles debajo
por debajo Hidráulica
de los ministros? ¿Por
de los ministros? qué?
¿Por qué? 4 4 Decide
Decideunun
tipo dede
tipo gráfico. decide
gráfico. decide
Mareomotriz
quéquétipo dede
tipo esquema
esquema eses
el el
másmás nuclear
3 3 Reconoce
Reconocelaslas
relaciones entre
relaciones laslas
entre instituciones. ¿cuántas
instituciones. instituciones
¿cuántas instituciones conveniente
conveniente para representar
para representarla la Geotérmica
hay?
hay?¿Qué
¿qué elementos
elementos dependen
dependendedelaslas
cortes?
cortes?¿de quién
¿de depende
quién depende información.
información.
el presidente? ¿Y
el presidente? ¿Y loslos
jueces? Para
jueces? añadir
Para añadirunun
vicepresidente al al
vicepresidente Gobierno,
Gobierno, Biocombustible. Gas
¿dónde
¿dónde lo lo
pondrías?
pondrías?
40 41
34
Y además...
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en la Biblioteca del Profesorado del proyecto SABER HACER
se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave por parte
de los alumnos.
Competencia lingüística
PRUEBA
PRUEBA UNIDAD
3
3 Los Derechos del Niño
Nombre Fecha 1 Escribe por qué fue importante la aprobación de una Declaración de los Derechos
del Niño.
Derechos de la Infancia
La Declaración de los Derechos del Niño fue aprobada
en 1959 por las Naciones Unidas, organización que
pretende mantener la paz y la seguridad internacional, 2 Contesta.
prestar ayuda humanitaria y proteger los derechos
humanos. El hecho de aprobar una declaración donde • ¿Cuándo fue aprobada la Declaración de los Derechos del Niño? ¿Y la Convención?
se recogían los derechos de los niños supuso un gran
avance en la protección de la infancia, aunque al no
tener categoría de ley, no era de obligado cumplimiento.
Treinta años después, el 20 de noviembre de 1989, la
ONU aprobó un tratado internacional, la Convención • ¿Qué diferencia existe entre una y otra? ¿Cuál tiene categoría de ley?
sobre los Derechos del Niño, que obligaba jurídicamente a cumplir lo dispuesto en ella a los
gobiernos que lo firmasen. En 1990 fue firmada y aceptada por 20 naciones. Hoy en día,
casi todos los países del mundo han firmado esta Convención. Para conmemorar
su creación, cada 20 de noviembre se celebra el Día Universal del Niño.
• ¿Se trata de una ley de ámbito internacional o únicamente nacional?
Principios de la primera Declaración de los Derechos del Niño

1. Derecho a la igualdad. Todos los niños 6. Derecho a la comprensión y al amor • ¿Cuántos países se comprometieron a cumplirla en 1990?
tienen los mismos derechos, de los padres y de la sociedad para
independientemente de su raza, sexo, un pleno desarrollo de la
religión, nacionalidad o condición social. personalidad. Todos los niños tienen
2. Derecho a la protección. Todos los niños derecho a crecer en un ambiente
3
afectivo que garantice su bienestar. Explica qué se celebra el 20 de noviembre y por qué.
tienen derecho a una protección especial
para su desarrollo físico, mental y social. 7. Derecho a la educación y a poder
3. Derecho a un nombre y una jugar. Todos los niños tienen derecho a
nacionalidad. Todos los niños desde que recibir una educación gratuita y a
nacen tienen derecho a un nombre y a disfrutar de los juegos.
una nacionalidad. 8. Derecho a ser socorrido en primer
4. Derecho a la alimentación, la vivienda lugar. Todos los niños tienen derecho
y la atención médica. Para que el niño a ser los primeros en recibir ayuda 4 Escribe argumentos para defender esta idea:
pueda crecer y desarrollarse de forma y protección en caso de desastre.
saludable, tiene derecho a una 9. Derecho a ser protegido contra el Las leyes son necesarias en la sociedad.
alimentación, una vivienda y una atención abandono, la crueldad y la explotación.
médica adecuadas. Ningún niño podrá ser abandonado,
5. Derecho a recibir una educación y un maltratado ni obligado a trabajar.
cuidado especial en el caso de padecer 10. Derecho a formarse en los valores de
alguna discapacidad. Los niños que la solidaridad, tolerancia, paz y
tengan alguna discapacidad tienen amistad. Ningún niño debe ser instruido
derecho a una atención adaptada a sus en la discriminación social, racial o
necesidades específicas. religiosa, ni en el odio hacia los demás.
18 Lengua Castellana 6 Material ©

