Desarrollo cognitivo

Definición

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Éste, a su vez, es el
cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza
los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el
estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los
más simples hasta los más complejos.

Concepto

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que

emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad
más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como
estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de
prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel
general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el
procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por último,
es una forma de intervención de la psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva,
ya que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias
negativas sobre las conductas y las emociones.

Aprendizaje cognitivo

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget ( Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Toldan, Gestalt y Bandura.
Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es
decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:

Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la
memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la
imitación es la respuesta al aprendizaje. Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a
formar sus primeros esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente. A lo
largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es
gradual.1

 Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

 Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una conducta hacia
su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de repetirla. Asimismo, se percata
que el objeto desapareció y se queda mirando el punto exacto donde ocurrió.
 Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El bebé ya no solo repite acciones
dirigidas hacia su propio cuerpo, sino también hacia objetos externos. Por otro lado, se
presenta una búsqueda parcial del objeto desaparecido.

 Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de

intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.

 Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El bebé buscará nuevas formas para
solucionar problemas a través del ensayo y error. En este punto, el infante podría
encontrar un objeto que se retiró de su lugar inicial.

 Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses):

Aparece la primera prueba de que el niño tuvo una toma de conciencia o “insight”. En
esta sub-etapa, la experimentación se da internamente (el niño se imagina lo que
ocurriría si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.

Período pre operacional: A partir de los dos años y hasta llegar a los siete el niño
puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos
infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia
de su entorno. la limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y
es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a
lo que aprende. Los niños adquieren el lenguaje y al poder tomar las cosas mediante
símbolos, aprenden a manipular los que representan el ambiente. Tienen la capacidad
de manejar al mundo de manera simbólica, pero aún no pueden realizar operaciones
mentales de reversibilidad.2 Además, el pensamiento del niño de esta etapa es
egocéntrico, lo que hace que el niño entienda al mundo desde su propia perspectiva.
En esta etapa la imaginación florece y el lenguaje se convierte en un medio importante
de autoexpresión e influencia de otros.3

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta fase
preparatoria, culmina con la construcción de las estructuras operatorias concretas,
como esquemas de acción interiorizados.4

Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero
sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del
CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas
formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio,
discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también
en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente
a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos. El niño entiende
y aplica operaciones o principio lógicos para poder interpretar de manera objetiva y
racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y
experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es así que se afirma que los niños en
esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como arreglar objetos en
clasificaciones jerárquicas, comprender relaciones de inclusión, serialización y los
principios de simetría y reciprocidad. Además, comprenden el principio de
conservación, el cual se puede entender en la posibilidad de pasar un líquido de un
envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total e líquido (Rice, 2000).

Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el individuo
comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales
necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a los
problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad
personal.

Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipotético-deductivo5 Permite deducir posibles hechos a partir de

hechos concretos. Se piensa sobre la teoría general que abarca todos los elementos
que pueden intervenir y de dichos elementos se da la hipótesis de lo que podría pasar.
Por último, la hipótesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusión final. Cabe
mencionar que durante la etapa anterior, los niños solo toman en cuenta la realidad
concreta, ya que no piensan hipotéticamente.

Pensamiento proposicional5 Consiste en poder evaluar la lógica de una proposición. El

lenguaje cobra una gran importancia en dicha etapa. También implica sistemas de
representación los cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales6 La capacidad de pensamiento

abstracto lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona que
el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la perspectiva abstracta propia y la de
los demás.

Surgen dos tipos de distorsión de uno mismo

Audiencia imaginaria: creen que todos están pendientes de ellos, por tanto, son
bastante sensibles ante las críticas.

