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Facultad de Humanidades

Escuela Académico Profesional De Psicología

PSICOMETRÍA

Propiedades Psicométricas Del Cuestionario De Inteligencia Emocional De

Baron Ice – Na (Versión Abreviada) En Alumnos De Educación Secundaria

Que Pertenecen A Una Institución Educativa Del Distrito De Trujillo

AUTORES:

Espinoza Escalante, Miluska


Mèndez Moreno, Sara
Navarro Honores, Nell
Olivera Rimarachín, Lucia
Suing Talavera, Sadday

ASESOR:

Mg.Paredes Jara, Fernando

LINEA DE INVESTIGACION:

Psicometría

TRUJILLO – PERÚ

2017 – II

1
DEDICATORIA

Gracias a Dios por permitirnos estar


vivos y poder llevar a cabo este
trabajo.

A nuestra casa de estudios por brindarnos


docentes de calidad que contribuyen en
nuestra formación personal y profesional

A nuestros padres, que nos aconsejan cada


día para así poder lograr nuestros objetivos
y seguir adelante a pesar de los obstáculos
que se puedan presentar en la vida

Gracias a nuestro docente Fernando Paredes


Jara, quien nos guio y apoyo para tener el
conocimiento necesario y poder realizar este
trabajo.

2
AGRADECIMIENTO

Agradecemos al docente Fernando Paredes Jara, por su compromiso y


asesoramiento en la realización del presente trabajo, por sus constantes
correcciones y apoyo incondicional en la duración del curso, el cual es beneficioso
para nuestra carrera profesional de Psicología.

A la institución educativa Liceo Trujillo, por la confianza y la colaboración para


concluir este trabajo de investigación.

Finalmente a nuestros padres y familiares, por su apoyo incondicional, tanto en el


aspecto moral como en el económico, muestran ser nuestros motivos para seguir
alcanzando cada uno de nuestros sueños.

LOS AUTORES.

3
DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Miluska Del Carmen Espinoza Escalante con DNI N° 72473653, a efecto de
cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría,
declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, 05 de Diciembre del 2017

Miluska Del Carmen Espinoza Escalante

4
DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Sara Luz Méndez Moreno con DNI N° 76850982, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, 05 de Diciembre del 2017

Sara Luz Méndez Moreno

5
DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Nell Alejandro Navarro Honores con DNI N° 70672999, a efecto de cumplir con
los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, 05 de Diciembre del 2017

Nell Alejandro Navarro Honores

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DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Lucia Olivera Rimarachin con DNI N° 77702727, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, 05 de Diciembre del 2017

Lucia Olivera Rimarachín

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DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Sadday Suing Talavera con DNI N° 70235344, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, 05 de Diciembre del 2017

Sadday Suing Talavera

8
ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 13
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 22
1.2. Objetivo General....................................................................................................... 22
1.3. Objetivos Específicos ................................................................................................... 22
II. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 23
2.1. Variable: ....................................................................................................................... 23
2.2. Operacionalización de la variable: ............................................................................... 23
2.3. Metodología .................................................................................................................. 25
2.4. Tipo de estudio: ............................................................................................................ 25
2.5. Diseño de investigación:............................................................................................... 25
2.6. Población- Muestra: ...................................................................................................... 25
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: ........................................................ 28
2.8. Métodos de análisis de datos: ....................................................................................... 30
2.9. Aspectos Éticos: ........................................................................................................... 30
III. Resultados: ............................................................................................................... 31
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS: .......................................................................... 35
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................... 39
Anexos ................................................................................................................................. 42

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Distribución de la población objetivo según su edad…………………………………27

Tabla 2: Indices de validación de contenido del cuestionario de Inteligencia Emocional de


Baron Ice – Na (versión abreviada) por medio de criterio de jueces…………………………31

Tabla 3: Índices correlación ítem-test del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron


Ice – Na (versión abreviada)………………………………………………………………………32

Tabla 4: Confiabilidad de cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na


(versión abreviada) y sus componentes…………………………………………………………..33

Tabla 5: Baremos percentilares del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice –


Na en alumnos de educación secundaria de una institución educativa del distrito de
Trujillo………………………………………………………………………………………………..34

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Resumen

La presente investigación tuvo por objetivo determinar las propiedades


psicométricas del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron – Ice en los
alumnos de educación secundaria de una institución educativa del distrito de
Trujillo, en cuanto a la población objetivo de esta investigación estuvo constituida
por los alumnos que cursan el 1° a 5° grado de nivel secundaria, en una institución
educativa del distrito de Trujillo; dando un total de 1587estudiantes, en donde
mediante la técnica de muestreo no proba listico por conveniencia se trabajó con
una muestra de 469 estudiantes. Por otro lado, por para el procesamiento de datos
utilizamos medidas, tablas y gráficos propios de la estadística descriptiva que se
procesaron con el software de IBM SPSS Statistics 23. Con los procedimientos
antes mencionados obtuvimos los siguientes resultados, en cuanto a la validez de
contenido existen ítems con ciertas dificultades de coherencia según la prueba V
de Aiken, pues sus valores no alcanzaron el mínimo de 0.80. En lo referente a la
validez de constructo se encontraron ítems que no discriminan aceptablemente al
constructo, según el coeficiente de correlación ítem-test e ítem-componente, pues
sus valores no superan el mínimo de 0.20. Finalmente, en cuanto a la consistencia
Interna donde a nivel de prueba total reporta un valor de 0.54, y a nivel de
dimensiones el valor mínimo lo obtuvo el componente de adaptabilidad (.01) y el
valor máximo el componente de impresión positiva (.34). Los valores obtenidos no
superan el mínimo sugerido para ser considerados como aceptables (α > .70).

Palabras clave: Inteligencia emocional, Baron, Alumnos, Validez, confiabilidad

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Abstrac

The objective of this research was to determine the psychometric properties of the
Emotional Intelligence questionnaire of Baron - Ice in the students of secondary
education of an educational institution of the district of Trujillo, in terms of the target
population of this research was constituted by the students who study 1st to 5th
grade of secondary level, in an educational institution of the district of Trujillo; giving
a total of 1587 students, where through the sampling technique does not prove
listico for convenience we worked with a sample of 469 students. On the other hand,
for data processing we use measures, tables and graphs characteristic of the
descriptive statistics that were processed with the software of IBM SPSS Statistics
23. With the aforementioned procedures we obtained the following results, in terms
of content validity There are items with certain consistency difficulties according to
the Aiken V test, as their values did not reach the minimum of 0.80. Regarding the
construct validity, items were found that do not discriminate acceptably with the
construct, according to the item-test and item-component correlation coefficient,
since their values do not exceed the minimum of 0.20. Finally, in terms of internal
consistency, where the total test level reports a value of 0.54, and at the level of
dimensions, the minimum value was obtained by the adaptability component (.01)
and the maximum value by the positive impression component (.34). . The obtained
values do not exceed the suggested minimum to be considered as acceptable (α>
.70).

