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MÓDULO DE PEDAGOGÍA I
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reglas de la semiología.
4.- Proponer hipótesis de trabajo (diagnóstico de presunción) y en base a ellas obtener
información complementaria para redefinir el problema a través de una retroalimentación
constante de la nueva información.
5.- Identificar y manejar los elementos emocionales y culturales del paciente al hacer el
estudio integral.
6.- Enunciar las causas más frecuentes de morbimortalidad en la comunidad y en el país y
aplicar las probabilidades de ocurrencia de determinados eventos de enfermedad en base
a variables ecológicas, públicas y económicas dentro del medio en que actúa.
7.- Interpretar el lenguaje del paciente y traducirlo a terminología médica y viceversa.
C) Enunciar el riesgo específico de cada individuo en cuanto a la probabilidad de enfermedad,
enfermedad secundaria, enfermedad iatrogénica, incapacidad, restitución de la salud y
muerte.
1. Enunciar el riesgo específico del grupo familiar en los aspectos señalados.
2. Aplicar el criterio de muerte clínica y registrarla en el certificado de defunción, de acuerdo a
las normas internacionales.
3. Certificar estado de salud e incapacidad, de acuerdo a la legislación y reglamentación
sanitarias vigentes.
4. Tipificar lesiones y muerte de acuerdo al Código Penal.
5. Clasificar los diagnósticos de acuerdo a la clasificación internacional de enfermedades.
D) Aplicar las medidas específicas e inespecíficas de prevención a nivel primario, secundario
(diagnóstico temprano y tratamiento oportuno) y terciario (rehabilitación) con los medios del
programa a que pertenece y/o con la coordinación de recursos extra, intra o inter
institucionales.
1. Ejecutar las técnicas y procedimientos de trabajo médico social, de
gabinete y de campo en cada uno de los niveles de prevención.
2. Reorganizar la conducta habitual, preventiva, diagnóstica y terapéutica,
ante cada caso específico, individual y de urgencias en su comunidad.
3. Describir y ejecutar las actividades que debe realizar en el programa de
medicina de la comunidad en la que trabaje.
4. Obtener la información epidemiológica y de uso de recursos y comunicarla
a la institución responsable.
5. Distinguir los casos que no sea capaz de diagnosticar y tratar y decidir a
Donde referirlos, así Como .hacerlo oportunamente.
6. Ejecutar los procedimientos médico-quirúrgicos que se detallan.
- Manejo a primer nivel de un politraumatizado.
- Maniobras de reanimación.
- Atención de un parto normal.
- Vigilancia de un embarazo normal.
- Maniobras de reanimación en un recién nacido.
- Venodisección.
- Venoclisis.
- Sutura de partes blandas.
- Punciones, debridaciones y sondeos.
- Manejo de las intoxicaciones más frecuentes.
- Hemostasia en hemorragias superficiales.
- Legrado uterino.
- Inmovilización y vendaje de fracturados.
- Atención perinatal adecuada.
- Medición y registro de presiones arterial y venosa
- Técnicas de anestesia local y regional.
- Técnicas de asepsia y antisepsia.
- Episiotomía.
- Rehidratación.
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CICLO: V
TIPO DE MÓDULO: Teórico
CLAVE: 1602
CRÉDITOS: 6
TEÓRICAS PRÁCTICAS
NÚMERO DE HORAS A LA SEMANA: 3
Introducción
En este mismo sentido, resulta indispensable que los alumnos cuenten con una
preparación crítica y ética, que les permita adaptarse a un mundo de cambio
continuo, frente a las nuevas realidades sociales, y así favorecer su capacitación
para que lleve a cabo una profesión con función social y no como una actividad
burocrática repetitiva. Por ello surge la necesidad de familiarizar a los alumnos con
los elementos teóricos básicos y aplicados relacionados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje, didáctica, educación e investigación socioeducativa.
Estos conocimientos, los empleará al diseñar estrategias educativas ya sea para
educación formal, no formal e informal frente a problemas concretos de prevención
de salud y ambiente, a probar a nivel personal, familiar, con su equipo de trabajo,
y en su práctica médica individual y comunitaria.
