PLANEACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA

Planear es predecir, por lo tanto la planeación didáctica es importante,

porque en ésta se describe de manera específica las actividades
(estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del
aula, en busca de alcanzar de una forma consciente y organizada, el
objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los
procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Sin
embargo hay que tener en cuenta que toda planeación debe de ser
flexible, para poder realizar cambios que no nos están funcionando para
llegar a los objetivos de aprendizaje.

Una planeación debe considerar lo siguiente:

 Perfil profesional
 PerfIl de egreso
 Mapa curricular (las materias que pertenecen al plan de estudio)
 Guia docente

Al realizar una planificación se sugiere que se realicen las siguientes

preguntas:
“¿Qué quiero que mis alumnos aprendan? ¿Qué actividades debiera hacer
para lograr el objetivo? ¿Qué recursos utilizaré para ello? ¿Cómo medire el
aprendizaje de mis alumnos?”

Por lo que es de suma importancia considerar en la planeación la alineacion

de las competencias:
Competencia de egreso (perfil de egreso de los alumnos)
Competencia del curso (los conocimientos que el alumno que se adquirio
en dicha materia)
Competencia de la unidad (si, se logro el objetivo especifico)
Elementos de competencia (que competencias el alumno adquirio durante
todo el cuatrimestre, para cubrir una necesidad o necesidades)

ASPECTOS DE UNA PLANEACIÓN

 REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

 REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA
 UBICACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD
 CONSIDERAR EL TRABAJO POR PROYECTOS
Teniendo en cuenta lo anterior la planeación de clase debe contener los
siguientes elementos:

 GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD

 TEMA
 LA COMPETENCIA A DESARROLLAR (capacidad (acción) para la
realización de algo en especifico)
 LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio, desarrollo y cierre
 TRABAJO TANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
 EL TIEMPO
 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (Actividades y forma de
retroalimentación para
 evaluación formativa).
 METODOLOGÍA (Organización de la clase y formas de trabajo).
 FORMA DE EVALUACIÓN (Que instrumento se utilizara para evaluar
como por ejemplo: una rubrica, lista de cotejo, observación registro
en listas, examén, proyecto etc).
 RESULTADOS ESPERADOS

Esta planeación debe contener una secuencia de aprendizaje “INICIO,

DESARROLLO Y CIERRE”, que hay que considerar en la secuencia.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA

Los objetivos Indican en términos preciso aquello que los estudiantes serán
capaces de hacer despues de haber completado la clase y es
responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, en la planeación se debe de:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analitico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

DISEÑO DE OBJETIVOS
Un objetivo de aprendizaje es:
La herramienta que te ayuda a tener la claridad en la meta que quieres
obtener.
Teda cmo maestro la pauta a seguir.
Te aorienta ent us desciones para llegar a lograr lo que esperas.
PARA CREAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEBES TOMAR EN CUENTA, LO
SIGUIENTE:
 El tipo de audiencia: En este rubro se debe de conocer la edad, nivel
socio cultural y economico, contexto y las habilidades de los alumnos
en generales.
 Los conocimientos previos: Se sugiere la aplicación de una actividad
diagnostica.
 Que presente un reto alcanzable
 Que genere una actitud autodidacta: Proporcionar actividades
autodidactas, en las cuales hay que generar en los alumnos:
Curiosidad por el tema, Reforzar habilidades, actividades que
promuevan la estructuración del pensamiento, utilizar multiples
habilidades y la motivación es un factor muy importante, que jamas
se debe de olvidar.
 Nivel de formulación: los OBJETIVOS GENERALES, guian las unidades
tematicas y las actividades metas o propositos. Los OBJETIVOS
ESPECIFICOS, están formulados en función de comportamientos
directamente obserbles.
 Que ejercite los dominios de aprendizaje
 Los objetivos deben tener metas secuenciales: Debes llevar al alumno
a un nivel de pensamiento cada vez más elevado. Apoyandote en
actividades secuenciales cada ves más complejas.

QUE TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA CREAR TUS OBJETIVOS:

 Que sean claros y directos
 Que sean reales de alcanzar
 Que sean adaptables a las circunstancias
 Deben de ser secuenciales en el aprendizaje
 Siempre comenzar con un verbo, ya que es la acción que deseas que
el alumno logre.

Los objetivos simpre deben de tener cuatro premisas:

1.- AQUIEN VA DIRIGIDO (AUDIENCIA), ejemplo: el alumno identificará…..

2.- QUE ES LO QUE SE ESPERA (CONDUCTA) QUE LOGRE:
Para esto utiliza la taxonomía de Marzano o Bloom, ya que ayudará a ubicar
el objetivo. Teniendo en cuenta que el aprendizaje debe de ser
constructivista.
Nombrar la acción especifica que esperas que el alumno logre, ejemplo:
El alumno comparará….
El alumno analizara…..
3.- COMO PLANEA QUE SE LOGRE LA META. (CONDICIÓN)
El “como”, es describir cuales son las condiciones u objtios necesarios para
la realización del logro previsto. Ejemplo:
Al alumno identificara por medio de laminas los tipos de transporte.
El alumno creará un triptico con posibles solucionesa para evitar daños a la
salud provodados por los contamianantes que expiden los medios de
transporte. Estos serán repartidos en la escuela.

