FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría

en Ciencias de la Educación -
PRONABEC

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES
DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la mención de Investigación e innovación curricular

BACHILLER: CHRISTIAN MOYA GONZALES

ASESORA: Mg. LIDA MARLENE FERNÁNDEZ MONGE

Línea de investigación

Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes

Lima – Perú
2015

i
 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, CHRISTIAN MOYA GONZALES, identificado con DNI Nº 22760127, estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
Propuesta de un manual de investigación e innovación para el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015.

…………………………..…………..
Christian Moya Gonzales

DNI Nº 22760127

ii
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, la misma que ha
sido elaborada de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015.

Para constancia firman

Mg. Hernán G. Flores Valdivieso

Presidente

Dr. Homer Denegri Melgarejo Obregón Mg. Lida Marlene Fernández Monge

Secretario Vocal

iii
 Sólo el que sabe es libre,

Y más libre el que más sabe…

Sólo la cultura da libertad…

No proclaméis la libertad de volar,

Sino dar alas;

No la de pensar, sino dad pensamiento.

La libertad que hay que dar al pueblo es la cultura.

Miguel de Unamuno

iv
DEDICATORIA

A mis seres más adorables: mi Madre y Padre

por todo el apoyo en esta tarea de seguir en la
realización profesional.

A mi apreciada compañera y a mis hijos

lindos que me sirven de inspiración en esta
ardua tarea de la investigación.

A mi distinguida asesora de tesis por guiarme

con sus sabios consejos en la consolidación
del conocimiento científico sobre la
comprensión lectora.

v
AGRADECIMIENTO

A Nuestro Padre Celestial y al Señor

Jesucristo por guiarme en la senda del bien e
iluminar mi vida.

A mi asesora Magister Marlene Fernández

Monge por su dedicada labor por reorientar
mi tesis para que se plasme como tal.

Al Sr. Presidente de la República y a la

Universidad San Ignacio de Loyola, por
brindarme la oportunidad de realizarme
profesionalmente.

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 17

Problema de investigación 18

Identificación del problema. 18

Formulación del problema 20

Preguntas científicas. 20

Objetivo general 20

Objetivos específicos. 20

Antecedentes 21

Antecedentes nacionales. 23

Antecedentes internacionales. 25

Población y muestra 26

Muestra. 26

Unidad de análisis 26

Categorización 26

Metodología 27

Instrumentos y técnicas 28

Instrumentos. 28

Técnicas. 29

Procedimientos y método de análisis 29

Procedimiento. 29

Método de análisis. 30

Justificación 31

Teórica. 31

Práctica. 31

Social. 32

vii
Descripción del diseño gráfico teórico-funcional de la aplicación de la propuesta. 33

Descripción del diseño gráfico. 34

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 36

Comprensión lectora y estrategia metodológica 36

Comprensión lectora. 36

Perspectiva sociocultural acerca de la comprensión lectora 38

Perspectiva teórica del aprendizaje significativo acerca de la comprensión lectora 39

