UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CARRERRA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

“DETECCION TEMPRANA DE HABILIDADES

COGNITIVAS EN NIÑOS DE 5 AÑOs” direccionando
sus capacidades intelectuales superiores.
CASO: E.U. ADOLFO KOLPING
POSTULANTE: Laura Márquez Ticona

DOCENTE GUIA: José Andrés Rivero Aban

TESIS PRESENTADA A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA

LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

LA PAZ- BOLIVIA

2017

1
Índice
pág.

CAPITULO 1

1. INTRODUCCION Y ANTECEDENTES

1.1 Introducción

1.2 antecedentes

1.3 PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.1formulacion del problema

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 objetivo general

1.4.2 objetivos específicos

1.5 JUSTIFICACION

CAPITULO II. MARCO LOGICO

2.marco semántico

2.1 Definición de habilidades

2.2 Definición cognitivo

2.3 Definición de términos

2.3.1 talento

2.3.2 genio

2.3.3 superdotado

3. Fundamento teórico.

3.1 detección temprana

3,2 habilidades cognitivas

3.3 niños de 5 años

3.4 tipos de detección temprana

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INTRODUCCION

1. ANTECEDENTES

Si observamos los criterios de educación de la nueva ley ,no se contempla la

atención adecuada a el trabajo y seguimiento de estudiantes y niños con
talentos extraordinarios; quienes ni siquiera están identificados o reconocidos
tanto por los docentes, padres de familia y la misma comunidad educativa, son
inadvertidos , no se les da un tratamiento ni diagnostico propio ni merecido, y
estas capacidades , habilidades y talentos son inhibidos (Lev Vygotsky;
Pensamiento y lenguaje, PaidosIberica, 1995, pag. 78).

Un talento que no reconocido y explotado es un talento perdido, la misión de la

educación es ayudar a la formación de los humanos, pero también es construir
una actitud vocacional y en proyecto de vida revisando aquello que lo hace
diferente o superior al rango.

La educación boliviana debería contar con instrumentos de exploración y

diagnostico; la reforma contempla a una educación primaria comunitaria
vocacional, que incide a la formación de niños con inclinación y dirección
vocacional. Tomando en cuenta que los talentos, habilidades, capacidades y
potencialidades de los niños deben ser analizados desde las dimensiones del
Ser, Hacer, Saber y Decidir. Que en cierta manera mide los talentos diversos
de los estudiantes, aunque no es especifica un diagnostico en encontrar
talentos o capacidades mayores al promedio.

En este sentido nuestra sociedad percibe mas lo negativo de lo positivo

hablando desde el punto de vista de educación, proyectos y programas
intervienen mayormente en dificultades de aprendizaje, problemas de

aprendizaje estructurados, intervención en conductas negativas, pero poco se

hace por el otro extremo que también es importante el trabajar en apoyo con
estudiantes con talentos o capacidades extraordinarias y superiores al
promedio, que también necesitan de nuestro interés y seguimiento, partiendo
de un adecuado diagnóstico, supervisión, seguimiento y dirección, asumiendo

3
con ello que estos estudiantes podrían mejorar su rendimiento y ser superiores
en sus conocimientos, logrando guiar sus intereses vocacionales, lleguen a
rangos superiores y no conformistas que solo les permite llegar al rango y ser
igual o menor que los otros.

Esta propuesta es objetiva, con un trabajo investigativo sobre una adecuación

pedagógica, que desde el diagnostico ayude a encontrar niños con talentos
extraordinarios, en una población tomada con estudiantes de nivel inicial del
sengundo grado de la U.E.. Adolfo Kolping del distrito educativo, El
Alto 2 , cualificando y cuantificando resultados en sujetos investigados con un
instrumento de exploración perimetral, con baremos de control ante la
búsqueda de niños con talentos extraordinarios.

Sabemos bien que el diagnostico e identificación son la primera parte de esta

investigación que cuantitativamente y cualitativamente es fácilmente
explorable, pero también tomamos en cuenta que el seguimiento, dirección y
apoyo debe contar de un equipo de especialistas inter disciplinario y
multidisciplinario que guíen adecuadamente a estos niños a llegar a un alcance
superior a su edad cronológica y de aprendizaje.

