Adaptación Del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil Cumanin de Portellano

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ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLOGICA

INFANTIL CUMANIN DE PORTELLANO
DIRECTORAS
ANA MARIA AVILA MATAMOROS
LUZ ANGELA CUERVO MARTÍNEZ
ASISTENTES DE INVESTIGACION
Dalia Marcela Leaño, Viviana Molano
Paola Andrea Cifuentes, Marcela Benítez
Marlen Rico, Paola Yustres
Sonia Bernal, Sandra Clavijo
Diana Delgado, Eliana Herrera,
Laura Aldana, Laura Padilla

Adaptación Colombiana del CUMANIN 2
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
BOGOTA, D.C., 2010
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 6
MARCO DE REFERENCIA........................................................................................................................ 10
Objetivo General .................................................................................................................................. 18
Objetivos específicos ............................................................................................................................ 18
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................................... 18
Tipo de Estudio ................................................................................................................................. 18
Método ............................................................................................................................................ 18
Procedimiento: ................................................................................................................................. 21
RESULTADOS ........................................................................................................................................ 22
DISCUSIÓN........................................................................................................................................ 51
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 54
ANEXOS ................................................................................................................................................ 60
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Distribución de los sujetos por sexo y edad. Aplicación piloto.
Tabla No. 2. Distribución de las puntuaciones obtenidas en la ocho escalas

principales. Aplicación piloto.
Tabla No. 3. Puntuaciones obtenidas por grupos de edad en meses . Pilotaje
Tabla No. 4. Resultados de la validación por jueces
Tabla No. 5. Adaptación del Instrumento
Tabla No. 6. Distribución de los sujetos por sexo y edad en meses
Tabla No. 7. Evolución de las puntuaciones obtenidas por rangos de edad
Tabla No. 8. Distribución de las puntuaciones obtenidas en las ochos escalas

principales.
Tabla No. 9 Distribución de las puntuaciones por sexo.

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización del autor
Anexo 2. Registro para aplicación de prueba piloto
Anexo 3. Planilla para juicio de expertos
Anexo 4. Planilla de acuerdo de expertos
Anexo 5. Validación por jueces
Anexo 6. Versión adaptada de la prueba
Anexo 7. Correlaciones iniciales

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RESUMEN
ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLOGICA
INFANTIL CUMANIN
ANA MARIA AVILA MATAMOROS1
Corporación Universitaria Iberoamericana
Ante el reducido número de pruebas de evaluación neuropsicológica

infantil disponibles para población preescolar y teniendo en cuenta la
importancia de identificar tempranamente posibles alteraciones en el desarrollo
causadas por inmadurez neuropsicológica; el proyecto pretende realizar la
adaptación lingüística y cultural que requiere el cuestionario de madurez
neuropsicológica CUMANIN para su aplicación efectiva en población infantil
Colombiana.
El método utilizado replica el procedimiento para la adaptación de la

misma prueba realizado por Guerrero en el 2006 para la población peruana. En
esta oportunidad se realizó una aplicación piloto con 20 niños de las edades
objetivo del instrumento, se realizó un procesos de evaluación por jueces
expertos para la adaptación lingüística y cultural del instrumento y se aplicó la
versión adaptada a 303 niños, con edades entre 36 y 78 meses de edad, todos
ellos, escolarizados en instituciones de carácter privado y oficial, de diversos
estratos en la ciudad de Bogotá.
Los resultados obtenidos fueron sistematizados y analizados mediante

técnicas empíricas y estadísticas.
1
Docente Corporación Univeristaria Iberoamericana. E mail: anam_avilam@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
Los últimos años han reportado un creciente interés por la situación d e la

primera infancia y reconocen la importancia de la atención integral; las
organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales, financian y
desarrollan programas y servicios de atención multiprofesional que aborden
problemáticas sociales, priorizando en acciones para la evaluación e
intervención temprana de la infancia en situación de vulnerabilidad, por
factores de riesgo biológico (desnutrición, problemas de salud) o sociales
(maltrato, falta de oportunidades de aprendizaje), que puedan generar demor as
o alteraciones en su desarrollo, así como discapacidades físicas, cognitivas o
sensoriales (visual y auditiva) entre otras. (Cuervo, A. 2008)
Muchas de las necesidades en el desarrollo cognoscitivo de la primera

infancia, tienen respuesta en los aportes desde la neuropsicología, en ella, la
evaluación de la madurez neuropsicológica es un importante predictor de
riesgos en el desarrollo y el aprendizaje como lo plantean en sus
investigaciones Portellano (2005), Portellano, J.A. Mateos, R., Martínez, R.,
Granados M. y Tapia A. (2000), en estudios con diferentes poblaciones que
presentan riesgos en el desarrollo y reafirmado por Guerrero (2006). Por ello,
desarrollar instrumentos y adaptaciones a diferentes contextos, permitirá
optimizar los procesos de prevención y de intervención temprana en la infancia
desde la neuropsicología infantil.
En ese orden de ideas, esta investigación pretende contribuir a la

adaptación de pruebas neuropsicológicas para aplicación en el contexto
colombiano en la primera infancia.
En el país se dispone de un excelente instrumento para evaluar desde la

neuropsicología a niños en edad escolar (6 a 15 años), pero no se cuenta con
7
un instrumento que permita evaluar la madurez neuropsicológica infantil para

niños más pequeños (3 a 6 años) como el CUMANIN que cuenta además con
altos niveles de confiabilidad y validez y fue diseñado en idioma español. No
obstante, dado que las diferencias entre el país de origen y el contexto
colombiano, pueden afectar los resultados, resulta importante la adaptación
lingüística y cultural respectiva, contando desde luego, con la autorización
expresa del autor (anexo 1).
Esta prueba aporta al conocimiento de procesos relacionados con la

madurez neuropsicológica como: visopercepción, lateralidad, lenguaje
expresivo y comprensivo, psicomotricidad y memoria que resultan básicos para
el aprendizaje lector y escritor posteriores y permite elaborar perfiles
individuales y grupales del nivel de madurez neuropsicológica en niños con
diferentes condiciones biológicas y socioculturales.
La adaptación lingüística y cultural constituye un requisito a la hora de

aplicar la prueba en un contexto distinto al original, con el fin de disminuir la
posibilidad de error en la obtención de los resultados por v ariables de orden
lingüística y cultural; solo así, se optimiza e incrementa la efectividad de la
evaluación y la intervención neuropsicológica y del desarrollo en la primera
infancia.
Los aportes de la neuropsicología del desarrollo y las políticas de

atención a la primera infancia, son dos buenas razones para impulsar esfuerzos
y adaptar instrumentos que permitan la detección temprana de riesgos en el
desarrollo y el aprendizaje y que orienten la intervención durante la etapa
preescolar, para prevenir dificultades de aprendizaje posteriores.
La adaptación del CUMANIN aportara a futuras investigaciones en

neuropsicología infantil del desarrollo y el aprendizaje y constituye una
estrategia importante en relación con la prevención de dificultades en el
aprendizaje escolar, uno de los aspectos centrales de interés de la psicología

educativa.
En la actualidad existe un buen número de pruebas para evaluación

psicológica infantil, pero desafortunadamente, en Colombia, el porcentaje de
pruebas adaptadas para nuestra población es mínimo e insuficiente. La
necesidad de adaptación de pruebas es innegable y sobretodo urgente
considerando las condiciones sociales, educativas y familiares de la infancia en
nuestro país.
La cifra de niños en edad escolar que evidencian dificultades en el

aprendizaje, aumenta alarmantemente, en muchos casos sin la intervención
oportuna y adecuada de agentes educativos idóneos. Una de las causas más
importantes de alteraciones en el desarrollo y el aprendizaje es la inmadurez
neuropsicológica, un campo relativamente nuevo en la exploración psicológica
infantil; por tanto, la evaluación y la detección temprana de alteraciones en el
desarrollo, constituye un aporte fundamental en el estudio de los procesos de
aprendizaje; y su aplicación al contexto colombiano, requiere de la adaptación
de instrumentos que permitan una adecuación de las escalas existentes a las
características lingüísticas y socioculturales de nuestra población infantil.
Es bien sabido que la evaluación y detección temprana de alteraciones y

su pronta intervención, generan un mejor pronóstico que cuando estos
procedimientos se realizan tardíamente “Principio de Kennard”; en la
neuropsicología infantil son escasos los instrumentos que permitan evaluar la
madurez neuropsicológica durante la primera infancia, por lo que el aporte del
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) para la
evaluación y la detección de riesgos en el desarrollo infantil es muy importante
y su adaptación al contexto colombiano resultad de gran utilidad.
En conclusión, es necesario realizar estudios que permitan identificar las

características de los procesos psicológicos y los niveles de madurez
9
neuropsicológica en la población infantil colombiana, lo cual por ahora se logra

a través de la optimización y aplicación confiable de instrumentos como el
CUMANIN adaptado a poblaciones distintas para las que fue diseñado (en este
caso, se requiere la adaptación de la población infantil española a la
colombiana) que permitan la detección temprana de retrasos o alteraciones en
el desarrollo infantil y con ello la generación de acciones de intervención y
prevención oportuna.
MARCO DE REFERENCIA
Para realizar el abordaje de los referentes teóricos de esta investigación
se revisan algunos planteamientos de la psicometría y la adaptación de
pruebas, de la evaluación neuropsicológica, de la neuropsicología del desarrollo
y de la situación de la primera infancia en el contexto colombiano.
La neuropsicología infantil aborda el desarrollo en l a infancia y sus

trastornos considerando las variables de maduración, plasticidad cerebral y
desarrollo en el ciclo vital; con el ánimo de implementar estrategias y modelos
de evaluación e intervención que se adecúen a las características infantiles de
manera diferencial a la del adulto.
La importancia de la evaluación del neurodesarrollo en la prevención y

detección temprana de los trastornos es destacada por Chávez (2003) quien
establece que, para determinar si un niño presenta problemas en su
neurodesarrollo es importante primero conocer la organización y desarrollo
normal del sistema nervioso central en sus diferentes etapas, para luego
realizar acciones tendientes a la prevención.
Zuluaga (2001), propone que uno de los objetivos centrales en el

abordaje del neurodesarrollo de los niños y niñas es la detección de los
factores de riesgo biológico, las dificultades en el proceso de maduración
y la detección de lesiones y alteraciones del desarrollo, orientando el
pronóstico y seguimiento de las lesiones y sus secuelas a lo largo del
tiempo durante el desarrollo infantil.
Según Carmen Junqué (1995), citado por Pérez y Ramón (2001), en

ambos hemisferios cerebrales existe una especialización progresiva que se
completa prácticamente a los 10 o 12 años de edad, además de una plasticidad
funcional que irá disminuyendo con la edad, de manera que si existe una lesión,
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a edades tempranas, su recuperación será más favorable y completa que a

edades posteriores, por lo cual es prioritario identificar procesos de maduración
neuropsicológica durante los primeros años de la vida, especialmente, aquellos
que constituyen dispositivos y repertorios básicos para la adquisición de
aprendizajes escolares; esto es lectura y escritura.
La madurez neuropsicológica es el nivel de organización y desarrollo

madurativo que permite un desenvolvimiento en las funciones cognitivas y
comportamentales de acuerdo a la edad cronológica del sujeto (Portellano,
2000).
Batlle, Tomas y Bielsa (2000) plantean que la neuropsicología estudia

las relaciones entre el cerebro y la conducta, y más específicamente, entre los
procesos cognitivos y la función cerebral; por lo tanto la evaluación
neuropsicológica tiene como objetivo identificar, describir y cuantificar, siempre
que sea posible, los déficit cognitivos y las alteraciones conductuales que se
derivan de las disfunciones o las lesiones cerebrales.
En la infancia, la etiología de los déficit neuropsicológicos se centra en

