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Unidad Xochimilco
Licenciatura en Sociología
Fase: Metodológica
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INDICE
Sección 1. Planteamiento del problema. ___________________________________ 3
Sección 2. Marco teórico ________________________________________________ 5
Sección 3. Metodología _________________________________________________ 8
Sección 3.1 Cálculo del tamaño de la muestra ___________________________________ 11
Sección 3.3 Selección de la muestra ___________________________________________ 15
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Intervención de las relaciones sociales en el ascenso académico ___________ 45
Relaciones sociales, contrataciones y tipos de profesores. _________________ 45
Ascenso académico, jerarquía, antigüedad laboral, trayectoria y
reconocimiento académico. ______________________________________________ 46
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Sección 1. Planteamiento del problema.
La precariedad laboral es un fenómeno muy recurrente en la población; se
manifiesta de diferentes formas dependiendo de la ocupación de los individuos.
La precariedad laboral para los obreros manuales es muy distinta a la que
pueden llegar a presentar los profesores de una institución académica.
Por qué elegir este tema, cuando la mayoría de las personas consideran que
uno de los trabajos donde menos se encuentra presente la precariedad es en la
docencia, así como en el contexto de una institución académica de nivel
superior; principalmente porque partimos del hecho de que el trabajo de los
profesores puede considerarse “menos desgastante”, y que debido a su
integración en un espacio social como la universidad, donde sus salarios y
seguridad social se encuentran adaptados a un sistema burocratizado, no
enfrentan problemas; incluso en nuestra experiencia personal nos habíamos
encontrado en nuestras etapas de socialización primaria, con que el trabajo de
un profesor no es desgastante, se tiene buen salario, seguridad social y no se
enfrentan problemas como a los que está expuesto un obrero de la mina.
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En la lógica de esta disociación de la figura del profesor y los problemas del
trabajo, nos planteamos investigar cuales son los aspectos que pueden explicar
condiciones precarias en su ámbito laboral, para tratar de romper un poco con
las preconcepciones que proponen que un profesor no enfrenta condiciones
precarias al trabajar; y tratar de eliminar un poco ese divorcio que existe entre
la esfera del trabajo y un actor social tan importante como es el profesor. Sin
perder de vista que tratamos de dar otro enfoque a la precariedad, puesto que
este trabajo, que está tan relacionado con la producción y la difusión del
conocimiento, nos hizo pensar que cualquier factor que inhiba esta labor puede
ser considerado como una condición precaria del trabajo; estas fueron las
principales razones que nos motivaron a realizar esta investigación.
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Sección 2. Marco teórico
Al hablar de la precariedad laboral de los profesores universitarios nos
acercamos a textos que nos pudieran dar una idea de cuáles son los aspectos
de precariedad a los que se pueden enfrentar los docentes, pues como ya
establecimos en el problema de investigación no son los mismos a los que se
enfrentan trabajadores de otros de espacios sociales; el primer autor que nos
aclaró el panorama de cuáles pueden ser las características de la precarización
en la labor docente universitaria fue M. Dunkin, quien no lo relaciona con la
falta de seguridad social o prestaciones, pues al ser un trabajo más formal y
“burocratizado” no es tan presente como para otros trabajadores, sino que su
precarización es más notoria o puede encontrarse en los ámbitos de la
docencia, los recursos económicos y el contexto de la universidad.
Otro autor que revisamos y que nos ayudó a reforzar esta percepción de la
precariedad en el espacio académico, es Pierre Bourdieu, quien estima que la
universidad es un espacio social donde convergen distintas relaciones de
poder, y esto es un incentivo de la precariedad académica, pues los mejor
adaptados a la estructura de la organización dirigente mantienen un estado
casi permanente de precariedad en las aspiraciones de los profesores, sobre
todo los más nuevos en dicho espacio social; para este autor hay diferentes
tipos de capital y el exceso o la falta de alguno de ellos pueden afectar en gran
medida su labor, y por ende conducir a una precarización del trabajo
académico. Uno de ellos es el capital económico, que enlazado a la percepción
de Dunkin nos permitió hablar de la precarización de recursos económicos de
la universidad que conlleva a dificultades en los quehaceres de los profesores.
O el capital social que abarca los aspectos de las relaciones sociales que se
establecen en el espacio de la universidad, y que en la medida que se cultiven
o no, pueden producir precariedad.
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estos son los aspectos que explican los problemas que existen en el espacio
social de la universidad.
Para Dunkin los problemas están más relacionados con los recursos
económicos de la institución que favorecen u obstruyen la construcción de
conocimiento, siendo más probable, dice el autor, que se obstruya la creación y
esto pasa a ser un factor que explica la precariedad laboral de los profesores.
Además también considera que otros problemas se presentan en el ámbito de
la gestión y el contexto institucional que puede obstruir en el ámbito de la
enseñanza y dificultar la plena realización de esta labor, y lo cual se considera
también como un factor de la precariedad.
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La primera categoría que se planteó fue la de recursos económicos; la cual no
se entendió como el salario o el salario bajo, sino como la disponibilidad de
algún apoyo extra destinado a la investigación, en el caso de la UAM-X, donde
los profesores dan clases pero además investigan, la falta de este apoyo puede
ser tomada como un aspecto que explica la precariedad. En relación con ésta
primera categoría, se planteó la de construcción del conocimiento, que se
definió como la labor de investigar, en la universidad es imprescindible estar
investigando, puesto que esto ayuda tanto a los alumnos como a la misma
institución en su crecimiento como espacio de conocimiento y cultura, por ello,
inhibir la investigación por falta de recursos económicos son factores que
pueden explicar la precariedad.
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Sección 3. Metodología
Para esta investigación utilizamos un enfoque mixto, dado que el número de
integrantes del equipo parecía provechoso para realizar un estudio de este
tipo; para la parte cuantitativa aplicamos cuestionarios a profesores de la
división de Ciencias Sociales y Humanidades, obtuvimos una muestra de 134
entrevistas, que al aumentarle la tasa de no respuesta del 10% nos dio un total
de 149 profesores a los cuales había que aplicarles el cuestionario. Después
seguimos el mismo procedimiento que el trimestre pasado, procesar los datos
con el software SPSS, para que nos generara gráficas y otras medidas para
después interpretar los datos.
Para la parte cualitativa nos entrevistamos con algunos profesores para pedir
que colaboraran con nosotros, generalmente nos preguntaron que queríamos
averiguar con este trabajo y cuál era nuestra problemática, y en algunos casos
nos hicieron mención de por qué habíamos elegido un tema como este, pues
les parecía poco conocido o poco investigado. En esta parte del trabajo no
utilizamos el marco muestral para conseguir las entrevistas, la selección de los
profesores fue circunstancial, ya que fuimos tocando puertas en los cubículos
del edificio L y quien se encontraba y tenía tiempo disponible nos agendaba
una cita para ayudarnos. No se debe olvidar que para la selección de
entrevistas no se usa un marco muestral, de ahí que no se utilizó, pero si nos
causó un poco de trabajo recordar lo que ya habíamos aprendido en trimestres
previos.
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Por último, para realizar las entrevistas llevamos una grabadora, después
pasamos a la transcripción y por ultimo categorizamos y analizamos el discurso
de cada una de las entrevistas, para después poder empalmar ambas partes, la
cuantitativa y la cualitativa.
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Pregunta de Objetivo Objetivos
Categoría Variable
Investigación General Específicos
Salario
Becas
Financiamiento
Determinar si académico
la Recursos Apoyo
disponibilidad económicos Convenios
de los recursos
Reputación
económicos de
Administración
la universidad
Antigüedad
obstruye la
laboral.
construcción
de Becas
conocimiento Construcción Infraestructura
de Materiales
conocimiento Vínculos
jerarquía.
Reputación
Jerarquía
Vínculos
Relaciones
Notoriedad
sociales
Identificar los Establecer si Prestigio
aspectos de las relaciones Antigüedad
la labor sociales laboral.
¿Cuáles son intervienen en Vínculos
académica
los aspectos, el ascenso Satisfacción
en los que
que académico Prestigio
puede existir Ascenso
explicarían la Notoriedad
una académico
precariedad Reputación
precariedad
laboral para el
para los Antigüedad
personal
profesores laboral
docente?
universitarios Apoyo
de ciencias Satisfacción
sociales. Vínculos
Gestión
Materiales
institucional
Infraestructura
Antigüedad
laboral
Notoriedad
Conocer si la Prestigio
gestión y el Contexto Vínculos
contexto institucional Reputación
institucional Administración
influyen en el
Convenios.
ámbito de la
Satisfacción
enseñanza
Insatisfacción
Brechas
Materiales
Ámbito de la Infraestructura
enseñanza Apoyo
Actualidad
Renovación
Métodos
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Sección 3.1 Cálculo del tamaño de la muestra
Hicimos la prueba piloto para tres variables, con un 90% de confiabilidad y un
error máximo permitido del 15%. Recordando que la que tuvo mayor número de
muestra es tomada para determinar el tamaño.
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Sección 3.2 Proporción de la muestra
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Sección 3.3 Selección de la muestra
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Sección 4. Trabajo de campo
La primera parte nos llevó unas dos horas revisar todas las listas y obtener la
información de los docentes, posterior acudimos a los edificios de profesores
para saber en una segunda opción donde se encontraban los cubículos de
profesores, obtuvimos mayor facilidad con el departamento de relaciones
sociales ya que conocemos a algunos de los profesores o por lo menos el
nombre lo habíamos escuchado, en ese momento al recorrer los demás
departamentos notamos una ausencia notable de profesores en sus cubículos
por lo cual intuimos que sería un poco más difícil encontrarlos.
Al momento de empezar a buscar por salón a los docentes nos dimos cuenta
de algunas cosas como que los profesores estaban impartiendo sus cátedras y
sería malo interrumpirlos, lo mejor debería ser esperar a que concluyera su
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clase para poder abordarlos y pedirles una entrevista, por otro lado notamos
una ausencia de docentes en los salones correspondientes que las listas
indicaban, aquí el equipo pensó que ese día no asistió el profesor o como en
nuestro caso de alumnos de octavo cambiamos de salón a otro edificio, el
primer conteo era que de 10 profesores 1 nos había contestado, nos sentimos
un poco en desesperación al notar que la ausencia de respuesta a el
cuestionario era muy grande.
Debemos también resaltar que diversos profesores nos contestaron con total
agrado e incluso nos brindaron aprendizajes mayores, correcciones,
anotaciones que nos ayudaron a darnos cuenta de las áreas de oportunidad
que tenía nuestro instrumento de trabajo, con sesiones que duraron cerca de la
media hora; hubo otros docentes que no tenían tiempo en ese momento que
los abordábamos pero que al momento de explicar nuestro tema nos brindaban
la opción de dejar el cuestionario y recogerlo más tarde u otro día, lo mejor es
que cumplían en el tiempo y forma pactado dándonos demasiada seriedad a lo
que realizamos como estudiantes.
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Sección 5. Análisis
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que considera que sí, el cual corresponde al 42.5%. esto demuestra que la
limitación de la investigación sí está presente pero no es contundente, puesto
que la mayoría de los profesores de la división consideran que no se ha
limitado; y en cuanto a los factores que explican la limitación para el 42.5% de
los profesores, el que más porcentaje obtuvo fue el tiempo, lo cual nos hizo
darnos cuenta que los recursos económicos no limitan la investigación, o no es
el principal factor, sino que está desplazado por el factor del tiempo, que fue
elegido por un 32.2%
Por otro lado, existen factores que explican la limitación de la investigación, del
42.5% de los profesores, un 17.2% considera que es a causa de falta de
recursos económicos.
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Cuadro 2. Relaciones sociales y consecución de la plaza docente.
Porcentaj Porcentaje
Frecuencia Porcentaje e válido acumulado
De los siguientes aspectos cuál considera Usted que influye más en la consecución de una plaza
Los dos principales factores que los profesores de la división que consideran
influyen más en la consecución de una plaza docente son los grados
académicos con un 82.8%, y la producción de investigación con un 80.5%.
Se considera entonces que, para laborar en una institución universitaria, no es
tan necesario cultivar buenas relaciones con profesores que ya se encuentren
inmersos o integrados en este espacio social, sino que también es importante
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los títulos académicos que se poseen y la producción de investigación que se
haya realizado.
Los tres factores que menos fueron seleccionados respecto a la consecución
de la plaza docente son con el 26.4 % la notoriedad intelectual, con el 24.1%
las relaciones sociales al interior de la institución y con el 3.4 % la docencia.
Aquí consideramos que existe un error metodológico al dar como una opción
las relaciones sociales al interior de la institución, puesto que si la pregunta
anterior establecía que no debió ponerse un filtro, para no repetir las preguntas.
Por lo cual notamos que del porcentaje que considera que sí, también debió
seleccionar la opción de relaciones al interior de la universidad y quien contestó
que no seleccionó alguna de las otras cuatro opciones.
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Cuadro 3. Análisis de la modificación del plan de estudio.
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
¿Por qué motivo se ha modificado el plan de estudios que tocaba impartir? (Puede elegir más de
una opción)
Entre las principales causas que influyeron para que los profesores modificaran
el plan de estudios se encuentran: con un 54% porque era poco actual, con el
32.2% que las temáticas estaban superadas, están son las dos opciones que
tuvieron el mayor porcentaje, en este caso la precariedad en el ámbito de la
docencia se encuentra relacionada con que los planes de estudio parecen poco
actuales, al parecer el problema de seguir impartiendo planes de estudio que
ya son obsoletos es una de las principales formas en las que se presenta la
precariedad.
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Los otros dos factores que obtuvieron el menor porcentaje son, con el 28.7%
que faltaban autores esenciales y con el 5.7% que necesitaba actualización.
Aquí se observa una vez más que la actualización es una de las principales
causas por las que los profesores no se encuentran satisfechos en el ámbito de
la docencia, cabe aclarar que los que piensan que necesita actualización
utilizaron la opción “otros” para manifestar el motivo de que se cambiara el plan
de estudios, siendo estrictos, se podría pensar que la primera opción de
respuesta que era “porque era poco actual” podría haber englobado también la
respuesta de que necesitaba actualización, sin embargo lo importante que hay
que destacar es cómo la falta de actualización parece una constante para
modificar el plan de estudios y que se presenta como un problema al que se
enfrentan los profesores.
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Cuadro 4. Tabla cruzada de becas con antigüedad laboral.
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de a
3,915 4 ,418
Pearson
Razón de
4,300 4 ,367
verosimilitud
Asociación lineal
,668 1 ,414
por lineal
N de casos válidos 87
¿Ha recibido alguna beca dentro del tiempo que ha laborado como docente?*¿Qué tan relacionado cree usted que está la
antigüedad laboral y el financiamiento para investigación? tabulación cruzada
Recuento
¿Qué tan relacionado cree usted que está la antigüedad laboral y el financiamiento
para investigación?
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Principalmente rechazamos la dependencia entre la variable del porcentaje de
profesores que han recibido una beca y la variable de la relación de los
recursos económicos y la antigüedad laboral. En la gráfica observamos que la
mayor parte de los que consideran que está relacionada la antigüedad laboral y
el financiamiento para investigación han recibido alguna beca; por otro lado, los
que no han recibido beca consideran que esta menos relacionado la
antigüedad y el financiamiento académico. Aquí se nota como el cruce que
hicimos fue entre tres variables, pero lo que principalmente nos interesaba
explicar era la relación entre las becas y la antigüedad laboral.
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de a
6,735 4 ,151
Pearson
Razón de verosimilitud 7,748 4 ,101
Asociación lineal por
3,082 1 ,079
lineal
N de casos válidos 86
a. 6 casillas (60,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,93.
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¿Considera usted que para laborar como docente en una universidad hay que cosechar buenas
relaciones?*¿Qué tan buenas considera que son sus relaciones sociales dentro de la universidad?
tabulación cruzada
Recuento
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Cuadro 6. Análisis de que tan satisfecho se encuentra con su
desempeño en clase
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
¿Su nivel de satisfacción se encuentra relacionado/a con algunos de los siguientes aspectos?
Otro factor que puede estar relacionado con los problemas a los que se
enfrentan los profesores es su nivel de satisfacción con la docencia, puesto que
hay factores que influyen en la mucha o poca satisfacción que un profesor
pueda sentir al ejercer su profesión, al preguntar sobre su desempeño y la
satisfacción que este les hace sentir: con el 1.1% poco satisfecho, con el 17.2%
medianamente satisfecho, y el 79.3% de los profesores se encuentran entre
satisfechos y muy satisfechos; podemos ver que un porcentaje muy bajo de los
profesores de la división se encuentran nada o poco satisfechos, mientras que
el mayor porcentaje se encuentra satisfecho.
Entre las principales causas que indican el nivel de satisfacción de los docentes
se encuentran con un 86.2% el dominio del módulo, y con el 50.6% los
alumnos activos, estas son las dos principales causas que hacen sentir a los
profesores satisfechos en cuanto a su desempeño, por lo tanto, parece que la
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falta de alguna de estos factores pueden reducir el nivel de satisfacción, por lo
tanto podría decirse que un factor que determina la precariedad es que se les
asignen módulos que no dominan o que sus alumnos sean desinteresados por
las clases.
Por otro lado, otros dos aspectos que están relacionados con la satisfacción de
los profesores son; con el 17.2% la infraestructura y los recursos, y con el 5.7%
el gusto por la docencia, aunque son menos también son factores que explican
la satisfacción que sienten los profesores en su desempeño. Aquí nos damos
cuenta, una vez más, de que los recursos económicos no parecen ocupar el
primer plano para dejar satisfechos a los profesores de CSH en el ámbito de la
docencia, para ellos es más importante dominar el modulo y tener alumnos
activos a que se les dé más financiamiento.
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Sección 6. Cuadro de aproximación al guion de entrevista.
