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DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA

Perfil Ocupacional del Niño - Short Child Occupational Profile ( SCOPE)


Perfil Ocupacional del Modelo de la Ocupación Humana - The Model of Occupacion Screening Tool (MOHOST)
Autoevaluación Ocupacional - Occupational Self Assessment (OSA)
Autoevaluación
Evaluación de lasOcupacional paraOcupacionales
Circunstancias Niños - Child Occupational Self Assessment
y Escala de Puntuación- (COSA) Performance Histoy
Occupational
Interview Second
Evaluación de las Version (OPHI-II)
Circunstancias Ocupacionales y Escala de puntuación - Occupational Circumstances
Assessment-interview and Rating Scale (OCAIRS)
Listado de Roles - Role Checklist
Cuestionario Ocupacional - Occupational Questionnaire (OQ)
Cuestionario Volicional Pediátrico - Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ)
Cuestionario Volicional - Volitional Questionnaire (VQ)
Configuración de la actividad del NHI - National Institutes of Health Activity Record (ACTRE)
Cuestionario en la satisfacción en la ejecución - Satisfaction with Performance Scaled Questionnaire (SPSQ)
Evaluación del Funcionamiento Ocupacional. Versión Cooperativa - Assessment of Occupacional Functioning-Collaborative (A
Medida Canadiense de Desempeño Ocupacional - Canadian Occupacional Performance Measure (COPM)
TEACCH-Valoración del Perfil de Transición-TEACCH Transition Assessment Profile (TTAP). Second Edition
Perfil Psicoeducativo de adolescentes y adultos - Adolescent and Adult Psychoeducational Profile (AAEEP)
Herramienta de cribado que valora el
funcionamiento ocupacional global de la
persona a través de la volición, habituación,
habilidades de desempeño y ambiente.
Diseñado para documentar el progreso en el
alcance
La OCAIRS de losproporciona
objetivos de un intervención
método parade
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
terapia ocupacional,
recoger datos sobre la asíadaptación
como detecciónocupacional
de e
Entrevista
Bowyer, P.L., Kramer, J., Ploszaj, A., Ross, M., incluye
derivaciónunasemiestructurada
Instrumento de decasos
evaluación
entrevista quemide
que explora
a semiestructurada
servicios de losyla
factores que facilitan o restringen la p
Autoinforme diseñado para captar laterapia una
percepción
Parkinson, S., Forsyth, K. y Kielhofner, G. historia
escala vital
de
ocupacional. de la persona
puntuación de 21enelementos.
el área laboral,Los de
Baron, K., Kielhofner, G., Iyenger, A., de las personas del
Autoevaluación de suniñopropia
de sulacompetencia
competencia
juego y autocuidado.
elementos Evalúa competencia
Goldhammer,
Keller,J., V. y Wolenski,
Kafkes,A., Basu,S.,J. Federico, J., y ocupacionalcubren
ocupacional y
la causalidad
y valoración
del impacto personal, los
del entorno.
propia de la
ocupacional,
valores y las metas, intereses, roles,medio
identidad ocupacional, hábitos,
Kielhofner,G.
Kielhofner, importancia de las distintas actividades diarias.
Forsyth, K.,G., Mallinson,S.,
Deshpande, T., Kielhofner,
Crawford, C.,
G., ambiente,
habilidades, valores, intereses,
experiencias causalidad
previas, ambiente
Nowak, M., Rigby,
Henriksson, M., Henry,
C., Haglund, A., y Walens,
L., Olson, L., D. físico
personal, roles,
y social hábitos.
y participación y adaptación
Skinner, S. & Kulkarni, S. ocupacional global.
Test basado en el método TEACCH, centrado
Oakley, F. Formulario
en un sistema de autoevaluación
de servicios basados que aporta
en la información sobre la percepción de l
Smith,N.R., Kielhofner,G., y Watts, J.H. comunidad, desarrollado específicamente
Formulario de autoevaluación que proporciona para información acerca de lo hábito
Medida basada
adolescentes y en la evidencia
adultos dentro diseñada
del espectro para el
Basu, S., Kafkes, A., Geist, R., y Kielhofner, G. Ideado
uso
para medir
Observación
en serviciosformal en nivel de para
diseñada
de Terapia
satisfacción
Ocupacional eldel
medir para desempeño del niño dentro de un
autista,
individuo particularmente
en el desempeño aquellos
de las en edad de
actividades
De las Heras, C. G., Geist, R., y Kielhofner, G. esclarecer
Observación
transición formal
aellaformado durante
autoconcepto
vida adulta la participación
y que tieneRevisión
laboral. de la persona en diferentes tareas
el cliente
diarias. Está por dos subescalas que
Gerber, L., y Furst, G. de su desempeño
Formulario
mejorada de en el día
autovaloración a día
que a lo largo
informa del
sobre las actividades en las que par
valoran lasdel Perfil Psicoeducacional
destrezas en el hogar y ende la
tiempo. Entrevista
Adolescentes y semiestructurada
Adultos (AAPEP). Ayudaque evalúa
a
Yerxa, J., Burnett-Beaulieu, S., Stocking, S., y comunidad.
tres areas:las
identificar cuidado personal,
principales metas productividad
de transición, y
Watts, J.H., y Madigan, M.J. Instrumento
ocio. Además mixto
evaluade el
auto-informe,
rendimiento, semiestructu
fortalezas y debilidades y posibilita ella
Law, M., Baptiste,
Mesibov, S., Carswell,
G., Thomas, A., McColl,
J. B., Chapman, M.,y Psatisfacción
S. M. seguimiento ydel lasprogreso
prioridades de cambio. en la
de integración
Schopler, E. comunidad.