Keywords: Emotional intelligence, Baron, Students, Validity, reliability

12
I. INTRODUCCIÓN

La Inteligencia Emocional es la agrupación de habilidades psicológicas que


nos ayudan a sostener la emoción ante ocasiones difíciles. También se
menciona que la inteligencia emocional nos posibilita interactuar con el resto de
personas de manera verídica e imparcial.

Las personas tienen características diferentes, sin embargo, la forma de


afrontar los conflictos de la vida suele ser obtenida a través de la enseñanza.
Hay que mencionar que existen diferentes métodos de crianza, por lo que los
jóvenes no son estimados por su entorno, siendo ignorados, despreciados,
maltratados; esta realidad es construida por una cultura donde los padres se
interesan más en brindar recursos económicos que estímulos afectivos (Baron,
1997).

La inteligencia emocional es una totalidad de nuestras destrezas propias,


emocionales, sociales y de aptitud que intervienen en nuestras habilidades para
ajustarse y así afrontar las demandas y coacciones de nuestro entorno. Así pues,
la inteligencia no cognitiva viene hacer un agente característico de la habilidad
de conseguir éxito en la vida del bienestar general y salud emocional (Baron,
1997).

Es por esta razón que la madurez emocional es de suma importancia para


alcanzar el aumento en competencias emocionales, lo que implica una
instrucción integral en el aumento de las habilidades personales.

La Inteligencia emocional es de gran beneficio en el área educativa como


acceso para optimizar la formación humanística en los educandos; así como
también, se expresa de una formación académica integral, donde el escolar
obtenga conocimiento, registro y medida de sus adecuadas enseñanzas; por otro
lado, es de importancia fortalecer las tareas para lograr objetivos en un futuro
profesional tanto como el área académica, profesional y personal. Es sustancial
equilibrar todos los elementos del área educativa que forjen cambios en la
formación para el educando, el docente, como también la propia Institución
creadora, es de gran contribución, dentro de la estructura curricular formativa de
la institución, para un mayor énfasis de la enseñanza emocional en la mejora de

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cada escolar, lo cual fomentará estrategias de progreso en el aprendizaje y hacer
frente a los inconvenientes del futuro de modo adecuado.

En el estudio de la inteligencia emocional es indispensable contar con


herramientas de medición que contribuya a detallar los conceptos asociados al
constructo, de manera especial en el contexto de Trujillo. Entre los instrumentos
orientados a medir el CI emocional, está el test de inteligencia emocional de
Meyer y colaboradores o MSCEIT, creado el año 2009 en España, para ser
aplicado en poblaciones juveniles. Esta prueba permite una visión general de
CIE a partir de un conjunto de aptitudes autopercibidas, por medio de 6 factores
que suman en conjunto 32 ítems. Los factores son Motivación, empatía,
autocontrol, autoconcepto y conocimiento de sí mismo con valores de
confiabilidad que va de .64 a .829. La validez del mismo fue revisada por medio
del análisis factorial exploratorio reportando una varianza explicada de .34.63%.

Tambien existe el cuestionario de Conciencia Emocional para adolescentes


o Emotion Awareness Questionnaire (EAQ-30), adaptado a la versión española
por Samper, Mesurado Richaud & Llorca (2016) y creado por Rieffe,
Oostenverveld, Miers y Meerum (2007). Este, tiene con fin valorar la habilidad
cognitiva que posibilita la oportunidad para regular las reacciones emocionales
primitivas. Puede ser aplicada a estudiantes de primaria y secundaria. Tiene una
estructura de 6 factores: distinción de las emociones, intercambio verbal de las
emociones, no ocultamiento de las emociones, la conciencia corporal, el análisis
de las emociones y la atención a las emociones de los demás. Consta de 31
reactivos de respuesta politómica, 1 (Falso), 2 (algunas veces) y 3 (verdadero).

Por otro lado, se encuentra el Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-


On, EQ-i: YV, El cual fue validado a la realidad peruana por Ugariza y Pajares el
año 2003. Este instrumento consta de 30 ítems y se estructura en cinco
Componentes: intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés, adaptabilidad, y
de impresión positiva. Con respuesta de tipo Likert, de 6 puntos. Este
instrumento tiene la finalidad de reportar una médica del coeficiente emocional
de forma más general, a diferencia del cuestionario de conciencia emocional de
Samper, cuya medida es de manera más específica y no incluye relaciones
interpersonales. Por otro lado, el cuestionario de inteligencia emocional de

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Meyer y colaboradores o MSCEIT no se encuentra revisado en contextos
peruanos. Mientras que el de BarOn, fue revisado ya en la realidad de Lima y
Trujillo. Tales criterios orientaron a tomar la decisión de seleccionar el inventario
de inteligencia emocional de BarOn, para ser revisado en esta investigación.

Entonces, la presente investigación se centra en evaluar las propiedades


psicométricas del Inventario de Inteligencia Emocional Bar On Ice de esta
manera será aplicada a una población de adolescentes.

A nivel nacional, Ugarriza y Pajares (2003), realizaron una verificación de la


consistencia interna reportados para la adaptación y estandarización peruana de
la versión aplicable a niños y adolescentes del Inventario de Inteligencia
Emocional de Bar-On, EQ-i: YV. Donde su finalidad fue determinar la inteligencia
emocional que encierra la habilidad para conocerse a sí mismo y su entorno,
relacionarse con los pares y miembros de la familia y adecuar a las exigencias
del ambiente que les rodea. La muestra lo conformaron 3374 alumnos que
concurrían desde segundo a sexto grado de primaria y de 1° a 5° año de
secundaria en la ciudad de Lima. El producto mostro autenticidad factorial
exploratorio con una rotación Varimax, hallando correlaciones desde bajas a
moderadas demostrando que mide diferentes aspectos de la inteligencia
emocional. Por otro lado, la confiabilidad se halló mediante la consistencia
interna a través del coeficiente de Alfa de Cronbach que arroja un resultado de
.84 y .88 para hombres y de .82 a .87 en mujeres, el cual indica nivel satisfactorio.

A nivel internacional las autoras Sainz, Ferrándiz, Fernández, y Ferrando


(2014), desarrollaron una investigación que tuvo como finalidad, el conocer las
propiedades Psicométricas del Emotional Quotient Inventory - Young Versión
(EQ-i: YV; Bar-On& Parker, 2002), empleando una muestra de estudiantes
ingeniosos y talentosos reconocidos de acuerdo al protocolo propuesto por
Castello y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386 alumnos con
altas capacidades, 58% varones y 42 % mujeres, con edades entre los 11 y los
18 años (M=13.96; DT=1.08). Un estudio factorial exploratorio verifico que todos
los ítems se agruparon en cinco componentes, explicando un 41.1% de la
varianza total. Los índices de consistencia interna de las cinco dimensiones se
situaron por encima de 0.75.