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SECCIÓN 7. TRABAJO DE CAMPO
Lunes 5 de Mazo del 2018
Nos reunimos en equipo para dialogar de qué manera se llevarían a cabo las
entrevistas a profundidad, fuimos a recorrer las instalaciones del edificio L y del
V primero para saber los horarios de los profesores que se encontraban dentro
de su cubículo, sin embargo, vimos que muchos se encontraban ausentes y
partimos de la idea de hacer una estrategia. Fuimos a las listas que se
encuentran pegadas a un lado de la coordinación del edifico M, buscamos por
nombre, por salón y por área, de esa manera pudimos dividirnos en turno
matutino y vespertino. Para poder conseguir una cita que formalizara la
entrevista. No obstante, seguíamos sin éxito, porque los pocos profesores que
encontramos en su salón y horario se negaban a una entrevista por falta de
tiempo en sus actividades de la mañana y los docentes de la mañana se
interrumpían por las tardes. Seguimos con la primera estrategia que era
recorrer los pasillos del edificio M y V.
Tuvimos correcciones muy importantes porque nadie del equipo sabía cómo
tenía que ser un guion estructurado para la entrevista, conocimos como es que
un guion se debe llevar a cabo y cómo este funciona en las entrevistas y no
perdernos en la información que los entrevistados nos dan.
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Jueves 8 de marzo del 2018
Acordamos que por aprendizaje era mejor estar los tres, y buscar la manera de
cancelar nuestras ocupaciones de la mañana para poder asistir a las
entrevistas.
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Jueves 15 de marzo del 2018
Logramos tener la primera entrevista y fue con la doctora que un día anterior
nos había dejado plantados, nos pidió disculpas por no haber avisado y nos
explicó las razones por las cuales le impidió llegar a la hora acordada se tomó
el tiempo de atendernos y de contestar nuestras preguntas. Al finalizar en
equipo pudimos escucharla con bastante detenimiento lo que habíamos
grabado e ir corrigiendo ciertos puntos como: el tono de voz, la presentación de
cada uno, darnos cuenta que los nervios nos ganaban para hacer anotaciones
en nuestra libreta de campo y que de corrido queríamos seguir el guion.
Salimos muy satisfechos con la entrevista que realizamos a la Doctora de
relaciones sociales, nos atendió muy amablemente y contesto a todas nuestras
interrogantes, aun después de ya no estar grabando.
Por la tarde logramos una entrevista para realizarla al otro día por la mañana.
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una entrevista más extensa, ya que aportaba un poco más de información que
bien consideramos que nos podía ayudar, dejamos fluir la entrevista y lograr
respetar la estructura de la guía, salimos muy satisfechos y el profesor nos
felicitó el manejo de palabras y lo bien que llevamos la entrevista a
profundidad.
Nos quedaba una última entrevista por realizar y decidimos buscar por cubículo
y horario, así fue como encontramos a la Maestra de Economía y Rural, nos
pidió que regresáramos ese mismo día, pero por la tarde.
Así fue como concluimos la parte de las entrevistas, para transcribir nos
pusimos de acuerdo y trabajamos en equipo el análisis.
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Sección 8. Codificaciones
Palabras clave para cada categoría teórica.
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Codificación por Categorías (I)
Conocimiento
Dinámica
Relación Influencia
Jerarquía Prestigio
Vinculo Trato
Palabras
codificadas
Participación Logro
Dialogo Reconocimiento
Colectivo
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SECCIÓN 9. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS CUALITATIVAS
P.E: “Pues hasta ahorita ninguno (recurso), ¡ah!, porque habrá que decir
que me incorporé recientemente en septiembre. Soy de nuevo ingreso
entonces, apenas me he incorporado a un área de investigación.”
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P.C:”…pues luego tenemos que conseguir a través de… proyectos que
nosotros metemos ya sea a la misma universidad o a otras universidades
públicas… o directamente a nuestro bolsillo.”
P.E:” Pues lo que aquí se maneja básicamente son apoyos a través de becas,
entonces uno lo que tiene, la posibilidad de ir mejorando sus recursos es a
través de investigación, del área de investigación para qué uno pueda ir
captando mejores recursos”
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E.C: “Y esos Congresos me permiten desarrollar un trabajo de
Investigación… son congresos internacionales entorno a la obra de Bajtín o
si no lo son específicamente sobre Bajtín, aprovecho la oportunidad para
por ejemplo…pues si entrevistar a colegas que conocen su obra”
P.C: “la interrelación se va dando por los mismos profesores y los mismos
proyectos de investigación”
Presencia social.
La presencia social tiene un punto esencial en todos y cada uno de los
profesores, el compromiso que existe de cada uno para la investigación y la
enseñanza, hay un número considerable de profesores en donde la presencia
social para ellos tiene un peso mayor en sus investigaciones (en ocasiones
porque deja mejores ganancias) y dejan en segundo término la enseñanza
dentro del aula. Para tener mayor presencia se estaría encaminando a
desarrollar distintas planeaciones para mejora de los procesos de investigación
o enseñanza en el aula, o en su caso, darles la misma importancia, generando
una actitud de interés para ambos ámbitos a los que se dedican los profesores
investigadores.
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P.C: “debe haber unas instancias más activas dentro de la estructura de la
misma universidad a nivel general, de la rectoría general y al nivel de la
unidad que vincule a la universidad con proyectos de fuera ya sea de
carácter social o carácter productivo, etcétera”
E.C: “yo creo que muchas cosas, digamos que la vocación universitaria
tienen que ver con un ejercicio constante pues del análisis, sobre todo las
condiciones políticas y sociales del momento actual”
P.E: “yo trato de decirles que lean que vayan al teatro que vayan al cine,
que lean los periódicos, que cuando estén en sus casas pues también de
alguna forma vean el contexto en el que ellos se están desarrollando… la
forma de estimularlos creo que es creando una actitud crítica en todo
momento dentro de la clase y fuera de la clase que vean cual es nuestra
situación actual”
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Contexto institucional y la participación académica.