Material fotocopiable fotocopiable © 2015
2015 Santillana SantillanaS.Educación,
Educación, L. S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 6 19
ES0000000024944 665666_PRUEBA_02-12_31006.indd 18 15/07/2015 12:53:21

ES0000000024944 665666_PRUEBA_02-12_31006.indd 19 15/07/2015 12:53:22
3
PRUEBA UNIDAD
PRUEBA UNIDAD
1
3
5 ¿Crees que un niño nacido en Kenia tiene los mismos derechos que uno nacido 9 Explica qué significan las palabras destacadas.
en España? ¿Por qué lo crees?
Di qué principio de la Declaración de los Derechos del Niño trata esa cuestión. • Esa ley es anticonstitucional. ►
• Su adversario no aportó ningún contraargumento. ►
10 Completa este resumen del texto con numerales e indefinidos.
Los niños y sus derechos

6 Imagina que un niño se ve obligado a trabajar y no asiste a la escuela.
¿De qué derecho se le está privando? los niños tienen los mismos derechos. En 1990,
países firmaron un tratado para proteger los derechos de la infancia. Actualmente, hay
gobiernos que no hayan firmado la Convención sobre los Derechos
del Niño. nación que haya aceptado la Convención puede incumplir
¿Te parece bien que jugar sea un derecho de los niños? ¿Por qué crees que es tan esos derechos porque tienen categoría de ley. La Declaración de los
importante?
Derechos del Niño recogía principios. El expone
el derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
11 Escribe una oración interrogativa y otra exclamativa relacionadas con los derechos
de los niños. Debes usar las palabras qué, quién, cómo, cuál, cuándo, dónde, cuánto…
7 Lee el principio que aparece en quinto lugar y explícalo con tus palabras.
Puedes poner un ejemplo, imaginando una situación.
12 Busca información en una biblioteca o en Internet y explica qué es la Organización

de las Naciones Unidas (ONU).
8 Añade prefijos de negación y escribe los antónimos de estas palabras:
• seguridad ► • protección ►
• amor ► • tolerancia ►
• atención ► • solidaridad ►
• comprensión ► • igualdad ►
20 Lengua Castellana 6 Material fotocopiable © 2015 Santillana

Material fotocopiable Educación,
© 2015 Santillana S. L.
Educación, S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 6 21
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35
Competencia matemática
PRUEBA
6 La lista de la compra PRUEBA UNIDAD

6
2 Observa los precios y calcula.

Nombre Fecha
1 Lee y calcula.
En el supermercado, Luis consulta la lista de los productos que necesita

y las ofertas del día.
1 kg 1 kg 1 kg
1,25 € 1,89 € 2,19 €
• ¿Cuánto cuestan aproximadamente 4 kilos de manzanas?
DEL DÍA Aproxima a las unidades Aproxima a las décimas

OFERTAS
€
tes ► 7,85
1 kg de file
► 5,25 €
2 kg de pollo
e le che ► 1,20 €
1,5 ℓ d
1 ► 0,75 €
ℓ de batido
2
• ¿Cuánto cuestan aproximadamente 5 kilos de plátanos?
Aproxima a las unidades Aproxima a las décimas
• ¿Cuánto cuestan 1 kg de filetes • ¿Cuánto cuesta 1,5 ℓ de leche más
y 2 kg de pollo? que medio litro de batido?
• ¿Cuánto cuestan 3 kg de filetes? • ¿Cuánto cuesta un litro de batido?
• Luis compra 3 kg de naranjas y 1 kg • Marta compra 3 kg de plátanos y 2 kg
de manzanas. ¿Cuánto se gastó de manzanas. ¿Cuánto se gastó
aproximadamente? aproximadamente?
• ¿Cuánto cuestan 10 botellas de leche? ¿Y 100 botellas de batido?
20 Matemáticas 6 Material ©
Material fotocopiable fotocopiable © 2015
2015 Santillana SantillanaS.Educación,
Educación, L. S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Matemáticas 6 21
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PRUEBA
7 Medidas con decimales