Fábula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto distorsionado

de sí mismos. Aparece la creencia de ser especial y único
El deterioro cognitivo

Es interesante compartir un punto más acerca de lo cognitivo. Según lo han revelado

determinados estudios, a partir de los 45 años puede verse una disminución del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el
lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin
conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con
abundante estrés o un nivel alto de tensión o ansiedad (en algunos casos es sólo eso)
pero en muchas ocasiones son los primeros síntomas de enfermedades que serán
diagnosticadas años más tarde, tales como Demencia o Alzheimer. La forma en la que
los científicos pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a través de
estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno
y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semántica. El
deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 años en manifestarse y los detonantes
pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su
desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que pudiera prevenirse este daño, sin
embargo se sabe que llevando una vida sana es la mejor manera en la que podemos
evitar caer en este deterioro o contraer las enfermedades que se encuentran
vinculadas con él.

Actividades cognitivas

Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en conjunto

para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las
implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que
mencionar brevemente algunos de los puntos más relevantes de las funciones
cognitivas.

Memoria

La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la

definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido,
recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Además, debe incluir las destrezas
motoras así como el conocimiento perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza
inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de
experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso
para adaptarse al medio.

Atención

En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de recursos

neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación de ciertas
redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se
sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite analizar un estímulo
discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente
en la recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su
reconocimiento, sino también como elemento de control de la actividad psicológica.

La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta

con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su
atención hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los
estímulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de información. Cuando
pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta presente y,
metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje

El lenguaje en sentido amplio incluye a un léxico (capacidad semántica) y

una sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de
la mente” y se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un
número ilimitado de pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje no
pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del examen de la
memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro
del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el
significado de las palabras y la gramática.

Léxico y memoria de trabajo

De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que
la ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la formulación
mental de un plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más
que sean simples o mal definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de
unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro
del parlante debe tener la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad
de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la sintaxis requiere la participación de
estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro.
Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sería nula y
la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La incapacidad de acceder a la red
cortical que contienen los componentes léxicos ejecutivos hace imposible la expresión
de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso
crítico para una conciencia de orden superior dependió del surgimiento evolutivo de
conectividades neuronales paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y las áreas
que son responsables de la formación de concepto.

Percepción

Es el proceso de organización, integración e interpretación que implica el uso de la

memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la acción. Las
sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son
comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma más compleja. El
resultado del procesamiento de la sensación es que
los neurocientíficos denominan percepción. La percepción, pues, es el proceso que
transforma la sensación en una representación capaz de ser procesada
cognitivamente.

Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una

impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias
previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos
que todas las sensaciones, aun las más elementales son la recuperación de una forma
de memoria ancestral, memoria filogenética o memoria de la especie.
Inteligencia

En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la

evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su
ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para
adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al mundo involucra e incluso requiere
la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas están basadas en
el procesamiento de una gran cantidad de información que se extienden sobre
grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la
inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que éstas
procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar que, si la inteligencia es el
procesamiento de información cognitiva tocante a metas comportamentales o
cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser procesada
esta información". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los
medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas como,
por ejemplo, la solución de un problema.

Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin embargo, es

preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones.
Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy
sutil. Fuster explica que, fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de
hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se
adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y
el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitación
temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitación, mientras que el
conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de
consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en
conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y
contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se
ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo
sustrato celular así como sus conexiones neuronales.
Desarrollo cognoscitivo

A- Introducción:

1- Qué debemos entender por cognición

a- Pensamiento, pero no solo contenido, sino mas importante procesos, o sea, como
adquirmos y como esta organizado. Esto último puede determinar inclusive lo primero.

b- De manera que el concepto de desarrollo cognoscitivo implica que evoluciona no solo los
conocimientos que poseemos sino tambien la forma en que entendemos o procesamos la
informacion. De manera que son cambios de corte cualitativo no cuantitativo

2- Utilizaremos como norte en esta discusión la teoría sobre el desarrollo cognoscitivo

propuesta por Jean Piaget. Trasfondo:

a- sus estudios sobre inteligencia

b- su interesa no solo por lo que el nino sabe o no sabe sino por las

explicaciones que ofrece

c- Su propuesta estructuralista dice: mas importante que los contenidos es la organizacion del
pensamiento. Ello determina los contenidos, lo aprendible y la interaccion del sujeto
conocedor con el ambiente

B- Conceptos basicos sobre el estructuralismo piagetiano

1- Las estructuras congnoscitivas determinan la interacción del sujeto conocedor con su

entorno de la misma forma que las estructuras biológicas lo hacen en términos fíisicos.

2- La estructura no es consciente al propio sujeto, ni es directamente palpable pero puede ser

constatar empíricamente en función de como el sujeto comprende su entorno y lo explica

3- Hay varias estructuras cosgnosctivas. Estas, están organizadas en función de unos principios
básicos diferentes pero interrelacionados.

4- Las estrucutras evolucionan a lo largo de la vida de una manera secuencial e

intrinsecamante relacionada (cada estructura supone la anterior y es un resultado necesario
de la misma).

5- Cada nueva estructura es superior a la anterior en tanto es mas abarcadora en el principio

básico que la caracteriza. Ello supone una capacidad superior del sujeto conocedor de
interaccionar con su entorno

6- El desarrollo cognoscitivo asi como la interacción del sujeto conocedor con su entorno esta
guiada por dos principios basicos (invariantes funcionales)

a- asimilacion - incorporar informacion valiendose de la estructura existente

b- acomodacion - modificaciones en la estructura que permiten nuevas formas de asimilacion,

usualmente superiores o mas adaptativas. Es un cambio cualitativo en la forma de entender
las cosas.
7- Cuándo se da la acomodacion es un problema complejo de la teoria. Segun Piaget, la
acomodacion surge cuando se produce un desequilibrio cognoscitivo porque la asimilacion ya
no resulta posible. Para que se de ese desequilibrio no basta (aunque es importante) la
experiencia, Piaget dice que la propia estructura debe madurar. Este es uno de los elementos
mas complejos de la teoria. La maduracion ocurre en funcion de progresos en la coordinacion
de percepciones y extraccion de relaciones.

8- En ocasiones, la acomodacion conlleva pequeñas modificaciones a la estructura, quedando

aun subyacente un principio operativo fundamental. Otras veces, el principio operativo
fundamental de la estructura cambia, implicando una transformacion cualitativa radical. En
tales casos Piaget dice que el sujeto ha entrado a una nueva etapa en el desarrollo
cognoscitivo.

9- Segun Piaget el desarrollo cognoscitivo esta marcado por cuatro transformaciones radicales
en la cognicion, o lo que equivale a hablar de cuatro etapas fundamentales en el desarrollo
cognoscitivo. Estas son: la sensoriomotor, la preoperacional, las operaciones concretas y las
operaciones formales.

C- Etapa seonsoriomotor o sensoriomotriz (s/m)

1- Comprende desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años

2- Se dice que fundamentalmente la cognicion del infante consiste en coordinaciones entre la

informacion que recibe en un momento dado y las respuestas motoras que emite ante los
mismos

3- Se dice ademas, que la cognicion del infante es del aqui y el ahora ya que no es capaz de
representar lo ausente. En otras palabras, si algo sale fuera de su campo sensorial
(particularmente del visual), no sabe que lo que sea sigue existiendo. A esto se le conoce
como incapacidad para la permanencia de objeto.

4- El periodo sensoriomotor es la evolucion del nivel del aqui y el ahora al nivel de la

representacion de lo ausente.

