FICHA DE LA INSTITUCIÓN

1. Identificación de la Institución.
1.1. Nombre de la Institución1 (no utilizar siglas)

JUANA MANSO

1.2. Domicilio
Calle: Rawson Nº:2125
Localidad: Villa María Código Postal: 5900
Provincia: Córdoba Departamento:
País: Argentina
Teléfono / Fax:03534619133 E-mail: escuelajuanamansovm@gmail.com
Faceboock: Escuela Juana Manso- Villa María

1.3. 1.4.
Ámbito Sector
Estatal x Urbano x
Privado Rural

1.5. Apellido y nombre, cargo, correo electrónico (institucional y personal) y teléfono de contacto
del Equipo de Gestión Directiva.
Apellido y Nombre Cargo Correo electrónico Teléfono
juanamansovm@gmail.com
GARCIA MIRTA LILIANA DIRECTORA 03534619133
liligar0864@gmail.com

1.6. Apellido y nombre, cargo, correo electrónico y teléfono de contacto de tres personas
designadas como responsables de la experiencia.
Nº Apellido y Nombre Cargo Correo electrónico Teléfono
1 GARCIA MIRTA LILIANA DIRECTORA liligar0864@gmail.com 3534282379
2 PERLA OLIVARES MAESTRA DE GRADO olivaresperla32@gmail.com 3534137593
3 MARISA MOYANO Maestra de apoyo mavimoyano@gmail.com 3534776361

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En el caso de que se trate de un grupo de escuelas, se debe completar un formulario por cada escuela.

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1.7. Nivel /Modalidad del Sistema Educativo al cual pertenece la Institución.
Inicial
Primario X
Secundario/Técnica
Superior
Jóvenes y Adultos
Especial
Contextos de Encierro
Artística
Otra/s (¿Rural? ¿Intercultural Bilingüe?

1.8. Organización institucional.

Personal Número de integrantes
Equipo directivo 2
Equipo docente 10
Equipo de orientación / asesoramiento*
Auxiliares docentes
Otros: (¿Cuáles?)
* Especificar cuáles
X Área urbana
Área rural cercana a centros urbanos
Área rural alejada de centros urbanos

1.9. Jornada de funcionamiento de la institución.

08:00hs a 18:00hs

1.10. Ubicación de la institución

Jornada simple
Jornada completa
X Jornada simple con horario extendido

1.11 Contexto: breve descripción de las características socio-económicas y culturales de la

población y de la zona en la que se ubica la institución.

La realidad muestra que la escuela está inserta en un contexto en crisis y de él se

desprenden las variables que afectan la vida escolar:
● Externas: como (desocupación, adicciones, padres en contexto de encierro, violencia
familiar, cambios familiares, necesidades sin cubrir, analfabetismo, etc.)
● Internas: Actualización y Renovación de prácticas pedagógicas en construcción.
Esta realidad marca el camino que la institución debe construir para mejorar y superar las
problemáticas planteadas.
La Misión fundamental es trabajar día a día para brindar una Educación Integral desde la
Igualdad y Calidad Educativa construyendo una convivencia basada en el respeto.

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1.12. Algunos datos cuantitativos y de rendimiento:
Matrícula total de la institución (cantidad de estudiantes).
Porcentaje de promoción. 100%
Áreas de conocimiento /disciplinas con mayor porcentaje de aprobados
o de mayor rendimiento.
Áreas de conocimiento /disciplinas con menor porcentaje de aprobados.

1.13. Características del estudiantado.

Nivel socioeconómico promedio del estudiantado.
Alto
Medio
Bajo
X Extrema pobreza

Breve descripción de otras características del estudiantado, si se lo considera pertinente.