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Cuando el inventario de Baron ICE: NA, fue culminado el autor del
instrumento desarrollo un estudio en una muestra de 280 niños y adolescentes
(133 varones y 147 mujeres) con las edades aproximadas de 6 a 18 años, de
distintos centros educativos de Canadá y EE.UU, empleando el análisis factorial
confirmatorio y el modelo de cuatro factores, adicionalmente el Factor de la
Escala de Estado de Animo y el Factor de la Escala de Impresión Positiva, para
la elaboración de la versión final de Baron ICE: NA que contiene 60 ítems. El
análisis del constructo de Inteligencia Emocional ejecutado por el Inventario de
Baron ICE: NA a niños y adolescentes de 7 a 18 años de Lima metropolitana a
una muestra de 3374 evaluados. Asi mismo, el método de recolección de datos
que se empleo fue a través de un cuestionario y la verificación de la base de
datos. De igual manera, la consistencia interna fue valorada con el Alfa de
Cronbach y para descubrir la validez se utilizó la validez de constructo, a través
de una observación factorial y exploratorio que incorporo un análisis de los
componentes principales con una rotación Varimax para la muestra total y
submuestra según sexo y gestión tanto para la forma completa como para la
abreviada. Por último se examinó también las intercorrelaciones entre las
escalas de Baron ICE :NA y las corelaciones entre las formas completa y
abreviada. Finalmente, los resultados conseguidos refieren que se destaca una
validez divergente del constructo inteligencia emocional con el de depresión,
incluso refleja que los varones tienen un puntaje más elevado en la escala
intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés e impresión positiva, mientras
que en las mujeres los puntajes son más elevados en la escala interpersonal y
asimismo se obtuvo un efecto principal para los grupos de edad para todas las
escalas, encerrando el puntaje emocional y la empresion positiva (Ugarriza &
Pajares, 2005).

Por otro lado, a nivel local el autor Campos (2015), con la realización de su
investigación titulada Propiedades Psicométricas del inventario de inteligencia
Emocional de Bar-on ICE: NA, en niños y adolescentes, en alumnos de las
Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia
de Ascope. Su determinación fue descubrir las propiedades psicométricas del
instrumento con la colaboración de 389 alumnos tanto hombres como mujeres
cuyas edades varían entre 7 y 14 años de edad. Por otra parte, en la validez se

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aprecia índices de correlación ítem-total corregido que oscilan entre -.008 y .472.
Luego a ello, se realizó el estudio de la confiabilidad, a través del análisis de
consistencia interna haciendo uso del Alfa de Cronbach, con puntajes más
elevados en la inteligencia emocional global (.816) y en el estado de ánimo
general (8.79). En cuanto al análisis de variables, se encontraron diferencias
significativas en los factores, determinándose así baremos percentilares. Es por
eso que el inventario de inteligencia emocional tiene adecuadas características
apropiadas al distrito de Magdalena de Cao en la provincia de Ascope.

Huamán (2013), llevo a cabo su estudio sobre las propiedades psicométricas


del Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE: NA en alumnos de
educación secundaria de tercero a quinto grados de la Institución Educativa
Santo Domingo de Guzmán del distrito de Chicama, provincia de Trujillo con una
muestra de 150 estudiantes entre varones y mujeres. El método de recolección
de datos fue a través de un cuestionario y la revisión de la base datos. La
confiabilidad del Inventario se realizó a través del Alfa de Cronbach,
demostrando que es un instrumento confiable a nivel de los componentes entre
.71 y .86 y del cuestionario total con .91. Asimismo, se realizó un análisis
estadístico por el método de la consistencia interna para determinar la validez de
constructo de cada uno de los cincos componentes: Intrapersonal, Interpersonal,
Adaptabilidad, Manejo del Estrés y Ánimo General obteniéndose un índice de
validez de .92, .75, .80, .54 y .84 demostrando que existe un índice de
discriminación buena y altamente significativo (p<.01)

Acedo (2013), desarrollo su estudio aludido al Inventario de Inteligencia


Emocional de Baron ICE: NA en estudiantes de los colegios nacionales de quinto
y sexto grados del distrito de Talara con una muestra de 420 estudiantes de
ambos sexos, utilizando un muestreo probabilístico estratificado. Así pues, el
método de recolección de datos fue a través de un cuestionario y el análisis de
los datos mediante la estadística descriptiva e inferencial. Referente a la validez,
el autor determino en primer lugar la estructura factorial de los 40 ítems de las
escalas interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad y manejo del estrés, mediante
un análisis factorial exploratorio en una muestra normativa de niños y
adolescentes de diferentes grupos raciales en los Estados Unidos de Norte

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América(N=9172. Asimismo, se realizó el método de consistencia interna a
través de la fórmula del Alfa de Cronbach, demostrando ser el instrumento
confiable y obteniéndose la aceptabilidad de la consistencia interna de cada
componente y del inventario en 5 general, la cual oscila los coeficientes entre .77
y .88 tanto para la forma completa como para la abreviada; y además a través
del análisis test- subtest por el método de la consistencia interna relativa se halló
que hay una validez de constructo y un índice de discriminación muy bueno y
altamente significativo(p<.01) en los cinco componentes de la inteligencia
emocional con una carga factorial de .55 en la escala Intrapersonal, de .72 en la
escala Interpersonal, de .58 en la escala Manejo del Estrés, de .65 en la escala
Adaptabilidad y de .75 en la escala Ánimo General.

Como teorías relacionadas al tema, BarOn (1997), considera la inteligencia


emocional como la capacidad, experiencias y conocimientos a nivel: afectivo-
emocional y social que contribuir en nuestra habilidad general, de esta manera
adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del entorno. Esta habilidad
nace con la capacidad del individuo de ser consciente, considerar, controlar y
expresar sus emociones afectivamente.

El desarrollo del modelo de inteligencia emocional de BarOn (2006) tiene


raíces en parte de la investigación de Darwin, quien enfatiza la ventaja de la
inteligencia emocional para la sobrevivencia y la adaptación de todo ser humano,
resaltando el comportamiento de la inteligente social y emocional para una
adaptación flexible en todas las actividades diarias. Además, el pensamiento de
Darwin estaba inclinado por el concepto de Thorndike de la inteligencia social, y
la importancia de esta en el desarrollo y desenvolvimiento humano así también
por los aportes de Wechsler relacionados al impacto de lo no cognitivo y los
factores cognitivos en los que se ha referido para el “comportamiento inteligente”.

