Emoção e motivação na aprendizagem

A compreensão ao invés da memorização

Emoção e motivação na aprendizagem

A compreensão ao invés da memorização
1
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização

Unidade 3
A compreensão ao invés da
memorização
Uma das muitas concepções de como se dá a aprendizagem consiste
em considerar que os alunos aprendem os conteúdos escolares graças a um
processo de construção pessoal dos mesmos. Nesse caso, o que nos permite
discutir a construção de conhecimento e não de “cópia” ou de “reprodução da
realidade” é, precisamente, a ideia de que aprender algo equivale a elaborar uma
representação pessoal do conteúdo objeto de aprendizagem. Essa
representação não se realiza em uma mente em branco, mas em alunos com
conhecimentos que lhes servem para “ancorar” o novo conteúdo e lhes
permitem atribuir-lhe algum grau de significado. A ancoragem ou vinculação
não é um fenômeno automático, mas resulta de um processo ativo do aluno e
da aluna, que lhes permitirá reorganizar e enriquecer o próprio conhecimento
(Coll et al., 2009).
Para a concepção construtivista, quando ocorre o processo acima, diz-
se que se aprendeu significativamente, construindo um significado próprio e
pessoal para um objeto de conhecimento que existe objetivamente. De acordo
com o exposto, fica claro que não é um processo que conduz à acumulação de
novos conhecimentos, mas à integração, modificação, estabelecimento de
relações e coordenação entre esquemas de conhecimento que já está no
escopo da pessoa, dotados de uma certa estrutura e organização que varia, em
vínculos e relações, a cada aprendizagem que é realizada.

2
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização
O construtivismo deu à escola uma nova forma de aprender: não quer
mais a simples transmissão de conhecimento feita pelo professor. É o aluno
quem prepara a sua caminhada do saber: observa, analisa, manipula, raciocina
e conclui. É um conhecimento que vem de dentro para fora, que leva à
formulação de conceitos. Afasta o simples sentido de memorização. A escola
não despreza a memorização, especialmente quando se trata de tabuada, mas
a memorização vem depois da compreensão. Os alunos, através de jogos, de
brincadeiras, passam a entender o conceito de multiplicação. Usa a
multiplicação, em diversas situações do cotidiano, contextualizando o
conhecimento.
A aprendizagem, nessa perspectiva, torna-se melhor quando a matéria é
organizada às voltas de princípios gerais e explicações, mais do que quando é
baseada na memorização de fatos e procedimentos isolados. Todos os
professores querem que os seus alunos compreendam o que estão aprendendo
e não memorizem fatos de forma superficial.
A investigação mostra que quando a informação é superficialmente
memorizada é facilmente esquecida. Pelo contrário, quando algo é
compreendido, não é esquecido com facilidade e pode ser transferido para
outras situações. De forma a compreender o que lhes está sendo ensinado,
deve ser dada aos alunos a oportunidade de pensar sobre o que estão fazendo,
falando sobre isso com os outros alunos e com os professores, para clarificar
e para compreender como se aplica em muitas situações.
Como é que se ensina para a compreensão? Aprender torna-se mais
significativo quando as lições são aplicadas a situações da vida real. Os alunos
muitas vezes não conseguem aplicar o que aprenderam na escola para resolver
problemas do mundo real. Por exemplo, eles podem aprender sobre as leis de

3
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização
Newton na escola, mas não conseguem ver como eles se aplicam em situações
da vida real. A transferência torna-se, assim, muito importante. Para muitos
alunos o que resta é memorizar os conteúdos para que ao menos se saiam bem
nas avaliações.
Por que alguém deveria querer ir para a escola se o que é aprendido lá
não se transfere para outras situações e não pode ser usado fora da escola?
À diversidade de alunos e de situações, a escola tende a responder por
meio de atitudes e práticas uniformes. Se é verdade que a autonomia do aluno
se enquadra hoje num conceito mais abrangente e atual de educação, não é
menos verdade que isso está mais presente nos discursos do que nas práticas.
Temos, ainda, uma escola com poucas capacidades de intervir e de
ajudar os alunos a estudar, a aprender e a pensar. Dessa maneira, a crença
atual na modificação cognitiva e a consciência geral de que a escola se deve
preocupar com o ensinar a aprender e a pensar acabarão por introduzir
mudanças significativas na lógica funcional e nas práticas escolares.
A escola não pode fechar-se somente em suas atividades tipicamente
letivas e, nem essas atividades devem se reduzir a métodos passivos de ensino-
aprendizagem. Sem uma alteração substancial dessa postura torna-se difícil
entender o sentido educacional e de desenvolvimento da pessoa na escola no
presente. Tudo isso, no entanto, necessita de professores preparados e
munidos de algumas ferramentas nesse sentido.
Da mesma forma, é importante que a escola diversifique os seus
profissionais, passando a incluir mais sistematicamente os psicólogos
escolares. Não teremos escola sem professores, mas ela estará empobrecida
e comprometida se o seu quadro profissional for composto apenas por
professores.