Mesibov, G.B., Schopler, E., Schaffer, B., y Landrus, Evalúa R.las habilidades actuales y potenciales de adolescentes y adultos con T
recientemente revisada sobre la base
de investigaciones recientes y los
criterios de la escala de calificación se
El
hanformato
cambiado recoge información
a las etiquetas de enla5
áreas
escalatemáticas (elecciones
de calificación de (F =
de la letra
actividades-ocupaciones,
Facilita la participación enhechos el trabajo, A
vitales
= Permitecríticos,
la rutinas diarias,
participación en elroles
trabajo,
INTERVALO DE EDAD Permite reflejar la singularidad
OBSERVACIONES de los
ocupacacionales
I = Inhibe y circunstancias
la participación laboral, de=
R
valores y necesidad de cada persona,
0 - 21 años comportamiento
Se utiliza como
Restringe ocupacional).
instrumento endeelLacribado para acceder a servicios de Terapia Ocupacional, pa
establecerlasus participación
propias prioridades para
12 años - narrativa
trabajo). de la historia vital proporciona
el cambio
Incluye y metas en
tareas referentes terapia
aldecolegio,
una descripción
Excelente cualitativa
fiabilidad la
interobservador.
11 años - ocupacional.
hogar y del Disponible
comunidad. en español.
Disponible en
historia paciente. Tiempo
Identifica individuos que puedan de
8-11 años español.
administración: 1 hora. Disponible en
precisar
Hace servicios
énfasis Terapia
en evaluar 6Ocupacional.
áreas de
10 años- español.de administración: 1 hora.
Tiempo
habilidades funcionales: Habilidades
11 años - Disponible
vocacionales, en español.
conductas vocacionales,
Adolescentes y adultos El formulario
independencia contempla
funcional,10 roles ocupaci
habilidades
Adolescentes y adultos de ocio, comunicación funcional
En el cuestionario se solicita a las y personas que comuniquen lo que hacen durante cada pe
conducta interpersonal. Existen tres
niños entre 2-6 años, pero muchosLa parteen
Consite deunaEvaluación
escala de en14la items
gestión que evalúa sistemáticamente información sobre la volició
escalas
del hogar enestá
relación a trespor
compueta contextos
24 ítems,
Adultos La escala está
diferentes: escalacompuesta por 14 items que describen comportamientos que reflejan los val
de observación
mientras que la parte de Uso de la
Adolescentes y adultos Registra información
directa, escala
Comunidad sobre
del hogar,
contiene las rutinas
escala
22. Cada ítem seque realiza la persona a intervalos de media hora dur
Adolescentes y adultos escolar/laboral. Tiempo de
valora con una escala de 5 puntos.
administración: 1hora y media para la
25 años - Puede ser administrada ya sea como una
observación directa y 3horas y media
7 años - La
paraevaluación a su vezEspecífica
las tres escalas. analiza, en de cada una de las áreas, componentes psicológico, físico
Adolescentes y adultos autismo.
Adolescentes y adultos Reúne dos características que la convier
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
No Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Si
Se recomienda estar familiarizado con Si
el método
Se TEACCH
recomienda estar familiarizado con No
el método TEACCH No
MODELO/TIPO DE INTERVENCION REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Parkinson, S., Forsy, K., Kielhofner, G. (2006). The Model of Human
Modelo de la Ocupación Humana Occupation
Bowyer, P.L.,Screening
Kramer, J., Ploszaj,
Tool. VersionA.,2.0.
Ross, UCIM., Schwartz,
University O., Kielho
Baron, K., Kielhofner, G., Iyenger,. A., Goldhammer, V. , of Illinois
y Wolenski, at
Modelo de la Ocupación Humana Chicago.
J. (2006).Kafkes,A.,
The Occupational Self-Assessment (OSA). Chicago: Model
Keller,J.,
Kielhofner, Basu,S.,
G, Mallinson, Federico,C,J.,Nowak,
T, Crawford, y Kielhofner,G.
M., Rigby,(2005).
M., Henry,
Modelo de la Ocupación Humana Child
of Human Occupation
Occupational SelfClearinghouse.
Assessment (COSA). Version 2.1. UIC-
A„ & Walens,
Forsyth, D. (2004). The
K., Deshpande, Occupational
S., Kielhofner, G.,Performance
Henriksson, C., History
Haglund,
Modelo de la Ocupación Humana University
Interview-II of(OPHI-II),
Illinois at Version
Chicago. 2.1. UIC- University of Illinois at
L., Olson, L., Skinner, S. & Kulkarni, S. (2005). The Occupational
Modelo de la Ocupación Humana Chicago.
Circumstances Assessment Interview and Rating Scale (OCAIRS),
Oakley, N.,
Smith, F. (1981). The Role
Kielhofner, G. &Checklist.
Watts, J. Bethesda,MD:
(1986). TheUS relationship
Modelo de la Ocupación Humana Version
between 4.0.
Departament UIC-University
of Health
volition, and of
activity IllinoisServices
Human
pattern atand
Chicago.—National
life Institutes
satisfaction of
in the
Modelo de la Ocupación Humana Basu,
Health
elderly.
S., Kafkes, A., Geist, R., & Kielhofner, G. (2002). The pediatric
American Journal of Occupational Therapy, 40, 278-
volitional questionnaire (PVQ) Version 2.0. Model of Human
Modelo de la Ocupación Humana 283
Occupational Clearinghouse, Department of Occupational Therapy,
Modelo de la Ocupación Humana College of Applied Health Sciences, University of Illinois at Chicago.
Modelo de la Ocupación Humana De las Heras, C. G., Geist, R., & Kielhofner, G. (2007). A User's
Modelo de la Ocupación Humana Manual
Gerber, toL.,the Volitional
y Furst, Questionnaire
G. (1992). Validation (VQ):(Version 4.1).UIC-
of the NIH Activity Record: A q
University of Illinois at Chicago.