Por otro lado, la descripción de alexitimia BarOn (2006) en el extremo


patológico del desarrollo de la inteligencia social y emocional BarON (2006), la
cual nos dice que la mentalidad psicológica, también tendrá un fuerte impacto en
el desarrollo del modelo de BarOn.

18
Este modelo confirma los fundamentos teóricos para el enfoque de
inteligencia emocional (EQI) originalmente desarrollado para evaluar diferentes
aspectos del constructo, además para evaluar su conceptualización. De acuerdo,
a este modelo teórico de la inteligencia emocional y social, es una sección
transversal de competencias emocionales y sociales interrelacionadas,
habilidades y facilitadores que determinan: que tan eficaz es nuestra capacidad
para considerarnos y expresamos a nosotros mismos, como consideramos a
otros y nos relacionamos con ellos, y como enfrentamos las dificultades diarias.

El modelo de BarOn (1997), presenta en su estructura cinco componentes


y quince subcomponentes: Intrapersonal (Comprensión emocional de sí mismo,
Asertividad, Autoconcepto, Autorrealización e Independencia), Interpersonal
(Empatía, Relaciones Interpersonales, Responsabilidad Social) Adaptabilidad
(Solución de Problemas, Prueba de la Realidad y Flexibilidad), Manejo del Estrés
(Tolerancia al Estrés y Control de los Impulsos) y Estado de Ánimo en General
(Felicidad y Optimismo). Su modelo, representa: al Componente intrapersonal:
como la “evaluación el sí mismo y el yo interior”; además los subcomponentes:
Comprensión emocional de sí mismo, es decir la capacidad para reconocer los
sentimientos y emociones, distinguirlos e identificar la causa de los mismos.
Asertividad, considerada como la capacidad para manifestar sentimientos,
creencias y pensamientos sin perjudicar lo mismo de los demás y proteger
nuestros derechos de una manera no agresiva. Autoconcepto, se considera a la
habilidad para considerar, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando nuestros
defectos y cualidades como también nuestras limitaciones y posibilidades;
Autorrealización, siendo la capacidad para desempeñar lo que realmente
sabemos hacer, deseamos y lo disfrutamos; Independencia, viene hacer la
capacidad para autoguiarse, además tener confianza en sí mismo con respecto
a nuestras ideas, conductas y ser autónomos emocionalmente para disponer
decisiones. El Componente interpersonal: contiene “las habilidades y el
desarrollo interpersonal”; considerando como subcomponentes: Empatía, es
decir la capacidad para sentir, considerar, percibir y valorar los sentimientos de
los demás; Relaciones interpersonales, se dice de la facilidad para establecer y
mantener relaciones gratificantes caracterizadas por un vínculo estrecho

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emocional; Responsabilidad social, es la competencia en el cual se debería
mostrar como una persona colaboradora, que contribuye, que es un integrante
constructivo del grupo social; Componente de adaptabilidad: “permite apreciar
cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno”;
considerando los subcomponentes: Como la solución de problemas, siendo esta
la habilidad para detectar y definir los problemas y producir e implementar
soluciones rápidas; Prueba de la realidad, vendría a ser la capacidad para
analizar la diferencia entre lo que experimentamos y lo que en realidad existe;
Flexibilidad, es la capacidad para modificar adecuadamente a nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos a situaciones y condiciones
cambiantes. Componentes del manejo del estrés: considera los
subcomponentes: Tolerancia al estrés, es la capacidad para resistir situaciones
adversas, circunstancias estresantes e intensas emociones; Control de los
impulsos, es la capacidad para resistir y manejar emociones. Componente del
estado de ánimo en general: “mide la capacidad de la persona para disfrutar de
la vida”; considera los subcomponentes: Felicidad, considerada la capacidad
para sentir placer con nuestra vida; Optimismo, siendo la capacidad para ver la
parte más constructiva de la vida.

Baron (2006) verifica que la inteligencia cognoscitiva y emocional se juntan


en el proceso de funcionamiento del trabajo, así mismo se establece que la unión
entre el funcionamiento y la inteligencia de trabajo emocional es mejor, mientras
que la inteligencia cognoscitiva disminuye considerablemente. Entre las formas
más llamativas encontramos que existe la posibilidad que en una nueva etapa
de inteligencia puede estar vinculada con la operación de los miembros de una
organización. Es por eso que la inteligencia emocional es un factor de influencia
en las características de percibir emociones en otros y en uno mismo. La
inteligencia cognoscitiva y la emocional hacen referencia a lineamientos
complementarios e independientes al funcionamiento del trabajo.

La inteligencia emocional es un tema muy complejo donde se desarrolla una


serie de destrezas, es decir cuenta con la motivación y logra ser persistente en
las adversidades, tener un control de impulsos al momento de trasmitir sus
emociones, saber manejar su estado de ánimo, por el cual la persona pueda

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trasmitir ciertas capacidades del pensamiento, desarrollando empatía y
confianza, esto debe ser adquirido en el hogar y en la institución educativa
(Goleman, 2011).

En consecuencia, la inteligencia emocional cumple un rol muy significativo


se puede conseguir la motivación, tener un manejo de control de impulsos,
normalizar la actitud anímica y tener empatía con las personas. Es decir,
debemos de relacionarnos y establecer vínculos con las personas que están en
nuestro entorno y aprender a llevar las diferencias, busca verificar como somos
en nuestra vida.

El trabajo de investigación, se realiza con la finalidad de poder obtener un


instrumento psicológico válido y confiable en donde se pueda medir las personas
el constructor de inteligencia emocional, dando como beneficio a los psicólogos
educativos y clínicos ayudándoles en su formación profesional y de la misma
manera a los estudiantes les ayudara en su formación académica, así como
también a otros profesionales como docentes, asistentes sociales, psiquiatras
infantiles y de adolescentes, quienes podrán evaluar con un mejor criterio el sí
mismo de los demás y de las relaciones interpersonales que éstos sostienen con
su grupo de pares y con sus integrantes familiares para que ellos pueden adaptarse
de una manera eficaz a su entorno y a las exigencias socioculturales que éstas les
demanda, contando con un baremos específico para ese contexto que en este caso
para los centros educativos particulares del distrito de Trujillo.

Finalmente, el producto de este estudio permitirá que este instrumento pueda


ser usado con programas de prevención y diagnóstico requeridos, ayudando el
desarrollo de varios programas de intervención ya sea en el ámbito del área
educativa como en el clínico, así mismo será un instrumento muy valioso para la
investigación.

21
1.1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de Inteligencia


Emocional de Baron- Ice en los alumnos de educación secundaria de una institución
educativa del distrito de Trujillo?

Objetivos

1.2. Objetivo General

Determinar las propiedades psicométricas del cuestionario de Inteligencia


Emocional de Baron – Ice en los alumnos de educación secundaria de una
institución educativa del distrito de Trujillo.

