ÍNDICE

DEDICATORIA .........................................................Error! Bookmark not defined.

PRESENTACIÓN .................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
CAPITULO I ............................................................................................................ 4
BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA .................................................................. 4
APRENDIZAJE SOCIAL ...................................................................................... 6
CONCEPTOS CLAVES ....................................................................................... 9
REFORZAMIENTO Y CASTIGO........................................................................ 11
EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO Y CASTIGO .......................................... 12
CAPITULO II ......................................................................................................... 13
MODELO E IMITACIÓN ..................................................................................... 13
EL PAPEL DE LA IMITACIÓN ........................................................................ 14
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN DE MODELAMIENTO .................. 15
DETERMINISMO RECÍPROCO ..................................................................... 15
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA ................................................................ 16
AUTODETERMINACIÓN ................................................................................... 17
AUTODETERMINACIÓN PERCIBIDA ............................................................. 18
UTILIDAD DE ESTA TEORÍA EN LA EDUCACIÓN: ......................................... 20
CONCLUSIONES.................................................................................................. 21
ANEXOS ............................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 25

APRENDIZAJE SOCIAL 1
 PRESENTACIÓN

Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a

la educación. Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Ellos
se preocuparon por la conducta y cómo influye en el aprendizaje

Una nueva corriente se desarrolla, para fortalecer al enfoque conductista sobre el

comportamiento humano. Esta se le identifica como la propuesta de lo Cognoscitivo,
y entre sus principales representantes se destacan: Piaget Jean, Bandura Albert, y
otros. Estos a través de sus estudios enriquecieron el trabajo docente al brindarle al
educador informaciones sobre que ocurre en la mente del niño, para que sus propias
estructuras mentales, lo ayuden a concretar el proceso de aprendizaje a lo largo de
su desarrollo físico y social.

Ahora con la teoría del Aprendizaje Social se aspira que en la figura de Bandura
Albert (máximo exponente de esta) se despliegue una cierta visión sobre la
conducta del ser humano en el ámbito social tanto practico como teórico que desde
lo cognitivo social se nos presenta.

APRENDIZAJE SOCIAL 2
 INTRODUCCIÓN

Los estudiantes del primer y el segundo ciclo de la carrera de Enfermería y

Tecnología Médica de la Facultad de Ciencias de la Salud desean presentar el tema
titulado “El Aprendizaje Social” que aborda la imitación del comportamiento de una
persona sea buena o mala para su vida, el objetivo de este trabajo es demostrar
por qué se debe la atracción hacia aquella personalidad que nos identifica.

El trabajo consta de dos capítulos los cuales se mencionaran a continuación:

En el Capítulo I describimos la teoría del Aprendizaje Social, sus componentes

principales y una pequeña biografía del autor de este Albert Bandura.

En el Capítulo II analizaremos los subtemas del Aprendizaje Social que demuestran

el reforzamiento o castigo de un comportamiento ajeno pero guía para seguir
adelante, además encontramos la base fundamental de esta teoría, el modelo e
imitación además de la autodeterminación que sugiere ser los hacedores propios
de nuestra identidad sin ser influenciados por otros

Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las que
cuenta la Biblioteca Central.

LOS INTEGRANTES

APRENDIZAJE SOCIAL 3
 CAPITULO I

BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA

(Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en

la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en
la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford.
Bandura ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje
social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó
datos para contradecir a los
defensores de la idea de que
las agresiones son una
manifestación patológica
emocional e impulsiva y un
método para conseguir lo
que el agresor desea cuando
las demás opciones han
fracasado. De igual forma se
opuso a los psicólogos que
pensaban que había un nexo
de unión entre la frustración
y la agresión (teoría de Dollar
y Miller).

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje

basado en la imitación y observación de modelos. Para Bandura, lo que determina
a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los
recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han
realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar,
la televisión o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos.
Bandura fue el impulsor del denominado enfoque socio cognitivo de la personalidad,
según el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores
personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interacción
entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denominó
"determinismo recíproco". También se le debe la estructuración de técnicas
terapéuticas muy satisfactorias basadas en la observación de un modelo para curar
fobias.

