MÉTODOS LÓGICOS Y SUS FASES

Son Métodos Lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, inductivo-deductivo, analítico, sintético y analítico-síntetico.

Estos procesos del conocimiento se complementan dentro del método didáctico y las
técnicas metodológicas.

TECNICAS DE ENSEÑANZA

Asuntos técnicos relacionados con la enseñanza o el aprendizaje. Se usan para trabajar

con grupos pequeños o metodologías de medios de difusión.

DESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEÑANZA

TECNICA DEFINICION PROCEDIMIENTO APLICACIONES
CONFERENCIA Es una técnica 1.Preparación de la Para proporcionar
Ó EXPOSICION explosiva conferencia, considerando información a grupos
centrada en el aspectos tales como: numerosos.
 instructor, y Tiempo, Tema, Justificación
consiste en y Auditorio.
proporcionar 2.Desarrollo de la
información al conferencia, lo que incluye
grupo, al tiempo una introducción, la
que se limita la exposición de la tesis,
participación de apoyada con ejemplos,
éste. demostraciones o
ilustraciones; un periodo de
preguntas, y finalmente la
síntesis del tema propuesto.
PANEL Exposición de un 1.El instructor introduce el
tema por un tema .
grupo de 2.El instructor es el que
personas o en debe presentar a los
forma individual, expositores.
con diferentes 3.El instructor determina el
enfoques o orden de las exposiciones y
puntos de vista. actúa como moderador.
4.Al finalizar las
exposiciones, el moderador
invita al grupo a hacer
preguntas para reafirmar
algún aspecto del tema.
5.El instructor solicita a los
expositores que cada un
proponga una conclusión
alrededor del tema.
MESA Es una discusión 1.El instructor introduce el
REDONDA de un tema por tema y explica la mecánica
un grupo de de la mesa redonda.
expertos ante un 2.El instructor define un
auditorio con la aspecto del tema para su
ayuda de un discusión y actúa como
moderador. moderador.
3.El instructor fomenta la
discusión al hacer
preguntas o solicitar puntos
de vista.
4.Cada vez que lo considere
necesario, el instructor
elabora una síntesis de la
discusión.
LECTURA Consiste en 1.El instructor fija un tema.
COMENTADA dejar a los 2.El instructor selecciona el
participantes leer documento, lo reproduce y
un documento y
Para concentrar
información en un
tiempo limitado.
Para transmitir
información de
expertos.
Para complementar a
otras técnicas
didácticas en la
exposición de teorías
que no exceda de 20
minutos.
Para transmitir
información a grupos
numerosos.
Para lograr una visión
interdisciplinaria en
un tema específico.
Para lograr síntesis
en poco tiempo.
Para complementar
otras técnicas al
utilizarse como un
medio para interesar
a los participantes.
Para explorar un
tema ante grupos
numerosos.
Para sugerir puntos
de vista diferentes
aun grupo.
Para proporcionar
hechos y opiniones
sobre problemas en
discusión.
Para ayudar al grupo
a enfrentar un
problema polémico.
Para profundizar en
los aspectos teóricos
de un tema.
 que lo comenten lo distribuye a los Para conocer puntos
con la dirección participantes. de vista de autores
del instructor. 3.El instructor solicita a uno relevantes.
Como variante o varios participantes que Para generar en
de esta práctica lean el documento. grupos pequeños la
se puede usar el 4.El instructor interrumpe habilidad para
debate, cuya cuando considere apropiado analizar y sintetizar la
mecánica es para hacer comentarios o información
semejante. pedirlos a los participantes. Como complemento
5.Al final de la lectura se de otras técnicas,
formulan conclusiones. para inducir al grupo
a una mayor
participación.
INSTITUCION Es una técnica 1.El instructor prepara el Para análisis
PROGRAMADA individualizada paquete de instrucción, financiero.
por medio de programada en pequeños Para aprendizaje de
materiales que módulos. conceptos.
permiten que el 2.Los materiales incluyen Para aprendizaje de
participante dirija las instrucciones claras y procedimientos.
su aprendizaje a precisas para el desarrollo
su propio ritmo, de todas y cada una de las
gracias a la actividades.
retroalimentación 3.Cada módulo incluye el
constante de procedimiento de
respuestas autoevaluación.
correctas. 4.Puede combinarse con
programas audiovisuales.
5.El instructor verifica el
aprendizaje por medio de
una evaluación global.