Finalmente la preparación del médico del siglo XXI, requiere contar con el
conocimiento suficiente, actitudes y valores en constante construcción y
búsqueda, que permita subsanar los escollos que nos presentan la práctica
médica actual. De ahí que el presente programa sea resultado de una constante
actualización que busca ofrecer a los estudiantes, una formación acorde con las
necesidades de su futura práctica profesional y dotarlos de elementos teóricos
metodológicos y aplicados que les permitan trabajar como educadores en su
entorno profesional.
Ubicación curricular
Los módulos de pedagogía se cursan en la fase clínica, durante 3 horas a la
semana. Tienen un valor de 6 créditos y se llevan a cabo de manera paralela a los
módulos de Clínica Integral y de Administración en sus ciclos V y VI..
educativas a fin de cumplir con la función educativa y ética del médico, frente a
la prevención de problemas de salud y ambiente más frecuentes en el país.
Metodología
Dada la concepción actual, epistemológica de conocimiento y de aprendizaje
dentro de la línea constructivista y cognocitivista, se establece como necesario
realizar con los alumnos actividades que fomenten el aprendizaje significativo
tanto a nivel individual como colectivo. Para ello se requiere que el alumno
participe en la construcción de su conocimiento y el profesor propicie las
condiciones para que se dé dicho aprendizaje.
3. Uso de portafolios
Nota. Todas estas actividades, además de las que implemente cada profesor, se
combinarán dentro de una misma sesión o durante varias sesiones a fin de lograr
que los alumnos lleguen a un aprendizaje significativo
Entre las actividades que se plantean realizar fuera del aula se encuentran:
Evaluación
Esto implica evaluar, no solo para otorgar una calificación, sino para determinar
también en qué medida se lograron los objetivos de aprendizaje. No solo para
juzgar el aprovechamiento del alumno y su aprendizaje individual aislado de un
contexto. Se evalúa un trabajo tanto individual como colectivo, donde se formulen
juicios no solo para el aprendizaje de los alumnos sino con respecto al profesor, los
métodos, los medios empleados y la organización de la institución educativa en la
que se actúa. Se emplea la evaluación como un recurso incorporado al proceso de
generar aprendizaje y no simplemente como un corolario o un trámite final.
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Objetivos
El o la estudiante:
1. Reconocerá la utilidad del encuadre como técnica para mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje
2. Analizará los elementos y la importancia de la pedagogía en la formación del
médico en la carrera de medicina
3. Analizará la vinculación entre los objetivos de la carrera con los del módulo
pedagógico I.y II
4. Analizará la relación entre las principales demandas planteadas ante la
CONAMED y el rol educativo del médico
5. Analizará los elementos del aprendizaje significativo y los diferentes
instrumentos de investigación clínica epidemiológica (genograma e historia
clínica) y las herramientas educativas ( mapas conceptuales) a ser utilizados
en la práctica médico- educativa
6. Analizará las semejanzas y diferencias entre los problemas detectados en los
alumnos y familiares frente a los problemas de salud más frecuentes a nivel
Nacional
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Contenidos
1. Encuadre
1.1 Definición
1.2 Utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.3 (Programa del módulo: contenidos, objetivos, bibliografía, actividades de
aprendizaje, actividades prácticas, evaluación) y su vinculación con los
objetivos generales de la carrera
1.4 Responsabilidades de alumnos y profesores
Bibliografía
1. FESI UNAM, (2001) Programas de los módulos de Pedagogía I y II, UNAM,
México
2. Chebaybar (1985) Encuadre en:. Técnicas para el aprendizaje grupal (grupos
numerosos); CISE UNAM
3. UNAM, Plan de estudios de la Carrera de Medicina de la FESI (Objetivos
generales), Perfil Profesional y Misión
4. UNAM, Derechos y obligaciones de los alumnos. Legislación Universitaria
p.138-142, México
5. CONAMED. (1996) Secretaría de Salud. México
6. Diccionario de Pedagogía y Psicología(2002) CULTURAL SA. Madrid pag. 254
7. Mercado M. R. y M.G.R.Figueroa O. Cap 6 Metodología didáctica. en: Lifshitz
G. A. Educación Médica México,ed. Auroch. 2000. p.7-38
8. Novak y Gowin (1988) Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo
(cap.2) Aprendiendo a aprender. Edit. Martínez Roca, Barcelona pp. 33-45
9. Díaz Barriga Arceo Frida. Aprendizaje significativo en Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc. Graw
Hill, México, 2003, págs. Pág. 25-30
10. Historia clínica y genograma. Evaluación curiluar. Buenos Aires, Gedisa, 1987,
p. 19-54
11. INEGI. Problemas de salud y ambiente a nivel nacional
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Objetivos
El o la estudiante :
1. Analizará los diferentes elementos de un planteamiento curricular
2. Comparará las diferencias y similitudes del plan de estudios de la carrera de
medicina FESI con otras escuelas de Medicina
3. Analizará las diferentes corrientes educativas como sustento en el diseño de
un programa educativo de salud, así como los elementos de la planeación y
estructura didáctica, en la realización de un programa educativo de salud.