dos grandes ámbitos que agrupan: a) a los sujetos con afectación específica
del desarrollo madurativo, y b) a los sujetos que después de un desarrollo inicial
normal, surge un accidente patológico que deja secuelas que alteran de forma
focal o difusa dicho desarrollo. En ambos casos, las afectaciones tienen
incidencia en el desarrollo de funciones básicas vinculadas con la adquisición
de nuevos aprendizajes y por tanto, repercuten en retraso en el desarrollo de
habilidades cognitivas
Guerrero (2006) plantea que un diagnóstico temprano de las

características de madurez neuropsicológica, permite detectar que el desarrollo
y aprendizaje del niño sean acordes a su edad cronológica y así mismo, señala
la importancia de la utilización de instrumentos confiables que la evalúen de
acuerdo a las características socioculturales de diferentes poblaciones en la
edad preescolar. Es necesario entonces, contar con instrumentos de medición

neuropsicológicos adaptados a las características poblacionales de cada
cultura en particular.
Cuando se aborda el concepto de madurez neuropsicológica, se incluyen

procesos de desarrollo armónicos y progresivos en diferentes dimensiones
como la psicomotricidad, las habilidades perceptuales: atención, memoria y el
lenguaje.
La relación del niño con su propio cuerpo, requiere maduración

neuromotora para alcanzar el equilibrio, postura y actitud, la cual se relaciona a
su vez con el desarrollo cognitivo y emocional. Así mismo, las relaciones con el
entorno requieren de habilidades perceptuales, agudeza s ensorial y destreza
motora; y la relación con el ambiente natural y social otros, está mediada por la
socialización (familiar, escuela, actitud de los padres y maestros). Es evidente
que el desarrollo en general está mediado por la madurez neuropsicológic a.
Los procedimientos de evaluación neuropsicológica infantil contemplan

como mínimo tres técnicas fundamentales: entrevista para obtención de historia
clínica y anamnesis, observación y aplicación de pruebas. Muchas de las
baterías de evaluación neuropsicológica para niños de edad preescolar y
escolar son desarrolladas a partir de las versiones ya existentes para la
población adulta. (Bausela H. 2008).
Las pruebas neuropsicológicas son utilizadas como herramientas que

ayudan a soportar la detección y la determinación de las características del
funcionamiento normal o patológico de los procesos cognitivos; igualmente
ayudan a establecer los cambios producidos en dichos procesos por efectos de
la maduración. (Ochoa A. y Cruz, P., 2007)
Sin embargo, la evaluación neuropsicológica en la infancia tiene unas

características especiales que la diferencian de la del adulto, por ello debe
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realizarse desde una perspectiva que tenga en cuenta aspectos evolutivos y

madurativos; así mismo, debe incluir todas las funci ones cerebrales superiores
que median el desarrollo y el aprendizaje como son:
Psicomotricidad: tonicidad; fuerza, coordinación y velocidad de

movimientos; proyección del cuerpo en relación con el espacio (lateralidad,
direccionalidad) y consigo mismo (esquema corporal, autoconcepto,
autoimagen, autoestima, autoeficacia). La valoración de esta función y la
presencia o no de signos neurológicos blandos, son predictores de inmadurez o
alteración de procesos neuropsicológicos. En niños prematuros y de bajo peso
al nacer, se ha observado un incremento significativo en los signos
neurológicos blandos, con alteraciones en lenguaje, psicomotricidad, atención y
visopercepción (Portellano, 2000).
Sensopercepción: agudeza sensorial, habilidades perceptuales de

discriminación y asociación.
Pensamiento y cognición: aptitud verbal, numérica, abstracción y

resolución de problemas. Recientemente la investigación en neurociencias y
neuropsicología ha enriquecido el conocimiento acerca de los procesos
involucrados en la coordinación y el control de información que son esenciales
para el aprendizaje. La disfunción específica en algunos de estos procesos
puede estar asociada con trastornos del comportamiento y del aprendizaje.
(Ochoa A. y Cruz, P., 2007).
Lenguaje y comunicación: lenguaje expresivo (producción, fluidez,

articulación) y comprensivo, que median las relaciones y el comportamiento
social.
Así como otras funciones biológicas básicas como el sueño, alimentación

y control de esfínteres.
Es importante así mismo, en la valoración del desarrollo neuropsicológico

la identificación de alteraciones profundas del desarrollo psíquico como
neurosis, psicosis, autismo y casos límite, bien sea presentes en el individuo o
como antecedentes de tipo familiar.
En países como Colombia, las acciones de prevención, evaluación e

intervención temprana en la primera infancia se han priorizado en las últimas
décadas por el impacto en el desarrollo y a lo largo del ciclo vital (UNICEF,
2004).
La ley de infancia y adolescencia (2006) y los lineamientos para la

atención en primera infancia del ICBF (2007) entre otros, orientan las acciones
de organismos nacionales y de sus profesionales con base en el análisis de las
necesidades de intervención e indirectamente de investigación desde
diferentes campos y disciplinas, pero especialmente desde el neurodesarrollo,
la psicología infantil, clínica y educativa.
Guerrero, M. (2006), plantea la importancia de la detección e

intervención temprana de los trastornos del desarrollo y de las alteraciones
neurológicas para minimizar las secuelas y favorecer el pronóstico a lo largo de
la infancia. La intervención temprana y especialmente la evaluación y
rehabilitación neuropsicológica de los trastornos del desarrollo permite mejorar
la adaptación y el aprendizaje (Díaz-Atienza, F. García, G & Martín, A. 2004).
Diversas investigaciones sobre intervención temprana en la primera

infancia como las de Luque (2003) y la UNESCO (2004) han demostrado la
importancia de la intervención y la educación inicial al realizar estudios
comparativos de niños con alteraciones del desarrollo y sin ellas, y las
habilidades adaptativas y de aprendizaje alcanzados con la intervención
temprana.
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Lo anterior resulta especialmente importante para casos como el

colombiano en donde solo el 30% de los mas de cuatro millones de menores de
cinco años que hay en el país reciben atención educativa, el 7% de ellos esta
en estado de desnutrición y el 12% presenta retraso en el crecimiento para su
edad. (Linares y Lancheros, 2009).
Es tan importante el tema de la atención a la infancia que en Colombia

constituye ya una política de estado, no un asunto de beneficencia. Se
reconoce al fin que “un buen comienzo de la vida de todos los niños y las niñas
−superando las desventajas que algunos tienen al nacer− y una adecuada
atención de los adolescentes –facilitándoles el paso a la vida adulta − es un
asunto políticamente esencial que debe ocupar gra n parte de la atención de los
mandatarios. La protección y desarrollo de la infancia y la adolescencia son
cruciales para el cambio social, tanto que hoy se utilizan datos sobre la
situación de la infancia como indicador del desarrollo actual de una sociedad y
de sus perspectivas futuras. (Departamento nacional de Planeación, 2007).
Existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación o valoración

neuropsicológica con distintos objetivos y procedimientos de aplicación e
interpretación. Según Rondal (2000) citado por Pérez y col. (2001), para que
un test sea un instrumento de evaluación válido debe tener tres cualidades:
validez (la relación entre lo que mide en realidad y lo que debería medir según
la definición de su creador), fiabilidad (estabilidad de la relación entre el objeto y
la medida y estabilidad de los resultados de un test en un intervalo de tiempo
determinado) y la sensibilidad (capacidad para diferenciar con precisión los
sujetos que se muestran diferentes en cuanto a la aptitud que se valo ra).
En la actualidad existen diversas pruebas que cumplen los requisitos

antes mencionados para la evaluación neuropsicológica de niños y
adolescentes, sin embargo, pruebas para la primera infancia, y para evaluar la
madurez neuropsicológica son muy pocas, por eso se destaca el aporte del
Cuestionario de Madurez neuropsicológica CUMANIN que evalúa:

psicomotricidad, lenguaje, atención, estructuración espacial, visopercepción,
memoria, estructuración rítmico-temporal y lateralidad.
Respecto a la adaptación de pruebas a otros contextos Neusa y Edines

(2003) presentan una serie de normas sistematizadas para la adaptación
cultural de instrumentos, destacando que debe tener en cuenta aspectos
técnicos, lingüísticos y semánticos que den cuenta de las características
culturales de cada región y/o población. El estudio de Neusa y Edines (2003)
resume los pasos esenciales que debe incluir el proceso de adaptación:
El primer paso, cuando el instrumento está en diferente idioma es l a

traducción inicial que debe ser hecha al menos por dos traductores
independientes que sean profesionales calificados y que tengan como lengua
materna el idioma de destino, esto permite la detección de errores y la
interpretación divergente de ítems con significados ambiguos en el instru mento
original. La mitad de esos traductores debe conocer los objetivos del
instrumento y los conceptos implicados, mientras que la otra mitad debe hacer
la traducción sin ese conocimiento, lo que permitirá una equivalencia cultural e
idiomática, y no solo una equivalencia entre las dos versiones, con lo cual se
obtendrá un instrumento más confiable. Este procedimiento facilitará la
traducción conceptual y la literaria simultáneamente.
En seguida se realiza la retraducción, es decir, una nueva traducción al

idioma original, para dar mayor confiabilidad al proceso y posteriormente, se
sugiere una revisión por un comité multidisciplinario de especialistas que revise
y compare las traducciones realizadas hasta la obtención de la versión final, la
revisión del comité incluye las instrucciones y puntuación del instrumento.
Finalmente se procede a la aplicación de la versión preliminar o

aplicación experimental para evaluar su equivalencia con la versión original y si
es el caso, detectar errores y confirmar la comprensión de los reactivos.
17
La tendencia actual es estandarizar con normas internacionales para

asegurar la calidad de los instrumentos adaptados como las revisadas por
Hambleton (2002); Hambleton, R. & Li, S. (2004), Chang (2001).
También Balanzateg, Lasa & Gorostiaga (2000) realizaron

investigaciones y recomendaciones para la adaptación cultural y lingüística de
pruebas, con el fin de utilizar instrumentos confiables en distintas poblaciones.
El Cuestionario de Madurez neuropsicológica infantil CUMANIN es una

prueba de diagnostico diseñada para evaluación en niños de edad preescolar,
cuyo estudio inicial se realizó con 407 sujetos, 205 niños y 202 niñas con
edades entre los 3 y 7 años pertenecientes a cinco colegios, tres públicos y dos
privados de Madrid, España; finalmente, se extendió la aplicación a 803 sujetos
y tras el proceso de validación, se constata que las escalas del CUMANIN
permiten identificar signos neurológicos alterados, lo que permite orientar la
intervención y el tratamiento psicopedagógico. (Portellano, J.A. y otros, 1996).
En el 2006, la psicóloga Karla Guerrero realizó la adaptación del

CUMANIN en una población urbana de Lima Perú, para ello utilizo una muestra
de 261 niños entre 43 y 78 meses de edad de centros de educación inicia l
particulares y nacionales; de la muestra, 193 niños pertenecían a centros
particulares y 68 a centros nacionales en cuatro distritos respectivamente. El
procedimiento consistió en: aplicación de una prueba piloto a un grupo de 32
niños; adaptación lingüística a través de criterio experto de jueces,
posteriormente, se diseñó un nuevo formato tomando en cuenta las variaciones
sugeridas y se aplicó a 285 niños, una vez calificados los cuestionarios, se
realizó un análisis estadístico para obtener confiabili dad, validez y baremos.
Ahora, el presente trabajo pretende realizar la adaptación de la prueba a

población infantil colombiana residente en la ciudad de Bogotá, para ello asume
el mismo procedimiento de la adaptación en el Perú.
OBJETIVO GENERAL
Realizar la adaptación lingüística y cultural que requiere el cuestionario
de madurez neuropsicológica infantil CUMANIN para su aplicación efectiva en
población infantil en Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar las adaptaciones lingüísticas que requiere el cuestionario de

madurez neuropsicológica CUMANIN para su aplicación efectiva en población
infantil de Colombia.
Realizar adaptaciones culturales que requiere el cuestionario de

madurez neuropsicológica CUMANIN para su aplicación efectiva en población
infantil de Colombia.
Validar las adaptaciones realizadas a los ítems, mediante técnicas

empíricas y estadísticas.
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE ESTUDIO
El diseño de la investigación es de tipo psicométrico (Alarcón, 1991) ya
que pretende la adaptación de un instrumento de medición psicológica y el
establecimiento de baremos para dicha población.
MÉTODO
Población
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Niños y niñas preescolares de 3 a 6 años y medio (36 a 78 meses)
Muestra:
Según Criterio: 303 niños y niñas en edad preescolar (3 a 6 y medio años)

escolarizados
Tipo de Muestreo: Por conveniencia
Instrumentos:
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN (Portellano