SEMINARIO DE El instructor 1.El instructor elabora un Para subdividir en
INVESTIGACION propone un listado de temas y los pone forma participativa a
listado de temas a consideración del grupo. un grupo numeroso.
o aspectos de la 2.Los participantes se Para procesar
materia que inscriben en el tema que material abundante
serán desean investigar, formando en un tiempo limitado.
investigados por grupos con un número Para aprovechar los
pequeños similar de personas. recursos del grupo.
subgrupos de 3.Se fija un periodo de La aplicación de esta
participantes, de investigación y se elabora técnica se ha
acuerdo con sus un calendario de deformado por su uso
intereses, exposiciones. indiscriminado en
mismos que 4.Después de cada grupos inmaduros,
posteriormente exposición el instructor que carecen de
son presentados califica y complementa los habilidades para la
al grupo. temas, en caso necesario. investigación y/o
exposición. Se trata
de sustituir la
 5.Se destina un lapso para responsabilidad del
preguntas, respuestas y instructor en la
conclusiones. preparación y
conducción del
programa.
ESTUDIO DE Es una técnica 1.El instructor prepara un Para propiciar al
CASOS que se centra en caso que corresponda al análisis e intercambio
los participantes, contenido y objetivos del de ideas.
al propiciar una programa. Para enfatizar y
reflexión o juicio 2.El instructor presenta al desarrollar
crítico alrededor caso al grupo. habilidades en
de un hecho real 3.Se inicia el análisis del aspectos prácticos de
o ficticio que caso en forma individual o la enseñanza.
previamente les en pequeños grupos. Para examinar
fue descrito o 4.El instructor conduce una diferentes soluciones
ilustrado. El caso discusión sobre las ante un mismo caso.
puede ser opiniones de los Para propiciar la
presentado participantes y las participación y la
como un enriquece. responsabilidad de
documento 5.El grupo elabora las personas en su
breve o extenso, conclusiones en forma propio aprendizaje.
en forma de individual o en grupos
lectura, película pequeños, un reporte sobre
o grabación. el caso expuesto.
FORO Consiste en la 1.El instructor informa al Para incrementar la
(FORMA discusión grupal grupo el tema, hecho o información sobre un
DIRECTA) sobre un tema, problema que se va a tema.
hecho o discutir. Para analizar
problema 2.El instructor formula al información a través
coordinado por grupo una pregunta de la discusión
el instructor para concreta referida al tema. grupal.
obtener las 3.El instructor invita al grupo Para favorecer un
opiniones, llegar a exponer sus opiniones. clima de apertura y
a conclusiones y 4.El instructor cede el uso confianza que invite
establecer de la palabra. al grupo a expresar
diversos 5.Al agotarse un aspecto, el sus opiniones.
enfoques. instructor formula nuevas Para desarrollar una
preguntas. actitud participativa
6.El instructor sintetiza las en un grupo.
ideas expuestas.
7.El instructor obtiene
conclusiones generales.
8.El instructor evalúa el
proceso desarrollado.
CINE, TEATRO Y Es una variante 1.El instructor explica las Analizar
DISCOFORO del foro, donde características del medio retrospectivamente
se realiza la empleado. los mensajes
discusión sobre enviados por los
 un tema, , hecho 2.El instructor presenta el
o problema medio (película, audio,
escuchado y/o filmina, obra teatral, etc.).
visto de un 3.El instructor revisa, junto
medio de con el grupo los aciertos y
comunicación errores en el medio
masiva (disco, presentado, considerando
teatro, película, aspectos TECNICO y de
etc.). CONTENIDO.
4.El instructor realiza
preguntas enfocadas a
relacionar el medio con el
contenido del curso.
5.El instructor invita a los
participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las
conclusiones de los
participantes.
LLUVIA DE Es una técnica 1.El instructor define el
IDEAS que permite la tema.
libre expresión 2.El instructor explica los
de las ideas de propósitos y la mecánica
los participantes que se va a utilizar.
sin las 3.Se nombra un secretario
restricciones o que anota las ideas que
limitaciones con surjan del grupo.
el propósito de 4. Los participantes
producir el expresan libre y
mayor número espontáneamente las ideas
de datos, que se les van ocurriendo
opiniones y en relación con el tema.
soluciones obre 5.Las ideas se analizan y se