Debido a la importancia que tiene el detectar las habilidades extraordinarias de

los niños Esta versatilidad, ligada a diferencias en las capacidades,

necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales…,

debe ser tenida en cuenta si se quiere conseguir una atención educativa de
calidad a lo largo de toda la escolaridad

En la actualidad no hay acuerdo entre la comunidad científica para ofrecer una

definición única respecto a los diferentes conceptos que engloban las altas
habilidades extraordinarias. En este sentido, existen diversos términos
relacionados con la posesión de talentos intelectuales en esta investigación
todos estos conceptos nos muestra la existencia de los niños con habilidades
extraordinarias que la ley educativa Bolivia en niños deben tener el apoyo
adecuado de un nivel superior .de conceptos y matices diferentes según las
características socioculturales y aprende en su diferencia los cuáles se
definen.

4
Por eso, aunque presente un rendimiento escolar pobre, un superdotado puede
mostrar indicios como originalidad, destreza y habilidad para resolver
problemas, alta fluidez verbal, excelente memoria, curiosidad, etc.

De todos modos, la identificación definitiva de las capacidades debe hacerla

con el apoyo de un profesional a través de test de inteligencia e informes
psicológicos. Si no se confirman los diagnósticos, difícilmente se les podrá
ofrecer una educación adaptada a sus necesidades.

Al estudiar los precedentes de educación para las habilidades extraordinarias

nos encontramos la primera referencia dada por: la Ley 0/70 de la Educación
Boliviana, “Avelino Siñani -Elizardo Pérez”, en su Artículo 17, párrafo 4, indica
el Desarrollar políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención
a las personas con talentos extraordinarios traducidas a habilidades cognitivas
en esta investigación.

Otro punto crítico, que se manifiesta en los niños con habilidades cognitivas es
el bajo rendimiento que ellos pueden presentar, por el cansancio, fatiga mental
y aburrimiento a causa del avance escolar que no es adecuado a su nivel
rendimiento o que ya es conocido por el niño y esto hace que el estudiante no
quiera estudiar y que a menudo, tienen mayor capacidad que los demás niños,
pero si esto no se diagnostica a tiempo puede tener graves consecuencias, por
ejemplo el fracaso escolar. Olga Carmona experta en Diagnóstico y Atención
Psicopedagógica de Niños con Altas Capacidades, (Articulo. Revista ABC
Psicoeducativa; (Identificación de Niños con Altas Capacidades Intelectuales,
Inv. Universidad Nebrija España. Madrid 2007).

Ya que ellos son los que más necesitan un programa para identificación e
intervención en habilidades cognitivas y también los que menos se benefician
por los diferentes modelos de educación.

Por otra parte el coeficiente intelectual sigue siendo no solo un criterio, sino una
explicación para la toma de decisiones relativas a la vida educativa del
estudiante y su medición no se adecua proporcionar acciones de intervención,
simplemente es un parámetro de control y de diferencias en el rango.

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1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existen muchos factores que dificultan la identificación y evaluación de

estudiantes con capacidades cognitivas y muchas veces la información
recogida durante el proceso de identificación es ignorada sin saber los
resultados que se pueden tener a futuro. En muchos casos en Bolivia estos
factores son: La Falta de programas de educación específicos al tema, la poca
preparación de los docentes en la identificación de dichos estudiantes, pocos
recursos para el trabajo con este tipo de niños e instrumentos de evaluación y
diagnostico psicopedagógico no contextuados o simplemente no adecuados a
la realidad de nuestra sociedad pluricultural.

No se consideran las capacidades y el rendimiento en relación directa con la

identificación del estudiante con capacidades y habilidades cognitivas, porque
no existen adecuaciones pedagógicas que sugiera el Ministerio de Educación
ni la Ley 0/70 Abelino Siñani y ElizardoPerez, al mismo tiempo si estos niños
son identificados, no se realiza el seguimiento ni la intervención adecuada. Ya
que solo se promueve la intervención en temas de dificultades de Aprendizaje o
problemas de aprendizaje estructurados o se tienen en cuenta otras
capacidades distintas a las intelectuales.

