ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. 1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Mg. Tania Medali Nuñez Tello

2. 2. ¿Qué significa producir textos? Escribir es producir mensajes, con

intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de texto, en
función de las necesidades e intereses del momento. Jossette Jolibert. Escribir
es más complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras
mecánicamente. Elliana Ramírez ArceEscribir es una competencia comunicativa
que se realiza en situaciones concretas y con propósitos claros. Producimos un
texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos
con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o
aprender. Ministerio de Educación

3. 3. ANTICIPAR O PLANIFICAR REDACTAR REVISAR PROCESOS

4. 4. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN

5. 5. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Analizar los elementos de la situación

comunicativa. Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita.
Determinar cómo será el texto. PLANIFICACIÓN. Consultar fuentes de
información diversa. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas

6. 6. CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS SOBRE UN TEMA. Para describir

un objeto: ¿Cómo es o cómo lo veo? (Por ejemplo: forma, color, dimensiones.
¿Cómo lo siento o percibo? (Por ejemplo: ¿cómo huele?, ¿cómo suena?, ¿cómo
se siente?, ¿cómo se mueve? ¿En dónde está? (Por ejemplo: en el aire, en el
agua, encima de…)

7. 7. ¿Qué forma tiene? ________________ ¿Cuáles son sus dimensiones?

________________ ¿Cuánto pesa? _____________ ¿Qué se hace con ella?
_____________ ¿De qué está hecha? ________________ ¿Cuándo se usa?
________________
8. 8. ¿De qué color es su piel?________________ ¿Cómo es su cuerpo?
________________ ¿Dónde vive? _____________ ¿Cómo se reproduce?
_____________ De qué se alimenta? ________________ ¿Qué le gusta hacer?
________________

9. 9. CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS SOBRE UN TEMA Para escribir

sobre un tema. ¿Cuál es el tema? ¿Por qué es importante este tema? ¿Sobre
qué aspectos del tema debería escribir? ¿Cómo puedo poner ejemplos de este
tema? ¿Qué otras cuestiones puedo plantear sobre este tema? ¿Cuáles son las
respuestas a estas cuestiones? ¿Tengo problemas con este tema? ¿Cuáles son
las soluciones a estos problemas?

10. 10. LISTA DE OBJETIVOS. Es una lista de aspectos o productos finales que se
quieren logar en la redacción de un texto. Para facilitar al alumno la selección de
objetivos, se le puede dar una lista, en la que se incluyan diversos aspectos de la
composición: Objetivo Desafío Longitud Atributos específicos. Vocabulario.
Complejidad sintáctica- Ortografía
11. 11. EJEMPLO DE LISTA DE OBJETIVOS Objetivo general de escrito: “Escribir
un texto que sea divertido”. Desafío: “Escribir una historia que tenga todas las
partes fundamentales” Longitud: “Escribir un texto de 120 palabras”. “Escribir un
texto que tenga cinco párrafos”. Atributos específicos: “Escribir un texto en el que
se incluyan cuatro razones que apoyen la opinión personal”. Vocabulario:
“Escribir un texto en el que incluyen 15 palabras para describir”. Complejidad
sintáctica: “Escribir un texto en el que una cuarta parte de las oraciones sea
compuestas”. Ortografía: “Escribir un texto sin falta de ortografía”.

12. 12. EL CONSTRUCTOR DE NARRACIÓN. Habían llegado las vacaciones de

verano. Raúl decidió ir a un campamento de montaña durante una semana. Raúl
le pide dinero a sus padres para pagar el campamento como premio de sus
notas Raúl saca sus ahorros de la alcancía y paga el campamento. Los padres le
dan el dinero para pagar el campamento. Los padres le dicen que no tienen
dinero para pagarle el campamento. Los padres de Raúl lo llevan de excursión a
la montaña durante un fin de semana. Raúl se pone a trabajar en un
supermercado para poder pagar el campamento.

13. 13. ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN

14. 14. ESTRATEGIAS DE TEXTUALIZACIÓN. Plasmar sobre el papel las ideas.
ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN. Concentrarse selectivamente en diversos
aspectos del texto. Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar el vocabulario
Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado
15. 15. ESQUEMA NARRATIVO. Esta historia trata de ….….… es el personaje
principal de la historia. El problema empieza cuando …………………………. Lo
primero que hizo el protagonista fue ……………… Luego sucedió que
……………………………………… El problema se resolvió cuando
………………………..
16. 16. GUÍA DE LA NARRACIÓN ESCENARIO ¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la historia? ¿A qué se refiere la historia? PROBLEMA ¿A qué
problema se enfrenta el personaje principal? RESPUESTA ¿Qué siente el
personaje principal ante el problema? ¿Qué hace el personaje principal?
RESULTADO ¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué sucede al final de la
historia?¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
17. 17. PROCEDIMIENTO CLOZE. El ovni aterrizó en el planeta ……………………...
Está en el extremo de la………………… Allí bajaron de la nave Dití
…………………….… Tidí, los dos extraterrestres que viajan…………………..
hace diez años por todo el …. ……………….en busca de planetas que tengan
……………..………. Una vez se posó la
nave…………………………………………..……………………………………………
…………………………..…….. dieron un paseo por los…………………. y
descubrieron que había ríos , montañas ……………. bosques. Sin embargo, no
encontraron a …………………………….. ¿Será que viven en ………….. del
planeta?, dijo Diti, - yo……. que deben vivir
………………………………………………… montañas porque aquí, en
las……….…………., no los vemos.

18. 18. PRODUCCIÓN DE RIMAS. Invitar a los niños a listar palabras con la misma
terminación: ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO. Elaborar la rima teniendo en
 cuenta las palabras listadas. Por ejemplo: Este era un lindo conejo que un día se
acercó a un espejo, miró su reflejo y notó que ya era viejo.

19. 19. Colocar personajes sobre la pizarra realizando acciones. Colocar nombres a
los personajes. CHEPE CHAPA CHIPI CHOPO CHUPU

20. 20. Colocar las acciones que realizan los personajes: Chapa chapalea. Chepe se
enchinchó. Chipi compró chizitos, Chupu compró un chupetín. Armar la rima:
Chapa, chapaleó, Chipi compró chizitos, Chepe se enchinchó Chopo, chocolatín
porque el chaleco y Chupu, Chupu lo escondió. para Chepe un enorme
chupetín.