PRUEBA UNIDAD
7
Nombre Fecha 2 Calcula estas divisiones que deben hacer Sandra y sus amigos.
1 Lee y calcula. • 278 : 1,2 • 328 : 2,5 • 4.895 : 0,08 • 3.072 : 0,032

1 Lee y calcula.
El grupo de Sandra ha hecho un trabajo sobre la equivalencia de algunas

unidades de longitud de otros países con el centímetro.
• 3,765 : 12 • 46,87 : 34 • 810,9 : 51 • 85,865 : 65
ncia
Equivale
de
Unidad en cm
longitud
2,54
Pulgada
30,48
Pie
91,44
Yarda 3 Calcula la división y aproxima el cociente con las cifras decimales que se indican.
• 32,1 : 6 • 83 : 1,4 • 345,6 : 2,9
Con 1 cifra
decimal
• ¿Cuántas pulgadas son?
• ¿Cuántas pulgadas son? • 43,5 : 7 • 92 : 2,7 • 124,6 : 3,2
Con 3 cifras
decimales
30,4830,48
cm cm 266,7 266,7
cm cm
4 Expresa en forma decimal y ordena las capacidades de menor a mayor.
• ¿Cuántas yardas son?
• ¿Cuántas yardas son? 2
de litro
5
1.371,6
1.371,6 cm cm 3.200,4
3.200,4 cm cm
11
de litro
8
3
de litro
8
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Material fotocopiable Educación,
© 2015 Santillana S. L.
Educación, S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Matemáticas 6 23
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36
Competencias básicas en ciencia y tecnología
PRUEBA
6 UNIDAD 7
PRUEBA
6
3 Para formar la masa de pan, el padre de Ana ha mezclado distintas sustancias.

Nombre Fecha
Marca en la siguiente tabla el tipo de sustancia que es cada componente.
Una mezcla muy sabrosa Sustancia pura Mezcla Ser vivo
Ana está muy contenta, mañana es San Mateo, Harina

la fiesta grande de su ciudad. Para celebrar ese
día, las familias y grupos de amigos se reúnen Agua
en el campo para comer bollos de pan con
Sal
un chorizo dentro.
El padre de Ana es el encargado de hacer Levadura
los bollos. Primero hace la masa del pan
mezclando harina de trigo, sal, agua
y levadura hasta obtener una mezcla 4 Una vez que el padre de Ana está seguro de que la masa ha
homogénea. Debe tener un aspecto de fermentado, la moldea de nuevo, hace varios paquetitos con
masa muy moldeable. el chorizo dentro y los mete al horno. Mientras se hornean los
A continuación, deja reposar la masa bollos, le explica a su hija que cuando los saquen, la masa
en un recipiente durante varias horas para habrá pasado de ser plástica a ser rígida. Ana sabe que,
que se produzca el proceso de la fermentación. aunque la temperatura del horno es muy elevada, el pan no va
a cambiar de estado. Sin embargo, otras sustancias a esa
temperatura sí que pasarían de estado sólido a estado líquido.
1 ¿Qué significa que la masa obtenida es una mezcla homogénea? Completa con las siguientes palabras el texto que ha redactado Ana.
Que podemos distinguir sus componentes a simple vista.
Que no podemos distinguir sus componentes a simple vista. gas – temperatura de ebullición – fusión – líquido – temperatura de fusión – ebullición
Que sus componentes forman una masa muy moldeable.

