Introducción a los Fundamentos
teóricos de la Psicología Proyectiva
Los d o s t r a b a j o s que. constituyen la p rim era parte
pueden ser considerados como un a introducción a los
métodos proyectivos a través de un exam en de sus
fundam entos teóricos. A p artir de la form ulación ex­
plícita de la hipótesis proyectiva, que hizo L aw ren ce
K. Frank~ en 1939, los métodos proyectivos no sólo
lian tenido un a ap licación cada vez m ás vasta, sino
que su núm ero , alcan ce y objetivos se han am pliado
consecuentem ente. Los procesos en esta área d urante
la ú ltim a década abrieron, como consecuencia in e v i­
table, una brecha cada vez más ancha entre los d iver­
sos tests proyectivos y sus subestructu raciones teóricas.
En toda cien cia o d iscip lin a se da u n a interacción con­
tinua entre la teoría y la práctica. En la psicología
proyectiva se hace cada vez más necesario lograr una
integración de la teoría y la práctica, como paso nece­
sario para un continuo en riq u ecim ien to m utuo del
empirismo y la estructura conceptual. -
A m edida q u e la construcción de nuevos tests pro­
yectivos pro sigue feb rilm ente, surgen pruebas ab ru­
madoras de q u e los métodos han com enzado a sobre­
pasar sus bases teóricas y de que ha llegad o ya el
momento de proceder a u n a rigurosa revisión de los
fundam entos teóricos básicos. Los dos capítulos que
siguen están dedicados a tales cuestiones.
Al igu al q u e otros científicos, los psicólogos desarro­
llan cinco clases p rin cip ales de m ateriales: 1) instru­
mentos in telectu ales y conceptos; 2 ) descripciones de
relaciones específicas situación-persona, como los es­
tudios genéticos y dinám icos de la personalidad; 3 )
hipótesis; 4 ) modelos fisiológicos y psicológicos; y
5 j proposiciones de cierto grado de g en eralid ad que
lian dem ostrado ser congruentes con conjuntos más
o menos am plios d e ' datos fisiológicos y psicoló­
gicos.
Los instrum entos in telectuales y los conceptos de la
ciencia de la psicología consisten en u n a m u ltitu d de
definiciones, distinciones y construcciones que p erm i­
ten ordenar los datos psicológicos. Los instrum entos
intelectuales y los conceptos, cu alesq u iera sean su
clase y grado de g en eralid ad , representan los hábitos
de pensam iento de los psicólogos, la m anera en que
* L . K. F ra n k : “P ro je c tiv e M e tlio d s for tlie S t u d y of
P erso n a lity'1. J o u r n a l o f P s y c h o l o g y , v o l. 8, 1 9 3 9 , p á g s. 389- cepción del yo, el ello y el superyó, tal como*! fu e
413.
23
han encontrado eficaz y com pensador pensar y h a­
b lar sobre los fenóm enos psicológicos, las clasificacio ­
nes qu e h an considerado útiles, los conceptos q u e h an
dem ostrado ser fructíferos p ara la construcción de
hipótesis y modelos, y aq u ellas partes del le n g u a je
estadístico y m atem ático qu e h an probado su valor en
las investigaciones psicológicas.
El creciente núm ero de estudios g e n é t i c o s y d in á ­
micos de la personalidad h a alcan zad o en los últim os
años proporciones realm ente notables. Estas in d a g a ­
ciones sobre la personalidad h an sugerido conceptos,
hipótesis y modelos, y h an proporcionado inform ación
qu e p ued e ser em pleada para v erificar la "verd ad ”
de las proposiciones psicológicas. LIn ejem plo p ro ­
m in en te de un concepto que h a contribuido a e stim u ­
lar y g u iar la investigación es el del sí mismo ( s e lf )
qu e e n . la actu alid ad goza de gran difusión.
L as hipótesis y los modelos corresponden en g ran
m edida al reino de la especulación y, por lo com ún,
no es posible d istin g u ir n etam en te unas de otros.
Lina hipótesis es u n a proposición q u e el investigad o r
tiene motivos para creer que p u e d e resultar “verd a­
d era”, esto es, qu e puede ser con gruen te con u n con­
ju n to su stancial de datos relacionados. U n ejem p lo
de ello es la noción de que es posible considerar la
perso nalid ad como un a Ge s t a U que sigue u n curso
dinám ico en el tiempo. Los modelos pueden ser sim ­
plem ente una forma elaborada de hipótesis; supuestos
y conclusiones deducidas que deben ser congruentes
con un conjunto de proposiciones y, por ende, su s­
ceptibles de ser considerados como probablem ente
“verdaderos". T ales modelos a m enudo ayud an a a f i­
n ar los conceptos y las h erram ientas de an álisis e xis­
tentes y, con frecuen cia algo m enor, desem peñan un
p apel en el desarrollo de n uevas hipótesis.
En psicología, los modelos tien en la im portante
v en taja de exigir que el in vestigad o r form ule e x p lí­
citam en te sus supuestos. De ah í que el proceso de
construcción de modelos con tribu ya a dar precisión al
pensam iento psicológico, obligando al investigador a
reconocer las lim itaciones del con jun to p articu lar de
supuestos con que opera, y ayud án d olo a reconocer,
acaso a aceptar, posibilidades altern ativ as que, de otra
m an era, quizás no h ub iera entrevisto. La actu al con ­
origin alm en te desarrollada por F reud y elaborada! por
24 I N T R O D U C C I O N A L O S F U N D A M E N T O S T E Ó R IC O S
m uchos otros autores, nos m uestra u n m odelo que
p u ed e poseer g ran valor heurístico p ara las form ula­
ciones psicológicas clín icas.
E xisten motivos p ara creer q u e la psicología de
ia perso nalidad — esp ecialm en te d u ra n te las últim as
dos décadas— h a logrado acrecen tar con siderab lem en ­
te el núm ero de sus h erram ientas in te le ctu ale s y el
vo lu m en de los estudios relacionados con la "personali­
dad total”, en con traste con in vestigacio n es m ás frag­
m en tarias, así com o a d esarrollar hipótesis más im ­
portantes y p o ten cialm en te m u y prom isorias. L a h i­
pótesis pro yectiva co n stitu ye un ejem p lo qu e puede
ser c o n tin u am en te som etido a u n a verificación cru­
c ia l, distin ta de la exp erim en tación p ropiam ente d i­
cha, por m edio de c u a lq u ie ra de los métodos proyec-
tivos o de u n a com binación de ellos.
C ad a vez re su lta m ás ev id en te la n ecesid ad de m a­
n e ja r la hipótesis p ro yectiva con su m a c au tela. Por
ejem p lo, existe la p osib ilid ad de extrap olar im p ru ­
dentem ente esta noción más a llá d el m arco para el
q u e fu e id ead a. C on todo, h a y otra consideración,
acaso más im p o rtan te en el presente. Por detrás de
la hipótesis p ro yectiva m ism a h ay toda u n a m atriz
de supuestos q u e p ro bablem ente d ifieren de un psicó­
logo proyectivo a otro y que, en g ran m edida, se h an
m an ten id o h asta ah ora im plícitos. S i aspiram os a que
la psicología p ro yectiv a alcan ce m ayo r aceptación y
valid ez, es esen cial q u e tales supuestos se form ulen
de un modo totalm ente exp lícito, y es necesario que
se los someta a verificación a fin de d eterm in ar si
reú n en la v alid e z y g en eralid ad establecidas dentro
del área de in vestigació n en la q u e se los u tiliza.
R e su lta eviden te q u e las condiciones de verificab ili-
d ad deben ser factib les de rep etirse y de ser conoci­
das, p ara q u e los datos qu e proporcionan sean áílm i
tidos en el co n jun to gen eral de conceptos y propc
siciones qu e re su ltarán útiles en el estudio de la per
so n alid ad y en la evalu ació n p sico lógica clín ica.
L a cuestión re la tiv a a la v alid e z y co n fiab ilid ad de
los diversos métodos proyectivos p reocupa a un n ú m e ­
ro considerable de especialistas profesionales, y los
desarrollos en psico logía p ro yectiv a deben ten d er a
satisfacer las d em an d as con respecto a esta cuestión.
S in em bargo, toda u n a ab rum ad ora exp erien cia pro­
fesio n al dem uestra la necesidad — por lo m enos en lo
q u e se refiere a los tests proyectivos— de con sid erar la
v alid ez y la co n fiab ilid ad de los procedim ientos pro­
yectivos como algo qu e pro bab lem en te será de un
orden m u y d istin to del de nociones sim ilares su b y a ­
centes a los tests psicom étricos. Por detrás de la pre­
ocupación m an ifiesta por la v a lid e z y la c o n fia b ili­
d ad, es probable q u e h aya un a serie de reservas con
respecto al co n jun to de proposiciones sobre el q u e
realm en te se basa la hipótesis proyectiva. E n el sen ­
tido m ás am p lio de la expresión, tales proposiciones
d erivan del p sico an álisis, y es necesario establecer su
n atu raleza esp ecífica antes de poder ab rir nuevos ca­
m inos en psicología proyectiva.
M ás im p ortan te aú n que la exp licitació n p le n a de
las proposiciones p sico an aliticas sobre las q u e descansa
la psicología p ro yectiva, es la realizació n de u n serio
esfuerzo por relacio n ar más estrech am en te la psicolo­
g ía an alític a y la no an a lític a con u n a corriente que
probablem ente h a de cer m u y beneficiosa p ara am bas.
En cierta m ed id a, los dos cap ítu lo s qu e sig u en a p u n ­
tan en esa dirección .
En e s te piu-MER tra b a jo , el D r. L eo p o ld B e lla k traza el d a b le que e n c o n trará a c e p ta c ió n a su d e b id o tiem po. Su
desarrollo h istó rico d e l co n cep to d e p ro yecc ió n , q u e ah o ra se in te n to d e re fo rm u la r los co n cep to s p sic o a n a líric o s básicos
u tiliza tan a m p lia y lib re m e n te . A fin d e v e rif ic a r ex p eri- e n térm in o s d e l pro ceso d e d isto rsió n a p e rc e p tiv a y la te o ría
m en talin e n te la d escrip ció n c lín ic a o r ig in a l d e la p ro yecció n g u e s tá ld c a d e l a p r e n d iz a je r e q u e rirá sin d u d a n u ev o s trab ajo s
hecha po r F re u d , h a lló n e c e sa rio v o lv er a d e f in ir los p ro ­ e x p e rim e n ta le s y u lte rio re s in v e s tig a c io n e s.
cesos perceptunlfcs in v o lu c ra d o s en lo q u e con ocem os como S in em b argo , su fo rm u la c ió n d e la teo ría d e la p erso n a­
métodos p ro yectiv o s. S i L ie n p r e f ie r e u t iliz a r los térm inos lid a d , b a sad a e n esta re c o n c e p tu a liz a c ió n , a y u d a r á a reso lver
“psicoi& gía a p e rc e p tiv a ” y " d isto rsió n a p e r c e p tiv a ” en lu g a r a lg u n o s d e los p ro b le m a s co n q u e se e n fr e n ta e l clín ic o q u e
de la te rm in o lo g ía m ás f a m ilia r , la co n trib u c ió n d e B ellalc lo u tiliz a - m étodos p ro yectiv o s. C o n s titu y e u n p aso ten d ie n te a
ubica c la ra m e n te en la c o rrie n te p r in c ip a l d e la psico lo gía sa lv a r e l abism o q u e to d a v ía se p a ra la p sic o lo g ía no a n a lí­
proyectiva. tica d e la a n a lític a . E l tra b a jo sig u ie n te co m p leta y corro­
Si su te rm in o lo g ía re s u lta c o n v in c e n te y ú t il, es in d u ­ bora este paso.

Sobre los problemas del concepto de proyección

U N A T E O R IA D E L A D IST O R SIÓ N A P E R C E P T IV A

L e o p o ld B e lla k

“PnOYECCíÓN” es un térm ino qu e hoy día se utiliza
con suma frecu en cia en psicología c lín ic a, dinám ica
y social. F ran k ( 8 ) 3 su g ie re q u e los métodos proyec­
tivos son típicos de la ten d en cia gen eral h acia un
enfoque dinám ico y h olístico en la cien cia psicoló­
gica reciente, así como en la cien cia n a tu ra l. En el
contexto de su artícu lo , establece u n p aralelo entre
las técnicas proyectivas y la posición d el an álisis es­
pectral en la física.
El térm ino “proyección" fu e introducido por Freud
ya en 1894, en su trab ajo “N eurosis de an gu stia”,
donde afirm aba: “La p siq u is d esarrolla u n a neurosis
de angustia cuando no se sien te en condiciones de
' realizar la tarea de con tro lar la excitación ( s e x u a l )
' que surge endógenam ente. Es decir, actú a como sí
hubiera proyectado esa excitació n en el m undo ex­
terior".
En 1896, en su trab ajo "L as neuropsicosis de de-
ofensa" ( 1 0 ) , siguió elab o ran d o su concepto de pro­
te c c ió n y afirm ó m ás e x p lícitam en te q u e la proyec­
3 Las cifras en tre p a ré n te sis co rresp o n d en a la s re fe ren c ia s por el p rincipio d el p la c e r, por el c u al el yo Ian^a
¿■'que figu ran a l f in a l d e c a d a c a p ítu lo .
í!:4r'
fe.
ción es u n proceso q u e consiste en atrib u ir los pro­
pios im pulsos, sen tim ientos y afectos a otras personas
o al m undo exterior, como un proceso defensivo que
nos p erm ite ign o rar estos fenóm enos "indeseables” en
nosotros mismos. S u trab ajo sobre el caso de Schre-
ber ( 1 1 ) , v in cu lad o con la paranoia, constituye un a
elaboración ulterio r de este mismo concepto. En po­
cas palab ras, el p aranoico tien e ciertas ten dencias ho­
m osexuales qu e transform a, bajo la presión de su
superyó, de "yo ¡o amo” en “yo lo odio”, u n a form a­
ción reactiva. L uego proyecta o a trib u ye este odio
al objeto amoroso o rigin al, convertido así en el per­
seguidor. La atribu ció n del odio probablem ente tien e
lu g a r porque 1a em ergen cia del odio en la conciencia
está prohibida por el superyó, y porque es más fácil
hacer fren te a un p eligro extem alizad o q u e a uno in ­
terno. E n térm inos m ás específicos, el superyó in h ib e
la expresión d el odio porque lo d esap rueb a m oral­
m ente.
A sim ism o, H e a ly , B ron n er y Bow ers ( 1 6 ) definen
la proyección como “un proceso defensivo, dom inado
sobre el m undo exterio r deseos e id eas inconscientes
oí
25
 26 L A W R E N C E E D W IN
que, si p en etraran en la con ciencia, re su lta ría n p eno­
sos p ara el yo ”.
A u n q u e el concepto de proyección surgió en cone­
xión con las psicosis y las neurosis, fu e aplicado más
tarde por F reud a otras formas de la conducta; por
ejem p lo, como m ecanism o p rin cip al en la form ación
de creen cias religiosas, hipótesis p lan tead a en El -por­
v e n i r d e u n a i l us i ó j i ( 1 2 ) y en T ó t e m y t a b ú ( 1 3 ) .
In clu siv e en este contexto cu ltu ral la proyección con-
tinuaba_ siendo un proceso defensivo fren te a la an sie­
dad. S i b ien F teu d consideró o rigin alm en te qu e la re­
presión era el ún ico m ecanism o de defensa, en la
ac tu alid ad la lite ra tu ra psico an alítica enu m era por lo
menos diez m ecanism os. A u n q u e la proyección está
firm em en te establecid a como uno de los procesos de­
fensivos m ás im portantes, se ha trab ajad o re la tiv a ­
m en te poco sobre e lla. Sears ( 2 6 ) d ice: "Probable­
m ente el de ‘proyección’ sea el térm ino menos ad e cu a ­
d am en te d efin id o en toda la teoría p sico an alítica” .
Con todo, h a y u n a la rg a lista de trabajos sobre la pro­
yecció n, p articu larm en te a p artir de la clín ica psico­
a n a lític a , así como algunos de tipo académ ico.
El uso más am p lio del térm ino "proyección” se ha
dado en el cam po de la psicología clín ica, en relación
con las llam ad as técnicas proycctivas. Éstas in c lu y en
el T e st de R orschach, el T est de apercepción tem á­
tica, el T est de Szo ndi, el T est de frases incom pletas y
m uchos otros. En todos estos tests se presenta al exa­
m inado un n úm ero de estím ulos am biguos y se lo
in v ita a responder a ellos. S e supone que, en esa
form a, el exam in ado proyecta sus propias n ecesid ad es
y tensiones, y q u e éstas, ap arecerán como respuesta a
los estím ulos am biguos.
L a defin ició n de proyección ofrecida previam en te
fue ú til para nuestros propósitos hasta qu e surgió un
problem a cru cial en relación con intentos de in v e sti­
gación e xp erim en tal de los fenóm enos q u e se m e n ­
cionan en otra p arte ( 3 , 4 ) . El p rim er experim ento
consistía en irrita r a un núm ero de sujetos y p re se n ­
tarles lám in as del T est de apercepción tem ática bajo
condiciones controladas. En el segundo experim ento,
los exam inados recib ían la orden posthipnótica de e x ­
p erim en tar agresión (sin tener conciencia directa de
e lla ) m ien tras relatab an historias sobre las lám inas.
En ambos casos, los exam inados se com portaron de
acuerdo con la hipótesis proycctiva y exhibieron u n
aum en to sig n ificativ o de la agresión, en com paración
con las respuestas qu e dieron cuan d o no se sen tían
agresivos. D e m odo sim ilar, cuando a los exam inados
se les dio la orden posthipnótica de sentirse su m a­
m en te deprim ido s e in felices, se comprobó qu e en sus
relatos p ro yectab an tales sentim ientos. H asta a q u í no
hab ía n ecesidad de m odificar el concepto de p ro yec­
ción como la adscripción al m undo exterior de se n ti­
m ientos in acep tab les p ara e! yo.
C on todo, cu an d o se m odificó el experim ento, en el
sentido de q u e la orden posthipnótica consistía en
qu e el exam in ad o debía sentirse sum am ente eufórico,
A B T Y LE O PO LD BELLA K
se comprobó qu e tam b ién la euforia se proyectaba e
las historias del T est de apercepción te i» á tic a . En es
m om ento se m e ocurrió que era im p osib le in c lu ir est;
situació n en el concepto de proyección com o m eca­
nism o de defensa, puesto qu e o b viam en te no había
n ecesid ad de que el yo se protegiera con tra los efec­
tos "desorganizadores” de la euforia. Es posible supo­
n er u n a situació n así, por ejem plo, c u a n d o la euforia
resu lta in ad ecu ad a, como frente a la m u erte de una
persona h acia la q u e se exp erim en tan sentim ientos
am b ivalen tes. Con todo, ésa no era la situació n que
se daba en el experim ento. Por lo tan to , era necesa­
rio seg u ir exam in and o el concepto d e los fenómenos
proyectívos y su gerir u n a revisión d e los procesos
subyacen tes.
Como ocurre tan a m enudo, re ley e n d o cuidadosa­
m en te la obra de F reu d (sigu ien d o u n a referen cia del
Dr. E rnst K ris) se comprobó que F reu d había a n ti­
cipado n uestra posición actual. D ice en T ó t e m y t a­
b ú ( 1 3 ) , pág. 857:
P ero la p ro yecc ió n no está e s p e c ia lm e n te c r e a d a con fin e s
d e d e fe n sa ; tam b ién su rg e cu an d o no l i a y co n flicto s. L a
p ro yecc ió n d e p e rcep c io n es in te rn a s a l e x te rio r es u n m e c a ­
n ism o p rim itiv o q u e, p o r ejem p lo , in f lu y e tam b ié n sobre
n u e s tra s p ercep c io n es se n so ria le s, de m o do q u e n o rm a lm en ­
te d e se m p e ñ a el p a p e l p r in c ip a l en la c o n fig u r a c ió n de n u e s ­
tro m u n d o ex terio r. B a jo co n d icio n es q u e no están aú n
s u fic ie n te m e n te d e te rm in a d a s , in clu so la s p erce p c io n e s in te r ­
n a s d e procesos id e a c io n a le s y em o cio n ales se p ro yectan al
ex te rio r, com o la s p e rc e p c io n e s se n so ria les, y son u tiliz a d a s
p a ra c o n fig u ra r el m u n d o ex terio r, c u a n d o d e b e ría n p erm a ­
n e c e r d en tro d e l m u n d o in tern o .
Y en la pág. 879:
L o q u e nosotros, ta l com o el ho m bre p r im itiv o , proyectam o s
e n Ja re a lid a d e x te rn a , no p u e d e ser otra cosa q u e el recono­
c im ie n to d e u n estad o e n q u e u n a cosa d a d a e stá p resen te
a los se n tid o s y a la c o n c ie n c ia , ju n to a la c u a l existe otro
estad o en q u e la cosa está l a t e n t e , pero p u e d e re ap arecer, es
d e c ir, la c o e x iste n c ia d e p ercep ció n y re c u e r d o o, para g e n e ­
ra liz a r, la e x iste n c ia d e procesos p síq u ico s in co n sc íc n te s j u n ­
to a otros conscientes..
C reo qu e este p en sam ien to de F re u d , q u e no fue
ulterio rm en te elaborado o sistem áticam en te form ulado
en n in g u n a p arte, y cu ya expresión carece de la sofis­
ticación de la sem án tica m oderna, c o n tie n e todo lo
necesario para u n a teoría co n gruen te de la proyec­
ción y la percepción en general.