J, Mateos R, y Martínez R, 2000),
Descripción del instrumento:
El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil – CUMANIN

(Portellano J, Mateos R, y Martínez R, 2000), es un instrumento validado en
España, con el objetivo de evaluar la madurez neuropsicológica en niños
preescolares entre tres y seis años y medio de edad (36 a 78 meses).
El instrumento está conformado por 83 ítems agrupados en 8 escalas

principales y 44 ítems adicionales en 5 escalas adicionales. Para un total de 13
escalas, cada ítem es valorado como acierto (1) o error (0), y recoge
información respecto a lateralidad de mano, ojo y pie. Las 8 escalas principales
son: psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje comprensivo, lenguaje
expresivo, estructuración espacial, visopercepción, memoria y ritmo.
La escala de psicomotricidad (11 ítems), está constituida por siete

tareas, permite un máximo de 11 puntos con tareas como: caminar “a la pata
coja”, tocar la nariz con el dedo, estimular los dedos de la mano, andar en
equilibrio, saltar con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los brazos en
cruz y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano. La escala de Lenguaje
Articulatorio (15 ítems) consiste en la repetición de 15 palabras de dificultad
articulatoria creciente. La Escala de Lenguaje Expresivo (4 ítems) consiste en la

repetición de cuatro frases de dificultad creciente. La Escala de Len guaje
Comprensivo (9 ítems), consiste en la lectura de un texto seguido de nueve
preguntas sobre su contenido. La Escala de Estructuración Espacial (15 ítems)
formula tareas que deben ser ejecutadas con respuestas motoras y
grafomotoras. La Escala de Visopercepción (15 ítems) consiste en la
reproducción de 15 modelos geométricos de complejidad creciente (líneas
rectas, cruz, círculo, cuadrado, triángulo, etc). La Escala de Memoria Icónica
(10 ítems) , consiste en la presentación visual de una lámina con grabados de
diez objetos sencillos, los que deben ser memorizados por el examinado. La
Escala de Ritmo (7 ítems), consiste en la reproducción de 7 series rítmicas de
dificultad creciente, que son presentadas auditivamente por el examinador.
Las cinco (5) escalas adicionales no forman parte del conjunto destinado
a medir desarrollo neuropsicológico; dos de ellas evalúan las áreas de Atención
y Fluidez verbal, y a partir de los 5 años (60 meses), se pueden aplicar dos
escalas de lenguaje escrito: Lectura y Escritura.
Cada escala permite registrar puntuaciones cuya interpretación se hace

convirtiendo estos puntajes brutos en escalas centiles, que están diferenciados
en cinco (5) grupos de edad en meses. Permitiendo además obtener un perfil
de resultados. (Revista disPerSión. 2006).
La puntuación total (Desarrollo Global), formada por los 83 ítems de las 8

escalas principales, se interpreta en centiles, y de esta se puede obtener un
índice en términos de cociente de desarrollo (CD). La prueba permite además
obtener puntuaciones y centiles del desarrollo verbal y no–verbal del sujeto, los
que se obtienen de las 8 escalas principales.
La validación del instrumento español se realizó con 803 niños, el

análisis estadístico incluyó análisis de ítems en el enfoque de la teoría clásica
de los test y dentro de la teoría de respuesta al ítem, cálculos de análisis
21
factorial exploratorio y correlaciones tetracóricas, que apoyaron la

unidimensionalidad de la escala. Los valores del coeficiente alfa de Cronbach
obtenido por los autores del instrumento fueron elevados, especialmente para
Lenguaje Articulatorio CA = .92, Visopercepción CA = .91, Estructuración
Espacial CA = .81, Psicomotricidad CA = .71, Lenguaje Expresivo CA = .73,
Lenguaje Comprensivo CA = .72 y Ritmo CA = .72.
PROCEDIMIENTO:
a) Pilotaje: aplicación de prueba CUMANIN a 20 niños y niñas, 5 por

edad para identificar la claridad y nivel de dificultad de los ítems.
b) Juicio de Expertos: el instrumento es valorado por cinco (5) jueces

expertos en: medición y evaluación (2), lingüística (1), educación preescolar
(1), neuropsicología y desarrollo psicológico infantil (1). Se realiza análisis con
coeficiente de kappa de fleiss.
c) Ajustes a los reactivos de la prueba: se realizan los ajustes en

equivalencia semántica y cultural a los reactivos de la prueba que los requieran
según aplicación a grupo piloto y juicio de expertos.
d) Aplicación de prueba ajustada: se realiza la aplicación a 303 niños y

niñas, escolarizados y con las edades establecidas por la prueba (36 a 78
meses).
e) Análisis de resultados (Alfa de Cronbach) para comparar la

confiabilidad de la versión adaptada con la versión original.
RESULTADOS
Como primer paso en la adaptación del Cuestionario de Madurez

Neuropsicológica Infantil se realizó un estudio inicial o pilotaje con una muestra
de 20 niños y niñas con edades comprendidas entre los 3 y 6 años en la ciudad
de Bogotá, la selección de los niños se realizó intencionalmente por
conveniencia según criterio, en las que se escogen a aquellos sujetos que
cumplan con criterios previamente establecidos que se juzgan importantes , esto
es: estar escolarizado (a) y tener entre 36 y 78 meses de edad .
La aplicación de la prueba se realizó de modo individualizado por un

grupo de psicólogas en formación previamente entrenado en la utilización de la
prueba.
Durante el entrenamiento para la aplicación de la prueba se identificaron

dificultades relacionadas con las instrucciones en varias de las subescalas; a
pesar de que el instrumento plantea que la prueba debe ser aplicada por
personal con conocimientos en neuropsicología infantil del desarrollo, algunas
de las instrucciones resultan vagas e insuficientes al momento de la aplicación;
el entrenamiento evidenció la necesidad de clarificar las instrucciones p ara el
evaluador especialmente en la escala de psicomotricidad, en la que se sugiere
apoyo de imágenes y en la de estructuración espacial, en donde algunas de
las instrucciones, específicamente los ítems grafomotores, resultan poco claros
para los niños.
La tabla 1. Muestra la distribución de la muestra para la aplicación piloto;

en la tabla 2. Se presentan las puntuaciones obtenidas en las 8 escalas
principales y la máxima puntuación posible. La tabla 3. Muestra las
puntuaciones obtenidas en cada una de las ocho (8) escalas principales, por
23
grupos de edad. Los rangos de edad fueron los establecidos por la prueba
original.
EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL
36-42 2 1 3
43-48 1 1 2
49-54 2 0 2
55-60 2 1 3
61-66 1 2 3
67-72 2 3 5
73-78 1 1 2
TOTAL 11 9 20
55% 45%
Tabla 1. Distribución de la muestra piloto.
Escala Media P. Máximo D.t
Psicomotricidad 7,7 11 2,3
Lenguaje Articulatorio 11,1 15 2,8
Lenguaje Expresivo 2,1 4 1,3
Lenguaje Comprensivo 3,3 9 4,0
Estructuración Espacial 8,8 15 4,4
Visopercepción 8,5 15 4,6
Memoria Icónica 5,5 10 3,2
Ritmo 3,4 7 2,5
Tabla No. 2. Resultados estudio piloto (N=20)

Edad Ps La Le Lc Ee Vp Mi Ri PT
36-42 7 8,7 1 2 7 1 4 2 33
43-48 8 12 2 4 7 8 7 4 50
49-54 8 3,5 4 1 8 5 3 3 33
55-60 9 12 3 5 9 12 5 4 58
61-66 7 11 0 1 9 5 6 3 43
67-72 8 13 3 5 10 11 6 4 60
73-78 9 15 2 4 11 15 7 4 66
Tabla 3. Puntuaciones promedio por grupos de edad.

25
La gráfica muestra como a mayor edad, mejor desempeño en las escalas,

exceptuando el resultado obtenido en el último rango de edad, lo cual parece
tener explicación en el tamaño y características educativas de la muestra; éste
punto debe ser revisado. El instrumento en general, se comporta como una
escala de desarrollo, lo cual coincide con el estudio de validación or iginal.
Posteriormente se realizó la adaptación según juicio de expertos, en la

cual participaron cinco (5) profesionales con experiencia en los temas:
educación inicial, lingüística, psicología infantil, neuropsicología y psicometría
respectivamente, quienes recibieron las instrucciones para diligenciar la plantilla
de validación para la adaptación lingüística y cultural del instrumento. La tabla
4. muestra el resultado de la validación por juicio de expertos. Los criterios
sobre los cuales se consultó a los jueces fueron: suficiencia, claridad,
coherencia y relevancia de cada ítem para la evaluación objetivo. La calificación
en cada criterio se ubicó en una escala de 4 (máximo) a 1 (mínimo)
respectivamente.
Posteriormene, se verificó la fiabilidad del procedimiento de medida

empleado, con el fin de valorar el grado de la variabilidad entre los jueces. Se

revisaro entonces: el sesgo entre observadores, es decir, la tendencia de un
observador a dar consistentemente valores mayores que otro; y la
concordancia entre observadores, es decir, hasta qué punto los
observadores coincidieron en su medición.
cuando tenemos varios observadores y se quiere conocer su fiabilidad,
generalmente se utiliza el coeficiente intraclase de Berck (1979), que detecta la
concordancia y el error sistemático de unos observadores respecto a otros ( r2).
Existen numerosas versiones de la correlación intraclase, y para cada situación
específica hay una forma apropiada, aunque conceptualmente todas se centran
en el estudio de la fiabilidad. Cuando los datos son categóricos, o cuando la
variable de respuesta se clasifica de acuerdo con una escala nominal o
multinomial, una medida de acuerdo entre observadores, similar a la correlación
intraclase, es el índice kappa de Cohen (1960). La presente investigación
plantea el estudio de la fiabilidad entre observadores mediante el índice de
Kappa con el procedimiento del ANOVA. Si se verifica que no existe sesgo, la
aplicación de un ANOVA unidimensional es suficiente para la estimación del
coeficiente. Si, por el contrario, existiese sesgo entre los observadores, se
deberán considerar como alternativas el ANOVA bidimensional de efectos
aleatorios, o el modelo mixto de dos dimensiones. (Losada, 2000)
ESCALA ITEM TOTAL

1 4,15
2 5
3 4,45
3.1 5
3.2 4,8
3.3 4,5
Psicomotricidad
3.4 5
3.5 5
4 4,6
5 5
6 3,65
7 5
Lenguaje articulatorio 1 5
27
2 5
3 5
4 5
5 5
6 5
7 5
8 5
9 5
10 5
11 5
12 5
13 5
14 5
15 5
1 5
2 5
Lenguaje Expresivo
3 5
4 5
1 5
2 5
3 4,35
4 5
Lenguaje Comprensivo 5 5
6 5
7 5
8 4,75
9 5
1 5
2 5
3 4,6
4 4,55
5 5
6 5
7 5
Estructuración Espacial 8 5
9 5
10 5
11 5
12 4,45
12 4,95
12 5
12 5
1 5
2 5
3 5
4 5
5 5
6 5
7 5
Visopercepción 8 5
9 5
10 5
11 5
12 5
13 5
14 5
15 5
1 5
2 5
3 5
4 5
5 5
Memoria Icónica
6 5
7 5
8 5
9 5
10 5
1 5
2 5
3 5
Ritmo 4 5
5 5
6 5
7 5
1
3,65
2 5
Fluidez Verbal
3 5
4 5
Atención 1 5
1 5
Lectura
2 5
29
3 5
4 5
5 5
6 5
7 5
8 5
9 5
10 5
11 5
12 5
1 5
2 5
3 5
4 5
5 5
6 5
Escritura
7 5
8 5
9 5
10 5
11 5
12 5
Con base en los acuerdos de jueces, se mantienen todos los ítems con las siguientes adaptaciones lingüístic as y culturales:
DIMENSIÓN ITEM ORIGINAL PRUEBA CAMBIO REALIZADO
1 A la pata coja En un pie
3 Tocar tres dedos Tocar con un lápiz tres dedos
3 Me dices Señalas y dices qué dedos te toqué
3 en el mismo orden En el mismo orden en que lo hice
Andar en equilibrio Caminar manteniendo el equilibrio

