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ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Inés Carmona Ponce
Francisca Isabel Bonilla Pérez

Aspectos didácticos y
organizativos

Francisca Isabel Bonilla Pérez

Noelia Calvo Calvo
Inés Carmona Ponce
María Isabel Galán Rueda

1º Ed. Infantil. G-1

 ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Inés Carmona Ponce
Francisca Isabel Bonilla Pérez

Contenido
Aspectos didácticos y organizativos ........................................................................................... 1
1.CENTRO DE INTERÉS: LAS PLANTAS ....................................................................................... 2
2.TRABAJO POR PROYECTO: LOS SERES VIVOS ......................................................................... 3
2.1Fase de elección: .............................................................................................................. 3
2.2Fase de preparación: ........................................................................................................ 3
2.3Fase de ejecución: ............................................................................................................ 4
2.4Fase de evaluación: .......................................................................................................... 4
Anexo

SEMINARIO 5
1.CENTRO DE INTERÉS: LAS PLANTAS

La observación puede ser directa ya que pueden estar en contacto y manipular

las plantas en todo momento, o indirecta, para la cual puede utilizarse un mural sobre
las plantas en las distintas estaciones del año .

La observación será orientada por el profesor por medio de preguntas relativas a las
diferentes partes de las plantas (hojas, tallo, pétalos, etc.) .

 Cada niño debe señalar e indicar cada una de las partes de una planta que el
profesor vaya nombrando, y observar la evolución de los árboles en cada
estación, ya que existen árboles de hoja caduca y de hoja perenne .
 El profesor debe enseñarles los efectos de las estaciones del año en los árboles,
y formar los distintos grupos de alumnos para que cada uno realice un mural
con los árboles típicos de cada estación .

 Utilizaremos, en este caso, diferentes modalidades de asociación .

 Asociación espacial: mediante preguntas sobre los diferentes tipos de plantas y
árboles que hay y su localización geográfica con ayuda del mapa de
Extremadura .
 Asociación temporal: los cambios del árbol en función de la estación .

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 Asociación práctica: relativa a la germinación y al cuidado de las plantas

(introducir una semilla en un vaso con algodón, para que puedan observar la
evolución de la semilla que han plantado) .
 Asociación causal: ¿Por qué se caen las hojas de los árboles? ¿Por qué se
riegan? ¿Dónde se plantan? ¿De qué manera se plantan? .
 Organizados los niños en pequeños grupos de trabajo, se distribuirán por los
rincones para desarrollar las siguientes actividades:
 Actividades de expresión plástica y manual: Hacer un dibujo de libre expresión
sobre lo que representa para ellos la primavera, como flores, árboles, frutos...
 Actividades de expresión corporal y psicomotriz: Invitar a los niños a una salida
fuera de la escuela, para observar y explorar el campo, donde puedan jugar,
moverse, mientras interactúan con las plantas .
 Actividades de expresión y comprensión verbal: Nombrar las partes de las
flores y los árboles (tallo, hoja, tronco, ramas...), comparándolos con su propio
cuerpo (el tronco de su cuerpo- el tronco del árbol, las ramas de un árbol- los
brazos del cuerpo...) .
 Actividades de expresión musical: Interpretar canciones acompañándose del
gesto, por ejemplo con la canción “La primavera ya llegó” .
 Actividades de expresión lógico-matemática: Cada niño elige una flor, y cuenta
cuántos pétalos tiene .

2.TRABAJO POR PROYECTO: LOS SERES VIVOS

2.1Fase de elección: El proyecto de trabajo surgió del interés mostrado por el

grupo de niños ante la duda de qué eran las plantas. Esto dio origen a una
detección de ideas previas en la asamblea para comprobar lo que los niños sabían
en relación con el tema. ¿Qué comen las plantas? ¿Qué pasa si le tapamos las
hojas? ¿Y si no las regamos? ¿Qué son los nutrientes? ¿Quién más se alimenta?
¿Qué es la flora? ¿Y la fauna? ¿Cuántos tipos de seres vivos existen? .

La profesora aprovechó los murales realizados años anteriores por los alumnos
de cursos superiores para responderles y explicarles todas estas dudas .

2.2Fase de preparación: Ante las diferentes propuestas de los niños y niñas la

profesora tomó la decisión de realizar una serie de actividades.

La maestra decidió ponerles un pequeño documental donde se podían observar

los diferentes seres vivos que existen en el mundo .
A partir de este documental se decidió decorar la clase con varios murales, en
primer lugar el mural de la flora, después el mural de la fauna y seguidamente
un mural de los seres humanos .

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También la maestra decidió dividir la clase en grupos para que cada uno de
ellos se encargase de representar a los distintos seres vivos (flora, fauna, seres
humanos).
Por otro lado, la maestra decidió explicar los rasgos y características que
existen de los diferentes grupos de seres vivos a través de las TIC´s .
Por último, se planteó realizar una excursión al Parque Natural de Monfragüe .

2.3Fase de ejecución: La realización de las actividades se llevó acabo de

acuerdo en el plan previsto .

Se reunieron los recursos necesarios para cada actividad: murales, pinturas,

ordenadores, hojas, colores, lápices, etc.
Durante el desarrollo y ejecución de las actividades la orientación de las
maestras fue constante facilitado los recursos necesarios, informando sobre
cómo realizar las tareas, prestando su ayuda para superar posibles bloqueos y
dificultades .
Por último la profesora se encargó de preparar y de coordinar la salida al
Parque para que sus alumnos pudieran disfrutar de todas las actividades
realizadas en el aula .
2.4Fase de evaluación: Si bien la autoevaluación individual y la coevaluación
por parte de cada uno de los grupos de trabajo fue un proceso que se
desarrolló a lo largo de todo el proyecto con el fin de efectuar los ajustes
necesarios, es una vez finalizado No se encuentran elementos de tabla de
ilustraciones.el proyecto cuando se tiene una perspectiva global de las
dificultades halladas durante su realización y de los logros alcanzados y, por
tanto, cuando se está en disposición de una reflexión más precisa y completa.
La evaluación final debe servir para que los niños formulen sus propuestas de
mejora para sucesivos estudios .

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ANEXO

Ilustración 1 ECOSISTEMA