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PSICOMETRÍA
AUTORES:
ASESOR:
LINEA DE INVESTIGACION:
Psicometría
TRUJILLO – PERÚ
2017 – II
1
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTO
LOS AUTORES.
3
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Miluska Del Carmen Espinoza Escalante con DNI N° 72473653, a efecto de
cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría,
declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.
4
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Sara Luz Méndez Moreno con DNI N° 76850982, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.
5
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Nell Alejandro Navarro Honores con DNI N° 70672999, a efecto de cumplir con
los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.
6
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Lucia Olivera Rimarachin con DNI N° 77702727, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.
7
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Sadday Suing Talavera con DNI N° 70235344, a efecto de cumplir con los
criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente investigación son auténticos y veraces.
8
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 13
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 22
1.2. Objetivo General....................................................................................................... 22
1.3. Objetivos Específicos ................................................................................................... 22
II. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 23
2.1. Variable: ....................................................................................................................... 23
2.2. Operacionalización de la variable: ............................................................................... 23
2.3. Metodología .................................................................................................................. 25
2.4. Tipo de estudio: ............................................................................................................ 25
2.5. Diseño de investigación:............................................................................................... 25
2.6. Población- Muestra: ...................................................................................................... 25
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: ........................................................ 28
2.8. Métodos de análisis de datos: ....................................................................................... 30
2.9. Aspectos Éticos: ........................................................................................................... 30
III. Resultados: ............................................................................................................... 31
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS: .......................................................................... 35
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................... 39
Anexos ................................................................................................................................. 42
9
ÍNDICE DE TABLAS
10
Resumen
11
Abstrac
The objective of this research was to determine the psychometric properties of the
Emotional Intelligence questionnaire of Baron - Ice in the students of secondary
education of an educational institution of the district of Trujillo, in terms of the target
population of this research was constituted by the students who study 1st to 5th
grade of secondary level, in an educational institution of the district of Trujillo; giving
a total of 1587 students, where through the sampling technique does not prove
listico for convenience we worked with a sample of 469 students. On the other hand,
for data processing we use measures, tables and graphs characteristic of the
descriptive statistics that were processed with the software of IBM SPSS Statistics
23. With the aforementioned procedures we obtained the following results, in terms
of content validity There are items with certain consistency difficulties according to
the Aiken V test, as their values did not reach the minimum of 0.80. Regarding the
construct validity, items were found that do not discriminate acceptably with the
construct, according to the item-test and item-component correlation coefficient,
since their values do not exceed the minimum of 0.20. Finally, in terms of internal
consistency, where the total test level reports a value of 0.54, and at the level of
dimensions, the minimum value was obtained by the adaptability component (.01)
and the maximum value by the positive impression component (.34). . The obtained
values do not exceed the suggested minimum to be considered as acceptable (α>
.70).
12
I. INTRODUCCIÓN
13
cada escolar, lo cual fomentará estrategias de progreso en el aprendizaje y hacer
frente a los inconvenientes del futuro de modo adecuado.
14
Meyer y colaboradores o MSCEIT no se encuentra revisado en contextos
peruanos. Mientras que el de BarOn, fue revisado ya en la realidad de Lima y
Trujillo. Tales criterios orientaron a tomar la decisión de seleccionar el inventario
de inteligencia emocional de BarOn, para ser revisado en esta investigación.
