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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
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* ROJO, Armando. (1996). “Álgebra I”. 18° edición. Buenos Aires.: El Ateneo.
* SESSA, Carmen. (2005). “Iniciación al estudio didáctico del Álgebra. Orígenes y perspectivas”. Buenos
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* CRIPPA, Ana L. (2010). “Matemática. De inferencias y conclusiones: ¿cómo decidir si es válido?” Fascículo
del Programa de capacitación multimedial Explora Las Ciencias en el Mundo Contemporáneo. Ministerio de
Educación de la Nación.
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Programa de capacitación multimedial Explora Las Ciencias en el Mundo Contemporáneo. Ministerio de
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* CHEEIN DE AUAT, N., LEGUIZA, P. y ALMIRON, A. (2010) “Material para el ingreso a la universidad: área
Matemática.” Resistencia: Librería de la Paz.
En el diccionario de la Real Academia Española encontramos que las palabras “inferir” y “deducir” son consideradas
sinónimos. Sin embargo, en la vida cotidiana o en campos de conocimientos tales como las ciencias Naturales, las ciencias
Sociales, la Matemática, entre otros, esos términos adquieren significados muy diferentes. La palabra inferencia se utiliza
tanto para hacer referencia a razonamientos inductivos como a razonamientos deductivos. Pasamos a caracterizar tales
formas de razonar.
1
Además, basta que un solo caso contradiga una conjetura para que la misma sea considerada inválida, por lo que la
inferencia inductiva no es una forma de pruebaaceptada en los ámbitos de producción deesta disciplina.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que el matemático conjetura propiedades antes de demostrarlas, y que en el
proceso de conjeturar muchas veces se infiere inductivamente.
Como resalta Panizza (2005) “Ni los matemáticos ni los alumnos razonan solamente motivados por la idea de demostrar,
sino que razonan buscando explicaciones, intentando comprender, formular hipótesis, buscar regularidades. Estos
procesos, a veces explícitos (verbales o no), a veces conscientes, constituyen (también) un medio por el cual un sujeto
construye conocimiento nuevo”.
Pero para aceptar la validez de una conjetura, en esta disciplina es necesario, que sea probada mediante inferencias
deductivas, es decir, mediante demostraciones.
Las conclusiones surgidas por medio de inferencias inductivas (completas o incompletas) no son proposiciones
demostradas en el sentido matemático del término. Podemos decir que han sido verificadas (en forma total o parcial,
respectivamente).
La apropiación por parte de los alumnos de las formas de validar en matemática requierede una negociación que les
permita aceptarnormas, reglas, diferentes de las habituales, cuyo aprendizaje no se produce naturalmente, es decir, es
necesario enseñarlas.
Arsac (1992) identifica estas reglas, que denomina “reglas del debate” y que se refieren a enunciados cuyo dominio de
validez es infinito. Las mismas cuestionan los modos de probar que remiten al uso de reglas externas a la matemática,
pero que resultan naturales para todos los que no han estudiado esta disciplina.
Nos referiremos a dos de ellas:
En matemática, no son suficientes algunos ejemplos que verifican un enunciado para probar que es verdadero.
“Para probar que un enunciado matemático es verdadero no es suficiente verificar con ejemplos, aún cuando esos
ejemplos sean numerosos.”
Un contraejemplo es suficiente para validar la falsedad de un enunciado.
“Con un ejemplo en el que no se cumpla un enunciado es suficiente para probar que el enunciado es falso. Este
ejemplo se llama contraejemplo.”
Para que los alumnos se apropien de esas reglas es necesario desarrollar propuestas que favorezcan su puesta en juego en
un trabajo sostenido, al abordar diferentes contenidos.
A continuación se analiza unaclasecuyo propósito es la enseñanza dedichas reglas, durante el tratamiento de la
divisibilidad en Z. Previamente se había trabajado con las nociones de cocienteexacto, múltiplo y divisor. El problema
seleccionado fue el siguiente:Busquen todos los divisores naturales de los siguientes números y anoten cuántos divisores
tiene cada uno: 8; 5; 1; 54, 2; 17; 105; 169; 31; 77
Las elecciones de los números propuestos obedecieron a los siguientes criterios:
Números compuestos: dos de ellos son potencias perfectas de números primos: 8 y 169.
Tres de ellos no son potencias perfectas: 54, 105 y 77; de estos, dos son impares. La elección de números compuestos
imparesobedece al hecho que es usual la confusión entre números primos e impares.
Números primos: cuatro, incluido el 2 por ser primo par: 17, 31, 5 y 2.
El número 1, por no ser primo ni compuesto.
Luego de un debate, los alumnos elaboraron las siguientes conclusiones:
“El 1 aparece siempre”, “El 1 es divisor de todos”.
“El mismo número siempre aparece”, “El número se puede dividir por sí mismo”.
“El 1 tiene un solo divisor, él mismo”.
“Algunos números tienen dos divisores nada más, y se llaman primos”.
“Los números primos no son pares, salvo el 2. A los otros (pares) los podés dividir siempre por 2”.
