Centro de Atención Integral para Niños, Niñas y Adolescentes

“Pequeños Grandes Genios C.A.”

INFORME PSICOEDUCATIVO

Datos del alumno (a):

Nombre completo: Brissa del Valle Jorge González.

Fecha de Nacimiento: 08/ Septiembre/ 2006 Edad: 11 años.

Institución: U.E Colegio Sagrada Familia.

Periodo escolar: Enero – Marzo Año escolar: 2017 – 2018

Representante: Maricela González. Horas de atención: 3 horas semanales.

Juicio descriptivo:

Brissa Jorge, es una niña que muestra disposición para realizar actividades asignadas y
trabaja con ayuda de su reforzador. La fluidez para entablar conversaciones es baja, sin
embargo, logra expresar sus sentimientos e ideas en ocasiones específicas. Se evidencia el
interés por el trabajo al llegar al área de estudio y preguntar por las actividades que debe
realizar o la tarea asignada en cada encuentro. Su atención es media y en ocasiones es
oposicionista, pero esto no le impide desarrollar sus asignaciones.

En cuanto a conductas básicas de aprendizaje, Birssa Jorge se mantiene sentada, sigue

instrucciones medianamente y logra central su atención por periodos cortos. Su intención
comunicativa es en función a sus gustos e intereses, está en capacidad de esperar su turno
luego de trabajar, aunque le cuesta manejar la frustración cuando no logra alcanzar los
objetivos al realizar una actividad.

Áreas de aprendizaje:

Psicomotora Fina: Se continúa reforzando detalles básicos para mantener la estructura y el

orden en la ejecución del trazo de los grafemas, en cuanto a tamaño y legibilidad ya que su
patrón de escritura ya está establecido. Algunos aspectos a mencionar en áreas trabajadas
son: el agarre del lápiz y el correcto trazo de las letras sin invertir.
Área de Comunicación: Es capaz de narrar partiendo de una imagen dada, completa
oraciones referentes a un texto leído con apoyo del mismo, su lectura comprensiva ha
avanzado. El uso correcto de los conectivos de hace evidente en la escritura de oraciones,
sin embargo, en la redacción de párrafos más extensos le cuesta la utilización de estos
enlaces para que lo escrito tenga sentido. Su lenguaje expresivo – comprensivo es escaso al
momento de responder preguntas como: ¿Qué hiciste hoy en clases? ¿Qué hiciste en receso?
Siendo necesario aplicar la repetición, preguntas con las que pueda relatar la continuidad
del día, conectores y en ocasiones claves visuales de dos o tres momentos.

Área Cognitiva: Se evidencia el avance en la construcción de oraciones y párrafos cortos

con escaso o nulo apoyo, el uso adecuado de los pronombres personales, femenino y
masculino, sinónimos y antónimos. Cabe destacar que presenta debilidades al momento de
crear una historia de inicio – desarrollo – cierre usando signos de puntuación sin el apoyo
de imágenes. Su lectura es fluida, aunque frente a palabras desconocidas se torna silábica
hasta que retoma nuevamente la fluidez. Es capaz de exponer un tema haciendo las
respectivas adaptaciones curriculares para el logro efectivo de un lenguaje comprensivo
para los oyentes. En el área de matemática es fundamental hacer las debidas adaptaciones
curriculares para el alcance efectivo de las competencias planteadas. Se puede evidenciar
el dominio de sustracciones y adicciones complejas, multiplicación por todas las tablas, de
una, dos o tres cifras. El uso de decimales en la multiplicación no se ha consolidado, pero
el conocimiento de que existe la variación se sabe. En las divisiones reconoce el
procedimiento a realizar para la resolución de las mismas por una y dos cifras, pero aún no
se comprenden divisiones inexactas y con decimales. Logra resolver problemas sencillos,
operaciones combinadas, ordenar en cartel de valores, mayor y menor qué, escritura de
cifras en letras y fracciones equivalentes.

Área Socioafectiva: Es capaz de comunicar su estado de ánimo y diferencia la tristeza,

alegría o desagrado, está aprendiendo a controlar la frustración y trata de calmarse ante
una situación de disgusto. Se relaciona medianamente con los niños y personas adultas de
su entorno, es protectora con sus pertenencias y no comparte fácilmente con los niños,
aunque con sus maestras es muy dispuesta. No asimila los cambios de ambiente rápidamente,
sin embargo, puede notarse mayor control ante estos eventos. Su pensamiento es metódico
y estructurado por lo que es vital romper sus estructuras y prepararla para diferentes
eventualidades. No es capaz de discriminar entre la sinceridad y la dulzura de un comentario
por lo que en ocasiones puede ser imprudente. Las conductas disruptivas han disminuido
considerablemente ya que como se ha mencionado anteriormente está comprendiendo que
puede y está en capacidad de controlar sus emociones.
Conclusiones y Sugerencias:

 Continuar con la atención pedagógica, siendo esto esencial para el logro de mayores
exigencias a nivel académico.
 Es importante en la escuela y familia organizar juegos grupales y dirigidos para la
integración con los demás, logrando con esto que la niña desarrolle habilidades sociales
y comunicativas.
 La planificación debe ir adaptada a sus necesidades e intereses para evitar en lo posible
la frustración en función a las competencias establecidas.
 Las ayudas en la realización de actividades adaptadas o evaluaciones deben ser mínimas,
ya que se busca lograr la independencia en la niña para que pueda ser capaz a corto
plazo de resolver situaciones, además se debe dar tiempo para que demuestre la
comprensión de la información recibida y pueda dar la respuesta aprendida.
 Las competencias académicas deben seguir siendo simplificadas siempre que resulte
posible, ya que el mayor enfoque de las mismas deben estar centradas en los objetivos
que sean esenciales y aplicables a la vida diaria.
 Establecer claves visuales en casa y el salón de clases como: Silencio, mírame, háblame,
sin gritar, sin llorar. Esto es para anticipar cualquier conducta disruptiva en la que la
niña no sea capaz de manejar la situación de frustración.
 Las evaluaciones académicas deben estar basadas en las necesidades y competencia
establecidas para la niña haciendo uso de imágenes en medida de lo posible, ya que de
esta manera se da la creación de esquemas mentales y se logra la producción efectiva
en las áreas de aprendizaje a evaluar, mencionando además que las evaluaciones deben
ser adaptadas de ser necesario.
 Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para la realización
de las tareas, esto asegura la eficiencia y productividad de la niña en la jornada de
aprendizaje.

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Psicoeducadora.

Lcda. Yenireé Gallardo