15
Cuando el inventario de Baron ICE: NA, fue culminado el autor del
instrumento desarrollo un estudio en una muestra de 280 niños y adolescentes
(133 varones y 147 mujeres) con las edades aproximadas de 6 a 18 años, de
distintos centros educativos de Canadá y EE.UU, empleando el análisis factorial
confirmatorio y el modelo de cuatro factores, adicionalmente el Factor de la
Escala de Estado de Animo y el Factor de la Escala de Impresión Positiva, para
la elaboración de la versión final de Baron ICE: NA que contiene 60 ítems. El
análisis del constructo de Inteligencia Emocional ejecutado por el Inventario de
Baron ICE: NA a niños y adolescentes de 7 a 18 años de Lima metropolitana a
una muestra de 3374 evaluados. Asi mismo, el método de recolección de datos
que se empleo fue a través de un cuestionario y la verificación de la base de
datos. De igual manera, la consistencia interna fue valorada con el Alfa de
Cronbach y para descubrir la validez se utilizó la validez de constructo, a través
de una observación factorial y exploratorio que incorporo un análisis de los
componentes principales con una rotación Varimax para la muestra total y
submuestra según sexo y gestión tanto para la forma completa como para la
abreviada. Por último se examinó también las intercorrelaciones entre las
escalas de Baron ICE :NA y las corelaciones entre las formas completa y
abreviada. Finalmente, los resultados conseguidos refieren que se destaca una
validez divergente del constructo inteligencia emocional con el de depresión,
incluso refleja que los varones tienen un puntaje más elevado en la escala
intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés e impresión positiva, mientras
que en las mujeres los puntajes son más elevados en la escala interpersonal y
asimismo se obtuvo un efecto principal para los grupos de edad para todas las
escalas, encerrando el puntaje emocional y la empresion positiva (Ugarriza &
Pajares, 2005).
Por otro lado, a nivel local el autor Campos (2015), con la realización de su
investigación titulada Propiedades Psicométricas del inventario de inteligencia
Emocional de Bar-on ICE: NA, en niños y adolescentes, en alumnos de las
Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia
de Ascope. Su determinación fue descubrir las propiedades psicométricas del
instrumento con la colaboración de 389 alumnos tanto hombres como mujeres
cuyas edades varían entre 7 y 14 años de edad. Por otra parte, en la validez se
16
aprecia índices de correlación ítem-total corregido que oscilan entre -.008 y .472.
Luego a ello, se realizó el estudio de la confiabilidad, a través del análisis de
consistencia interna haciendo uso del Alfa de Cronbach, con puntajes más
elevados en la inteligencia emocional global (.816) y en el estado de ánimo
general (8.79). En cuanto al análisis de variables, se encontraron diferencias
significativas en los factores, determinándose así baremos percentilares. Es por
eso que el inventario de inteligencia emocional tiene adecuadas características
apropiadas al distrito de Magdalena de Cao en la provincia de Ascope.
17
América(N=9172. Asimismo, se realizó el método de consistencia interna a
través de la fórmula del Alfa de Cronbach, demostrando ser el instrumento
confiable y obteniéndose la aceptabilidad de la consistencia interna de cada
componente y del inventario en 5 general, la cual oscila los coeficientes entre .77
y .88 tanto para la forma completa como para la abreviada; y además a través
del análisis test- subtest por el método de la consistencia interna relativa se halló
que hay una validez de constructo y un índice de discriminación muy bueno y
altamente significativo(p<.01) en los cinco componentes de la inteligencia
emocional con una carga factorial de .55 en la escala Intrapersonal, de .72 en la
escala Interpersonal, de .58 en la escala Manejo del Estrés, de .65 en la escala
Adaptabilidad y de .75 en la escala Ánimo General.
18
Este modelo confirma los fundamentos teóricos para el enfoque de
inteligencia emocional (EQI) originalmente desarrollado para evaluar diferentes
aspectos del constructo, además para evaluar su conceptualización. De acuerdo,
a este modelo teórico de la inteligencia emocional y social, es una sección
transversal de competencias emocionales y sociales interrelacionadas,
habilidades y facilitadores que determinan: que tan eficaz es nuestra capacidad
para considerarnos y expresamos a nosotros mismos, como consideramos a
otros y nos relacionamos con ellos, y como enfrentamos las dificultades diarias.
19
emocional; Responsabilidad social, es la competencia en el cual se debería
mostrar como una persona colaboradora, que contribuye, que es un integrante
constructivo del grupo social; Componente de adaptabilidad: “permite apreciar
cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno”;
considerando los subcomponentes: Como la solución de problemas, siendo esta
la habilidad para detectar y definir los problemas y producir e implementar
soluciones rápidas; Prueba de la realidad, vendría a ser la capacidad para
analizar la diferencia entre lo que experimentamos y lo que en realidad existe;
Flexibilidad, es la capacidad para modificar adecuadamente a nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos a situaciones y condiciones
cambiantes. Componentes del manejo del estrés: considera los
subcomponentes: Tolerancia al estrés, es la capacidad para resistir situaciones
adversas, circunstancias estresantes e intensas emociones; Control de los
impulsos, es la capacidad para resistir y manejar emociones. Componente del
estado de ánimo en general: “mide la capacidad de la persona para disfrutar de
la vida”; considera los subcomponentes: Felicidad, considerada la capacidad
para sentir placer con nuestra vida; Optimismo, siendo la capacidad para ver la
parte más constructiva de la vida.
20
trasmitir ciertas capacidades del pensamiento, desarrollando empatía y
confianza, esto debe ser adquirido en el hogar y en la institución educativa
(Goleman, 2011).
21
1.1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Objetivos
22
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variable:
Definition Definitio
Variable n Dimension Indicadore
Conceptu Items Escala de
A medir Operaci es s
al medición
onal
De
La El Compon Intervalo,
ente Excelente dado que
inteligen resulta
mente ofrece un
intrapers
Intelige cia do desarrollad ordenami
onal: a (130 a 2,8,10,14,18 ento de la
ncia emocion obtenid Consider más) variable
emocio al es o se an sus en
emocione medición
nal definida medirá
s, (conducta
como a través capaces s
una de su de disociales
),
variedad puntaje comunica
atribuyén
r y doles
de directo Compone Muy bien
expresar distancias
aptitudes y nte
sus desarrollad o
interpers a (120 a intervalos
, tipificad sentimien
129) numérico
onal:
tos y
compete o en el Mantiene s iguales
necesida
ncias y inventa relaciones entre los
des. (bar- 26,28,30 valores
habilidad rio de interperso
on, 1997). que se
nales asignan al
es no intelige
satisfactor atributo
cognitiva ncia ias. Sabe medido
s que emocio escuchar (Alarcón,
y es 2008)
influyen nal bar
capaz de
considera
r y
apreciar
los
sentimient
os de los
demás.
(bar-on,23
1997).
en la on ice.
capacida Compone
nte de Bien
d de un desarrolla
manejo
individuo da (110 a
de estrés:
119)
para Flexible, 3,6,19,24,27,29
realista y
lograr el
efectivo(a)
éxito en en el
su manejo de
los
maneja Compone Promedio
cambios.
de las nte de de
Afronta (90 a 109)
exigenci adaptabili
manera
dad:
positiva
as y
Son
los Necesita 7,9,15,11,12,1
presione calmadas,
problemas mejorarse 6,20,21
s del trabajan
cotidianos (80 a 89)
bien
. bajo
entorno.
presión
(bar-on, y
(bar-on, pueden
1997).
1997)
Compon Muy baja
responder (70 a 79)
aente de
eventos 1,4,5,13,17,22,
impresió
estresante 23,25
sn sin un
positiva:
estallido Deficiente
Estas
emocional (69 a
menos)
.personas
(bar-on,
pueden
1997).
intentar
crear una
impresión
excesiva
mente
positiva
de sí
mismo(a).
(bar-on,
1997).
24
2.3. Metodología
No experimental:
Tecnológico
Población:
La población objetivo de esta investigación estará constituida por los alumnos que
cursan el 1° a 5° grado de nivel secundaria, en una institución educativa del
distrito de Trujillo; dando un total de 1587estudiantes.
Muestra:
La muestra estuvo compuesta por 469 alumnos, se definirá a través de la fórmula
para poblaciones finitas.
25
Fórmulas de muestreo
Dónde:
n = Tamaño de muestra
Z = Nivel de confianza
p = probabilidad de error
q = Probabilidad en contra
N = Población
e = Error de estimación
Muestreo:
Hernández, Fernández y Baptista (2006), esta investigación se realizó a través del
muestreo no probabilístico donde “todos los elementos de la población no tienen la
misma posibilidad de ser escogidos y se obtiene definiendo las características de
la población y el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria o
mecánica de las unidades de análisis”. Así mismo se utilizó la técnica por
conveniencia, la cual nos permitió trabajar con los grados que se encontraban
disponibles, el día de la evaluación.