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

MERIENDA LITERARIA

Autores: PERLA OLIVARES –MAESTRA DE GRADO-- olivaresperla32@gmail.com 3534137593

GARCIA MIRTA LILIANA --- DIRECTORA -- liligar0864@gmail.com 3534282379
MARISA MOYANO—MAESTRA DE APOYO-- mavimoyano@gmail.com 03534776361

Escuela: Juana Manso

Villa María
Provincia de Córdoba
Argentina
escuelajuanamansovm@gmail.com
Nivel Educativo: primario
Modalidad: común

Resumen:
Reuniones en torno a la literatura en el que se comparten lecturas que invitan a la
creación literaria y artística. Luego de seleccionar la obra literaria que será leída por un Modelo
Lector invitado (docente, directivo, padre, otros) o reproducida a través de videos. Guiados por el
docente a cargo, cuyo rol es gestionar la participación de todos, y promover primordialmente la de
aquellos que menos suelen participar, los niños realizan diferentes producciones escritas como
mensajes, reflexiones, recomendaciones, poesías, y artísticas, atendiendo a la consigna, que
comparten y exhiben en el panel de Merienda Literaria. Esta propuesta surge a partir del proyecto
“Juntos para una buena convivencia” para los recreos en los días de lluvia.

Palabras Clave: LITERATURA- ARTE- INCLUSIÓN -PARTICIPACIÓN

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Problemas que aborda el proyecto:
● El proyecto surge a partir de los conflictos interpersonales entre estudiantes de
primer ciclo durante un recreo de un día de lluvia.

Propósito comunicativo:
● Motivar a los niños, utilizando la literatura, para una mejor convivencia a través de
la escucha y producción de mensajes y/o producciones artísticas para compartir
con sus compañeros del primer ciclo en los días de lluvia.

Objetivos:
● Acercar el arte a los niños y niñas de una manera lúdica, a partir de actividades
creativas en las que participen activamente.
● Hacer que la creatividad que conllevan estas actividades sea una oportunidad para
fomentar la integración y el conocimiento intercultural.
● Hacer que la literatura esté presente en su día a día y sea una necesidad
cotidiana.

Desarrollo:
Prioridad Pedagógica Provincial: Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua.

CAPACIDAD PRIORITARIA INSTITUCIONAL:

Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en alfabetización/comprensión lectora.
Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situaciones de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Espacio curricular y / o campo de formación: Lengua y literatura- Identidad y convivencia

LENGUA
- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
- EJE: ORALIDAD
- Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar
aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes
e intereses personales; manifestar opinión y justificar.
- Comprensión y ejecución de diverso tipo de consignas e instrucciones.
- Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas y hechos de actualidad o como
recreación de lo observado, leído o escuchado.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realiza aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: da a conocer su opinión

y la justifica.

Interpreta, aprecia y disfruta en situaciones de escucha de poemas, coplas, canciones leídos

por el maestro o a través m
edios tecnológicos.

EJE: LECTURA Y ESCRITURA

 Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en su
comunidad (en situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura).
 Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos y
de fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas) en distinto tipo de letra.
 Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta
escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).

EJE: LITERATURA
● Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de
obras –cada vez más complejas- de distintos autores y géneros (cuentos, fábulas,
leyendas, novelas, poesías, coplas, adivinanzas) con pares y adultos.
● Escucha atenta de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto):
*sosteniendo el hilo argumental; *infiriendo cambio –no explícito- de voces de los
personajes y de escenarios.
● Interpretación, apreciación y disfrute en situaciones de escucha de cuentos, poemas,
coplas, canciones leídos por el maestro o a través de grabaciones, videos, Internet.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EJE: REFLEXIÓN ÉTICA
● Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en la
alimentación, en la actividad física y social, en el esparcimiento, en la higiene personal, en
el control médico, entre otros).

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 ● Reconocimiento y adopción de hábitos que favorecen la salud (en la vestimenta, en la
higiene, en la alimentación), con cuidado de sí mismo y de los demás.
● Aproximación reflexiva a las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de injusticia,
desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias personales y lectura de contextos
cercanos y lejanos.
● Identificación de conflictos frente a opiniones e intereses diferentes en situaciones
específicas del contexto escolar.
● Caracterización y reconocimiento de diferentes tipos de conflictos en la vida personal,
escolar y extraescolar, y exploración de diferentes modos de resolución.