(-) Yerxa, J., Burnett-Beaulieu, S., Stocking, S., y Azen, S.P. (1988). D
Modelo de la Ocupación Humana Kielhofner,G. (2011). Modelo de la Ocupación Humana: Teoría y Técti
Modelo Canadiense Law, M., Baptiste,
Mesibov, G., Thomas, S., Carswell, A., McColl,
J.B. & Schopler, M.A., Polatajko,
E. (2007). H. y P
TEACCH Transition
Método TEACCH Assessment Profile-Second Edition (TTAP). TEACCH.
Método TEACCH Mesibov, G. B., Schopler, E., Schaffer, B., y Landrus, R. (1988). Adolescent and Adult Psyc
DISPONIBLE EN
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.uic.edu/depts/moho/assess/mohost.html
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
No disponible
http://www.sahp.vcu.edu/occu/aofcv.htm
http://www.thecopm.ca/
http://www.therapro.com/TEACCH-Transition-Assessment-Profile-Second-Edition-TTAP-P322287C307908.aspx
http://www.amazon.com/Adolescent-Psychoeducational-Individualized-Assessment-Developmentally/dp/089079152X
elopmentally/dp/089079152X
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Inventario de Tareas Rutinarias -versión expandida- Routine Task Inventory-Expanded (RTI-E)
Índice de Katz para la Independencia en las Actividades de la Vida Diaria - Katz Index of Independence in Activities of Daily Li
Evaluación de la ejecución en las habilidades de autocuidado - Performance Assessment of Self-Care Skills (PASS )
Escala de las actividades de la vida diaria de Klein-Bell - Klein-Bell Activities of Daily Living Scale (KB Scale)
Inventario para la Planificación de Servicios y Programación individual - Inventory for Client and Agency Planning (ICAP)
Currículum de Habilidades Adaptativas- Adaptive Living Skills Curriculum (ALSC)
Inventario de destrezas adaptativas - Checklist of Adaptive Living Skills (CALS)
Escalas de Conductas Adaptativas de Vineland-II - Vineland Adaptive Behaviour Scales-II (VABS-II)
Escala de Intensidad de Apoyos - Supports Intensity Scale (SIS)
Sistema para la evaluación de la conducta adaptativa - Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition (ABAS- II)
Escala de Actividades de la Vida Diaria de Waisman-Waisman-ADL Scale (W-ADL)
Evaluación de Habilidades Funcionales de la Vida Diaria-The Assessment of Functional Living Skills (AFLS)
El PASS está diseñado
para proveer datos
sobre la ejecución de
actividades de la vida
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
diaria en la clínica o el INTERVALO DE EDAD
Instrumento
Allen, C. (adaptado y ampliado poInformes genérico
hogar.realizados
Consiste en para
con26tres Todas las edades
valorar las 5actividades
Katz, S., Ford, A.B., Moskowitz, RSe tareas:
trata de undecuestionario
movilidad p65 años -
básicas de la 3vida
funcional, de diaria en
Rogers, J.C. y Holm, M.B. personas con y sin Adultos
autocuidado, 14 de
Klein, R.M. y Bell, B. discapacidad.
actividades Todas las edades
Protocolo de evaluación
instrumentales
Bruininks, R. H., Hill, B. K., Wo Inventario conun
que ofrece y
unínd Todas las edades
guíaénfasis
curricular que valora
cognitivo,
Bruininks, R. H., Morreau, L.E., GCurrículum diseñado ypara
4 defacil
Todas las edades
las actividades
habilidades esenciales
Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. de
Inventario
la basado
vida diaria enen criterio Todas las edades
instrumentales de la vida
individuos
Sparrow,S.S., Balla, D.A., y Cicche
Instrumento dentro
líder del
para
diaria con un énfasis corrob0 -90 años
Thompson, J.R., Bryant, B.R., Cam espectro autista. Tiene
físico. de evaluación en+ 16 años
Instrumento
como finalidad el guiar una
Harrison, P., y Oakland,T. (adapt Instrumento de evaluación de0 - 89 años
intervención eficaz para
Maenner, M.J., Smith, L.E., Hong,lograr
Escalauna quemayor
mide el nivel de i Adolescentes y adultos
Partington, J. N.y Mueller, M. M. independencia funcional. 2 años -
OBSERVACIONES
Los tres formularios complementarios son: a) Informe de los cuidadores de los
Consta de seis apartados, de los cuales, cinco evalúan el grado de independe
Establece un punto de comparación para el estado funcional, mide cambios en e
Consta de 170 preguntas divididas en 6 categorías: vestido, control de esfínt
Se compone de los siguientes apartados: Información descriptiva, Categoría di
El ALSC y CALS forman parte de un sistema que integra valoración de conduct
El informante debe valorar si la persona puede desempeñar las conductas de
Consta de 4 formatos : entrevista semiestructurada de valoración, formulario
Proporciona una información sistemática y esencial para organizar y planifica
Consta de una guía y 4 módulos. La guía contiene análisis de tareas,
Su objetivo es proporcionar una evaluación completa de las habilidades funci
sugerencias de enseñanza y estrategias de apoyo. Los módulos incluyen
Consta de 17
Actividades ítems de
Básicas de actividades de Actividades
la Vida Diaria, la vida diariaen
(hacer la cama,
el Hogar, en latareas de
Escuela y Habilidades de participación comunitaria.
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION
Marco de la Discapacidad
No Si Cognitiva
No No (-)
No Si (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No (existen talleres formativos rec No (-)
No No (-)
No (existen talleres formativos
No No (-)
recomendados). No (-)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Katz, N. (2006). Routine Task Inventory-RTI-E manual, prep
Klein, R.M. y Bell, B. (1982). The Klein-Bell ADL Scale
Katz, S., Ford, A.B., Moskowitz, R.W. (1963). Studies of il
ManuaL. Seattle, Washington: University of Washington
Holm, M.School,
Medical B., & Rogers,
Health J. C. (2008).