21. 21. PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS. Un caligrama son las poesías elaboradas

en forma de figuras.
22. 22. Reunir a los niños en grupos.
23. 23. Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la figura que desean elaborar: un
árbol, el sol, una casa, un pájaro, un espantapájaros, etc.
24. 24. Buscar palabras que rimen.
25. 25. Elaborar el caligrama. ESCALERA MADERA PRIMAVERA
26. 26. PRODUCCIÓN DE CALIGRAMAS. YO SOY UNA E S C A L E RA HECHA
TODA DE M A D E R A PARA QUE EL SOL SUBA E N PRIMAVERA
27. 27. PRODUCCIÓN DE CUENTOS. PREGUNTAS Y RESPUESTAS. Colocar
tarjetas con preguntas en sobres.
28. 28. Invitar a los representantes de grupo a elegir un sobre.
29. 29. Cada miembro del grupo, sin ponerse de acuerdo, responde a su pregunta.
30. 30. Colocar las respuestas en el centro de las mesas y seleccionar una al azar.
¿QUIÉN ERA? ¿DÓNDE ESTABA? ¿QUÉ HACÍA? ¿QUÉ DIJO? ¿COMÓ
TERMINÓ?
31. 31. PRODUCCIÓN DE CUENTOS ORDENAMIENTO DE EXPRESIONES
Colocar, en forma desordenada, sobre la pizarra, tarjetas con expresiones.
32. 32. Ordenar las expresiones formando una secuencia.
33. 33. Crear un cuento teniendo presente la secuencia. PRODUCCIÓN DE
CUENTOS ORACIONES FANTÁSTICAS Organizar al aula en dos grupos.
34. 34. Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos y los
escriben en tiras de papel.
35. 35. El otro grupo, formula predicados originales, raros, extraños, fantásticos y los
escriben en tiras de papel.
36. 36. Emparejar los sujetos y los predicados según su imaginación. El grillo
parlanchín. El conejo viajero. El mango saltarín. Hizo un vuelo a las estrellas.
Sueña con comprar el arco iris. Canta en la luna.
37. 37. PRODUCCIÓN DE CUENTOS HIPÓTESIS FANTÁSTICAS. Las hipótesis
son suposiciones que hacemos sobre un determinado tema.
38. 38. Para formular las hipótesis fantásticas plantear la pregunta: ¿QUÉ PASARÍA
SI...? Los niños redactan a partir de la hipótesis fantástica. Caperucita, si viviera
en otro planeta Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna. Los
hombres en lugar de cabellos tuvieran raíces.Vas en ascensor y aterrizas en la
luna.
39. 39. PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS. Presentar a los niños diferentes tipos de
globos para que diferencien entre lo que dice o lo que piensa el personaje.
 40. 40. Exhibir los personajes. PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS Soy un ogro y te
voy a comer ¡Que miedo!, pero me parece que es David. Observan la expresión
de los rostros de los personajes e imaginan una conversación entre ellos.
41. Invitar a los niños a producir las historietas. PRODUCCIÓN DE HISTORIETAS.
Hacer recordar a los niños los elementos a tener en cuenta en la producción de
historietas. Texto introductorio Dibujo de la escena ¡Que miedo! Soy un ogro y te voy a
comer. Escritura en los globos.
42. PRODUCCIÓN DE TRABALENGUAS Colocar en una caja sorpresas tarjetas de
colores con sílabas trabadas. Invitar a los niños a extraer una tarjeta. Pegar en la
pizarra y escribir la familia silábica. Formar palabras con las sílabas presentadas. CRA
CRA CRU CRE CRO CRI CRISTINA CRUSTÁCEO CROMADO CRUJIR CRISTAL
CRAYOLA
43. Crean versos utilizando todas o algunas de las palabras formadas. Invitar a los
niños a extraer una tarjeta. En el cristal de Cristina Cristel un crustáceo crió y un
crisantemo cromado Cristóbal a Cristina acrecentó.
44. Comienzan por el hecho más relevante.
45. Finalizan con los detalles. PRODUCCIÓN DE NOTICIAS Son unidades informativas
completas, con toda la información necesaria para comprenderla sin recurrir a textos
anteriores. La técnica es la pirámide invertida
46. Se incluyen los detalles PRODUCCIÓN DE NOTICIAS Partes de una noticia Titular
Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector Sumario Complementa el tema
central Entrada o lead. Contiene lo principal de la información Desarrollo, cuerpo o
texto. Es el último párrafo de la noticia. Salida
47. ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? PRODUCCIÓN DE
NOTICIAS Preguntas que permiten la progresión temática
48. PRODUCCIÓN DE BIOGRAFÍAS. Contarle a los niños aspectos de la biografía
personal con sinceridad.
49. Leer biografías de personajes destacados.
50. Escribir biografías de otras personas elegidas voluntariamente.

51. Invitar a pensar sobre lo que saben de su propia historia y los aspectos que les
gustaría indagar.
52. Utilizar el siguiente organizador gráfico para realizar la indagación. ESTRATEGIAS
DE REVISIÓN
53. Comparar el texto producido con los planes previos ESTRATEGIAS DE REVISIÓN.
Leer en forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura), o, forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.) Estudiar modelos. Dominar
diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir palabras o frases,
utilizar sinónimos, reformulación global. ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
54. MARCAS DE CORRECCIÓN. Esta estrategia es tomada del programa de
autocorrección de Vallés y Vallés (1996). La utilización de marcas para informar al
alumno del tipo de falta que ha cometido es una técnica de corrección útil. Se marcan
los errores del escrito con unas señales previamente establecidas, que pueden ayudar
al alumno a mejorarlo. La característica más importante de la estrategia es que
restituya la corrección en el ámbito real al que pertenece, al proceso de escribir.
55. Error en la letra. Letra cambiada V o l b e r j e n t e. Falta una letra A o r a d e c a n s
a r Unir palabras separadas incorrectamente A m i g o a l e g r e m e n t . M i c a s a a l
a c a l l e. Separar palabras separadas incorrectamente. Letra tachada, sobra, está
repetida. Los vinoss en la calle. Letras cambiadas de posición F u r t a b r a c o c r a t e
r o. Sobra una sílaba o palabra Castillo de de arena ¿No se entiende. No se puede leer
T o o t o g a ¿ C a m p e o n a t o Tamaño inadecuado (muy pequeña) de la letra A ve nt
u r e r o Tamaño inadecuado (excesivo) de la letra MARCAS DE CORRECCIÓN
MARCA SIGNIFICADO EJEMPLO
56. FRASES DE VALORACIÓN. No se puede ver por qué esto es importante. No se
puede pensar así. Esta parte no despierta interés. Puede que el lector no entienda lo
que se quiere decir aquí. Al lector le resultará interesante esta parte. Esto está bien.
Esta oración es oportuna. Creo que esto se puede decir más claramente. Me estoy
desviando del tema principal. Nunca tengo claro lo que estoy intentando decir. Esto no
suena bien.
57. LISTA DE CONTROL
58. HOJA PARA PENSAR REVISANDO LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO 1. ¿Queda
clara la organización de tu historia: presentación de los hechos, trama y desenlace? si
¿Por qué?_________________ no _________________________2. ¿La forma de
empezar es acertada? si ¿Por qué?_________________ no
_________________________3. Separa adecuadamente los párrafos cuando voy a
cambiar de tema en mi historia? si ¿Por qué?_________________ no
___________________
59. 4.-¿Y el final? Si ¿Qué es lo que puedo cambiar, añadir o quitar para que resulte
más No interesante? ______________________________________________5.- ¿Son
bastantes precisas las descripciones de personajes y escenarios? Si ¿Hay algún otro
rasgo físico o psicológico de los personajes que No pudieran incluir?
___________________________________________
6.- ¿Refleja mi actitud respecto a ellos? (simpatía hacia ellos, antipatía, rechazo,
etc.)___________________________________________7.- ¿Queda clara mi posición
en la historia? (como narrador – protagonista o como narrador – testigo)8.- ¿Mi
intención inicial al escribir la historia queda claramente reflejada?9.- ¿Resultará
interesante para mis compañeros la historia que escrito?10. ¿Cuando lea un compañero
mi historia ¿conocerá mi intención? Y el titulo de mi historia. ¿Se adecua al contenido?
_______________________¿Debería pensar en poner otro? ¿Cuál?
_________________________________
41. 60. REVISO ASPECTOS EXPRESIVOS Y ORTOGRÁFICOS
11.¿Encuentro repetición de palabras o términos vulgares? ¿Cuales son?
_________________________________________________________________
___12.¿Qué sinónimos puedo emplear para sustituir esas palabras y o
expresiones?
_________________________________________________________________
___13.¿Hay algún signo de puntuación mal empleado?
_________________________________________________________________
___ ¿Cuál cuales podría poner en su lugar?
____________________________________14.¿Puedo utilizar otros?
___________________________________________________¿Cuáles?
_______________________________________________________________
15.¿Encuentro errores ortográficos? Coloca un círculo en aquellas palabras
donde pueda haber
alguno.__________________________________________________________
¿Cuáles son esas
palabras?______________________________________________ ¿Cómo se
escriben correctamente? (Utiliza el diccionario) ______________________
16.¿Hay frases que no se entienden bien? (Subráyala y después escríbeles en
estas líneas)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________ 17. ¿Cómo puedo construirlas para que se entiendan mejor?
____________________
_________________________________________________________________
____
42. 61. REVISO LA PRESENTACIÓN
18.¿Mi letra es clara y legible? _______________________________________
19.¿Presento el texto con limpieza y sin tachaduras?
_______________________________________ 20.¿Respeto los márgenes?
_______________________________________ 21.¿He puesto el titulo a la
narración? _______________________________________
43. 62. GRACIASMg. Tania Medali Nuñez Tellomtania26@hotmail.com
Recomendado
Estrategias para la producción de textos