- Este proyecto favorece el desarrollo de las capacidades fundamentales que están asociadas
con los contenidos involucrados en los aprendizajes definidos en el mismo y que se encuentran
en los diseños y propuestas curriculares provinciales; los logros en la adquisición y desarrollo
de las capacidades se alcanzan al operar con diferentes contenidos, cada uno de los cuales
incide sobre ese desarrollo y lo enriquece.
- El proyecto contribuye en la inclusión, retención y permanencia de los estudiantes. Los
estudiantes acceden a la literatura como un modo de encontrar nuevos sentidos, enriquecer el
imaginario y la afectividad. en sectores vulnerables disminuye la brecha cultural transformando
el entorno.
-
Los acuerdos didácticos involucrados.
EN RELACIÓN A… ACUERDOS DIDÁCTICOS
PRESTAMOS DE LIBROS  Realizaremos el inventario de los libros de la biblioteca.
 Implementaremos del prestamos de libros semanalmente.
 Complejizaremos la ficha de préstamo.
ESCRITURA  Plantearemos situaciones de escritura autónoma
utilizando distintos tipos de textos y letras.
LECTURA  Emplearemos una diversidad de textos (informativos,
ficcionales) para realizar distintos recorridos lectores
 Utilizaremos el ambiente alfabetizador como referente
para afianzar y progresar en la lectoescritura y promover
la autonomía del alumno.
 Implementaremos diferentes estrategias para que el niño
pueda comprender los diferentes textos leídos.

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 -Es un espacio recreativo y literario para ellos y para los que hacemos la escuela todos los días,
que ofreció la oportunidad a los niños de participar como sujetos hablantes, interlocutores, lectores
y escritores. Además, también es un espacio que le permite al docente intervenir para favorecer
el desarrollo de las capacidades fundamentales con énfasis en las que se involucran los
quehaceres del hablante, lector y escritor-Modelos Lectores.
La Merienda Literaria se trata de encuentros en los que los participantes frecuentan la
literatura desarrollando y ampliando el capital simbólico del niño y acercándolo al patrimonio
cultural oral y escrito regional, nacional y universal. El acercamiento asiduo a los textos literarios y
el contacto con el lenguaje poético promueven el sentido estético y la valoración de la palabra
como herramienta creadora y creativa.
Utilizamos el proyector con la pantalla para la proyección de videos de la cuentacuentos
Beatriz Montero cuya dinámica fresca, espontánea y colorida considere apropiada.
Como evaluación se realizó una reflexión grupal señalando fortalezas y debilidades de la
propuesta. Tuvo como protagonista la significatividad de los talleres como disparador en un primer
momento y como viabilidad después de un mejoramiento y acercamiento de los niños con la
literatura y la expresión artística.
La decisión de continuarlo como Proyecto Institucional del Primer Ciclo en el marco del
Proyecto Integral e Integrado de Alfabetización Institucional. con proyección posible de aplicar en
el Segundo Ciclo
- Los recursos materiales:
- Proyector- Computadoras- equipo de sonido- maquina fotográfica
- Pizarrón-tizas
- Temperas-Crayones
- Afiches-Cartulina-Tijera. Goma de pegar
- Globos
- Golosinas
- Bibliografía:
- Diseño Curricular
- Mejora de los aprendizajes .Cuadernillo 22
- Libros de Literatura infantil de diferentes autores.
- Material aportado por alumnos y docentes.
- Biblioteca Institucional.
- Manual Tucán clic 2 Ed. Santillana
- Cuadernos para el aula. Ministerio de Educ.

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Narrativa docente:
Testimonios del proceso