1.3. Objetivos Específicos

- Establecer la validez de contenido mediante el criterio de jueces del


cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron -Ice en los alumnos de
educación secundaria de una institución educativa del distrito de Trujillo.

- Establecer la validez de constructo mediante correlación ítem test del


cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron- Ice en los alumnos de
educación secundaria de una institución educativa del distrito de Trujillo.

- Establecer la confiabilidad por consistencia interna del cuestionario de


Inteligencia Emocional de Baron- Ice en los alumnos de educación
secundaria de una institución educativa del distrito de Trujillo.

- Establecer los baremos del cuestionario de Inteligencia Emocional de


Baron –Ice en los alumnos de educación secundaria de una institución
educativa del distrito de Trujillo

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II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variable:

Variable Cuantitativa: Inteligencia Emocional.

2.2. Operacionalización de la variable:

Tabla 1. Operacionalización de Variable.

Definition Definitio
Variable n Dimension Indicadore
Conceptu Items Escala de
A medir Operaci es s
al medición
onal
De
La El Compon Intervalo,
ente Excelente dado que
inteligen resulta
mente ofrece un
intrapers
Intelige cia do desarrollad ordenami
onal: a (130 a 2,8,10,14,18 ento de la
ncia emocion obtenid Consider más) variable
emocio al es o se an sus en
emocione medición
nal definida medirá
s, (conducta
como a través capaces s
una de su de disociales
),
variedad puntaje comunica
atribuyén
r y doles
de directo Compone Muy bien
expresar distancias
aptitudes y nte
sus desarrollad o
interpers a (120 a intervalos
, tipificad sentimien
129) numérico
onal:
tos y
compete o en el Mantiene s iguales
necesida
ncias y inventa relaciones entre los
des. (bar- 26,28,30 valores
habilidad rio de interperso
on, 1997). que se
nales asignan al
es no intelige
satisfactor atributo
cognitiva ncia ias. Sabe medido
s que emocio escuchar (Alarcón,
y es 2008)
influyen nal bar
capaz de
considera
r y
apreciar
los
sentimient
os de los
demás.
(bar-on,23
1997).
en la on ice.
capacida Compone
nte de Bien
d de un desarrolla
manejo
individuo da (110 a
de estrés:
119)
para Flexible, 3,6,19,24,27,29
realista y
lograr el
efectivo(a)
éxito en en el
su manejo de
los
maneja Compone Promedio
cambios.
de las nte de de
Afronta (90 a 109)
exigenci adaptabili
manera
dad:
positiva
as y
Son
los Necesita 7,9,15,11,12,1
presione calmadas,
problemas mejorarse 6,20,21
s del trabajan
cotidianos (80 a 89)
bien
. bajo
entorno.
presión
(bar-on, y
(bar-on, pueden
1997).
1997)
Compon Muy baja
responder (70 a 79)
aente de
eventos 1,4,5,13,17,22,
impresió
estresante 23,25
sn sin un
positiva:
estallido Deficiente
Estas
emocional (69 a
menos)
.personas
(bar-on,
pueden
1997).
intentar
crear una

impresión
excesiva
mente
positiva
de sí
mismo(a).
(bar-on,
1997).

24
2.3. Metodología

No experimental:

El método no experimental, es aquel en donde sus variables de estudio no


se manipulan, solo se observan los fenómenos tal cual sea su realidad o contexto
natural, y seguidamente analizarlos sin construir una situación intencionada
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

2.4. Tipo de estudio:

Tecnológico

Según Piscoya (1995); la investigación tecnológica explora un conocimiento


práctico, un conjunto de ejercicios a seguir para trasformar el objeto y no una
explicación teórica respecto a las cualidades del mismo. Es decir, se plasman en
un método y son llamadas técnicas.

2.5. Diseño de investigación:

En el presente estudio se considera el diseño psicométrico, considerado por


Montero y León (2007), sustentan que los estudios encaminados al desarrollo de
pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseño o adaptación como el estudio de
las propiedades psicométricas de los mismos.

2.6. Población- Muestra:

Población:

La población objetivo de esta investigación estará constituida por los alumnos que
cursan el 1° a 5° grado de nivel secundaria, en una institución educativa del
distrito de Trujillo; dando un total de 1587estudiantes.

Muestra:
La muestra estuvo compuesta por 469 alumnos, se definirá a través de la fórmula
para poblaciones finitas.

25
Fórmulas de muestreo

Fórmula 1. Obtención de la muestra


𝑍 2 𝑝. 𝑞. 𝑁
𝑛=
(𝑒 2 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝. 𝑞)

Dónde:
n = Tamaño de muestra
Z = Nivel de confianza
p = probabilidad de error
q = Probabilidad en contra
N = Población
e = Error de estimación
Muestreo:
Hernández, Fernández y Baptista (2006), esta investigación se realizó a través del
muestreo no probabilístico donde “todos los elementos de la población no tienen la
misma posibilidad de ser escogidos y se obtiene definiendo las características de
la población y el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria o
mecánica de las unidades de análisis”. Así mismo se utilizó la técnica por
conveniencia, la cual nos permitió trabajar con los grados que se encontraban
disponibles, el día de la evaluación.
Tabla 1

Distribución de la población objetivo

Sujetos Secciones Población

26
Unidad de análisis:
Un alumno del 1ro al 5to grado de nivel secundaria, en una institución educativa
del distrito de Trujillo.
Criterios de Inclusión:
- Alumnos que cursen del 1ro al 5to grado de secundaria
- Alumnos que pertenezcan a la institución educativa del distrito de Trujillo.
- Alumnos comprendidos entre las edades de 12 a 18 años
- Alumnos matriculadas en el año 2016
Criterios de exclusión
Fi % -
Primero Grado 325 20
Segundo Grado 316 20
Institución Tercer Grado 334 21
Educativa
Cuarto grado 326 20
Quinto Grado 386 29

Total 1587 100%


Aquellos alumnos que no respondieron a todos los ítems del Inventario de
Inteligencia Emocional.

27
Tabla 1: Distribución de la población objetivo según su edad.

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Técnicas:

Evaluación Psicológica: según Ballesteros (1983) “Es aquella disciplina de la


Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles
de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado,
en su interacción recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de describir,
clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento”.