Tabla 1
26
Unidad de análisis:
Un alumno del 1ro al 5to grado de nivel secundaria, en una institución educativa
del distrito de Trujillo.
Criterios de Inclusión:
- Alumnos que cursen del 1ro al 5to grado de secundaria
- Alumnos que pertenezcan a la institución educativa del distrito de Trujillo.
- Alumnos comprendidos entre las edades de 12 a 18 años
- Alumnos matriculadas en el año 2016
Criterios de exclusión
Fi % -
Primero Grado 325 20
Segundo Grado 316 20
Institución Tercer Grado 334 21
Educativa
Cuarto grado 326 20
Quinto Grado 386 29
27
Tabla 1: Distribución de la población objetivo según su edad.
Técnicas:
Instrumento:
Inventario: Se realizará aplicación del Inventario de Inteligencia Emocional del
Baron ICE – NA.
Es un inventario que integra conocimientos teóricos, fundamentos empíricos
y una fina sofisticación de las técnicas psicométricas. El instrumento es
confiable, válido y ofrece al usuario un número importante de características
que incluyen:
Una muestra normativa amplia (N=376)
Escalas multidimensionales que evalúan las características centrales de la
inteligencia emocional.
Un índice de inconsistencia, que está diseñado para detectar el estilo de
respuesta discrepante.
Pautas para la administración, calificación y obtención de un perfil de
resultados computarizados.
Alta confiabilidad y Validez.
Este inventario genera un cociente general y 5 dimensiones en las puntuaciones
de 15 subcomponentes.
Los 5 principales indicadores conceptuales de la inteligencia emocional y social
que involucran a los quince factores medidos por el (I-CE) son:
Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes sub componentes:
28
Comprensión de sí mismo: Es la habilidad para percatarse y comprender
nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqué de los
mismos.
Asertividad (As): Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros
derechos de una manera no destructiva.
Auto concepto (AC): Es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí
mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como también
nuestras limitaciones y posibilidades.
Autorrealización (AR): Es la habilidad para realizar lo que realmente podemos,
queremos y disfrutamos de hacerlo.
Independencia (IN): Es la habilidad para auto dirigirse, sentir seguridad de sí
mismo con respecto a nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
Interpersonal: Área que reúne los siguientes sub componentes:
Empatía (EM): Es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los
sentimientos de los demás.
Relaciones Interpersonales (RI): Es la habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía
emocional e intimidad.
Responsabilidad Social (RS): Es la habilidad para demostrarse a sí mismo
como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo
del grupo social.
Adaptabilidad: Área que reúne los siguientes sub componentes:
Solución de problemas (SP): Es la habilidad para identificar y definir los
problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la Realidad (PR): Es la habilidad para evaluar la correspondencia
entre lo que experimentamos (Lo subjetivo) y lo que en realidad existe (Lo
objetivo).
La Flexibilidad (FL): Es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.
Manejo de Estrés: Área que reúne los siguientes sub componentes:
29
Tolerancia la Estrés (TE): Es la habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando
activa y positivamente al estrés.
Control de impulsos (CI): Es la habilidad para resistir o postergar un impulso o
tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
Impresión Positiva: Intentar crear una impresión positiva sobre las cosas o
eventos y es particularmente placentero estar con ellas.
30
Se respeta el derecho de confidencialidad en la ejecución de los inventarios
presentados a los evaluados y se le es explicado los objetivos y fines del mismo,
haciendo de conocimiento que se busca conocer el grado de inteligencia emocional
que poseen, sin que ello signifique que los resultados obtenidos perjudiquen de
alguna manera su desempeño y académico y relaciones sociales.
III. Resultados:
Tabla 2
Indices de validación de contenido del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron
Ice – Na (versión abreviada) por medio de criterio de jueces.