Formato:
El proyecto surge a partir de los conflictos interpersonales entre estudiantes de primer ciclo
durante un recreo de un dìa de lluvia. Situación habitual de dicha comunidad escolar,
especialmente los días que por mal tiempo, deben pasar sus recreos en la galería. Pensé en
brindarles a los estudiantes de primer ciclo un espacio tranquilo donde pudieran disfrutar de ese
recreo, de ese estar y transitar nuestra escuela Juana Manso, aprovechar el momento de forma
placentera y estimulante escuchando una linda historia...prepare unas cajas con libros de la
biblioteca institucional y otros libros de nuestra biblioteca áulica y los presente como mesa servida
en el piso del hall de entrada. Invite a la directora a leerles, quien gustosa accedió. Actitud que
entusiasmó a los más pequeños. Afectuosamente la rodearon sentados en el piso para
escucharla. En esta ocasión sugerí un libro con poesías graciosas y disparatadas. Mientras la
Directora leía la escuchaban atentamente, algunos acariciándole el cabello y otros explorando las
cajas con libros.
Al finalizar la lectura se mostraban con mejor predisposición y más tranquilos con ganas de
seguir mirando, intentando leer solitos, los que ya leían le mostraban las palabras e imágenes de
las páginas deslizando sus deditos y manitas. Entre risas y clima alegre les pregunté: ¿Les gusta
que les lean cuentos las señoritas en los recreos? Un sí a coro me marco la respuesta inequívoca
de brindarles un espacio recreativo y literario para ellos y para los que hacemos la escuela todos
los días.
Al conocer y haber leído variada literatura infantil se me ocurrieron varios libros para
leerles y por supuesto proponerles una actividad alfabetizadora con pequeñas situaciones de
lectura y escritura, enmarcadas en las intervenciones del adulto lector para saber y conocer más
sobre ellos. ¿Que los enoja tanto? ¿Qué les gusta hacer en los recreos? ¿Quieren contar un
cuento, una historia? Algunos estudiantes preguntaron “¿Mañana van a leer cuentos?
Hable con mi directora y vice quienes me alentaron con esta propuesta, como asì también
las demás colegas ya que este Taller involucra a todas las personas que quieran ser modelos
lectores.
Una vez terminado el Proyecto como Taller recreativo y literario comienza la Merienda
Literaria, nombre que se le da por desarrollarse después de que los niños toman la leche en el
comedor Paicor.
Estuvieron a disposición para la lectura libros de mi biblioteca personal. Utilizamos el
proyector con la pantalla para la proyección de videos de la cuentacuentos Beatriz Montero cuya
dinámica fresca, espontánea y colorida considere apropiada. Algunas de sus narraciones: “Tres

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deseos” de Eva Mejuto donde ellos conversan sobre cuáles son los deseos del viejito del cuento y
cuáles serían los de ellos si apareciera un duende. Escribieron sus deseos en papelitos, tal cual
aparece en la escena del duende con los ancianos, los leyeron en voz alta, nosotras también
escribimos los nuestros y luego los atamos a varios globos inflados con helio que soltamos en el
patio de la escuela para que se eleven al cielo y quizás algún duende que pase por ahí nos los
conceda.
También escuchamos otro videocuento del Aula de Elena: “El monstruo de colores” de
Anna Llenas, donde aparecen todas las emociones mezcladas dentro del monstruo, cada una
tiene un color –los invite a comentar: ¿Qué le pasaba al monstruo de colores? ¿Qué son las
emociones?, luego les propuse ordenar las emociones representadas con botoncitos de papel de
diferentes colores en frascos dibujados en cartulina. Mi última pregunta con la que deberán
colorear una tierna imagen del monstruo según su respuesta: Y tú…-¿De qué color te sientes
hoy? y “Orejas de Mariposa” de Luisa Aguilar, cuento que hace referencia a la discriminación y
burla entre niños dentro y fuera de la escuela por el aspecto físico y vestimenta de una pequeña
llamada Lara, quien nos entrega una gran y asertiva respuesta: “aceptarse para amarse”. En este
caso las intervenciones realizadas por la docente Adriana Calderón fueron las siguientes: ¿Qué le
pasaba a Lara? ¿A ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez? ¿Cómo se sintieron? Una
vez que conversaron sobre sus vivencias se les entregó a cada estudiante un chupetín con una
mariposa en cartulina de colores para entregar al compañero que estuviera sentado a su lado
diciéndole que le gusta de él o ella. Por ejemplo: “me gusta tu cabello”, “me gusta tu sonrisa”.