APRENDIZAJE SOCIAL 4
La teoría del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por
propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta
de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de
otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de
constructos y en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más
habitual. Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el
ejemplo o la influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con
modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo,

fundamentalmente, con cuatro procesos: la atención, la retención, la reproducción
motriz y, finalmente, la motivación y el refuerzo. No se puede aprender por
observación si no se presta atención. La atención se canaliza a través de la
frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, por
tanto, las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y, entre ellas,
las que resultan más atractivas. Así, la elección profesional por imitación se realiza
mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto
perceptual del individuo (familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción,
etcétera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estén dotados de un
cierto prestigio social.

Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que
las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a
largo plazo; a este acto se le denomina retención. El aprendizaje por observación
supone aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la
integración de imágenes y recuerdos, la codificación de señales y, principalmente,
el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades pre profesionales
son ejemplos de imitación de conductas vocacionales que contribuyen a la
retención.

Para lograr la reproducción motriz de una actividad imitada se deben tener de las
habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mínimas necesarias son un requisito
previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivación favorable hacia
la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la reproducción de
esa actividad. La motivación favorece, además, la atención, la retención y la
repetición de la conducta observada. El refuerzo actúa, a su vez, de tres maneras:
heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario.
Este último es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario actúa sobre el
modelo, y sólo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina

APRENDIZAJE SOCIAL 5
como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto
al inferir las ventajas remotas que obtendrá al imitar una conducta determinada.

Algunas Publicaciones de Bandura:

1957. Agresión Adolescentes

1969. Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad

1971. Teorías en Conflicto

1973. Agresión un análisis del aprendizaje social

1977. Teoría Aprendizaje Social

1986. Fundamentos Sociales del Pensamiento y Acción Teoría Cognitiva Social

1997. Autoeficacia, el ejercicio del control

APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado
obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El
único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no
se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente
por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de
lo que aprende indirectamente (vicaria mente) mediante la observación y la
representación simbólica de otras personas y situaciones.
Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las
interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales
como las cogniciones. Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa
por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos
externos. El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de
reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y
acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan con otros.
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre

APRENDIZAJE SOCIAL 6
otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de
uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula:
sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza
a acercarse a los cognitivistas.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos
cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
La aproximación de Bandura a la psicología de la personalidad se basa en una
teoría del aprendizaje social que investiga cómo se forma y modifica la conducta en
un contexto social. No podemos esperar que datos de experimentos que no incluyen
la interacción social sean relevantes para la vida cotidiana. La aproximación de
Bandura se denomina aprendizaje por observación, lo que indica la importancia de
observar la conducta de otras personas para el proceso de aprendizaje. En lugar de
experimentar el reforzamiento por cada una de nuestras acciones, aprendemos
mediante reforzamiento vicario al observar las conductas de otras personas y sus
consecuencias. Su tratamiento se basa en los procesos cognitivos internos o de
pensamiento, ya que Bandura cree que los procesos cognoscitivos pueden influir
en el aprendizaje por observación. No imitamos de manera automática las
conductas que vemos que otros realizan. En lugar de eso tomamos una decisión
deliberada y consciente de comportarnos de la misma manera. Podemos regular y
guía nuestra conducta mediante la visualización e imaginación de esas
consecuencias, aun cuando no las hayamos experimentado.
No existe vínculo entre estímulo-respuesta o entre conducta y reforzador, como
decía Skinner. Son nuestros procesos cognoscitivos los que median entre ambos.
La idea básica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observación y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento sólo puede aprenderse o modificarse
mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la conducta

APRENDIZAJE SOCIAL 7
humana se aprende a través del ejemplo, sea de manera intencional o accidental.
Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra conducta con las de
ellas.
Bandura también ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas
nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para
aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por
su ejecución, el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva
cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios niños de edad preescolar que
observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente a un muñeco "Bobo" y
otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebas
posteriores los niños que habían observado la agresión manifestaron una tendencia
a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que
aquellos que habían presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse
tranquilos, por lo tanto un aspecto notable de la Teoría de Bandura es la atención
que le presta a los procesos cognitivos. De este estudio Bandura denota lo
siguiente:
“Los datos de Bandura (1960) indican que la presencia en el hogar de modelos
paternos dependientes pueden retardar el desarrollo normal de los varones al
contrarrestar las influencias sociales que modifican gradualmente las respuestas de
dependencia de los niños, mientras una alta inhibición emocional de los padres
puede llevar a un miedo exagerado y a adoptar un papel de dependencia en las
interacciones sociales, lo que puede impedir el proceso de aprendizaje.” (Bandura
y walters, 1974:71).
Esto indica que de acuerdo con el punto de vista de Bandura que el comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo
directamente por medio del condicionamiento operante y clásico, sino que también
a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación
y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios
y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos
pueden originar la adquisición de respuestas nuevas. Surgió que el ambiente causa
el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también,
esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.