Enfoque comunicativo textual en la comprensión lectora 39

Concepciones de la comprensión lectora 40

La lectura. 40

La comprensión. 41

La comprensión lectora. 42

Factores condicionantes de la comprensión lectora 42

Factores contextuales. 42

Factores personales. 43

Factores estratégicos. 43

Procesos de la comprensión lectora 44

Procesos perceptivos. 44

Procesos psicológicos básicos. 44

Procesos cognitivo-lingüísticos. 45

Procesos afectivos. 45

Estrategias de comprensión lectora 46

Estrategias de aproximación al texto. 46

Anticipación y predicción. 46

Uso de elementos paratextuales. 46

Estrategias de síntesis de la información. 47

El subrayado. 47

viii
 Idea principal. 48

Organizadores gráficos. 49

Claves contextuales. 50

Tutoría interactiva. 51

El parafraseo. 52

Resúmenes. 52

Estrategias metacognitivas. 53

La planificación. 54

La supervisión. 55

Detectar aspectos importantes. 55

Identificar las causas de la no comprensión. 55

La evaluación. 56

Niveles de comprensión lectora 56

La comprensión literal. 56

Nivel inferencial. 57

Nivel criterial. 57

Momentos de la lectura 58

Antes de la lectura. 58

Durante la lectura. 59

Después de la lectura. 59

Instrumentos de evaluación de la comprensión lectora 60

Importancia del desarrollo de la comprensión lectora 60

Los saberes previos 61

Importancia de las interrogantes en la lectura 62

Instrumentos de evaluación de la comprensión lectora 63

La importancia del significado de la palabra en el texto 63

Los hábitos de lectura 63

ix
Habilidades y microhabilidades de la comprensión lectora 64

Palabras y frases. 64

Gramática y sintaxis. 64

Texto y comunicación. 64

Habilidades orales y escritas 65

Habilidades receptivas y productivas 65

Microhabilidades 66

Concepciones de estrategia metodológica 68

Estrategia. 68

DIAGNÓSTICO 70

Discusión dialógica entre el marco sustantivo y el marco teórico en relación a las

categorías emergentes 70

La comprensión lectora, importancia, enfoques y estrategias. 70

Los niveles de comprensión lectora. La importancia de las interrogantes 70

Habilidades, microhabilidades de comprensión lectora e instrumentos 71

Los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora. 71

Habilidades receptivas y productivas. 71

Factores psicológicos, personales, ambientales de la comprensión lectora. 71

Hábitos y estrategias de lectura. 71

La lectura, importancia, los saberes previos, la anticipación y predicción 71

Los saberes previos. 71

Importancia de las interrogantes en la lectura. 72

Los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora. 72

La importancia del significado de la palabra en el texto. 72

Conclusiones previas emergentes 72

Resultado de la aplicación de los instrumentos 73

Guía de entrevista. 74

x
 Concepción de la comprensión lectora. 74

Análisis de las categorías emergentes por cada sub categoría. 74

La comprensión lectora, importancia, enfoques y estrategias. 74

Los niveles de comprensión lectora. 74

La importancia de las interrogantes en la lectura comprensiva. 74

Los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora. 74

Factores psicológicos, personales, ambientales de la comprensión lectora. 74

Hábitos y estrategias de lectura. 75

Guía de Observación. 75

Práctica pedagógica de la comprensión lectora. 75

Los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora. 75

La palabra. 75

Prueba diagnóstica. 75

Niveles de la comprensión lectora. 75

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN 81

Propósito 81

Fundamento socioeducativo. 81

Fundamentación pedagógica. 82

Trabajar el enfoque comunicativo textual. 83

Fundamento curricular. 83

Validación DE LA PROPUESTA 84

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 84

Caracterización de los especialistas 84

Valoración interna y externa 85

Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones 91

Etapas de la estrategia didáctica 102

Implementación de la aplicación de la propuesta de la tesis 106

xi
 Objetivo General de la Estrategia. 106

Etapas de la Estrategia Metodológica: 106

Conclusiones 108

En relación al marco teórico. 108

Estrategia metodológica. 108

Comprensión lectora. 108

En relación al diagnóstico. 109

La comprensión lectora, importancia, enfoques y estrategias. 109

Hábitos y estrategias de lectura. 110

Sugerencias 111

En relación a la modelación 112

Las sesiones de aprendizaje. 112

Sugerencias de cada uno de ellos. 112

Referencias 114

Anexos 118

xii
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Cuadro de categorías y subcategorías 27

Tabla 2. Muestra de la población por sexo y edad 76

Tabla 3. Resultados de evaluación de estudiantes del 3ro. De secundaria 77

Tabla 4. Evaluación a estudiantes del 3ro. De secundaria- Nivel literal. 78

Tabla 5. Evaluación a estudiantes del 3ro. De secundaria - Nivel inferencial. 79

Tabla 6. Evaluación a estudiantes del 3ro. De secundaria - Nivel Crítico 80

Tabla 7. Caracterización de los especialistas 84

Tabla 8. Valorización para la propuesta 85

Tabla 9. Valoración interna de la propuesta 87

Tabla 10. Promedio de la valoración interna 89

Tabla 11. Valoración externa de la propuesta 90

Tabla 12. Valoración externa de la propuesta 91

Tabla 13. Sumatoria de la valoración 91

Tabla 14. Resultados de la valoración de la propuesta 92

Tabla 15. Competencias, capacidades, contenido, indicadores y estrategias 93

Tabla 16. Propuesta del autor 99

Tabla 17. Consolidando 101

Tabla 18. Etapas de la estrategia didáctica 102

Tabla 19. