1. Modelo Educativo Conductista.

Nace en los primeros años del siglo XX debido a los trabajos de Skinner,
y propone que la psicología debe olvidarse del estudio de la conciencia
y de los procesos mentales dado que no son observables y
concentrarse en el estudio de la conducta que deberá ser su objeto de
estudio.

Lo importante es definir su objeto de estudio en términos observables,

es decir, posibles de ser medidos y cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar

descriptivamente las distintas conductas humanas mediante métodos
experimentales buscado generar leyes por medio de las cuales el medio
ambiente controla la conducta de los seres vivos.
 2. Modelo Educativo Cognitivo.
Surge a mediados de los años cincuenta como reacción al conductismo. Influido

por los avances tecnológicos de su época en el campo de las comunicaciones y la

informática.

Los teóricos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su obra Psicología

Educativa, no aceptan que los comportamientos estén determinados por el medio,

si bien aceptan que éste influye, consideran que son las representaciones que el

sujeto ha elaborado o construido lo que mediatizan su actividad.

Por ello su principal interés es el estudio de las representaciones mentales (la

atención, el recuerdo, la memoria, la percepción, la inteligencia, el pensamiento,

las ideas, conceptos y planes, etc.).

Sus investigaciones se dirigen hacia la búsqueda de su descripción y explicación

intentando esclarecer también la manera en que se desarrollan dichas acciones y

conductas humanas.
3. Modelo Educativo Psico-Social
Aparece al inicio de los años sesenta y su campo de investigación corresponde

al campo de la Psicología Social de la Educación (PSE).

La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases psicológicas del

comportamiento social de niños y adolescentes; se aboca al análisis de ciertos

procesos psico-sociales cognitivos que se consideran como el aprendizaje social

del sujeto.

Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus expectativas

durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin descuidar al alumno,

estudia su comportamiento social, su rendimiento escolar entre alumnos, social

y étnicamente diferentes, así como en relación con su género.

Finalmente, se ocupa de estudiar la psicología social de los grupos interviniendo

con éxito en el trabajo cooperativo del aula escolar.

Teoría de Aprendizaje Social
Albert Bandura
(1925-actualidad)

EXPERIMENTO MUÑECO BOBO

 Película en la cual una joven le

pega a un muñeco bobo, gritando
¡Estúpido!
 Bandura le enseñó la película a
un grupo de estudiantes en una
guardería.
 Posteriormente los dejaron jugar.
 Los estudiantes realizaron el
mismo comportamiento del niño
con el muñeco bobo.
 Elementos de la teoría cognoscitiva
social
Supone que los factores personales (creencias, expectativas,
actitudes y conocimientos), el ambiente (recursos,
consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la
conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones
verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó
determinismo recíproco.
 Determinismo reciproco
El Sujeto se ve influenciado

Interacción elementos

COGNITIVOS

CONDUCTUALES

AMBIENTALES
Distingue entre:

Aprendizaje activo Aprendizaje Vicario

Aprender al hacer y
(observacional)
experimentar (aprender
haciendo).
Aprender observando a los
Conocimientos adquiridos otros
haciendo algo
experimentalmente Conocimientos adquiridos
observando a un modelo
 Bandura (1963), plantea que el funcionamiento psicológico se
basa en la interacción del ambiente físico y social, el sistema
cognitivo y afectivo y el sistema conductual. Hace énfasis en los
mecanismos cognitivos que nos permiten aprender de nosotros
mismos, de los demás, del mundo, y regular nuestra conducta. A
través de cinco tipos de capacidades:

Simbolización: capacidad para representar simbólicamente el

conocimiento.
aprendizaje vicario: capacidad de aprender habilidades,
conocimientos, e incluso tendencias afectivas a través de la
observación y del Modelado.
Expectativas: Capacidad de anticipar contingencias
(consecuencias)
Autorregulación: capacidad para alcanzar metas y evaluar
nuestras acciones.
Autorreflexión: capacidad para pensar en uno mismo.
 Aprendizaje vicario:
consecuencias en la sociedad