APRENDIZAJE SOCIAL 8
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en
nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar
los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imágenes
ambientales, así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir
de los medios.

CONCEPTOS CLAVES

Se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos

adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la
observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no.
Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las
interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales
como las cogniciones.
Los principios de la teoría del Aprendizaje Social menciona que:
1) Esta teoría explica el desarrollo y la modificación de la conducta humana
sobre la base de variables sociales del individuo en formación, y que pueden
ser desde el rol hasta el estatus donde transcurre la vida de este.

2) Se busca un enfoque socio-comportamental que va desde el desarrollo

infantil hasta su liga con la psicología social y la psicología experimental
tradicional.

3) Se analiza la continuidad del aprendizaje social de la infancia a la madures,

y la importancia que tienen las experiencias de aprendizaje de la niñez y de
la adolescencia (tanto en el hogar como en las situaciones extra familiares)
para provocar, moldear y mantener pautas de conducta que siguen
manifestándose, en periodos posteriores de la vida.

4) Los principios de aprendizaje explican las pautas desviadas de conducta y

las pautas socialmente positivas. Con esto se puede aducir que esta teoría
sirve como muestra representativa a los conceptos de sicopatología.

5) Concepción de Aprendizaje
“Según Bandura por aprendizaje se entiende un cambio más o menos
permanente en la conducta que ocurre como resultado de la práctica, y surge
como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. No solamente

APRENDIZAJE SOCIAL 9
 cambia nuestra conducta cuando aprendemos algo; la permanencia del cambio
indica que ha habido una modificación más profunda en las neuronas activas del
cerebro que regulan el comportamiento. Se diferencia del instinto que no se
aprende porque es una pauta fija de acción, que se pone en marcha ante una
señal determinada.”
6) Concepción de aprendiz
Aprendiz, quien se incorpora al sistema de instrucción con el fin de adquirir
cualificaciones necesarias para desempeñar determinado oficio, trabajando con
los profesionales de un sector durante determinado periodo.
7) Concepción de enseñanza
Enseñanza presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la
enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes
8) Concepción de Evaluación
Evaluación, juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o
situación basándose en una evidencia constatable
9) Implicaciones Educativas
Entre estas tendríamos:
a. Una postura para explicar la conducta desviada y la socialmente positiva,
además de la significación de la dicotomía que encierra esta teoría.

b. Para el educador esta teoría sirve de brújula para fijar el rumbo de

desarrollo de las pautas de conducta comunes para la formación de los
niños en los que se puede explicar la adquisición y mantenimiento de las
respuestas que se desvían de las normas sociales.

c. En cuanto al enfoque del desarrollo de la personalidad, esta teoría amplia

la herramienta educativa del docente para explicar fenómenos sociales
en el individuo ( niño y adolescente ), que tienen que ver con la
adquisición y modificación de la conducta humana en situaciones de
grupo. Esto dado que el docente fungirá en la gran mayoría de los casos
como el modelo o patrón de conducta a seguir por parte de los
estudiantes.
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la

APRENDIZAJE SOCIAL 10
conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las
propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO

Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. En cambio
los castigos se utilizan para eliminar conductas.
Tanto los castigos como los refuerzos pueden ser positivos o negativos:
 Refuerzo Positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le
damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa
conducta. Se entiende comúnmente como darle al niño algo que le gusta,
cuando el niño hace algo “bien”.

 Refuerzo Negativo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le

quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de pasar como
consecuencia de esa conducta. Es una consecuencia, que te lleva a repetir
una conducta, que la refuerza, porque a cambio consigues eliminar algo
que era malo para ti.