31
24 1,00** ,86* 1,00**
25 1,00** ,86* ,93*
26 1,00** ,66 ,86*
27 1,00** 1,00** 1,00**
28 ,93* ,93* .93*
29 1,00** 1,00** 1,00**
30 1,00** ,93* 1,00**
Tabla 3
Índices correlación ítem-test del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na
(versión abreviada).
ritc
Ítems
Ítem-componente Ítem-test
Componente intrapersonal
It2 .087 .176
It8 -.030 -.138
It10 .303 .346
It14 .205 .369
It18 .210 .450
Componente interpersonal
It26 .187 -.111
It28 .317 .056
It30 .157 .419
Componente de manejo de estrés
It3 .091 .449
It6 .042 .450
It19 .232 .304
It24 .236 .317
It27 -.106 -.556
It29 -.017 -.609
Componente de adaptabilidad:
It7 .227 -.031
It9 -.524 -.523
It15 .241 .414
It11 .030 .164
32
It12 -.032 .330
It16 .011 -.056
It20 .069 .337
It21 .264 .395
Componente de impresión positiva:
It1 .586 .529
It4 .467 .595
It5 -.117 -.169
It13 .324 .346
It17 -.511 -.412
It22 .331 .520
It23 .013 .267
It25 .253 .243
Nota: rit: Coeficiente de correlación ítem-test corregido.
En la tabla 2, se presentan los valores de correlación ítem-test según componente
y prueba total del cuestionario de inteligencia emocional, donde en la relación a
nivel de componente, los ítems 10, 14, 18, 28, 19, 24, 7, 9, 15, 21, 1, 4, 13, 17, 22
y 25, presentan relación buena (ritc< .20). Mientras que, a nivel de cuestionario total,
fueron los ítems 10, 14, 18, 30, 6, 9, 24, 27, 29, 9, 15, 12, 20, 21, 1, 4, 3, 17, 22, 23
y 25 los que reportaron buena correlación (ritc< .20). La relación se valoró por medio
de los criterios de Kline (1986)
Tabla 4
Confiabilidad de cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na (versión
abreviada) y sus componentes.
33
los criterios de confiabilidad alcanzados van de inaceptable a moderada (α > .60)
por De Vellis (1991).
Tabla 5
Baremos percentilares del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na en
alumnos de educación secundaria de una institución educativa del distrito de Trujillo.
PC Puntaje Directo
Nivel Manej Impresió
Intraperson Interperson Adaptabilid PC
o del n CIE
al al ad
estrés positiva
Bajo 1 6.00 3.00 8.00 11.00 14.00 48.0 1
2 6.02 3.00 8.02 11.04 14.00 48.2 2
3 6.53 3.00 8.53 12.06 14.00 52.2 3
4 7.04 3.04 9.00 13.04 14.08 56.2 4
Inferior
5 7.55 3.55 9.00 13.55 15.10 58.2 5
10 9.10 5.00 10.00 15.10 17.00 65.0 10
15 10.65 5.00 10.00 16.00 17.65 65.7 15
20 11.00 6.00 11.00 17.00 18.20 68.0 20
25 11.00 6.00 11.00 17.00 19.00 68.8 25
30 11.30 6.30 12.00 17.00 19.00 69.3 30
35 12.00 7.00 12.00 18.00 19.85 70.0 35
Medio 40 12.00 7.00 12.40 18.00 21.00 72.0 40
45 12.95 7.00 13.00 18.95 21.00 73.0 45
50 13.00 7.00 13.00 19.00 21.00 73.0 50
55 13.00 8.00 13.00 19.00 22.00 74.1 55
60 13.00 8.00 13.00 20.00 22.00 75.0 60
65 14.00 8.15 14.00 20.00 22.00 76.0 65
70 14.00 9.00 14.00 20.00 23.00 77.0 70
Superi
75 14.00 9.00 15.00 20.25 23.25 77.5 75
or
80 14.80 9.00 15.00 21.00 24.00 79.0 80
34
85 15.00 10.00 16.00 21.00 24.35 79.0 85
90 15.90 10.00 16.00 21.90 25.00 81.0 90
95 16.45 11.00 18.45 23.45 26.45 86.6 95
96 16.96 11.00 18.96 23.96 26.96 90.7 96
97 17.94 11.47 19.00 24.47 27.94 91.9 97
Alto 98 18.96 11.98 19.00 24.98 28.96 92.9 98
99 19.00 12.00 19.00 25.00 29.00 93.0 99
N 50 50 50 50 50 50 N
73.0
M 12.62 7.52 13.06 18.70 21.10 M
0
7.73