MODELO
SOCIAL

OBSERVACION
IMITACION
Y
CONDUCTA SOCIAL
CONDUCTA CONDUCTA SOCIAL
DESEABLE APRENDID NO DESEABLE

A
 Aprendizaje vicario:
ficción y realidad

http://www.youtube.com/watch?v=o
oy8eNqwIts
 EL DESARROLLO POTENCIAL DEL
APRENDIZAJE
REUVEN FEUERSTEIN
Su teoría
Modificabilidad Cognitiva Estructural(MCE)

 En el corazón de la MCE está la teoría de la

Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM).
 INICIO: El desafío de estimular el desarrollo mental
y emocional de aquellos niños de Túnez, Marruecos,
Argelia y Egipto.
 Se extiende a la educación en general y compete a
todas las edades, incluyendo programas de
capacitación laboral.
Su teoría se sustenta en:
La creencia que todo ser humano
que NO responde cognitivamente a
los requerimientos de las diferentes
instancias sociales, como colegio,
trabajo u otras, es porque utiliza
INADECUADAMENTE y en forma
INEFICAZ, las funciones que son
pre-requisito de las operaciones
mentales que determinan un
funcionamiento cognitivo adecuado.
 La propuesta de Feuerstein es
“estructural-funcional”
Estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva
pretende cambios estructurales, que alteran el curso y
dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos
superiores que permanecen.

MODALIDADES

La exposición
directa del La experiencia de
organismo a los aprendizaje mediado
estímulos del
ambiente
 La Experiencia de Aprendizaje
Mediado
El puente entre el medio y el sujeto
lo construye el Mediador quien
posibilita que este sujeto incorpore
una amplia gama de estrategias
cognitivas y procesos, que
derivarán con comportamientos
considerados pre-requisitos para
un buen funcionamiento cognitivo.
El mediador cambia el orden de la
apariencia de algunos estímulos y
obliga al sujeto a focalizar su
atención, no sólo hacia el estímulo
seleccionado, sino hacia las
relaciones entre éste y otros
estímulos y hacia una anticipación
de resultados. Esto persigue
propósitos específicos,
describiendo, agrupando y
organizando el mundo para el
mediado
 Regulación y Control del Comportamiento

El Mediador debe llevar al sujeto a pensar

antes de actuar, regulando su
comportamiento y dominando su
impulsividad. Es importante que el
Mediador lleve al sujeto a tomar
conciencia de su propia manera de actuar
ante una tarea dada.
 4. Modelo Educativo Socio-Cultural
Desarrollado en los años veinte por Vygotsky, este modelo
se ha revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la
mayor difusión de la obra de este autor durante los años
ochenta.

Los teóricos Socio-culturales creen que las relaciones

entre la psicología y la educación han ido siempre de la
mano, entonces, esta relación, es una integración propia
del sujeto y de sus aspectos personales como su
aprendizaje, su desarrollo psicológico, su educación y su
cultura.

Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la

conciencia.
El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y
determinante en el desarrollo de la psique humana.
Además, creen que el sujeto no recibe influencia del medio
pues éste lo reconstruye activamente.
 Teoría sociocultural
Lev Semenovich Vigotsky

La teoría de vygostky, es una teoría cognitiva sociocultural

que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel
que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales.
Idea fundamental de su obra:
El desarrollo de los humanos únicamente puede ser
explicado en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino
que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos
humanos nos transmiten estos productos culturales a través
de la interacción social. El “Otro”, pues, toma un papel
preponderante en la teoría de Vigotsky.
PROCESO DE INTERNALIZACION
Por internalización se entiende al
proceso que implica la
transformación de fenómenos
sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Esta serie
de transformaciones psíquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
1- Una operación que inicialmente
representa
una actividad externa, se
construye y
comienza a suceder
interiormente.
2- Un proceso interpersonal queda
transformado en otro de carácter
intrapersonal.
3. La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de
una prolongada serie de
sucesos evolutivos.
 LEY DE LA DOBLE FORMACION
(LDF)

2.- RECONSTRUCCION 1.- SE APROPIA DEL

INTERNA LENGUAJE

OTRO

PLANO PLANO
SUJETO OTRO OTRO
INTRAPSICOLOGICO INTERPSICOLOGICO

OTRO
INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS INSTITUCIONES
CULTURALES: SOCIALES:
AUTOS IGLESIAS
MAQUINAS SUJETO ESCUELAS