4
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização

Referências bibliográficas:

ALMEIDA, Ana Rita Silva. A afetividade no desenvolvimento da criança -

Contribuições de Henri Wallon. Inter-Ação - Revista da Faculdade de Educação
da UFG, Goiás, 2008, v. 33, n. 2, p. 115-129, jul. 2008.
Disponível em: http://www.revistas.ufg.br. Acesso em: 02 out. 2016.
ALMEIDA, Leandro S. Facilitar a aprendizagem: ajudar aos alunos a
aprender e a pensar. Psicologia escolar educacional. Campinas, v. 6, n. 2, p.
155-165, dez, 2002.
Disponível em
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572002000200006&lng=pt&nrm=iso. Acessos em 28 set. 2016.
ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas,
SP: Papirus, 1998.
BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Metodologia de Pesquisa das Crenças
sobre Aprendizagem de Línguas: Estado da Arte. Revista Brasileira de
Linguística Aplicada. V.1.n.1. 2001.
COLL, César...[et al.]; tradução SCHILLING, Cláudia; revisão técnica
BARREIRA, Sônia. – 6ª ed. – São Paulo: Ática, 2009.
DECHARMS, R. Motivation enhancement in educational settings. Em C.
Ames & R. Ames (Orgs.), Research on motivation in education, student
motivation, p. 275-310, New York: Academic Press, 1984.
DECI, E. L. & RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in
human behavior. New York: Plennum Press, 1985.

5
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização
HABERMAS, J. Agir comunicativo e razão destranscendentalizada.
Tradução de: Lúcia Aragão. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002.
__________. A inclusão do outro: Estudos de Teoria Política. São Paulo:
Loyola, 2002.
__________. Comentários à ética do discurso. Tradução de: Gilda Lopes.
Encarnação. Lisboa: Instituto Piaget, 1999.
KUDIESS, Elisabeth. As crenças e os sistemas de crenças do professor
de inglês sobre o ensino e a aprendizagem de língua estrangeira no sul do
Brasil: sistemas, origens e mudanças. Linguagem e Ensino, vol. 8, n.2, 2005.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para que? 5. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. DE. Henri Wallon: psicologia e
educação. Coleção Educação Personalizada. São Paulo: Edições Loyola, 2003.
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. São Paulo: Centauro, 2001.
MORTIMER, E. F.; SMOLKA, A. L. B. (Orgs.). Linguagem, cultura e
cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica,
2001.
ROSENTHAL, R. & JACOBSON, L. Pygmalion in the classroom: teacher
expectation and pupil’s intellectual development. New York: Holt, Rhinehat &
Winston, 1968.
SCHIAVONI, Andreza; MARTINELLI, Selma de Cássia. Percepção de
alunos sobre as expectativas do professor acerca do seu desempenho: um
estudo comparativo entre alunos com e sem dificuldades de aprendizagem.
Interação em Psicologia, dez. 2005.

6
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização
Disponível em:
<http://revistas.ufpr.br/psicologia/article/view/4785/3673>. Acesso em: 14
out. 2016.
SMOLKA, Ana L. B., GOES, M. C. R. (Orgs.). A linguagem e o outro no
espaço escolar. Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas: Papirus,
1993.
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem.
Tradução: Paulo Bezerra. 2ª ed. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2009.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1989.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1968.
WALLON, H. (1989). Origens do pensamento na crianza. S. Paulo:
Manole, 1989.

7
 Emoção e motivação na aprendizagem
A compreensão ao invés da memorização