Perla Soledad Olivares

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 Anexo

En otra oportunidad les narre el cuento: “El huevo más hermoso del mundo” de Helme
Heine, utilizando tres títeres de tres coquetas gallinas. Se las presenté: - “Ella es Petipua, ella es
Pulchinella y esta otra es Polipasta”. Curiosos y entusiasmados tocaban los títeres, acariciaban
sus crestas, su plumaje...y luego comencé la historia fantástica pero real de estas tres gallinitas
que querían ser “La princesa del Rey”. Este mismo Rey, les propone un desafío diciéndoles que la
que pusiera el huevo más maravilloso del mundo sería su princesa, pero esto sólo podía suceder
de acuerdo a su belleza interior. Cada una de ellas, con sus atributos diferentes se esforzaron por
conseguir llegar a la meta. Cuando el Rey vio cada uno de sus huevos exclamaba: “Es el huevo
más bonito del mundo” y así todas fueron sus princesas. A cada estudiante se le entregó un
número al ingresar sin decirles la finalidad del mismo, deberían leerlo (muchos de ellos presentan
dificultad en identificar algunos números de la grilla y esperar su turno) En el cierre, hicimos un
sorteo de un simpático títere con forma de cerdito. Este día entregamos hasta el 30 y resultó
ganadora Marisol Veizaga Soto de 2ª Grado A.
“Adivinanzas que danzan” de Florencia Esses de mi biblioteca personal. Leídas y
compartidas por la docente Valeria Carranza.
Intervenciones: ¿Ustedes saben alguna adivinanza?...¿Cuál? (Se les brinda el espacio de
oralidad para que compartan sus saberes y aportes). - Hoy les voy a leer unas adivinanzas muy
trabajadoras...y otras con sabor a fruta…-
Procede a la lectura. Los estudiantes adivinan las respuestas y observan las imágenes que
le muestra la señorita. Imágenes atractivas por su tamaño, colores y detalles de las páginas del
libro de mi biblioteca personal. Al finalizar se les entregó una copia a color en papel satinado con
folio y rótulo con el nombre del Proyecto, título del libro, autor y grado al que va destinado para
que puedan tenerlas y compartirlas en su biblioteca áulica con los demás compañeros y docentes
ya que ese libro no se encuentra en la escuela.
Cuento: “Cuero negro, vaca blanca” de Pablo Bernasconi. Modelo Lector: Natalia Verwey
personal de la empresa privada de limpieza del centro educativo.
El Punto de Peter H. Reynolds.
La reina de colores de Jutta Bauer
Hay que enseñarle a tejer al gato de Emma Wolf
Una mascota para tía Roberta de Javiera Gutiérrez
La pulga preguntona de Gustavo Roldán
Sapo de otro pozo de Rodrigo Folgueira
La bruja en la burbuja y otros poemas que dan risa de Liliana Cinetto

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 Hada desencantada de Graciela Bialet
Abel regala soles de Istvansch
Giraluna de Eduardo Gudiño Kieffer
Héctor, el hombre extremadamente fuerte de Magali Le Muche
Los sueños del sapo de Javier Villafañe
La llama que quería ser reina, Las liebres compañeras, La urraca criticona de Fábulas de
mi país.
Otras lecturas sugeridas por el Ministerio de Educación, Canon literario y de acuerdo a la
ley Provincial Nª 10246 se va enriqueciendo con libros de escritores de la provincia de Córdoba.
Entreviste a una estudiante de Segundo Grado “B” de la escuela Juana Paula Manso para
saber sobre sus vivencias durante la Merienda Literaria y opiniòn sobre la misma. (Grabación)
-¿Cuál es tu nombre? Carolina...A qué escuela vas? A la Juana Manso...¿En qué grado
estás? Segundo B. ¿Contame, que hacen en algunos recreos después de tomar la merienda los
días viernes? La Merienda Literaria. ¿Por qué se llama Merienda Literaria?¿Qué es la Merienda
Literaria? Las señoritas nos leen cuentos. ah...bien y ¿Por qué Merienda? ¿Por qué será
Merienda Literaria? Porque lo hacen... ¿En qué momento de la tarde? Cuando tomamos la leche.
Ah muy bien! Después de tomar la leche… ¿adónde van? ¿Adónde se los leen? A las
aulas….Ah.. en las aulas…¿y sino en qué otros lugares les leen cuentos? En las galerías o sino
cerca de la dirección…¿En el hall de entrada? Sí. ¿Quiénes te leen cuentos? Las seños...Bien
¿Qué seños contame? La seño Perla, La seño Nati, la otra seño Nati...Ah..la seño que limpia y
ordena la escuela. Sí. ¿ Y quiénes más? La seño Adriana, la seño Agostina…¿Y la seño Directora
les leyó alguna vez? Sí. Ah...bien...Contame…¿Qué pasa en esas Meriendas Literarias? Nos leen
cuentos y algunos lo hacemos como que estamos jugando…¿Siempre son cuentos que los lee la
seño de los libros o también les pasan algún video? Nos pasan algunos videos Contame..¿Qué
es lo que más te gusta de la Merienda Literaria? Que nos lean cuentos ...todo- ¿Siempre hay
alguna actividad después que les hacen hacer? Sí. ¿Qué les hacen hacer? Nos hacen hacer casi
igualito que escribamos los nombres y los tiramos al cielo en un cuento...Ah…¿Y cómo se llamaba
el cuento? Los tres deseos. ¿Y ese cuento era en video o en libro? En libro. ¿Pero lo leyó alguna
maestra o una narradora en un video? En un video. ¿Y ese cuento, vos te acordáis más o menos
de qué trataba? Sí. En que había dos viejitos que tenían hambre. ¿Y qué pasó? Pues el duende
por la chimenea le tiro unas tarjetitas que tenían tres deseos y ellos tenía hambre y uno pidió que
quería una salchicha y el otro le dice que por qué pidió la salchicha y le dijo ¡Ojalá se te pegue en
la nariz! Y entonces ¿Qué tenía? ¡Una nariz choricera! ¿Y entonces lloraba la vieja del cuento?
Sí, le quedaba un deseo más por pedir . ¿Y cuál pidió? Que se le despegara el chorizo de la nariz.
¿De qué se dieron cuenta ellos? Se dieron cuenta que ellos eran felices como ellos eran.