El efecto positivo, tanto para el individuo, como para la sociedad, se convierte

en el fundamento de las medidas educativas pero sin la atención efectiva que
no involucra una tutoría y dirección positiva para a futuro.
1.3.1. Formulación del problema.

En nuestro medio tener habilidades cognitivas y capacidades intelectuales se

describe como un privilegio, y no como una necesidad de la educación, el
criterio más representativo es la excepcionalidad pero que no es intervenida y
solo vista como tal.

¿Cuál debe ser el adecuado tratamiento de identificación-diagnostica,

seguimiento-apoyo, intervención- adecuación y proyección-tutoria, de las
habilidades cognitivas en niños de 5 años para mejorar y reforzar sus
capacidades intelectuales?

6
1.4 OBJETIVOS.-

1.4.1 OBJETIVO GENERAL.-

Promover acciones pedagógicas de intervención en el diagnóstico, seguimiento

y dirección de habilidades cognitivas identificados en niños escolares
explorando sus habilidades superiores.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.-

 Identificar bajo un instrumento diagnostico de control que diagnostiquen

a niños con habilidades cognitivas superiores.
 Delimitar estrategias de intervención adecuadas bajo criterios de
especialistas, para el siguiente y apoyo de niños identificados con
habilidades cognitivas.
 Adecuar un instrumento de apoyo, que permita un mayor y mejor
seguimiento de niños identificados con habilidades cognitivas, por parte
de sus docentes, familia o tutores.
 Clasificar rangos de observación, que diferencien los tipos de talentos y
habilidades cognitivas de cada niño con capacidades diferenciadas
superiores, asumiendo un seguimiento y apoyo diferente adecuado por
especialistas
 Difusión y promoción de la atención con prioridad a estudiantes con
habilidades cognitivas para ser contemplados en la nueva ley de
educación.

1.5. JUSTIFICACION.-

Cuanto más temprano se descubra estas diferentes habilidades cognitivas

que tiene cada niño. Se podrá estimular, las mismas para beneficio del
desarrollo óptimo del niño.

La importancia de una detección temprana, como cualquier otro nivel de la

educación especial, es primordial. La edad optima para la identificación de un
niño con una habilidad cognitiva es entre los 4 y 7 años (Benito ,2004,2008).

7
Es importante destacar un valioso estudio realizado por la doctora de
educación Bárbara Clark (presidenta del world Council ForGilted and Talented
Children, 1997,2001, profesora de la universidad estatal de california en los
Ángeles), quien presenta sus conclusiones acerca de las consecuencias
negativas de no realizar una detección temprana de las habilidades cognitivas
,enfocado en el daño neuronal a causa de la no utilización del potencial
humano.

a) La cantidad de dendritas neuronales se incrementa con la estimulación,

al igual que aumenta el potencial por las interconexiones y la complejidad del
pensamiento.

b) Es estrés y la tensión producen deficiente flujo en el cuerpo calloso ,

creando una reacción bioquímica en el área límbica que provoca la
desaparición de neuronas cerebrales.

c) La formación reticular, el sistema límbico y el tálamo seleccionan

activamente los estímulos y responden positivamente a la novedad, a lo
inesperado y a la información discrepante, aumentando su potencial activo.

En la misma dirección,(Coriat (1990) considera que la identificación temprana

tiene en este caso dos objetivos principales

a) situar a los niños en un entorno educativo adecuado.

b) proporcionar a los padres y personas que se encarguen de su educación

una guía y comprensión. el apoyo de los padres y profesores es decisivo para
el desarrollo de los niños (Beellver,2013)

Porque no vemos ni nos preocupamos por el rendimiento para estimular estas

habilidades no miramos arriba en estos estudiantes. Siempre vemos y
enfocamos el estancamiento o el retroceso, porque siempre miramos atrás

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 MARCO TEÓRICO

CAPITULO .1

HABILIDADES

Definición de habilidades: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza

o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con
éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.

Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema
motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de
aptitud.