5- Tal evolucion tiene como punto de partida los reflejos (respuestas motoras innatas ante
estimulos ambientales)
6- La evolucion en el periodo s/m implica una coordinacion superior de la informacion
sensorial y las respuestas reflejas. Los principios de asimilacion y acomodacion pueden
observarse desde entonces.

a- Por ejemplo, el bebe chupa todo lo que le llega a su boca (asimilacion), luego de algun
tiempo (a veces solo dias) chupa diferente su dedo, el bobo y aquello que lo alimenta (cambia
en su frecuencia e intensidad, esto es una acomodacion). Luego coordina el movimiento de
chupar con otros, p. ej. movmiento de piernas, manos, fijacion visual, agarre (reflejo
darwiniano). En otras palabras, sus reacciones se vulven mas complejas e integradas. Se dice
que estas reacciones son representativas de una estructura porque las mismas no son
accidentales ni casuales, se muestra intencionalidad y organizacion detras de ellas

b- Otro ejemplo, el agarre darwiniano. Inicialmente es un reflejo y cierra su mano de igual

forma ante todo lo que se le ubica en ella (asimilacion). Luego el infante comienza a agarrar
discriminadamente, por ejemplo coordinar el agarre con las dos manos para sostener la botella
(acomodacion). Mas adelante, ve algo, gatea, lo agarra (asimilacion)... luego aprende a
sentarse primero y luego agarra y lo lleva a la boca... (acomodacion)... luego buscara seguir
gateando con el objeto en la mano (acomodacion). Notese como no solo evaluciona el agarre
sino que se integra con otra informacion sensorial y respuestas motoras.

7- Todas estas transformaciones no implican sin embargo un cambio de etapa ya que hay un
principio basico que caracteriza la estructura cognoscitiva de ese momento que permanece
igual. Ese es el principio de la no representacion de lo ausente. La “realidad” del infante se
limita a lo que esta dentro de su campo sensorial.

8- La permanencia de objeto se puede mostrar parcialmente, pero ha de llegar un momento

en que se mostrata claramente y el nino podra operar mentalmente de acuerdo con esa
capacidad.

a- pro ejemplo, a los 8 meses aprox. el infante comienza a mostar interes por el juego peek a
boo. En el mismo la persona se oculta parcialmente (principalmente su rostro) y el infante
presta atencion a su aparicion y desaparicion. Ahora, si se oculta totalmente puede que no lo
busque. Si ante la vista se tapa totalmente un objeto, no lo busca. Si se le tapa parcialmente,
puede que lo busque.

b- otro ejemplo, la ausencia de representacion se nota en la incapcidad para buscar

adecuadamente. Si se oculta en un lugar y rapidamente se pasa a otro, lo buscara en el
primero
9- Aproximadamente entre el año y medio y los dos años se consolidara la permanencia de
objeto. Ello constituye una acomodacion que transforma el principio operativo basico de la
etapa anterior, marcadose asi la entrada a una nueva etapa. La cognicion mostrara una forma
cualitativamente diferente de interaccionar con el ambiente en la que denota entonces que el
niño reconce la exitencia de las cosas aun estando estas fuera de su campo sensorial. Algunas
de las cosas que constatan esta capacidad las veremos como parte de la proxima etapa.

D- Etapa pre-operacional

1- Comprende aprox. entre los 2 y los 7 años

2- La cogncion ha evoclucionado al punto de la capacidad de representacion de lo ausente. A

este se le conoce como el logro de la permanencia de objeto.

3- La permanencia de objeto se demuestra de manera obvia en la busqueda intencional de

aquello que queda fuera del campo sensorial, particularmente del visual. No solo se busca lo
que ha desaparecido de forma inmediata, sino aquello con lo que se ha tenido un contacto
remoto (ej. lo que vio el dia o la semana anterior)

4- La permanencia de objeto esta estrechamente ligada al proceso de adquision del lenguaje.

5- El inicio de la etapa preoperacional se evidencia tambien por otros comportamientos

propios de la misma como lo es el juego simbolico. El niño puede utilizar un determinado
objeto para figurar otra cosa y jugar con ello ej. como si la cuchara fuese un avion o el palo de
escoba un caballo

6- El juego simbolico muestra algun paralelismo con la imitacion diferida. En esta ultima, el
niño puede recrear una escena previa aun sin tener todos los elementos ya que las acciones u
otros objetos son suficientes para ello. Ej. 1) pasarse la mano por la cara como si se estuviera
afeitando; 2) hacer como si estuviera cocinando; 3) hacerse el dormido.