LENGUAJE
 ELEMENTALES
PPE
LINEA NATURAL

LENGUA ORAL
PROCESOS RUDIMENTARIOS
ADQUIRIDOS A
PSICOLOGICOS TRAVES DE LA
PRACTICA SOCIAL
SUPERIORES
PPS
LINEA CULTURAL LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
AVANZADOS
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACION
 ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Es la distancia entre el nivel

Nivel de desarrollo real,
Tutor
determinado por la capacidad
Nivel
ZDP de resolver
Potencial
independientemente un
Nivel
Real
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
Andamiaje bajo la guía de un adulto o en
Aprendiz participación Tutor
guiada
colaboración con otro
compañero mas capaz.
ANDAMIAJE

La idea de que un adulto

significativo (o un par -como un
compañero de clase-) medie
entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Esta área, examinada en su libro

Pensamiento y Lenguaje, reconoce la
explícita y profunda interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Si bien pensamiento
y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas
líneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
"En la filogenia del pensamiento y el
lenguaje son claramente discernibles una
fase preintelectual en el desarrollo del
habla y una fase prelingüística en el
desarrollo del pensamiento",
 5. Modelo Educativo Constructivista.
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera década
de los años treinta, sobre lógica y pensamiento verbal en
los niños.
En los años sesenta se puede observar que el modelo
piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en
cuenta en el campo educativo.
La problemática del paradigma psicogenétio constructivista
es fundamentalmente epistémica.
Los constructivistas se interesan por la forma en que se
construye el conocimiento científico, el traslado del sujeto
de un estado de conocimiento inferior a otro de orden
superior y cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional.
Representantes: Piaget, Vigotsky,Bruner.
 APORTES DE PIAGET

 Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y

resolver problemas para poder adaptarse.
 La transformación del medio por la acción del sujeto. El
individuo permanentemente intenta modificar el medio para
asimilarlo a sus propias necesidades  asimilación.
 La continua transformación del sujeto, a parir del as
exigencias de las exigencias del medio. Cada nuevo estímulo
proveniente del medio o del propios organismo implica una
modificación de los esquemas mentales preexistentes 
acomodación
 La adaptación se reacciona con la inteligencia que es a
capacidad que nos permite interpretar, comprender la
realidad y actuar frente al medio.
Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner

•El método del descubrimiento guiado, implica dar al

estudiante las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción
directa.
•Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
•El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde
su propio punto de vista.
•Lo mas importante de el método, es hacer que los
estudiantes se percaten de la estructura del contenido que se
va a aprender y de la relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retención del conocimiento.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la
información (modos de representación), con los cuales el
alumno transforma la información que le llega y construye
modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ Las imágenes mentales
▪ El lenguaje
Los conocimientos deben ser organizados y presentados de
manera que sean coherentes con el modo de representación
que cada alumno tiene en un determinado momento. El
desarrollo cognitivo según Bruner atraviesa tres estadios
Representación enactiva: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona
(presentación por acción) (manipulación)
Representación icónica: representación de cosas mediante
una imagen, independiente de la acción (representación
por imágenes )
Representación simbólica: representa objetos y
acontecimientos por medio de características formales o
simbólicas, como el lenguaje.
David Ausubel: aprendizaje
significativo
• Nació en Estados Unidos el año 1918
• Con él se originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
• En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.

• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de

aprendizaje significativo en el aula a través:
• De la compresión.
• Transformación.
• Almacenamiento.
• Uso de la información envueltos en la cognición
Se distinguen tres tipos de aprendizaje significativo:

 Aprendizaje representacional: consiste en el

aprendizaje de vocabulario, previo a la formación de
conceptos.

 Aprendizaje conceptual: la formación de conceptos

requiere un aprendizaje por descubrimiento. El niño
adquiere estos conceptos por inducción.

 Aprendizaje proposicional: tiene lugar a partir del

momento en que el niño relaciona el nuevo concepto
con los ya existentes.
 En Resumen.
La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa
fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos;

la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones

mentales;

la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el

aprendizaje social del sujeto;

la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la

conciencia con distintos criterios sociales y culturales;

y la teoría Constructivista se preocupa por la

construcción del conocimiento y el aprendizaje.