El paso de sólido a se llama y, para cada sustancia pura,
2 Durante la fermentación se produce un cambio se produce a una determinada temperatura, llamada . El paso de líquido a
químico en la mezcla: la levadura transforma
algunos componentes de la harina en dióxido se puede producir por y cada sustancia pura tiene también
de carbono. El padre de Ana, para comprobar
su propia .
que la masa ya ha fermentado, separa
una pequeña cantidad, hace una bolita
y la introduce en un vaso de agua. Si ya ha 5 Ana ya ha comprendido que no todas las sustancias cambian de estado a la misma
fermentado, la bolita flotará. temperatura. Para comprobarlo, el padre de Ana le pide que complete la siguiente tabla.
¿Cuál de las siguientes explicaciones es correcta? Estudia los datos y escribe en qué estado se encontrará cada sustancia a 20 °C.
Al fermentar, la bolita aumenta su volumen sin
aumentar su masa, por lo que su densidad Temperatura de Estado en que se
Sustancia Temperatura de fusión
disminuye y flota. ebullición encuentra a 20 °C
Al fermentar, la bolita aumenta su volumen A 2 89 °C 120 °C

y su masa, por lo que su densidad aumenta
B 30 °C 90 °C
y flota.
Al fermentar, la bolita se hace más ligera y flota. C 2 15 °C 18 °C
20 Ciencias de la Naturaleza 6 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias de la Naturaleza 6 21
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Una mezcla muy sabrosa

PRUEBA
6
6 Observando la masa en el horno, Ana se pregunta si podría separar 8 Después de comer los bollos y jugar un rato, decidieron ir a la feria para subirse
6 Observando la masa en el horno, Ana se pregunta si podría separar
sus componentes. En el colegio han estudiado que existen diferentes a alguna de las atracciones. La que más le gustó a Ana fue la montaña rusa.
sus componentes.
procedimientos según como Ensean
el colegio han estudiadoyque
esos componentes existen diferentes
el estado Después de bajarse de la atracción, le dio por pensar en las transformaciones
en el queprocedimientos
está la mezcla:según
sólido,como sean
líquido esos componentes y el estado
o gaseoso. de energía que habían ocurrido en la montaña rusa.
en el que está la mezcla: sólido, líquido o gaseoso.
a) Relaciona mediante flechas el método de separación que utilizarías en cada caso. Señala la opción correcta.
a) Relaciona mediante flechas el método de separación que utilizarías en cada caso.
serrín y virutas de hierro • • decantación La energía eléctrica que consume la montaña
serrín y virutas de hierro • • decantación rusa se transforma en energía mecánica.
agua y azúcar • • evaporación
agua y azúcar • • evaporación La montaña rusa consume energía química
agua y aceite • • filtración
agua y aceite • • filtración y se transforma en energía mecánica.
agua y alcohol • • imantación
agua y alcohol • • imantación La energía eléctrica que consume la montaña
agua y arroz • • destilación rusa se transforma en energía luminosa.
agua y arroz • • destilación
b) Escribe debajo de cada imagen el método de separación que se está empleando.
b) Escribe debajo de cada imagen el método de separación que se está empleando.
9 Aunque la montaña rusa estuvo fenomenal, Ana se fijó en que algunas piezas tenían
A B C D un aspecto un poco viejo y gastado. Entonces pensó que podía ser debido a una
de las reacciones químicas que habían visto en clase.
Marca en la siguiente tabla el tipo de reacción química que ha ocurrido en cada proceso.
Oxidación Fermentación Combustión
El zumo de uva se transforma en vino.
La madera se transforma en ceniza

y dióxido de carbono.
La gasolina se transforma en dióxido
de carbono y otros gases.
La leche se transforma en yogur.