Psicomotricidad 4
Imitarle Imitarlo
5 Le imita Lo imita
6 Brazos en cruz Cruzados en forma de X
A continuación Después de mí
Lenguaje articulatorio Instrucción Te voy a decir cuatro frases Te voy a decir cuatro frases una por una
Y tu las vas a repetir Tu las vas a repetir una por una
Atiende bien Pon mucha atención
Instrucción Se marchó Se fue

Lenguaje Expresivo
Fue Había sido
Lenguaje Comprensivo 3 Plaza Parque

31
8 Dónde A dónde
3,4 Ponte Ubícate
Hacia En la parte
12
Estructuración Espacial Cuadrado Línea
Instrucción Lapicero Lápiz
Fluidez Verbal 1 Coche Carro
Escritura Instrucción Redondel Círculo
Tabla No. 5. Adaptación del instrumento

33
Una vez revisados los criterios definidos por los jueces expertos se
realizo la adaptación lingüística y cultural del CUMANIN. La tabla 5. Relaciona
los cambios planteados para la adaptación de la prueba. Sin embargo es
pertinente destacar que los jueces validaron los ítems que conforman las
escalas principales y secundarias del instrumento y los cambios lingüísticos y
culturales sugeridos fueron muy pocos en este sentido; tanto en las
observaciones de los jueces expertos como en la experiencia de aplicación
piloto, las principales dificultades tuvieron lugar en las instrucciones formuladas,
dirigidas al evaluador. En muchos casos, las instrucciones resultan confusas
para el aplicador y difíciles de entender para los niños; falta ampliar con
ejemplos o representaciones gráficas algunas tareas (especialment e en las
escalas no verbales: psicomotricidad, visopercepción, estructuración espacial)
en las que los ítemes requieren de imitación, es decir, deben ser modelados por
el evaluador ó de seguimiento instruccional.
Algo similar ocurre durante el proceso de calificación, pues cuatro de las

escalas de baremos tienen el nombre equivocado (lenguaje expresivo, lenguaje
articulatorio, fluidez verbal y atención), lo que dificulta la valoración y por
supuesto, la interpretación de los resultados. Así, la adaptación del instrumento,
más allá del lenguaje y la adaptación cultural, requirió del establecimiento de
acuerdos y unificación de criterios entre evaluadores para evitar la dispersión
de interpretaciones al momento de la aplicación.
La siguiente fase fue la aplicación de la prueba adaptada a una muestra

de 303 niños y niñas con edades entre los 36 y 78 meses, vinculados a
instituciones educativas de carácter oficial y privado. El procedimiento para
selección de la muestra y aplicación de la prueba, fue el siguiente: se
seleccionaron instituciones educativas de carácter privado y oficial en las que
asisten niños y niñas de las edades requeridas, entre jardines infantiles e
instituciones educativas en los grados de preescolar y primero de educación
básica, y se presentó el proyecto a las directivas de dichas instituciones. A las

instituciones que aceptaron participar en el estudio, se les envió un
consentimiento informado para los padres de familia y se procedió a realizar la
aplicación del instrumento con los niños, cuyos padres aceptaron.
Las aplicaciones se realizaron directamente en los centros educativos.

Posteriormente, se construyó un base de datos en el programa SPSS versión
15 y se procedió a realizar los diversos análisis estadísticos, para compararlos
con la versión original de la prueba.
La tabla 6, muestra la distribución de los sujetos participantes en los

mismos rangos de edad definidos por la prueba original .
Edad en meses Frecuencia Porcentaje

36 a 42 32 10,6
43 a 48 38 12,5
49 a 54 35 11,6
55 a 60 76 25,1
61 a 66 37 12,2
67 a 72 45 14,9
73 a 78 40 13,2
Total 303 100,0
Tabla 6. Distribución de los sujetos por edad en meses. (N=303)
La distribución de los sujetos de la muestra, en porcentaje s, resulta similar a la

muestra utilizada por el autor en la versión original de la prueba, que se expresa a
continuación:
Edad en meses Frecuencia Porcentaje
36-42 74 9,2
43-48 96 12,0
49-54 107 13,3
55-60 175 21,8
61-66 125 15,6
67-72 148 18,4
73-78 78 9,7
35
Total 803 100,0

Tabla 6.1. Distribución de los sujetos en la versión original
Edad por Rangos
80
60
Frecuencia
40
20
0
De 36 a 42 De 43 a 48 De 49 a 54 De 55 a 60 De 61 a 66 De 67 a 72 De 73 a 78
meses meses meses meses meses meses meses
Edad por Rangos
En ambos casos, el grupo con edades entre los 55 y 60 meses fue el más
numeroso. En cuanto a la distribución de la muestra por sexo, también son
comparables los porcentajes en los dos casos.
Adaptación Colombiana Distribución Original
Sexo Frecuencia Porcentaje Sexo Frecuencia Porcentaje
Mujer Mujer 396 49,3

145 47,9
Hombre Hombre 407 50,7
158 52,1
Total Total 803 100,0
303 100,0
Distribución de la muestra por sexo
A continuación se presentan los resultados de la aplicación en las escalas

principales, se organiza la información por rangos de edad en meses y el
promedio de los puntajes totales obtenidos en cada una de las escalas
principales: psicomotricidad (PD), lenguaje articulatorio (PL), lenguaje expresivo
(PLE), lenguaje comprensivo (PLC), estructuración espacial (PE),
visopercepción (PV), memoria (PM) y ritmo (PR), finalmente, el puntaje total en
la prueba (PT), por rangos de edad.
Rango PD PL PLE PLC PE PV PM PR PT

36-42 7,7 9,1 1,7 3,6 7,5 3,9 4,8 2,0 40,2
43-48 8,0 11,4 2,1 4,1 8,8 7,0 5,8 2,6 49,7
49-54 9,0 10,6 2,5 3,6 7,9 9,0 6,1 2,3 51,1
55-60 8,5 12,3 2,6 4,9 10,2 10,6 6,8 3,2 59,1
61-66 9,0 13,2 2,8 5,2 11,4 10,6 7,1 4,5 63,8
67-72 9,2 13,2 3,1 6,0 11,7 13,1 6,8 4,8 67,7
73-78 9,4 13,7 3,1 6,0 11,5 13,1 6,8 4,4 67,9
Tabla 6. Resultados por escalas según rango de edad
37
Figura 2. Resultados obtenidos en las escalas principales por rangos de edad.
Edad en meses PT
36-42 40,2
43-48 49,7
49-54 51,1
55-60 59,1
61-66 63,8
67-72 67,7
73-78 67,9
Tabla 7. Distribución de las puntuaciones directas por rango de edad.
Figura 3. Evolución de las puntuaciones por edad en meses

Como puede observarse según los resultados obtenidos, la prueba, por

nivel de dificultad, se comporta como una escala de desarrollo, es decir, a
mayor edad, mejor desempeño en las diferentes áreas evaluadas.
No se encontraron diferencias significativas en la ejecución por sexo. Hay

ejecución levemente superior en las niñas en las áreas: psicomotricidad,
lenguaje articulado, lenguaje comprensivo, visopercepción y memoria; mientras
en los niños, hay desempeño superior en estructuración espacial. La tabla 8
muestra los resultados.
Sexo Psicom. L. Art. L. Expr. L. Compr. E. Espacial Visop Mem Rit Total
Mujeres 8,8 12,6 2,6 4,9 9,8 10,1 6,5 3,4 58,6
Hombres 8,6 11,6 2,6 4,8 10,2 9,9 6,3 3,4 57,5
Tabla 8. Ejecución por sexo
Figura 4. Distribución de puntuaciones por sexo.

39
Con respecto al comportamiento de la prueba en la población infant il

colombiana, se revisó el índice de dificultad (ID) observado en los ítems;
procedimiento utilizado por Guerrero (2006) en la adaptación de la prueba en Lima,
Perú. El análisis del índice de dificultad (ID) de un ítem es la proporción de sujetos
que lo aciertan de aquellos que han intentado resolverlo, a medida que el ID se
incrementa indica que el ítem es más fácil. El ID de cada una de las ocho Escalas
Principales se incrementa directamente con relación a la edad del niño, los ítems
en su mayoría tienen comportamientos homogéneos, siendo los ítems con mayor
dificultad, vale decir con menor ID para la totalidad de las edades: los ítems de
estimulación táctil 3.3 y 3.5 con un ID de 0,4 pertenecientes a la Escala de
Psicomotricidad; el ítem 12 de la Escala de Lenguaje Articulatorio (0,5); el ítem 4
perteneciente a la Escala de Lenguaje Expresivo (0,4); los ítems 2 (0,4), 3 (0,5) y 4
(0,5) pertenecientes a la Escala de Lenguaje Comprensivo; el ítem 11 (0,5) y el 12
(1,2/4) perteneciente a la Escala de Estructuración Espacial; los ítems 10 al 15
(0,5) pertenecientes a la Escala de Visopercepción; el ítem 6 (0,4) de la escala de
Memoria Icónica y los ítems 5, 6 y 7 (0,3) pertenecientes a la Escala de Ritmo.
ANALISIS DE CONFIABILIDAD
Los valores del coeficiente alfa de Cronbach obtenido por los autores del
instrumento fueron en general elevados y la adaptación colombiana mostró una alta
similitud con respecto a la versión original. La siguiente tabla muestra los resultados
obtenidos comparados.
ESCALA Alfa de No. Alfa de

Cronbach Elementos Cronbach
Adaptada Original
0,71
Psicomotricidad 0,65 11
0,92
L. Articulatorio 0,89 15
0,73
L. Expresivo 0,69 4
0,72
L. Comprensivo 0,68 9
0,81
Estr. Espacial 0,60 12
0,91
Visopercepción 0,90 15
0,57
Memoria 0,52 10
0,72
Ritmo 0,75 7
Tabla 9. Comparación del coeficiente de Confiabilidad alfa de Cronbach.
El análisis de confiabilidad, entre las dos aplicaciones se aproxima en la mayoría

de las escalas con excepción de la sub escala de estructuración espacial en donde el
resultado obtenido durante la adaptación colombiana es evidentemente inferior al
obtenido durante la aplicación original. Las escalas con mayores niveles de
confiabilidad fueron lenguaje articulatorio y visopercepción.
Escala Saturación Saturacion

Original Colombiana
Psicomotricidad 0,72 0,61
Lenguaje articulatorio 0,7 0,60
Lenguaje expresivo 0,83 0,77
Lenguaje comprensivo 0,73 0,71
Estructuración espacial 0,68 0,69
Visopercepción 0,79 0,72
Memoria icónica 0,67 0,46
Ritmo 0,51 0,66
Tabla 10. Comparación Saturación