El supuesto básico de Freud es q u e los recuerdos
de los perceptos in flu y e n sobre la p ercepción de es­
tím ulos contem poráneos. L a in te rp re tac ió n del T est
de apercepción tem ática se basa sin d u d a en ese
supuesto. C on sid ero qu e la p ercep ció n pasada del
exam in ad o de su propio padre in f lu y e sobre su p er­
cepción d e las fig u ra s paternas en, las lam inas del
 P SIC O LO G IA P R O Y E C T IV A
T A T , y qu e esto constituye un a m uestra válida y
confiable de sus percepciones h ab ituales de figuras
paternas. T an to la exp erien cia c lín ica como la inves­
tigación exp erim en tal corroboran ésta opinión. M is
propios experim entos han dem ostrado qu e la conduc­
ta del exp erim en tador p ued e sacar a luz sentim ientos
que, en su origen , probablem ente estuvieron relacio­
nados con la fig u ra p atern a. S i b ien estos sen tim ien ­
tos ten ían un a in flu e n c ia gen eral susceptible de ser
dem ostrada, au n q u e tem poraria, sobre la percepción de
estím ulos, las diferen cias in d iv id u ales se m antenían
de acuerdo con la estructura gen éticam en te d eterm i­
nada de la personalidad.
.Parecería, pues, qu e los recuerdos de perceptos in ­
fluyen sobre la percepción de estím ulos contem porá­
neos y no sólo con fines estrech am en te definidos de
defensa, tal como se afirm ab a en la definición o rigi­
nal de proyección. Nos vem os obligados a suponer
q u e t o d a percepción actu al su fre 1a in flu en cia de la
percepción pasada, y qu e la n atu raleza de las p ercep­
ciones y su interacción m u tu a constituye el campo de
la psicología de la p e rso n a lid a d 1.
Es necesario describir la n atu ralez a de estos proce­
sos perceptuales e in ten tar lu ego u n a form ulación de
una psicología p síco an alítica de la personalidad basada
en esas concepciones.
A P E R C E P C IO N Y D IS T O R S IÓ N A P E R C E P T IV A
No parece m u y co n venien te u tiliz a r el término "pro­
yección” para los procesos p ercep tu ales generales que
acabamos de describir, en vista de la historia del con­
cepto y de sus ap licacion es clín icas actuales. Por otro
lado el térm ino "percepción” ha estado tan ín tim a­
mente ligado a un sistem a de psicología que no se
ocupa de t o d a la p erso nalid ad , que vacilo en seguir
utilizándolo en el contexto de la psicología dinám ica.
Si bien la term inología no co n stitu ye aq u í un asunto
de im portancia cru c ial, su giero que en ad elan te se u ti­
lice el térm ino “ap ercepción” e. D efino la apercepción
como una interpretación (d in á m ic a m e n te ) significa-
■* Esta teoría, en su se n tid o m ás am p lio — esto es, q u e la
percepción "s su b je tiv a y c o n s titu y e el d ato p rim ario d e toda
la psicología— no es, d esd e lu e g o , o rig in a l d e F re u d . L a
frase de H u m e : " N i h i l e í l u i i r U e U e c t u q u i d n o n a n t e a f i i e r i t
i n s e n s i b u s " , c o n fig u r a p r á c tic a m e n te u n a teoría p e rc e p tu a l
de la p erso n alid ad . D e l m ism o m odo, e l id ea lism o filo só fico ,
como El m u n d o c o m o v o l u n t a d y T e v r n s e n i a ó á n de S ch o p en -
• hauer y el estado tra sc e n d e n ta l d e K an t, rep resen ta u n a po­
sición sim ilar.
6 P retiero la s ig u ie n te d e fin ic ió n (to m a d a de C . P .
; Ilerb art, P s y c h o l o g i c a i s W i s s a t i s c h u f t , p a rte III, sección 1,
capítulo 5, p á g . 15, ta l com o se la cita en D ago bert D. R u ñ e s
( e d .) , en D i c t i o n a r y o f P h i l o s o p h y ) : “ A p ercep ció n ( d e l la tín
; '■a d y p e r c i - p e r e , p e r c ib ir ) : en p sic o lo g ía , el proceso por el
’í cual u n a n u ev a e x p e r ie n c ia es a s im ila d a y tran sfo rm ad a por
residuo d e la e x p e rie n c ia p a s a d a d e c u a lq u ie r in d iv id u o p a ra
i>(constituir u n a n u e v a to ta lid a d . E l re sid u o d e la e x p e rie n c ia
pasada recib e e l n o m b re d e m a sa a p e rc e p tiv a " .
27
tiva qu e un organism o hace de una percepción. Esta
defin ició n , y el uso del térm ino "apercepción”, ñas
p erm ite su gerir, a los meros fines d e una hipótesis
de trabajo, q u e p u ed e haber un proceso hipotético de
percepción no in terp retad a, y qu e toda interpretación
su b jetiva co n stitu ye u n a d i s t o r s i ó n a p e r c e p t i v a d in á ­
m icam ente sig n ific ativ a; en cam bio, tam bién podemos
establecer, operativam ente, u n a condición de p ercep ­
ción "objetiva” cognoscitiva, casi p u ra, en la que u n a
m ayoría de exam in ad os concuerda sobre la c alid ad
exacta de un estím ulo. Por ejem plo, la m ayoría de los
exam inados están de acuerdo en qu e la lám ina 1 del
T A T m uestra a u n m uchacho jun to a un violín. A sí,
podemos establecer esta percepción como una norm a,
y decir que todo aqu el que, por ejem plo, describe esta
lám in a como un m uch acho ju n to a un lago (com o o cu­
rrió con u n p acien te esquizofrénico) distorsiona aper-
cep tivam en te la situació n que sirve de estím ulo. C on
todo, si perm itim os qu e cu alq u iera de nuestros e x a ­
m inados prosiga con la descripción, encontram os qu e
cad a uno de ellos interpreta el estím ulo de d istin ta
m an era; por ejem p lo, como un m uchacho feliz, un m u ­
chacho triste, am bicioso, exigido por los padres. P or
lo tanto, debem os establecer qu e la percepción p u ra ­
m ente cognoscitiva sigue siendo u n a hipótesis y q u e
toda persona distorsiona aperceptivam ente, siendo sólo
de grado la d iferen cia entre u n a distorsión y otra.
En el uso clín ico del T A T se h ace evidente q u e
estamos frente a distorsiones aperceptivas de distinto
grado. El exam in ad o a m enudo no tien e conciencia de
n in g u n a sig n ificació n subjetiva en la historia q u e
relata. En la p ráctica clín ica ( 5 ) se ha comprobado
q u e basta p ed irle qu e lea la trascripción • de su relato
para colocarlo así a u n a distancia suficiente de la s itu a ­
ción como para p ercib ir que los aspectos errados de
ella son im p utab les a él mismo. Sólo después de u n a
considerable p sicoterapia puede lleg ar a ver sus im ­
pulsos más laten tes; sin em bargo, quizás nunca p u ed a
"ver” las menos aceptables de sus distorsiones su b ­
jetivas, sobre cu ya presencia c u a lq u ie r núm ero de ob­
servadores in d ep en d ien tes estaría de acuerdo. Se ju s ­
tifica, pues, in tro d ucir una cantidad de términos para
la distorsión ap ercep tiva de distintos grados, a los
fin es de su correcta iden tificació n y com unicación
F O R M A S DE LA D IS T O R S IÓ N A P E R C E P T IV A
P ro y ec c ió n
S e sugiere qu e el térm ino "proyección” quede reser­
vado para ~e! ■grado m áxim o de distorsión ap ercep ­
tiva. El polo opuesto sería, hipotéticam ente, u n a p er­
cepción totalm ente objetiva. O rigin alm ente se d escri­
bía la proyección en el psicoanálisis clínico como inh e-
0 D eb e e n te n d e rs e q u e estas d iv ersas form as d e d isto r­
sio n es a p e rc e p tiv a s no e x iste n n e c e sa ria m e n te en esta d o ^ p u ro
y a m en u d o co e x isten e v id e n te m e n te u n as con otras. |
28 LAW REN CE E D W IN
A
ren te en p artic u lar a la psicosis y en gen era], a ciertas
defensas n euró ticas y a algu no s procesos "n orm ales”
de la m ad u ració n . Podem os d ecir que, en el caso de
la verdadera proyección, no se trata sólo de u n a ad s­
cripción de sen tim ientos y afectos inconscientes, al
servicio de la defensa, sino q u e aquéllos son in acep ­
tables p ara el yo, por lo q u e se atrib u yen a objetos del
m u ndo exterior. T am b ié n cabe agregar qu e e s i m p o ­
s i b l e h a c e r l o s c o n s c i e n t e s , excepto m ed iante prolon­
gadas técn icas terap éu ticas especiales. Este concepto
in c lu y e el fenóm eno observado en un p aran o id e, qu e
p u ed e ser esen cialm en te expresado como el cam bio
desde el "yo lo amo" inco nscien te, al "él m e odia”,
consciente. En este caso, la verdadera proyección es
en re alid ad un proceso m u y com plejo, q u e p ro bab le­
m ente in vo lucra los sig u ien tes cuatro pasos:
a) "yo lo a m o ” ( u n o b je to h o m o s e x u a l): un im p u lso
in a c e p ta b le d e l e llo ;
b) fo rm a ció n r e a c tiv a : “Y o lo od io";
c) la a g re sió n tam b ié n re s u lta in a c e p ta b le y se re p rim e ;
(1) po r f in , e l p ercep to se tran sfo rm a en "É l m e o d ia ” .
Por lo com ún, es sólo esto últim o lo qu e lle g a a la
con ciencia.
S u g iero q u e este proceso se denom ine ■ p r o y e c c i ó n
i n v e r t i d a , en contraste con la proyección sim p le, con ­
siderada a co n tin uació n . E l p rim er paso en el proce­
so in v o lu c ra por lo g en e ra l la intervención de otro
m ecanism o de defensa, la form ación reactiv a. B as­
tará dccir a q u í que, en el caso del paran oid e, “yo lo
odio” recib e aprobación, m ientras que "yo lo am o”
(d e modo h o m o sexual) es socialm ente desaprobado,
cosa q u e ap rendió desde tem prano, en relación con su
p adre, corno un im p ulso peligroso. Por lo tanto, en este
caso "yo lo odio” an u la y reem plaza al sen tim iento
amoroso. A sí, en la proyección invertida, en realid ad
encontram os prim ero el proceso de la form ación reac­
tiva y lu ego u n a distorsión aperceptiva q u e trae ap a­
rejad a la atrib u ció n del sen tim iento subjetivo al m u n ­
do exterio r, como un a proyección sim ple.
P ro y e c c ió n sim p le
Este tipo no es n ecesariam en te de sign ificació n c lí­
nica, ocurre a diario y se e jem p lifica m u y b ien en el
sig u ien te ch iste:
Jo e S m ith q u ie r e p e d ir p resta d a la cortad ora d e césp ed de
J im Jo n e s . M ie n tr a s c ru z a s u p ro p io ja rd ín , p ie n s a en cóm o
Je p e d irá la co rtad o ra a Jo n e s . P ero ento nces p ie n s a : “Jo n e s
d irá q u e la ú lt im a v ez q u e le p e d í a lg o prestad o se lo d ev o lv í
su c io ”. Jo e en su f a n ta s ía le c o n testa q u e es ta b a en
m ism a s c o n d ic io n e s en q u e Ib h a b ía recib id o . E n to n ces su ­
p o n e q u e Jo n e s le re sp o n d erá q u e p ro b a b lem en te le a rr u in a rá
e l cerco c u a n d o p a se la co rta d o ra p o r en c im a. A n te lo c u a l
Jo e r e p l i c a . . . , y así c o n tin ú a la su p u esta d isc u sió n . C u a n ­
do J o e lle g a por fin a la ca sa d e J im , éste se e n c u e n tra en la
ABT Y LEO PO LD BELLAK
p u e r ta y Je d ic e a le g re m e n te : " H ola, Jo e, ¿ q u é p u ed o h a c e r
p o r t í ? ” Y Jo c re sp o n d e, e n o ja d o : “ ¡P u e d e s g u a rd a rte tu
m a ld ita co rta d o ra d e c é s p e d !’'
E l a n á lisis de esta h isto ria revela lo sig u ien te: Joe
q u ie re algo , pero im a g in a un a n egativ a. H a apren­
dido ( d e sus padres, sus herm anos, e tc .) que quizás
su p ed id o no se vea satisfecho. Esto lo enoja. Por
lo tanto p ercib e a jiin com o enojado con él mismo,
y su resp uesta an te la agresión im ag in ad a es: "Odio
a Jim p o rque éste m e odia".
En form a más d e ta lla d a , es posible ver este proceso
de la sig u ie n te m an e ra: Jo e qu iere algo d e Jim . Es t o
evoca la im agen de p e d ir algo a un contem poráneo,
su h erm an o , por ejem p lo, visto como un in d ivid uo ce­
loso, encolerizado, qu e se n egará. A sí, el proceso po­
d ría ser sim p lem en te: la im agen de Jim es apercep-
tiv am en te distorsionada por el recuerdo d el percepto
-del h erm an o, lo c u al con stitu ye un caso de transfe­
re n cia in ad e c u ad a del ap ren d izaje. In te n ta ré exp licar
m ás tard e por q u e Joe no puede reap ren d er si la
re a lid a d d em uestra q u e su concepción original era
erró n ea. S e establece el hecho em pírico de que tal
con d ucta neuró tica por lo común no cam bia, salvo
c o n u n a psicoterapia.
Joe se d iferen cia del p aran oid e no sólo por la m e­
nor rig id e z con q u e m an tien e sus proyecciones, sino
tam b ién por la m enor frecu en cia y exclu sivid ad , así
com o p or el m enor grado de ceguera o incapacidad
p ara tom ar con ciencia de la m edida en q u e la distor­
sión es ev id en tem en te su b je tiv a y "ab su rd a”.
El sig u ie n te e s u n proceso b astante com ún. A l­
g u ie n lle g a tarde al trab ajo la m añ an a d el lun es y,
m in uto s después, c r e e , inco rrectam en te, qu e su jefe
lo m ira con fastidio. E n estos casos se h ab la de "una
co n cien cia cu lp ab le"; esto es, se com porta como si el
je fe su p ie ra qu e ha ¡leg ad o tarde, cu an d o en !a re a li­
dad aq u él p ued e ign o rarlo . E llo sig n ific a qu e ve en el
je fe la cólera qu e ha lle g ad o a esperar en tal situ a ­
ción. E sta conducta se com prende m ejo r como un a
distorsión sim ple (a so c ia tiv a ) a través de la tran sfe­
ren cia d e ap ren d izaje, o, en situacio n es m ás com ple­
jas, como la in flu e n c ia de im ágenes p rev ias sobre las
presentes.
S e n sib iliza ció n
S i m odificam os el caso anterior, en q u e u n a perso-
^ n a lle g a tard e al trabajo, y lo convertim os en un a situa-
■ ción en ia qu e el je fe exp erim en ta u n cierto enojo
h acia e l em pleado im p u n tu a l, observam os un fenó­
m eno nuevo. A lgun o s in d ivid uo s p u e d en no p ercib ir
el eno jo en absoluto n i reaccionar fre n te a él, m ien ­
la s tras q u e otros lo observan y reaccio nan . En el se­
gun d o caso, com probarem os que estos in d ivid uo s son
los q u e tien d en a p ercib ir enojo in clu so cuando éste
no existe o b jetivam ente. S e trata de u n hecho clín ico
b ien conocido, al q u e se hace referen c ia como la
“se n sib ilid a d ” de los neuróticos. Ejn lu g a r de la crea­
 P SIC O L O G ÍA P R O Y E C T IV A
ción tic un percepto o bjetivam ente inexistente, nos
e n c o n t r a m o s ahora con m m p e r c e p c i ó n m á s s e n s i b l e
d e e s t í m u l o s e x i s t e n t e s ’’ . L a hipótesis de la sen sibi­
lización sig n ifica m eram en te qu e un objeto que en caja
en u n a p auta preform ada se percibe más fácilm en te
que otro qu e no en caja. S e trata de un hecho am p lia­
mente aceptado, por ejem p lo, en lo s ' problem as p er­
cep tib les de la lec tu ra, en los que las palabras p re­
viam ente ap ren d id as se perciben con m ucha m ayor
facilidad por su co n lig u ració n que por su ortografía:
Creo qu e la sen sibilización es tam bién el proceso
que tuvo lu g a r en el experim ento realizado por Le-
vine, C h ein y M u rp h y ( 1 9 ) . C uan d o dichos in v esti­
gadores hicieron p asar h am bre a un núm ero de su je ­
tos y luego les m ostraron m uy fugazm ente lám in as
en las que, entre otras cosas, había productos a lim en ­
ticios, encontraron dos procesos: a ) cuando ten ían
hambre, los sujetos veían com ida en las lám in as aun
cuando no la h ab ía, y b ) los sujetos p ercibían correc­
tamente figu ras de alim en tos con m ayor frecuen cia
cuando ten ían ham bre. E videntem ente, en sem ejante
estado de caren cia h ay u n a m ayor eficacia cognosci­
tiva del yo p ara reconocer objetos q u e podrían poner
fin a esa caren cia, y tam b ién fantasía com pensatoria
simple de realización de deseos, qu e los autores lla ­
man percepción aurista. A sí, pues, el organism o está
equipado para la adap tación a la realid ad y tam bién
para la gratificació n su stitu tiv a cuando la gratificación
real no existe. Esto co n stitu ye, en realid ad , un au m en ­
to de la eficacia de la fun ció n yoica en respuesta a
una em ergencia, u n a percepción m ás certera de la
comida en el estado de ham bre. C reo que este pro­
ceso tam bién p u ed e in c lu irse en nuestro concepto de
• sensibilización, y a qu e el ham bre evoca im ágenes a li­
menticias y los estím ulos alim en ticio s reales se p erci­
ben con m ayor facilid ad .
Un experim ento realizado por B run er y Postman
(7 ) sigue posiblem ente el mismo principio. Los auto ­
res lucieron qu e sus sujetos ad ap taran un haz circu lar
variable de luz al tam año de un disco circu lar sos­
tenido en la p alm a de la mano. Los juicio s p e rc e p tib ­
les se hicieron bajo la in flu e n c ia de diversos grados de
shock y tam bién d u ran te un período de recuperación.
Los resultados correspondientes al estado de s h o c k no
variaron notablem ente. D u ran te el período p o s t s h o c k ,
sin embargo, las desviaciones del tam año percibido
con respecto al tam año real fueron m u y notables.
Los autores propusieron ten tativam ente una teoría de
vigilancia selectiva. En térm inos de esa teoría, el or­
ganismo hace sus discrim inacion es más certeras bajo
condiciones de tensión. P ero cuando se aliv ian las ten­
siones, prevalece la exp ansivid ad y es más probable
que se cometan errores. Podemos agregar la hipótesis
,de que la tensión trae como resultado inm ed iato una
mayor percepción de la im agen en la m em oria, y de
Edoardo VVeiss d escrib ió u n proceso m u y s im ila r con
e l nom bre de o b je tiv a ció n .
29
q u e se hacen juicio s más certeros sobre la ig u a ld a d
de tam año entre la m em oria p ercep tu al del disco y e t
h az de luz.
Q u e la p e r c e p c i ó n cnttista — la percepción d e ob­
jetos alim en ticio s deseados en condiciones de h am b re
fren te a estím ulos q u e no rep resentan o bjetivam ente
tales objetos— con stituya una form a d e la proyección
sim p le o sea un proceso distinto, d ep en d e de cuestiones
b astan te su tiles. Sanfo rd ( 2 4 ) y L ev in e, C h e in y
M u rp h y ( 1 9 ) , h an dem ostrado el proceso en form a
exp erim en tal. Podemos decir qu e u n a m ayor n ecesid ad
de com ida lleva- a evocar objetos alim en ticio s, y que
estos recuerdos de perceptos distorsionan apercep tiva-
m en te todo percepto contem poráneo. E l ún ico a rg u ­
m ento qu e puedo proponer para establecer u n a d ife ­
ren cia con respecto a la proyección sim p le, es el de
q u e tratam os aq u í con im pulsos básicos sim ples qu e
lle v an a distorsiones gratificadoras sim ples y no a las
situacio n es más com plejas posibles en la proyección
sim p le.
El concepto del "m ecanism o paja-viga" * (m o ie -
b e a m v i e c h c m i s m ) de Ichheiser ( 1 8 ) tam bién p u ed e
in c lu irse en el concepto de sen sibilización . Ich h eiser
su giere qu e se h able de ese m ecanism o en los casos de
distorsión de la percepción social en los que u n in d i­
viduo tien e exagerad a conciencia de la p resen cia de
u n rasgo ind eseab le en un grupo m inoritario, a u n q u e
no p ercibe ese mism o rasgo en sí m ism o. E n otras
p alab ras, podemos decir qu e h a y u n a sen sibilización
p ercep tu al (co existen te con la ceguera respecto d el
proceso mismo y de la existen cia del rasgo en sí m is­
mo, in h eren te a todo m ecanism o d efen sivo ) debida
a la propia selectivid ad qu e opera inco nscien tem en te
y a la distorsión aperceptiva.
E x te m a liz a c ió n
La proyección in vertid a, la proyección sim p le y la
sen sibilización , en este orden, son procesos de ios c u a ­
les el in d iv id uo no tiene por lo com ún conciencia. Es,
consecuentem ente, d ifícil conseguir que u n a p e r­
sona tome con ciencia de esos procesos en sí m ism a.
Por otro lado, todo terapeuta ha tenido la e x p erien ­
c ia de un exam in ad o qu e le relata u n a historia sobre
u n a de las lám in as del T A T de la sig u ien te m a n e ra :
"Ésta es un a m adre qu e m ira dentro de la habitación
p ara ver si Jo h n n y ha term inado s u s deberes, y lo
rep rend e por ser perezoso”. A l rep asar las h isto rias
d u ra n te el interrogatorio, el exam in ad o p u ed e decir
esp o n tán eam en te: ‘‘Supongo q u e eso era lo q u e o cu­
rría con mi m adre y conm igo, a u n q u e no m e di
cu en ta cuando le h ice el relato”.
En térm inos psicoanalíticos, se podría d ecir q u e el
proceso del relato fue preconsciente. N o era cons-
* T ra d u c c ió n a p ro x im a d a con a rre g lo a l d ich o p a u l a r
" v e r la p a ja en e l ojo a je n o y no v e r la v ig a en el propio
ir.]