R.S: “¡Ah! No, si, por supuesto si, si, o sea está vinculada ¿no? Pero
últimamente habido un desinterés precisamente porque hay muchos
colegas que se ocupan únicamente de dar prioridad a las investigaciones, o
todas estas cosas que son un estímulo”
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dialogo con el alumnado y este deber de aprendizaje no solo recaiga sobre el
profesor. El sistema modular es un ejemplo de identificación y coordinación por
llevar a cabo dentro de la Universidad, en el ámbito personal, es agradable y en
general la dinámica de dicho sistema ofrece a los profesores ser un mediador y
brindarles un rol distinto al tradicional, los hace sentir bien, pues incentivan a
que los alumnos tengan mayor participación e iniciativa mediante el dialogo
entre compañeros y profesores… Generando una actitud crítica dentro y fuera
del aula, mandándolos a diferentes lugares, como teatros, entrevistas, y
actividades impartidas por la universidad u otras instituciones.
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su proceso de educación, en su proceso de formación… no hay una
organización muy clara de los diversos profesores de los módulos… a mí se
me facilita mucho
Gestión institucional.
Los profesores buscan incentivar a sus alumnos en diferentes actividades que
la universidad ofrece dentro y fuera de ella, tales como son: conferencias,
presentaciones de libros, coloquios y congresos, para presentar trabajos de
investigación, exposiciones, etcétera. Sin embargo, existe cierto desinterés por
parte del alumnado.
R.S: “Desde luego, pero hay mucha apatía…te digo que estamos metiendo
documentos, organización de evento y todo, al final siempre está la
sensación de qué uno tiene que estar acarreando a los alumnos…hay mucha
oferta de actividades, de presentaciones de libros, hí si es por parte de los
alumnos, como un desinterés.”
P.E: “sí… Yo por ejemplo siempre los estímulo a que vayan a estos congresos
modulares que se hacen y que presenten aunque pues no sea la gran
investigación pero siempre creo que como promover que participen es
positivo para ellos.”
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R.S: “revisar qué cosas no funcionan del sistema modular, tampoco es
perfecto, ya lleva muchos años, ya no podemos hablar de que es un sistema
innovador…y dejar lo que, si funciona, ¿no? A mí sí me parece que
funciona…En la licenciatura desafortunadamente, las adecuaciones son en
términos muy persónales, cada trimestre yo reviso las lecturas, que le voy a
dar a mis alumnos y pues procuro que todas las lecturas sean del 2010 para
acá…Eso se modifica no con la planeación sino casi casi el contacto directo
con el aula, hay grupos… o sea depende del grupo que te toque”
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R.S: “de herramientas, así como… si me dices que sí paso películas, si, si
pasó películas no pongo nada en power point porque es súper aburridísimo,
si tengo oportunidad de llevármelos al centro de la ciudad de México, pues
hay que ir al centro de la ciudad de México o sea como compartir pues,
sacar el aula, hacia otros lados ¿no?”
P.C: “Yo creo que una herramienta fundamental de apoyo que les digo no
tenemos son la practicas de campo, esa sería un instrumento de apoyo
fundamental que carecemos, es lo que yo creo”
R.S: “bueno pues lo que pasa es que depende, o sea yo todos, la mayoría los
artículos que yo hago; los hago yo sola, ohm planeo si voy hacer un artículo
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con alguna de mis compañeras pues lo vamos planeando, y no estamos
pensando en que eso no nos va servir para un acenso… los diferentes tipos
de contratación van en proporción directa, en relación directa con el nivel
de explotación… ¿Qué posibilidades reales tiene un profesor que es
temporal de hacer un artículo, o de asistirá un congreso de sentarse a
pensar?
P.E: “Al principio no tuve mucho encuentro con los profesores es como un
trabajo aislado, pero las relaciones sociales se concretan cuando uno ya
empieza a participar en los grupos de investigación…sí, definitivamente
pues los profesores que son contratados por un horario o sea por tiempo
determinado pues no tienen la misma, los mismos intereses ni los mismos
objetivos”
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posibilidades se reducen en los profesores que son temporales pues carecen
de tiempo para poder ser parte del grupo de investigadores y poder publicar
algún artículo lo que hace tener una trayectoria no reconocida.
P.E: “Sí, sí, sí, claro hay gente aquí que es así como ¡guau! y sí eso es una
influencia determinante como se está moviendo la universidad, ¿no?, qué
bueno, yo no la tengo ahorita.”
E.C: “Yo no creo que exista un sistema jerárquico muy remarcado en esta
universidad… Bueno yo creo que existe un ascenso académico en todos los
niveles desde los técnicos académicos hasta los profesores titulares… pero si
creo que la dinámica sea ciertamente muy fluida y depende obviamente de
la voluntad del profesor que tiene que demostrar el progreso y desarrollo de
sus conocimientos pues a través de publicaciones y a través de una
actividad académica de esa persona… ciertamente hay un prestigio, el
hecho de ser un profesor universitario, el prestigio social… Si, va más a su
función de sus desempeños, que pueden representar cierta proyección y un
reconocimiento a veces a nivel internacional, entonces es lo que más
impacta en este caso pues si son básicamente la productividad del profesor,
No el hecho de que posea contactos o amistades”
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verdad, todos nos respetamos, todos trabajamos, por nuestra área…Pues
yo creo que de alguna manera no influye, y esta trayectoria te va diciendo
que, si tú quieres formar parte de los órganos, los compañeros que la
conocen y en este proceso que hay votaciones, etcétera.
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Sección 10. Análisis Mixto
Gabriela: “muchas veces los docentes terminamos pagando muchas cosas
en esos viajes, muchas, muchas, hasta el tiempo extra de los choferes”
El discurso de los tres profesores da pauta a creer que los recursos son
insuficientes para realizar investigación, pues aunque se den las becas a veces
tienen ellos que poner de su propio bolsillo para poder financiar gastos extras,
sin embargo no existe la noción de que la investigación se haya limitado al
parecer se sigue haciendo en la misma medida que anteriormente pero eso no
deja de lado que los recursos asignados les parezcan insuficiente.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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1.1 Relaciones sociales
Ruth: “Sí, sí, sí, claro hay gente aquí que es así como ¡guau! y sí eso es una
influencia determinante como se está moviendo la universidad, ¿no?, qué
bueno, yo no la tengo ahorita.”