1. 1. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ANEXOS Lic.

Jackeline Chincha Toledo

2. 2. 3.- Publicar los trabajos. 2.- Proporcionar modelos 1.- Crear un clima que
incentive la creación. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA
ESTIMULAR LA PRODUCCION DE TEXTO EL MAESTRO DEBE Lic. Jackeline
Chincha Toledo
3. 3. Revisa los diversos textos. Clasifica los aspectos lingüísticos. Se puede hacer
varias sesiones. Intercambio de escritos. Se busca aprender mutuamente.
INTERCAMBI O DE IDEAS Estrategias usadas. Habilidades usadas y las
dificultades encontradas. Características lingüísticas del texto.
METACOGNICIÓN Y METALINGUÍSTICO ¿A quién se escribe? ¿Con qué
fin? La meta y lo que se va a buscar.
CONTEXTO Conforme se va organizando. Si es necesario se rescriben algunas
partes. Corrección del texto. Ortografía.
REVISIÓN REESCRITURA CONFRONTACIÓN CON TEXTOS DE OTROS
AUTORES Escritura individual. Bosquejo total del texto. Contiene las ideas
importantes. CONTEXTO ESTRATEGIAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Lic. Jackeline Chincha Toledo

4. 4. CINCO PASOS PARA CREAR EL CUENTO ACORDEÓN 1. Escoge un tema

para escribir una historia. ¿Qué me interesa? ¿Qué me gusta más? 2. Planea la
historia: • ¿Quiénes serán los personajes’ • ¿ Cuándo y dónde se llevará a cabo
la historia? • ¿ Cuál será el problema del personaje principal? • ¿ Qué pasará con
los personajes? • ¿Cómo se resolverá el problema? • ¿ Cómo terminará la
historia? 3. Escribe la historia y dibuja las ilustraciones, en hojas separadas. 4.
Haz la portada de tu acordeón con el personaje de tu historia y recuerda poner el
título y el nombre del autor. 5. Cuando está lista tu historia , pega las hojas en el
acordeón. Revisa tu trabajo y muéstralo. Lic. Jackeline Chincha Toledo
5. 5. EL ACORDEÓN MATERIALES: • Papel • Cartulina • Plumones • Colores •
Goma • Tijeras Lic. Jackeline Chincha Toledo