Se recordó cómo realizar una búsqueda exhaustiva de los divisores de un número, a partir de la división por números
primos.
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Luego a cada uno se le entregó una copia del otro problema; se leyó en forma individual y luego en voz alta paraver si se
comprendía: Si en la expresión n x n - n + 11 se reemplaza n por cualquier número natural, ¿se obtiene un número
primo?
Podemos notar que para n = 0, 1…., 10 el número n x n – n + 11 es primo, mientras que para n = 11, es igual a 112, es
decir, no es primo, lo que da lugar a que los alumnos prueben con algunos ejemplos y respondan afirmativamente.
A continuación, un repaso general de lo que había pasado en la clase, de las cuales se t ranscribenalgunas afirmaciones:
“Afirmamos cosas que no teníamos que afirmar.”“Hubo un caso que nos contradijo todo.”“Probando con
muchos ejemplos no podemos decir que es verdad, porque aparece uno como el 11 que te arruina todo.”
Como dijimos anteriormente, es necesario tener en cuenta estas cuestiones; las inferencias inductivas como formas de
prueba no implica dejarlas de lado en el trabajo matemático. Resultan un recurso fértil a la hora de elaborar conjeturas
tanto en el mundo disciplinar como en el aula.
Si una propiedad vale para 0 y si siempre que la propiedad vale para un número (natural) vale para su sucesor, entonces
lapropiedad vale para todos los números (naturales). Este famoso principiose hizo especialmente conocido como uno de
los cinco postulados de Peanopropuestos en su obra Los principios de la Aritmética, presentados por un nuevo método
(1899) para axiomatizar la aritmética.
Para algunos autores, (Peter Sauber, por ejemplo) la Inducción matemática es un nombre desafortunado pues es
definitivamente una forma de deducción. Sin embargo, tiene ciertassimilaridades con la inducción las cuales muy
posiblemente inspiraron su nombre. Es una inducción en el sentido en que generalizaa toda una clase a partir de unos
pocos ejemplos. Es más, usualmente la muestra está conformada por un caso, y la clase total esinfinita!
La inducción matemática es deductiva, por lo tantoconcluye con certeza deductiva.
¿Pero, cómo una inducción puede ser una deducción?
Al intentar resolver la pregunta ¿qué es un número natural? Lamás antigua que conocemos es la quese encuentra en el
libro VI de los Elementos de Euclides: un número esuna multiplicidad de unidades. Con esa definición que excluye al 1
como número se pueden demostrar muchas propiedades de los números naturales.
Pero otras, relativamente sencillas, que se ven, como en los casos que voya mostrar, NO. Sin embargo, creo que para los
griegos esas regularidadesobservadas eran verdades absolutas obtenidas a partir de una generalizaciónde la experiencia.
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Hoy las demostramos rigurosamente con el principio de inducción matemática y aceptamos que la matemática está
desligada detoda experiencia empírica!
Pitágoras desarrolló un método de representar los números mediante agrupamientos de piedras; la palabra cálculo
significa “manejo de piedras”. La escuela pitagórica, es decir, los griegos, consideraban privilegiados algunos números:
los números figurados. Estos son los llamados números: cuadrados, pentagonales, hexagonales, rectangulares, entre otros.
Primer ejemplo
Los números obtenidos como se observa en la progresión anterior se llamantriangulares y como vemos se pueden obtener
de dos maneras diferentes.Esas igualdades se pueden generalizar hoy con la fórmula:
Segundo ejemplo
Los números que hoy conocemos como cuadrados recibieron su nombre en la época de los pitagóricos justamente porque
se podían distribuir, como sifueran colecciones de puntos, en forma de cuadrado. Y esa progresión decuadrados se obtiene
sumando los números impares sucesivos. Veamos:
En el siglo XIX en el proceso de rigor del análisis primero se resolvió la pregunta ¿qué esun número irracional? y por
último se respondió ¿qué es un número natural? Frege-Cantor responden que son clases de equivalenciade conjuntos y
Kronecker se va al extremo de afirmar que Dios nos dio losnúmeros naturales y el resto es obra del hombre, con lo cual se
“sale por latangente” ante la pregunta. La primera definición es “constructiva” aunque problemática, porque la teoría de
conjuntos quedó cuestionada por ciertas paradojas. Otra manera de resolver el problema es axiomáticamente, esla más
conocida y usada. Pero igualmente Russell cuestiona los postulados de Peano en su obra Introducción a la Filosofía
matemática, pues indicaque son axiomas que valen para cualquier progresión geométrica o aritmética.
Y se acoge a la definición de Frege: Un número es cualquier cosa que sea el número de una clase. En teoría axiomática de
conjuntos unnúmero naturales un elemento del mínimo conjunto inductivo, conjunto al que se le da el nombre de conjunto
de los números naturales; e inductivo se entiende unconjunto S al que pertenece 0 y tal que si n pertenece a S, n + 1
también pertenece a S. Con esta definición lo que se está aceptando es que el principio de inducción matemática es
inherente al concepto de número natural.