 30 L A W R E N C E E D W IN
cíen te m ientras se desarrollaba, pero h ub iera resu ltad o
fácil q u e lo fu era. E llo im p lica qu e se trata de u n a
con figuración lig eram en te rep rim id a dé im ágenes, c u ­
yo efecto o rganizado r podía ser evocado fácilm en te.
Sugerim os el térm ino "extern alizació n ” para tal fen ó ­
m eno, con el m ero fin de facilitar la descripción c lí­
nica de un proceso frecuente.
P e rc e p c ió n p u ra m e n te co g n o sc itiva y otros a sp ec to s
d e la re la c ió n estím u lo -resp u e sta
L a p ercepción p ura es el. proceso hipotético en
relación con el c u al m edim os la distorsión ap ercep tiva
de tipo subjetivo , ó bien es el acuerdo subjetivo y
o perativam ente defin id o sobre el significado de un
estím ulo con el q u e se com paran otras in terp retacio ­
nes. N os proporciona el extrem o de un con tin uo en
el c u a l todas las. respuestas v arían . En tanto h ay
acuerdo gen eral en el sentido de qu e la con d ucta es
racional y ad ecu ad a a u n a situació n dada, podemos
hablar de c o n d u c t a a d a p t a l i v a frente al estím ulo "ob­
jetivo ”, q u e considerarem os a continuación.
En m is experim entos previos se comprobó q u e era
posible provocar agresión en los exam inados, y q u e
esa agresión era "p ro yectad a’' en sus relatos, de acuerdo
con la hipótesis de la proyección. T am b ién se en co n ­
tró q u e ciertas lám in as provocan con m ayor frecu en cia
respuestas agresivas, in clu siv e bajo circu nstan cias nor­ en grados variables. Incluso la m ism a p erso na puede
m ales, si el exam in ador se lim ita a pedir un relato
basado en ellas. A sim ism o se comprobó que a q u ella s
lám in as q u e por su propia n atu raleza sugieren agre­
sión se prestan m ucho m ás fácilm ente a la proyección
de agresión qu e otras, cuyo contenido no la su giere.
S e crce q u e el prim er hecho (q u e un a lá m in a que
m uestra una fig u ra agazap ad a y un a pistola, por e jem ­
plo, conduce a m ás relatos de agresión qu e otra que
presenta u n a tran q u ila escena cam p estre) es p re cisa ­
m ente lo q u e el sentido com ún nos haría esp erar. En
térm inos psicológicos, ello sig n ifica sim p lem en te que
la re s pxi e s i a e s, e n p a r l e , f - u n c i ó n d e l e s t í m u l o . En
térm inos de la psicología aperceptiva, sig n ific a qu e
u n a m ayoría de exam inados concuerdan en alg u n a
apercepción básica de un estím ulo, y que ese acuerdo
representa n uestra d efin ició n operativa de la n a tu ra ­
leza "o b jetiva” del estím ulo. La conducta co n gruen te
con estos aspectos de Ja- realid ad -''objetiva’' d el estí­
m ulo ha sido deno m in ad a c o n d u c í a a d a p t a l i v a por
Gordon W . A llpo rt ( O - En la lám ina 1 del T A T ,
por ejem p lo, el exam in ad o se adapta al hecho d e q u e
en e lla fig u ra u n violín.
C ab e en u m erar algu no s principios:
a) E l-g ra d o de conducta adaptntiva varía in v ersa­ U n a p u ed e u tilizar frases largas con m uchos a d jeti­
m ente ni grado de exactitu d cíe la defin ició n d el estí­
m ulo. L as lám in as del T A T y las del R orschach son
relativ am en te no estructurad as con toda in ten ció n , a
fin de provocar tantas respuestas ap ereep tivam ente
A B T Y LE O PO LD BELLAK
distorsionadas como sea posible. Por otro lad o , si se
presenta u n a de las figuras del T est de Stanford-Bi-
n et — la q u e representa u n a lu ch a e n tre »u n hombre
blanco y u n grupo de indios— la situació n está bas­
tante bien d efin id a como para provocar la m ism a res­
puesta er\-la m ayoría de los niños com prendidos entre
los diez y los doce años de edad.
b ) El grado exacto de adap tación tam b ién está de­
term inado por la A n f g a b e o disposición. S i se le pide
al exam in ad o q u e describa la lám ina, h a y m ás con­
ducta ad ap tativ a qu e si se le p id e q u e re late u n a his­
toria sobre ella. En este ú ltim o caso, tien d e a d ejar de
lado m uchos aspectos objetivos del estím ulo . Si se
h ace sonar un a alarm a an tiaérea, la co n d u cta del exa­
m inado tien d e a diferir enorm em ente si h a tenido
exp erien cias sim ilares, espera escuchar la sirena y
sabe q u é h acer en tales circu n stan cias. S i l respuesta
será d istin ta de la del exam in ado qu e desconoce ¡a
sign ificació n del sonido y q u e p uede in terp retarlo co­
mo la trom peta del Ju icio F in al o el a n u n cio de una
interru p ció n del trabajo y actu ar en con secuencia,
c ) L a n atu raleza del organism o qu e p ercib e deter­
m ina tam bién la proporción entre la co n d u cta adap-
tativa y la proyectiva. El experim ento d e Levine,
C h ein y M u rp h y demostró la sen sib ilizació n , y hemos
com probado q u e la gen te distorsiona ap ercep tivam ente
reaccio nar de m aneras com pletam ente d istin ta s a un
estím ulo cuando acaba de despertarse y cuan d o está
en pleno estado de v ig ilia.
Otros aspectos de la producción d el exam inado
— por ejem plo, los qu e surgen en resp u esta, a las
lám in as del T A T — se h an considerado en forma más
sim ple en un. trabajo p revio ( 3 ) . M e referí en esa oca­
sión a lo q u e A llport denom inó "conducta expresiva".
Al h a b la r de a s p e c t o s e x p r e s i v o s de la con d ucta qu e­
remos decir qu e si u n a v aried ad de artistas están so­
m etidos a condiciones id én ticas, no podernos esperar
producciones creadoras idén ticas. H ab ría diferencias
in d iv id u ales expresadas en la forma en q u e esos artis­
tas hacen sus p in celad as o usan el c in cel; habría d ife­
ren cias en los colores que eligen y d ife re n cias en la
organización y d istribución del espacio. En otras pa­
labras, ciertas características p red om in an tem ente mio-
n eu rales, como M ira ( 2 1 ) las d en o m in a, determ in a­
rían ciertos rasgos de los productos.
La conducta expresiva d ifiere en c u an to a su n a tu ­
raleza de la adaptación y la distorsión aperceptiva.
D ada u n a proporción fija de ad ap tació n y distorsión
ap ercep tiva en la respuesta de un exam in ad o a cu al­
q u iera de las lám in as del S tan fo rd -B in et, las personas
p ueden variar en cuan to a su estilo y su organización.
vos; otra, frases cortas y fecun d as, con u n a secuencia
estrictam en te lógica. S i los in d ivid u o s escriben sus
respuestas, puede haber variaciones en cuan to a la
m an era de espaciar las p alab ras. Si h a b la n , pueden
 P SIC O LO G IA PRO YECTTV A
diferir en cuanto a la velo cid ad , y el tono y el volu­
men de la voz. T o das estas son características perso­
nales de n atu raleza b astante estable en cad a exam i­
nado. Del mismo modo, el artista p uede c in celar pres­
tando atención al d etalle y con precisión, o bien ele­
gir una forma menos rigurosa. P ued e e le g ir una orga­
nización sim étrica o d escen trada. Y tam bién como
respuesta a la alarm a de ataq u e aéreo, u n a persona
puede correr, agazaparse, saltar, cam inar, hablar, y
hacc:r cada u n a de estas cosas de un modo estrictam en ­
te personal.
Entonces, si la adap tación y la distorsión apercep-
tiva determ inan q u é hace cada uno y la expresión
determina c ó m o lo hace, es inn ecesario acen tu ar que
siempre se p uede p re g u n tar c ó m o cada uno hace q u é .
La conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva
siempre coexisten.
En el caso de la producción artística, por ejem plo,
la proporción entre el m aterial adaptativo y el aper-
ceptivo, y entre éstos y las características expresivas,
puede variar de un artista a otro, desde luego , y en
cierta m edida, de un producto de un mism o artis­
ta a otro. Asim ism o, la conducta expresiva in flu y e
sobre las producciones del T A T y exp lica las d iferen ­
cias individuales en cuan to estilo, estructura de la
oración, proporción verbos-sustantivos ( 8 ) y otras ca­
racterísticas form ales. Los rasgos expresivos revelan,
pues, c ó m o un in d ivid uo h ace algo; la adap tación y
la distorsión aperceptiva nos dicen q u é es lo que hace.
■INTENTO DE IN T E G R A R L O S C O N C E P T O S
,'DE LA D IS T O R S IO N A P E R C E P T IV A Y LO S
;• C O N C E PTO S P S 1C O A N A L 1 T IC O S B Á SIC O S
lí’ji. La psicología aperceptiva y sus instrum entos clín i-
5$eos tienen sus orígenes tanto en el p sicoanálisis como
Kj.;én la psicología clín ica acad ém ica (sobre todo las teo-
i¡í¿iías dinám icas de la psicología de la G estalt relativas
¡|;j.al aprendizaje y la p ercep ció n ). N o obstante, cabe
¿jseñalar una deplorable fa lta de integración de ambos
¡^métodos de enfoque y una falta de com prensión mu-
|;i.tua entre los defensores de la psicología p sico an alítica
la no analítica. Lín trab ajo de Abt in clu id o en este
volumen ofrece un exam en sistem ático de la distorsión
^ p e rc e p tiv a (psicología p ro y e c tiv a ) dentro d el marco
p il e la psicología no a n a lític a contem poránea. A q uí
l^déseo mostrar que los conceptos psicoanaliticos bási-
jgcos pueden ser expresados en forma experim ental-
^ táen te verificable, como problem as de la teoría del
||aprendizaje y sobre todo, de la distorsión aperceptiva.
Creo que esa reform ulació n es im portante puesto
¡qx|t:¿ el psicólogo clín ico q u e u tiliza técnicas proyec-
jjktivas a menudo en cuen tra necesario em p lear u n en-
^aoque psicoanalítico, y lo h ace con recelo innecesario
^ .^ in su fic ien te claridad. A l mism o tiem po, el psicólo-
|||?0 ¿’clínico^se ve llevado en m uchos casos a tratar al
||paciénte que ha exam in ad o m ed ian te tests. L a re la­
31
ción en tre el test proyectivo y el plan eam ien to d e ,,
u n a p sicoterapia es estrech a, como lo dem uestra u n
cap ítu lo posterior sobre el T est de apercepción te­
m ática. T e n ie n d o esto en cuenta, se considerarán las ■
sig u ien tes cuestiones; problem as d e psicoterapia y a l­
gunos problem as dinám icos especiales vistos en térm i­
nos de la apercepción.
C reem os q u e el p sicoanálisis es u n a teoría del ap ren ­
d izaje q u e se ocupa esp ecialm en te de la historia de la
ad qu isició n de perceptos, su interacción recíproca y
su in flu e n c ia sobre la percepción de estím ulos posterio­
res. E sta form ulación constituye por el momento u n
inten to ru d im en tario , y tien e como m ero fin el de
establecer el m arco gen eral de referen cia p ara la teo­
ría d e la apercepción y a presentada. La reform ula­
ción sistem ática de todas las doctrinas p sico an alíticas
y su verificació n exp erim en tal deben qu ed ar p ara el
futuro 8.
El ap ren d izaje de perceptos se form ula p rin cip al­
m ente en térm inos de la teoría de la lib id o, es decir,
un a serie de proposiciones genéticas relativas a la p er­
so n alid ad . La com pleja constelación del triángulo edí-
pico y su destino con stitu ye un concepto nuclear. La
in teracció n leg a l de perceptos y los recuerdos de ellos
está im p lícitam en te p resente en lo q u e F reud dice so­
bre p arap raxias y form ación de síntom as y del carác­
ter. L a in flu e n c ia de los perceptos pasados sobre la
apercepción contem poránea está invo lucrad a en el
concepto de m ecanism o de defensa y en la in terp reta­
ción gen ética de la conducta contem poránea.
A la lu z d e este enfo que, es posible considerar
q u e la teoría de la lib ido contiene proposiciones rela­
tivas a la historia de la percepción de estím ulos ¡pra-
les, a n ale s y gen itales, y a la reacción de los adultos
significativo s (fig u ra s p a re n ta les) fren te a ellos. P u es­
to q u e el p sicoanálisis se desarrolló como u n a cien cia
em p írica c lín ic a , en la qu e recién ahora com ienzan a
m an ifestarse los p rincipios de un a m etodología, no dis­
tin gue entre hipótesis subyacentes sobre ap rend izaje y
resultados concretos. D escribe el efecto de la frustra­
ción oral tem prana en u n in d iv id uo sin afirm ar exp lí­
citam en te que la ley de la p rim acía es congruente con
los supuestos relativos a la im portancia de las p rim e­
ras exp erien cias. N o explora sistem áticam ente, en' tér­
minos de recom pensa y castigo, el efecto qu e la reac­
ción m atern a tien e sobre la adquisición de hábitos de
h ig ien e, pero, no obstante, considera ( y en u n a form a
q u e aú n debe expresarse en términos exp erim en tales)
el efecto qu e la im agen de la m adre ten d rá sobre la
p ercepción posterior de las funciones corporales. Esto
es, el recuerdo del percepto correspondiente a la m a­
dre ten d rá u n a in flu e n c ia decisiva sobre las percepcio­
nes posteriores. Es posible expresar: "El niño se id en ­
tifica con la m adre", como el hecho de qu e el n iñ o
8 N o d eb e en te n d e rse q u e éste co n stitu y e otro in te n to d e
n e o fre u d ía n ism o ; a n te s b ie n , tie n e com o fin d esarro lla r m e­
to d o ló g ica m en te la s e n s e ñ a n z a s d e F re u d . /
32 L A W R E N C E E D W IN A B T Y LE O PO LD
p ercib a a la m adre y conserva un recuerdo de ese
percepto. El niñ o ap ren d e a asociar el p lacer o la e v i­
tación de la an h ed o n ia con el percepto m aterno.
A p ren de a com portarse d e acuerdo con las norm as de
la m ad re a fin de e v itar la an hedo nia q u e p ued e ori­
g in arse en la re alid ad in o rgán ica ( e l niñ o p ued e q u e ­
m arse ) o en la desaprobación m aterna, q u e podría
asu m ir la form a d e retiro d el amor o castigo físicam en ­
te doloroso. El recuerd o p ercep tu al d e la m adre se
convierte en u n a im ag en orientadora, m otivada por el
deseo de evitar la an h ed o n ia, q u e ejerce u n a in flu e n ­
cia selectiva sobre la con d ucta; llega a ser p arte d e la
autoestim ación d el n iñ o , o un "id eal d el yo’’, en el
le n g u a je freud ian o . En re a lid a d , desde luego , no h ay
un percepto ún ico de la m adre, sino toda u n a serie de
perceptos, como y a lo h a señ alado P au l S ch ild e r ( 2 5 ) .
H a y u n a m adre q u e d a, u n a m adre qu e tom a, u n a
m adre qu e lim p ia, u n a m ad re que ju e g a , etc. El per­
cepto de la m adre d ifie re según la edad del n iñ o , y cada
percepto se superp o ne a otro. A sí, el percepto d e la
m adre, digam os, cuan d o e l n iñ o tien e catorce años, es
el resultado fin al de todos los perceptos de la m adre
hasta ese m om ento. Este com puesto, según los concep­
tos de la psicología de la G estalt, será algo más que
la sum a de los perceptos. T e n d rá su propia co n fig u ra­
ción.
Podem os decir qu e el psicoanálisis se ha interesado
p articu larm en te en el destino y la organización selec­
tivos de e s t a s h u e lla s m n ém icas. F reud h ab ía descu­
bierto qu e los prim eros perceptos aprendidos se h ab ían
v u e lto irreconocibles p ara el in d iv id u o y p ara el obser­
vador en el proceso d e in tegración de los perceptos.
D ijo qu e se h ab ían v u elto i n c o n s c i e n t e s . L a técnica
p sico an alítica estaba d estin ad a a reconocer las partes
q u e co n stitu yen el todo inm ed iatam en te observable.
L as im ágen es o níricas y su an álisis por m edio de la
asociación lib re co n stitu yen quizás el m ejor ejem plo.
El sueño m an ifiesto es la G estalt fin al. L as "asocia­
ciones lib res’’ revelan las partes qu e form aron la im a­
gen y nos p erm iten ordenar los hechos del sueño en
la co n tin u id ad de la corriente de procesos del p en sa­
m iento. El p r i n c i p i o d e s o b r e d e t e r m i n a c i ó n de Freud
p uede expresarse como u n a m era dem ostración del
p rin cip io gucstáltico de qu e el todo es más q u e la
sum a de las partes.
S i la auto estim a (p e rs o n a lid a d ) puede verse como
un sistem a com plejo d e perceptos de n atu ralez a d iver­
sa, q u e in flu y e n selectivam en te sobre la, conducta, no
tie n e n in g u n a im p o rtan cia q u e el organism o .se consi­
dere en el m om ento de n acer como lir ia : l a h u t á ]rasa,
q u e las p au tas ap ren d id as posteriores h an de éstiu ctu -
ia r por entero, o b ien como determiHadó p o r'tan n ú ­
m ero de factores de n atu ralez a ontogenética, fam ilia r o
biológica g en e ral. P a ra n uestra teoría, carece de im ­
p o rtan cia q u é im p ulso biológico postula u n a escuela,
sea u n im p ulso se x u al, agresión, necesidad de seguri­
d ad o evitació n de la an hed o nia, por sí solo o com bi­
nado con otros. C u a lq u ie ra sea el im p ulso , está
BELLAK
m odificado por los diversos perceptos aprendidos.
A dem ás, cad a percepto es m odificado pT¡t todos los
dem ás y se ín tegra con ellos.
El p sico an álisis ha preferido h ablar colectivam en­
te de los perceptos qu e determ in an la c o n d u c ta ten­
d ien te a e v itar las d ificu ltad es de la re a lid a d y a
v erificar las proposiciones lógicas: el yo. T a m b ié n lia
elegid o id en tific a r como id eal del yo los perceptos
yoicos q u e están más d efin id am en te asociados con me­
tas de largo alcan ce, o más estrech am en te circuns­
criptos y m ás d efin id am en te configurados según el
m odelo d e u n a persona p articu lar. Los p erceptos que go­
b iern an la conducta "m oral” son co lectivam en te deno­
m inados superyó. O rig in alm en te ¡as im á g en e s de los
progenitores (o las de otros adultos sig n ificativ o s que
asum en aq u el ro l) con stituyen la rep resentació n de la
sociedad qu e, desde luego , se am plía m ás tarde.
A l p rincipio, F reud llegó a esas p ercep cion es a tra­
vés de las reconstrucciones logradas con ad u lto s — esto
es, al desglosar el percepto total de un a fig u r a materna
p ud o lle g a r a sus partes constituyentes h istó ricas. M ás
ad elan te, sus reconstrucciones se vieron confirm adas
p o r la observación d irecta de niños. E l psicoanálisis
se ocupa tam bién de las leyes según las c u a le s los per­
ceptos in tegran configuraciones a través de su inter­
acción reciproca. El m ejor ejem plo de este proceso es
el trab ajo onírico en e l qu e la sim b o lización , la con­
d ensación y el desplazam iento son los procesos que
lle v a n a la configuración fin al del su eñ o m anifiesto.
L a t e o r í a d e l os m e c a n i s m o s d e d e f e n s a es, en reali­
dad, u n a teoría relativ a a la in flu en cia selectiv a de los
perceptos m ném icos sobre la p ercepción de hechos
contem poráneos. C ad a m ecanism o de d efen sa es una
hipótesis relativa a la leg alid ad de la interacción de
im ágen es bajo d eterm in ad as circu n stan cias. Por ejem ­
plo, si u n a m adre exp erim en ta sen tim ien to s agresivos
h acia su h ijo jun to con sentim ientos am orosos, uno de
los resultados posibles de este conflicto d e sen tim ien ­
tos sería lo que el p sicoanálisis d escribe como forma­
ción reactiv a: la m adre puede no p ercib ir en absoluto
sus sentim ientos agresivos y m an ifestar, en cambio,
excesivo amor. Podemos reform ular esto diciendo que
la sig u ien te leg alid ad está im p lícita: cu an d o un estí­
m u lo evoca recuerdos de perceptos q u e provocan a cti­
tudes agresivas y gratificad o ras a la vez, y la actitud
agresiva ha sido objeto de desaprobación, entonces se
su prim e lo desaprobado y se refuerza lo q u e se ap rue­
ba, Esta afirm ación convierte la form ació n reactiva
en u n concepto exp erim en talm en te v e rific a b le , por le
m enos en p rincipio. D esde luego, p o d ría n plantearse
m u ch as otras hipótesis com plem entarias p ara adecuarse
al m odelo com plejo de las situacio n es e n la vida real.