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¿Después qué hicieron con la señorita? ¿Qué les dio la señorita? Plastilina. Sí. ¿Pero en ese
cuento que les dio? Un papel para que escribamos nuestros deseos y lo botamos en un globo.
¿A dónde lo botaron? Al cielo. Bien por si pasaba algún duende y hacía realidad nuestros
deseos. ¿Vos te acordàs cuál fue tu deseo? Sí. Los patines de Ámbar, una bicicleta. Nada más.
¿Algunos también pidieron tener muchos amigos? Sí. Que los traten bien. Las señoritas también
escribían. ¿Vos te acordás del deseo de algún compañero? También pidió los patines, una
bicicleta, una cama para ella sola y para pintarse las uñas. Ah..¡Qué coqueta! (risas...) ¿Hay algún
otro cuento que te haya gustado? Orejas de Mariposa. ¿Qué pasaba en ese cuento, en Orejas de
mariposa?¿Por qué te gustó tanto ese cuento? Lara.., porque ella pensaba que ella era ella
misma y los otros burlaban y a ella no le importaba...¿Por qué se le burlaban? Por las orejas
grandes que ella tenía. ¿Quiénes se le burlaban? Los chicos de la escuela. ¿Ella que aprendió? a
ser ella misma. ¿Aprendió a querer sus orejas? Si. ¿Solamente se burlaban de sus orejas? No.
¿De qué más se burlaban? De que tenía las medias rotas. ¿Algo que te guste, te gustaría
continuar con la Merienda Literaria? Siii. ¿Te gustaría que te siguieran leyendo? Sí. Me encantó
todo lo que hicimos. ¿Es lindo decirse cosas lindas? Sí. ¿Cómo se siente uno cuando le dicen
algo hermoso? Y...tranquilo...y cuando están enojados se vuelven tranquilos con los amigos.
Muy bien. Bueno Carolina, muchísimas gracias por habernos compartido tu experiencia y
esperamos que se vuelva a repetir esta Merienda Literaria. Bueno.
Gracias.

Como propuesta superadora partiendo de las sugerencias de mis superiores y de los

testimonios de las personas que se involucraron y disfrutaron de este Taller Recreativo y Literario
se aspira a no sólo que se desarrolle como Proyecto Institucional en el centro educativo Juana
Paula Manso, sino también, ser agentes multiplicadores de estos espacios acogedores y
alfabetizadores a través de la recreación e imaginación que nos brindan los libros, las narraciones
orales y el juego.
Extender la invitación a la familia para que nuestra escuela sea un lugar de todos y para
todos y quizá, por qué no, incentivar y despertar el espíritu curioso de algún integrante adulto de
estas familias a comenzar el viaje de ida de la alfabetización de la mano de la lectura y escritura.

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