6. 6. EL ACORDEON Lic. Jackeline Chincha Toledo

7. 7. PRODUCCIÓN DE RIMAS Invitar a los niños a participar con lluvia de ideas
palabras con la misma terminación. ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO
Elaborar la rima teniendo en cuenta las palabras. Por ejemplo. Este era un lindo
conejo que un día se acercó a un espejo miró su reflejo viejo Lic. Jackeline
Chincha Toledo
8. 8. • Reunir a los niños en grupos. • Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la
figura que desean elaborar: un árbol, un sol, una casa, un árbol, un
espantapájaros, etc. • Buscar palabras que rimen PRODUCCIÓN DE
CALIGRAMAS UN CALIGRAMA SON LAS POESIAS ELABORADAS EN
FORMA DE FIGURAS ESCALERA MADERA PRIMAVER A SOY UNA E S C A L
E R A HECHA TODA DE D E M A D E R A PARA QUE EL SOL SUBA E N P R I
M A V E R A Lic. Jackeline Chincha Toledo
9. 9. PRODUCCIÓN DE TRABALENGUAS Colocar en una caja de sorpresas
tarjetas de colores con sílabas trabadas. Invitar a los niños a extraer una tarjeta.
Pegar en la pizarra y escribir familia de silabas. Formar silabas con las palabras
representadas. Crean trabalenguas utilizando todas o algunas de las palabras
formadas. CRA CRA CRE CRI CRO CRU CRISTINA CROMADO CRUSTACE O
CRISTAL En el cristal de Cristina Cristal un crustáceo crió Y un crisantemo
cromado Cristobal a cristina acrecentó Lic. Jackeline Chincha Toledo
10. 10. FRASES TRAVIESAS QUE PREGUNTAN •¿Preparados? Estas tres
palabras, no son de la misma familia y no viven en la misma calle. El juego que
te propongo es sencillo(*). Piensa un poco y forma una frase que pregunte algo
con las tres palabras a la vez. Si cuando las has encontrado sale una sonrisa de
tu cara la escribes. ¡Y ya está! Sólo hace falta un poco de imaginación, gracia,
ganas, inteligencia, simpatía, sentido del humor, un lápiz y un papel.
ESCARABAJO PATRIOTA NATURALEZA Lic. Jackeline Chincha Toledo
11. 11. "HACE MILES DE AÑOS" •Las historias nacen con las palabras. Fíjate bien,
yo escribo unas y tú te inventas otras. Copia este texto y crea tu cuento
rellenando las líneas de puntos con las palabras que quieras. •Cuando termines,
lo lees dos veces, una para ver si te has confundido en algo y otra para disfrutar
de esa maravillosa y fantástica historia. Después piensa en el título y se lo
pones. En el país ............, hace miles de años, hubo......... malvado que sólo
quería....... Los súbditos se morían de.................. pero un día llegó......... y lo
convirtió.......... Desde aquel día todos...... y la reina.......... Lic. Jackeline Chincha
Toledo
12. 12. "CUENTO FANTASMA" 1º El cuento tiene que empezar siempre así: Érase
un fantasma... 2º Piensa cómo quieres que sea tu fantasma (yo te he puesto mi
lista para empezar) 3º Coloca tu palabra a continuación y termina la historia
rimando. UN FANTASMA PODRÍA SER: - atolondrado - azul - tristón - de
madera - llamado Paco - quechua Lic. Jackeline Chincha Toledo
13. 13. "CUENTO FANTASMA" Los cuentos siguen esta estructura: Érase una vez
un fantasma ________ (A) ________________________________
________________________________ (A) (A) es la rima de la palabra que
hayas elegido. ESTE ES MI CUENTO Erase una vez un fantasma atolondrado
que quiso asustar a una niña y se quedó asustado porque ella hablo en quechua.
Lic. Jackeline Chincha Toledoc
14. 14. LA CAJA MÁGICA 1. Se coloca en una caja adornada diferentes objetos o
figuras. 2. Los niños sacan al azar de la “caja mágica” uno a uno los objetos o
figuras y lo describen oralmente teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Tamaño, color, forma, textura, etc. 3. Luego en un papelote dibujan o pegan el
objeto o figura que les toco, describen de manera escrita. 4. Finalmente los niños
intercambian sus trabajos con los de sus compañeros. Lic. Jackeline Chincha
Toledo
15. 15. EL CUENTO DE A TRES. 1. Con una dinámica, se conformará equipos de
tres niños. 2. Cada grupo recibe una ilustración y con ello cada niño Imaginará
una parte de la historia. 3. El primer niño narrará por escrito el inicio del cuento,
(primero…) el segundo niño continuará escribiendo el nudo (después…) y el
tercer niño concluirá escribiendo el desenlace del cuento (finalmente…) 4.Para
terminar, los tres niños leen el cuento y eligen el título; así mismo colocaran sus
nombres como autores. Lic. Jackeline Chincha Toledo
16. 16. ESCRITOS EN ORDEN ALFABÉTICOS. (AVISO) 1. Se lanza el siguiente
desafío de escribir un aviso de por lo menos de diez palabras cuyas iníciales
sigan el orden alfabético. Se puede empezar con cualquier letra, pero se debe
cuidar que la siguiente palabra comience con una letra en el orden del
abecedario aparezca después. 2. Recuerda, no tiene que ser necesariamente la
letra que sigue en el orden alfabético. Puedes omitir algunas. Pero eso sí, no se
vale retroceder. Lic. Jackeline Chincha Toledo
17. 17. Ejemplo: ¡VENDO WAFER Y ZUKO! ¡Golosinas ideales! Llévalos a precios
rebajados Teléfono: 556 – 465 Señora Emilia Lic. Jackeline Chincha Toledo
18. 18. ¡MANITOS A LA OBRA! (INSTRUCTIVO) 1. Los niños conformados en
equipos reciben material concreto (ingredientes comestibles, papeles, cintas
decorativas etc.). 2. Se indica los pasos para su elaboración del producto que se
desea preparar. 3. Paralelamente los niños anotaran en un primer borrador : 
¿Qué necesitamos?  Materiales o ingredientes  ¿Cómo lo hacemos? Lic.
Jackeline Chincha Toledo
19. 19. Primero Después… Finalmente… Exponen el proceso de su elaboración de
su producto. Ejemplo: ¡Qué rica limonada! ¿Qué necesitamos? Ingredientes: 5
limones cortados y sin pepas. 2 litros de agua hervida fría. 6 cucharadas de
azúcar y un cucharon para mezclar. ¿Cómo lo hacemos? Proceso : Primero,
Vaciar el agua en una jarra. Después, Exprimir los limones y mezclar con el agua
y el azúcar. Finalmente, Servir la limonada en vasos. ¡Disfrútalo con tus
compañeros! Lic. Jackeline Chincha Toledo
20. 20. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
TÍTULO EN ARIAL 40 Lic. Jackeline Chincha Toledo
21. 21. TÉCNICA PARA CREAR POEMAS 1. ASOCIACIÓN DE PALABRAS :
asociar palabras libres y creativamente. Elegir una palabra como punto de
partida, ejemplo GLOBO. Hacer una red de asociaciones colores viento GLOBO
cielo amores vuela alegría
22. 22. Por el cielo alto con ayuda del viento vuelan mis globos de muchos colores
los globos de mis amores.
23. 23. Globo de mil colores globo de mis amores llenas de alegría el cielo
arrastrados en su vuelo, por viento furioso, que clama airoso no ser tomado en
cuenta en este espectáculo fabuloso. Susana Ricalde
24. 24. 2. PRÉSTAMO A UNA POEMA: Consiste en imitar los versos de un poema
base, respetando su estructura, ritmo y rima, modificando su contenido
25. 25. Poema base A ver dijo el grillo quién corta la luna con este cuchillo. A ver dijo
el sapo quién trae la luna envuelta en un trapo. A ver, dije yo quién caza la
sombra que ya se escapó María Elena Walch Poema creado A ver, dijo el gato
quién pinta con miel algún garabato. A ver dijo el loro quién llega hasta el sol en
un coche de oro. A ver dijo un gallo quién llega a la luna montando un zapallo.
Lena Vilza
26. 26. 3. A PARTIR DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS: Buscar 6 a 8 palabras
sugerentes y que puedan rimar. Ubicarlas en el segundo y cuarto renglón, y así
convertirlas en un verso. Ejemplo: mariposa - preciosa estrella - bella Por el
jardín volaba preciosa una linda mariposa brillaba cual estrella porque es muy
bella.
27. 27. TÉCNICAS PARA CREAR CUENTOS: 1. A PARTIR DE UNA EXPRESIÓN
MOTIVADORA: Por ejemplo: Anoche soñé … Si yo fuera un rey o una reina … El
otro día en el mercado Al salir de … Cuando te ví… Cierta vez …
28. 28. 2. LAS DOS PALABRAS: A esta técnica se le conoce como “el binomio
fantástico de Rodari” Los niños eligen dos palabras de significado muy diferente
y a partir de ellas inventan una historia Ejemplo: "cuchillo y manzana” “Una
manzana se hace amiga de un cuchillo. Pasa un tiempo y el cuchillo va a ser
utilizado para cortar la manzana. El cuchillo se niega y se transforma en un
cuchillo de cartón. Las manzanas se vuelven también de papel . Desde entonces,
la manzana y el cuchillo viven juntos y felices como adornos de una vitrina
29. 29. 3. ¿QUÉ PASARÍA SI …? Se busca completar la pregunta ¿qué pasaría si
…? Ejemplo: ¿Qué pasaría si nuestra escuela estuviera en el fondo del mar?
¿Qué pasaría si los árboles caminaran? ¿Qué pasaría si los niños volaran?
30. 30. TÉCNICAS PARA CREAR ADIVINANZAS 1. Trabajar primero las
descripciones de animales, objetos, personas, frutas.¿Qué soy? ¿Cómo soy?
¿De qué color soy? ¿De qué me alimento? ¿Qué hago? animal Pequeño y tengo
caparazón amarillento De frutas y verduras Camino y nado
31. 31. Soy un animal de patas cortas, Soy pequeño y tengo caparazón Como frutas
y verduras A veces camino y a veces nado ¿Quién soy? LA TORTUGA
32. 32. CREANDO TRABALENGUAS Elegir el fonema para formar palabras.
Ejemplo con “ j “ Se escriben las palabras como: jirafa, jinete, jarra, joroba,
jarabe, etc. Luego armamos la trabalenguas dándole sentido “La jirafa toma
jarabe en jarra porque tiene joroba, si el jinete no le da a la jirafa jarabe en jarra
siempre tendrá joroba”.
33. 33. Elegir la sílaba o conjunto de fonemas. Ejemplo: prado, primavera, precioso,
precaución, profesor , promete “En la preciosa primavera el profesor promete con
precaución ir al precioso prado, al prado iremos con el profesor que con
precaución nos llevará en esta hermosa primavera”.
34. 34. ¿CÓMO PODEMOS TRABAJAR CON LOS CALIGRAMAS? Podemos