A dem ás, los principios de la G estalt q u iz ás resulten
m ás adecuados p ara tal fin . S e p u ed e dem ostrar exp e­
rim en talm en te qu e cu an d o una im ag en " b u íh a " y u n a
im agen “m ala” se exponen en foriTyi sim u ltá n ea el re­
su ltado es un a im agen "buena” refo rzad a, m odificada
 PSIC O LO G ÍA P R O Y E C T IV A
por algunos aspectos de ia im agen "m ala”. El amor
materno como resultado de la form ación reactiva pre­
senta los rasgos restrictivos de la sobreprotección; esto
es, parte de la agresión o rigin alm en te coexistente se
manifiesta bajo la n u eva ap arien cia. De hecho, la
formación reactiva p uede expresarse adecuadam ente,
como por ejem plo en el p rin cip io de G uth rie sobre
la discrim inación con dicion ad a, qu e H iig ard form ula
de la siguien te m an era ( 1 7 ) : “S i dos estím ulos son
suficientem ente d istin g u ib les, es posible enseñar al
organismo a responder a un o de ellos y a d ejar de
responder al otro. E llo se logra m ed iante métodos
de.contraste. Esto es, uno de los estím ulos se refuerza
regularmente, y lo contrarío se hace con el otro. La ex­
tinción selectiva qu e sobreviene es conocida como dis­
criminación condicionada, porque el organism o ha
aprendido a reaccionar d iferen cialm en te ante los dos
e stím u lo s ...” Com o ya se señaló, el paranoíde reac­
ciona o rigin alm en te an te el objeto amoroso hom o­
sexual con amor, y luego con odio — como en la típica
ambivalencia del h ijo con respecto al padre. T ie n e un a
imagen del padre am ado (com o el gran protector)
y una imagen del p adre sádico-agresivo (o rig in ad a en
la escena p rim a ria). Estas im ágen es pueden destruir
aperceptivamente c u a lq u ie r otra percepción de figuras
masculinas. M ed ían te la d iscrim inación condicionada
■. a través de las costum bres sociales y el tem or al padre,
la respuesta de am or se e x tin g u e y la respuesta de
"'odio se sigue proyectando.
: La teoría freu d ian a de la neurosis siem pre se ha
formulado como u n a form ación de transacción. Esto
es, describe la m ejor G estalt posible en un sistema
dado de fuer/as: el ello, el yo, el superyó y la re a li­
d a d . La teoría de F reud sobre el desencadenam iento
una neurosis ad u lta p ued e form ularse de la si-
?í!guiente m anera: "una neurosis se vuelve m anifiesta
(¿'.cuando una constelación contem poránea de fuerzas
'¡■.¡.coincide con el patrón de u n a situación in fan til trau-
'|;mática". Bajo tales circu n stan cias, la neurosis consti-
C-tuye una repetición de la p au ta de reacción previa-
Kj.mente establecida. Por ejem p lo, un paciente estaba
¡^Casado con una m u jer m ucho m ayor, qu e lo dom inaba
diversos modos. H u érfan o de padre desde la- in-
Bfancia, su crianza había estado totalm ente en manos
® e ’ la madre. C u an d o su esposa lo abandonó, este
Sopmbre, bien adaptado en otros sentidos, comenzó a
¡P$tier ataques de an siedad agu d a. C uan d o por casu a­
l i d a d volvió a la ciu d ad cercan a en la que había na-
stddo y que había visitado con frecu en cia d urante los
|||ños anteriores, entró al azar en una gran tienda, y se
¡Ipintió molesto y cada vez más ansioso a m edida qu e se
^C ercaba a la salida. En ese momento evocó espontá-
Eateámente que, siendo niño, su m adre lo había perdido
||<k^yjsta y él se había qu ed ad o llorando en la puerta
ffife'ésa.m ism a tienda. D e in m ed iato experim entó un
llltóadido alivio. La exploración demostró que el aban-
lljw h o 'd e que lo h iciera objeto su esposa había produ-
llIjqQ jen él un terror sim ilar a la emoción exp erim en ­
33
tada al quedar separado de la m adre; esto es, la situ a ­
ción actu al correspondía a u n a p auta p reexisten te.
L as contribuciones o rigin ales de F reu d , relativas a
la am n esia h istérica o al origen traum ático de las
neurosis, a las p arap raxias o a los sueños, fueron en
re alid ad hipótesis concernientes al ap ren d izaje, el ol­
vido y los métodos de evocación (h ip n o sis, p ersu a­
sión y asociación lib re ).
A L G U N O S P R O B L E M A S D IN Á M IC O S
E S P E C IA L E S V IS T O S C O M O C A S O S .
DE D IS T O R S IO N A P E R C E P T IV A
H ipnosis
L a hipnosis es uno de los procesos en los que es
posible alterar tem porariam ente la apercepción de un
sujeto e intro d ucir gran des distorsiones. A u n q u e no
esperam os resolver los problemas de este fenóm eno
altam en te discutido, podemos tratar de com prenderlo
con la ayud a de los conceptos presentados hasta ahora.
El proceso hipnótico com ienza con u n a dism inución
g rad u al de las funciones aperceptivas del sujeto y u n a
lim itació n final de estas funciones a las apercepciones
de la voz del hipnotizador (se trata sin d u d a de un a
apercepción, ya q u e distintos sujetos a m enudo dan
a las instrucciones hipnóticas distintos sig n ificad o s).
Este proceso de exclusión de la apercepción es sim i­
lar al que tiene lu g a r en una persona cuan d o se dis­
pone a dormir. D e hecho, la teoría de F erenczi sobre
la hipnosis sugiere q u e el hipnotizador rep resenta a la
im agen patern a o m atern a que en el pasado arrulló al
niñ o o le ordenó dorm ir. En nuestros térm inos, el h ip ­
notizador es apercep tivam ente distorsionado por los
recuerdos de im ágenes del progenitor. En consecuen­
cia, si el proceso hipnótico es eficaz, estas im ágenes
de los progenitores, a través del hipnotizador, contro­
lan la percepción de cu alq u ier otro estím ulo tal como
los padres en la tem prana in fan cia, d u ran te la cual no
había diferen ciació n entre pensam iento y realid ad .
L a obediencia a las órdenes posthipnóticas dem ues­
tra en forma co n clu yen te que los recuerdos de im á­
genes de los que el sujeto no tiene con cien cia y de los
qu e no puede tom ar conciencia, p u ed en tener u n a
in flu e n c ia controladora sobre la acción. El recuerdo
del percepto que el sujeto tiene del hipnotizador dis­
torsiona apercep tivam ente el estím ulo a c tu al. Por e je m ­
plo, cuando el hipnotizador p regu nta al sujeto cómo
siente su silla, aq u él p ued e saltar obed ien tem en te
como si la silla estuviera calien te. En Jos experim entos,
ordené a los sujetos qu e se sintieran enojados o d ep ri­
midos. Esto es, el sujeto evocaba u n a situació n pasada
de enojo o depresión, y el recuerdo de esa situació n
distorsionaba la apercepción de las lám in as del T A T
en tal forma que sugería situaciones sociales q u e invo­
lu crab an agresión, aflicció n , etc.
34 L A W R E N C E E D W IN
F e n ó m en o s p sico ló g ico s c o lectiv o s
Los fenóm enos psicológicos m asivos p u ed en en ten ­
derse en form a m u y sim ilar a la hipnosis. Como
Freud señaló en su "Psicología d e las m asas y a n á ­
lisis del yo” ( 1 4 ) , cad a in d iv id u o in tro yecta a la
"m asa" o grupo como u n factor transitorio dentro del
yo y el superyó. Podem os decir q u e, m ientras el in d i­
viduo form a p arte del grupo, "ve el m undo a través
de los ojos de la m asa”. El grupo es tem porariam ente
visto como un a fig u ra auto ritaria, y, al ig u a l qu e en
In hipnosis, la apercepción d el grup o ad q u ie re u n a
in flu e n c ia controladora sobre casi todos los otros re­
cuerdos de im ágen es. Así, el lin ch am ien to , l a ' Fuga
aterrorizada y la belicosidad sobrevienen debido a u n a
facilitació n de los im pulsos prim itivos.
T ra n s fe re n c ia
A u n q u e el térm ino "tran sferen cia” se u tiliza a m e­
nudo con cierta falta de rigor, qu isiera lim ita r su
significado a la relació n em ocional entre el p acien te
y su p sico an alista. U n a p arte in te g ral de esa relación
es el hecho de q u e e l an alista con stituye, por lo m e­
nos en teoría, u n a fig u ra q u e no in terv ien e activ a­
m ente en las relacio nes em ocionales y q u e se ab stien e
de_castigar, elo g iar o reaccio nar m an ifiestam en te a los
estados de ánim o del p aciente.
La tran sferen cia im p lica q u e el p acien te tran sfiere
al an alista sen tim ien to s p reviam en te aprendidos. A sí,
espera del terap eu ta críticas, castigos o alaban zas y
a m enudo distorsiona ap ercep tivam ente sus reacciones.
Es parte de la tarea an a lític a mostrar al p acien te, en
los momentos adecuados, la d iferen cia entre sus d is­
torsiones y los hechos.
La falta de resp uesta del an alista ejerce un efecto
único , q u e d istin g u e la situació n tran sferen cia! de
toda otra distorsión aperceptiva de un a figura p aten ta!
sim ilar. C u an d o un paciente descubre qu e un a m anera
p a rlic u la r de tratar de m an ejar la relación fracasa, su r­
ge otra pauta de conducta. Por ejem plo, un paciente
alardeab a m ucho en cierto mom ento de su an álisis, se
jactab a de sus conocim ientos y trataba de d ivertir a!
an alista. C u an d o éste se lo señaló, y resultó ev id en te
qu e no respondía a las exh ib icion es del p acien te, éste
reaccionó con agresión y, más tarde, con ev id en te
ansiedad y d ep en d en cia. Podemos decir qu e este p a­
cien te había desarrollado o rigin alm en te un cierto n ú ­
mero de p au tas de conducta para m an e jar su an siedad.
C u an d o su p au ta más recien tem ente ap rend id a fra ­
casó, hizo u n a regresión a u n a p auta p rev ia, tal como
M o w rer ( 2 2 ) lo demostró en otro contexto, y luego
a otra aún m ás p rim itiva. E ven tualm en te, su relación
con el a n alista se asem ejó a la q u e h ab ía tenido con
sus padres cuan d o era m u y pequeño. Por ejem plo,
cuan do revivió su tem or edípico al padre, tomó con­
c ie n cia de sus tem erosas expectativas. A prendió que
esos tem ores eran in fun d ad o s; esto es, reaprendió las
A B T Y LE O PO LD BE LLA K
penosas p autas anteriores m ed ian te i n s i g h t y condicio­
n am ien to , dentro de la situació n tran sferen cia!, y me­
d ian te la elaboración en su m und o externo.
L a situació n tran sferen cia! p ued e ser d escripta, pues,
como u n a relació n en la qu e el paciente distorsiona su
apercepción d el an alista c o n im ágenes cad a vez más
tem pranas de los progenitores y otras fig u ras sig n ifi­
cativas de los prim eros años de su vida.
Psicosis
En los delirios y las alucin acio n es psicóticas pode­
mos decir q u e las im ágen es tem pranas h a n surgid?;
con tan ta fuerza q u e ejercen sobre la ap ercepción del
m undo contem poráneo u n a' in flu e n c ia distorsionadorn
m ayor qu e en c u a lq u ie r otra situación.
S i decim os qu e n uestra apercepción a c tu a l es una
G estalt, un cuad ro com puesto por todas las apercep­
ciones p reviam en te ap rend id as, entonces cabe afirm ar,
esqu em áticam en te hablan do, que ciertas im ágen es tem­
p ran as de n atu ralez a atem orizante fuero n tan intensas
en un p acien te dado como para distorsionar poderosa­
m en te todas las im ágen es posteriores q u e p odrían ha­
ber sido de u n a n atu ra lez a m ás innocua.
En gen eral, la distorsión aperceptiva afecta al prin­
cipio sólo un grupo p eq ueño de estím ulos. En el
p aran oid e precoz, sólo invo lucra a un in d iv id u o o a
unos pocos. A veces, la distorsión o rigin al no es nece­
sariam en te ab surd a y p ued e obligar al observador a
dedicar largo tiem po a su verificación. A m edida qué
la enferm ed ad avan za, las distorsiones d el paciente
su elen acen tu arse y ab arcar un área cada vez más ex­
tensa. La sistem atización del paran oide se ram ifica
cada vez m ás h asta qu e involucra al m u ndo entero,
a todo su cam po aperceptivo.
T era p ia
Es posible reform ular la teoría p sico an alítica de la
terapia en la sig u ien te form a (6 ,):
C o m u n i c a c i ó n : El p aciente se com un ica con el an a­
lista por m edio de asociaciones libres. En esta forma,
el an alista llega a conocer la conducta del paciente en
num erosas situacio n es y en cuen tra algu n o s denom ina­
dores com unes en las p autas de conducta del paciente.
I n t e r p r e t a c i ó n : C u an d o el an alista se ha fam iliari­
zado con d eterm in ad as situacio n es de v id a d el paciente,
p ued e p ercib ir un cierto denom inador com ún en las
p au tas de conducta y señ alárselo al p acien te en las do­
sis q u e le parezcan ad ecu ad as en las d istin tas opor­
tun idades.
a) E studio h o rizon tal: El terap eu ta p uede encon­
trar un denom inador com ún en las p au tas de conducta
y las relacio nes interp érso nales correspondientes a la
situació n de vida .con tem po rán ea d el p acien te, y cabe
h ab lar de este proceso como de un estudio horizontal
de pautas.
 PSIC O LO G IA . P R O Y E C T IV A
b ) E studio v e rtic al: T a rd e o tem prano resultará po­
sible rastrear, m ed ian te la asociación lib re o de otra
m anera, el desarrollo histórico de esas pautas en la
vida del p acien te, y lle g a r así a una disposición tem pra­
na, más o menos claram en te d efin id a. Podemos h ablar
de esta p arte de la investigació n terapéutica como del
estudio vertical de las p au tas de vida. A m enudo es
necesario señ alar tanto el denom inador com ún vertical
como el horizontal de la conducta actu al del paciente,
a fin de lle g ar a u n a solución de sus problemas.
c ) R elación con el terap e u ta: Como caso especial
dentro de las situacio n es de vid a actuales de la pauta
horizontal, en su relación con las pautas históricas
más tem pranas, la relación con el terapeuta p uede exa­
minarse esp ecíficam en te m ed ian te lo que se conoce
en psicoanálisis como a ná l i s i s d e la s i t u a c i ó n t r a n s f e -
rencial.
Así, pues, la in terp retació n sign ifica q u e el tera­
peuta señala a] p acien te los denom inadores com unes
en sus p autas de conducta, horizontal, vcrticalm ente
y en relación especial con el terapeuta. En los tres
casos, el terapeuta com prueba c|iic el paciente padece
de distorsiones «p ercep tivas de las situaciones de vida.
La interpretación consiste en realid ad en señ alar los
d e n o m i n a d o r e s c o m u n e s d e las d i s t o r s i o n e s n p e r c e p ■
tivas y, en ciertos casos, en dem ostrar las relaciones de
situaciones previas con recuerdos de perceptos en los
que surgieron esas distorsiones aperceptivas. El proceso
involucra el an álisis de la apercepción com pleja actual
hasta llegar a las partes qu e co n stitu yen el todo.
Será útil presentar un breve ejem plo. El paciente
' puede presentarse con un problem a de ataques de
ansiedad difusa. P uede ocurrir qu e estos ataques ap a­
rentemente incom prensibles se produzcan típicam ente
cuando el p acien te está en contacto con u n a autoridad
rígida que despierta h o stilid ad en él. C uan d o ha sur­
gido esta pauta horizontal, tam bién es posible h allar,
. en un momento u otro, un a p a u ta vertical: el paciente
.'tuvo una relación más o m enos específica con el padre,
quien o rigin alm en te provocó esos sentim ientos de hos­
tilidad y la an siedad con siguien te. LIn estudio ulterior
: revelará toda una historia de relaciones con auto rid a­
des sim ilares, previas a la situació n actu al, y una ac-
■titud sim ilar frente al terap euta.
■ I ns i g h t : El desarrollo de i n s i g h t es el próximo paso
; en el proceso terapéutico. D el térm ino " i n s i g h t " se
. abusa casi tanto como del térm ino psicoterapia. A
menudo se lo utiliza para referirse sim plem ente a que
el paciente tien e con ciencia de estar m en talm en te en-
~fermo. Esto.se hace sobre todo cuando se habla de psi-
: cóticos, sin exp licar por lo com ún nada más que eso.
t En el contexto de la psicoterapia d inám ica, i n s i g h t
;■debe tener este sig n ificad o : la c a p a c i d a d d e l p a c i e n t e
f para p e r c i b i r la r e l a c i ó n e n t r e u n s i n t o n í a d a d o y las
f. di st o rs i ones a p e r c e p t i v a s p r e v i a m e n t e iI n c o n s c i e n t e s ,
J s u b y a c e n t e s a s u s s í n t o m a s . En términos más estric-
^tos, definim os i n s i g h t como la apercepción del paciente
35
(esto es, percepción sig n ific a tiv a ) de los denom inado­
res com unes de su conducta tal como le son señalados^
por el terapeuta. E l problem a se ve bajo u n a n u e v a
luz y se m an eja de otro modo desde ese m omento en
ad elan te.
En este proceso p ueden distin guirse dos partes:
a ) I n s i g h t in te le c tu a l: El p acien te puede p ercib ir la
in terrelación de sus distintas p autas horizontales y
verticales; p uede verlas como casos especiales de un a
clase gen eral o, en términos guestálticos, aprende por
i n s i g h t y exp erim en ta cierre. Los fragm entos de su ce ­
sos aislados se convierten en un todo m ném ico, y tien e
lu g a r un proceso' de reestructuración y reap ren d izaje.
b ) I n s i g h t em ocional: El p aciente reproduce el ■
afecto correspondiente al i n s i g h t in te le c tu a l: alivio , a n ­
siedad, cu lp a, felicid ad , etc.
S i sólo se logra un i n s i g h t in telectu al, es posible
alcan zar resultados lim itados o no terapéuticos, p orque
la reestructuracipn em ocional constituye un a p arte
esencial del proceso terapéutico, sea que se lo conciba
como un proceso m etapsicológico-libidinal o como un
proceso de ap ren d izaje en térm inos de la psicología
académ ica convencional. El afecto debe formar p arte
de la G estalt de un a experiencia terapéutica.
E l a b o r a c i ó n : El paso siguien te en la terapia consiste
en la elaboración del nuevo i n s i g h t :
a ) in telectu alm en te: El p acien te aplica ahora lo
que ha aprendido que corresponde a un as pocas s itu a ­
ciones, señ aladas por el terapeuta, a otras situaciones
a las qu e se ap lica el mismo denom inador gen eral. Si
se le señaló la existencia de un a p auta de distorsión
ap ercep tiva en conexión con su em pleador a c tu a l,
con su maestro, su an alista y su padre, ahora p uede re­
cordar situaciones que involucran a un tío, a un o ficial
superior en el ejército, a un herm ano m ayor y a otros
frente a los cuales reaccionaba de m anera sim ilar.
b ) terapéuticam en te (em o c io n a lm en te): En la s itu a ­
ción terapéutica, conocida en térm inos psicoanaliticos
como situación tran sferen cia!, el p aciente o rigin alm en ­
te "tran síiere” las pautas em ocionales de con d ucta,
ya descriptas, y las elabora. ^
c ) en la con ducta: Fuera de la sesión terap éutica,
el p aciente sigu e enfrentando situaciones ya e x am in a­
das, y otras nuevas, sim ilares a las señ aladas por el
an alista. M ien tras está en situaciones reales, ’ tien e
conciencia del i n s i g h t que ha alcanzado recien tem ente.
Bajo la in flu en cia de ese nuevo “s et m ental”, re ac ­
ciona de m anera progresivam ente distinta ante esas
situaciones, siguien do la dirección correctiva su gerid a
por el an álisis de la situación. Los nuevos problem as
q u e surgen son reanalizados, y el problem a se elab o ra
m ed ian te un a adaptación y readaptación persistentes
entre la disposición m ental y la realid ad . %
S i bien la teoría guestáltica del ap ren d izaje propior-
36 L A W R E N C E E D W IN A B T Y LE O PO LD
ciona la m ejor exp licación para e l proceso de i n s i g h t
y los aspectos p u ram en te in te le ctu ale s de la elab o ra­
ción, co n vien e ver la elaboración en la terapia y en la
conducta como u n a cuestión de condicionam iento y
recon dicion am iento , y como un problem a en el q u e la
p rueb a y el error, así como la recom pensa y el castigo,
conducen al m ejor resultado fin al.
RE SU M E N
Se v u e lv e a exam in ar el concepto de proyección.
M is investigacio n es exp erim en tales previas h ab ían de­
m ostrado q u e la d efin ició n de la proyección como un
m ecanism o de defensa era in ad ecu ad a. En cam bio, se
com prueba q u e la proyección es uno de los procesos
de la "distorsión ap ercep tiv a”. E stas distorsiones aper-
cep tivas se ven claram en te como resultado de la in ­
R E F E R E N C IA S
1. A llp o rt, G . W . : " T h e U s e of P e rso n a l D o c u m e n ts in
P s y c h o lo g ic a l S c ie n c e ”, S o c ia l S c i e n c e R e s e a r c h C o u n c i l
B u l l e t i n , N 9 49, 1942.
2. B a lk e n , E . R . y M asserro n n , J . H . : “T h e L a n g u a g e of
P h a n ta s y : i l l . T h e L a n g u a g e o f th e P h a n ta s ie s of P a ­
tie n ts w ith C o n v ersio n H y s te r ia , A n x ie ty S t a t e , a n d
O b sessiv e C o m p u lsiv e N e u ro sis" , J o u r n a l o f P s y c h o l o g y ,
V o l. 1 0 , 1 9 4 0 , p ag s. 7 5 -8 6 .
3. B e lia k , L .: “T h e C o n c e p t of P ro je c tio n ”, P s y c h i a t r y ,
V o l. 7, 1 9 4 4 , pdgs. 3 5 3 -7 0 .
4. — : "A F u rth e r E x p e rim e n ta l In v e s tig a tio n o f P ro je c tio n
b y m e a n s of H y p n o sis’' ( in d d it o ) .
5. — ct a l .: “T h e U s e of th e T A T in P s y c h o th e ra p y ”,
c n j o u r n a l o f N e r v o u s a n d M e n t a l D i s e a s e , a b ril 1 9 4 9.
6. — : "A N o te on S o m e B a sic C o n ce p ts of P s y c h o th e ra p y " ,
J o u r n a l o f N e r v o u s a n d M e n i a l D i s e a s e , V o l. 1 0 8 , 1 9 4 8,
p iig s. 1 3 7 -4 1 .