7- Tambien puede notarse el juego paralelo. En este, varios niños pueden estar jugando juntos
con los mismos objetos sin estar jugando a lo mismo. Cada cual desarrolla una trama propia

8- El juego paralelo es un reflejo de una cualidad del pensamiento del niño preoperacional: el
egocentrismo. Segun P., a persar de que el niño representa, su representacion esta centrada
alrededor de la nocion de si. Cree que los demas perciben el mundo desde su punto de vista.
a- Por eso, al desarrollar la trama de un juego cree que los otros estan siendo participes de lo
que esta pasando por su mente

b- tapa el televisor pues cree que otros veen lo que el ve

c- hace morisquetas y piensa que por que el se esta viendo los demas lo estan viendo

d- le preguntan si tiene hermanos dice si; le preguntan si su hermano tiene hermanos dice
no. Cuantos hermanos son en la casa

e- tiene explicaciones egocentricas de los objetos muy a menudo animistas, por ejemplo: el sol
se va a dormir porque todo el mundo se va a dormir; la luna sale de noche porque aun no ha
llegado a su casa y va para alla; la luna me conoce y me sigue; el viento me busca para tocarme

f- Aunque representa, su pensamiento se limita a la experiencia concreta, por eso, no puede

extraer informacion de lo linguistico sino ha sido su experiencia: ej.: de que color es el caballo
blanco de Napoleon.

9- Su pensamiento egocentrico esta a su vez relacionado con lo que Piaget reconoce como
limitacion basica de la estrucutra en esta etapa: el caracter pre-operacional de la
representacion mental, o sea, que no puede llevar a cabo operaciones sobre sus
representaciones.

10- Una operacion se refiere a realizar transformaciones de equivalencia sobre lo

representado. Tales transformaciones requieren mantener constante algo mientras otra cosa
cambia, o lo que es lo mismo, considerar simultaneamente dos aspectos de una misma cosa (lo
que Piaget llama la capacidad de conservacion). Esto se debe a que la representacion esta
atada al aspecto concreto que resulte mas evidente.

11- El ejemplo mas evidente de la falta de conservacion es la incapacidad para la reversibilidad.

a- conservacion de masa (plasticina)

b- conservacion de liquido (donde hay mas refresco)

c- conservacion de numero (donde hay mas figuras)

12- Otros ejemplo de falta de conservacion:

a- equivalencias - valor de las monedas

b- explicaciones carentes de logica - hace viento porque es la epoca de los volantienes

c- se le hace dificil entender relaciones de parentesco tales como

Angel es hijo de Oscar: Jose es hijo de Oscar : Oscar es hjo

de Tito

Que relacion hay entre Angel y Jose, y entre Angel Jose y

Tito

E- Etapa de las operaciones concretas;

1- Comprende aproximadamente entre los 7-11 años

2- El niño muestra capacidad de conservacion, o sea, pude mantener

constancia de cambios simultaneos. Entinde la reversibilidad

3- Ha superado el egocentrismo

4- Sin embargo, su limitacion cognoscitiva radica en que solo puede realizar

operaciones sobre instancias concretas. No es capaz de llevar a cabo

operaciones hipotetico deductivas. El pensamientos logico formal y la

abstraccion le resultan inmanejables.

5- Por ejemplo, no puede entender si a>b y b>c que puedo concluir

6- Silogismo: todos los hombres son mortales; Socrates es un hombre... que

puedo concluir

7- x+5=10 cuanto es x; x+3=10 cuanto es x

8- cual puede ser dejado fuera porque no pertenece a la misma categoria

maquinilla, lapiz, boligrafo, papel (instrumentos para escribir)

hace sus categorizaciones por experiencia concreta y no por

abstraccion.