Sciences Performance
Resource CenterAssessme
/SB-
56.
Bruininks, R. H., Hill, B. K., Woodcock, R. W.& Weatherman
Bruininks, R. H., Morreau, L.E., Gilman, C.J. & Anderson, J
Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. (1991). Checklist of Ad
Sparrow, S.S., Balla, D.A. y Cicchetti, D.V.(2005).Vineland
Thompson, J.R., Bryant, B.R., Campbell, E.M., Craig, E.M.,
Harrison, P., Oakland, T. Adaptación al español por Montero
Partington, J. N.& Mueller, M. M. (2012). The Assessment
Maenner,
of M.J.,
Functional Smith,
Living L.E.,
Skills Hong, Partington
(AFLS). J., Makuch,Behavior
R., Greenberg, J, y Mailick, M.R. (2013) An Evaluation of an Activities of Daily L
Analysts. Stimulus Publications.
DISPONIBLE EN
http://terapia-ocupacional.com/articulos/Inventario_Tareas_Rutinarias_Allen_Valverdi_agosto11.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/contenidos/gestioncalidad/CuestEnf/PT4_AutoAVD_Katz.pdf
http://es.scribd.com/doc/187378338/PASS-Performance-Assessment-of-Self-care-Skills
No disponible
http://www.psico-system.com/2013/05/inventario-para-la-planificacion-de.html
http://www.riversidepublishing.com/products/alsc/index.html
http://www.slideshare.net/Antomendez/calsadaptacionchilena
http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/108/vineland-ii-vineland-adaptive-behavior-scales-ii#Contenido
http://web.teaediciones.com/SIS--ESCALA-DE-INTENSIDAD-DE-APOYOS.aspx
http://web.teaediciones.com/ABAS-II.-SISTEMA-PARA-LA-EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-ADAPTATIVA.aspx
http://www.waisman.wisc.edu/family/WADL/W-ADL.pdf
http://www.wpspublish.com/store/p/2650/assessment-of-functional-living-skills-afls
f/PT4_AutoAVD_Katz.pdf

s-ii#Contenido

TA-ADAPTATIVA.aspx
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil Psicoeducacional 3ª edición - Psychoeducational Profile Schopler, E., Lansing, M.D., Reichler,
3rd edition (P.E.P.)
Evaluación Psicosocial del Aprendizaje de Terapia ocupacional - Townsend, S., Carey, P., Hollins, N., H
Occupational Therapy
Cuestionario del Psychosocial
Ambiente Escolar - Assessment of Interview
School Setting Learning Hoffman, O.R., Hemmingsson, H., y K
(OT PAL)
(SSI)
Escala de comportamiento
Evaluación para niños
de la Función Escolar- en edad
School preescolar
Function 2ª
Assessment Merrell, K.
edición
(SFA) - The Preschool and Kindergarten Behavior Scales 2nd Coster, W., Deeney, T., Haltiwanger, J
edition (PKBS-2)
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Su principal objetivo es asesorar sobre las habilidiades de 6 meses - 7 años
Es una herramienta de evaluación que combina escalas cuantitativas
6 -12 años y descripciones del aula y del alumno y que recoge info
Entrevista semiestructurada diseñada para evaluar el impacto
Etapa
delescolar
entorno escolar en el estudiante. El objetivo es examinar la
Escala que proporciona una evaluación integrada y funcion3 - 6 años
Evaluación del desempeño de actividades funcionales del Etapa
es pre-escolar y primaria
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC
Proporciona 10 puntuaciones de los Si No
Esta herramienta de evaluación consiRequiere conocimientos sobre el maSi
El SSI incluye 16 ítems relacionadosRequiere
con las actividades
conocimientos
diarias
sobre
de el
la maSi
escuela, para evidenciar la adaptación escolar necesar
Se divide en dos escalas: habilidadeNo No
Consta de 3 escalas: participación, No No
MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Método TEACCH Schopler, E., Lansing, M.D., Reich
Modelo de Ocupación Humana Townsend, S., Carey, P., Hollins,
Modelo de Ocupación Humana Hoffman, O. R., Hemmingsson, H., y Kielhofner, G. (2005). A user's manual for the Schoo
(-) Merrell, K. W. (2003). Preschool a
(-) Coster, W., Deeney, T., Haltiwange
DISPONIBLE EN
http://www.wpspublish.com/store/p/2908/psychoeducational-profile-third-edition-pep-3
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
proedlatinoamerica.com
http://www.pearsonclinical.com/therapy/products/100000547/school-function-assessment-sfa.html#tab-details
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil de Personalidad Laboral - Work Personality Profile Self-Report (PP Bolton, B., y Roessler, R.
Entrevista del Rol del Trabajador - Worker Role Interview (WRI) Braveman, B., Robson, M., V
Escala del Impacto Ambiental del Trabajo - Work Environment Impact ScMoore-Corner, R. A., y Kielhofner, G.
Evaluación del Desempeño Laboral- Assessment of Work Performance (ASandqvist, J., Lee, J. y Kiel
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Evalúa actitudes, valores, hábitos y conductas esenciales para mantener un empleoEdad laboral
Es una herramienta de evaluación, que combina escalas y entrevistas semiestructuradas.
Edad laboral
Recoge información acerca de valo
Entrevista semiestructurada y escala de puntuación diseñada para recopilar informEdad laboral
Instrumento de evaluación basado en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO). Edad Valor laboral
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
16 escalas (11 de habilidades básicas y 5 de factores laborales) y 58 ítems que s No
La escala de 16 items se puntúa según el éxito en el desempeño laboral de la persona.