1. B r u n e r , J . S . y P o stm a n , L .: " T e n s io n a n d T e n s io n -
R c le n se as O rg a n iz in g F acto rs in P e rc e p tio n " , J o u r n a l o f
P e r s o n a l i t y , V o l. 15, 1 9 4 7 , pdgs. 3 0 0 -8 .
8. F ra n k , L. K .: " P r o jc c t r 'c M e th o d s for th e S t u d y of
P e r s o n a lity " , J o u r n a l o f P sy c h o lo g y , V ol. 8, 1 9 3 9 , piigs.
3 8 9 -4 1 3 .
9. F re u d , S . : ‘'T h e A n x ie ty N e u ro sis’', en C o l l e c t e d P a p e r s .
In te r n a tio n a l P s y c h o a n a ly tic a l L ib r a r y ; L o n d rc s, H o garth
P re ss, V o l. I, 1 9 4 0 .
10. — : N europsychoses. In te r n a tio n a l P s y c h o a n a ly tic a l L i­
b r a ry ; L o n d rc s, H o g a rth P ress, V ol. I, 1 9 4 0 .
11. — : " P s y c h o a n a ly tic N o tes on an A u to b io g ra p h ic a l
A c c o u n t of a C ase of P a ra n o ia C D em en tia P a r a n o id e s )” ,
c n C o l l e c t e d P a p e r s , V o l. I l l , p ig s . 3 8 7 -4 7 0 .
12. — : T h e f u t u r e o f a n I l l u s i o n . I n te r n a tio n a l P s y c h o a n a ­
ly t ic a l L ib r a r y , N 9 15; L o n d rc s, H o g a rth P re ss, 1 9 4 0 .
13. — : T o t e m a n d T a h o o . En Bas ic W r i t i n g s o f S i g m u n d
V r c u d , e d ita d o por A . A . B rill, N u e v a Y o rk, M o d ern
L ib r a r y , 1 9 3 8 .
BELLAFC
flu e n c ia e stru c tu ra d o s de los recuerdos de las aper­
cepciones p asadas sobre las presentes. A sí, la teoría
d in ám ica d e la psicología psico an alítica d e la per­
so n alid ad p u ed e considerarse en térm inos d e la historia
de las apercepciones pasadas (p o r ejem plo, d e los pa­
dres, e tc .) y de su in flu e n c ia sobre las apercepciones
de cad a in d iv id u o de su m undo contem poráneo. El
p sico an álisis surge así como u n a teoría d el ap rendizaje
a p lic ad a a la génesis de los recuerdos de perceptos y su
in teracció n m utua leg a l. Estos últim os encuentran
expresión en la teoría d e los m ecanism os d e defensa,
la form ación de síntom as y d el carácter. L as hipótesis
propuestas fueron ten tativ am en te ap licad as a u n a com­
prensión de la hipnosis, los fenóm enos psicológicos de
grup o , la tran sferen cia, las psicosis y los procesos invo­
lucrados en la terapia p sico an alítica, en u n intento de
in te g ra r conceptos qu e son im portantes p ara el clínico
q u e u tiliz a -métodos aperceptivos.
14. — : G r o u p P s y c h o l o g y a n d T h e A n a l y s i s o f t h e Ego.
I n te r n a tio n a l P s y c h o a n a ly tic a l L ib ra ry , N '; 6 ; Londrcs,
H o g a rth P ress, 1940.
15. G u th rie , E. R . y H o rto n , G . P .: C a t s i n a P u z z l e ßox.
N u c v a Y ork, R in e h a r t & C o ., 1946.
16. H e a ly , W ., B ro n n er, A . y B ow ers, A . M .: T h e S tr u c ­
tu re a n d M e a n i r g o f P s y c h o a n a ly s is. N u e v a York,
A lfre d A . K n opf, 1 9 3 0 .
17. H ilg a r d , E. R .: T h e o r i e s o f L e a r n i n g . N u e v a York,
A p p le to n -C e n tu rv -C ro fts , 1 9 4 8 .
18. Ic h h e is e r , G .: " P ro je c tio n a n d th e M o te -b e a m M e c h a ­
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V o l. 4 2 , 1 947, piißs. 131-3.
19. L e v in e , R ., C h c in , I. y M u rp h y , G .: " T h e R e la tio n sh ip
of th e I n te n sity of a N ee d to th e A m o u n t o f P ercep tu al
D isto rtio n : A P r e lim in a r y R ep o rt", j o u r n a l o f P s y c h o l ­
o g y , V o l. 13, 1 94 3, p ig s . 2 8 3 -9 3 .
20. M ille r , N . E. y D o lla rd , J . : S o c i a l L e a r n i n g a n d h n i t a -
fton. N e w H a v en , Y a le U n iv e r s ity P re ss, 1 9 4 1 .
21. M ir a , E .: " M y o k in e tic P s y c h o d ia g n o sis” , P r o c e e d i n g s o f
t h e R o y a l S o c i e t y o f M e d i c i n e , feb rero 1 9 4 0 , V ol. 35.
22. M o w re r, O. H .: “A n E x p e rim e n ta l A n a lo g u e of ‘R e­
gre ss io n ' w ith I n c id e n ta l O b serv atio n s o n ’R eaction -
fo rm a tio n ’ ”, J o u r n a l o f A b n o r m a l a n a S o c i a l P s y c h o l -
o g y , V o l. 135, 1 9 4 0 , p^gs. 56 -87.
23. R o b in so n , E. S .: A s s o c i a t i o n T h e o r y T o d a y . N u eva
Y o rk, A p p lc to n -C e n tu ry -C ro fts, 1948.
24. S a n fo rd , R . N .: " T h e E ffec ts of A b s tin e n c e from Food
upon h n a g in a l P ro cesses: A F u rth e r E x p erim en t",
J o u r n a l o f P s y c h o l o g y , V o l. 3, 1 9 3 6 , p a g s . 145-59.
25- S c h ild e r , P .: E n t w u r f z u e i n e r P s y c h i a t r i e a u f P s y c h o ­
a n a l y t i s c h e r G r u n d l a g e . I n te r n a tio n a le P s y c h o a n a ly tisc h e
B ib lio th e k , L e ip z ig , W e in , A u ric k , N 9 1 7 , 1925.
26. S e a r s , R . R .: “S u r v e y of O b jectiv e S t u d ie s of P sych o ­
a n a ly t ic C o n c e p ts” . S o c ia l S c ie n c e R e s e a r c h C o u n c i l
B u l l e t i n , N 9 53, 1 9 4 3 .
En EX t k a b a jo q y r sigue, Lawrence E dw ín Abt Intenta
sv a n u ^ ’ aún m is e n ' e l enlace tic la Leería y lo* in¿ todos
piiculógicos pcoyectivo* y e l r a t o de la ciencia psicológica,-
ardíante el exam en y la formulación de toda la matriz de
íup u d lctí, conccpcíoncs y proposiciones que hasta ahora *¿lo
han e ró tid o en • form a im plicita. jToda nueva generación
de psicólogo* en frenta un dilem a: ortodoxia y erais indepen­
dencia, libertad versus desvia cionismo, sccerián, arm a, apos-
Usía. El Dr. A b t considera que, tal como *e la form ula
en U actualidad, U psicología proyecriva es una pócología de
protesta, lo cual c o n stiiir)t para ¿1 una m uestra de w n i Ío-
!Una teoría de la psicología proyectiva
p h o t e c t i v a es e l nombre que puede darse
P s ic o l o g ía
a un p u n to de vista cada vez m is sistemático que
se desarrolla en la psicología contem poránea. El tér­
mino se refiere a un conjunto m is o menos común de
supuestos, hipótesis y proposiciones q u e , si bien no
han alcanzado aún la etapa d e la form alización, están
encontrando s u expresión especifica en manos de los
clínicui que utilizan los métrxlus proycctivos de una u
otra dase, en el estudio y diagnóstico de Ja personali­
dad. La matriz conceptual d d punto de vista proyec-
tivo en psicología consiste en una serie de conceptos,
tanto implícitos como explícitos, sobre la personali­
dad, «si como p i s i g u a s concepcionci relativas a la
naturaleza y la tarca de la ciencia en general *, y me
parece improbable, en esta etapa dé su form ulación,
que íc llegue a algún acuerdo general con respecto u
ttxlas las cuestiones teóricas fundam entales entre quie­
nes e^ián comprometidos o identificados con el uso de
métodos proycctivos en el estudio, el diagnóstico o la
terapia de la personalidad.
• Toda la Jr/ctrina de la causalidad en U tienda esli su­ cxistrncia; 5 ”) enmo sistema, la rienda no tiene ninguna rea­
friendo un procesa de refiít mutación, y comienzan a surgir
nuevos patrones de causalidad. Se expresan en un», creciente
tendimda' dcntiflca al orgsnicismn, y en !a Insistencia en
el prindpio de que toda« las furnia! y entidades legitimas
estudiadas por los cicntif'cca delxjn pensarte en términos da
lútemat en continua evoludán.
dcpendencia y originalidad, ante* que una denseitradán de
actitud competitiva a incapacidad para accptar la ^autoridad
pertonifipada per iu padre intelectual, la psicología aesdé*
mica. • , i •
A u n q u e eiie capítulo considera rJ campo desde una direc­
ción distinta de ia del precedente, en diversos puntos de
im portancia los crixcrioí sobre la personalidad resultan idén­
ticos. Tom ando los métodos proycctivos como punto de par­
tida, A b t llega a una teoría holirta de 1« peuon alid ad que
Intenta Integrar lo? enfoques del campo genético y el din£-
mico en una form a que resulte útil al clínico.
- Lawrence Edwin Abe
La estructura de esta joven ciencia de la psicología
proyectiva, de la cual sólo se ha levantado el prim er
piso, descansa, según eren, sobre una base de concep­
tos bastante firm es, de amplia generalidad e im portan­
cia teórica y considerable nplicaeión, que han surgido
en los últimos años, sobre todo dentro de las ciencias
de la conduct.i. U n examen del m ovim iento de ideas
en algunas otras cicncias, particularm ente la biología
y la física, dem ostraría, sin embargo, que un punto.de
vista similar y un enfoque similar del objeto de esas
ciencias están com enzando a m anifestarse en e lla s 10.
10 Pueden tliicerr.lrse varin tcndendai slgnincadvii en la
ciencia, que representan el más reciente cllina de Ideas: I )
hay uno menor necesidad dr iIkoIuioi y mentx confianrjj en
ellos; 2 ) enneeptm como 'Verdad última", "liecbo” dcnlííico
y las llamadas "leves de ]a Tiaruraíera'* hoy día se descartan o
se rct-struclurun fundamentalmente; 3 ) Jos dentificos consi­
deran que Ins "licchos” constiruyeiT-bipótesii de trabajo con
ncTto valor heurístico en lugar de una validez establecida;
4 ) la ciencia, como sistema de ideas, no trata hechos defini­
tivos y verdades inmodificablcs, sino mis bien lo que es rela­
tivo y condidonal, plástico y fluido, 'dentro del -fluir de la
lidad aparte Je los personas que la construyen y la aplican;
6 ) ningún problema científico puede tener significado algu­
no a menos que implique un problema de medidón »flún
una escala, cuyo orden es el de un continuo; 7 ) el hecho
mis simple en la cienda requiere derto ju ld o de valor Incluso
oaroo una primera fiproximadón.
37
 38 LAW RENCE ED W IN A B T Y LEOPOLD BELLA K.
En este cap itu lo , h e intentad o dar sólo lo* primeros
pasca en el largo proceso tendiente a desarrollar lo
qu e; según espero, será even tualm ente un punto de
vista proycctivo p le n am e n te m aduro en psicología, cu­
yo alcance y vaJor p u ed an fin alm en te lle g a r a
atraer gran n úm ero de adeptos. Doy esos pasos in ic ia ­
les en forma p re lim in ar, con ta debida c au tela, porque
no paso por alto , la n ecesid ad de elaborar un a teoría
con gruen te y fru c tífe ra de la personalidad, a p artir de
la cual el p u n to de vista proycctivo pueda desarro­
llarse, y de la q u e qu ep a esperar el alien to q u e tan
e sen cial es p ara: su crecim iento. D ada la falta de un a
teoría ^realm ente d ril de la personalidad, del tipo qué
lk- psicología p ro yectiva tanto necesita, sólo puedo su­
g erir jos lin cam ien to * gen erales de u n a teoría de !a
psicología p ro yectiv a; . incluso ia escabrosa geografía
da u n j territorio nuevo d ign a de un m apa.
I, i O R IG E N E S DE LA PSIC O L O G ÍA
! , '• • • P R O Y E C T IV A
, ! j. j . i
M e' parece ú ú i considerar la psicología proyectiva , .
|com a 'u n a psicología de protesta. Como psicología de
protesta, es u n p ro d u cto 'característico -oe ■la escena '
psicológica contem poránea. Desde un punto de vista
m etodológico tanto com o conceptual, puede consi­
derarse que ]a psicología proyectiva representa u n a pro­
fu n d a revuelta contra m uchas de las principales co­
rrie n te s 'd e 1* psicología académ ica, con la cual tiene
u n a .d e u d a tan enorm e. E l.p u n to de vista proycctivo
en pskxdog{2 es Defámente opuesto a la tradición nor­
team erican a d el ccoducnsm o, qu e sigu e saturando un
se tte r m u y am p lio de l» psicología académ ica contem ­
p o rán ea. D e sd i luego , es in n egab le qu e vivim os y
trabajam os en u n a época de m uchos conductísmos
m odificados j sofisticados — m olar y m o lecular, ló­
gico y operativo— de modo qu e resulta d ifícil deter­
m in ar p recisam en te qu é entendem os por u n a tradición
de conductism o en la psicología norte;: m ericana aca­
d ém ica. Pero considero q u e quienes propugnan esc*
criterio* c o n d u c tis ú i m ás sofisticado* tienen u n a enor­
m e d euda con su padre Intelectual, W atso n . , en el sentido de q u e la conducta d el in d iv id uo ap u n ta
A i referirm e «si a la psicología proyectiva y sus
o rígen es, no creo h aber presentado al conductism o, en
n in g u n a de su« m ú ltip le* form al actuales, como un
en em igo Im aginario q u e el nuevo punto d e vista deba
atacar vigorosam ente. A ntes bien , m e "parees posibla
dem ostrar q u e lo* principio* y nociones c o o d u ctú tai,
e n ' u n a u otra form a, constituyen los lup uestcs «ub-
y a c e a te a con q u e trab aja n u n núm ero »b ru n u d o t da
psicólogos norteam ericanos contem poráneos11. D e be-
' ' : ; I. ■. I ’■
Una corrobor*ci<Sa de esta tlirnitcíiVl pueda' encos­
tran* ea eJ trabajo de K. W . Spencs “The PoeíuUtr-s irxi
M rtboda o l 'Beharlorisn»"", tn e ln ó m e ro ¿* marco de 1948
de. U P iy c h e ü g to J Harías». L oejp de conriclenr l u ¿ l r m u
formulaciones (¿¿cicas que jcd b en «1 nombra da “cooducti»-
mo”, Spence lugícr« q»a Hoy en di* no quedan dcfansoct*
cho, es probable q u e los más ferv ien tes adeptos d el
conductism o sean los primeros en n eg ar esa proposi­
ció n , pero creo q u e ello sólo se debe a qu e h an dado
por sentadas d u ran te tanto tiem po las concepciones
conductistas qu e, según creo, caracterizan su posición
teórica.
D entro de toda c ie n c ia podemos d iscern ir qu izás dos
tipos 'distinto s, pero en buena m ed id a com plcm enta-
rios, !dc in vestigació n cien tífica q u e cabe llev ar a
cabo.. E l p rim er tipo es fran cam en te conductista, y el
segurjdo, p rin cip alm en te fu n cio n al. N orthrop ( 1 3 ) h a
abo reja do este- p roblem a sin rtxleos e n su recien te
discurso como p resid en te de la C om isión de H isto ria
y Filosofía de la C ie n c ia d e la A m erica n A isocia tio n
fo r t h e A dvanc& nent o f S cie n fe z '
En' una invesrigación conductista, ta pasan por alto lo*
componentes interno* del sistema y lixi relaciona dentro da
¿J. Lk atención está centrada, en cambín, en lo que ocurre
coa respecto a U respuesta del siurma cuando, siendo todo
lo dexnix. constante, se hace que un estímulo especifico o u a
Injmt * Incida sobre ¿L
En! un estudio funcional, en cambio, el tema central
que k Investiga es La estructura intrinteca j Ua propiedades
internas del listema mismo. En ate tipo d e estudio, ¡n p vt
y outjrut sólo se utilizan para arrojar luz sobre el carácter
del sistema que loa vincula.
¡
C reo qu e la psicología p royectiva se ocupa e v id e n ­
tem en te de u n estud io funcional del in d iv id uo , en el
sen tid o d e N o rtiiro p , y qu e d ebe estar p len am en te
d isp uesta a d e ja r de lado todo tipo d e investigación
con ductista. R esu lta ev id en te q u e u n a evaluació n fu n ­
cio n al de la p erso nalid ad siem pre debe expresarte en
térm inos dinám icos, y el punto d e vista proycctivo en
psicología está h on d am en te com prom etido con u n e n ­
foque dinám ico y no estático d é la conducta^ U ñ
punto de vista d in ám ico para la psicología p ro yectiva
exige qu e considerem os toda con d ucta como activa e
in ten cio n al — activa en sentido de. q u e el in d iv i­
d uo tien de a d esarro llar u n a relació n con el m u n d o
de la realid ad física y tocia], e in te n c io n al o fu n cio n al,
a u n a m eta. : D entro d el m *rco d e la psicología p r o - !
yectiv a, pues, la conducta siem pre e s tá _ d ir ig id a jia c ia .
u n a m eta, y busca e lim in a r o red u cir la pauta de esti­
m u lació n q u e la provocó.
D ecir q u e la psicología pfflyectiva in siste en u n « n í-
lixiY dinám ico y fu n cio n al de la perso nalid ad sig n ific a
su gerir qu e no se o cupa de segm ento* aislado* d e con ­
d u c ta , sino más b ien de los té c n lc u Im portantes y r a is i
___I ; . ,
'd a U versión canductisU original da W ataon. Con todo,
«crib ot "Muchos d« los poatuladot h i s ü » de lo formulación
h an ,d a encontrar« en lai variedades actuales da ennduedsmo
■f, lo qua es 'mis importante, quizij, en la* repuesto* subya­
cente« de trabajo da la gran m ateria de lo* patólogo» |nor­
teamericano* contemporáneo*". ' ■
* Inpvt - m ty u ti Ingreso-egreso; entrada-salida. [X.]
 PSICOLOGIA pn O Y L O riV A
compleja* por medio de las c u a l« el individuo busca
organizar su experiencia con el ambiente físico y
tocia! y adaptarla según sus singulares necesidades. l,a
psicología proyectiva quiere investigar el papel de todas
I las funciones y proceso* psicológicos (¡tic actúan dentro
dcJ contexto de la personalidad total. Por ende, ei
. p u n ta de vista proycclivo utiliza un criterio bolista,
por el que la conducta en una modalidad particular de
expresión, se estudia dentro de la m atriz de la persona­
lidad total, y debe ser com prendida en relad ón con
todas ]aa 'otras expresiones de conducía del individuo.
Las producciones proyectivas de los individuos deben
considerarse, por Jo tanto, como meras partes de un
todo. Es este enfoque del estudio y el diagnóstico de
la personalidad, m is aún que las limitaciones especí­
ficas de los diversos tests proyectivos, lo que explica
nuestra necesidad de utilizar diversos métodos p ro
yectivos, así c o m o ' técnicas no proyectivas, para la
evaluación y d diagnóstico de cada personalidad. E
inclusive cuando nuestros insistentes esfuerzos por
com prender la totalidad del proceso de la personali­
dad Kan proporcionado un gran caudal de datos de
conducta, la psicología proycctíva sostiene que, en
el m ejor de los.-®i*6os, hemos logrado sólo un corte
transversal de la G estalt tem]>oiaI que es el proceso de
la personalidad.
Los elementos dinám ico, funcional y bolista en la
psiciilogía proyectiva pueden rastrearse con bastante
Facilidad hasta ciertos desarrollos históricos dentro de
las ciencias de la conducta. En primer lugar cabe
mencionar, |>or su enorm e im portancia, el desarrollo
v la elaboración de las pro|k»icior>ej psicoanallticas,
con su insistencia en el carácter motívudo de toda
conducta y tu dedicación a una visión histórica (gené­
tica) y longitudinal de la personalidad. En el mercado
actual de ideas y concepciones psicológicas, el pensa­
miento psicoanalítico disfruta, desde luego, de gran
aceptación; y es bien sabido que muchos de sus con­
ceptos y proposiciones han invadido incluso les baluar­
tes tradicionalm ente fuertes de la psicología académica.
Un segundo desarrollo histórico de gran significación
para la psicología1 proyectiva, en gran medida inspi­
rado en los hallazgos -experimentales y que, por lo
tartto, tiene para la m ayoría de I03 p i lc ó lo ^ norte­
americanos fundam entos m i' seguros y rrspct-b!cs q-Ji:
los que pro(>orciona la riqueza de datos clínicos, es la
psicología de la G estalt. i En cada uno de'fstos dos puyjos de vista sistemáticos
T al como Broivn ( 3 ) lo ha señidadc. los criterios
del psicoanálisis y ' de la psicología de la Gestalt
concuerdan significativam ente en muchos puntos esen­
ciales, de modo que su incorporación a la ciencia en
desarrollo de la psicología proyecliva se ha logrado con
un m ínim o do confusión conceptual. En las dos teo­
rías de I* psicología poderm s discernir las siguientes
áreas Importantes de acuerdo bájíco que resultan lignl-
fícatiyas para la fic o lo g ía proyectiva:
1. Ln general existe estrecho acuerdo entre ambas
teorías con respecto :t l;i cstrm m r.i y el desarrollo de
la personalidad. U self fieudi.m o de estructuración
múltiple no es esencialmente distinto, desde un punto
de vista cuncepitial, de la división de la prrsotu en
regiones que establece J-ewin. !j)s intercambios d in á­
micos y económicos que, según se |Kftlulu en el puco-
□nálisH, tienen logar con respecto al ello, el yo y el
superyó, encuentran una expresión paralela en el sis­
tema de barreras de Lcwín y las clases de movimientos
a través de ellas.- . ’ -
2. La psicología de la Gestalt es celebre por su in­
sistencia en la totalidad del organismo, y por su
afiimapión de que el todo tiene prioridad sobre las par­
tes. De u n modo organísmico, la psicología de la
Gestalt considera al individuo como un s iste m a re au ­
torregulación. De acuerdo con ei punto de vista gucs-
táhico, los cambios y las m odificaciones del organismo
se logran de acuerdo con leyes económicas. El en fo ­
que psicoanalírico de cuestiones • similares. y de las
proposiciones correspondientes es básicamente el m is­
mo, y hay en realidad m uy poco conflicto.