41
ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS
Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Sujeto 303 1 303 152,00 87,613
Edad 303 36 78 58,86 11,283
Sexo 303 1 2 1,52 ,500
Tipo de Institución 303 1 2 1,59 ,492
Psicomotricidad_1 303 0 1 ,96 ,195
Psicomotricidad_3.1 303 0 1 ,81 ,394
Total Psicomotricidad 303 3 11 8,69 1,933
Lenguaje articulado1 303 0 1 ,85 ,353
Total Lenguaje articulado 303 0 15 12,07 3,664
Lenguaje expresivo1 303 0 1 ,72 ,450
Total lenguaje expresivo 303 0 4 2,61 1,312
Lenguaje comprensivo1 303 0 1 ,39 ,489

Lengiuaje comprensivo3 303 0 1 ,54 ,499
Total Lenguaje C 303 0 9 4,83 2,336
Estructuracion espacial1 303 0 1 ,94 ,243
Estructuración espacial5 303 0 1 ,85 ,359
Estructuracion espacial12 303 0 4 1,36 1,561
Total Estructuracion especial 303 1 15 10,01 2,993
Visopercepcion1 303 0 1 ,93 ,254
Visopercepción3 303 0 1 ,89 ,312
Visopercepción13 303 0 1 ,43 ,496
Total Visopercepcion 303 0 15 9,97 4,324
Memoria1 303 0 1 ,70 ,459
Memoria2 303 0 1 ,73 ,447
Memoria3 303 0 1 ,60 ,491
Memoria4 303 0 1 ,58 ,495
Memoria5 303 0 1 ,79 ,411
Memoria6 303 0 1 ,44 ,497
43
Memoria7 303 0 1 ,50 ,501

Memoria8 303 0 1 ,65 ,478
Memoria9 303 0 1 ,73 ,447
Memoria10 303 0 1 ,70 ,459
Total Memoria 303 0 10 6,40 2,038
Ritmo1 303 0 1 ,74 ,438
Ritmo2 303 0 1 ,62 ,486
Ritmo3 303 0 1 ,54 ,499
Ritmo4 303 0 1 ,53 ,500
Ritmo5 303 0 1 ,32 ,466
Ritmo6 303 0 1 ,35 ,478
Ritmo7 303 0 1 ,33 ,471
Total Ritmo 303 0 7 3,43 2,121
Puntaje Total 303 17 87 58,00 13,735
N válido (según lista) 303
CONFIABILIDAD POR ESCALAS
KMO y prueba de Bartlett
PSICOMOTRICIDAD
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,771

Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 306,263
gl 36
Sig. ,000
LENGUAJE ARTICULATORIO

Gl 105
Sig. ,000
LENGUAJE EXPRESIVO

Gl 6
Sig. ,000
LENGUAJE COMPRENSIVO

Gl 36
Sig. ,000
ESTRUCTURACION ESPACIAL

Gl 66
Sig. ,000
VISOPERCEPCION

Gl 105
Sig. ,000
MEMORIA ICONICA

Gl 45
Sig. ,000
RITMO

Gl 21
Sig. ,000
COMUNALIDADES
PSICOMOTRICIDAD
Inicial Extracción
Psicomotricidad_1 1,000 ,625
Psicomotricidad_3.1 1,000 ,337
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
Varianza total explicada

45
Sumas de las saturaciones al cuadrado

Componente Autovalores iniciales de la extracción
% de la % de la
Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 2,507 22,790 22,790 2,507 22,790 22,790
2 1,538 13,980 36,771 1,538 13,980 36,771
3 1,074 9,763 46,534 1,074 9,763 46,534
4 1,033 9,391 55,925 1,033 9,391 55,925
5 ,959 8,721 64,646
6 ,848 7,707 72,353
7 ,774 7,036 79,388
8 ,631 5,737 85,125
9 ,612 5,564 90,688
10 ,545 4,959 95,647
11 ,479 4,353 100,000
LENGUAJE
Inicial Extracción
Lenguaje articulado1 1,000 ,459
Sumas de las saturaciones al cuadrado

Autovalores iniciales de la extracción
% de la % de la
Componente Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 5,962 39,745 39,745 5,962 39,745 39,745
2 1,190 7,932 47,677 1,190 7,932 47,677
3 1,014 6,759 54,436 1,014 6,759 54,436

4 1,006 6,707 61,143 1,006 6,707 61,143
5 ,887 5,913 67,056
6 ,702 4,678 71,734
7 ,628 4,187 75,921
8 ,617 4,116 80,037
9 ,551 3,675 83,711
10 ,538 3,584 87,295
11 ,463 3,086 90,382
12 ,418 2,787 93,168
13 ,359 2,393 95,562
14 ,342 2,279 97,841
15 ,324 2,159 100,000
47
Correlaciones
Total Total Total

Psicomotri Total lenguaje Total Estructuacion Visoperce
cidad expresivo Lenguaje C especial pcion Total Memoria Total Ritmo
Total Psicomotricidad Correlación de Pearson 1 ,393(**) ,390(**) ,338(**) ,332(**) ,235(**) ,300(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total lenguaje expresivo Correlación de Pearson ,393(**) 1 ,521(**) ,455(**) ,480(**) ,197(**) ,403(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Lenguaje C Correlación de Pearson ,390(**) ,521(**) 1 ,423(**) ,472(**) ,205(**) ,266(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Estructuacion Correlación de Pearson ,338(**) ,455(**) ,423(**) 1 ,429(**) ,205(**) ,434(**)
especial Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Visopercepcion Correlación de Pearson ,332(**) ,480(**) ,472(**) ,429(**) 1 ,326(**) ,431(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Memoria Correlación de Pearson ,235(**) ,197(**) ,205(**) ,205(**) ,326(**) 1 ,284(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Ritmo Correlación de Pearson ,300(**) ,403(**) ,266(**) ,434(**) ,431(**) ,284(**) 1
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Sumas de las saturaciones al cuadrado Suma de las saturaciones al cuadrado de

Autovalores iniciales de la extracción la rotación
% de la % de la % de la
Componente Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado Total varianza % acumulado
1 12,947 15,789 15,789 12,947 15,789 15,789 7,004 8,541 8,541
2 4,573 5,577 21,365 4,573 5,577 21,365 6,323 7,711 16,252
3 3,284 4,004 25,370 3,284 4,004 25,370 3,870 4,720 20,972
4 2,614 3,188 28,558 2,614 3,188 28,558 3,789 4,621 25,592
5 2,552 3,112 31,670 2,552 3,112 31,670 3,257 3,972 29,564
6 2,185 2,664 34,334 2,185 2,664 34,334 2,912 3,551 33,115
7 2,013 2,455 36,789 2,013 2,455 36,789 2,761 3,368 36,483
8 1,877 2,289 39,078 1,877 2,289 39,078 2,128 2,595 39,078
9 1,770 2,159 41,236
10 1,634 1,993 43,229
11 1,556 1,897 45,126
12 1,543 1,881 47,007
13 1,372 1,673 48,680
14 1,345 1,640 50,320
15 1,325 1,615 51,935
16 1,304 1,590 53,525
17 1,294 1,578 55,102
18 1,256 1,532 56,634
19 1,187 1,448 58,082
20 1,162 1,417 59,499
21 1,130 1,378 60,877
22 1,076 1,312 62,189
23 1,060 1,293 63,482
24 1,054 1,286 64,768
25 ,990 1,207 65,976
49
26 ,960 1,171 67,147

27 ,938 1,143 68,290
28 ,918 1,119 69,409
29 ,905 1,104 70,513
30 ,880 1,073 71,586
31 ,862 1,051 72,637
32 ,833 1,016 73,653
33 ,816 ,995 74,648
34 ,783 ,955 75,603
35 ,759 ,926 76,529
36 ,750 ,914 77,443
37 ,733 ,894 78,337
38 ,721 ,880 79,216
39 ,700 ,853 80,070
40 ,691 ,842 80,912
41 ,658 ,802 81,714
42 ,642 ,783 82,497
43 ,630 ,769 83,266
44 ,606 ,740 84,005
45 ,593 ,723 84,729
46 ,578 ,705 85,434
47 ,572 ,697 86,131
48 ,567 ,691 86,822
49 ,529 ,645 87,468
50 ,511 ,624 88,092
51 ,499 ,608 88,700
52 ,484 ,591 89,290
53 ,468 ,571 89,862
54 ,454 ,553 90,415
55 ,439 ,535 90,950

56 ,433 ,528 91,478
57 ,416 ,507 91,985
58 ,397 ,484 92,470
59 ,392 ,478 92,948
60 ,379 ,462 93,410
61 ,350 ,427 93,837
62 ,343 ,418 94,256
63 ,331 ,404 94,659
64 ,323 ,393 95,053
65 ,314 ,383 95,435
66 ,309 ,376 95,812
67 ,291 ,355 96,166
68 ,286 ,348 96,515
69 ,274 ,334 96,848
70 ,260 ,317 97,166
71 ,247 ,301 97,467
72 ,235 ,286 97,753
73 ,229 ,279 98,033
74 ,221 ,269 98,302
75 ,204 ,249 98,551
76 ,191 ,232 98,783
77 ,186 ,227 99,010
78 ,184 ,225 99,235
79 ,177 ,215 99,450
80 ,165 ,201 99,652
81 ,156 ,190 99,842
82 ,130 ,158 100,000
51
Correlaciones
Total Total Total

Psicomotri Total lenguaje Total Estructuacion Visoperce
cidad expresivo Lenguaje C espacial pcion Total Memoria Total Ritmo
Total Psicomotricidad Correlación de Pearson 1 ,393(**) ,390(**) ,338(**) ,332(**) ,235(**) ,300(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total lenguaje expresivo Correlación de Pearson ,393(**) 1 ,521(**) ,455(**) ,480(**) ,197(**) ,403(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Lenguaje C Correlación de Pearson ,390(**) ,521(**) 1 ,423(**) ,472(**) ,205(**) ,266(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Estructuacion Correlación de Pearson ,338(**) ,455(**) ,423(**) 1 ,429(**) ,205(**) ,434(**)
espacial Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Visopercepcion Correlación de Pearson ,332(**) ,480(**) ,472(**) ,429(**) 1 ,326(**) ,431(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Memoria Correlación de Pearson ,235(**) ,197(**) ,205(**) ,205(**) ,326(**) 1 ,284(**)
Sig. (bilateral) ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Total Ritmo Correlación de Pearson ,300(**) ,403(**) ,266(**) ,434(**) ,431(**) ,284(**) 1
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 303 303 303 303 303 303 303
Estadísticos de fiabilidad
53
DISCUSIÓN
Los resultados, muestran un comportamiento del instrumento similar al

ejercicio de validación de la versión original de Portellano (2000) y similar
también al resultado obtenido en la adaptación realizada en el Perú por
Guerrero (2006).
De los resultados obtenidos, se observa que las ocho escalas principales

del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) contemplan
habilidades neuropsicológicas verbales y no verbales de suma importancia
durante el desarrollo infantil y denotan el grado de madurez neuropsicológica
en niños de edad preescolar.
En Colombia como en Perú y en España, las escalas resultan ser válidas

y consistentes en la valoración de la madurez neuropsicológica.
El comportamiento de los ítems es el esperado desde el punto de vista de

una escala de desarrollo, ya que se van incrementando los porcentajes de
acierto con la edad, para algunos ítems fáciles se alcanza pronto porcentajes
de acierto del 90% o más, a veces con diferencias mínimas con respecto a los
niveles superiores.
Los resultados generales evidencian que las escalas más difíciles

corresponden a: Psicomotricidad, en aspectos somestésicos, no motores
gruesos ni finos; visopercepción, los últimos ítemes de mayor complejidad; y la
función rítmica, que implica repetición de un patrón sonoro sin apoyo visual,
implica habilidades relacionadas con la memoria auditiva. Las escalas más
fáciles parecen ser las que evalúa Lenguaje Articulatorio y comprensivo.
Según los resultados y el comportamiento de la prueba en los niños

bogotanos, El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil es un test
válido y confiable para la evaluación del desarrollo neuropsicológico.
La edad cronológica constituye diferencias significativas en el rendimiento

de las escalas, lo que indica que la madurez neuropsicológica es u n fenómeno
global, dinámico y evolutivo ligado estrechamente a la edad cronológica.
Llenando un vacío existente en la comunidad psicológica nacional, al ofrecer un instrumento adecuado

para la valoración del desarrollo y madurez neuropsicológica en niños de edad preescolar, con normas
apropiadas para trabajar en los diversos ámbitos donde se requiera una valoración neuropsicológica con
fines de estimulación y prevención.
Este instrumento posee además de la versión original española, una adaptación realizada en Perú.
Los resultados muestran que la versión adaptada del cumanin posee características psicométricas
similares a las de la versión original y permiten concluir que la versión adaptada, es adecuada para ser
utilizada en la valoración neuropsicológica infantil.
Las escalas del CUMANIN poseen aceptable nivel de confiabilidad en los diferentes grupos de niños y
niñas de edad preescolar.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA: … FUE INVITADO A PARTICIPAR EN UN PROCESO DE EVALUACION QUE