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¿Considera que las relaciones entre docentes influyen en la reputación de los profesores?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
¿Considera usted que el ascenso académico está relacionado con los vínculos entre profesores?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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1.3 Gestión y contexto institucional y ámbito de la enseñanza
Aquí se nota principalmente que los profesores están de acuerdo en que los
planes de estudio ya están superados y poco actualizados dado que no
responde a las necesidades actuales para la formación de los estudiantes, en
algunos casos se piensa que la revisión debería de ser una opción
impostergable para adaptar los nuevos conocimientos que se han forjado tanto
en la parte teórica como metodológica y así poder brindar una mejor educación
a los alumnos.
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¿Qué tan bien considera que están estructurados los planes de estudio actuales de licenciatura?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Medianamente
35 40,2 40,2 67,8
estructurados
Se observa en esta tabla que el porcentaje más alto son los que consideran
que los planes de estudio se encuentran medianamente estructurados, con lo
cual podemos pensar que la revisión de los planes de estudio es necesaria,
puesto que el mayor porcentaje no se encuentra ni totalmente convencido de
que el plan de estudios es obsoleto pero tampoco de que este bien actualizado,
por lo cual se hace presente este elemento que ya habíamos notado en la parte
cuantitativa, respecto a que un factor que explica muy bien la precariedad
laboral docente es el hecho de impartir planes de estudio que parecen poco
actuales.
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Sección 11. Conclusiones
El concepto de precariedad laboral no lo entendemos como un tema disociado
de los profesores en este caso de los docentes de la Universidad Autónoma
Metropolitana, pues si bien la precariedad trae consigo falta de condiciones e
incluso recursos, hemos podido notar que los profesores también tienen
dificultades en su contexto laboral. Es aquí donde ha cobrado un sentido
importante las revisiones teóricas, pues hemos podido consultar a M. Dunkin
quién hace énfasis puntual en la precariedad al espacio social universitario,
donde existen varios problemas que están relacionados con la enseñanza, la
construcción del conocimiento, así como aspectos en relación con la
satisfacción de los profesores.
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algunos rubros en los que hay problemas que se necesitan mejorar,
principalmente en la docencia, puesto que se considera que los planes de
estudios han quedado un poco desactualizados y es necesario que se
actualicen, en este aspecto es donde más se nota una diferencia en las
percepciones, pues aunque no está totalmente inclinada por la modificación, si
se percibe la noción de que hay que tener en cuenta que los tiempos cambian,
y con ello las necesidades de los alumnos y a la vez la de los profesores, por
eso es que se hace necesario una ajuste en los planes de estudio, que estén
más adaptados a las nuevas problemáticas de la enseñanza.
Al trabajar con profesor como nuestra población específica, nos dimos cuenta
que el enriquecimiento que estos pueden brindar a seguir construyendo el
conocimiento y fue muy provechoso, puesto que cada uno de sus comentarios
fueron tomados en cuenta para los posteriores estudios que realicemos,
además de que nos brindaron un aliciente para continuar; aunque puede ser
que al habernos planteado este tema debimos haber sido más cuidadosos en
lo que planteamos y como lo planteamos, pues a veces el tema no se entendía
bien, y la percepción de la precariedad laboral estaba más unida a la cuestión
salarial y por ello muchas veces se llegaba a creer que los problemas del
trabajo no existen y un estudio de este tipo no llegaría a ser tan adecuado, pero
en cuanto a los que entendieron más el tema o nos pidieron una aclaración fue
un tema más interesante, por lo cual hay que ser más cuidadosos en cómo se
plantea los términos teóricos del estudio.
55
consultamos la tercera y cuarta parte del libro las cuales nos refieren al proceso
de investigación cualitativa y al proceso de la investigación mixta.
Puntualmente la parte tres (del capítulo 12 al 16) nos ayudó para en primer
instancia obtener y ver: los diseños del proceso de investigación cualitativa, la
recolección y el análisis de los datos cualitativos, y el reporte de resultados de
proceso. Para elaborar nuestro análisis fue fundamental codificar las palabras
claves de acuerdo a las categorías de nuestra investigación dado qué nos
facilitó elaborar un análisis y preparar el guion de la entrevista para que esta
tuviera mayor fluidez.
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Una de las últimas conclusiones que nos generó nuestra investigación
cualitativa es que los profesores consideran que el ascenso académico no está
relacionado con las relaciones con otros profesores, sino con un desempeño
laboral de continuas publicaciones de artículos dentro de la universidad. Así
también concluimos que no se considera que haya una jerarquía marcada
dentro de la universidad, sin embargo, si se afirma que los profesores y su
categoría o tipo de contratación si influyen para un ascenso académico, que se
evoluciona posteriormente a tener reconocimiento dentro de la universidad, en
este sentido, concluimos que no existe ningún tipo de precariedad, pues todos
los procesos de ascenso académico se determinan mediante el desempeño de
cada profesor.
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Sección 11. Aprendizajes
Este segundo módulo con el mismo método de investigación nos lleva a seguir
reforzando las técnicas adquiridas en el trimestre séptimo y que ahora
aplicamos con mayor rapidez, nos parece muy conveniente reforzar lo
aprendido ya que ahora al realizar una investigación de tipo probabilística
acortamos tiempo en la realización del protocolo de investigación, pero ahora la
complejidad pasó por el poder obtener un marco muestral para nuestro trabajo
de investigación, pensamos que no sería fácil que del tema elegido nos
brindaran listas del personal.
El punto más difícil fue salir al campo ya que creamos la idea de que los
profesores nos brindarían la oportunidad de realizarles los cuestionarios, pero
esa tesis se derribó ya que en varias ocasiones se nos negó el si quiera poder
dialogar con ellos, algunos jamás los encontramos en sus cubículos, o salones
de clases, pensamos que pudo pasar por diversos factores, como falta de
tiempo, ganas, o simplemente no tenían la disponibilidad. Algunos otros
docentes nos realizaron diversos comentarios sobre el tema y el instrumento
estadístico, otorgando mayor aprendizaje en cuanto a la estructura del mismo
instrumento.