3. El psicoanálisis postula una relación operativa
íntima y esencial entre los mecanismos y dinamismos
|>sicológicos que funcionan dentro del individuo y la
cultura y el ambiente socioantrnpológicos de que siem ­
pre forma parte. La aplicación hecha por J. F. Drtnvn
de los principios teo ló g ico s a la psicología social, y
las notables contribuciones de Lew in y sus colabora­
dores en la investigación acción y otras áreas relacio­
nadas durante la última década, señalan una congruen­
cia de criterios.
4. Tanto lu psicología de la G estalt como el psico­
análisis utilizan un enorme núm ero de construcciones
independientem ente derivadas, que sus cread or« p u e­
den emplear como eficaces herram ientas interpretati­
vas en la descripción de la personalidad. Estudias re­
cientes en la metodología científica sugieren que el
método hipotético deductivo es quizás el más fructífero
para el progreso científico. Este método, en todas sus
variaciones, fomenta el desarrollo y la utilización de
construcciones operativam ente derhadas, que son sim i­
lares a les conceptos de persona, vector, valencia, di­
mensión de realidad y otros similares en la psicología
d f la G rV n h x y a los conceptos de yo, libido, y cons-
:rücui)i.es sinii\ircc u iiliz iJ js en el pensamiento psico-
analftico.
sólo ^ c o n d u c ta d e\individuo se observa en un amplio
contexto de situacidpes distintas. En ambos’ sistemas
teóricos, los datos dü conducta se organizan según la
teoría general del punto de vist.1 particular mediante
conceptos similares a los señalados. En ambos casr»,
el resultado suele ser una integración o estructuración
do las formulaciones descriptivas e interpretativa^ re­
lativas al Individuo, ju conducta y el campo e^i el
cual aquélla tiene lugar.
 PSICOLOGIA PnOYF.CTIVA
Iclims. Sospecho que cvw desarrollos en la psieologín
proM tíiva íc caracterizaron m is jxir su ra p e ta o la mo-
du lid jd científica norteam ericana prevaleciente que por
su adecuación ai tratam iento de los datos proycctivos.
A sí como el reciente increm ento del interés por las
producciones pToyectivas de cualquier tipo puede en­
tenderle como una' suerte de protesla contra la este­
rilidad de grqn p arte de la actual psicología 'de labo­
ratorio, su insistencia en un estudio de los!procesos
psicológicos’ r a i l sim ples y su limitación i la investi­
gación de problemas para los cuales ya se cuenta con
numerosas técnicas, dei mismo'modo,' en los inteníos
de protesta mismos h a y u na necesidad intensa e In­
sistente de m antener la labor jnvesíigadora en psico­
logía proyectiva d en tro de los limites de respetabi­
lidad científica que exigen los prejuicios profesionales
contemporáneos. S in duda, como Allport ( 2 ) lo ha
sugerido hace poco, e l'in te ré s insólito por las produc­
ciones proyecrivas con stitu ye en sí mismo un gesto de
irreverencia científica por parte de quienes no con-
cucrdan con la abrum adora exigencia de objetividad
en psicología a, cu alq u ier precio.
M e parece probable q u e un' compromiso más deci­
dido. por p an e la psicología proyectivai con un
enfoque idiográfíco p ara el tratam iento de los datos
proyectivos, habría traído aparejado, entre otras cosas,
un mayor énfasis en el análisij de contenido que en
el análisis form al, au n qu e este punto es sin duda
discutible. Asim ism o, resulta evidente que la inves­
tigación en psicología proyectiva ha seguido, en reali­
dad, ambas corrientes de investigación; pero se ha
visto obstaculizada, en los -casos en que so utilizó un
enfoque idiogT.áfica, por el hecho de que íóla se han
dado los primeros pases vacilantes en la cuandficaaón
y el traiam íento de los datos idiográficos. Quizás,
como sugieren algunos autores, los tests proyectivos-
realm ente se prestan con m ayor facilidad al tipo de
investigación nom otética. D e ser así, creo que ello
-/i¡o se debe a que no se han realizado intentos caba­
les |Hjr idear instrum entos y procedimientos proyec-
livos que no estén basadas en un interés por establecer
leyeí generales de la estructura y el funcionam iento
J e la personalidad. ! i 1 .
C’"mo Allport sugirió en .ilguna ocasión, e) Interéi
|Kir establecer leyes g e n e ra la del funcionam iento de
l,i jw rsonalid.id se basa, en últim a instancia, en la du­
dosa proposición de que la causalidad psicológica ei
,ilgo genera!, m áí q u e única y netam ente personal.
1.a pricologí.i proyectiva sostiene firm em ente que la
tau.salidad psicológica es sicrr.prj y en trvlns partes
úni< emente persona! y nunca rimplemcntc: ger.cn!,
y esta insistencia surge de Ij profunda convicción de
(|ue hay considerable justificación teórica, tanto en
psio.logia como en otras ciencias, para estudiar al
indiyiduo como tal y no como a un representante
de una clase 'de individuos. • cuyos miembros, según
se supone, poseen u n n ú m ero finito de rasgos deter­
m in a re s en cantidades variables. ! 1
T C M ) ! : N C ! \K CONC'I I» l'UALF.S
l.'OIYI L'.MI’OH \ M -A S
liN L A P S IC O l O C IA r iS O Y U C n V A
Si consideramos el Conjunto de hipó4esis y pro|x>
sicionc's q u e caracterizan actualm ente el punto de
vista proyecíivo, podemos discernir un número ¡im i­
tado de tendencias en la conccptualización, que es
posibl^ considerar como hitos en el camino hacia una
ciencin genuina de la psicología proyectiva. C ab e de­
cir qufc esos hito# constituyen el clim a explícito de
ideas dn que los tests proyectivos y los principios psi­
cológicos proyectivos encuentran expresión a través del
trabaje! diario de los clínicos. A l exam inar el núm ero
más bien pequeño de tendencias1 conceptuales que son
concretam ente explícitas y no implícitas hoy día, com­
prendemos que se ha dedicado mucho más esfuerzo
al desarrollo y la aplicación de los tests' proycctivcs
que al intento cuidadoso y cabal de form ular una
teoría de la psicología proyectiva, tan necesaria para
nosotros.
Es posible discernir las siguientes tendencias signi­
ficativas en la conceptualización de la conducta y la
personalidad de la psicología proyectiva:
1. La personalidad se considera cada vez más como
un proceso antes que como una colección o un con­
ju n to Tele rasgos relativam ente estáticos que el indi­
viduo ¡utiliza para- responder a los estímulos.
La esencia de cualquier proceso, desde luego, es
el hecho de que recorre un curso dinjjcnjcq. en ci
tJcjTijTO. Para la psicología, cí resultado ae considerar
a ía personalidad como un proccso es que el
cuadro que surge de b aplicación de un grupo de
tests proyectivos en el estudio de un individuo siem ­
pre está lim itado por la exigencia de que la conducta
proyectiva accesible al análisis represente, en el m ejor
cíe~!os_casoí, sólo un corte transversal del proceso de
la personalidad^ total! Se convierte en sólo una parte
de esc td ío -7em poralm cnte extendido que es la per­
sonalidad.
A l utilizar los datos proycctivus pura la in terp re­
tación,' por lo tanto, el terapeuta debe estar dispuesto
a ir más allá de la conducta proyectiva misma, me-
<lianti' el pr,<cso de deducción, para llegar a una
i oncC|K.ii’iM (I, I exam inado <pif abarque parte de >^u
historia pisad.i y alt>u:ia\ de su^ orientaciones io n
respecto al futuro cercano. S i el terapeuta ha de
levantar una estnictui.i de -Holiicciones justificadas
■;obie el individuo que está estudiando, debe estar
d isp u o ln ,i\oidenar sus Jatos y sus concepciones según
ui. ü ¡cnt¡a (V !s peran; ilidud qu<-, en sí misma, eslé
en condicione^ de pin; «ircionnr conceptos dinámicos.
tarea J e . ohstm ii semejante tc'oría de la jicrsona-
lidad, :id(cu;'Ja\a la ■•fganiv uiiwi de diversos <lat<s
proyectivos, iccié^ e:.tá en sus comienzos. 1
2. L i personalidad estudiada por medio de proce­
dim ientos proyectivos es vista como un procesq cons­
tantem ente sometido a la influencia de las intcraccio-
 42 LAW R E N C E EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK

n ts de] in dividuo con ru s am bientes físico y social, proposidones sobre la p erso nalid ad : d inám icas (d e l
por un lado, y d el estado y la in ten sid ad de sus nece­ cam p o ) y gen éticas (h istó rica s y del d esarro llo ). ' •
sidades, por el otro. A u n q u e los psicólogos proyectivos aceptan q u e los
Según este criterio , la p erso nalid ad es el proceso que tests p to ytctivo s proporcionan, en el m ejor d e los casos,
el individuo u tiliza para o rgan izar sus experiencias en sólo un en fo que tran sversal para la evaluación’: de la
términos de un m u ndo cam b ian te de realidad física personalidad, en g en e ra l sostienen q u e l a personali­
y so d a!, y p a ia ad ap tar esa re alid ad a tus propias dad comc| proceso es u n a entidad en con tin uo desarro-
necesidades y valores. T a n to la realid ad física como fío q u e actúa, desde e l n ad m íe n u P h a st¿~ fe r m uerte.
la -so d a l resu ltan m o dificadas p ara el ind ivid uo en la 7 ísC pucsT p ro p u gn an el estudio y la consideración
direcdó n d eterm in ad a por sus sistem as d e necesidades de la perso nalid ad com o u n a suerte de G estalt tempo­
y valores, y lo q q e se v u elve im portante es la con cep -1 ral y afirm an la n eaesid ad d e . datos relad o n ad o s con
ción que el in d iv id u o tie n e ¡J e .s u re la d ó n con los un en fo que ionjíutudinal de la personalidad.' Los mér
am bientes físico y so d al. Esta co n cep d ón de rela­ todos proyectivos,\ tp licad o s en diversas etap as d d pn>*
d ó n única del in d ivid u o con e l m undo d e la realidad, ceso d e la p erso n alid ad , representan intentos analíticos
física y social es lo q u e F ran k ( 8 ,, 9 ) llam a el "mundo, de d a b q ra r en sección transversal u n a . serie más
privado" de la perso na.. N o sólo ;las necesidades d d j sustancia d e d cd uccíb ncs, relativas a lo*, factores ge- ■
i individuo, sino tam b ién tu s valores, io n determ inantes, néticos s gn ificativo s q u e h an m oldeado la personali­
de la conducta en tanto actú an p ara crear el m undo dad tal como ésta se p resen ta en u n m om ento dado de
en que el in d iv id u o vive y hacen posible las formas su historia.
ún icas en las qu e ap ren d e, a través de 1a experiencia-, A través d e u n proceso de d ed ued ó n clín ica, d
a llegar i un acuerdo con las e x ig e n d a s que el in ^ psicólogo proyectivo a m enudo puede u tiliz a r los he­
biente físico y d , so d al le im p on en.. chos subjetivos y objetivos qu e Ja exploración de la
T a l visión de la p erso na y su rd a d ó n con el p erso nalidad le proporcionan, para establecer una serie
m undo acentúa la p to p o sid ó n de q u e la cultura y la de hipótesis d in ám icas y genéticas sobre el individuo,
personalidad form an un con tin uo y de <jue es pura qu e representan p ara el terapeuta u n a form ulación
teoría exigir que se las sep are y se las trale en una de diversos grados de a d c c u a d ó n ^
form a qu e. no sea totalm ente interd epend iente. 5. H a y u n c recien te interés en la form ulad ó n de
i 3. H ay un a c e d e n t e te n d e n d a dentro de la psico­ un cuad ro de la "p ersonalidad como u n todo”.
logía proyectiva a apoyarse en la teoría del campo El cuadro d e la "p ersonalidad como u n todo” que
como marco de referen cia adecuado p ara organizar puede lograrse m ed ian te el em pleo de los dates pro­
los datos proyectivos de la conducta 1J. yectivos sólo se ap lic a evidentem ente a u n a form ula­
La conducta se estudia siem pre como un a función ción en sección tran sversal d e la unidad e in tegrad ó n
de las rcladones p ersona-situación, y lo* términos di­ de los ijroccsos p arciales d e la personalidad en un
námicos utilizados para d escribir tales reladones de­ momento dado de la h isto ria d d in d ivid uo estudiado.
rivan a u n m ism o ’ tiem po de la psicología de la R esulta ev id en te p ara todos, salvo los excesivam ente
C estalt y del psicoanálisis. Esta te n d e n d a en la con- entusiastas, q u e las técn icas proyectivas n o apuntan
ceptualización es con gruen te con la proposición de a u n a form ulación c o m p le t a ae la personalidad lota/7
qu e la cultu ra y la p erso nalidad son continuas y deben lo c u a l está en re a lid a d más a l l a o e la capacidad
ser tratadas como variab les interd ep en d ien tes, e in siste de los clín icos contem poráneos, sino q u e intentan
en que todos los datos proyectivos de la conducía proporcionar u n a se rie d e form uladones descriptivas
deben ser organizados según un m arco de referen da significativas sobre la personalidad, qu e pueden resul­
m-tualmente existen te, c u y a n atu ralez a tam bién es ne- tar ú tile s p ara u n propósito p articular y , a menudo,
^isario explorar an tes de form ular deducciones legí- m uy lim itado.
l iinas acerca d el in d iv id u a E l proceso d e lim ita r, en forma realista, las metas
Les diversos tests proyectivos no estud ian tanto el y los logros p o te n d a le s de los métodos proyectivos, no
aspecto c u ltu ra l d el com plejo cultura-personalidad, es esen cialm en te d ecep cion an te. Se trata sim plem en­
como las formas altam en te in d iv id u ales en que la per­ te de estu d iar tan tas variab les de la personalidad como
sona reacciona en el cam po psicológico y repite o sea posible con los in s tr u m e n to s je qu e se dispone, y
abandona, las p au tas y las prácticas recurrentes de) de absteperse d e colocar al individuo en alg u n a cate­
cam po c u ltu ral en q u e tie n e lu g a r su conducta. goría su p e rfid a l de con d ucta. En su A ssessm en t o f
4. Bajo la In flu e n d a d el pensam iento piicoanalíticoi, M e n , M u rra y y sus colaboradores h an plan teado lu
h ay u n a m arcada te n d e n d a a. establecer dea clases de esencia jle este p ro b lem a:

H La “leería dej campo" en preelegía t í refleje en « t t
contesto al concepto de un sistema de rariablci interdepen-
dicntcu La conducta d rl organismo se considera en cualquier
niunvento de cu histeria como la m u ltan te de la totalidad de
todas la* variables pertinentes que actúan dentro de! campo
j dentro del organismo.
Identificar a un Hombre como Introvertido, por ejemplo,
no nos proporciona Información alguna en cuanto a «u nivel
de energía, las fluctuaciones de su estado de ¿niroo, sus liga­
duras em ocional« duraderas, sus sistemas de pertenencia, su
ideología Ipolítica, el patrón de sus fantasía» eróticas, 1* í°f-
 PSICOLOGIA PFIOYECTTVA
ci« su coacícncii, lus principales cíilejms, su InteK-
geixda, tu iniciativa y iut recurre«, tu grsdo da autoconHunza,
lúa. metas fu oda men talca, iu nivel do aiplracíón, *uj prírv-
a*p¿Í£4 aptitudes y muchos oíros elemento« importante* (1 4 ).
i -
6; H ay u n a m arcaba tendencia a construir un es-'
quem a conceptual en términos del cual puedan h a - .
ceise fo n n u la d cn es da personalidades distinta* con
propósitos c lín ico s,. i ■ . l : I ,.' • i-;
Hn la psicología, proyectiva e n ' particular^ existe la
convicción de q y e h a y una necesidad apremiante ,d<y'
construir u na teoría cada ■vez más amplia, coherente y
utdizable de la personalidad, que satisfaga en- mayor
grado d ¿ lo q u e puede lograrse hoy la doole finalidad
de la ciencia: explicación de la [conducta pasada del
individuo y predicción de su conducta futura. Al­
gunos investigadores han expresado la esperanza, sur­
gida no «51o de la s . dificultades pajadas sino también
de las presentes, de: poder llegar a alguna suerte de
esquema conceptual com ún de la personalidad que
haga plena justicia a todos los criterios sectarios exis­
tentes, sin provocar u n a sangría profesional.
Considerable n d m ífo de Investigadores dentro de
la psicología proyeiiTín parecen convencidos da qus la
solución radica en la construcción gradual da una
serie lógica y psicológicam tnte congruente de concop-,
tos y variables que. puedan definir*« operativdments
y jcm ctsrss al , test crucial dei la experim entación.
H ista <\ue no. se h aya elim inado acabadamente la ma­
le z a conceptual, la psicología proyectiva como forma
de considerar la conducta de personas reales c a _sitiu-
cíone» leales ten d rá probablem ente un desarrollo m uy
le n ta ;
N A T U R A L E Z A Y PA P E L
D E L A PE R C E PC IO N
Puesto q u e todo* los métodos proyectivos, en una
forma o en otra, dependen de la acción de los meca­
nismos p ercep tuales del individuo, la psicología p ro
^•ctiva necesita lle g a r i algu n a ruerte de acuerdo
tentativo en cuan to a la naturaleza y la fu n d ó n de !a
percepción. H e sugerido ya qu e el punto de vista
prqycttivo tien e ¡u n a gran deuda no sólo con la psico­
logía da La G estalt, cuyo p rincipal esfuen o experi­
m ental fia ap un tad o a un estudia de los procesos per-
ccn tu a lcj y vu -papel en el gobierno de l i conducta
del urganiim o, lin o tam bién con el núcleo principal
de la psicología experim ental g en era!, y, en gran
m edida, con la - labor experim ental reciente y sign ifi­
cativa dentnp de lá psicología social. Estos diversos
enfoques convergentes d el problema de la percepción1
hacen posible las etap as in iciales del desarrollo de un a'
teoría básica de la percepción q u e debe- ser de gran,
utilid ad en la psicología proyectiva: P ara nuestros fines,
el prim er factor sign ificativ o q u - surge de los variados
esfuerzos exp erim en tales en el campo de la percepción
43
l
es la selectividad general de todos lea procesos p et-
ccptualcsT^Abrumadoras pracb:is tc-óricas y experim en­
tales sugieren que la selectividad de los estiiiujios
puede considerara: cómo una función d c lo s ’j'rnarco'i
de referencia1* del individuo.- T oda la corriente de
n p5KcIogM experimental lia soportado, entre otras, la
carga dfj establecer duram ente c! principio de que es
• necesari^ considerar que lc-j estímulo» no tienen en
y por sj mismos niVgún vaior aKsólutd de ¿tlm uTo.
! Sobre la báse de a ío s de esfuerzos experinlentalcs
se ha llegado a cstaBIccer que cada estímulo se percibe
siempre en relación con la configuración de otros estí­
mulos entre los que aquél aparece enclayadq en la
realidad .o con los cuales ha llegado a relacionarse fu n ­
cionalmente a través de lá experiencia pasada d d
in d ivid u a K ochler sugiere, desde el punta de vista
de la psicología de la Gestalt, en qué form as y bajo
qué condidoncs las características de un estím ulo es­
tán determinadas por su relación con una configu­
ración total de la que forma p aite IS.
En términos de una abrum adora cantidad de p ru e­
bas, qua no es necesario citar aquí, podemos suponer
qus la selectividad gcncrnl encontrada en tedos los
actos pcrccptualcs del individuo está determ inada o,
más precisamente, ci unu función d e.cierto s factores
itiícmoc y KdtnusTTUa \3 p ercep d ón . que..actúan en
forma "legair*"
, Cáji'dcsde su> principio», la psicología da la G o ta lt
ha prestado fundamenta] atenciun experim ental a la
investigación y el descubrimiento de las leyes q u e
gobiernan ¡os factores externos cu b percepción. Afios
de labor en esta área han dadn como resultado u n
conjunto significativo de datos experim entales y u na
cantidad de conclusiones sosteníales y estables de am ­
plia Keneralidad. M ás recienteniente, debido a una
necesidad cada vez más aprem iante de com prender las
formas en que el individuo se ve a sí mismo en rela­
ción con el m undo real, Rogers ( 1 8 ) y otros, v in cu ­
lados con el punto de vista no directivo, han com en­
zado a investigar lo que ellos denom inan el "marco
interno d e referencia" del in d iv id u a Para algunos
colaboradores de Rogers, el marco in terno de referen-
d a puede considerarse en térm in o s)del concepto d tl
sí mismo, que en la actualidad recibe gran a ten d ó n
teórica y experimental.