 Castigo positivo: es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta

porque con ella consigues algo que es malo para ti.

 Castigo Negativo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le

quitamos algo bueno, algo bueno que le pasaba, le deja de pasar como
consecuencia de esa conducta.

Para aumentar conducta Refuerzo positivo Damos algo bueno

Para aumentar conducta Refuerzo negativo Quitamos algo malo
Para disminuir conducta Castigo positivo Damos algo malo
Para disminuir conducta Castigo negativo Quitamos algo bueno

APRENDIZAJE SOCIAL 11
EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO Y CASTIGO

Refuerzo Positivo:
a) un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o como
premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga más recreo, le
decimos muy bien, lo premiamos con algo que le gusta.

Refuerzo Negativo:
a) un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le
dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no
le gustan, lo premiamos evitando algo que no le gusta.

Castigo Positivo:
a) un niño hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga más, le
damos trabajo extra, más deberes, lo castigamos con algo que no le gusta.

Castigo Negativo:
a) un niño hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga más, le
dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine, lo castigamos quitándole algo
que le gusta.

b) el ejemplo de esto es muy fácil, si a un niño le quitas la posibilidad de trabajar

de forma autónoma y libre, el niño deja de trabajar. Si a un niño, le dices en
qué tiene que trabajar y cómo, le estás quitando algo que era bueno para él
(la posibilidad de trabajar a su manera, de desarrollar sus intereses, de hacer
sus investigaciones y pruebas, de tomar sus decisiones…). Y como
consecuencia, se extinguirá ese interés, esa iniciativa, ese trabajo.
Si trabajando, te quitan el poder de tomar decisiones, dejarás de trabajar.

APRENDIZAJE SOCIAL 12
 CAPITULO II

MODELO E IMITACIÓN

Los Cuatro procesos del aprendizaje por observación son:

Atención:
La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes
de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Alguna
de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo, como por ejemplo:
 Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención.

 Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente

competente, prestaremos más atención.

 Si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo

de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.
Retención:
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención, codificándola en forma visual o simbólica. Aquí es donde la imaginación y
el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Producción:
Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La
retroalimentación ayuda a corregir discrepancias. En este punto, estamos soñando
despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Ejemplo:
Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar! Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo.

APRENDIZAJE SOCIAL 13
Motivación:
Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su
valor funcional y su conveniencia. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Como un atleta y se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las
consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan
más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y
valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información
acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por
ejemplo, trayendo al aula de clases; materias como bases de datos en informática
a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados,
donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados
palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas
que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: es la impresión de que uno es capaz de desempeñarse de una cierta
forma y de poder alcanzar ciertas metas. Es la creencia de que uno tiene las
habilidades para ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones
previstas.
EL PAPEL DE LA IMITACIÓN

A los componentes específicos de la conducta de un modelo se les llama claves de

modelamiento, que pueden presentarse en vivo o de manera simbólica.
 El modelamiento en vivo: alude a la observación de modelos "reales”, es
decir, a los que están presentes físicamente.

 El modelamiento simbólico: comprende la exposición indirecta a modelos

en películas, programas de televisión, lecturas y relatos verbales de la
conducta de una persona.

APRENDIZAJE SOCIAL 14
 En nuestra cultura, el modelamiento simbólico explica un alto porcentaje de
exposición a claves de modelamiento por el impacto y la disponibilidad del cine
y la televisión.

CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN DE MODELAMIENTO

Bandura y sus colaboradores (Bandura, 1977-1986) investigaron tres factores en

los que encontró influencia en el modelamiento:
1. Características de los modelos: estas afectan a nuestra tendencia a imitarlos.
Podemos recibir mayor influencia de alguien que se parece a nosotros que
de alguien que difiere. (Edad, sexo, prestigio...).

2. Características de los observadores: personas con poca confianza en sí

mismas y baja autoestima son más proclives a imitar la conducta.

3. Consecuencias recompensantes asociadas con las conductas: las

consecuencias recompensantes pueden anular el poder de las
características de los modelos y de los observadores.