En tanto y de acuerdo con que no todos los individuos somos iguales, venimos
del mismo lado o nos gusta lo mismo, no todos los seres humanos observan la
misma destreza para las mismas cosas y por suerte, gracias a esto es que
existe la diversificación de tareas y trabajos. Es así que hay personas que
poseen y demuestran una propensión a desarrollar habilidades físicas, ya sea
porque cuentan con una formidable genética, capacidad de recuperación que
se los permite y lo más importante en este sentido, un determinado talento
especial, por ejemplo, un futbolista que vive con una pelota en los pies o como
suele decirse figuradamente, "atada a los pies", "haciendo jueguito". A este tipo
de habilidades físicas, generalmente, se las denomina destrezas. Para los
modelos actuales de análisis neural, se postula que esta habilidad física
habitualmente innata requiere de la potenciación mediante la práctica frecuente
para dar lugar a la explotación de una forma de inteligencia que difiere del
concepto convencional de esa expresión.

Luego están aquellos que, por ejemplo, carecen de estas destrezas físicas que
caracterizan a la práctica de actividades deportivas, pero presentan una
increíble capacidad para los números; a modo de ejemplo, se trata de aquellos
individuos que estiman con facilidad cuántas pelotas entran en una bolsa, pero
no cómo patear tan sólo una de ellas al arco. A este tipo de habilidad con los

9
números y que requieren la intervención de la inteligencia formal, se las conoce
como aptitudes. Esta potencia intelectual, al igual que las destrezas físicas,
requiere de su potenciación e incremento por medio de la puesta en práctica y
el entrenamiento. Muchos sujetos presentan un formidable potencial para
alguna de estas áreas, pero la insuficiente puesta en práctica reduce el
rendimiento de un modo destacado.

“En este caso, las habilidades no son simples conglomerados de reglas o

hábitos, sino que se trata de habilidades de alto orden que controlan y regulan
las habilidades más específicamente referidas a las tareas o más prácticas.”
(Nisbet y Shucksmith, 1987: pag 21). Resnick y Beck (1976) distinguen entre
actividades de tipo amplio, utilizadas para razonar y pensar (habilidades
generales), y habilidades específicas, dedicadas a realizar una tarea concreta
(habilidades mediacionales).

En un sentido más preciso, diferencia entre habilidades ejecutivas (útiles para

planificar, controlar y revisar las estrategias empleadas en la ejecución de una
tarea, como identificar un problema) y habilidades no ejecutivas (utilizadas en
la realización concreta de una tarea, como comparar). En nuestro caso,
preferimos hablar de estrategias cognitivas. (Sternberg 1983)

DEFINICION DE TERMINOS: Desarrollo temprano en una o varias áreas,

pudiéndose confirmar o no las características que presenta una vez se
consolide la maduración de su capacidad intelectual.

Talento, cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito o

ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas
como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc.

La sobre dotación intelectual por la posesión de tres conjuntos básicos de

características íntimamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de
ellas:

Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades

generales como específicas.
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Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia,
resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.

Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las

personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

A la hora de identificar a los alumnos con altas capacidades podemos

diferenciar distintos “grados” o “niveles” por llamarlo de alguna manera así que
a la hora de distinguir a las personas con capacidades superiores a las de la
media podemos diferenciar entre:

Alumnado con altas capacidades: estos niños tienen una inteligencia

superior a la media y constituyen entre el 15 y el 20% de la población. Son
personas muy creativas y motivadas por aprender cosas nuevas.

Alumnado talentoso: se pueden considerar dentro de este grupo entre un 5 y

un 10% de la población. Se trata de personas que muestran aptitudes y
habilidades especiales hacia un ámbito concreto (artístico, verbal,
matemático…)

Superdotados: Representan entre un 1 y un 2% del grupo de alumnado de

altas capacidades. El superdotado puede destacar intelectualmente en varios
ámbitos porque tienen una capacidad intelectual muy por encima de la media.

Diagnosticar, identificar y reconocer las altas capacidades de un niño, cuando

las posee, es muy importante para poder brindarles las oportunidades
educativas, sociales y emocionales que requiere para su completo desarrollo.
Es necesario saber que cuando se diagnostica, siempre es para intervenir
positivamente, si no hay intención de intervenir, no se justifica un diagnóstico.

Los diagnósticos se pueden hacer a partir de los tres años en centros

especializados. Antes de los tres años se pueden detectar las altas
capacidades a través de los indiciadores esperados.