Como bien sabemos para probar una proposición por inducción procedemos como sigue: Mostramos que vale para0, (o 1
o un determinado número).Luego suponemos que si es cierto para un número n mayor que 0 (o 1 o un determinado
número), entonces probamos que vale para n+1. Entonces concluimos que vale para todos los números mayores que 0 (o 1
o un determinado número).
Así, dice Epstein, dependiendo de la Filosofía a la que uno se adscriba la inducción en matemáticas es una prueba o
exactamente lo que su nombre sugiere: una generalización de instancias.
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Dos conjuntos son coordinables cuando tienen el mismo número de elementos.
S ⊂N
5
H)
T)
De acuerdo con la fórmula válida para todo n, resulta entonces la suma de los 10 primeros n es:
1 + 3 = 4 → 2do n° cuadrado es
es 5, da 9→ 3er n° cuadrado.
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1 1 1 1 n
Sn = + + +…+ =
1 .2 2 .3 3 .4 n .(n+1) n+1
1 1
i) n = 1 → S1 = =
1.(1+1) 1+1
1 1
=
2 2
1 1 1 1 h
H) S h= + + +…+ =
1 .2 2 .3 3 .4 h .(h+1) h+1
h+ 1 h+1
T) n=h+1 →Sh + 1 =(h+1)+ =
1 h+2
1 1 1 1 1 h+1
D) Sh + 1 = + + +…+ +(h+1) =
1 .2 2 .3 3 .4 h .(h+1) . [(h + 1)+ 1] h+2
1
Sh+ (h+1) =
. (h + 2)
h 1
+ (h+1) . (h + 2)
=
h+1
h .(h+2) + 1
(h+1) . (h + 2)
=
h . h + 2. h + 1
(h+1) . (h + 2)
=
(h+1)2
(h+1) . (h + 2)
=
h+1 h+1
=
h+2 h+2
7
4
∑4𝑖=1 𝑖 2 = 12 + 22 + 32 + 42 = 1 + 4 + 9 + 16 = 30
∑𝑛𝑖=1 𝑎𝑖 = a1 + a2 +a3 +… + an
∑𝑛𝑖=1 𝑎 = a + a + a + a + … + a = n.a
d) 1 + 3 + 5 + … + (2.n + 1) = n2
5 𝑛
𝑖+1
∑ ∑ 2 𝑖 + 1 = 𝑛2
𝑖
𝑖=1 𝑖=1
8
DEFINICIONES
I) DE ADICIÓN:
a) a + 1 = S(a)cualquiera sea a ∈ Nb)a + S(b) = S(a + b)c)a + 0 = a; se
define 1 = S(0)
II) DE MULTIPLICACIÓN:
a) a . 1 = a ∀a ∈ Nb)a .S(b) = a . b + ac)a . 0 = 0; se define 1 = S(0)
III) DE POTENCIACIÓN:
a) a1 = a b) aS(b) = ab . a
LA ADICIÓN ES CONMUTATIVA EN N:
LA ADICIÓN ES ASOCIATIVA EN N: (a + b) + n = a + (b + n)
i) n = 1 → (a + b) + 1 = S(a + b) = a + S(b) = a + (b + 1)
I a) I b) I a)
LA MULTIPLICACIÓN ES ASOCIATIVA EN N: (a . b) . n = a . (b . n)
i) n = 1 → (a . b) . 1 = a . (b . 1)
a .b =a .bporII a)
ii) n=h
H) (a . b) . h = a . (b . h)
T) (a . b) .S(h) = a . (b . S(h))
D) (a . b) .S(h) =
= (a . b) . h + (a . b) por II b)
= a . (b.h) + a .b por H)
= a . (b.h + b)por factor común a
= a . (b. (h + 1))por factor común b
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= a . (b .S(h))
ii) n=h
H)(a + b) . h = h . a + h .b
T) (a + b) .S(h) = a . S(h) + b . S(h)
D) (a + b) .S(h) =
= (a + b) .h + (a + b) por II b)
= a . h + b . h + a + b por H)
= (a . h + a) + (b . h + b) por asociatividad y conmutatividad
= a . (h + 1) + b . (h + 1) sacando factor común a y b
(a + b) .S(h) =a . S(h) + b . S(h)
DEMOSTRACIÓN
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i) n = 1 → 𝑎m . 𝑎1 = 𝑎 m+1 = 𝑎S(m)
III a) III b)
ii) n = h → 𝑎m . 𝑎h = 𝑎 m+h es V
11
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13
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ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Estructura Monoide
Estructura de Semigrupo
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Estructura de Grupo
Definición
(G , *) es un grupo si y sólo si se verifican los sgtes axiomas:
G1 .* : G2→ G
G2 .Asociatividad
∀a∀ b ∀ c : a, b, c ∈G => (a * b) * c = a * (b * c)
G3 . Existencia de elemento neutro o identidad
∃e∈G / ∀a : a ∈ G =>a * e = e * a = a
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Estructura de Anillo
19
Estructura de Cuerpo
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Revisa y Completa
a- (N0;+) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….…
……………………………………………………………………………………………………………………
𝑛
f- (N0; √𝑎) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….…
………………………………………………………………………………………………………………………
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