7 7 llegó
Por fin el día deelfiesta y Ana,
Por fin llegó día de fiestasu familia
y Ana, suyfamilia
sus amigos están disfrutando
y sus amigos están disfrutando
de los bollos que ha hecho Una superficie brillante y lisa de hierro
de los bollos que hasuhecho
padre.suUno de sus
padre. Unoamigos le dice alesu
de sus amigos padre
dice a su padre
que los bollos se vuelve áspera, marrón y mate.
que losestán ‹‹sublimes››.
bollos A Ana casi
están ‹‹sublimes››. A Anase le escapa
casi la risa porque
se le escapa acaba acaba
la risa porque
de estudiar la sublimación
de estudiar y no se imagina
la sublimación cómo podría
y no se imagina cómosublimarse
podría sublimarse
su bollo su
conbollo
chorizo.
con chorizo.
10 Ana se lo ha pasado muy bien, pero ha sido un día agotador: cocinar los bollos,
a) ¿Cuála)es ¿Cuál
el significado científicocientífico
es el significado de ‹‹sublimación››?
de ‹‹sublimación››? jugar con los amigos, ir a la feria, subir a las atracciones... Ha supuesto un gasto
El cambioElde estado
cambio desólido
estadoa líquido.
sólido a líquido. de energía muy importante para Ana, que está exhausta.
cambio desólido
estadoa gaseoso.
sólido a gaseoso. a) ¿Qué tipo de energía ha consumido el cuerpo de Ana?
cambio delíquido
estadoa líquido
gaseoso.
a gaseoso. Química Mecánica Nutritiva Nerviosa
b) ¿Qué b)
sustancias conoces conoces
¿Qué sustancias que se sublimen?
que se sublimen? b) ¿Qué nombre recibe el proceso por el cual las células de Ana producen energía
a partir de los nutrientes?
Nutrición Nutrición celular Respiración Respiración celular
22 Ciencias de la Naturaleza 6 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias de la Naturaleza 6 23
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37
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(Frente a UNELCO) c/ Amberes, 12-14
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38010 Santa Cruz de Tenerife 10005 Cáceres
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Málaga Tel.: 987 87 60 17 Polígono de Pocomaco
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Polígono Industrial San Luis
Burgos 15190 Mesoiro (A Coruña)
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EUSKADI-NAVARRA
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09 DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES

22 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

26 EL PROYECTO SABER HACER SE

Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria

Evaluación de 6.º curso

• Evaluación individualizada al finalizar la etapa (6.º de Educación Primaria).

• Completar y enriquecer la información y la orientación que reciben los alumnos y alumnas,

• La prueba será elaborada por la Administración educativa de las distintas Comunidades

• Competencia en comunicación lingüística.

• El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para

• Tendrá lugar por primera vez el curso 2015-2016.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en

• Competencia en comunicación lingüística. Se valorará como mínimo el grado de

• No se evalúan meros conocimientos, se evalúan competencias, es decir, conocimientos

Se emplearán pruebas en las que se combinen diferentes formatos de ítems:

Las pruebas podrán realizarse en soporte papel o en formato digital.

Se adaptará la prueba a aquellos alumnos y alumnas que tengan necesidades específicas

Ejemplo de distribución de las sesiones*

Primera jornada Segunda jornada

Descanso (15 minutos) (15 minutos)

Descanso (15 minutos) (15 minutos)

Descanso (15 minutos) (15 minutos)

Descanso (15 minutos)

Cuestionario del alumnado

Informes Destinatarios Contenido

Datos del alumno o la alumna,

Resumen de resultados principales

Análisis de los resultados y diagnóstico de la situación. Fortalezas y debilidades

Destrezas de la competencia en comunicación lingüística

Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita

Clasificación de los textos atendiendo a su finalidad

Textos Finalidad Ejemplos

Su finalidad es relatar hechos reales Cuento, novela, fábula, leyenda,

Su finalidad es explicar cómo son

Su finalidad es informar con el

Su finalidad es defender o rebatir

Además de la clasificación anterior, la evaluación debe recoger textos de diferentes formatos:

Comprensión oral y escrita

Proceso Descripción del proceso Ejemplos de acciones asociadas

Comprensión literal: reconocer

Describir, explicar, establecer,

Expresión oral y escrita

Es un proceso semántico que hace que la

• Uso adecuado de las formas verbales.

Son procesos pragmáticos que buscan que

Se relaciona con la facilidad de expresión,

1. Solo en las lenguas propias.

Procesos: comprensión oral y escrita

Comprensión escrita 20 % 50 % 30 %

Comprensión oral 20 % 60 % 20 %

Procesos: expresión oral y escrita

Expresión oral 30 % 20 % 20 % 30 %

Distribución del peso de las destrezas

Oral Escrita Total

Comprensión 20 % 40 % 60 %

Expresión 15 % 25 % 40 %

Total 35 % 65 % 100 %

Procesos: comprensión oral y escrita

Comprensión escrita 70 % 25 % 5 %

Comprensión oral 60 % 35 % 5 %

Procesos: expresión oral y escrita

Coherencia Cohesión Adecuación Interacción oral