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Los aprendizajes del método cualitativo, a pesar de ser visto en otros
trimestres tuvo de particularidad haberse trabajado de manera mixta, con el
método cuantitativo. En esta ocasión las entrevistas a profundidad no
tuvieron que ver con las historias de vida sino con un tema específico,
pasando de ser semi-estructuradas a estructuradas. Este guion es más
rígido pues será guiado por categorías teóricas y será totalmente el dialogo
establecido con los entrevistados, siendo las preguntas improvisadas
durante la entrevista específicas para la recolección de información
incompleta a nuestro parecer.
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Durante el análisis de contenido, el poder tener una concordancia con los
cuatro entrevistados fue difícil ya que cada uno tenía una perspectiva propia
sobre las categorías teóricas, el entrelazamiento de estas se tuvo que dar
de manera donde se especificaran las variaciones que tenían los profesores
o de algunos casos dejar de lado estas variaciones y utilizar solo el
contenido parecido de las entrevistas hechas
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61
Anexos.
Diario de campo
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12, 14 de Febrero del 2018.
El tiempo se nos había pasado en la toma de decisión del tema, con mucha
confusión por la negativa de la gente del metro para brindarnos la información
nos dimos a la tarea de buscar otras alternativas, primero decidimos que lo
más conveniente sería poner al tanto de la situación al profesor sobre cómo se
nos había rechazado de cierta forma para realizar el trabajo, para lo cual el
profesor nos brindó algunas alternativas con las cuales podíamos en caminar
de nuevo el trabajo con ese mismo tema, le preguntamos si sería muy
arriesgado cambiar el tema de investigación en la semana cinco del trimestre, a
lo que tuvimos una respuesta a favor, la que nos llevó a considerarlo, le
platicamos que la idea era realizar un trabajo exploratorio dentro de la
universidad con los profesores, ya que a si todos los integrantes del equipo
tendrían mucho más facilidad para poder trabajar y no alejarnos tanto de la
escuela, lo cual sería bueno para los pocos recursos económicos con los que
contábamos.
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teórica importante, decidimos seguir y crear nuestro protocolo de investigación
el cual debíamos enviarlo al profesor para la siguiente clase, delimitamos el
tema a solo profesores de la división de CSH por lo cual para la parte
cualitativa deberíamos de hacer cuatro entrevistas una por cada departamento
que compone a la división, el equipo entonces como habíamos quedado
empezó a trabajar algunos una línea del trabajo más que otra.
Nos dimos a la tarea de buscar nuestro marco muestral, buscamos con las
personas que el profesor Bolón nos recomendó, acudimos a servicios
escolares y nos entrevistamos con la que es la coordinadora del lugar se
llamaba Perla y le platicamos lo que necesitábamos para poder hacer nuestro
trabajo de investigación, ella nos comentó que no podía brindarnos esa
información porque no contaba con ella, aunque después intuimos que tal vez
no quiso brindárnosla ya que argumento que los profesores podían llegarse a
molestar si ella nos daba esa información, dejamos de buscar por ese lado,
acudimos a las coordinaciones de los departamentos de CSH y lo único que
pudimos conseguir fue el de relaciones sociales, aquí la secretaria nos pidió
que no dijéramos quien no lo había dado, que habíamos tomado el marco de la
puerta, ya que eran unas listas que pegan en la fachada de la entrada de la
coordinación.
Más tarde lo platicamos con el profesor a lo que nos dio su punto de vista de la
situación, nos recomendó que optáramos por la otra forma que habíamos
planteado de tomar a los profesores de la página de internet de la Universidad,
empezamos a planear la mejor forma de cómo extraer la información y
quedamos en que era lo mejor ya que de nueva cuenta el marco muestral se
nos había negado por la vía de las autoridades que parecía estaban a cargo o
podrían tener la información.
Este par de días nos dimos a la tarea de poder generar nuestro marco muestral
a lo que accedimos a la página de UAM en el área de profesores, como están
ordenamos alfabéticamente y salen profesores de cualquier división tuvimos
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que ir lentamente letra por letra rescatando los profesores que eran de
sociales, ahora teníamos otra incertidumbre, no sabíamos cómo acomodarlos
si por nombre, por departamento o revueltos, entonces decidimos que lo más
conveniente sería preguntarle al profesor Javier sobre cuál sería la mejor
opción, el trabajo fue pesado ya que tuvimos que ir lentamente revisando los
nombres y el departamento al que pertenecían.
Para este día hemos planteado cerca de 24 preguntas las cuales nos han
convencido de acuerdo al método que hemos aprendido en la clase, no se toca
por hoy el tema, pero el profesor nos dice que le mandemos por correo el
cuestionario para que lo pueda revisar y realizarnos algunas correcciones para
la siguiente sesión lo cual nos pareció muy bueno ya que seguíamos
avanzando en el trabajo de investigación, además de que estamos en la
semana ocho del trimestre ya solo nos quedarán tres para entregar el trabajo
ya que la fecha de entrega es el 28 de Marzo.
Para este día el profesor nos devolvió nuestro cuestionario con una serie de
correcciones de estructura de las preguntas, además nos indicó que nos
faltaban algunas preguntas que en lo planteado inicialmente era la esencia del
trabajo, el equipo se puso a trabajar sobre estas correcciones y al dialogar con
el profesor nos indicó que cuando tuviéramos las correcciones lo mandáramos
de nuevo con el protocolo para que lo revisará a detalle, al siguiente día el 8 de
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Marzo por la mañana trabajamos lo que nos faltaba y reenviamos el trabajo
para esperar unas nuevas correcciones.