mostrarles distintos ejemplos de caligramas hechos por alumnos e invitarlos a
que realicen sus propios caligramas, para que luego los compartan con sus
compañeros. Se les puede invitar a mirar distintos objetos, paisajes o animales y
que creen caligramas en torno a ellos tratando de seguir sus formas.
35. 35. Azul brillante el ojo el pico anaranjado el cuelo el cuello el cuello el cuello el
cuello el cuello herido pájaro de papel y tinta que no vuela que no se mueve que
no canta ni respira animal hecho versos amarillos de silencios plumaje impreso
que tal vez un suspiro precipite la misteriosa palabra que sujeta sus dos patas
patas patas patas patas patas a mi mesa
36. 36. ¡Sigamos compartiendo ! GRACIAS
Estrategias para la comprensión y producción de textos
1. 1. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS Profesor: Profesor: Juan Portal Pizarro Profesor Juan Portal Pizarro 1
2. 2. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PRESENTACIÓN Sin duda alguna, la comunicación es uno de los
elementos más importantes para el una, desarrollo personal y social. El
intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e
inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun de vista. En
puntos un país como el Perú, caracterizado por la diversidad cultural, la
comunicación se convierte, , además, en un requisito indispensable para la
convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las
diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una
tarea primordial de la educación. Si se observan los estudios sobre lectura que
se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera,
que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura ,
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. interacción Mientras que la tercera concibe la lectura
como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Hay que tener en
cuenta que la com comprensión lectora y la producción de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos
complementariamente. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como
objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de
desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para
una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de
Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo
pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y
escrita, lo que vale decir rcitar desarrollar múltiples actividades de comprensión y
producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de
expresión más comprensivas y adecuadas a los context de contextos
comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa. La
asociación Educativa Cultural de Alta Capacitaci “Fosé María Arguedas organiza
y ón Capacitación ía Arguedas” ejecuta el “Taller: Desarrollo de estrategias
creativas para la comprensión y producción de estrategias textos”, que tiene
como finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación de
estrategias creativas en el área de Comu Comunicación, para seguir brindando
una educación integral de calidad. El presente documento esta organizado en
dos partes, la primera versa sobre la parte teórica de los temas tratados y la
segunda propone algunas estrategias creativas para la comprensión lectora y
producción de textos Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la
práctica pedagógica de los docentes que día a día buscan innovar su trabajo en
el aula, esperando que resulte útil en su tarea ía , de formar personas con
capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción
de una ciudadanía fraterna y responsable. iudadanía Profesor Juan Portal
Pizarro Profesor Juan Portal Pizarro 2
3. 3. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las
definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el
paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y al
cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la
vida, ha expandido las percepciones de esta competencia y las percepciones
demandas que sobre ella se hacen “La competencia en lectura es la
comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas
personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la
sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de
lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un
conjunto de habilidades como la discriminación de información relevante, la
identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la
formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre otras” La
comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura como la
decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en lectura
involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
s. adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es práctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En
todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar
información, acuden aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de
extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier
fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para
descubrir lo que pretende para decir el autor. La práctica de la lectura requiere de
un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña
y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura,
y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos
los casos ni recetas que deban ias cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se
podrán combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce”
las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura
compartida (los estudiantes proponen lectura Profesor Juan Portal Pizarro 3
4. 4. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las
actividades). En general, la lectura comprende actividades previas, durante y
después de la lectura. Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta
¿para qué voy a gunta leer? • Determinación del propósito de lectura. •
Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto? • Elaboración de
predicciones. ¿De qué trata este texto? • Formulación de hipótesis. ¿Qué me
dice su estructura? Actividades durante la lectura. ante • Determinación de las
partes relevantes del texto. • Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
apuntes, relectura). • Estrategias de organización (mapas conceptuales,
estructuras textuales). • Estrategias de autorregulación y control (formulación y
contestación de preguntas). • Aclara posibles dudas acerca del texto • Consultar
el diccionario • Pensar en voz alta para asegurar la comprensión • Crear
imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Actividades después de
la lectura. • Identificación de ideas principales. tificación • Hacer resúmenes. •
Utilizar organizadores gráficos. • Elaboración de resúmenes. • Formulación y
 contestación de preguntas. • Formulación de conclusiones y juicios de valor. •
Reflexión sobre el proceso de comprensión Profesor Juan Portal Pizarro 4
5. 5. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las
exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que con
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en
nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los
estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más
compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. La
capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer” textos
un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati (imaginación,
creativa fantasía). Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir
textos abarca la posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la
escritura. En la mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan
diferentes recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere
comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y
actitudes que difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto
escrito, de allí que es importante contar con múltiples recursos para poder darle
mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada
quien se sienta a gusto produciendo sus textos. Para aprender a producir textos
no basta con sólo escribir pues estaríamos escribir, pecando de mero activismo.
Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos
cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran
conocimientos básicos indispensables para escribir un texto. La producción de
textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
Profesor Juan Portal Pizarro 5
6. 6. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS • El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. • Los tipos de textos y
su estructura. • Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. •
Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) • Las
características del contexto comunicativo (adecuación) • Las estrategias para
escribir el texto y para la autorregulación del proceso. ategias ETAPAS DE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La producción de un texto comprende
actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y
posteriores a ella que no debemo debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: A. La
Planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización
del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la
planificación del texto. Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los
 siguientes interrogantes: Sobre las características de la situación comunicativa: •
¿A quién estará dirigido el texto? • ¿Cuál es la relación del autor con el
destinatario? • ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo? • ¿Con qué propósito