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3. FUNDAMENTO TEORICO

DETECCION TEMPRANA

3.1. Habilidades cognitivas.

Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y
guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla
y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:

Atención: Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de

ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y
escrito (velocidad, exactitud, comprensión).

Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y

mnemotecnias.

Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y

generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer,
recitar y revisar (read, recite, review).

3.1.1. Habilidades Meta cognitivas

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene

(productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de
problemas, tareas, etc. (procesos).

Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.

Control de los procesos cognitivos Planificación: Diseño de los pasos a dar.
Autorregulación: Seguir cada paso planificado. Evaluación: Valorar cada paso
individualmente y en conjunto. Reorganización (feedback): Modificar pasos
erróneos hasta lograr los objetivos. Anticipación (forward): Avanzar o
adelantarse a nuevos aprendizajes.
12
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades
intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los
individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican los obreros
(workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad,
a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad
específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia,
de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde tienen lugar.
Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización y
disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del
individuo. (Hartman y Sternberg ,1993).

Las estructuran en tres apartados son: estrategias de repetición, ensayo o

recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y en el proceso de codificación
en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel de comprensión
superficial.

Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de

los contenidos de los aprendizajes, posibilitando la conexión entre la nueva
información y la previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo
plazo, para conseguir aprendizajes significativos.

Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información adecuada

y la construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a
ser aprendida, lo que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la
anticipación ante las nuevas informaciones por adquirir .Las estrategias meta
cognitivas hacen referencia, por una parte, a la consciencia y conocimiento del
estudiante de sus propios procesos cognitivos, conocimiento del conocimiento,
y, por otra, a la capacidad de control de estos procesos, organizándolos,
dirigiéndolos y modificándolos, para lograr las metas del aprendizaje,
(Weinstein y Mayer ,1986)

En general, supondrían aprender a reflexionar, estando integradas por

variables de la persona, la tarea y las estrategias.

Las variables de la persona estarían formadas por nuestros conocimientos y

creencias acerca de cómo somos y cómo son los demás, como procesadores

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cognitivos, estando directamente relacionadas con los componentes cognitivos
de la motivación (percepción de auto eficacia, creencias de control,
expectativas de rendimiento, etc.), (Flavell, 1976, 1977; Flavell y Wellman,
1977).

observó que los niños pequeños no son capaces de predecir su

comportamiento en la mayoría de las tareas cognitivas y que tienen dificultades
para identificar contradicciones e incoherencias presentes en una historia.
Asimismo,

“confirmó que los niños del segundo ciclo de Educación Infantil relacionaban el
aprendizaje con hacer cosas o crecer, pero nunca con algo que tuviera relación
con el conocimiento o que el aprendizaje proviniera de la experiencia.
(Pramling ,1983:pag.4)

Educativas, sociales y emocionales que requiere para su completo desarrollo.

Es necesario saber que cuando se diagnostica, siempre es para intervenir
positivamente, si no hay intención de intervenir, no se justifica un diagnóstico.

Los diagnósticos se pueden hacer a partir de los tres años en centros

especializados. Antes de los tres años se pueden detectar las altas
capacidades a través de los indiciadores esperados.

La identificación y evaluación para detectar niños con habilidades

extraordinarias psicopedagógica del alumnado con altas capacidades se
desarrolla a lo largo del siguiente proceso:

La familia o el profesorado detecta características que pueden indicar la

existencia de altas capacidades en el estudiante.

El orientador u orientadora analiza la información aportada por la familia y el

profesorado e inicia el proceso de evaluación psicopedagógica en el que
recogerá y analizará información sobre aspectos relacionados con el estudiante

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(capacidad intelectual, desarrollo personal y social, creatividad, nivel de
competencia curricular, etc. ), con el contexto escolar y con el contexto familiar.
De este proceso se derivará un informe con las valoraciones y consecuencias
que procedan.

Tanto la familia como el equipo docente son informados de las conclusiones

extraídas tras la valoración realizada, las medidas educativas que se
consideran necesarias y reciben las orientaciones que procedan para una
adecuada atención desde el ámbito escolar y familiar.