Requiere
La entrevista
conocimienproporciona un fundame
Está organizada en torno a 17 factores ambientales, como el espacio físico, los coRequiere conocimien
Evalúa 3 áreas de habilidades que incluyen 14 ítems en total: destrezas motoras (Requiere conocimien
Braveman, B., Robson, M., Velozo, C., Kielhofner,
G., Fisher, G., Forsyth, K., & Kerschbaum, J. (2005).
The Worker Role Interview (WRI)(version
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
10.0). Model ofR.
Moore-Corner, Human OccupationG.
A., & Kielhofner, Clearinghouse,
(1995). Work
No (-) Bolton, B. y Roessler,
Department R. (1986): Manual for theofWork
environmentof Occupational
impact Therapy,
scale. Department College
of
Si Modelo de Ocupación Humana Applied Health Sciences, University of Illinois.
Occupational Therapy, University of Illinois at
Si Modelo de Ocupación Humana Chicago.
Si Modelo de Ocupación Humana Sandqvist, J., Lee, J.& Kielhofner, G. (2000). Assess
DISPONIBLE EN
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/Proyecto%20Apoyo%20EPC%202006/Carpeta%20Instrumentos%
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.cade.uic.edu/moho/productDetails.aspx?aid=17
02006/Carpeta%20Instrumentos%20CAM/Carpeta%20Instrumentos/9.%20Ambito%20laboral/PPL/PPL_P.pdf
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Test de juego de ficción - Test of Pretend Play (ToPP) Lewis, V., y Boucher, J.
Historia de juego - The Play History Takata, N.
Escala de juego preescolar de Knox-revisada - Revised Knox P Knox, S.
Prueba de capacidad para el juego - Test of Playfulness Bundy, A. C.
Cuestionario de Juego para Familias - Family Play Questionnai Wolfberg, P.J.
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD OBSERVACIONES
Diseñado para evaluar los 3 t1 - 6 años Presenta dos versiones de la prueba con las condiciones estructura
Valoración de la historia lúd hasta 13 años Dividido en cinco secciones: informac
Observación y evaluación del0 - 6 años Divide el juego en 4 dimensiones: man
Instrumento de observación de
6 meses - 18 años Herramienta de 60 ítems para observar
Cuestionario de juego e inter3 - 11 años Consta de cuatro partes: la experienc
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
No No
No Si
No Si
Si Si
Requiere conocimientos teóricos sobre No
Hills, CA: Sage Publications.
*Modified from Knox, S., (1974). A
Play Scale. In M. Reilly (Ed:), Play
as Exploratory Learning. Beverly
Hills,
CA: Sage Publications. Reprinted
from Bledsoe, N., Shepherd, J.
MODELO/TIPO DE INTERVENCION(1982),
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A study of reliability and
(-) validity of a
Lewis, V., & Boucher, J. (1997). Th
preschool
Bundy, A. play
C. scale.Play
(1997). American
and
(-) Takata,
Journal N. (1974) Historia del Jueg
playfulness: What to lookTherapy,
of Occupational for. Play
(-) 36, 783-788
in occupational therapy for
(-) children, 52-66.
Modelo del juego de grupo integradoWolfberg, P.J. (2003). Peer play a
DISPONIBLE EN
http://www.innovact.co.za/Test of Pretend Play (ToPP).htm
http://es.scribd.com/doc/179379205/Escala-Nancy-Takata
http://es.scribd.com/doc/129013548/Escala-de-Juego-Susan-Knox
http://books.google.es/books?id=c2PAnFdDcSgC&pg=PA71&lpg=PA71&dq=escala+del+juego+(Knox,+1974,+1997)&source=
http://www.thechildrenstherapycenter.com/pdf/Circle_of_Friends_Play_Questionnaire.pdf
+juego+(Knox,+1974,+1997)&source=bl&ots=UrgEbAyoMi&sig=c-5A22wajgJoLOg5kEiwTLnCkXA&hl=es&sa=X&ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu
X&ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu4HYAQ&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q=escala%20del%20juego%20(Knox%2C%201974%2C%201997
%2C%201974%2C%201997)&f=false
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Perfil de intereses Pediátricos - Pediatric Interests Profile (PIP)
Listado de intereses Modificado - The Modified Interest Checklist
Evaluación de participación, disfrute y preferencias en la actividad en niños - The
Children's Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences
for Activity of Children (PAC)
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOINTERVALO DE EDAD
Henry, A.D. Prueba que consta de 3 formularios
Perfil del
que
juego
identifican
del Niño,
si la
depersona está en riesgo o tiene probl
Matsuyusu, J.; Kielhofner,G., y NevFormulario de autovaloraciónAdolescentes
cuyo objetivo yesadultos
evaluar la habilidad del individuo para discrim
King, G., Law, M., King, S., Mide participación y preferencia
6-12a años
la hora de elegir actividades de ocio.
Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M.,
y Rosenbaum, P.
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFIC
Los perfiles contemplan un rango bastante amplio
Requiere de intereses
conocimientos agrupados
sobre por categorias, entre ellas: actividades deportivas,
el marco
El formulario recoge 68 actividades Requiere conocimientos sobre el marco
Proporcionan información acerca No
de seis dimensiones de la
participación (diversidad,
intensidad, dónde, con quién,
disfrute y preferencia) y dos
categorías de actividades de ocio y
tiempo libre: (i) actividades formales
e informales; y (ii) cinco tipos de
actividades (tiempo libre, actividad
física, social, basada en habilidad y
autosuperación)
Henry, A. D. (2000). Pediatric
Interest Profiles: Surveys of Play
for Children and Adolescents, Kid
Play Profile, Preteen Play Profile,
Adolescent Leisure Interest
Profile. Psychological
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Corporation, a Harcourt
Si Modelo de Ocupación Humana Assessment Company.
Si Modelo de Ocupación Humana Kielhofner, G., & Neville, A. (1983).