BUSCABA CONOCETR LAS CARCTERISTICAS NEUROPSICOLOGICAS DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR.
ANALISIS
Dado que el cuestionario original fue elaborado en España, se realizó una adaptación lingüística y
cultural a fin de generar una versión que se adecuara al idioma local y a los estilos lingüísticos propios
del contexto en el que se aplicara. Se realizó la valoración lingüística y conceptual del significado de los
ítems considerando la terminología que más se adecuara a nuestro contexto cultural y al mismo tiempo
a los aspectos que el cuestionario evalúa. El inventario fue aplicado respetando las instrucciones
planteadas por el autor y administrado por psicólogas en formación especialmente entrenadas para tal
fin. Los participantes respondieron al cuestionario en forma voluntaria y con el consentimiento
informado firmado por los padres.
Se analizó la consistencia int3rna del instrumento así como su validez factorial, el coeficiente alfa del
instrumento como de las escalas fue adecuado.
Se realizaron análisis factoriales, análisis confirmatorios, análisis de fiabilidad, exploración de las inter
correlaciones entre las escalas del cumanin adaptado y exploración de las diferencias por genero.
55
Análisis factoriales: se utilizó un análisis exploratorio KMO de las escalas principales sin rotación que
indican ______ de cada una de ellas y se encontró una estructura de ___ componentes con auto valores
mayores que 1 que explican el ___% de la varianza.
El conjunto de los análisis factoriales realizados apoya la existencia de una estructura factorial muy
similar en las versiones original y adaptada.
Los coeficientes resultantes, aunque algo inferiores en general fueron adecuados y similares a los
presentados por el autor en la construcción del instrumento. Los análisis muestran que en términos
generales, la versión adaptada funciona de manera adecuada.
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UNESCO Temario Abierto sobre Educación Inclusiva Materiales de Apoyo para

Responsables de Políticas Educativas (2004)
www.intersep.org/manual
59
Zuluaga, Jairo (2001) Neurodesarrollo y Estimulación. Bogotá. Edit Médica

Panamericana.
ANEXOS
ANEXO 1
AUTORIZACION DEL AUTOR
(VIA E MAIL)
Estimada amiga:
Para mi, como autor y director de la investigación sobre el CUMANIN, es un honor que
la prueba se divulgue en el ámbito Iberoamericano. Por mi parte, y por la de los otros
dos coautores, no existe ningún problema para que el CUMANIN se valide en tu país,
adaptándolo a la población colombiana. Por tanto, cuenta con nuestra autorización del
proyecto.
En otros países iberoamericanos también se han realizado ya varios estudios y

validaciones de la prueba, en universidades d e Venezuela, Perú y Argentina. También
en Cuba y Chile existen proyectos en curso para su adaptación. Estamos muy
contentos tambíén, porque el CUMANIN está siendo traducido y adaptado en
Alemania, por la editorial Verlag.
El único problema que pude existi r es en el caso de que vuestra validación se haga
con fines comerciales, es decir, si después de haber validado la prueba en Colombia
se publica en alguna editorial de tu pais. Si fuera así, yo no tengo poder para dar
autorización, ya que en este caso habr ía que acudir a la Editorial TEA y solicitar
permiso, ya que ellos son los que han editado la prueba y lógicamente tienen todos los
derechos de publicación, distribución y venta.
Insisto, si únicamente se trata de hacer un estudio científico con el CUMANI N, que se

traduzca en alguna investigación, tesis o publicación científica, no hay ningún
inconveniente. Al revés: sería un enriquecimiento y una mayor internacionalización de
la prueba, y para nosotros un orgullo. Adelante con el proyecto.
61
Aprovechando tu amable correo electrónico, te informo de que estamos acabando la

validación de dos nuevas pruebas neuropsicológicas para niños, que también
esperamos que tengan tan buena acogida:
La primera es "el hermano mayor del CUMANIN"; se trata del CUMANES

(Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares, entre 7 y 12 años). Es una
prueba de evaluación neuropsicológica global, en la línea del CUMANIN, pero más
específica y con inclusión de pruebas algo más sofisticadas.
La segunda prueba es el ENFEN, para niños entre 7 y 12 años (Evaluación

Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños). Es una prueba de evaluación
individual de las Funciones Ejecutivas en niños en edad escolar, ya que no si bien hay
tests atencionales, de lenguaje o de razonamient o para niños, no existe ninguna
prueba que mida las funciones prefrontales de un modo global. Muchos niños con
trastornos atencionales, problemas de control de los impulsos, trastornos de lenguaje o
problemas comportamentales pueden beneficiarse de un diag nóstico más preciso, que
facilite su posterior rehabilitación.
Como estudiosa de la Neuropsicología quizás te interese mi obra titulada Introducción

a la Neuropsicología, editada en Mc Graw Hill. Salió al mercado el pasado mes de
mayo y ha sido muy bien acogida, no solo en España sino en otros países americanos:
Brasil, México, Colombia y Venezuela (te adjunto la portada).
Por muchas razones mis relaciones con Iberoamérica son muy cordiales, ya que en
varias ocasiones he impartido cursos de Neuropsicologí a en universidades peruanas y
argentinas como profesor invitado; para mí sería un placer hacerlo en alguna
universidad colombiana. Si tienes la oportunidad, transmite mi deseo a los
responsables de tu universidad.
Mucha suerte en vuestro proyecto, que seguro, será exitoso y cuenta con nuestro
apoyo.
Profesor José Antonio Portellano Pérez
Departamento de Psicobiología
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
----- Original Message -----
From:"Luz Angela Cuervo M" cuervomla@hotmail.com
To: <japp@psi.ucm.es>Cc: psmet13@sis.ucm.es
Sent: Friday, February 24, 2006 5:33
PMSubject: Autorización validación
> Bogota, D.C. Colombia Febrero 24 de 2006

63
ANEXO 2.
ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLOGIA INFANTIL
REGISTRO DE APLICACIÓN - PRUEBA PILOTO NO. 1.
FECHA DE APLICACIÓN: ___________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: DIA __ MES: __ AÑO: ___
EDAD ACTUAL: ____ AÑOS, _____ MESES GENERO: __________
INSTITUCION: ____________________________________________ CURSO:____________
NATURALEZA: privada____ Oficial______ Caracter: Masc._____ Fem. ____ Mixto _______
ESCALA TAREA OBSERVACION PUNT.
PSICOMOTRICIDAD 1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4
LENGUAJE 1
ARTICULATORIO
2
3
10
11
12
13
14
15
LENGUAJE 1
EXPRESIVO
2
LENGUAJE 1
COMPRENSIVO
2
ESTRUCTURACION 1
ESPACIAL
2
3
65
10
11
12
13
14
15
VISO 1
PERCEPCION 2
10
11
12
13
14
15
MEMORIA ICONICA 1
10
RITMO 1
FLUIDEZ VERBAL 1
ATENCION
67
ANEXO 3.
PLANILLA JUICIO DE EXPERTOS
Respetado juez usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN El
(Portellano J, Mateos R, y Martínez R, 2000),que hace parte de la investigación Adaptación del Cuestionario de madurez Neuropsicológica Infantil
CUMANIN. La evaluación de los instrumentos que requieren su adaptación es de gran relevancia para lograr que sean válidos y que los
resultados obtenidos a partir de éstos sean utilizados eficientemente; aportando, tanto al área investigativa de la psicología como a sus
aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL JUEZ: ________________________________________ FIRMA ________________________
FORMACIÓN ACADÉMICA ________________________________________________________________________

___________
AREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL_____________________________________________________ TIEMPO_________
CARGO ACTUAL _____________________________INSTITUCIÓN_____________________________ FECHA : ___________
Objetivo de la investigación: Realizar la adaptación lingüística y cultural que requiere el cuestionario de madurez neuropsicológica CUMANIN
para su aplicación efectiva en población infantil de la ciudad de Bogotá – Colombia
Objetivo del juicio de expertos: Realizar la validación de contenido de los reactivos de la prueba que permitan sus adaptaciones lingüísticas y
culturales.
Objetivo de la prueba: El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil – CUMANIN (Portellano J, Mateos R, y Martínez R, 2000), es un
instrumento validado en España, con el objetivo de evaluar la madurez neuropsicológica en niños preescolares entre tres y seis años de edad (36
a 78 meses). El instrumento está conformado por 83 ítems agrupados en 13 escalas, cada ítem es valorado como acierto (1) o error (0), y
podemos recoger información respecto a lateralidad de mano, ojo y pie. Las 8 escalas principales son: Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio,
Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria y Ritmo. La Escala dePsicomotricidad (11 ítems
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
CATEGORIA CALIFICACIÓN INDICADOR

SUFICIENCIA 1 No cumple con el criterio Los ítems no son suficientes para medir la dimensión
2. Bajo Nivel Los ítems miden algún aspecto de la dimensión pero no corresponden con la
Los ítems que pertenecen a dimensión total
una misma dimensión bastan 3. Moderado nivel Se deben incrementar algunos ítems para poder evaluar la dimensión
para obtener la medición de completamente.
ésta. 4. Alto nivel Los ítems son suficientes
CLARIDAD 1 No cumple con el criterio El ítem no es claro

2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso
El ítem se comprende de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de las mismas.
fácilmente, es decir, sus 3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
sintáctica y semántica son 4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
adecuadas.
COHERENCIA 1 No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión
2. Bajo Nivel El ítem tiene una relación tangencial con la dimensión.
El ítem tiene relación lógica 3. Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que esta midiendo.
con la dimensión o indicador 4. Alto nivel El ítem se encuentra completamente relacionado con la dimensión que esta
que está midiendo. midiendo.
RELEVANCIA 1 No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión
2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide
El ítem es esencial o este.
importante, es decir debe ser 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
incluido. 4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
69
DIMENSIÓN ITEM SUFICIENCIA* COHERENCIA RELEVANCIA CLARIDAD OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

1
2
3
3.1
3.2
3.3
Psicomotricidad
3.4
3.5
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Lenguaje articulatorio 8
9
10
11
12
13
14
15
1
Lenguaje 2
Expresivo 3
4
Lenguaje Comprensivo 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Estructuración Espacial 10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
Visopercepción
7
8
9
10
11
12
71
13
14
15
1
2
3
4
5
6
Memoria Icónica 7
8
9
10
1
2
3
Ritmo 4
5
6
7
1
2
Fluidez Verbal
3
4
Atención
Atención 1
2
3
4
5
Lectura 6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
Escritura
6
7
8
9
10
11
12
¿Hay alguna dimensión que hace parte del constructo y no fue evaluada? ¿Cuál?________________________________
_________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES COMPLEMENTARIAS:
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
73
Adaptación del protocolo propuesto por Escobar, P & Cuervo, A (2008) Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su
utilización. Avances en Medición y Evaluación. En prensa
ANEXO 4
PLANILLA ACUERDOS DE EXPERTOS
Los resultados del proceso de adapta ción lingüística y cultural de los reactivos del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Infantil CUMANIN original de (Portellano J, Mateos R, y Martínez R, 2000), realizada por cinco (5) jueces expertos, fueron los
siguientes:
Es pertinente recordar que el instrumento está conformado por 83 ítems agrupados en 13 escalas, cada ítem fue valorado
mediante escala de 1 a 4 atendiendo al grado de cumplimiento de los criterios: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia . A
continuación se presentan las adaptaciones sugeridas por los jueces.
DIMENSIÓN ITEM ORIGINAL CAMBIO REALIZADO SUFICIENCIA COHERENCIA RELEVANCIA CLARIDAD
1 A la pata coja En un pie X
3.1 Tocar tres dedos Tocar con un lápiz tres dedos x X
Psicomo- Me dices Señalas y dices qué dedos te