El centro docente tomará las medidas oportunas para ofrecer la respuesta

educativa requerida por el estudiante.

Se realizará un seguimiento y valoración de las medidas adoptadas para, en su

caso, valorar la continuidad y/o modificación de las mismas.

Aunque los padres no suelen ser objetivos respecto a la inteligencia de sus

hijos, si se tiene la sospecha de que el niño es superdotado existen una serie
de indicadores que generalmente los caracterizan: dominio del lenguaje a
edades tempranas, facilidad para memorizar y aprender rápidamente, interés
por conocer cosas nuevas, creatividad e imaginación, alta sensibilidad e incluso
desajustes emocionales, etc. A partir de aquí, los especialistas son quienes
deben realizar pruebas psicométricas para determinar su cociente intelectual.

Para el profesorado, a menudo resulta difícil detectar un niño superdotado o

con altas habilidades. No debemos olvidar que estos niños pueden llegar a
“esconder” sus habilidades para encajar mejor en el grupo clase o presentar
comportamientos que pueden confundirse con algún trastorno como por
ejemplo la hiperactividad.

El proceso educativo con una profundidad y madurez, que representan una

riqueza extraordinaria, para comprender la dinámica de la praxis educativa
En su amplia dimensión. Las aportaciones socio pedagógicas aportan claridad
sobre la importancia del desarrollo de la creatividad en los espacios educativos.

15
La teoría de Freire, hoy más que nunca, tiene gran vigencia para la creación y
recreación de los procesos educativos.
Describe cómo debe serla formación del docente para lograr en el estudiante
un pensamiento crítico, reflexivo, liberador y creativo en el aula de clase y que
le permita crecer y Desarrollarse como ser humano en un mundo democrático,
libre y justo. Bajo el enfoque de Paulo Freire se destaca, la pedagogía creativa
y liberadora, la cual da importancia y significado a la necesidad de estimular la
creatividad en los estudiantes para la
Búsqueda de la verdad o el conocimiento, a través de procesos de
descubrimiento y de investigación. De este modo, el estudiante como
ciudadano se constituirá en un participante activo y en una persona critica que
intenta buscar las soluciones creativas y pertinentes los problemas que se
plantean en su entorno. Se concluye que esta concepción de la pedagogía
creativa y de libertad se ha relacionado con los supuestos teóricos presentes
en los trabajos realizados
Principalmente por Paulo Freire y otros autores de teorías criticas, que exaltan
los aspectos pensamiento creativo o acto de inventar o innovar. (Paulo Freire,
1921-1997)

La teoría general desarrollo cognitivo refiriéndonos a las diferentes etapas por

la que atraviesa, pero concentrándonos especialmente en describir el
desarrollo cognoscitivo de los niños entre los cinco a los seis anos. Todo esto
en términos comprensibles y que le permita al estudiante, asimilar la
información de una manera clara, directa y duradera.

los trastornos que pueden darse durante el desarrollo del niño; concentrándose
especialmente en niños habilidades . En estos casos, se especial y explicara la
importancia de una educación focalizada tanto a los niños con deficiencia
mental como a aquellos que tiene un coeficiente intelectual por encima de la
media general para alcanzar su potencial. En el campo de la psicología del
desarrollo, y como ellas intervienen, explican y fomentan, el desarrollo cognitivo
de un niño en la etapa de los 5 a 6 anos de edad. La teoría del desarrollo de
Piaget ha sido considerada hasta el día de hoy como un aporte extraordinario
no solo para la Psicología propiamente como tal, sino también para el sistema

16
educacional actual ya que sobre sus bases, se fundan no pocos sistemas de
instrucción educacional que se adaptan y toman en consideración la
estructuras cognitivas apropiadas a la etapas por la cual esta pasando el
desarrollo intelectual del niño.