DE 2.506 2.073 2.543 2.750 3.253 DE
8
Min 6 3 8 11 14 48 Min
Ma
Ma 19 12 19 25 29 93
x
x
Nota: N: Muestra; M: Media; DE: Desviación estándar
35
La primera propiedad revisada fue la validez de contenido, la cual respaldara al
ítem como válido en cuanto a su claridad, relevancia y coherencia con respecto a
la medida de la inteligencia emocional. El método utilizado, es decir V-Aiken, es un
procedimiento que además de ofrecer soluciones a la problemática que se tiene en
torno a la cuantificación de la validez de contenido, estimulara la elaboración de
test psicológicos en el contexto, siendo así de gran relevancia para ser utilizado
(García, Rodríguez, Rodríguez, V. y Zegarra, 2016). Los resultados que se
obtuvieron señalaron que, los 30 ítems de la prueba son claros en la medida del
contenido, en tanto el ítem 21 puede ser no relevante y los ítems 1, 3, 4, 5, 7, 12,
13, 15, 16, 20, 21, 22, 23 y 26 no reportan coherencia en tal medida. Con respecto
a tales resultados se estaría apreciando cierta dificultad en los ítems para medir el
contenido de manera coherente, es decir, los expertos estarían señalando un grado
de incoherencia en los ítems, No obstante, aun así, le dan una valoración de
relevantes para la medida del constructo. Por lo cual se continúa explorar ando
otras propiedades con fines de verificar si las observaciones de los expertos afectan
a otros datos.
36
completa, según valores sugeridos por Kline (1975). Los restantes ítems reportan
validez deficiente en la medida de la inteligencia emocional.
37
En la comparación con antecedentes, lo encontrado en esta investigación difiere a
los valores obtenidos en las investigaciones de Ugarriza & Pajares (2005) a nivel
nacional y Campos (2015) a nivel local quienes reportaron confiabilidad en criterios
buena y muy buena (De Vellis, 1991); así como Huamán (2013) y Acedo (2013),
también a nivel local, quienes reportaron confiabilidad a criterios de respetable a
muy buena (De Vellis, 1991). En esta investigación en cambio solo se llegó a
reportar valores de confiabilidad que cubren criterios de inaceptables a moderados,
cuestionando así los resultados de los estudios citados. Con respecto a las
diferencias, se argumenta que ellas son pueden verse afectadas por cuestiones
como el tamaño de muestra y variables individuales y culturales son útiles para
explicar tales diferencias (Oviedo y Campo, 2005).
V. CONCLUSIONES
38
Se elaboraron los baremos de tipo percentil, con fines de cumplir con los objetivos,
pero para su uso seguir las recomendaciones.
VI.RECOMENDACIONES
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
39
http://www.marketingcenter.de/mcm/studium/veranstaltungen/downloads/2
012_SS/Survey_Research/DeVellisScaleDevelopmentohneRand.pdf
Mayer, J., Salovey, P., Caruso, D., & Sitarenios, G. (2003). Measuring emotional
intelligence with the MSCEIT V2.0. Emotion, 3, 97-105.
40
Ugarriza, N., & Pajares, L. (2003). La evaluación de la inteligencia emocional a
través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de Lima
Metropolitana. Personal, 4, 129-160. Recuperado de:
http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/CCB9B0D9BD56
042D05256E540056A07D/$file/05-persona4-ugarriza.pdf
41
Anexos
42
43