3.2
tricidad toqué
3.3 en el mismo orden En el mismo orden en que lo hice X

Andar en equilibrio Caminar manteniendo el equilibrio X

4
imitarle Imitarlo X
5 Le imita Lo imita
6 Brazos en cruz Cruzados en forma de X X
Lenguaje Instrucci A continuación Después de mi X

articulatorio ón
Te voy a decir Te voy a decir cuatro frases una x X

Instrucci cuatro frases por una
Lenguaje
ón Y tu las vas a Tu las vas a repetir una por una
Expresivo repetir
Atiende bien Pon mucha atención
Instrucci plaza parque

ón Se marchó Se fue
Lenguaje
Comprensivo Fue Había sido
3 Plaza Parque
8 Dónde A dónde
3,4 Ponte Ubícate

Estructuración
Hacia En la parte Instrucción compleja, cambiarla toda
Espacial
12
Cuadrado Línea
75
Memoria Instrucci Lapicero Lápiz

Icónica ón
Fluidez Verbal 1 Coche Carro
Escritura Instrucci Redondel Círculo

ón
¿Hay alguna dimensión que hace parte del constructo y no fue evaluada? ¿Cuál?
Falta otra historia en lenguaje comprensivo, en lectura faltan palabras de uso mas frecuente en nuestro medio, faltan más frases y
párrafos cortos; iguales en escritura. No se evalúan: memoria verbal, memoria numérica, precálculo, funciones ejecutivas, sig nos
neurológicos blandos.
Adaptación del protocolo propuesto por Escobar, P & Cuervo, A (2008) Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación
a su utilización. Avances en Medición y Evaluación. En prensa
ANEXO 5.
VALIDACION POR JUECES EXPERTOS
JUEZ 1 JUEZ 2 JUEZ 3 JUEZ 4 JUEZ 5
Neuropsicologa Ps. Infantil Educadora Lingüista Investigadora
ITEM SU CO RE CL SU CO RE CL SU CO RE CL SU CO RE CL SU CO RE CL Total
ESCALA
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3.1 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 2,6
3.2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Psicomotricidad
3.3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3.4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3.5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,75
77
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Lenguaje articulatorio
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresivo
Lenguaje
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Lenguaje Comprensivo
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Estructuración Espacial
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
79
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12.1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12.2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12.3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12.4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Viso percepción
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Memoria Icónica
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ritmo
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
81
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 2,55
Fluidez Verbal
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Atención 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Lectura
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Escritura
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3,9 3 3 3,8 3,9 3,9 3 3,8 3,9 3 3 3,8 3,9 3 3 3,8 3,9 3,9 3 3,8 3,52
ANEXO 6.
VERSION ADAPTADA DE LA PRUEBA
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
PSICOMOTRICIDAD
A la pata coja
Quiero ver cuánto aguantas en un pie. Hazlo como yo, empieza cuando quieras
Tocar la nariz con un dedo
Mira bien lo que yo hago (hacer el modelo). A ver si tu puedes hacer lo mismo que yo
Estimulación de los dedos
Ahora te voy a tocar con un lápiz los tres dedos y me señalas que dedos te toqué, en el mismo orden en
que yo lo hice.
Andar en equilibrio
Intenta caminar manteniendo el equilibrio (modelar el caminado en línea recta con un pie
inmediatamente delante del otro)
Saltar con los pies juntos
Ahora voy a saltar con los pies juntos y voy a caer en el mismo sitio, Mira como lo hago haber si tú
también lo puedes hacer
En cuclillas con los brazos en cruz
Ahora voy a ponerme en cuclillas con los brazos cruzados en forma de X, mira como lo hago para ver si
tu lo puedes hacer
Tocar con el pulgar todos los dedos de la mano
Ahora me voy a tocar todos los dedos de la mano con el dedo” gordo”, fíjate muy bien como lo hago e
intenta hacerlo tu igual que yo.
LENGUAJE ARTICULATORIO
Te voy a decir unas palabras, y tú las vas a repetir después de mí. Por ejemplo “casa” (el niño la repite)
Bien. Vamos a seguir con las otras palabras
LENGUAJE EXPRESIVO
Pon mucha atención, te voy a decir una frase y tu la vas a repetir como yo hago, por ejemplo “mi casa
tiene ventanas (el niño repite.) (Se continua una por una hasta completar las cuatro frases)
LENGUAJE COMPRENSIVO
Escúchame aténtame te voy a leer un cuento, y cuando termine, tienes que responder a las preguntas
que yo te haga, por ejemplo si te digo en el cuento “Juan tiene una pelota” y después te pregunto: ”que
tiene Juan” ¿Que me contestarías? (el niño deberá responder: una pelota), pon mucha atención, voy a
leer el cuento.
ESTRUCTURA ESPACIAL
Instrucciones: ahora te voy a decir unas cosas que tienes que hacer
1. Pon el lápiz debajo de la mesa
2. pon el lápiz encima del papel
3. Ubícate delante de mi
4. Ubícate detrás de mi
5. Levanta la mano derecha
6. Levanta la pierna izquierda
7. Con la mano derecha, toca tu oreja derecha
8. Con la mano izquierda , tapa tu ojo izquierdo
9. Con la mano derecha, toca tu pierna izquierda
10. Con la mano izquierda, toca tu oreja derecha
11. Con tu mano derecha, señala mi ojo izquierdo

85
ANEXO 1 DEL CAUDRO DE ANOTACION
Ahora te voy a enseñar un dibujo y tú tienes que escucharme atentamente. Te voy a dar una serie de
órdenes y tú las vas a realizar con tu lápiz en el dibujo de la hoja que te voy a dar: ubica el lápiz para
empezar, en el punto que está señalado. Ahora vas a avanzar siguiendo las instrucciones:
Un cuadro hacia la derecha
Dos cuadros hacia Arriba
Dos cuadros hacia la izquierda
Un cuadro hacia abajo
Verificar que el niño haya comprendido la instrucción, pues dado que en el modelo el punteado está
representado por cuadrados, el niño puede confundirse.
VISOPERCEPCION
Copia estos dibujos lo mejor que puedas. Señalar el lugar en el cual el niño debe dibujar.
MEMORIA ICONICA
Te voy a enseñar una lámina con unos dibujos durante un rato, presta mucha atención, porque después
tienes que decirme todos los dibujos que recuerdes.
En la lámina están los siguientes dibujos: luna, globos, televisión, lapicero, bebé, paraguas, balòn,
bicicleta, casa y perro.
RITMO
Voy a dar unos golpes en la mesa con el lápiz, y tu lo vas hacer de la misma manera que yo lo hago, mira
0 – 0 – 0 ahora hazlo tú.
FLUIDEZ VERBAL
Ahora te voy a decir una palabra y tú tienes que hacer una frase muy larga con ella.
Por ejemplo perro…. Si el niño construye una frase con sentido se le presentan los siguientes
elementos… si no se le ayuda para que construya una frase y entienda la tarea
Carro Árbol
Ahora vamos hacer lo mismo, pero en vez de decirte una palabra te voy a decir dos palabras y tú tienes
que hacer una frase con ellas. Ejemplo “perro gato” y lo mismo que la anterior, si la hace con sentido se
procede si no se le ayuda.
Barco- mar Televisión -tigre
ATENCION
Fíjate en este dibujo (se señala uno de los cuadros de la primera fila) ¿vez que el dibujo de arriba esta
señalado con una cruz? Pues tú tienes que poner con el lápiz una cruz en todos los dibujos iguales a éste.
Primero vamos hacer una practica en esta primera fila, a ver si lo has entendido (se deja al niño
terminar la tarea y se le corrige). Ahora vas hacer lo mismo lo más rápido que puedas. Se conceden 30
segundos.
LECTURA
Ahora te voy a señalar unas palabras y tu las vas a leer en voz alta se muestra pagina de anexo 4, al
finalizar se le dice “ahora te voy a enseñar dos frases y tu tienes que leerlas como hiciste antes.
ESCRITURA
Ahora te voy a decir unas palabras y unas frases y tú las tienes que escribir aquí) anexo 4. En el caso de
niños con menos de cinco años se dice: dibuja un círculo
LATERALIDAD
OJO: coge la cartulina con las dos manos y mira por el agujero, dime lo que vez en la lamina y se pasan
las laminas.
MANO Vamos a ponernos de pie, Tírame esta pelota con una sola mano, y yo la voy a intentar coger, se
le entrega la pelota en este momento
PIE: ahora voy a poner una pelota en el suelo y cuando yo te diga le das una patada como si fueras un
futbolista. Ahora voy a lanzar la pelota rodando y tu vas a darle la patada.
87
ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLOGICA CUMANIN
AUTOR: PORTELLANO
Nombre del niño:_____________________________________________ Sexo: _________
Fecha de nacimiento: ________________________ Edad actual: ______ , meses
Fecha de examen: _____________________ Evaluador: _________________________________
Institución: _____________________________________________ curso: _________________
Duración de la prueba: _____ minutos OBSERVACIONES:
1. PSICOMOTRICIDAD
TAREA Punt. Miembro usado
1 En un pie 0 1 (P1) D I
2 Tocar la nariz con el dedo 0 1 (M1) D I
3 Estimulación de los dedos (mano y secuencia)
3.1 derecha: 1. Corazón 2. Anular 0 1
3.2 izquierda: 1. pulgar 2. Anular 0 1
3.3 derecha: 1. Meñique 2. Corazón 3. Pulgar 0 1
3.4 izquierda: 1. Pulgr 2. Corazón 3. Meñique 0 1
3.4 derecha: 1. Índice 2. Anular 3. Pulgar 0 1
4 Caminar manteniendo el equilibrio 0 1 (P2) D I
4 Saltar con los pies juntos 0 1
6 En cuclillas con los brazos cruzados en forma de X 0 1
7 Tocar con el pulgar todos los dedos de la mano 0 1 (M2) D I
2. LENGUAJE ARTICULATORIO 3. LENGUAJE EXPRESIVO
1 Rosa 0 1 1 En la frutería venden 0 1

peras verdes
2 Espada 0 1 2 El sol sale por detrás de la 0 1

montaña
3 Escalera 0 1 3 La estufa da mucho calor en 0 1

el invierno
4 Almeja 0 1 4 El jardinero plantó rosas 0 1

blancas y amarillas
4 Pardo 0 1 4. LENGUAJE COMPRENSIVO PD
6 Ermita 0 1 Elemento Respuesta 0 1
7 Prudente 0 1 1 Como se llamaba la niña? Raquel 0 1
8 Cromo 0 1 2 Cuando fue al circo? El domingo 0 1
9 Gracioso 0 1 3 Donde estaba el circo Plaza/parque 0 1
10 Transparente 0 1 4 Que llevaba el domador? Una capa 0 1
11 Dragón 0 1 4 Como eran los payasos? Divertidos 0 1
12 Esterilidad 0 1 6 Que le pasó al trapecista? Se cayó 0 1
13 Influencia 0 1 7 Qué le compró su papá? Palomitas 0 1
14 Pradera 0 1 8 A dónde se fue al terminar la A casa de sus 0 1