algún tema. agrupan en conjuntos
afines.
6.El grupo elabora una
síntesis de las ideas
expuestas y obtiene
conclusiones.
DISCUSION Consiste en un 1.El instructor plantea al
DIRIGIDA intercambio de problema o pregunta.
ideas y 2.Divude el grupo en
opiniones entre pequeños grupos, por
los integrantes afinidad entre los
de un grupo participantes o al azar.
relativamente 3.En cada subgrupo los
pequeño, acerca participantes nombran un
de un tema secretario.
medios de
comunicación.
Como complemento
de otras técnicas,
para apoyar temas
expuestos durante un
curso.
Para fomentar el
pensamiento creativo.
Para fomentar el
juicio crítico
expresado en un
ambiente de libertad.
Para promover la
búsqueda de
soluciones distintas.
Para facilitar la
participación de las
personas con
autonomía y
originalidad.
Complemento de
otras técnicas, como
Estudio de Casos y
Lectura Comentada.
Para propiciar la
interacción entre los
participantes.
Para estimular la
participación a través
de una tarea.
Para ayudar a las
personas a expresar
sus ideas y
 específico con 4.El instructor especifica el sentimientos ante los
un método y una producto al que debe llegar demás.
estructura en la cada subgrupo. Para facilitar la
que se mezclan 5.El instructor propone el comunicación
la comunicación procedimiento a seguir, o interpersonal y grupal
formal y las indican a los participantes en forma ordenada.
expresiones que los determinen ellos Para propiciar la
espontáneas de mismos. discusión, análisis y
los participantes. 6.Cada subgrupo se aboca síntesis a partir de la
a la tarea específica. experiencia del
7.Cada subgrupo, a través grupo.
del secretario expone sus
conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones
grupales.
JUEGO DE En esta técnica 1.El instructor prepara el Para facilitar el
PAPELES algunos enunciado del problema, y aprendizaje a través
participantes los papeles que de la simulación de
asumen un representarán. un hecho real.
papel diferente 2.El instructor explica al Para fomentar la
al de su propia grupo el propósito y la participación del
identidad, para mecánica del juego de grupo en la solución
representar un papeles. de problemas.
problema real o 3.El instructor solicita tantos Para lograr una
hipotético con el voluntarios como papeles mayor comprensión a
objeto de que deban representarse. través de una
pueda ser 4.La distribución de los vivencia de los
comprendido y papeles entre los participantes en una
analizado por el voluntarios puede ser por situación
grupo. sorteo, por asignación del determinada.
instructor o por consenso de Para que los
los participantes. El resto participantes analicen
del grupo recibe su propio
instrucciones para actuar comportamiento
como observadores. frente al problema en
5.El instructor presenta el cuestión.
problema y fija un tiempo Para que los
para la representación. participantes reciban
6.Los voluntarios retroalimentación del
representan el problema de propio grupo.
acuerdo a sus papeles sin
interferencia de los
observadores.
7.Al finalizar la
representación, el instructor
pide al grupo sus
reflexiones y comentarios
sobre lo ocurrido. 8. El
instructor apoya la
 representación, con alguna
teoría alusiva al problema.
EXPERIENCIA Es una técnica 1.El instructor diseña o
ESTRUCTURADA en la cual los selecciona la experiencia
participantes apropiada para enfatizar el
realizan una tema.
serie de 2.El instructor prepara los
actividades materiales o instrumentos
previamente necesarios para la
diseñadas, cuyo experiencia.
propósito es 3.El instructor explica al
destacar los grupo la mecánica de la
principales experiencia estructurada.
elementos de un 4.El instructor conduce al
tema o aspecto grupo a lo largo de la
del programa. Es experiencia.
importante 5.Al finalizar la experiencia,
destacar que solicita al grupo los
hay una gran comentarios y reflexiones
confusión entre sobre el tema.
la experiencia 6.El grupo destaca lo
estructurada y aprendido en la experiencia.
las llamadas 7.El instructor apoya el
"Dinámicas de aprendizaje del grupo con la
grupo", conviene exposición de alguna teoría
aclarar que la relacionada con la
dinámica grupal
existe en todo
momento como
consecuencia
del
comportamiento
de las personas
y de su
interacción en el
grupo, con
independencia
de la técnica que
se emplee.