Instrumento:
Inventario: Se realizará aplicación del Inventario de Inteligencia Emocional del
Baron ICE – NA.
Es un inventario que integra conocimientos teóricos, fundamentos empíricos
y una fina sofisticación de las técnicas psicométricas. El instrumento es
confiable, válido y ofrece al usuario un número importante de características
que incluyen:
 Una muestra normativa amplia (N=376)
 Escalas multidimensionales que evalúan las características centrales de la
inteligencia emocional.
 Un índice de inconsistencia, que está diseñado para detectar el estilo de
respuesta discrepante.
 Pautas para la administración, calificación y obtención de un perfil de
resultados computarizados.
 Alta confiabilidad y Validez.
Este inventario genera un cociente general y 5 dimensiones en las puntuaciones
de 15 subcomponentes.
Los 5 principales indicadores conceptuales de la inteligencia emocional y social
que involucran a los quince factores medidos por el (I-CE) son:
 Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes sub componentes:

28
 Comprensión de sí mismo: Es la habilidad para percatarse y comprender
nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqué de los
mismos.
 Asertividad (As): Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros
derechos de una manera no destructiva.
 Auto concepto (AC): Es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí
mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como también
nuestras limitaciones y posibilidades.
 Autorrealización (AR): Es la habilidad para realizar lo que realmente podemos,
queremos y disfrutamos de hacerlo.
 Independencia (IN): Es la habilidad para auto dirigirse, sentir seguridad de sí
mismo con respecto a nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
 Interpersonal: Área que reúne los siguientes sub componentes:
Empatía (EM): Es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los
sentimientos de los demás.
 Relaciones Interpersonales (RI): Es la habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía
emocional e intimidad.
 Responsabilidad Social (RS): Es la habilidad para demostrarse a sí mismo
como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo
del grupo social.
 Adaptabilidad: Área que reúne los siguientes sub componentes:
 Solución de problemas (SP): Es la habilidad para identificar y definir los
problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.
 Prueba de la Realidad (PR): Es la habilidad para evaluar la correspondencia
entre lo que experimentamos (Lo subjetivo) y lo que en realidad existe (Lo
objetivo).
 La Flexibilidad (FL): Es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.
 Manejo de Estrés: Área que reúne los siguientes sub componentes:

29
 Tolerancia la Estrés (TE): Es la habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando
activa y positivamente al estrés.
 Control de impulsos (CI): Es la habilidad para resistir o postergar un impulso o
tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
 Impresión Positiva: Intentar crear una impresión positiva sobre las cosas o
eventos y es particularmente placentero estar con ellas.

2.8. Métodos de análisis de datos:

Se contó con la aceptación del director para la aplicación del Inventario de


inteligencia Emocional de Baron Ice-Na ( versión abreviada ) en alumnos de
Educación Secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Trujillo, así
mismo se logró administrar a una muestra piloto contando con 50 estudiantes de 1
y 3 del Nivel Secundaria, en lo cual se busca la identificación para la comprensión
de los ítems y sus términos, se busca mejorar los ítems del Cuestionario con la
finalidad que sean las preguntas de un lenguaje entendible y no sean ambiguas
para que no dificulte a los estudiantes a la hora de elegir la respuesta, por
consiguiente se buscó a un grupo de jueces es decir brindaron su opinión acerca
del instrumento que se está adaptando y que aportes se puede hacer con respecto
a los ítems si están acordes según las dimensiones que presenta el Cuestionario;
se empleó el coeficiente de V de Aiken para encontrar la validez de contenido. Para
la validez de constructo se utilizó el procedimiento de correlación ítems- test; así
mismo para encontrar la confiablidad por consistencia se utilizó el estadístico alfa
de cronbach.

2.9. Aspectos Éticos:

La investigación se elabora teniendo presente la ética profesional y honestidad


de los investigadores, la veracidad de los datos, sin alterar su contenido real, dando
a conocer información correcta y verídica.

30
Se respeta el derecho de confidencialidad en la ejecución de los inventarios
presentados a los evaluados y se le es explicado los objetivos y fines del mismo,
haciendo de conocimiento que se busca conocer el grado de inteligencia emocional
que poseen, sin que ello signifique que los resultados obtenidos perjudiquen de
alguna manera su desempeño y académico y relaciones sociales.

Así también ayudaremos a la búsqueda de la verdad, para lograr beneficios


óptimos en bien de cada uno de nosotros, puesto que nos ayudará para estudios
futuros que se realizarán sobre la variable de estudio elegida, también contribuirá
con nosotros como estudiantes a ganar experiencia para un estudio posterior y más
complejo.

III. Resultados:

Tabla 2
Indices de validación de contenido del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron
Ice – Na (versión abreviada) por medio de criterio de jueces.

Ítems Claridad Coherencia Relevancia


1 1,00** ,73 1,00**
2 1,00** 1,00** .86*
3 .80* ,53 ,86*
4 ,86* ,73 1,00**
5 1,00** ,73 ,73
6 1,00** ,80* ,80*
7 1,00** ,73 1,00**
8 ,86* ,86 ,93*
9 0.80* ,80* ,86*
10 1,00** ,80* ,80*
11 1,00** ,93 1,00**
12 ,86 ,73 1,00**
13 1,00** ,60 1,00**
14 1,00** 1,00** 1,00**
15 ,80* ,60 ,60
16 ,86* ,60 ,86*
17 1,00** ,80* 1,00**
18 ,93* ,86* ,86*
19 1,00** 1,00** 1,00**
20 ,86* ,67 ,93*
21 1,00** ,73 ,73
22 1,00** ,60 1,00**
23 1,00** ,73 ,80*

31
24 1,00** ,86* 1,00**
25 1,00** ,86* ,93*
26 1,00** ,66 ,86*
27 1,00** 1,00** 1,00**
28 ,93* ,93* .93*
29 1,00** 1,00** 1,00**
30 1,00** ,93* 1,00**

En la tabla 1, se muestra la validez de contenido del Inventario de Inteligencia


Emocional de BarOn Ice, la cual se obtuvo por medio de la evaluación de 5
jueces. Al obtener los resultados, se utilizó el coeficiente de la V de Aiken y
según lo que indica la teoría (V ≥ .80), se obtuvieron valores mayores, lo que
indica que los reactivos tienen validez ubicándose entre las categorías débil,
aceptable y fuerte.

Tabla 3
Índices correlación ítem-test del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na
(versión abreviada).

ritc
Ítems
Ítem-componente Ítem-test
Componente intrapersonal
It2 .087 .176
It8 -.030 -.138
It10 .303 .346
It14 .205 .369
It18 .210 .450
Componente interpersonal
It26 .187 -.111
It28 .317 .056
It30 .157 .419
Componente de manejo de estrés
It3 .091 .449
It6 .042 .450
It19 .232 .304
It24 .236 .317
It27 -.106 -.556
It29 -.017 -.609
Componente de adaptabilidad:
It7 .227 -.031
It9 -.524 -.523
It15 .241 .414
It11 .030 .164

32
It12 -.032 .330
It16 .011 -.056
It20 .069 .337
It21 .264 .395
Componente de impresión positiva:
It1 .586 .529
It4 .467 .595
It5 -.117 -.169
It13 .324 .346
It17 -.511 -.412
It22 .331 .520
It23 .013 .267
It25 .253 .243
Nota: rit: Coeficiente de correlación ítem-test corregido.
En la tabla 2, se presentan los valores de correlación ítem-test según componente
y prueba total del cuestionario de inteligencia emocional, donde en la relación a
nivel de componente, los ítems 10, 14, 18, 28, 19, 24, 7, 9, 15, 21, 1, 4, 13, 17, 22
y 25, presentan relación buena (ritc< .20). Mientras que, a nivel de cuestionario total,
fueron los ítems 10, 14, 18, 30, 6, 9, 24, 27, 29, 9, 15, 12, 20, 21, 1, 4, 3, 17, 22, 23
y 25 los que reportaron buena correlación (ritc< .20). La relación se valoró por medio
de los criterios de Kline (1986)
Tabla 4
Confiabilidad de cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na (versión
abreviada) y sus componentes.

