Questionner le monde

Cycle 2 Les états de l’eau CE1

Domaines du socle commun de connaissances, des compétences et de culture travaillés :
- Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
- Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
- Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Compétences à - Présenter à la classe un travail individuel ou collectif.
acquérir par les - Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et
élèves : donner un point de vue en respectant les règles de la communication.
Questionner le - Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l’eau à l’état
monde liquide et à l’état solide.
- Observer la fusion et la solidification de l’eau.
- Savoir que l’eau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une même
substance.
- Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau.
- Savoir que certaines substances peuvent passer de l’état solide à l’état liquide
et inversement.
- Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l’eau.
Objectifs du - Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche
scénario d’investigation : questionnement, observation, expérience, description,
pédagogique raisonnement, conclusion.
- Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et
restituer des informations simples.
- Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant précision, syntaxe
et richesse du vocabulaire.
- Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d’écrits variés
(notes, listes, dessins, voire tableaux).
Compétences à - L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de
acquérir par les communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les
élèves : TICE règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et
travailler.
- L’élève accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et
diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.
- L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents
intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient
consultables et utilisables par d'autres.
- L’élève sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres
réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.
Séances Modalités / Matériel Déroulement
Séance 1 : - Recueil des
Représentations représentations des
sur les états de - 30 minutes élèves sur les différents
l’eau - Collectif états de l'eau (« Où
Groupe trouve-t-on de l'eau ? À
Individuel l'extérieur et dans la
classe »)
- Propositions notées
sur une affiche
- Questionnement sur
les différentes
propositions
- Préparation collective
- Affiche d’expériences pour
- TNI répondre aux questions :
« Comment faire de la
glace ? » (possibilité de
faire varier les
paramètres temps, le
contenant et lieu)
Utilisation des TICE
- Par groupe les élèves peuvent
passer au tableau pour faire le
schéma sur le TNI d’une
expérience possible
L’intérêt de procéder ainsi est
de permettre aux élèves de
prendre en main le TNI et
d’imaginer une expérience à
l’aide du tableau numérique,
pour ensuite pouvoir l’inscrire
sur un autre support non
numérique.

Trace écrite : chaque élève fait un schéma sur son cahier d’une expérience à mener, avec une phrase pour
expliquer les hypothèses.
Séance 2 : « Le - Expérience avec un
glaçon est de glaçon : en groupes (4-
l’eau 5), 2 glaçons par table,
transformée » les élèves observent ce
- 45 min- 1h qui se passe.
- Groupes - Observations = les
Collectif élèves doivent pouvoir
Individuel an déduire que « Le
glaçon est de l'eau
transformée » - GIF projeté pour illustrer le
- Glaçons résultat de cette expérience.
- Vidéoprojecteur - Question : « l’eau
peut-elle redevenir un Ce GIF illustre en accéléré
glaçon ? » -> faire l’expérience que les élèves
constater la viennent de vivre. Il les aide
réversibilité. donc à consolider leurs
- Quelles questions sur apprentissages.
ce point : faire émerger
le facteur température.
Trace écrite : images du GIF collées dans le cahier illustrées de la phrase : « Grâce à une expérience, nous
avons pu découvrir que le glaçon est de l’eau transformée ».
Séance 3 : - Visionnage de la vidéo - Vidéo cycle de l’eau avec des
Cycle de l’eau cycle de l’eau et ses questions
et questionne- - 1h questions
ments - Groupe - Chaque groupe saisit Cette vidéo permet aux élèves
Collectif une question sur le de se décentrer de la première
document numérique du représentation qu’ils ont du
défi cycle de l’eau et de se poser des
- Par groupe des questions sur les points
hypothèses sont difficiles à comprendre. Les
- TNI formulées questions et commentaires sont
- Ordinateur - Rédaction des présents pour faciliter la
- Vidéo projecteur hypothèses sur le compréhension et amener les
document numérique + élèves à aller plus loin dans
contraintes liées celle-ci.
- La réponse à la
question peut être - Le document numérique du
apportée par une défi est un document Word avec
expérience, une les noms des élèves du groupe.
observation, des
recherches… L’intérêt de l’utilisation d’un tel
- Les idées document est de permettre aux
d’investigations à mener élèves de commencer à
sont inscrite par les maîtriser un outil de traitement
élèves de chaque groupe de texte. Il permet aussi de
sur le document garder une trace écrite sur la
numérique. séance autrement que sur le
cahier.
Séance 4 : - Chaque groupe - Les outils numériques à la
Investigations reprend le document disposition des élèves peuvent
numérique avec ses être utilisés pour les recherches
- 45 minutes idées d’investigations. par exemple (ordinateur,
- Groupes L’enseignant tablette), sous la surveillance de
accompagne chaque l’enseignant.
groupe.
- Les groupes écrivent L’intérêt de les utiliser et que
un résumé une cette fois les élèves se penchent
description de ce qu’ils plutôt sur le côté recherche
ont trouvé. d’information sur le Web, ils
Dans cette trace, il peut doivent donc apprendre à trier
y avoir des images, des les informations pour trouver la
photos, … ou les plus pertinente(s).
- Tablettes - Sur le document
- Ordinateur numérique, les - Le quizz réalisé à cette étape
- Matériel si besoin investigations des de la séquence pour permettre
pour les expériences élèves sont insérées. aux élèves de s’évaluer. Il fait
- Réalisation d’un quizz donc office d’autoévaluation et
qui interroge les élèves permet à l’enseignant
sur les connaissances et également de situer où en sont
compétences acquéries les élèves. Il peut être présenté
sur les séances comme une évaluation
précédentes. formative et formatrice.
Séance 5 : - Rappel des séances
Structuration, précédentes en classe - Réalisation d’une carte
partage entière. mentale. Les images sont déjà
- Les hypothèses posées préparées par l’enseignant, mais
en séance 3 sont elle est réalisée par la classe
validées ou invalidées. entière sur le TNI, pour
- Présentation par permettre aux élèves de pouvoir
- 1h groupe à la classe de ses structurer au mieux les
- Individuel découvertes. connaissances apprises au cours
Groupe - Bilan collectif des de cette séquence.
Collectif connaissances apprises
à l’issue de ces L’intérêt de créer une telle carte
expériences : réalisation est de permettre aux élèves
d’une carte mentale d’apprendre chez eux les points
- Ecriture collective importants de la séquence. Elle
d'une synthèse (une ou est imprimée est collée dans le
deux phrase(s)) à côté cahier de science. Une leçon
de la carte mentale. très visuelle aide beaucoup les
- Ordinateur - Envoi par courriel élèves à apprendre et à retenir
- Tablette (envoi d'une pièce plus efficacement.
- TNI jointe) du document
numérique à une autre - L’enseignant montre aux
classe. élèves comment envoyer un
document par email. Ils peuvent
s’exercer à tour de rôle sur
l’adresse mail de l’enseignant
(ou une adresse mail jetable).

L’intérêt de réaliser cette

opération est de permettre aux
élèves de découvrir encore plus
de fonctionnalités du
numérique : partager son
travail. C’est l’aboutissement
d’un travail.