GUÍA PARA PLANIFICAR UNA CLASE:

PREGUNTAS QUE LE AYUDARÁN A

PLANIFICAR LAS CLASES.
1. ¿Qué quiero que mis estudiantes
aprendan intelectual, emocional o
físicamente al asistir a mi clase?
Puedo, por ejemplo, querer que apliquen
conceptos, analicen datos, sinteticen
respuestas y evalúen conclusiones.
¿Qué preguntas que pueda plantear en mi
asignatura ayudarán a mis alumnos a
desarrollar las destrezas, habilidades, o
cualidades que les permitan alcanzar los
objetivos fijados en la misma?
¿Qué habilidades de razonamiento deben tener
los estudiantes, o deben desarrollar, para
responder las preguntas de la asignatura?

2. ¿Cómo puedo ayudar o motivar a mis

alumnos para que alcancen esos
objetivos?
A continuación se presentan siete principios
para la buena práctica de la educación que
podrán serle de utilidad en el desempeño de su
labor docente:
a. Estimular el contacto y la comunicación entre
los profesores y los alumnos.
b. Estimular la cooperación entre los propios
estudiantes.
c. Favorecer el aprendizaje activo y dinámico
de los alumnos.
d. Lograr una rápida realimentación que
favorezca el aprendizaje de los alumnos.
e. Preparar adecuadamente los tiempos de
trabajo que deberán dedicarse a las distintas
actividades que se realizarán.
f. Comunicar a los alumnos lo que se espera de
ellos.
g. Respetar la diversidad de talentos de todos
y cada uno de nuestros alumnos, así como las
diferentes formas de aprendizaje de cada uno
de ellos.

3. ¿Cómo debo afrontar la asignatura para

que mis alumnos encuentren fascinantes
las habilidades y la información que deseo
transmitirles? ¿Qué preguntas y
actividades que pueda plantear suscitarán
la curiosidad de mis alumnos y les harán
replantearse sus pensamientos así como
examinar sus modelos mentales de la
realidad?
A continuación se presentan algunos elementos
que podrían ayudarle a preparar las actividades
que desarrollará en sus clases para mejorar el
aprendizaje de sus alumnos:
a. Lo primero que debe hacer es crear la
necesidad de aprender y saber entre sus
alumnos. Para ello elija modos provocativos e
intrigantes para plantear un problema.
b. Intente simplificar todo lo posible la
información o el procedimiento que transmitirá
a su alumno. La primera vez que el alumno
escucha o ve una nueva información debe
absorber el amplio conjunto de conceptos e
ideas que con ella se pretenden comunicar, y
cuanto más claro se le transmita mayor será el
nivel de asimilación.
c. Acuda en la medida de lo posible a la
aplicación práctica de la teoría. Los estudiantes
aprenden al aplicar la teoría, analizarla,
sintetizarla, evaluar el proceso de resolución de
un problema, responder una pregunta y
solucionar problemas tomados de la realidad.
d. Responda a las preguntas que el alumno le
plantee.

4. ¿Cómo puedo ordenar las experiencias

y vivencias de mis alumnos para fomentar
el aprendizaje efectivo que pretendo de
ellos?
Para dar respuesta a esta pregunta debemos
reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
¿Qué información necesitan entender mis
alumnos para poder contestar las preguntas
que les plantee y cómo podrán obtener esa
información de la mejor manera posible?
¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes que
presentan dificultades para entender las
preguntas o problemas que se les plantean
para que puedan afrontarlos sin temor usando
la evidencia y el razonamiento?
¿Qué puedo hacer para lograr que mis alumnos
se enfrenten a temas conflictivos y ayudarles a
trabajar de forma colaborativa para resolver las
distintas cuestiones?
¿Qué puedo hacer para lograr averiguar los
conocimientos que mis alumnos ya han
adquirido en cursos previos, así como las
expectativas que tienen sobre mi asignatura? Y
¿Qué puedo hacer para lograr el equilibrio entre
los objetivos de la asignatura y los intereses de
mis alumnos?
¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a
aprender, a examinar y evaluar su propio
aprendizaje y capacidad de pensamiento
crítico, a leer de manera más eficiente analítica
y activa?
¿Qué puedo hacer para lograr transmitir a mis
alumnos los conocimientos de modo que les
haga pensar en ellos una vez finalizada la
clase?