Mediante la compresión del proceso del desarrollo intelectual que corresponde

a la etapa de edad objeto de este trabajo (5 a 6 anos), vista desde la
perspectiva y bajo los postulados de la teoría Piagetiana, podremos entender
este proceso de características “constructivistas” y beneficiarnos a la vez con la
utilización de una eficaz herramienta de ayuda para sacar el mayor provecho
de las habilidades y capacidades intelectuales de los menores, fomentando e
incentivando el aprendizaje mediante elementos propios, relacionados y
acordes con su etapa cognitiva constituyéndose así, en un apoyo importante
para el adecuado desarrollo intelectual de los niños. (Jean, Piaget 1896-1980)

En un enfoque psicoeducativo actualizado se prioriza que los programas

educativos deben favorecer el máximo desarrollo de aspectos intelectuales,
sociales y espirituales, así como habilidades para resolver problemas, ser
creativos y lograr productos personales, académicos y culturales.
De acuerdo con esta perspectiva, el rol del educador estaría dirigido a
potenciar las capacidades de niños y niñas, lo que encuentra gran sentido en el
desarrollo de las diferentes áreas de expresión, al estilo de las Inteligencias
Múltiples y de sus exitosas aplicaciones. El Docente, en su papel de educador,
debe potenciar al máximo cada una de las inteligencias favoreciendo
ambientes idóneos y experiencias nuevas a los educandos, para que estos
puedan descubrir en sí mismos sus destrezas y habilidades; paralelamente,
ejercitarlas, logrando así motivar, descubrir y despertar, en cada individuo, su
mayor potencial. (Gardner, Feldman y Krechevsky, 1998).

.La aparición de las teorías multifactoriales de la inteligencia supuso considerar

el estudio de (Terman,1925).

limitado por su interpretación monolítica del sujeto superdotado. La necesidad

de unificar criterios sobre la superdotación y de incluir esta visión
multifactorialista se viócristalizada en diversas propuestas. Una de las más

17
conocidas y difundidas fue la realizada por la (United Status Office of Education
conocida como el Acta de Marland (1972).

Es a partir de entonces cuando se comienzan a considerar un conjunto de

aspectos en la identificación de individuos con sobre dotación o talento:
capacidad intelectual general, pensamiento creativo, aptitud académica
específica, capacidad en el liderazgo, capacidad en las artes visuales o
representativas y capacidad psicomotriz. La definición recoge como niños
superdotados y talentosos a los que por sus habilidades son capaces de altas
realizaciones, además de incluir a aquellos que han demostrado alcanzar el
éxito y/o poseer un potencial de habilidad.

Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado

con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de
las siguientes áreas, por separado o en combinación: Capacidad intelectual
general.
Básicamente asociada al enfoque un factorial o monolítico de algunos
investigadores, quienes dicen que la superdotación está asociada a la eficacia
en el rendimiento escolar. Los sujetos incluidos en esta categoría suelen
presentar una elevada capacidad de aprendizaje. En general, estos individuos
presentan Intereses y habilidades intelectuales que les permiten ofrecer una
respuesta adecuada al ambiente. Aptitud académica específica.
Los individuos dotados de este tipo de talento pueden mantener intereses
académicos muy profundos y normalmente suelen alcanzar con perfección los
objetivos marcados por ciertas áreas de tipo curricular escolar. Son individuos
con alto rendimiento tan sólo en áreas determinadas del campo académico, por
lo que se les podría considerar un caso especial de la categoría anterior.
Son individuos que destacan por sus grandes habilidades para la solución de
problemas inusuales, independientemente del rendimiento que puedan mostrar
en un área determinada.
Los dotados en este tipo de pensamiento divergente, ponen en juego sus
habilidades explorando cuestiones de tipo hipotético, generando una amplia
variedad de posibles respuestas a situaciones reales o imaginarias y
percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas.
Capacidad de liderazgo talento social.

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Este tipo de talento es muy complejo ya que incluye capacidades intelectuales,
de pensamiento creativo y rasgos peculiares de la
Personalidad del individuo que le permiten interactuar con su grupo. Según
(Genovard y Castelló (1990) .
Los alumnos dotados de este talento presentan como característica más
importante su no preferencia por las actividades intelectuales clásicas, dando
pie a cierta inteligencia de tipo social. Son los individuos que poseen un cierto
"carisma “siendo respetados y seguidos por la mayoría. Talentos artísticos
visuales y representativos. Implica destrezas relacionadas con la percepción,
representación y ejecución artística (pintura, fotografía, teatro, etc.).
Normalmente, los alumnos con algún tipo de habilidad o talento relacionado
con este grupo suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera
del contexto escolar, ya que cuando identificamos a un alumno con habilidad o
un talento y vemos la necesidad de realizar una adaptación de su currículo,
siempre nos dedicamos a las áreas que normalmente consideramos como más
"útiles", dejando de lado todas las relacionadas con el área artística. Talentos
psicomotores.
Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con el mundo del arte como
con el del deporte. Este tipo de habilidad, al igual que los señalados en el grupo
anterior, está muy olvidado en el ámbito educativo de la etapa de educación
inicial , pues se siguen considerando como "secundarios".