Componentes α Cant. De Ítems


Coeficiente Emocional Total .54 30
Componente intrapersonal .31 5
Componente interpersonal .33 3
Componente de manejo de estrés .18 6
Componente de adaptabilidad .01 8
Componente de impresión positiva .34 8
Nota: α: Coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach.

En la tabla 3 se presentan la confiabilidad del cuestionario de Inteligencia


Emocional de Baron Ice – Na, donde a nivel de prueba total reporta un valor de .54,
y a nivel de dimensiones el valor mínimo lo obtuvo el componente de adaptabilidad
(.01) y el valor máximo el componente de impresión positiva (.34). Los valores
obtenidos no superan el mínimo sugerido para ser considerados como aceptables,

33
los criterios de confiabilidad alcanzados van de inaceptable a moderada (α > .60)
por De Vellis (1991).

Tabla 5
Baremos percentilares del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na en
alumnos de educación secundaria de una institución educativa del distrito de Trujillo.

PC Puntaje Directo
Nivel Manej Impresió
Intraperson Interperson Adaptabilid PC
o del n CIE
al al ad
estrés positiva
Bajo 1 6.00 3.00 8.00 11.00 14.00 48.0 1
2 6.02 3.00 8.02 11.04 14.00 48.2 2
3 6.53 3.00 8.53 12.06 14.00 52.2 3
4 7.04 3.04 9.00 13.04 14.08 56.2 4
Inferior
5 7.55 3.55 9.00 13.55 15.10 58.2 5
10 9.10 5.00 10.00 15.10 17.00 65.0 10
15 10.65 5.00 10.00 16.00 17.65 65.7 15
20 11.00 6.00 11.00 17.00 18.20 68.0 20
25 11.00 6.00 11.00 17.00 19.00 68.8 25
30 11.30 6.30 12.00 17.00 19.00 69.3 30
35 12.00 7.00 12.00 18.00 19.85 70.0 35
Medio 40 12.00 7.00 12.40 18.00 21.00 72.0 40
45 12.95 7.00 13.00 18.95 21.00 73.0 45
50 13.00 7.00 13.00 19.00 21.00 73.0 50
55 13.00 8.00 13.00 19.00 22.00 74.1 55
60 13.00 8.00 13.00 20.00 22.00 75.0 60
65 14.00 8.15 14.00 20.00 22.00 76.0 65
70 14.00 9.00 14.00 20.00 23.00 77.0 70
Superi
75 14.00 9.00 15.00 20.25 23.25 77.5 75
or
80 14.80 9.00 15.00 21.00 24.00 79.0 80

34
85 15.00 10.00 16.00 21.00 24.35 79.0 85
90 15.90 10.00 16.00 21.90 25.00 81.0 90
95 16.45 11.00 18.45 23.45 26.45 86.6 95
96 16.96 11.00 18.96 23.96 26.96 90.7 96
97 17.94 11.47 19.00 24.47 27.94 91.9 97
Alto 98 18.96 11.98 19.00 24.98 28.96 92.9 98
99 19.00 12.00 19.00 25.00 29.00 93.0 99
N 50 50 50 50 50 50 N
73.0
M 12.62 7.52 13.06 18.70 21.10 M
0
7.73
DE 2.506 2.073 2.543 2.750 3.253 DE
8
Min 6 3 8 11 14 48 Min
Ma
Ma 19 12 19 25 29 93
x
x
Nota: N: Muestra; M: Media; DE: Desviación estándar

En la tabla 5 se aprecian las puntuaciones directas obtenidas en la evaluación de


la inteligencia emocional y sus dimensiones, donde en la evaluación de la
inteligencia emocional total se ubicará en el percentil 1 al puntaje directo 48 y el en
percentil 99 al puntaje directo 99. Por lo que de una muestra estandarizada él se
ubicara sobre 50, según sugiere Morales (2007). Con respecto a los niveles
obtenidos, en la puntuación total: el nivel bajo comprende percentiles de 1 a 2; el
nivel inferior de 3 a 14, el nivel medio de 15 a 65; el nivel superior de 70 a 97 y el
alto de 98 a 99.

IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

El objetivo de esta investigación fue revisar las propiedades psicométricas del


cuestionario de Inteligencia emocional de BarOn Ice, en su versión abreviada en
una muestra de adolescentes de una de una institución educativa del distrito de
Trujillo. Ello con el objetivo de contribuir a la investigación orientada a la validación
de instrumentos y promoción del uso de herramientas psicológicas en el campo de
la evaluación, con garantías científicas para su uso (Aiken, 2003). Dicho
instrumento se estructura en 5 componentes: intrapersonal, interpersonal, manejo
de estrés, adaptabilidad e impresión positiva, y 30 ítems.

35
La primera propiedad revisada fue la validez de contenido, la cual respaldara al
ítem como válido en cuanto a su claridad, relevancia y coherencia con respecto a
la medida de la inteligencia emocional. El método utilizado, es decir V-Aiken, es un
procedimiento que además de ofrecer soluciones a la problemática que se tiene en
torno a la cuantificación de la validez de contenido, estimulara la elaboración de
test psicológicos en el contexto, siendo así de gran relevancia para ser utilizado
(García, Rodríguez, Rodríguez, V. y Zegarra, 2016). Los resultados que se
obtuvieron señalaron que, los 30 ítems de la prueba son claros en la medida del
contenido, en tanto el ítem 21 puede ser no relevante y los ítems 1, 3, 4, 5, 7, 12,
13, 15, 16, 20, 21, 22, 23 y 26 no reportan coherencia en tal medida. Con respecto
a tales resultados se estaría apreciando cierta dificultad en los ítems para medir el
contenido de manera coherente, es decir, los expertos estarían señalando un grado
de incoherencia en los ítems, No obstante, aun así, le dan una valoración de
relevantes para la medida del constructo. Por lo cual se continúa explorar ando
otras propiedades con fines de verificar si las observaciones de los expertos afectan
a otros datos.