DETERMINISMO RECÍPROCO

La conducta está controlada por la persona mediante los procesos cognoscitivos y

por el ambiente a través de las situaciones sociales externas. Bandura llama a esta
visión determinismo recíproco. Destacó que las personas no son ni "objetos
carentes de poder controlados por las fuerzas ambientales, ni agentes libres que
pueden convertirse en cualquier cosa que decidan. Ambos, personas y ambiente,
son determinantes recíprocos uno del otro. Bandura y otros (de modo más
destacado Richard Bell, 1979) proponen que las relaciones entre la persona, la
conducta y el ambiente son bidireccionales, de modo que los niños, por ejemplo,
podrían influir en sus entornos en virtud de su propia conducta.
La conducta está influida por fuerzas externas, sociales y ambientales, pero no
estamos desamparados ante ellas. Las reacciones personales a los estímulos son
auto activadas de acuerdo con nuestras expectativas aprendidas. En el aprendizaje
por observación, observamos e interpretamos los efectos potenciales de nuestras
acciones y determinamos qué conductas son apropiadas. Codificamos y
representamos esos acontecimientos externos de manera simbólica y anticipamos
que cierta conducta producirá una respuesta determinada. Así, elegimos y damos
forma a nuestra conducta para obtener reforzamiento y evitar el riesgo. El

APRENDIZAJE SOCIAL 15
reforzamiento no modifica automáticamente la conducta. Cuando se produce un
cambio es porque el individuo es consciente de lo que se está reforzando y espera
la misma recompensa por comportarse de nuevo de esa manera. Somos influidos
por las fuerzas externas, y a la vez, guiamos el grado y dirección de dichas
influencias, por lo tanto la autodirección interactúa con los acontecimientos pasados
y presentes.

Bandura cree que los individuos crean sus propios ambientes y las conductas
anormales pueden cambiarse con técnicas de modificación de conducta. Además,
propone que la mayor parte de las conductas (salvo los reflejos básicos) se
aprenden y que los factores genéticos desempeñan un rol menor. Sin embargo,
reconoce que los factores hereditarios como la maduración física y la apariencia
pueden influir en los reforzadores, especialmente en la infancia. Por ejemplo, los
niños torpes recibirán reforzadores diferentes de aquellos que son graciosos. Las
experiencias en la infancia son las más importantes, ya que, según Bandura,
nuestro aprendizaje en la niñez es más influyente.

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

A continuación se presentan los métodos más utilizados para modificar la conducta

desde la perspectiva del aprendizaje social:
 Extinción: si se quiere eliminar una conducta, se puede comenzar retirando
el modelo que refuerza esta conducta. Este procedimiento es el idóneo para
reducir un miedo. En el caso de la conducta que se refuerza de manera
intermitente, la separación puede incorporar un incremento en la intensidad
y la conducta. Por ejemplo:
Un ama de casa con miedo a salir a la calle sola, lo evitaba. El terapeuta le
asignó la tarea de salir sola, primero a un parque, y las reacciones de
ansiedad en esta situación se extinguieron rápidamente. Luego la tarea fue
la de salir por la calle de su barrio, y así sucesivamente hasta que el miedo
a salir sola a la calle se extinguió por completo.

 Contra condicionamiento o condicionamiento aversivo: busca

respuestas no compatibles con la ansiedad o el miedo cuando hay un
estímulo atemorizante. Usualmente esta técnica se utiliza con niños en
situaciones como:
 miedo a la oscuridad
 animales, etcétera. Por ejemplo:

APRENDIZAJE SOCIAL 16
 A un niño con miedo a un conejo: se pone al conejo en una jaula a una
distancia prudencial del niño, el niño ira adaptándose poco a poco a la
presencia del conejo. El conejo se pondrá cada vez más cerca del niño en su
jaula hasta que el miedo del niño por el conejo desaparezca totalmente y se
pueda poner el conejo suelto o incluso en las manos del niño.

 Refuerzo positivo: se basa en la distribución de recompensas. Son los que

más se utilizan para mantener una conducta conforme a la realidad.