19
 CAPITULO III

METODO
1.- Características de la investigación
Esta tesis se caracteriza en base a elementos cualitativo y cuantitativo que en
un muestreo se identificara un diagnostico exploratorio los rangos y
características de tipos de comportamiento y factores intelectuales de
estudiantes con talentos y habilidades Cognitivas Superiores, tomando en
cuenta que esta investigación es descriptiva correlacional causal, determinando
un diseño cuasi experimental.

La observación conductual también es parte de la metodología de esta

investigación ya que se mide el talento en paramentos comparativos en
relación a pares e iguales donde las diferencias de moderado o superior
pueden ser vistas por actitudes diferenciales Y por último se realizara
entrevistas en profundidad a especialistas (diferentes áreas, estudiosos del
conocimiento en educación, pedagogía y psicología), Docentes y educadores y
otros investigadores que refirieron opiniones sobre el tema, aportando a la
investigación.

3.3. VARIABLES.

3.3.1. Definición de las variables.

Las variables serán diferenciadas en las aulas de la unidad de observación que

se logrará identificar con en base a aspectos y procesos a investigar.

Variable independiente Variable dependiente

(causa) (efecto)
Niños de 5 años Habilidades cognitivas

20
Las operalización de las variables fueron tomadas por el análisis al proceso
metodológico de las variables que componen el problema de investigación,
partiendo desde lo más general a lo más específico; es decir que estas
variables se dividen en dependientes e independientes.

Variable dependiente: Habilidades cognitivas.

Variable independiente: Niños de cinco años.

3.3.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable independiente Definición conceptual indicadores

En la etapa (2-6 años), - Edad

en cambio, el niño/a A los 5 años ya tiene el
tiende al simbolismo. En desarrollo ,físico, social
este segundo momento emocional y el desarrollo
o etapa de desarrollo, intelectual
 Niños de 5 años desarrollará - Habilidad
principalmente aspectos Su vocabulario se
como el lenguaje, el amplía enormemente,
pensamiento intuitivo, la en este periodo es
autoestima, la capaz de dominar unas
sociabilidad… Así 2.500 palabras y
mismo, las realidades y vocalizarlas
viviencias del niño/a correctamente. Es decir,
suelen ser bastante los niños de esta edad,
egocentristas. tienen pleno dominio del
repertorio fonético.
Son capaces de decir su
nombre completo y la
dirección dónde viven.

21
 Son capaces de
expresar verbalmente su
estado de ánimo “estoy
enfadado”, también sus
necesidades personales
y deseos. Y obviamente,
intentan satisfacerlos.
En su forma de hablar
ya parece un adulto,
combinando frases. Y
. respondiendo de forma
ajustada a las preguntas
que les formulamos.
Preguntan
constantemente
deseosos de saber y
conocer todo cuanto
puedan.

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Variable dependiente Definición conceptual indicadores
Las habilidades - Observación
cognitivas son - Análisis
aquellas que se ponen - aplicación
en marcha para
analizar y comprender
la información
recibida, cómo se
Habilidades cognitivas procesa y como se
estructura en la
memoria. Desde le
punto de vista
cognitivo, se concibe
el aprendizaje como un
conjunto de procesos
que tienen como
objeto el
procesamiento de la
información.
Correcto la variable Dependiente

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HIPOTESIS

La identificación temprana de habilidades cognitivas de niños en edad de 5

años del nivel inicial , promueve el desarrollo intelectual, mejorando su nivel de
aprendizaje, desarrollo cognitivo y capacidades actitudinales superiores.

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