4.- PARA QUE SE PLANTEÓ ESTE OBJETIVO. (OPCIONAL)

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Uva vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de
todos los temas y subtemas del programa analitico en la planeación
didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del
tema.
Los temas deberan ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se

conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio las
cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de
aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y técnicas que
facilitan la comprensión y apropiación el contenido de la asignatura.

Aquí es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De

que manera me aseguro que el estudiantes o alumno viva una experincia
que le genere un nuevo aprendizaje, es decir, un cambio?. Este cambio
puede desarrollarse en tres ámbitos:

1) Ampliar al observador que es el estudiante

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio
(aprendizaje)
3) El establecimientos de nuevas conductas

Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de

aprendizaje previamente establecidos con las caracteristicas deseadas
establecidas en el perfil de Egreso (que la institución establece previamente
y que se pueden encontrar en el plan de estudios).
GENERAR HABILIDADES COGNITIVAS, AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ

Habilidad cognitiva: conocimiento cmprensión y habilidades intelecturales.

Habilidad psicomotora: destrezas y habilidades mannuales.
Habilidad afectiva: actitudes y valores.

Por ejemplo:

Comunicarse efectivamente (CE):

Adecuada expresión oral y escrita en españo con dominio del idioma que
la permita comprensión y comunicaicón, dominio de las herramientas
tecnológicas e informáticas de vaguardía.

Ejercer liderazgo (EL):

Que inspire a otros a confiar en un turuto deseable, a generar accón y a
asumir retos hasta el logro de su objtivo final, liderazgo basado en el cuidado
d elas relaciones entre las personas.

Dominar la interdepencia (DI):

Pensar y crear en equipo, identificar y solucionar problemas de manera
colaborativa e interdisplinaría, ampliar su capacidad de acción por la
alianza con tros y manejo adecuado de conflictos grupales, crear espacios
de confianza por el cumplimiento impecable de los compromisos y con la
sensibilidad para cuidar relaciones.
Estos ejemplos son algunas competencias que el alumno debe de adquirir
al termino de cada materia y por ende contribuye a su perfil de egreso.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS.

Una evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con
el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración, tomar decisiones.
(Garcia ramos 1989).

Al planear la evaluación de una asignatura habra que responder a las

siguientes interrogantes:

¿Por qué evaluar?

¿Qué evaluar?
¿para que evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Cómo evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

La evaluación es un proceso que va más alla de la asignación periódica de

calificaciones a los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a exponer como se evaluará el

logro eductivo.
El maestro dara a conocer a sus alumnos la forma en que han de evaluarse
las actividades y los conocimientos que ellos han adquierido.
Una evaluación clara y justa favorece al proceso de aprendizaje y fortalece
la relación de confianza entre le alumno y el maestro.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS DE UNA EVALUACIÓN:

• Enfoque cuantitativo: Son todos los procedimientos que requieren de

la medición y cuantificación de los fenómenos educativos

• Enfoque cualitativo: Proponen observar los fenómenos educativos en

su complejidad, siguiéndolos a medida que se van produciendo y
describiendo sus manifestaciones con el mayor de los detalle.

TIPOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación Formativa: La función formativa para el aprovechamiento.

Evaluación Diagnóstica: La psicológica o sociopolítica para buscar la
motivación e incrementar el conocimiento.
Evaluación Sumativa: para la selección, la certificación y la responsabilidad
social.
Autoevaluación: Es la forma de evaluación realizada directamente por el
estudiante, al escudriñar su interior y reconocer sus fortalezas y sus
debilidades en cuanto a su desempeño en el curso académico.

Coevaluación: Es la forma de evaluación realizada por el grupo de

estudiantes durante sus encuentros presenciales y en línea (sincrónica o
asincrónica), al analizar las elaboraciones conceptuales fruto del trabajo en
grupo, esta forma de evaluación permite formular apreciaciones con
relación a sus compañeros y su producción académica.

Heteroevaluación: Es la forma de evaluación realizada por el tutor y el

docente, en las fechas establecidas por el calendario académico, con base
al proceso adelantado por el estudiante. En ella se tendrá en cuenta la
producción académica propuesta para cada una de las unidades del
presente curso, confrontado con los objetivos planteados.
MATERIAL DIDÁCTICO: Son todas las herramientas y materiales que apoyan
o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el parendizaje del
contenido de la materia y que están determinados por el escenario
académico.

PORTAFOLIO DE EVIEDENCIAS: Una colección de evidencias sistematizada y

organizada usada por el profesor y por los alumnos para monitorear el
crecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes en un área
especifica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Toda planeación debe contener esta

información, que es la identificacion de una publicación o de una parte de
la misma, en la cual el docente se basas en la informaicón, para poder
impartir un curso o materia. Esta tambien se encuentra en plan de estudio,
el profesor tendra la critica para enriquecerla mediante una actualización,
ya que podria ser que la indicada ya esta obsoleta.

Se ANEXA EJEMPLO de formato de planeación didáctica argumentada,

como propuesta para implementar en el Instituto Tecnológico de la
Construcción.