 Imitación social: a pesar de la importancia de este tipo de aprendizaje, no

suele emplearse para el tratamiento de los trastornos de la conducta. Jones
(1924) utilizó el método de aprendizaje social para tratar los miedos de los
niños. Jones también demostró que el miedo podía adquirirse por imitación
social. La imitación social es ideal para niños hiperinhibidos. Para ello se crea
un contexto de tolerancia y se espera a que se produzca la conducta social
deseada. Como ejemplo:
Un estudio de Anderson (1937), vinculó a unos niños de un orfanato, unos
tenían confianza en sí mismo, y los emparejó con otros que no la tenían. Los
niños modificaron su conducta y, al igual que sus compañeros, comenzaron
a tener confianza en sí mismos.

 Aprendizaje por discriminación: para producir este tipo de aprendizaje

social hay que establecer contextos y recompensar la conducta deseada.
Como ejemplo clarificador es:
El experimento que realizó Freud para tratar a unos pacientes que habían
accedido de manera voluntaria a un tratamiento para erradicar las pautas
homosexuales. Freud le inyectó una mezcla emética a la vez que le mostraba
fotos de hombres. Luego les ponía fotos y videos de mujeres sin inyectarles
nada. Los resultados fueron positivos ya que los hombres se comenzaron a
excitar viendo imágenes de mujeres, pero hubieran sido mejores si hubiera
reforzado positivamente la conducta de sus clientes más allá de la excitación
sexual y el refuerzo o el castigo hubiera sido realizado por un largo periodo
de tiempo.

AUTODETERMINACIÓN

La autodeterminación significa apoyar el que cada persona sea el gestor esencial

de su propio destino, con capacidad de decisión sobre aspectos cruciales de la
vida, con la posibilidad y oportunidad para el establecimiento de metas y planes
que sean sentidos importantes por la persona.

APRENDIZAJE SOCIAL 17
“Del modo más simple: autodeterminación significa que la persona controla su vida
y su destino.
AUTODETERMINACIÓN PERCIBIDA

La autoeficacia percibida fue un concepto ofrecido por Bandura dentro de la Teoría

del Aprendizaje Social y hace referencia a aquellas creencias de las personas
acerca de sus propias capacidades para el logro de determinados resultados. Según
Bandura, si las personas no están totalmente convencidas de su Determinación
personal tienden a abandonar rápidamente las competencias que les han sido
enseñadas, en cuanto dejan de obtener resultados. Según Bandura, si las personas
no están totalmente convencidas de su elección personal tienden a abandonar
rápidamente las competencias que les han sido enseñadas, en cuanto dejan de
obtener resultados rápidos o experimentan algún revés.
En este sentido, existen personas con baja autodeterminación y personas con
elevada autodeterminación:
 Las personas con baja autodeterminación se sienten:

 indefensas, incapaces de ejercer control sobre los acontecimientos de su

vida. Creen que cualquier esfuerzo que hagan es inútil. Cuando encuentran
obstáculos, se rinden con rapidez si su primer intento para enfrentar el
problema es infructuoso.

 La baja autodeterminación puede destrozar:

 la motivación, disminuir las aspiraciones, interferir con las capacidades

cognoscitivas y afectar de manera adversa la salud física.

 Por el contrario, las personas con una elevada autodeterminación creen que
pueden tratar de manera efectiva con los acontecimientos y situaciones,
esperan:
 superar con éxito los obstáculos, perseveran en las tareas y, a menudo, se
desempeñan con un nivel elevado.

 Estas personas tienen mayor confianza en sus habilidades que los sujetos
con baja determinación, y expresan pocas dudas en sí mismas. Ven las
dificultades como desafíos, más que como amenazas, y buscan activamente
situaciones nuevas.
Las expectativas de autodeterminación funcionan como un factor motivacional y
determinan, en gran medida, la elección de actividades, el esfuerzo y la persistencia
en las tareas elegidas, los patrones de pensamiento y las respuestas emocionales.

APRENDIZAJE SOCIAL 18
Nuestras expectativas de eficacia surgen de cuatro importantes fuentes de
información.
 La primera es el éxito en la actividad: Cuando realizamos bien una tarea,
mejoran nuestras expectativas de eficacia; además, es probable que
disminuya la amenaza de un fracaso potencial, lo que puede aumentar la
persistencia en las tareas subsecuentes. El éxito de la ejecución es una
fuente poderosa de información porque proporciona experiencias directas de
la habilidad personal.

