Cuello Sergio Damián

1.La reforma educativa de los noventa surge en parte debido a las demandas sociales Reforma
Educativa, en respuesta a demandas del sector productivo que buscaba la formación de
recursos humanos más competitivos y calificados para poder enfrentar la modernización
productiva y las demandas del sector político. Se hizo necesario enfrentar transformaciones en
la organización del trabajo, cultura y desempeño ciudadano. Así también dar respuesta a las
demandas insatisfechas como también la de los sectores que han logrado el acceso a la
educación pero que exige transformaciones. En función de esto se toman decisiones en las
cuales se satisfacen a unos sectores postergando los requerimientos de otros.

En este contexto se busca Poner el acento en el logro de mayores niveles de eficacia y eficiencia
en la gestión educativa para lo cual se buscaran mecanismos de descentralización, evaluación
de resultados e incentivos al rendimiento. Además de promulgar valores lograr niveles
adecuados de equidad social y educativa para garantizar el desarrollo educativo social. desde
el punto de vista Político existían aquellos que sostenían la necesidad de concebir la educación
como política del Estado, fruto de consensos nacionales que garantizaran la continuidad de las
estrategias más allá de los gobiernos de turno.

Dos de los ejes que caracterizaron esta reforma fueron:

 Descentralización educativa a las provincias mediante el cual cada una de las provincias
debía hacerse cargo de los gastos en materia de educación destinando un porcentaje
del producto bruto que recaudaba lo cual genero, que dependiendo de la producción
de la provincia, variaran mucho las condiciones y posibilidades en que se daba la
educación. La cuestión económica afecto negativamente a las provincias con bajo
desarrollo productivo, y pese a que se promulgaba la igualdad de oportunidades en la
ley federal esto termino por generar una brecha mas grande entre los sectores sociales,
ya que muy pocos podían acceder a educación privada de calidad. Provincias como Bs
As pudieron sobrellevar mejor esta situación. Ya que tenían un presupuesto mas holgado
y las diferencias fueron menos notorias.
 Extensión de la obligatoriedad escolar Reforma de la estructura de los niveles del
sistema. Se establece la extensión de la obligatoriedad del nivel Inicial de 2 años (4 y 5
años de edad) (obligatorio el 2º año), se cambia el formato que hasta ese momento tenia
la educación primaria que paso a llamarse Educación General Básica de 9 años de
duración. (Obligatorios 8º y 9º año) y se también se implanta el nivel polimodal con 3
años de duración. Con esto se buscaba una mayor igualación de los derechos sociales,
pero la aplicación de este sistema le quito años a la escuela secundaria, lo que genero
problemas en ambas instituciones que se vieron obligadas a generar una articulación
en parte porque este cambio fue solo institucional y las escuelas primarias y secundarias
(las primeras por exceso y las segundas por falta) se vieron superadas en lo edilicio, así
como también requirió la capacitación de maestros y profesores que tuvieron que
adecuarse a la nueva estructura de funcionamiento.

2. si bien es cierto que el docente debe tener el deseo de llevar adelante su propia y continua
formación, no solo depende de su merito, si no de un gobierno y un sistema educativo que
respalden su campo de acción para que este pueda efectuar su trabajo de la mejor manera
posible, ya que sin una adecuada infraestructura se dificulta su trabajo así como sin un
adecuado presupuesto para la institución que garantice las condiciones mínimas no solo al
profesor sino también al alumnado. En la Ley 26.206 que hace referencia a seis obligaciones
a respetar y hacer respetar, que son, cumplir con los lineamientos de la política educativa de
la Nación y jurisdicción, y con los diseños curriculares, capacitarse y actualizarse en forma
permanente, ejercer su trabajo de manera idónea y responsable, proteger y garantizar los
derechos de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su responsabilidad, y respetar
la libertad de conciencia, dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa. Y nos dice que la formacion de los docentes quedara a cargo del
Instituto Nacional de Formación Docente. Todo esto plantea un cambio en el enfoque de
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responsabilidades ya que el estado se vuelve de alguna manera protector de los maestros y

da lineamientos a seguir para un correcto desarrollo de su trabajo.

4. Si bien las reformas educativas en América Latina se dieron de manera similar, en el caso
argentino, en cambio, se pusieron de manifiesto conflictos dada gran cantidad de cambios que
se realizaron de manera abrupta en cuanto a las políticas neoliberales, que en otros países se
dieron de manera mas laxa, lo que genero la existencia de divergencias profundas desde el
punto de vista de los criterios y funciones con los cuales debían ser asignados y administrados
los recursos en materia de educación.
Sería difícil afirmar que la transformación educativa fue un componente del programa de
gobierno, acoplado y coherente con las orientaciones y decisiones en política económica e
institucional.
El debate de la Ley Federal de Educación coincidió con las discusiones acerca de la
transformación del rol del Estado y el proceso de privatizaciones de las principales empresas
públicas.

5 Esto requiere transformaciones en la subjetividad, es decir, en las competencias y actitudes de

los agentes. los docentes no respondieron en forma homogénea a la Reforma Educativa.
Se hace una distinción entre los docentes entre aquellos que se conforman como un actor social
participe del cambio y aquellos que solo son funcionales en lo administrativo pero sin generar
demasiados cambios en la practica

Esta frase se dice pro que cuando se examina la relación de los docentes con los devenires de
la reforma educativa es preciso tener en cuenta aquellos aspectos que se derivan de su propio
estatuto y las modalidades de su inserción en el sistema educativo. Desde un punto de vista
formal, el maestro es un funcionario Que no posee autonomía para ejercer sus actividades, que
obedece instrucciones de sus superiores, que tiene límites muy estrechos para oponerse o
“resistir” a mandatos institucionales y que pertenece a una organización centralizada y de
jerarquía piramidal. En el 2006 esto se dio de manera diferente ya que se consulto a los maestros
a la hora de hacer los nuevos diseños curriculares lo cual les otorgo mayor protagonismo a la
hora de la selección de los contenidos, y fueron establecidos de una manera menos rígida que
en la reforma anterior pero con una guía de aplicabilidad mas pareja así como un objetivo mas
critico y multicultural, a la hora de ejecutar el diseño esto permitió que los maestros tuviesen mas
protagonismo en las decisiones didácticas que se tomaban