PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Datos Institucionales
Área/disciplina curricular
Datos del curso destino
Diagnóstico cualitativo y cuantitativo del curso
Fundamentación/propósitos
Objetivos
 Reconozcan los hechos y relacionen con
el contexto latinoamericano, nacional,
provincial y local.
 Desarrollen la capacidad crítica de
interpretar la Historia Reciente en su
carácter complejo a través del trabajo con
otros.
 Afiancen y valoren los aportes técnicos,
metodológicos y explicativos de las
Ciencias Sociales que favorecen el
desarrollo de capacidades.
Historia- Eje Transversal: Educación y Memoria
2° año del Ciclo Básico
Esta política de Educación y Memoria está incluida en el Plan Quinquenal de Educación Obligatoria y
Formación Docente (Resolución 188/12 del Consejo Federal).
La enseñanza del pasado reciente se sostiene en la idea de que los derechos humanos son conquistas
sociales, fruto de la acción humana, y en consecuencia, refuerza la noción de responsabilidad,
participación e inclusión. Es desde la educación, entendida como una puesta a disposición del pasado
en diálogo permanente con el presente y el futuro, que es posible invitar a los jóvenes a la reflexión, el
debate, y la apertura de nuevas preguntas y respuestas para la toma de posición frente a sus realidades.
En este sentido constituye un aporte fundamental para la construcción de una nación justa, equitativa,
económica y socialmente desarrollada, habitada por ciudadanos activos cuya responsabilidad se
alimenta también a partir de reconocerse como parte de un pasado común.
Capacidades/Aprendizajes Tareas /Actividades Instrumentos de Evaluación
 Comprensión de textos e PRIMER MOMENTO  Prácticas de oralidad, lectura y
imágenes: escritura en el marco de la secuencia
Interpretar por medio de de actividades.
distintas lecturas e  Integración de las TIC.
imágenes sobre la Historia  Indagación y reflexión para la
reciente y lograr una resolución de problemas.
representación semántica  Rúbrica para la evaluación integral.
del contenido del texto y
de sus implicancias: lo que
el texto/imagen dice y le
dice al lector/observador;
y pragmática: por qué y  Observando la imagen
 para qué lo dice. En la imagen que abre la clase, vemos al ex centro
clandestino de detención donde funcionó la Dirección de
Investigaciones de la Provincia del Chaco conocido como
 Producción de textos La Brigada ubicado en Marcelo T de Alvear N°32.
orales y escritos: Funcionó a partir de 1976 en dicha dirección, luego; se
Construir un mensaje que trasladó a Juan B Justo en el año 1978. Dependencia
permita dar respuesta a policial provincial utilizada como lugar de detención,
una necesidad de alojamiento masivo de detenidos, obtención de información
comunicar sentido y y aplicación de tormentos.
establecer una interacción A)-Se plantea que los alumnos observen la imagen (que van
socio-comunicativa. a descargar en su netbook proporcionado por el Programa
Utilizando la memoria Conectar Igualdad) a partir de las siguientes preguntas:
colectiva y las ceremonias ¿Qué ven? ¿Habían visto esta imagen alguna vez?
conmemorativas que le ¿Conocen dónde está ubicada? ¿Qué información previa
dan sentido. deben tener para poder comprender lo que la imagen
muestra? ¿Hay alguna marca que permita saber que allí
 Abordaje y resolución de funcionó un centro clandestino?
situaciones B)-Después de conversar entre ellos a partir de las
problemáticas preguntas propuestas y otras que surgan en el desarrollo de
Definir una situación la actividad, los alumnos escribirán un epígrafe de dos o tres
nueva o sorprendente que líneas pensando en un lector que desconoce el tema y va a
un individuo o un grupo informarse a través de esa imagen y ese epigrafé.
desea modificar y de la C)-Continuando en el nivel de profundización del tema se
cual se conoce el punto de ofrecen algunas preguntas como una nueva posibilidad de
partida y a dónde se desea abordar la cuestión: ¿Hubo otros Centros Clandestinos de
llegar, pero se desconoce Detención? ¿Cuáles? ¿Dónde estaban ubicados? ¿En qué
un procedimiento directo momento funcionaron? ¿Se sabe quienes pasaron por allí?
para lograrlo. Posicionarse ¿Qué hay en ese lugar hoy en día? ¿Hay alguna marca que
desde la dictadura militar recuerde lo que allí pasó? ¿Qué conocen o desconocen los
como conflicto incluido en vecinos del lugar?
el proceso de construcción Con esa información elaborar un mapa de los Centros
de su memoria. Sumar las Clandestinos de Detención en la provincia del Chaco. Para
experiencias o ello utilizarán didácticamente el Google Earth.
inexperiencias, las
memorias y los recuerdos, SEGUNDO MOMENTO
 las opiniones y posiciones
que tengan los alumnos y
sus familiares respecto del
tema.
 Trabajo en colaboración
Socializar a través de
construcciones colectivas.
Posibilitar la interacción,
el desarrollo y la
adquisición de habilidades
para aceptar las ideas de
los demás y exponer las
propias; contribuir a lograr
los objetivos del trabajo
conjunto.
 Pensamiento crítico y
creativo:
Analizar discusiones,
perspectivas y propuestas
para la toma racional de
decisiones (pensamiento
crítico) a partir de allí
desarrollar alternativas
deseables (pensamiento
creativo). El pensamiento
creativo implica la
generación de ideas, el
pensamiento crítico se
refiere a su evaluación.
Ambos se correlacionan.
 Investigación socio histórica:
Terrorismo de Estado: antecedentes y mecanismos del
silencio
Luego de la actividad con la imagen, la elaboración de
mapas con la localización de los Centros Clandestinos de
Detención, los alumnos indagaran a cerca de los
antecedentes y los orígenes del Terrorismo de Estado en la
Argentina.
A) En esta etapa se propone que los alumnos consideren
algunos hechos históricos y puedan identificar los
antecedentes del terrorismo de estado en el Chaco, en la
región y en el país. Se sugiere que revisen el pasado
nuestro, pero no sólo valiéndose de los relatos oficiales
sobre el tema sino también de los testimonios orales y la
tradición consuetudinaria de los pueblos indígenas, de
los obreros, de los sobrevivientes, etc. Ejemplos de
información a buscar:
-Masacre de Napalpí (1924)
-Matanza de El Zapallar (1933)
-Matanza de Pampa del Indio (1935)
-Masacre de Rincón Bomba (Formosa) (1947)
-La Semana Trágica (1919)
-Patagonia Rebelde: huelgas (1921)
-Bombardeo a la Plaza de Mayo (1955)
-La Noche de los Bastones Largos (1966)
 -Masacre de Trelew (1972)