 La experiencia vicaria también puede contribuir a las expectativas de

eficiencia: Al observar que otros tienen éxito en una tarea desarrollamos la
expectativa de que también podemos lograrlo.

 La persuasión verbal es otra fuente de información de la eficacia: Que

nos digan que podemos lograrlo aumenta nuestras expectativas de eficacia.
Es probable que la persuasión verbal sea la fuente más común de
expectativas de eficacia porque puede proporcionase con facilidad y es de
fácil acceso.

 Asimismo, la activación fisiológica y emocional informa a la persona

acerca de su eficacia para una determinada tarea: Es común que la gente
confíe en su estado de activación fisiológica (por ejemplo, la frecuencia tasa
cardíaca y respiratoria) para juzgar su nivel de temor o ansiedad. Sentirse
tranquilo y relajado (o incluso moderadamente activado, si se necesita cierta
activación para una buena ejecución) puede servir como una
retroalimentación que influye en las expectativas de eficacia.

La autodeterminación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra

angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento
y cogemos pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar: Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos,
tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como
"leeré un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.

3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro

estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no

APRENDIZAJE SOCIAL 19
 salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o
vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la
autodeterminación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con
nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
 Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
 Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
 Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más
radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
autodeterminación pobre surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulación:
 Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de
que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

 Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están

situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso.
Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.

 Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-

castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
UTILIDAD DE ESTA TEORÍA EN LA EDUCACIÓN:

Esta teoría aplicándola en las técnicas de la enseñanza va a permitir que el docente

prepare al alumno a las relaciones directa con un conocimiento nuevo derivado de
sus propias a través de varios sentidos: visual, auditivo, kinestésico, siempre
dependiendo en el que más el estudiante se ajuste. También permitirá que el

APRENDIZAJE SOCIAL 20
alumno con la orientación del docente manipule la información directamente en
búsqueda de comprensión para la incorporación de ella a su propio entorno.

Por medio de la utilización de esta teoría el docente puede lograr que el alumno
centre su atención al proceso de descubrimiento y reorganización de ideas, es decir,
que este logre ser creativo y sociable. Con el uso de esta teoría se logra la
integración social no solo en el área educativa del alumno sino que, se busca
relacionar tanto su área familiar como su área social

CONCLUSIONES
PRIMERO:
Sobre este tema, se puede apreciar que su enfoque tradicional, busca la
modificación de la conducía desviada, considerando el tipo de patología de
conducta. En fin según las diferentes propuestas de esta teoría, en la que su
principal representante en este estudio (Albert Bandura) determina una gama de

APRENDIZAJE SOCIAL 21
técnicas psicoterapéuticas que definen el conflicto o perturbación del individuo (el
caso del muñeco bobo).
La técnica que presenta la teoría cognitivo social referencia los múltiples tipos de
desviaciones de comportamientos mentales que tienen los individuos mismos, y con
esto el educador utiliza esta herramienta como técnica de intervención en base a la
experiencia de ensayo y error.

SEGUNDO:
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teorías de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareció bastante
lógico a la mayoría de las personas. Su acercamiento orientado a la acción y a la
solución de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la acción más
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualización, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los personó logos tienden a estudiar.
Mi sensación es que el campo de competidores en la teoría de la personalidad
eventualmente derivará en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.

TERCERO:
La idea básica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observación y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento sólo puede aprenderse o modificarse
mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la conducta
humana se aprende a través del ejemplo, sea de manera intencional o accidental.
Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra conducta con las de
ellas.
La teoría del Aprendizaje Social muestra la realidad del comportamiento humano y
de cómo este puede ser manipulado si uno no tiene bien formada su autoestima y
su falta de autodeterminación, se debe de resaltar que todo se basa en las
relaciones amicales, familiares, sociedad y culturales que pueden influir en la
determinación de una conducta para bien y también para mal conforme quieran
que sea la siguiente nueva generación.

ANEXOS

Ilustración acerca del experimento que realizo Albert Bandura con el muñeco
Bobo.

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 MODELO IMITACIÓN
Modelo e imitación en la vida diaria

LA AUTODETERMINACION

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FACTORES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

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 BIBLIOGRAFÍA

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