Ruimy (17), quu intentó hacu poco codificur y pru-
mover la idea del concepto del sí mismo dentro del
mateo de la ta iría de la consulta no directiva, ofrece
las siguientes hqiótcsis sobre el papel de los factores
internos! en la percepción, que en gram m edida resu l­
tan congruentes con la posición teórica dentro de la
psicología proyectiva que propugno aquí:
1, El concepto d el, sí mismo es un sistem a percep-
! ¡
18 Se remití a! lector a la revisión de 1947 Je la G r& ilt
Psychalogj de Koehler, para una fíirmuiaciáa completa y lu­
cida del enfoque configurariv-n de las formas en que la*
características del estímulo están determinadas por su ^elación
con el campo en el que *parece. j
 PSICOLOGIA i’ UOYECTIVA 45

dad de que actúan los factures internos en la per­ sus tres lii|«j(esis pueden sostenerse cxpcriincntalincn-
cepción. Es posible dem ostrar que incluso frente a tc. Leviue, C liein y M u rp h y ( I I ) , que hablan estu­
un cam po de estímulos no estructurado, la conducta diado un poco antes la relación en tre la intensidad de
del in d iv id u o ' siempre debe considerarse, como lejjal; una necesidad, en ese caso el ham bre, y el monto
|*cro la legalidad de tal conducta surge d ? necesidades de distorsión perceptual que resulta de ella, ofrecieron
y ’ valores: de naturaleza tanto fisiológica! como: psico­ datos que son en gran medida congruentes con los
lógica, que uctúun d en tro del in d ivid u o. El Irabajo hallazgos de B runer y Coodm an. Adem ás de estos dos
de M u n a y ( 1 2 ) con niños sugiere q u e el estado, de estudios, centrados en el pajic-l de los factores subjc-
las necesidades del in d ivid u o es de enorm e significa- , tivos en la percepción (desde puntos de vista algq dis­
cíSrT en la conducta pcrceptuaíTV loa estudios de Stern tin tos), h ay algunos otros trabajos, en tre los cuales los
y MacDc¡riaI«r"’( 2 3 ) , tam bl¿n con niños. Indican la dej Dcmbo (6 ^ y Sliosbcrg ( 2 2 ) resultan representa­
im portancia d e l estado de ánimo en la percepción que tivos, que ofrecen pruebas con respecto a otras cundi-
tiene el niño la apariencia de otras personas." ; cienes y procesos dinám icos del individuo que-afectar*
hecho de q u e h a y urt cam bio en la importancia la naturaleza de sus actos pcrceptualcs.
reladva de, los Jfactorej internos y e x te n ú a en, la per­ pom ^ resultado de todo ese conjunto de pruebas que
cepción, en rela ció n i con la n aturaleza d e loa diversos ■ sel ha establecido y da las consecuencias teóricas
campos de estím ulos q u e 'p u e d e n presentarse- a un que derivan de di, podemos considerar la percepción
individuo, constituye el fundam ento en que todos los com o un proceso activo c intencional que involucra
métodos prbyc-ctivos descansan en últim a instancia. Si a todo c{ organism o e n relación^ con su campo. Por
no fuera posible establecer una seria de situaciones su naturaleza, la actividad perceptual tiene raices ijiiu
^con ¡as que la persona puede relacionarse bajo condi- llegan m uy hondo en la m atriz total- de las experien­
(.iones razonablem ente controladas, en las que los fac- cias pasadas de! individuo, y las actividades pereep-
i'torcs perceptuales .subjetivos se con vierten • en \deter- . tulles' del in d ivid u o se extienden hacia el futuro pura
!'m inantes d et^ iyos' de la conducía dis un individuo, mdldcan su orientación. Poc lo tanto, todos lus pro­
• creo que no contaríam os con las oportunidades para la ceros perccptualcs n o sólo están íntim amente ligados
I investigación y el análiias do la eitru ctu ra de la per- con las experiencias pasadas separadas y distintas del
' simalidad í que los rests proyectivos proporcionan. individuo, q u e han llegado a organizarse en la con-
El trabajo eX|>erimcnt;d de B ru n er y sus colabora­ I ducta pnni proporcionar cierto significado y unidad en
dores en H arvard , ofrece pruebas experim entales de­ el presente, sino que también están hondamente vin cu ­
m ostrativas d c i‘ predom inio de lo« factores Internos lados con su anticipación de! fu tu ro , sobre todo de!
sobre los externos en la percepción, bajo condiciones fu tu ro cercano, del q u e puede considerarse que cons­
de laboratorio en que e! campo J e estím ulos se pré- tituyen unit suerte d e reflejo. A lgu nas ¡michas su-
wrnta vago y ambiguo. Uruner y G oodm an ( 4 ) , por • gicren que, como resultado de sus actividades perccp-
ejem plo, hari estudiado el papel de la necesidad y el tuales pasadas, e! Individuo tiende a construir o ad­
valor como; factores en la distorsión perceptuál y han q u irir un sentim iento de certidum bre con respecto a
desarrollado tres hipótesis em píricas q u e deben veri­ las consecuencias de sus experiencias pcrceptualcs p re­
fica ría ; ■ ! ‘> sentes. Perceptes q u e en ti pasado-,fueron validadus
por sus experiencias pos<eriore3T evidentem ente tien ­
, L C u a iila m ayor es t i valor social de un pbjelo, den a fijarse como tendencias de respuesta perceptual
h u í s susceptible será a la organización im puesta por y 3 llevar a un s e n t i m i e n t o de bienestar o seguridad.
d e ta m in a n tes de la conducta. S e rá pcrceptualm entc L is perceptos que no lian tenido una validación p'S-
■aleccionado entre objct'is [lerccptunles alternativos, terior en la conducta tienden a producir un estado de
"cgará a fijarse tum o m u tendencia de respuesta per tensión y se ex|x_-riincntan eurao m alestar o ansiedjd.
ceptuul, y a acentuarse pcrceptualm entc. N o puede ealicr m ayor duda de que una de las
Z C um tío m ayor es la necesuhid in dividual de un principales funciones de la percepción, cunsiderada en
ubjeto socialm ente valorado-, más m arcada ser i la ac- el sentido más am plio, es la de perm itir que el orga­
nismo se proteja contra situaciones y circunstancias
■m oción de los determ inantes de la conducta.
I , que le resultan nocivas y_^penosas y que no contri-
E, La am bigüedad perceptual fu cilita la actuación , b uyen a su bienestar y supervivencia. Los actos per-
de. los d eterm in an tes, de la conducta sólo en la medida ceptuales establecen la base para que el individuo
en que reduce la acción de los d cterjn in an tei autóc­ pueda ejercer una cierta previsión con respecto a si­
tonos, sin, ^edu^ir la eficacia de, ¡os determ inantes efe tuaciones y circunstancias pqtcncialm ente nocivas. Por
.la . c o n d u c t a . . ¡ . i '. tal, razón, en tre m uchas otras, cada acto separado de
i■ :- . percepción in volu cra necesariam ente un juip'o de a l­
S u s experim entos son útiles en tan to sugierejn con gún tipo por parte d el individuo con respecto a las
bastante cjlaridad q u e la necesidad y e l valor son de consecuencias que u n determ inado curso .de acción
hecho factores organ izad ores en la percepción; y I3ril- p uede tener para ¿I. ¡ . ! ' ;
,ik c y G oodm aij ofrecen pruebas jndicadoras de que £n la actualidad, se está reuniendo lentamentfc
 46 LAW R EN C E E D W IN A B T Y LEOPOLD BELLAK

serie d e p rueb as algo su tiles, la c u al com ienza a su­ cad a ten dencia a p o n er en fu n cio nam iento e l m eca­
gerim os q u e u n a |d e 'la s f u n c io n a jm p o rtan tes de la_ nism o •"pt’óytícíivor C iia n d ó e l’ niccahism o proyectivo
percepción es Ja pe actu ar como u n a defensa y o ica . e n tra jen juego , p erm ite a] yo adaptarse a relaciones
P es t m ah ~ B rü n er y M fG Iñ n ic i Q 6 X o frcrcn un ejem ­ nueva* ■ adecu ad as con la realid ad físic a y social.
plo d el típo d e prueba* q u e k está acu m u lan d o : C om o consccn^’n ria d el fun cio nam iento d e l m ecanism o
"L a o rien tació n según e l valor no sólo contribuye proyectivo bajo ta le s condiciones, el m onto de an siedad
a la »elecd ó n j la acen tu ació n de' cieito s perceptos en: q u e experimenta<^1 in d iv id u o tien de a d ism in u ir h asta •;
detrim ento d e Otica, sino q u e tam bién levan ta barreras \e l p uh to en q u a é s t e vuelve a sen tirse' aliviad o y
contra p ererp tes ¿ hipótesi* in co n g ru en te! c o n 'lo s va­ ; segu ra, i I 1 1 '
lores d el in d iv id u o o q u e co n stitu yen u n a' am enaza A l iform ular es|e proceso, he u tilizad o como prin-
1para aqu éllo «. ' S u gerim o s que: un m ecanism o de fle- ■ a p io jcential e l , concepto d e homeostasi* psicológica,
fensa sim ilar : a la ’ represión ' a c tú a : en la conducta q u e, sin d u d a, es u n a construcción d e a m p lia gene-
p a c e p tu o L " ! i;', ¡ ¡ i.■ • ¡ raiida^l y ap lic a d ó n . P arece razonable su p o n er q u e ‘la
■ D entro : d d ’ m arco d e la psicología proyectiva, mi proye<;dón no es el ú n ico “paragolpes” psicológico q u e
fo rm u líd ó n re su lta algo d istin ta. C reo que los pro­ e l yo ’ u tiliza p ara m an ten er u n n iv el d e an sied ad
cesas p ercep tu aie? actú an d e tal modo qu e perm iten tolerable. D ebem os su p o n er qu e tam b ién se em plean
ai in d iv id u o ! m an ten er u n estado o u n n iv el de a n ­ otros sistem as d efensivos; Postm an, B r u n a y M cG in -
siedad p ara e l c u a l ha ad qu irid o , a través d el apren­ n ies, en la c o n trib u d ó n y a citad a, su gieren qu e su*
dizaje,/ un g ra d o , adecuado d e toleran cia. E l monto . datos .experim entales lle v a n a la c o n d u sió n de qu é la
de an sied ad <que luna persona h a ap rend id o a tolerar . represión es otro m ecanism o de defen sa q u e p uede
es; s in ‘ d u d a, una, fu n d ó n d e un n úm ero considerable estar Involucrado e n la b úsqueda d e u n estado o cori-
de variab les de l a ; p erso nalidad, q u e según podemos d id ó ri de hom eostasis psicológica. S i b ie n se afirm a
suponer, e s tin apartadas de d istin tas m aneras y en q u e el ind ivid uo tam b ién parece u tiliz a r otros m eca-
d istin tas m ed id as; por las exp erien cias d e l in d iv id u a ¡ n isiu as de d efensa cu an d o enfren ta u n cam po de
El p sico an álisis h a acen tuado el p rin a p io de q u e cada estím ulos en e l q u e la dim ensión de am b igü ed ad es
persona posee p n con jun to de m ecanism os d e defensa m ayor, resulta ev id e n te q u e, para la psicología pro-
queNse u tiliz a n en' form a in d iv id u a l y qu e actúan de y ec tiv a, la a c tu a a ó n d d m ecanism o p royectivo es d e
tal modo q u e d p ivel d e an sied ad p ued e m antenerse sum a i im portancia'. E n psicología pro yectiva nos in te ­
dentro d e lím ites m an ejab les. [Evidentem ente,- u n a de resa sobre todo el e stu d io de Ip conducta p royectiva y
las fu n d o n e s de la percepción es la de p e r m itir que sólo secu n d ariam en te e l exam en y la e v a lu a d ó n d e
alguno* de k a m ecanism os da d efen sa psicoanallticos otras m anifestaciones d e conducta a e l in d iv id u o .
actú en d e ta l m an era q u e ¿1 in d iv id u o p ueda m ante­ S i el p rincipio d e toleran cia a la an sied ad y la n e­
n er un n iv el b astante constante de ansiedad. Las cesidad del in d iv id u o d e tratar de m an ten er u n n iv e l
pruebas en este cam po su gieren , sin lu g a r a dudas, de an siedad al q u e h a llegad o a acostum brarse a tra­
qu e la p ercep dó n desem peña un p ap el significativo vés de 1 ap ren d izaje, ton válidos y de a m p lia gen era­
en el proceso da la bom eostasis psicológica, qu e se lid ad , tal como creo, entonces pódem e» suponer q u e
logra din ám icam en te a través d el fu n d o n am ien to de procesos dinám icos como la actuación d e l m ecanism o
los distinto* m ecanism os de defensa. proyectivo tienen lu g a r constantem ente en las exp e­
Sobre la base de d e rla s hallazgos experim entales rien cias d iarias del in d iv id u o , a m edida q u e se ve o b li­
qu e su rgen tanto del laboratorio como de la psicología gado a en fren tar toda suerte de cam pos d e estim u les ,
social, sospecho q u e a m edida q u e e l cam po de estí­ física y socialm entc am biguos, con respecto a los c u a ­
m ulos se v u e lv e m enos estructurado — proceso que les debe lograr a lg ú n tipo d e ad ap tad ó n ad ecu ad a. En
o bliga al in d iv id u o a depender cad a vez m is de los tales situaciones co tid ian as qué' exigen al in d iv id u o
factores Interno* o subjetivo* en Ja percepción— iu u n a serie de ad ap tacion es adecuadas y so cialm en tc p er­
n ivel de an sied ad tien d e a aum en tar de modo con­ tin en tes, considero q u e tanto la re a lid a d física com o •
siderab le. , ; i ! la social lle g a n a inv estirse realm ente con las n e c e s i ­
E viden tem en te no e* el cam po d e estím ulos mismo dades, los valores, la s fan tasías, etc., d el p ercip icn te,
lo q u e cataliza la an sied ad . M ás b ie n , considero res­ q u ien los transform a d e tal "modo qu e por lo com ún
ponsable d e ello al h ech o de q u e el cam pa de esti­ experim enta un au m en to m ínim o en e l n iv e l de a n ­
mulo* am b igu o exige q u e el in d iv id u o b usq ue nuevas siedad que está en condiciones de soportar.
o ricn tad o n es en la conducta, u tilic e p autas de con­ A sí, resulta ad ecu ad o hdblar de u n a p ercepción q u e '
ducta an tig u as o Inadecuadas, o establezca nuevas se- está d irigid a por deseos, necesidades, v alare s, fan tasías,
c u e n d a s de con ducta. E l proceso d inám ico de adaptar etcétera. A l u tiliz a r as( estos térm inos in te n to su g e rir
la conducta a u n a n u ev a relación situ ario n al es pro­ q u e las exp erien cias p ercep tuales d el in d iv id u o lle g a n
bablem ente lo q u e e xp lica el aum en to en el monto a eolorenrse con eso s-elem en to s d e su p erso n alid ad , y
de an sied ad q u e e l in d iv id uo exp erim en ta. Estoy q u e esos elem entos o com ponentes de la p erso n alid ad
con v e n a d o de q u e cu an d o e l n iv el de ansiedad h a­ son responsables d e u n a distorsión d e la re a lid a d fí­
b itu al ap rendido ¿* so b rep asad o ^ ap arece un a m ar­ sica y social por la c u a l la segurid ad e in te g rid a d q u e
 PSICOLOGIA PRO YECTIVA
e x p e rim e n ta d p ercipicnle se ven amenazadas en un
grado mínimo. C reo que este proceso encuentra un
excelente ejem plo en la aplicación del Test de Rors-_
.chach.
A l responder a las láminas del Rorschach, por ejem ­
plo, el exam inado ofrece un considerable núm ero de
respuestas que pueden clasificarse como F En tér­
minos de la teoría y la práctica del Rorschach, P -f-
conslituye una m edida directa de la fortaleza o inte­
gridad del yo, en tanto significa q u e el yo percibe la
realidad, tal como está representada por las láminas,
con óptima exactitud — esto a , que la mayoría de las
distorsiones perceptuales que pueden haber sido in tro­
ducidas por los deseos o im pulsos del exam inado han
sido rechazadas qi mantenida^ en u n n iv e l' mínimo!
Desde otro p u n to de vista, las producciones proyec-
tivas en , el protocolo de Rorschach q u e \ te clasifican
como respuestas E -j-, m iden las fu n d o n e s de prueba de
realidad del yo y expresan, por lo tanto, la cualidad
de! contacto del yo con la realidad y u n índice del
papel de lis fu n ciones extrayóicas en la percepción y,
por deduedón, en la personalidad del exam inado.
Se podría o b jsia r que esta tesis p uede ejem plificarse
mediante el T e a de Rorschach pero no demostrarse
fácilm ente con algunot otros prccedim iente« proyec-
tives. C reo que tal objeción n o es válida. Por ejem­
plo, SLiosberg ( 2 2 ) Ha dem ostrado q u e los niños des­
arrollan un sentido del significado de les objetos y los
hechos que es más flu id o en las situaciones ládicas
que en otras. H csnburgei ( 1 0 ) , Erikson ( 7 ) y M u-
rray ( 1 2 ) , u tilizando las llam adas técnicas lúaicas y
otros métodos proyectivos, I)an h ech o ; uso de 'esta
mayor flexibilidad del juego , para estudiar los desee«
más profundos y reprim idos, en lea nífSoj, y de ese
trabajo han surgido algunos ejem plos fascinantes de
conducta proyectiva. Todos estos intentos experim en­
tales tienen en com ún el hecho de que en las si-
tu a d o n a lúdicas lo* niños 'se sienten característica­
m ente más seguros y protegidos y que, cuando se les
presentan campos, de estímulos ambiguos, tienden a
producir datos proyectivos que reflejan sus necesida­
des, deseos, tem ores, etc. D e acuerdo con nuestra
form ulación, parecería que las proyecciones de los n i­
ños en tales situad on es se deben a que el m aterial-
estímulo ptesentado provoca u n a reorganización de su
relación con d am biente físico y social.
Ls m ayoría de las personas fe sienten m is segura»
y protegidas cuando se les perm ite actuar en térm i­
n o de lo que es viejo y habitual en »u experiencia,
y cuando deben en fren tar situaciones nuevas y des­
conocidas, experim entan inseguridad, malestar e In­
cluso ansiedad. C reo que este fenóm eno es lo que
explica los frecuentes sentim ientos de esfuerzo y evi­
dente ansiedad con los q u e tantos exam inados pare­
cen reaccionar .cuando se les presentan materiales-es­
tím ulo ofrecidas por las diversos tests proyectivos. A
m enudo, q u iz is casi siem pre, esos m ateriales son
nuevos y desc¿noddos, y hacen que la persona se
47
vea colocada en una situación en la que, como e!
exam inado mismo a veces lo expresa, "las reglas ha­
bituales del ju ego” no parecen aplicarse. La experien­
cia clínica con una cantidad de métodos proyectivos
ha engendrado mi convicción de que, cuando alguna
tarea psicológica está mal definida, y cuando además
el campo de estím ulos es m uy ambiguo o nuevo en la
experiencia del exam inado, éste tiende a reaccionar
con ansiedad, que puede ser mínima o intensa. C u a n ­
do la cantidad de ansiedad aum enta, debido a los
esfuerzos de! exmVnnado por relacionarse con un cam ­
po de estímulos nuevo y no estructurado, el m eca­
nism o proyectiva entra en acción. S i esta.form ulación'
del proceso es correcta, la función de la percepción,
tal edmo Kc sugerido, consisto en dism inuir el m onto
de ansiedad experim entada por-el individuo, de modo
que pueda establecer una nueva rela d ó n con el am­
bienté físico y el sodal, que le perm itirá m anejarles
con un m áximo de desenvoltura y comodidad. '
Esta es precisam ente la situadón que por lo común
en fren ta un in d ivid u o cuando se le administra un
test proyectivo y, en términos de la form ulad ón que
h e ofrecido, no m e parece difícil com prender por
q u é ocurre tan a m enudo que el in d ivid u o procede
a dotar a los m ateriales proyectivos con tus propica
deseos, im pulsos, fantasías, ra lo rd , etc. En p rín d -
pio, puede presentarse casi cualquier tipo de m aterial-
estím ulo a una persona para provocar una conducLa
p royectiva. Lo im portante « ;el grado de estructura
del cam po de estímulos, y lo esencial es la form a en
q ue fe interpreta la reaedón del exam inado. El grado
de estructura del cam po de estimules puede ser con­
siderable, pero es preferible m antenerlo en un n ivel
m ínim o, a fin de que lo* factoies in tem oi o subjeti­
vos de la p erccp d ón puedan entrar en acdón, perm i­
tiendo así q u e e l individuo atribuya a las íitu ad on es-
estím ulo sus propias necesidades, valores, fantasías, etc.,
en la m ayor medida posible.
El T A T , por ejem plo, presenta i l exam inado una
scrid de tarcas que son nuevas, y campos de estímulos
suficientem ente ambiguos y no estructurados como
para llevarlo a proyectar ru propio m undo emociona!,
a ofrecer sus concepciones privadas de] m undo físico
y social, y a m anifesiar sus esfuerzos por organizar
su conducta y relacionarse con esos m undos. Lo que
surge de esos diversos intentos de proyecrión, y de i
sus esfuerzos p or relacionarse con el ambiente físico
y so d al con el que está intSVaduando, es una especie
de radiografía del individuo, tal com o Frank ( 8 ) ha
caracterizado este proceso. Los datos proyectivos su­
gieren en qué térm inos la persona se v é a tí misma
en 'relación” c o f f'é r ambiente físico y sodal, mientras
intenta adaptarlos a , sus necesidades y valores pccu-
ljaies. U n exam en de las 1Aminas del T A T demues­
tra que han sido cuidadosamente elegidas e ideadas
p ara ofrecer una serie de {'ampos de estímulos insó­
litam en te ricos y variados. A través del uso de' los
datos de! T A T , a menudn podemos construir una
 48 L A W R K N C E E D W IN AHT Y LEOPOLD M r.LLAK

sólida estructura d ed u ctiva con respecta a la form a
en que una p erson alid ad dada trata de relacionarse
con otras personalidades. D ebido a la naturaleza de los
campo* de estím ulos ofrecidos por el T A T , los datos
proycctivos que resultan de la aplicación do las lám i­
nas a m enudo son sum am ente útiles para captar las
orientaciones interpersonales del exam inado y perm i­
tir que el clín ico establezca deducciones sostenibles
con respecto a las actitudes intcrpersonales y los sen­
tim ientos del exam in ado hacia casi todas las figuras
significativas de su vida.