4. Reconocerá los elementos y dinámica de la comunicación, así como los
valores incluídos en la realización de su práctica educativa-preventiva.
Contenidos
1. Elementos de un plantemiento curricular
1.1 comparación con otros planes y programas de la carrera de médico
cirujano (UAM, Fac. de Medicina, Politécnico y Escuelas Particulares: Justo
Sierra, Anahauac y la Salle)
1.2 Inclusión o no de aspectos educativos
1.3 Organización curricular (por asignaturas, áreas o módulos)
2. Corrientes educativas.
2.1.Características
Semejanzas y diferencias
2.2 Valores en la enseñanza
3. Elementos de la plaeneación educativa
3 1 Estructura didáctica (elementos y sus relaciones)
3.2 Objetivos del aprendizaje
2.2 Elementos básicos de la comunicación en la práctica educativa
Bibliografía
Objetivos
El alumno:
1. Aplicará los elementos de la crítica constructiva, estilos y habilidades de
aprendizaje y tipos de inteligencia a la práctica educativa personal y
comunitaria
Contenidos
1. Diseño de un curso y una sesión
2. Tipo de Inteligencias
3. Estilos de aprendizaje y Habilidades del pensamiento.
4. Crítica constructiva
Bibliografía
19. Vivaldi M. (1975) Teoría y práctica de la crítica en: Curso de redacción: del
pensamiento a la palabra. Edit. Paraninfo, Madrid pp. 337-343
20. IMSS, (1999) Aprender a pensar críticamente, tomado de: E. From Aprender a
escuchar, Boletín de Educación Médica ,Dirección de prestaciones Médicas,
Coordinación de Educación Médica vol. 1, no. 3, septiembre-octubre, México
21. Woolfolk A. (1999) Estilos congnitivos y estilos de aprendizaje, en Psicología
Educativa, Editorial Pearson, México p. 133-136, 315-323
22. Gardner H. (1999) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós
Transiciones, México, p. 31-43 y 60-63
Objetivos Específicos
El alumno:
Contenidos.
1. Elemtnos de la planeación y evaluación educativa
2. Concepciones de salud, ambiente y valores. Su relación con problemas mas
frecuentes en los alumnos y sus familiares
Bibliografía
23. Remedi E. (1984) Planeación de un curso en Aportaciones a la didáctica en
Educación Superior, Edit. UNAM, México. P. 122-123
24. Eisenberg et. Al (1995) Salud, ambiente, educación física, deportes y
recreación en: Waldegg G. La investigación Educativa en los ochenta
perspectivas para los noventa. Procesos de enseñanza-aprendizaje II pp. 149-
152, 184-185
25. Díaz Barriga Arceo Frida, Evaluación del aprendizaje en:Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc. Graw
Hill, México, 2003, págs. Pág.352-361
26. Direcciones electrónicas de fuentes bibliográficas médicas en inglés y español
en Jama, April. 12, 2000, vol. 283 no.