5. ¿Qué puedo hacer para entender el

proceso de aprendizaje de mis alumnos,
así como los progresos que están
haciendo?
Lo mejor que podemos hacer es recapacitar
sobre los siguientes aspectos:
¿Cómo detallarles y explicarles de forma clara
los criterios que utilizaré en la evaluación de su
trabajo, así como el por qué utilizo dichos
criterios? ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos
a evaluar su trabajo y aprendizaje utilizando los
mismos criterios y patrones que emplearé yo?
¿Qué puedo hacer para saber antes de que sea
demasiado tarde qué es lo que mis alumnos
están aprendiendo y asimilando en mis clases?
¿Cómo mantener un feedback con ellos sobre
su nivel de aprendizaje y su evaluación?
¿Qué puedo hacer para crear un ambiente de
confianza en el que el alumno se sienta seguro
para equivocarse y aprender de sus errores, así
como para mantener una retroalimentación
sobre su evaluación con el profesor?

6. ¿En qué medida las nuevas tecnologías

pueden ayudarme a lograr todo lo
planteado hasta ahora?
Para conseguir un aprendizaje eficiente de los
alumnos podemos hacer uso de las nuevas
tecnologías, las cuáles nos pueden ayudar en
ciertos aspectos. En este sentido podemos
utilizar:
a. Herramientas que favorezcan la escritura
colaborativa de los alumnos.
b. La utilización de programas informáticos
para la realización de presentaciones.
c. Las herramientas de comunicación asíncrona
con el alumno, tales como el correo electrónico,
los foros de debate o los tablones de anuncios.
d. Las herramientas de comunicación síncrona
con el alumno, tales como el chat o las
conferencias o videoconferencias.
e. La referencias de páginas web en las que se
facilite información que pueda ser útil para la
asignatura.
f. La utilización de Campus Virtuales para
facilitar documentación on-line de utilidad para
el alumno, así como la realización de cursos on-
line disponibles en la web.
g. La utilización de programas informáticos
para la realización de simulaciones
sobre la teoría vista en clase.

7. ¿Qué tecnología utilizar?

Una vez que sabemos las posibilidades que las
nuevas tecnologías nos abren, así como que su
uso nos puede ayudar a mejorar el aprendizaje
de nuestros alumnos, llega el momento de
determinar cuáles de las tecnologías existentes
fomentarán y facilitarán de la mejor manera
posible el aprendizaje que estamos tratando de
lograr.

8. ¿Cómo puedo utilizar la tecnología de

forma creativa y eficiente para potenciar
el aprendizaje de los alumnos?
Cabría preguntarse si, la utilización de las
tecnologías podría llegar a minar las ventajas
de las metodologías pedagógicas
tradicionalmente utilizadas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones

cotidianas. Son el producto de una actividad constructiva y creativa por
parte del maestro. El maestro crea relaciones significativas.

Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente

constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para
los problemas cotidianos corrientes

Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar

situaciones, pero queda claro, sin embargo, que existen límites a la
variedad de estilos o actitudes que los maestros pueden adoptar en el
aula: las actitudes que el maestro tiende a adopta y mantener vigentes
son generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las
situaciones con éxito.

Mientras mejor “funcionen” estas soluciones, más rápido se convierten

en algo instituido, rutinario y, en consecuencia, abiertamente aceptado
como un hecho, no sólo como una versión posible de la enseñanza,
sino como la enseñanza misma. Es en este momento en que las
estrategias se aceptan, institucional y profesionalmente, como formas
pedagógicas legitimas, de manera que resisten las innovaciones que
surgen constantemente.

Estas son las primeras preguntas que un docente debe hacerse para
seleccionar las estrategias.

Los docentes se dan cuenta de que las estrategias que ponen en juego
no dependen únicamente de los objetivos y de los contenidos, sino
también de los estilos de cada uno.
¿Qué subyace a la elección de una estrategia?
Las estrategias tienen que ver con concepciones teóricas de base y con
el estilo o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad. El
abrir espacios de reflexión, el estimular el diálogo, el permitir el
intercambio; son todas estrategias.

METODOLOGÍA ACTIVA DE ENSEÑANZA

LA INNOVADORA METODOLOGÍA ACTIVA DE ENSEÑANZA

MODELOS PEDAGÓGICOS, SEGÚN LA TEORIA DE
APRENDIZAJE