: Desde luego, los tests proycctivos se lian aplicado
; sobre todo en el estu dio y el diagnóstico d e la perso­
nalidad. N o obstante, ,cs una experiencia com ún para. ,
el clínico- com probar q u e la aplicación de un test pro^
yectívo a m en u do tien e un v a lo r terapéutico para el
■ exa m in a d o 1*. S i la ten d en cia general d e nuestra tech
ría de la percepción es válida para- la psicología pro-,
yectiva, este resultado n o debería sorprendem os. Pó­
deme» suponer q u e la adm inistración a un exam inado
• d e 'u n a serid :;d e cam pos ¡ de. estím ulos variados pot
m edio de métrico* proycctivos puede realm ente ayudar.
5'' a| inrfividnrt i .N tm iniiir ;u n ivel d e ansiedad, al brin­
d a rle 1 una oportunidad para la catarsis. Suporw o
Jos m ateriales q u e sirven como estím ulo exigen que el
su jeto se adapte a u n a n u eva re ljc ió n con su am­
biente físico y social. En el ptpceso de lograr una
nueva orientación, se recu rre al icecanisrao proycc-
th-o y puede h a b er una discim ución de la ansiedad.
J :. . ■- ! ■
- A L G U N O S P O S T U L A D O S SO BR E
' ; • ' L A P E R S O N A L ID A D ,
D entro de, la relativa esterilidad de gran parte de
U psicología académ ica actuaL podem os d istinguir una
tendencia crecien te e n tre los psicólogos, norteam erica-
! -nes i buscar ,u n a solución a través de un estudio m is
a-,i serio e in te n íjv o de la personalidad. Es significativo
que, . d u ran te las dos últim as décadas, la literatura
psicológica sobre la personalidad h aya alcanzado di-
m enrione» gigantescas. Ello se debe, ep parte, a u n
creciente descontento con el progreso de la ciencia de
laboratorio y, en parte, a u n interés realista por las
contribuciones potenciales que la ciencia de la psicolo­ la m iríad;! d e c stlin u h a q u e incid en co n stan tem en te '
gía puetiu h íc c r en unn dpoca de crisis. C om a Iq sobre la persona, a q u ello s qu e llevan a u n a red u cció n
• tu g ljíó rip fifn iw c lg ( 1 9 ) , lo* últim os aftoi hs^hd^ u n 'c i n iv el tic m otivación a t r u v í i if e lu satisfacció n
; bldo u n a con vergen cia gradual do criterios teóricos en . J|e necesidades.
c u m io a ,la n atu raleza d e la personalidad. A pesar de
q u e t u s form ulacion es teóricas han .surgido de posi-
: 1 ¡! J;.- !• ! • i ■ i ‘
. '* Como jr* iflim iim a . U reacción Inlrtal del Individuo
nielq i«] un aumento do la |amiedad. A 'nxjdida que el tert
*e dcstiroÜM, ¿ n embarca, su cdnduct» sa ejubtiiza, y la ten­
dón j 14 irtc M a d tienden * recuperar el nivel previo i l .test. tespuestas se seleccio n an por su contribución a la s u ­
' Es puticuIatnsenU durante el Interrogatorio —U éste forma
parto' del procedimiento del • teit— , cuantió puede produ­
cirse tina TentUidéa dá W ientlmientot can la consiguiente
dluninud&a dñ I» tm ledad. En principio, una situación ri-- ac tiv id ad d e la p erso n alid ad q u e sen sib iliz a a l in d i­
mi lar puede producirse con cualqulet text psicológico.,
ciones mctixlolúj^icas y conceptuales Sum amente dispa­
res, en su m ayor p arte es posible reducirlas n un n ú ­
m ero m uy reducido de postulados sobre la naturaleza
de la personalidad, q u e los defensores del punto de
vista proyectivo pu ed en aceptar, au n qu e con algunas
reservas.
Podemos co n sid erar estas form ulaciones ten tativ as
com o ejem p lo d e alg u n o s de los denom inadores m enos
com unes q u e en este mom ento sirven , de un modo u
otro según la s c ircu n stan cias, como supuestos de tra ­
b ajo a un co n sid erab le núm ero de clíñ ictjs v in c u la ­
dos con el p u n to J e vista proyectivo. Las concepcio­
nes de la p erso n alid ad q u e form ulo ten tativam en te
a q u í .deben co n sid erarse sólo como hipótesis, cu ya f u n ­
ción es la d e o rien ta r e in sp irar investigaciones sóbre­
la p erso n alid ad en psicología proycctiva. La ú n ic a
ju stific ació n q u e estas hipótesis p ued en tener en la
actu a lid a d es la d e q u i: ayu d an al psicólogo proyec-
tiyo a o rg an izar los datos derivados de la a p lic ació n
d e tests próyectivos en patrones significativo « qu e p u e ­
d an re su ltarle ú tile s p ara (n te q n e ta r la conducta p ro ­
ycctiv a.
. Los diversos postulados relativos a la n atu raleza d e
l.i i>ciMinVidnd q u e parecen ú tiles en psicología p ro ­
ycctiv a, p u td e n fui m ularsu 'd e l sig u ien te modo:
1. La perxonalulad e i un sistem a q u e actúa en e l
in d ivid u o como una organización en tre e l estim ulo y
la rtsjruesta q\c in ten ta rclativizar. Este p o stu la Jo
acen tú a la natítrnlcz.a condicional y relativa de u n
estím ulo, y su giere q u e lodo estím ulo es eficaz p ara
provocar u n a resp uesta sólo en la m edida en q u e lia
lleg ad o a relacio n arse con un organism o en fu n c io n a ­
m iento . U n estím u lo ad q u ie re la cap acid ad de re la ­
cio n arse c o n un organism o en fun cio n am ien to a t r a ­
vés del ap re n d izaje d e ese organism o.
Los estím ulos fre n te a los q u e u n a persona p u e d e
ap ren d er a reaccio n ar depen den de las n ecesid ad es
y los valores p ec u liare s e in d iv id u a les de esa p erso na.
Los estím ulos q u e poseen la cap acid ad de sa tisfa ce r
h s necesidades d e u n in d iv id u o tien d en a evocar res­
puestas, y u n a d e las fun cio nes de la p erso n alid ad ,
como sistem a q u e fu n cio n a dentro del in d iv id u o e n tre
el estím ulo y la resp uesta, es la d e seleccionar, e n tre ■
""*■ I
En u n n iv el fenom enológico, la selección de e s­
tím ulos a los q u e el in d iv id u o p ued e reacciona* se
logra m ed ian te un proceso q u e podemos lla m a r “a t e n ­
c i ó n s ele ctiv a " . Este proccso es u n a activid ad de lo s
piecanism os p ercep tu alcs. Los estím u lo s1 q u e ev o can
p erv iven cia y el b ie n estar d el in d iv id u o , en el se n tid o
m ás am p lio . E l proccso d e aten ció n selectiva es ¡jm a
viduo fren te a estím u lo s q u e prom ueven su b ie n e s ta r
I
 PSICOLOGIA 1’llO YECTIVA
c in tegridad y desarrolla en 61 una falta de sensibtli-
d j J para con los estímulos que no prom ueven talos
fines.
A ií comu un in d ivid u o adquiere atención selectiva
con rer¡(x.tlo a clases (le estím ulos m ientras aprende
i organizar e integrar sus diversas experiencias, pode­
mos suj'tmer que tam bién desarrulla una "inatención
'efectiva" ( S u llív a n ) , u n proceso q u e no constituye : Ilinación de todos los instrum entos, tanto ¡Hovcctiym
propiam ente una fu n ción de los m ecanismos porcen­
tuales, y que, según s u é n e n lo s , tiene lugar fuera Je
la conciencia IT.
Z Lii personalidad como organización es de carác­
ter dinám ico y m otivacw nal. S u capacidad para selec­
cionar e interpretar i’ stíninlos, por iix lado, r pura con ­
tro lar y fija r las respitc\tas, ;<«■ otr ¡, constituye una
m edida de s¡c integridad y su w tu la d coma sistema
en funcionam iento. Este postulado ts u na piedra fu n ­
dam ental en la teoría de la pt.Tsoiialid.id do A llpo rt O )
y m aceptación por p arte d rl psicólogo proyectivo in ­
volucra un derrocam iento virtu al del estím ulo y unn
firm e : introducción da la personalidad como con­
ju n to de "variables in tervin ien tes” y como un sistema
rclativizan tc--d en tro de la vieja fórm u la conduetlstu,
E-FL
La personalidad como una organización dinámica
que in tervien e entre el esíim ulu y la respuesta es res­
ponsable do la hoinetjstasi* psicológica que tiene lu ­
gar en la conducta. C ab e decir que la conducía se ha
ruch o perturbada, por ejem plo, cu an d o la persona­
lidad com o sistema u organización dinám ico y meti-
vacional es incapaz de relativizar el estím ulo jr la
respuesta. D ebido 3 lá pérdida da la bom eattasis psi­
cológica. Ltj antijíuas tendencias de respuesta» percep­
tib le s d d individuo, adquiridas en gran parto 3 travos
iiel aprendizaje* ya no resultan fu n c io n a l« . La parsona
ya no puede seleccionar en la realidad física y iccial
acu elles estímulos a qua s-s ha acostúm bradd 3 respon­
der. La 'legalidad" da la conducta paaada »a pierde,
y la persona debe establecer tendencias de respuestas
nuevas y a m enudo inadecuadas. Suponem os, sin em ­
bargo, que la introducción de n u evas pautas de res­
puesta es le^al y debe entenderse en térm inos de la
necesidad del in<$viduo de afirm ar su integridad y
autocongruencia sobre una nueva base.
3. La p e r s o n a lid a d e i u n a configuración. La perso­ y su conducía a los fines de una satisfacción más ade­
n alid ad consiste en u n a am p lia v aried ad de funciones
y procesos psicológicos, y suponem os q u e la formación
de la personalidad sig u e las leyes d e la psicología de
la C e sta lt relativas al desarrollo de c u a lq u ie r otra con­
figuració n.
^ En la formulación t(d Sulllvan, la "Inatención »elec­
tiva” cj una técnica utilizada por el lístenla <3«! si mismo para
conttnUr U cantidad de ansiedad e*pe*lmentada. Sullivan
cunudera que a t e procedo (fene.lügaí í uefíí da la pefcepcMji,
p a o no« apartaría mucho del tema Indicar «n q u í forma « i
concepción de La tlijiniiióñ ¡paiatiaica, Importante , en este
contento, ft reí»don* con «I Jitocao d« Inaomcián »electiva.
No se puede considerar que ningún tt-sl provectivo
“inid;i ’ l:i personalidad total, y ningún inventario
no proyectivo de la |x.'rsonalidad puede evaluarla cu
tixla la riqueza de su m ^anizacíón y diferenciación
corno proceso, lln cambio, debemos suponer q u e es
|xkí Mc evaluar «.-(tures relativam ente limitados de la
umfiRuraeum de !,i personalidad, m ediante lina cuín-
como no pruyectivos, con que contamos en 1a actuali-
dad. Puesto que puede considerarse a la personalidad
como una configuración de e.vfcnsión tcnijioral, la ta ­
rea de evaluar o determ inar la jx.-r5oualid.ul implica
un procedimiento sum amente complicado, en el que
se ut'liz;in muchos mótenlos evaluativos para olxi-ner
!.iri<-\!;- corles transversales que pueden resultar
útiles para establecer una serie de deducciones sobre
el carácter longitudinal del proceso de la personalidad.
La naturalc-Ai cujifÍRurativa de la personalidad jus­
tifica un enfoque inultidim cnsional del análisis, repre­
sentado por los. diversos jirocedim ientos proyectivos.
Cada aspecto de la configuración liarnada personalidad j
que cual(|uicr método proyectivo dado intenta cscla- |
reccr dclx.- cnniiidcrarsc nilti como unn expresión d rl !
jiroccso de la [>enonalidad total, y siempre a la luz ;
de las otras expresiones d e'ccn d ucta del individuo. /
4. El crecimiento y el dtmirrollo de la personalidad
íb basan m Li diferenciación y la intef’rx ió rt. Este
postulado sostiena que el crecim iento y el desarrollo
de la personaÜdad- dependen de dos p roersts fum la-
nientales: aprendizaje y m aduración. El aprendizaje
y La maduración son conjuntam ente responsables de
la diferenciación y La integración, las cuales carocte-
riran el proceso de la personalidad de diversas m añe­
ros ea las distintas ciapsa ¿ e ja curso tem poral.
5. Ex ru crecim iento y desarrollo, la personalidad
sufra la In fltííx d a de !cs ¡a c to rti am b U n ia lu ; de
estos últimos, los culturxU s son da fundam ental im­
portancia. Este postulado no niega d papel y la signi­
ficación de lo* factores hereditarios como determ inan­
tes do la personalidad, pero acentúa la proposición de
que los determinantes ambientales de la personalidad
son significativam ente influyentes, puesto que perm i­
ten al individuo org:inÍ2 ar sus distintas ^xpcrícncias
cuada de sus ncfcsidades únicas..
C reo que estos cinco p a u la d o s sobre la naturaleza
de la personalidad son útiles en la psicología proyec-
tiva en tanto resulta posible utilizarlos como marcos
de referencia para pensar sobre la personalidad. In-
ilu s o p u id en resultar útiles para ayudar al clínica a
organizar las producciones proyectivas de sus exam ina­
dos de tal modo que lu* datos proyectivo* adquieran
m ayor significado. El evidente que la aceptación au n ­
que sólo tea de algunas di- las hipótesis sobre la nuiu-
ralcM de la jK-rsonalidad exi^e que el psicólogo -pro-
yectivo utilice una amplia variedad de procedí m ientra,
 50 L A W R E N C E ED W IN A B T Y LEOPOLD BELLAX

tanta proyectivcs como no proyectivos, para explorar cología aplicada de l.i personalidad capaz de atraer a
la riqueza de la personalidad. los psicólogos tendencia experim ental y clínica.
Los diversos postulados que te h an bosquejado re­ 1 le presentado una teoría esquemática de la percep­
presentan sólo los com ienzos del desarrollo de una ción qúc p uede ser útil para com prender la psicología
teoría de la personalidad, que debe ser de interés cen­ proyectiva. P or cierto que otras form uladones de la
tral para todos en ¡a psicología proyectiva, si aspira- naturaleza y el papel de los procesos perceptuales son
. mes a que los' métodos proyectivos q u e se utilizan ac­ posibles] y útiles, pero creo q u e el enfoque de la p er­
tualm ente logren u n a m ayor aceptación dentTO de la cepción! aquí ofrecido puede ayu d ar a com prender por \
herm andad psicológica. Los psicológos académicos no i qué la p e rc e p d ó n es una suerte ¿ft vía regla p ara lá
sólo tienen e! derecho sino tam bién la responsabilidad : investigadón de 3af necesidades, los valores,, k s de­
de insistir en que el clínico haga exp líc íta s'y Jaiblic^s sees, las! fantasías, los im pulsos, etc., del individuo, que
las< ideas y 'c o n c e p c ie n e t' qué guían su labor' a in Ie s 1í Jes diversos procedim ientos proyectivos pueden p on er
procedim ien tcá p ro y e c tiv o s ,' C ualesq u iera 'íis n sus nu:Mt:o ulcaí^re. ,Hs dcscripto las condiciones bajo
otras caraccerísticai,'la ciencia e s 'u n a i\ctividad hum a­ • las que^ según .creo, los p n x a * s perceptuales actúan
na. y sus procedim ientos y operaciones deb<m ser pú­ , para m antener e l'n iv e l .de ansiedad del individuo, y
blicos y 1rcpctibles. N ó es 'posible 1sostener, y nunca . h e ofred d o u n a teoría sobre la form a en que el m eca­
lo ha sido, que el psicólogo como cien tífico puede uti- nismo proyectivo pu^dc verse llam ado a actuar.
Ü zar fcqnccpíos q u e ’ son más esotéricos que públicos. Los cinco postulados sobre la personalidad, q u e d e­
Las coiKcpdones q u e gu ian a lá psicología proyectiva ben utilizarse como hipótesis a verificar a través de
deben explicitarse de m odo que sea p o sib le ' Someter-. los datjjs clínicca y proyectivos, representan - sólo el
las eventualm ente a] test de la experim entación y se ¡ armazón én tom o de] cual es necesario construir u na
conviertan asi en un gru po de deducciones justificadas. ■ teoría de la personalidad am plia y útil. Se los in clu y e
Desde luego, se'K an propuesto algunas form ulado- ¡ únicam ente a causa de rpi convicción de que la psico­
nes teóricas sobre la personalidad, d¡e las cuales quizás logía proyectiva tiene la responsabilidad de hacer ta n
la de M u rra y ( 1 2 ) sea la m is amplíaT~Tódas esas ■ explícitas com o pueda las coocepcicocs sobre la per­
leerías de 3a perseaajid ad tienen en com ún, sin em ­ sonalidad q u e utiliza. Evidentem ente, hay m uchas
barga,; e l.h c c h o .d e q u e n o h a n disfrutado, de amplia ’ concepciones im plícitas que los clínico* em plean en
aceptad ón •e n tre quienes trab ajan d en tro del marco ! su labor con los testa -proyectivos, pera ü'enea la res­
prpyectivo.' Los clínicca q u e u tilizan testa proyectivos ! ponsabilidad de form ularias. Es probable que ellas
i.'ecfsitan urgentem ente una teoría de la personalidad, representen sus propias predilecciones teóricas y no
y sus esperiencias : diarias deberían ofrecer una opor­ cuestiones sobre las cuales se llegue fácilm ente a a l­
tunidad para poner a prueba su valor al utilizarla para ■ gún acuerdo m u tu o 18. i i
organizar sus dates proyectivos. £sa teoría te ju sti­ H e señalado la im portancia que atribuyo al desa­
fica n o sólo porque necesitam os orden, sino m is bien ■ rrollo de una teoría de Ja personalidad que puede ser
porqué puede estim ular y guiar una serie de experi­ particularm ente útil para los psicólogos proyectivos.
m entos cruciales, c u y a 'fu n d ó n fin al p uede ser la de 1 A n te la falta de u na teoría de este tipo, es evid en te
d esarrollar!p len am en te n u e v a i perspectivas y concep­ que lo? tests proyectivos probablem ente encontrarán
ciones sobre la personalidad. ■ 1 *' '1 difícil alcanzar una m adurez que Ies permita com pe­
tir plenam ente, en u n mismo n ivel, con los enfoques
previos del estudio de la personalidad.1 Los : p sicó­
logos proyectivos siguen expresando sentimientos de
I
, :t:■i":i ; \‘ y CONCLUSIONt , . i
' ' ' ,■ Inseguridad que no se deben tan to a su origen com o al
desprecio ciego y ren u en te que hacía tiles m anifies- ■
En éste capítulo he in tentado .describir parte del
. tan los psicólogos scaídémlcos,' quienes insisten en que
clima teórico en el que la naciente psicología proyec-
i sntcs tjo ^ ue los t* proyectivos puedan aceptarse en
tlva se está desarrollando^ y .n lg y n a s d« lai concepcio­
r,la corriente 'central de la psicología norteam ericana,
nes m is significativas q u e han contribuido a' conver­
!deben d em ostrarjsu valid ez y^goníiabiiidad tal com o
tirla en un enfoque ú til y respetable del estudio y
i, lo han hecho lea tests no proyectivos. ¡ ¡
el diagnóstico de la personalidad. N o todas lai in flu e n ­
i C reo que los tests proyectivos han surgido d e un
cias que ha su frid o el p u n to ' de vista proyectfvo en
clim a de opinión tan radical y distinto del que hizo
p sicología! son de Igual im portancia, y h e'sefia lad o
como las más significativas aquellas q u e más 'concuéi- 19 A menot que los clínico« manifiesten explícitamente sus
dan con m is propica prcconceptos.' O tros probable­ conctpdones, denle luego, no. Lay manera de saber en qué
m ente acentuarían ten d en cias- m uy :dlstiritaíi Pero, medid*! aquéllas han llegado a integrarse en la teoría de la
cualquiera te a 'la m anera de form ular él nuevo cam­ psicología pro y reí ¡va tal como te la formula aquí. Ca^e *os-
pechar, *ln embargo, que mucha» de las roncepdone» |írapU-
po de la psicología p ro yectiva;; hó' me parees prem a­
' atas ¿9 loa clínico« que trababan con tests :proyectil es do
tu ro sugerir q u e el puihlo d e Visia jiroyectiv«? repre­ : pcrtenccrn a la cUte susceptible de un* rápida1 ¡ntegysctón en
senta un en foqu e d istinto y único d el área de la psi­ 1m concepciones sctnaUj de k psicología proyacilva. ’
 PSICO LOGIA PR O YE CT IVA
piftible utrcs procedim ientos p ara la evalu ació n de la
|XTMjnalidud, q u e su validez y c n n fb b ilid ad n unca
podrán establecerse en la m ism a forma. E xigir a los
métodos proyectivos el cum p lim ien to de esos requ isi­
tos es p lan tear u n a e xigen cia im posible d e satisfacer.
Los tests proyectivos h an puesto en ev id en cia q u e
debemos estar dispuestos a abandonar la distinción
espúrea entre datos cu an titativos y cu alitativ o s. A m ­
bos tipos d e datos su rg en en el estudio d e la persona­
lid ad , y debemos desarro llar técnicas para e l trata­
m iento de lo» datos q u e no* perm itan m an ejar ambos •
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* 51
tipos. Por fortuna para la psicología pruyectiva, esta
situ ació n se rixo iux e cada vez m ás; y cabe esperar
q u e la labor de los próximos años nos proporcione los
elem en to s necesarios para m an ejar los datbs de la p er­
so n alid ad , c u a lq u ie ra sea su tipo, en forma m is ad e­
c u ad a l *.
l® Y* *e han dado vario* pav» imp«>rtantes en cita direc­
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