¿Estos hechos pueden ser considerados antecedentes del

Terrorismo de Estado?

¿Se parecen en algo al golpe de estado de 1976?

¿Por qué en los relatos oficiales sobre el terrorismo de

estado en la Argentina, algunos de estos acontecimientos no
se mencionan?

B) Trabajar con el editor de sonidos Audacity:

Investigamos en la escuela y el barrio. Elaborar en forma

grupal una ficha con preguntas y respuestas de opción
múltiple para la realización de entrevistas, con el fin de
recolectar información sobre los hechos previos al
Terrorismo de Estado. Los datos se recogerán a través del
correo electrónico de la escuela, un grupo de Facebook o
desde la intranet.

C) Nube de palabras: Entregamos a los estudiantes una

serie de palabras donde podrán experimentar sentimientos,
climas y estados de ánimo. Ejemplo: Libertad,
Independencia, Autonomía, Terrorismo, Secuestro,
Subversión, etc. Con la respuesta de los alumnos generar
una nube de palabras a través de Wordle
http://www.wordle.net/create o Image Chef
http://www.imagechef.com/ic/es/word_mosaic/

TERCER MOMENTO
A)Visualización de un video documental:
Con toda la información recogida en los momentos
anteriores como base teórica y conceptual. Visualizar el
siguiente documental que se encuentra disponible en el
Canal Encuentro: Historia de de un país- La dictadura I:
economía y represión. En el link que se transcribe se puede
descargar:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50022

Atender a los siguientes temas desarrollados en el

audiovisual:
-El nuevo concepto de país. Sin huelgas, la clase obrera
obediente.
-Grupos financieros, grandes empresarios y terratenientes.
-La economía de la dictadura: José Alfredo Martínez de
Hoz: liberación de las fuerzas productivas.
-Reformas financieras.
-Destrucción de la industria nacional y la concentración del
poder económico.
B) Lectura en voz alta de la “Carta Abierta de un escritor a
la Junta Militar” redactada por Rodolfo Walsh en 1977.
En ambos soportes se explica cuál fue el proyecto el
proyecto económico de la última dictadura y que
relación existió entre éste y el accionar represivo. Se
sugiere algunas preguntas problematizadoras.
¿Cuál fue el proyecto económico-social de la dictadura
según el video que compartimos? ¿Cuáles son los
argumentos que brinda Rodolfo Walsh en su “Carta
Abierta”? ¿Qué sectores del poder lo apoyaron? ¿Hubo
resistencia a ese modelo económico, de dónde vinieron si es
que la hubo? ¿Qué individuos o grupos sociales las
protagonizaron? ¿Qué relación se puede establecer entre ese
proyecto económico y el terror implementado desde el
Estado?