Para este día las correcciones fueron mínimas, la orden ahora era que
podíamos pilotear para poder generar nuestra muestra, el equipo se dio a la
tarea de corregir lo poco que nos mencionó el profesor del cuestionario, llegó el
momento de salir al campo, sentimos un poco de nervios porque sabíamos que
cada profesor al que entrevistáramos sería un mundo diferente y nos brindarían
anotaciones, pero nos motivó el saber eso, ya que nos enriquecen más con
cada comentario. Fue por la tarde cuando empezamos a pilotear, la meta eran
diez las cuales conseguimos, pero desde este momento notamos que algunos
maestros no les interesaba contestarnos, la tarea que se venía seria compleja
pero parte del aprendizaje.
Hoy tocó realizar la selección y con nuestra tabla de números aleatorios del
examen que realizamos la empezamos hacer, nuestros marcos muestrales
eran de algunos menores a los 100 elementos pero otros los superaban, a lo
cual lo indicado era generar una proporción de acuerdo a el tamaño de cada
departamento, la realización la hicimos con la hoja que se nos proporcionó en
el examen, como esa hoja solo contaba con 100 números acordamos que si se
repetía el número se ocupaba para ese mismo pero arriba de 100, nos
tardamos alrededor de unas dos horas realizando el procedimiento y decidimos
que el siguiente lunes sería un buen momento para comenzar con las
entrevistas a cada docente.
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19 al 23 de marzo del 2018.
Esta semana fue muy compleja, aunque sabíamos que sería difícil en cierto
aspecto que nos quisieran contestar el cuestionario nos encontramos con
diversos aspectos al momento de realizar las entrevistas; para empezar, el
equipo trató de diseñar un plan el cual nos facilitara el trabajo de buscar a los
profesores, el día lunes nos acercamos a la coordinación de CSH para revisar
los horarios de todas las licenciaturas que engloba, fuimos uno por uno
revisando los horarios de los profesores que se encuentran impartiendo clase,
su turno, horario y salón, aunque parecía un poco arriesgado interrumpir sus
clases, por otro lado también acudimos al edificio de profesores, donde junto
con nuestras listas íbamos anotando uno por uno el número del cubículo de
cada profesor que nos indicaba nuestra muestra, cuando identificamos a la
mayoría decidimos que era momento de empezar con las entrevistas.
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comenzar algunos profesores nunca estuvieron en sus cubículos que
supuestamente les corresponde, eso mermó de cierta manera algunos
efectivos, otro aspecto es la negativa a contestarnos por diversos factores
como el no quiero, no puedo, estoy demasiado ocupado o simplemente no me
interesa, algunos otros en los salones de clase tampoco pudimos encontrarlos,
es aquí donde el equipo entiende como la parte más compleja del trabajo, fue
un desgaste de estar todos los días desde las 9 am hasta terminar nuestra
jornada 8 de la noche, recorrimos la universidad demasiadas veces hasta
poder llegar a un número considerable de entrevistas.
Este día nos hemos dedicado a crear nuestra base de datos en el SPSS,
después de unas cinco horas detalladas concluimos para generar los datos,
aquí la importancia de tener ya un cierto manejo del programa, nos facilitó
recortar tiempo, la semana siguiente será toda para generar el análisis e
integrarlo con la otra parte la cualitativa, valdrá la pena revisar el libro de
Sampieri una vez más para integrar nuestro trabajo.
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Muestra del cuestionario.
Edad: Nombre:
Recursos económicos
1. ¿Ha recibido alguna beca dentro del tiempo que ha laborado como docente?
2. ¿La beca que recibió estaba destinada para que usted realizara
investigación?
1. SI ( ) 2. NO ( )
1. SI ( ) 2.NO ( )
1. SI ( ) 2. NO ( )
1. SI ( ) 2. NO ( )
9. ¿Qué tan adecuado cree usted que es el número de convenios que tiene la
universidad?
Profesores ( ) 4. Otro
1. SI ( ) 2. NO ( )
15. ¿Considera usted que el ascenso académico está relacionado con los
vínculos entre profesores?
16. ¿Qué tan de acuerdo estaría usted con la siguiente oración; “la jerarquía en
la universidad está determinada por las relaciones entabladas con las
autoridades de la institución”
17. ¿Considera usted que para laborar como docente en una universidad hay
que cosechar buenas relaciones?
1. SI ( ) 2. NO ( )
18. De los siguientes aspectos cuál considera Usted que influye más en la
consecución de una plaza docente. (Se puede elegir más de una opción)
1. Grados académicos ( )
2. Notoriedad intelectual ( )
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3. Producción de investigación ( )
5. otras
19. ¿Qué tan buenas considera que son sus relaciones sociales dentro de la
universidad?
1. SI ( ) 2. NO ( )
1. Infraestructura y recursos ( )
3. Alumno activos ( )
4. Otros
24. Del tiempo que Usted lleva como docente, ¿Qué tan satisfecho se
encuentra con el desempeño de sus alumnos?
1. SI ( ) 2. NO ( )
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26. ¿En general qué tan buenas son las relaciones con sus compañeros de
módulo?
27. ¿Qué factores cree que influyen en la buena relación con sus compañeros
de módulo? (Puede seleccionar más de una)
4. Otra
1. SI ( ) 2. NO ( ) Si la respuesta es NO pase a la 30
29. Por qué motivo se ha modificado el plan de estudios que tocaba impartir
(Puede elegir más de una)
4. Otros
30. ¿Qué tan bien considera que están estructurados los planes de estudio
actuales de licenciatura?
1. presentación
Muy buen día profesor. Nos presentamos somos Carolina López, Luis
Estrada y Uriel Chávez, estudiantes de la Universidad Autónoma
Metropolitana, Unidad Xochimilco de la licenciatura de Sociología en el
módulo Trabajo y Organización Social. Agradecemos su colaboración
para realizar la investigación de acuerdo al módulo trimestral.
72
El objetivo de nuestra investigación modular es identificar los aspectos
cualitativos de la labor académica e interpretar si existe una precariedad
para los profesores universitarios de ciencias sociales.
Su nombre:
Su formación Laboral:
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5. La gestión y el contexto institucional influencia en el ámbito de la
enseñanza
5.1. Contexto institucional
o ¿Por qué?
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¿Cómo se da la jerarquización de los profesores?
75