escribe? Con Sobre las decisiones previas a la producción del texto: • ¿Qué tipo
de texto se escogerá de todos los posibles? • ¿Cuál será su aspecto general, la
silueta del texto? • ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja) •
¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de rumento
escribir, computadora) • ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y
el formato seleccionados? Profesor Juan Portal Pizarro 6
7. 7. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS B. La Textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y
esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos
textualización como: • Tipo de texto: estructura. • Lingüística Textual: funciones
dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo);
coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustitucione etc.)
sustituciones, • Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de
palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.) C. La
Revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
compartida incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
Se da respuesta a interrogantes, como: • ¿Hay coherencia entre los diferentes
apartados del texto? • ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? •
¿El registro empleado es el más adecuado? • ¿Sintácticamente las expresiones
están bien construidas? • ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? • ¿Los
pronombres y artículos mantienen la referencia? • ¿Hay unidad en la
presentación de las ideas? • ¿Se cumple con el propósito comunicativo? La
etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción
textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas
o no. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero
también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan
el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto
es la creación compartida entre el autor y el creación Profesor Juan Portal
Pizarro 7
8. 8. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los niños y
niñas sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos,
pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto mos, es,
autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además,
al desarrollo del pensamiento crítico. GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto Textualización Revisión • ¿Sobre qué tema escribiré?
Empiezo a escribir • Leo • ¿Qué conocimientos tengo sobre el el texto
atentamente el tema? primer • ¿Sobre qué aspecto específico del (Tener cuidado
con borrador tema deseo escribir? la cohesión, • ¿Qué errores • ¿Qué más
 necesito saber sobre el coherencia, he detectado? tema? corrección y • ¿Cómo
puedo • ¿Qué tipo de texto elegiré? mejorar el adecuación del • ¿A quién estará
dirigido? texto? • ¿Qué tipo de registro utilizaré? texto) • Escribo la • ¿Cómo
organizaré las ideas? versión final del texto Profesor Juan Portal Pizarro 8
9. 9. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. FORMULACIÓ DE HIPÓTESIS FORMULACIÓN
Logros: Anticipa las ideas del texto. Infiere información nueva a partir de los
datos implícitos. Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes,
títulos, gráficos Desarrolla su imaginación Materiales: Hojas de papel Lápices
Tamaño del grupo: Individual. Toda el aula . Antes de la lectura de un texto, es
indispensable que los niños y niñas se acostumbren a “preparar el camino” para
que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular
hipótesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las
ideas u opiniones que allí se expresen. La las formulación de hipótesis se realiza
al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea
general sobre lo que se tratará en el texto, y durante la lectura, cuando se hace
un alto, para predecir lo que vendrá a alto, continuación de lo que se ha leído.
Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector
activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con él y
con el contexto. Secuencia Didáctica. ia 1. El docente conversa con los
estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones
sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto. 2. El docente indica
que para formular hipótesis sobre el texto que se va a l leer conviene tener en
cuenta diferentes indicios como las imágenes, las ilustraciones, los títulos y
subtítulos, entre otros. Profesor Juan Portal Pizarro 9
10. 10. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos
plantear preguntas como las siguientes: • ¿Qué nos sugiere el título del texto? •
De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia? • ¿Qué
argumentos presentará el autor para defender su tesis? • Teniendo en cuenta el
comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante? • ¿Cómo
crees que terminará la historia que se está narrando? • ¿Qué ejemplos
presentará el autor para comprobar que tiene la razón? • ¿De qué premisas
partirá el autor para plantear su tesis? • ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal
personaje? ¿Por qué? 4. Los estudiantes responden, en forma individual o
grupal, explicando qué individual indicios les han permitido formular las hipótesis.
Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas.
Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de
decir cualquie cosa cualquier que no tenga ninguna relación con el texto,
conviene partir siempre de los indicios. 5. Cuando se realiza la lectura del texto,
los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o descartar las hipótesis
que formularon en las actividades previas. 2. LA HISTORIA CONTINÚA Logros:
Anticipa la historia narrada. Infiere información nueva . Desarrolla su imaginación
y creatividad Materiales: Con textos impresos Tamaño del grupo: Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y
que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
título), hable con los alumnos sobre los diferentes Profesor Juan Portal Pizarro
10
11. 11. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una
anécdota o un relato y, luego, en solicitar que los niños y niñas continúen la
historia, agregando acciones, licitar escenarios o personajes. Su práctica es muy
importante, pues desarrolla la imaginación y la creatividad. Una variación de esta
actividad consiste en interrumpir la lectura en algún momento de la historia y,
luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia mento según ellos
consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de hipótesis,
descrita anteriormente. Secuencia Didáctica. 1. Los estudiantes leen un texto,
elegido libremente, en el que se cuenta una elegido historia real o ficticia. 2.
Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que
alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes que se añadan deben ser “creíbles” desde
el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones
sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel de El coronel no
tiene quien le escriba de García Márquez recibe la car carta esperada, en la que
se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación
por sus servicios militares, pero debido a la emoción que le causa la noticia,
fallece de un infarto. 3. También se puede pedir que los estudiantes cambien el
fin de la historia, final de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales.
Así, podrían cambiar el final de María, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
protagonista. 4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de
extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian
apreciaciones, studiantes exponiendo algunas razones que justifiquen los
cambios realizados. 5. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o
representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periód
periódico mural o en el boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su
portafolio. Profesor Juan Portal Pizarro 11
12. 12. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 3. HISTORIA A LA MANO Logros: Identificación y comprensión de
hechos e idea principal de una lectura Materiales: Hojas de papel Lápices Tijeras
Tamaño del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel
trace el contorno de su mano y que lo recorte. Después de leer una historia del
libro de lectura (sin mencionar el título), hable con los alumnos sobre los
diferentes hechos , importantes de la historia. Pida a los alumnos que
seleccionen cinco hechos historia. de esa historia y escrib cada suceso en un
dedo de la silueta de la mano escriban a mano. Invítelos a que escriban la idea
principal o el título sugerente para la lectura en el área de la palma de la mano.
Exhiba sus trabajos en museo en el sector correspondiente y coloque un titulo
como por ejemplo: “UNA HISTORIA ENTRE LAS MANOS” ADAPTACIÓN.
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote la
silueta de una persona. Después de leer una historia pida a los alumnos que le
sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden escribirse en
los brazos y en las piernas de la figura. A continuación el grupo puede sugerirle
un título, que colocará en la cabeza. Explique cómo se rle relacionan todas las
partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea principal) Profesor Juan
Portal Pizarro 12
13. 13. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 4. ENCADENAMIENTOS Logros: Segmentación fonética y
 fonología Favorecer el ingenio y la creatividad. Practicar ejercicios de
morfosintaxis. Materiales: Hojas de papel Lápices Diccionario Tamaño del grupo:
Individual y grupal a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una
palabra que empiece . con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo:
Palabra Amigo – oro – ola – animar – risa, etc.) Puede hacerse de manera
escrita para trabajar la segmentación fonética: Dadas las definiciones de
determinadas palabras han de colocarse las palabras correspondientes en la
estructura de gusano de forma que la última letra de una sea la primera de la
siguiente. ( 1. Fruto agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Cítrico para preparar
jugo laxante. 3. Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.) b)
Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
palabra. decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra
anterior. (Ejemplo: casa – saco – coser – servidor – dormir - …) c) De igual
manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída ,
anteriormente. (Ejemplo: campo de fútbol – fútbol de salón – salón de baile –
baile de carnaval – carnaval de locura – locura de amor – amor de …) d) Dada
una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas (Ejemplo:
paso – pi – pino – vino – etc.) Aprendida la estrategia (caja – iso coja – copa –
cosa - …) e) Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo
una letra, letra (de palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la
serie diccionario) formada (Ejemplo: Serio – semana – semilla – semicurado –
semicírculo – semicircular – semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede
seguir) f) Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabr
en palabra cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo.
(Ejemplo: yo - yo como - yo como fruta - yo como fruta madura - yo como fruta
Profesor Juan Portal Pizarro 13
14. 14. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como
fruta madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre
fresca omo desayunando…… ADAPTACIÓN: Puede construirse una historia que
relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia, y así
se estaría aprovechando para la producción de textos en los alumnos 5. TODO
EMPIEZA IGUAL Logros: Usar determinadas letras o sonidos. Enriquecer el
vocabulario. Identificar y usar figuras retóricas Materiales: Hojas de papel
Lápices Diccionario Tamaño del grupo: Individual y grupal PROCEDIMIENTO: a)
Construir un diálogo breve con una pregunta y una respuesta en el que todas las
palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido): - ¿Qué quieres
Carmen? - Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, ¿Comprendes cariño? b) Igual que la propuesta anterior, pero
todas las palabras han de empezar pero por la misma letra. - Humberto, ¿hueles
humo? - Hace horas, hermano. Huele horrorosamente. O este siguiente: - ¿Hay
huevos hermosos Horacio? - Hombre, haberlos hay. Profesor Juan Portal Pizarro
14
15. 15. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las
palabras empiecen por una misma letra. - Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad
animista ante anuncios artificiales. Antes anunciaba al animado auditorio
académico, al andar apartaba abanicos alegres. - Tumbes tiene tunas
terroríficas. Todos tenemos temor. Todas tienen temores tenebrosos. ¡Tiembla
 Teresa! d) Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que todas las
palabras del renglón empiecen por la misma letra. - Mejor mañana. Mar ejor
María. - Apreciaremos el amanecer. preciaremos - Nosotros nunca nos
negaremos. osotros - Únicamente usaremos ultrasonidos útiles. nicamente -
Estaremos esperando estrellas. staremos - Leves, lejanas, ligeras, lentas. eves,
6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS Logros: Ayudar a los niños a pasar de
una lectura pasiva a una lectura activa Despertar el gusto por la lectura Fomentar
la secuencia lógica Ejercitar la atención Materiales: Libro de cuentos con
personajes de animales o fábulas. Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.
PROCEDIMIENTO: o El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego
realiza la misma lectura pero con la participación de los niños, formando
pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le designa el
nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de los osos, grupo de los
tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada Profesor Juan Portal Pizarro
15
16. 16. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará
el sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado sobre su
comida, su hábitat y algún otro dato que crea conveniente. ADAPTACIÓN:
Aunque el cuento puede ser leído al comienzo por el docente, también puede ser
narrado por los propios niños, integrándose el docente en uno de los grupos. 7.
EL CALENDARIO DEL GRUPO Logros: Resumir detalles Identificar hechos
reales y describirlos. Capacidad de síntesis. Materiales: Hojas de papel Lápices
Calendario de mesa o pared Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.
PROCEDIMIENTO: Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un
salón a resumir detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios
alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día
(no sólo de los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a
los miembros del grupo que sugieran un título para el día. Escriba los títulos
sugieran diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades
del año. Por ejemplo: o 20 de octubre – Secesos Misteriosos. o Desapareció del
salón el globo terráqueo. o Por el local institucional pasaron tres patrullas de la
policía. o Los servicios higiénicos se descompusieron Profesor Juan Portal
Pizarro 16
17. 17. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ADAPTACIÓN: Puede dar a cada alumno una fotografía con los
días de la semana. Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos
o actividades del día que los alumnos puedan anotar en su hoja. Exhórtelos a
sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los alumnos pueden llevarse
la hoja a la casa, y tal vez presentarla como respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste
en la escuela? 8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS Logros:
Resumir detalles Identificar hechos reales, ficticios y describirlos. Capacidad
creativa. Materiales: Hojas de papel Lápices Tarjetas de cartulina de colores
Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Se reparte a
cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas:
¿Quién era ¿Qué dijo? ¿Dónde fue? ¿Qué decía la gente? ¿Cómo hizo? Cómo
terminó? Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente,
teniendo en cuenta la ilación del tema de su grupo. Luego se reúnen todas las
 tarjetas y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el
docente lee la primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este
modo las combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la
creación de cuentos, que sale con favorecen frecuencia automáticamente
Profesor Juan Portal Pizarro 17
18. 18. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ADAPTACIÓN: Igualmente se puede hacer un acordeón, donde las
tarjetas anteriores aparecen en seis secciones y se va pasando de alumno en
alumno en el grupo para su redacción ¿QUIÉN? ¿QUÉ DIJO? ¿DÓNDE FUE?
¿QUÉ DECÍA LA GENTE? ¿CÓMO HIZO? ¿CÓMO TERMINÓ? 9. SELECCIÓN
DE TÍTULOS Logros: Identificar la idea principal. Analizar un texto Capacidad
argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lápices Textos de lecturas Tamaño
del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Después de leer a los
alumnos una historia, pídales que sugieran títulos para ésta, en pedazos de
papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato que
apoyen su elección. Cuando tenga varios títulos, colóquelos sobre la pizarra
(menos el título original) junto con una copia de la historia. Luego con la
intervención del docente se determina cuales de los títulos se aproximaron al
original. ADAPTACIÓN: Escriba sobre la pizarra los títulos de diversos relatos.
Lea al grupo una historia seleccionada de antemano, y pídales que identifiquen el
título correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales no
son adecuados los otros títulos. Profesor Juan Portal Pizarro 18
19. 19. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 10. ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR PUBLICITARIOS
Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad
argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lápices de colores Cajas de cereal.
Pegamento Tijeras Tamaño del grupo: Individual – todos los alumnos
PROCEDIMIENTO: Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicíteles
que inventen un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que
recorten el nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a
que describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor,
producto apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia
variedad , de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe
resaltar las . características más sobresalientes del producto, en otras palabras
las razones s palabras, más importantes por las que alguien compraría ese
producto Puede hacer producto. que los alumnos anuncien sus productos, por
decirlo así, a otros grupos o en el salón de clase, utilizando la técnica del museo.
ADAPTACIÓN: Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del
quen salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué cualidades
destacarían en el armario, el globo terráqueo o del libro de consulta del docente?
Dependiendo de la edad o capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri
dirigir una exposición oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.
Profesor Juan Portal Pizarro 19
20. 20. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 11. REDACCIÓN DE NOTICIAS Logros: Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto. Capacidad argumentativa. Materiales:
Periódicos Lápices Tiras de cartulinas delgadas Caja de zapatos Tamaño del
grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Redacte varios
encabezados de tipo periodístico que contengan nombres de los alumnos (Por
 ejemplo: “Juan José Portal Congresista electo” Juan electo”; “Kevin Sánchez
gana una medalla olímpica de oro”; “Susana López acepta la oro”; condecoración
presidencial” presidencial”;……). Coloque estos encabezados en una caja. Pida
a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que
concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su redacción,
integre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en ntegre otros
grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio del
contenido de un relato. ADAPTACIÓN: Solicite a cada alumno que escriba un
encabezado utilizando su propio nombre. Continuación pídales que se pongan de
pie y narren, uno a uno, una historia adecuada que concuerde con el
encabezado. Profesor Juan Portal Pizarro 20
21. 21. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 12. DETALLES D LA IMAGEN DE Logros: Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto. Capacidad analítica y sintética. Materiales:
Recortes con imágenes Fotografías. Lápices Hojas de papel. Tamaño del grupo:
Grupos reducidos todos los alumnos reducidos, PROCEDIMIENTO: Durante un
minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al grupo. Pida a los
alumnos que observen con mucha atención los detalles de ésta. Después de un
minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos. A continuación
cada grupo será el responsable de escribir diez preguntas, la respuesta a cada
una debe ser un detalle de la ilustración. De a una cada grupo la oportunidad de
hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que todo grupo tenga la oportunidad
de preguntar y responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen
para que todos puedan com comprobar sus respuestas (y preguntas).
ADAPTACIÓN: Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen
durante un minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el
pizarrón escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Después
muestre de nuevo la ilustración para que puedan comprobar las respuestas. Otra
adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a ésta sería un
detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración e invite al grupo a
que localice el detalle. Profesor Juan Portal Pizarro 21
22. 22. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 13. EL CUENTO – PEGO Logros: Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analítica y sintética. Capacidad creativa Materiales: Lápices Hojas de
papel. Cartulinas de color Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro
integrantes cada uno. Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina: Un niño un
nombre. Un niño una cualidad. Un niño una acción. Un niño un lugar. Se mesclan
las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas que no tarjetas, sean las suyas, y
con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar) construirán un texto. Profesor
Juan Portal Pizarro 22
23. 23. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 14. REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES Logros: Coherencia al
redactar un texto. Capacidad analítica y sintética. Describir emociones
Materiales: Recortes con imágenes Fotografías. Lápices Hojas de papel. Tamaño
del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Muestre al grupo
varias fotografías, cada una debe mostrar a un apersona experimentando un
estado de ánimo particular (felicidad, tristeza, ira). Pida a los alumnos que
escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emoción (¿Qué sucedió
 justo antes, durante o después de que se tomó la fotografía?). Ya que los
alumnos sólo tendrán una cantidad limitada de información sobre la cual basarán
sus historias, asegúrese de darles libertad para que desarrollen su relato.
Coloque las fotografías junto con las historias en el salón usando la técnica del
museo. ADAPTACIÓN: Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del
salón, y representen con pantomima una emoción preseleccionada. Pida a los n
miembros del grupo que adivinen lo que se representó Profesor Juan Portal
Pizarro 23
24. 24. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 15. REPORTAJE FOTOGRÁFICO Logros: Coherencia al redactar
un texto. Capacidad analítica y sintética. Ingenio y creatividad Materiales:
Recortes con imágenes de periódicos Lápices Hojas de papel. Tamaño del
grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Recorte varias
fotografías del periódico. Pida a los alumnos que escriban un reportaje de lo que
piensan sería adecuado a esas fotografías. Después de que todos hayan
terminado, compare los artículos reales con los ués escritos por los alumnos.
¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho, cuales olvidaron y cuáles
necesitan explicación adicional? Coloque en los murales del aula los reportajes
de los alumnos y los del periódico. ADAPTACIÓN: Consiga varios cuadernos de
trabajo o libros de cuentos viejos, recorte una selección de ilustraciones.
Muéstrelas al grupo y pida que le narren una historia que acompañe a cada
ilustración o fotografía. Compa los relatos Compare orales de los alumnos con
los que originalmente acompañan a las ilustraciones. Profesor Juan Portal
Pizarro 24
25. 25. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 16. ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA Logros: Coherencia
al redactar un texto. Capacidad deductiva e inductiva. Ingenio y creatividad
Materiales: Recortes con imágenes de periódicos Fotografías Lápices Hojas de
papel. Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: De
un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción (un
incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y péguela en el centro
péguela de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra
ANTES; del lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que
hagan conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido
antes o después de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del
título correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja: antes y después y
hoja: después) pídales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles
sucesos. Estas hojas después se pueden exhibir en el aula. ADAPTACIÓN: Los
alumnos pueden traer de su casa fotografías de su familia. Pida a los miembros
del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada fotografía bajo la
categoría adecuada. Varíe la actividad cambiando la ía fotografía. Pida al
propietario de la fotografía exhibida que elija la información que más se aproxime
a los acontecimientos reales. Profesor Juan Portal Pizarro 25
26. 26. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES Logros: Coherencia
al redactar un texto. Capacidad deductiva e inductiva. Ingenio y creatividad
Materiales: Pequeñas fichas de cartulina Lápices Hojas de papel. Tamaño del
grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Reparta una ficha a
 cada alumno, y pídales que escriban en la tarjeta el escriban nombre de las
herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros aparatos que utilice su
madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del salón las tarjetas con una
hoja de papel debajo de estas. Estimule a los alumnos a que hagan conjeturas
por separado de las oraciones respecto a las an ocupaciones representadas por
cada grupo de herramientas. Luego, solicite a cada alumno que comente cada
ocupación y los objetos que son específicos de ésta. ADAPTACIÓN: Puede dar a
sus alumnos una selección de ilustraciones o palabras que pertenezcan a una
categoría específica. Pida a los alumnos que identifiquen el tema particular. Por
ejemplo: Llanta, claxon, gasolina - automovilista. Agujas, dedal, suela, cuero -
zapatero. Profesor Juan Portal Pizarro 26
27. 27. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS 18. TARJETAS DE FELICITACIÓN Logros: Coherencia al redactar
un texto.. Ingenio y creatividad Materiales: Varias tarjetas de felicitación Lápices ,
colores Hojas de papel. Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos
PROCEDIMIENTO: Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribúyalas a los
alumnos, y pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podría ser el dicho,
cita o despedida adecuada para la tarjeta. Después de que hayan escrito varios
de estos mensajes, dé a los alumnos la oportunidad de comparar su creaciones
sus con las originales. Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las
ocasiones especiales o poco comunes (cumpleaños, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del año escolar. Estas tarjetas personalizadas serán
bien recibidas por los miembros del grupo. ADAPTACIÓN: Consiga varias
revistas viejas para niños. Recorte cuentos de cada una, y elimine los finales.
Encuadérnelos entre pliegos de cartulina por separado las historias truncadas y
déselas a los alumnos. Piada a cada alum que invente alumno su propio final de
la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto de alumnos. Profesor
Juan Portal Pizarro 27