CUARTO MOMENTO
Reconstrucción: para revisar y afianzar los conceptos
estudiados. Cierre.
Los alumnos sacaran unas hojas y escribirán en la parte
superior de cada hoja el tema central de la
jornada/clase/taller.
a) Se propone esta técnica como repaso luego de
finalizada la jornada en la que se trabajaron de
diferentes formas: el golpe militar, el terrorismo de
Estado y la economía de la dictadura.
b) Separar a los participantes en grupos de cinco o seis
alumnos, sentándose en círculos.
c) Entregar a cada alumno una de las hojas.
d) Solicitar que cada alumno escriba en su hoja una
oración que tenga que ver con el tema que se trato
durante las jornadas, puede ser que resuma algún
tema en particular o algo que le llamó la atención
particularmente.
e) Una vez que todos hayan escrito su oración dar la
orden que deben pasar la hoja al compañero sentado
a su izquierda. Cada uno leerá la oración recibida y
agregará una nueva en la misma hoja, puede ser la
misma que escribió en su hoja (si es que no repite la
idea).
f) Cumplimentado este paso vuelven a pasar la hoja
hacia la izquierda y así sucesivamente hasta que
retorne a sus manos su primera hoja con los aportes
de todos los compañeros del grupo.
g) Los aportes deben realizarse en silencio.
h) El profesor recorrerá los grupos para colaborar con el
armado de las oraciones si alguien lo requiere o
advierte dificultades.
i) Pedir que algunos de los alumnos lean en voz alta sus
hojas con los nuevos aportes.

Luego se finaliza con un plenario.

 *una variante puede ser utilizar las netbook a través del
paquete Oficce.

Tiémpo previsto: 6 (seis) encuentros de 80 minutos cada

uno.
Recursos: Cañón, proyector, tizas, láminas, marcadores,
pendrive, netbook, internet.

Contenidos Disciplinares ← Medios Estrategias de Enseñanza

→
 Golpe cívico militar de 1976.Antecedentes.  Dinámicas grupales e individuales: debates socializantes.
 Economía y terrorismo de estado  Preguntas intercaladas que permiten mantener la atención y favorecen la práctica
de retención y la obtención de información relevante y significativa.
 Ilustraciones: Representación visual de un problema a resolver.
 Integración de las TIC.

Rúbrica

En el ejemplo que sigue, se hicieron hincapié en dos criterios de evaluación considerados significativos. No obstante, el docente podrá inferir otros que considere necesarios.
Niveles Alto Medio Básico Bajo
Criterios de Evaluación
Reconocimiento de Identificar conceptos Reconocer conceptos generales del área a Reconocer definiciones, descripciones y Reconocer definiciones y
conceptos específicos de las partir de sus aspectos clave o que requieran propiedades clave de conceptos descripciones generales.
disciplinas que integran relacionar información explícita sencillos o recurrentemente abordados
el área a partir de sus Identificar un concepto por sus atributos o en las disciplinas que integran el área.
aspectos clave o en los características y viceversa
que se requiera
relacionar información
implícita
Reconocer, dado un
concepto, una situación
que lo ejemplifique
Reconocer, a partir de
uno o más ejemplos, el
concepto
correspondiente
Interpretación/Exploración Interpretar distintos Interpretar información explícita en fuentes Interpretar textos breves, gráficos, Interpretar textos breves con
tipos de fuentes en los que requieran relacionar dos o más datos o tablas, etc., con vocabulario sencillo, niveles bajos de inferencia
que se variables que presentan información explícita o
*utilicen conceptos Interpretar información implícita en niveles básicos de inferencia.
específicos o fuentes que requieran utilizar un dato o
relevantes del área; variable
*presenten formatos Reconocer hipótesis, conclusiones o síntesis
poco frecuentes; explícitas en distintos tipos de fuentes
*requiera que
recurran a sus
conocimientos dis-
ciplinares previos;
 *requiera relacionar
datos o variables
Reconocer hipótesis
implícitas en distintas
fuentes
Reconocer con-
clusiones implícitas
en distintas fuentes
Reconocer síntesis
(ideas centrales)
implícitas en distintas
fuentes
Proponer otro criterio de
evaluacisignificativo