función? abuelos
14 Entrada 0 1 9 Que fue lo que mas le gustó? Las focas 0 1
PD PD
89
4. ESTRUCTURACION ESPACIAL (ANEXO 1) 6. VISOPERCEPCION (ANEXO 2)
Instrucción Punt FIGURA Punt
1 Pon el lápiz debajo de la mesa 0 1 1 0 1
2 Pon el lápiz encima del papel 0 1 2 0 1
3 Ubícate delante de mí 0 1 3 0 1
4 Ubícate detrás de mí 0 1 4 0 1
4 Levanta la mano derecha 0 1 4 0 1
6 Levanta la pierna izquierda 0 1 6 0 1
7 Con la mano derecha tócate la oreja derecha 0 1 7 0 1
8 Con la mano izquierda, tápate el ojo izquierdo 0 1 8 0 1
9 Con la mano derecha, tócate la pierna izquierda 0 1 9 0 1
10 Con la mano izquierda, tócate la oreja derecha 0 1 10 0 1
11 Con tu mano derecha tócame mi ojo izquierdo 0 1 11 0 1
12.1 Un cuadro a la derecha 0 1 12 0 1
12.2 Dos cuadros hacia arriba 0 1 13 0 1
12.3 Dos cuadros hacia la izquierda 0 1 14 0 1
12.4 Un cuadro hacia abajo 0 1 14 0 1
Mano usada tarea 12 D I PD PD
Mano usada M4 D I
7. MEMORIA ICONICA 8. RITMO
FIGURA Punt Elemento Punt.
1 Luna 0 1 1 O—O—O—O 0 1
2 Globos 0 1 2 OO—OO—OO 0 1
3 Televisión 0 1 3 O—OO—O—OO 0 1
4 Lápiz 0 1 4 O—O—O—OO 0 1
4 Bebé 0 1 4 OO—O—O—OO 0 1
6 Paraguas 0 1 6 OO—O—OOO 0 1
7 Balón 0 1 7 OOO—O—O—OO 0 1
8 Bicicleta 0 1 PD
9 Casa 0 1 Mano usada D I
10 Perro 0 1
9. FLUIDEZ VERBAL
PALABRA No. Respuesta

Palabras
Carro
Árbol
Barco – mar
Tigre – televisión
10. ATENCION No. Total de cuadros marcados: _____ Mano usada (M6): D I
No. Total de otras Figueras marcadas: _____ TIEMPO: _________
11. LECTURA (ANEXO 4) 12. ESCRITURA (ANEXO 4)
Elemento Punt. Elemento Punt.
1 Mula 0 1 1 Mula 0 1
2 Loba 0 1 2 Loba 0 1
3 Zapato 0 1 3 Zapato 0 1
91
4 Sol 0 1 4 Sol 0 1
4 Pinza 0 1 4 Pinza 0 1
6 Cajón 0 1 6 Cajón 0 1
7 Globo 0 1 7 Globo 0 1
8 Fruta 0 1 8 Fruta 0 1
9 Prisa 0 1 9 Prisa 0 1
10 Truco 0 1 10 Truco 0 1
11 La luna sale de noche 0 1 11 La luna sale de noche 0 1
12 La espiga es de trigo 0 1 12 La espiga es de trigo 0 1
PD: ____ Mano (7) : D I PD: _____
13. LATERALIDAD
OJO UTILIZADO MANO UTILIZADA PIE UTILIZADO
1 Perro D I M1 Nariz-dedo D I P1 En un pie D I
2 Casa D I M2 Pulgar-tocar dedos D I P2 Caminar equilibrio D I
3 Bebé D I M3 Estruc. Espacial D I P3 Patada pelota D I
4 Pelota D I M4 Visopercepcion D I P4 Patada pelota D I
4 lápiz D I M4 Ritmo D I
M6 Atención D I
M7 Escritura D I
M8 Lanzar una pelota D I

NOMBRE: ________________________________________________________
INSTITUCION: _____________________________________________________
RESULTADOS
DIMENSION PUNTUACION DESCRIPCION
Psicomotricidad
Lenguaje articulatorio
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Estructuración espacial
Visopercepción
Memoria icónica
Ritmo
Fluidez verbal
Atención
93
ANEXO 7.
Correlaciones
Rango
p1 p2 p3.1 p3.2 p3.3 p3.4 p3.4 p4 p4 p6 p7 de
edad
Correlació -
,400(*
n de 1 -,014 ,114 -,144 -,036 -,074 ,147 ,02 ,180(*) ,113 ,164
*)
Pearson 9
p1
Sig. ,74
,000 ,866 ,207 ,088 ,694 ,407 ,081 ,044 ,212 ,068
(bilateral) 0
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació -
,400(* ,344(*
n de 1 ,038 -,014 -,136 -,143 ,000 ,114 ,03 ,024 ,074
*) *)
Pearson 4
p2
Sig. ,71
,000 ,679 ,874 ,133 ,090 1,000 ,208 ,782 ,000 ,407
(bilateral) 1
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,339(* ,237(* ,09
n de -,014 ,038 1 ,213(*) ,204(*) -,046 ,116 ,018 -,044
*) *) 9
Pearson
p3.1
Sig. ,27
,866 ,679 ,000 ,008 ,018 ,023 ,614 ,200 ,840 ,443
(bilateral) 2
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,339(* ,279(* ,368(* ,243(* ,06
n de ,114 -,014 1 ,009 ,104 ,040 ,077
*) *) *) *) 4
Pearson
p3.2
Sig. ,47
,207 ,874 ,000 ,002 ,000 ,004 ,919 ,248 ,662 ,393
(bilateral) 4
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,237(* ,279(* ,427(* ,436(* ,12
n de -,144 -,136 1 ,147 ,148 ,060 ,144
*) *) *) *) 6
Pearson
p3.3
Sig. ,16
,088 ,133 ,008 ,002 ,000 ,000 ,103 ,079 ,406 ,087
(bilateral) 3
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,368(* ,427(* ,410(* ,271(* ,14
n de -,036 -,143 ,213(*) 1 ,170 ,044 ,142
*) *) *) *) 3
Pearson
p3.4
Sig. ,08
,694 ,090 ,018 ,000 ,000 ,000 ,002 ,049 ,442 ,116
(bilateral) 9
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,243(* ,436(* ,410(* ,12
n de -,074 ,000 ,204(*) 1 ,204(*) ,218(*) ,022 -,040
*) *) *) 8
Pearson
p3.4
Sig. ,14
,407 1,000 ,023 ,004 ,000 ,000 ,023 ,014 ,804 ,484
(bilateral) 6
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,271(* ,14 ,314(* ,327(*
n de ,147 ,114 -,046 ,009 ,147 ,204(*) 1 -,010
*) 7 *) *)
Pearson
p4
Sig. ,08
,081 ,208 ,614 ,919 ,103 ,002 ,023 ,000 ,910 ,000
(bilateral) 2
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
n de -,029 -,034 ,099 ,064 ,126 ,143 ,128 ,147 1 -,042 -,044 ,081
Pearson
p4
Sig.
,740 ,711 ,272 ,474 ,163 ,089 ,146 ,082 ,644 ,448 ,369
(bilateral)
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
,314(*
p6 Correlació ,180(*) ,024 ,116 ,104 ,148 ,170 ,218(*) - 1 ,088 ,046
*)
n de ,04
95
Pearson 2
Sig. ,64
,044 ,782 ,200 ,248 ,079 ,049 ,014 ,000 ,331 ,440
(bilateral) 4
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació -
,344(*
n de ,113 ,018 ,040 ,060 ,044 ,022 -,010 ,04 ,088 1 ,189(*)
*)
Pearson 4
p7
Sig. ,44
,212 ,000 ,840 ,662 ,406 ,442 ,804 ,910 ,331 ,034
(bilateral) 8
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
Correlació
,327(* ,08
n de ,164 ,074 -,044 ,077 ,144 ,142 -,040 ,046 ,189(*) 1
*) 1
Pearson
Rang
o de
Sig. ,36
edad ,068 ,407 ,443 ,393 ,087 ,116 ,484 ,000 ,440 ,034
(bilateral) 9
N 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124
* La correlación es significante al nivel 0,04 (bilateral).

Adaptación Del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil Cumanin de Portellano

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1

ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLOGICA

ANA MARIA AVILA MATAMOROS

LUZ ANGELA CUERVO MARTÍNEZ

Dalia Marcela Leaño, Viviana Molano

Paola Andrea Cifuentes, Marcela Benítez

Marlen Rico, Paola Yustres

Sonia Bernal, Sandra Clavijo

Diana Delgado, Eliana Herrera,

Laura Aldana, Laura Padilla

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

BOGOTA, D.C., 2010

Tabla No. 2. Distribución de las puntuaciones obtenidas en la ocho escalas

Tabla No. 3. Puntuaciones obtenidas por grupos de edad en meses . Pilotaje

Tabla No. 4. Resultados de la validación por jueces

Tabla No. 5. Adaptación del Instrumento

Tabla No. 6. Distribución de los sujetos por sexo y edad en meses

Tabla No. 7. Evolución de las puntuaciones obtenidas por rangos de edad

Tabla No. 8. Distribución de las puntuaciones obtenidas en las ochos escalas

Tabla No. 9 Distribución de las puntuaciones por sexo.

Anexo 1. Autorización del autor

Anexo 2. Registro para aplicación de prueba piloto

Anexo 3. Planilla para juicio de expertos

Anexo 4. Planilla de acuerdo de expertos

Anexo 5. Validación por jueces

Anexo 6. Versión adaptada de la prueba

Anexo 7. Correlaciones iniciales

ANA MARIA AVILA MATAMOROS1

Corporación Universitaria Iberoamericana

Ante el reducido número de pruebas de evaluación neuropsicológica

El método utilizado replica el procedimiento para la adaptación de la

Los resultados obtenidos fueron sistematizados y analizados mediante

Los últimos años han reportado un creciente interés por la situación d e la

Muchas de las necesidades en el desarrollo cognoscitivo de la primera

En ese orden de ideas, esta investigación pretende contribuir a la

En el país se dispone de un excelente instrumento para evaluar desde la

un instrumento que permita evaluar la madurez neuropsicológica infantil para

Esta prueba aporta al conocimiento de procesos relacionados con la

La adaptación lingüística y cultural constituye un requisito a la hora de

Los aportes de la neuropsicología del desarrollo y las políticas de

La adaptación del CUMANIN aportara a futuras investigaciones en

aprendizaje escolar, uno de los aspectos centrales de interés de la psicología

En la actualidad existe un buen número de pruebas para evaluación

La cifra de niños en edad escolar que evidencian dificultades en el

Es bien sabido que la evaluación y detección temprana de alteraciones y

En conclusión, es necesario realizar estudios que permitan identificar las

neuropsicológica en la población infantil colombiana, lo cual por ahora se logra

La neuropsicología infantil aborda el desarrollo en l a infancia y sus

La importancia de la evaluación del neurodesarrollo en la prevención y

Zuluaga (2001), propone que uno de los objetivos centrales en el

Según Carmen Junqué (1995), citado por Pérez y Ramón (2001), en

a edades tempranas, su recuperación será más favorable y completa que a

La madurez neuropsicológica es el nivel de organización y desarrollo

Batlle, Tomas y Bielsa (2000) plantean que la neuropsicología estudia

En la infancia, la etiología de los déficit neuropsicológicos se centra en

Guerrero (2006) plantea que un diagnóstico temprano de las

edad preescolar. Es necesario entonces, contar con instrumentos de medición

Cuando se aborda el concepto de madurez neuropsicológica, se incluyen

La relación del niño con su propio cuerpo, requiere maduración

Los procedimientos de evaluación neuropsicológica infantil contemplan

Las pruebas neuropsicológicas son utilizadas como herramientas que

Sin embargo, la evaluación neuropsicológica en la infancia tiene unas

realizarse desde una perspectiva que tenga en cuenta aspectos evolutivos y

Psicomotricidad: tonicidad; fuerza, coordinación y velocidad de