El segundo objetivo fue evaluar el grado de homogeneidad de los ítems en la


medida del constructo y de sus dimensiones, por medio de la correlación ítem-test
e ítem-componente. Según Nunally (1987), estos datos permitirían definir si los
ítems están midiendo un atributo en común respaldando así la validez de constructo
de la prueba. El análisis de los resultados determinó que en la medida ítem-test, a
diferencias de los ítems 2, 8, 26, 30, 7, 11, 16 y 5, los demás que forman parte de
la prueba, discriminan adecuadamente al constructo inteligencia emocional, según
los criterios propuestos por Kline (1975). En tanto, en la revisión de la correlación
ítem-componente, los ítems que respaldaron la medida de aquel al que pertenecen
fueron: 10, 14 y 18 (C.intrapersonal), 28 (C. interpersonal), 19 y 24 (C. manejo de
estrés), 7, 9 y 15 (C. adaptabilidad) y 1, 4, 13, 17 y 22 (C. impresión positiva), siendo
14 de los 30 los que se mostraron con poca capacidad para discriminar el
constructo. Según los criterios de Nunnally (1987), los ítems que alcanzaron baja
capacidad de discriminación estarían siendo poco entendibles, coincidiendo así con
lo evaluado por los jueces en el contenido. Por tanto, el instrumento, presenta 16
de los 30 ítems con nivel de validez bueno según componente y 21 en la prueba

36
completa, según valores sugeridos por Kline (1975). Los restantes ítems reportan
validez deficiente en la medida de la inteligencia emocional.

Sin embargo, al comparar los resultados con otras investigaciones realizadas a


partir del cuestionario de BarOn, como el de Ugarriza (2005) y Ferrando (2006), se
estarían apreciando diferencias en los resultados, cuestionando los resultados de
los autores citados, puesto que ellos garantizaron validez del instrumento. Sobre
ello es necesario apreciar las diferencias en los estudios. En el caso de los trabajos
citados fueron ejecutados en poblaciones mayores a 500 sujetos, permitiendo
mayor variabilidad y un mejor proceso de análisis (Aiken, 2003). En tanto en esta
investigación a muestra llego a 50 sujetos. Por otro lado, es importante considerar
las diferencias entre variables de cultura y personalidad según cada contexto donde
se estudió la prueba.

En otros estudios, realizados en el contexto local, como el de Campos, (2015), los


resultados resultaron similares al verificar la correlación ítem-test, donde unos
conjuntos de ítems no superaron el .20. Mientras que al contrastar con los estudios
de Huaman (2013) y Acevedo (2013) con ambos se difieres, puestos que en ambos
se reporta validez, no siendo así en esta investigación. Aspectos que pueden estar
vinculados al tamaño de muestra utilizado, las cuales fueres considerablemente
mayores a la utilizada en esta investigación. Factor que de acuerdo a Nunnally
(1987), puede sesgar el análisis de los datos.

El tercer objetivo, fue analizar la confiabilidad del instrumento, con la cual se


pretendía garantizar que el instrumento mide consistentemente la inteligencia
emocional (Oviedo y Campo, 2005). En la medida de la prueba completa, así como
de los componentes se obtuvieron ítems que, según lo criterio De Vellis (1991)
alcanzan un nivel moderado, en cuanto a la confiabilidad de dicha prueba. Pero al
evaluar si se eliminaban los ítems la confiabilidad puede subir, se apreció que ante
la extracción de los ítems con índices de discriminación baja la confiabilidad de las
dimensiones aumentaba mínimamente y solo confiabilidad total podía aumentar un
grado de respetable (De Vellis, 1991). Por tanto, se aprecia que el instrumento
necesita una restructuración.

37
En la comparación con antecedentes, lo encontrado en esta investigación difiere a
los valores obtenidos en las investigaciones de Ugarriza & Pajares (2005) a nivel
nacional y Campos (2015) a nivel local quienes reportaron confiabilidad en criterios
buena y muy buena (De Vellis, 1991); así como Huamán (2013) y Acedo (2013),
también a nivel local, quienes reportaron confiabilidad a criterios de respetable a
muy buena (De Vellis, 1991). En esta investigación en cambio solo se llegó a
reportar valores de confiabilidad que cubren criterios de inaceptables a moderados,
cuestionando así los resultados de los estudios citados. Con respecto a las
diferencias, se argumenta que ellas son pueden verse afectadas por cuestiones
como el tamaño de muestra y variables individuales y culturales son útiles para
explicar tales diferencias (Oviedo y Campo, 2005).

Finalmente, se elaboraron los baremos percentilares con el fin de proporcionar un


medio con el cual interpretar las puntuaciones del instrumento (Morales, 2007)
según un grupo normativo. Sin embargo, es importante ejecutar otras revisiones
con el instrumento para garantizar el uso de los baremos, debido a que la
confiabilidad del mismo no garantiza una medida consistente. Aun asi, con respecto
a los niveles obtenidos, en la puntuación total: el nivel bajo comprende percentiles
de 1 a 2; el nivel inferior de 3 a 14, el nivel medio de 15 a 65; el nivel superior de 70
a 97 y el alto de 98 a 99, lo cual varia de la versión adaptada que presentan Ugarriza
& Pajares (2005), donde se aprecia mayor variabilidad de las puntuaciones.

V. CONCLUSIONES

Se logró analizar las propiedades psicométricas cuestionario de Inteligencia


Emocional de Baron Ice – Na (versión abreviada), en una muestra de estudiantes
de educación secundaria de Trujillo, donde:

La validez de contenido demostró que existen ítems que ciertas dificultades de


coherencia según la prueba V de Aiken, pues sus valores no alcanzaron el mínimo
de .80.

En la validez de constructo, también se encontraron ítems que no discriminan


aceptablemente al constructo, según el coeficiente de correlación ítem-test e ítem-
componente, pues sus valores no superan el mínimo de .20.

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Se elaboraron los baremos de tipo percentil, con fines de cumplir con los objetivos,
pero para su uso seguir las recomendaciones.

VI.RECOMENDACIONES

Se sugiere realizar un análisis de contenido a una mayor cantidad de jueces, que


sean expertos profesionales en el estudio de la variable estudiada, en este caso
Inteligencia emocional.

Es recomendable realizar otras investigaciones con el instrumento en el que se


utilice métodos de análisis más estrictos, como el análisis factorial. Con el fin de
proponer otras posibles agrupaciones de ítems.

Se aconseja, que para futuras investigaciones, los evaluadores se mantengan


atentos a que los participantes no marquen al azar sus respuestas, pues ello sería
un primer paso para encontrar sesgos en la investigación.

En las futuras investigaciones considerar el uso de muestras con mayor cantidad


de participantes y también en otros contestos. Con fines de garantizar resultados
de mayor relevancia.

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Anexos

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