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APLICACIONES DE LAS PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS

Aunque las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje tienen muchas aplicaciones, podríamos
separar los modelos constructivistas de acuerdo con las actividades del profesor y de los alumnos.
Mark Windschitl (2002) sugiere que las siguientes actividades fomentan un aprendizaje
significativo:

• Los profesores provocan ideas y experiencias en los estudiantes en relación con temas
fundamentales, y luego organizan situaciones de aprendizaje que los ayudan a elaborar o a
reestructurar los conocimientos que poseen.

• Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de participar en actividades complejas y


significativas basadas en problemas.

• Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de recursos de información, así como las
herramientas (tecnológicas y conceptuales) necesarias para mediar el aprendizaje.

• Los estudiantes trabajan en colaboración y reciben apoyo para participar en diálogos orientados
a las tareas.

• Los profesores muestran, de manera explícita, sus propios procesos de pensamiento a los
aprendices, y los animan a realizar el mismo tipo de diálogo reflexivo, escritura, dibujos u otras
representaciones.

• De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos en contextos
diversos y auténticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos, pronostiquen fenómenos y
construyan argumentos basados en evidencias, en lugar de enfocarse únicamente en la
adquisición de “respuestas correctas” predeterminadas.

• Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas antes, fomentan el pensamiento
reflexivo y autónomo de los alumnos.

• Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluación para entender la evolución de las ideas
de los alumnos y para dar retroalimentación acerca de los procesos, así como acerca de los
productos de su pensamiento.

Aprendizaje por indagación y aprendizaje basado en problemas

John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Desde entonces
se han realizado muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente ésta incluye los
siguientes elementos. El maestro presenta un hecho, una pregunta o un problema
desconcertante. Los alumnos:

• formulan hipótesis para explicar el hecho o resolver el problema,

• reúnen datos para probar las hipótesis,


• obtienen conclusiones y

• reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para
resolverlo.

Aprendizaje por indagación es un método en el cual el maestro presenta una situación intrigante
y los estudiantes resuelven el problema reuniendo datos y sometiendo a prueba sus conclusiones.

Aprendizaje basado en problemas son métodos que ofrecen a los estudiantes problemas
realistas que no necesariamente tienen respuestas “correctas”.

Uno de los objetivos del aprendizaje basado en problemas es ayudar a los estudiantes a
desarrollar conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas situaciones, a diferencia del
conocimiento inerte. El conocimiento inerte es la información que se memoriza y que rara vez se
aplica.

Otra meta del aprendizaje basado en problemas consiste en aumentar la motivación intrínseca y
las habilidades para solucionar problemas, la colaboración, la toma de decisiones basada en
evidencias y el aprendizaje autodidacta para el resto de la vida.

En el aprendizaje basado en problemas, se confronta a los estudiantes con un problema real que
activa su indagación mientras colaboran para encontrar soluciones. Los alumnos identifican y
analizan el problema basados en los hechos de la situación, y luego empiezan a generar hipótesis
sobre posibles soluciones. Mientras plantean hipótesis, identifican la información faltante: ¿qué
necesitan saber para poner a prueba sus soluciones? Esto conduce a la fase de investigación.
Después, los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos, evalúan sus soluciones al problema,
vuelven a investigar si es necesario, y finalmente reflexionan acerca del conocimiento y las
habilidades que han adquirido. A lo largo de todo el proceso, los alumnos no están solos ni
carecen de guía. Su pensamiento y resolución del problema recibe andamiaje por parte del
profesor, de programas de cómputo, modelos, entrenamiento, indicios de expertos, guías y
auxiliares para organizarse, o de otros estudiantes en grupos de colaboración; de esta manera, la
memoria de trabajo no se sobrecarga.

Tutelajes cognoscitivos y enseñanza recíproca

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