No (-) King, G., Law, M., King, S.,
Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M.,
& Young, N. (2004). Children's
assessment of participation and
enjoyment (CAPE) and
preferences for activities of
children (PAC). Harcourt
Assessment, Inc.
DISPONIBLE EN
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.dehoogstraat.nl/images/products/215/Factsheet%20CAPE%202012.pdf
TIPO DE DESTREZAS
Destrezas motoras
Destrezas motoras
Destrezas motoras
Destrezas motoras y cognitivas
Destrezas motoras y cognitivas
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas emocionales y sociales
Destrezas emocionales
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Test de Competencia Motora de Bruininks-Oseretsky - Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (
Batería de evaluación del movimiento para niños, 2ª edición - Movement Assessment Battery for Chil
Escalas del Desarrollo Motor Peabody, 2ª edición - Peabody Developmental Motor Scales, Second Edi
Evaluacion de las Habilidades Motoras y de Procesamiento - Assessment of Motor and Process Skills
Escala preescolar de imitación y praxis - Preschool Imitation and Praxis Scale (PIPS)
Test de Praxis e Integración Sensorial-Sensory Integration and Praxis Tests (SIPT)
Perfil Sensorial - Sensory Profile (SP)
Medida de Procesamiento Sensorial - Sensory Proccesing Measure (SPM)
Test de Integración Sensorial de DeGangi-Berk - DeGangi-Berk Test of Sensory Integration (TSI)
Cuestionario de Experiencias Sensoriales - Sensory Experiencies Questionnaire - SEC versión 3
Test de Funciones Sensoriales en Lactantes - Test of Sensory Functions in Infants (TSFI)
Observaciones basadas en la Teoría de Integración Sensorial - Observations Based on Sensory Integra
Test de Desarrollo de Integración Visomotora de Beery-Buktenica - Beery-Buktenica Developmental Tes
Cuestionario de Evaluación de la Comunicación - Communication Assessment Scale (ECO)
Test de Vocabulario en imágenes Peabody - Peabody Picture Vocabulary Test (TVIP)
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)
Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur - Communicative Development Inventory (CDI)
Evaluación de Lenguaje y Habilidades Básicas de Aprendizaje - Revisado - The Assessments of Basic
Evaluación de los hitos de la conducta verbal y programa de ubicación en la escuela - Verbal Beha
Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica - Communication and Symbolic Behavior Scales Develo
Comunicación y Socialización para niños con autismo " Haz, observa, escucha, di" - Social and Comunica
Evaluacion de las Habilidades de Comunicación e Interacción - Assessment of Communication and Inter
Tabla de Crecimiento Socio-Emocional de Greenspan - Greenspan Social-Emotional Growth Chart (S
Escala de Evaluación Emocional Funcional - Functional Emotional Assessment Scale (FEAS)
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Bruininks, R.H.. y Bruininks B.D. Batería de pruebas que evalúan las hab 4 - 21 años
Henderson,S.E.; Sugden, D.A.; Barnett, AIdentifica, describe y guía en el trata 3 -16.11 años (Test) y 5-12 añ
Folio,M.R. y Fewell,R.R. Herramienta de evaluación estandarizada
0 - 5 años
Fisher, A.G. Herramienta estandarizada observacional 3 años -
Vanvuchelen, M., Roeyers, H., De WeerdtMide la capacidad de imitación en personas con TEA. Compuesta po
Ayres, J. Conjunto de tests que evalua aspectos4d- 8 años y 11 meses.
Dunn, W. Cuestionarios para padres, madres, o cTodas las edades
Parham, D., Ecker, C., Kuhaneck, H.M., HCuestionarios para padres,
Inventario de adquisición madres, cuidadores
temprana 2-5 años (Versión
y maestros.
Preschool)
Usado para obtener una
DeGangi, G.A. y Berk, R.A. del lenguaje
Detección mediante
temprana deun conjuntodedeinte3 - 5 años
trastorno
Baranek y colaboradores manifestaciones
Evalúa respuestas diversas: Gestosa los e2 años - 12 años
conductuales
prelingüísticos, Vocalizaciones
DeGangi, G.A y Greenspan, S.I. Prueba que ayuda a identificar a niños4 - 18 meses
prelingüísticas, Vocabulario y
Blanche, E.I. Administración de observaciones
Gramática. MacArthur se ha especí4 - 12 años
Beery, K.E., Buktenica, N.A., y Beery, N,Aconvertido en unen
Detecta déficits instrumento esencial
el desarrollo de la 2 - 99 años
Dewart, H., y Summers, S. Adaptado por con importantes
Entrevista innovaciones
que consta en el 0 años - 5 años (no es exclusi
de 4 apartados
desarrollo comunicativo y lingüístico
Dunn, L.M., y Arribas, D. Evaluación del vocabulario receptivo y 2,5 años - 18 años
Maldonado, J., Thal, D., Marchman, temprano y que está permitiendo
Kirk,
V.A., Fenson, L., Newton, T., y Conboy, Batería
S., McCarty, J., y Kirk, W. avanzardeenevaluación
la detecciónque permite de
temprana detec
3 años - 10 años
B. trastornos del lenguaje. 8 años - 2'5 años
Partington, J.W. Herramienta de evaluación que mide las No se especifica una edad par
Sundberg, M.L. Es un instrumento de evaluación del len 0 - 4 años. Se puede adaptar
Wetherby, A., y Prizant, B. Batería que examina la comunicación af 6 meses - 6 años con una eda
Quill, K.A. Evaluación integral y guía de intervencNiños entre 2-6 años, pero mu
Forsyth, K., Salamy, M., Simon, S., y KielObservación formal diseñada para medir 3, 4elaños
desempeño
- de la persona dentro de un g
Casenhiser, D., Breinbauer, C., GreenspaCuestionario de cribado para la detecci0-42 meses.
A. DeGangi, A., Wieder, S., Greenspan, SDiseñado para medir el funcionamiento7 meses - 4 años.
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
Se puede pasar la forma abreviada dNo
Aparte de los datos obtenidos al pasNo
Combina valoración en profundidad de
No
Mide la calidad en la ejecución de l Si
Sólo se da una orden verbal "Nombre, No
Dividido en 17 subtests, agrupados eSi
125 items clasificados en tres áreas Se requiere conocimiento de conceptos
Las características de este
Conjunto
instrumentode lo
tres escalas
hacen de evaluació
especialmente Se requiere conocimiento de conceptos
útil
Losen36psicología
ítems miden y logopedia y más
la integración senSe requiere conocimiento de conceptos
orientativo
Compuestoen porotros
105campos.Consta
ítems que midenSe la requiere conocimiento de conceptos
de dos inventarios diferentes:
24 ítems que proporcionan una medida Se requiere conocimiento de conceptos
1.Vocalizaciones, primeras palabras
Pruebas para observar
y gestos (8 a 15 meses). la praxis y el Se requiere conocimiento de conceptos
2.Vocalizaciones,
Ayuda a evaluar elpalabras
grado eny que los No individuos pueden integrar sus habilidades visuales y motoras. Para que los resultados s
gramática (16 a
Se administra en30 meses).
forma Estos
de entrevistaNo
inventarios están pensados para
Consta de 125 láminas precedidas por No
ser cumplimentados por los padres
Existe una nueva versión
o cuidadores. Tiempo: 60-90 min.que cuentaNo
Disponible en español. No
Incluye dos documentos: manual de ins Se requieren conocimientos sobre conc
Aporta información acerca de las ha Se requieren conocimientos sobre conc
Permite la identificación temprana deNo los niños que están en riesgo de desarrollar problemas en la comunicación. Establece u
Tanto la evaluación y el plan de estu No
La observación puede utilizarse en una Si amplia variedad de contextos grupales: grupos orientados a tareas, reuniones, equipo
Fácil de administrar y puntuar por c Se recomienda conocimientos sobre el
Mide la capacidad del niño de organiSe recomienda conocimientos sobre el
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL? MODELO/TIPO DE INTERVENCION
No (-)
No (-)
No (-)
Si Modelo de Ocupación Humana
No (-)
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
No (-)
No (-)
No (-)
No (-)
No (-)
No Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
No Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
No (-)
No (-)
Si Modelo de Ocupación Humana
No Modelo DIR-FloorTime
No Modelo DIR-FloorTime
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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http://www.pearsonclinical.com/therapy/products/100000249/peabody-developmental-motor-scales-second-edition-pdms-2.htm
http://www.ampsintl.com
Adjunta en el árticulo de la referencia
http://portal.wpspublish.com/portal/page?_pageid=53,114668&_dad=portal&_schema=PORTAL
http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=076-1638-008
http://www.wpspublish.com/store/p/2991/sensory-processing-measure-spm
http://www.wpspublish.com/store/p/3069/degangi-berk-test-of-sensory-integration-tsi
No disponible la versión 3. Versión 2.1 por petición vía email para invetigación al email john_bulluck@med.unc.edu
http://www.wpspublish.com/store/search?Q=tsfi
http://www.pediatrictherapynetwork.org/products/10.cfm
http://psychcorp.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=PAg105
Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.
http://www.teaediciones.com ó http://www.pearsoneducacion.net/espa%C3%B1a/inicio
http://web.teaediciones.com/itpa-test-illinois-de-aptitudes-psicolinguisticas.aspx
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http://www.partingtonbehavioranalysts.com/page/ablls-r-25.html Versión en español: http://www.partingtonbehavioranalysts.co
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http://www.icdlbookstore.com/Functional-Emotional-Assessment-Scale-FEAS/dp/B00IQCV3BO
Learning-Skills-Revised.html
Escala de Desarrollo DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Psicomotor de la Primera Infancia - Échelle de
développement
Escalas McCarthypsychomoteur
de Aptitudesde la enfance Brunet-
y Psicomotricidad Lezine
para niños(BL-R)
- McCarthy
Scales of Children’s Abilities (MSCA)
Escalas Bayley de Desarrollo Infantil - Bayley Scales of Infant and Toddler
Development third edition (BSID)
Guía Portage
Escalas de Educación
de desarrollo Preescolar
Merrill-Palmer Revisadas - Merrill-Palmer Scale-
Revised (MP-R)
Evaluación Neuropsicológica en la Edad Escolar (Luria-INICIAL)
Bateria de Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI)
Currículo Carolina - Carolina Curriculum
Evaluación para preescolares de Miller - Miller Assessment for Preescholers
Escalas de desarrollo mental de Griffiths- revisión extendida - Griffiths
Inventario
Mental del Desarrollo Battelle (IDB) Revised: 2 to 8 years (GMDS-ER 2-
Listado Development
Curricular delScales
Modelo- deExtended
Comienzo Temprano de Denver para niños
8)
pequeños con autismo - Early Start Denver Model Curriculum Checklist for
Young Children with Autism
Pretende determinar el cociente de
desarrollo del niño al comparar la edad
cronológica real con la edad de desarrollo
AUTOR/ES
Brunet, O., y Lézine, I. Revisada por Prueba
Batería
obtenida dedetests
de evaluación
DESCRIPCIÓN que
de aplicación
la aplicación depermite
Y OBJETIVO
individual
las diversas
determinar
destinada las capacidades generales
dely de
Jossé Evaluaciónadel
pruebas. la evaluación global
desarrollo cognitivo
los niños
desarrollo en torno a 5 áreas
infantil y que explora del desarrollo:
McCarthy, D. psicomotor
Prueba queinfantil.
examina todas las facetas del
socialización,
específicamente lenguaje, autoayuda,
las cinco principales áreas
Bayley, S.,
Bluma, N. Shearer, M., Frohman, A., y desarrollo yinfantil.
cognición desarrollo motriz (más una
Roid,G.H., y Sampers, J.L. Adaptado por del mismo: desarrollo cognitivo, lenguaje y
Hilliard, J.
Sánchez-Sánchez, F., Santamaría, P., sexta titulada "cómo estimular al
comunicación, desarrollo motor, desarrollo bebé").
Fernández, I., y Arribas, D. socio-emocional y conducta adaptativa.
Evalúa el nivel de habilidades actual del
Ramos, F. y Manga, D. Instrumento creado con el objetivo de identif
Johnson-Martin, N.M., Jens, K.G., niño con TEA. Indica las destrezas más
Christensen,
Attermeier, L., Manga,
S.M., D.,B.J.
y Hacker, y Ramos, F. maduras,
Adaptado Examen neuropsicológico de los procesos
las que están emergiendo y cor
Valora el nivel de desarrollo del niño con o
por Lutkins, R., y De La Cruz, M.V. aquellas
Evaluación que todavía node
y programa seintervención
han incorporado
diseñ
Newborg, N., Stock, J.R. y Wnek, L. sin discapacidad. Evalúa su progreso en
Miller, L. J.por de la Cruz, M.V. y al repertorio
Permite evaluar del niño.
a niñosAbarca las áreas:
con discapacidades
Adaptado
Luiz, D., Barnard, A., Knosen, N., Kotras, cinco áreas: personal/social, adaptativa,
comunicación receptiva y expresiva,
González,
N., Horrocks,M. S., McAlinden, P., Challis, motora, comunicación
Instrumento para evaluar y cognitiva.
el desarrollo
habilidades sociales, atencion conjunta,
D., y O'Connell, R. global en yniños.
imitación juego, cognición, motricidad fina
Rogers, S., y Dawson, G. y gruesa y autonomía.
lenguaje/comunicación
izquierda, coordinación(L) deypiernas,
sociabilidad/autonomía (S).
coordinación de brazos, acción imitativa, copia
Permite obtener
de dibujos, dibujouna de Edad
un niño, de memoria
Desarrollo y un
Cociente de
numérica, Desarrollo
fluencia global
verbal, del niño,
recuento y así co
Esta prueba se constituye por 5 escalas
mo una valoración
distribución, opuestos parcial
y de la Edad
formación de de Desa
principales:
Instrumento 3útil
escalas
para que se actividades
planear aplican que
Las escalas
rrollo y del El
conceptos. MP-R
Cociente
materialcombinan
dey diversas
Desarrollo
las preguntas del fuentes
niño en
directamente
conduzcan al adquisición
a las
la niño, cognitiva, motorade
deejecución
destrezas, y la
de
cadainformación
prueba una de
tienen (observación,
áreas
un dosaspectoexploradas.
lúdico Se
para y
ha
no a
lenguaje;
habilidades y otras
yEspaña,
capacidades que se llevan a cabo
INTERVALO DE EDAD cuestionarios
aplicado
provocar en OBSERVACIONES
para padres
tensiones. ode
no encontrando
Tiempo de
los niños.
profesores) Muy
que
administración
través
usado de
a una
nivel entrevista
educativo. con
Además los padres,
de las listas
0 años - 6 años permiten
diferencias
es de unos obtener
en
45 la
- 60 una visión completa
tipificación.
minutos. Disponible y en
socioemocional
de objetivos de lasy adaptativa.
escalas, El tiempo de
2'5años - 8'5 años precisa
español. del nivel de6desarrollo se
delproveeen
niño,
administración
fichas con losejemplos se sitúa entre
deretrasos
tareas paralos 30 estimular
- 90
identificar
Puede aplicarse posibles
en su forma y evaluar
completa o la
0 años - 3'5 años minutos,
el en función
desarrollo de dicha decompetencia.
la edad del niño. Disponible
progresión en cada área
abreviada (prueba de “screening”). La del desarrollo.
0 años - 6 años en español.
Tiempo de deadministración entre economiza
30 - 60
aplicación esta última forma
0 años - 6'5 años Mediante
minutos.sin este instrumento,
Disponible en español. se realiza una
tiempo, perder fiabilidad, de forma que
evaluación por la cual se obtienen los
4 años - 6 años permite
Evalúa
Se detectar
cuatro
compone de 6ensubescalas
dominios qué neuropsicológicos
área debe o no de
distribuidas de niv
objetivos de intervención. Pasadas 12
hacerse
la una
siguiente evaluación
forma: completa.
locomotora, El tiempo
7 años - Explora
semanas, dese forma
vuelve sistemática
a evaluaruna ypersonal
a completa - gama
de administración
social, esyde unos 10 - 30 minutos
0 años - 2 años Permitelenguaje,
reprogramar.
crearSe ojo
utiliza
programas coordinación
usando
para las manual,
situaciones
necesidades de esp
para la prueba
ejecución de screening;
y razonamiento y de 60
práctico. Lasa 90
2'9 años - 5'8 años juego, en
Dispone para una o
de distintos dos sesión de 60 - 90
minutos
puntuaciones la formacuestionarios
completa. en función
Disponible a en
d
minutos. Está pueden dividido ser transformadas
en cuatro niveles, que
0 años - 7,9 años español.
percentiles, edad equivalente
corresponden a cuatro gruposode cociente
edad: 12 -
2 años - 8 años general.
18 meses, 18 - 24 meses, 24 - 36 meses y 36
1 año - 4 años y 40 meses. Está traduciéndose al español.
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
Sí No
Brunet, O., Lézine, I., y Josse, D. (1997).
Brunet-Lézine révisé. ÉÉchelle de
développement psychomoteur de la
première enfance: manuel BLR-C. Issy-Les-
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es-especiales.aspx

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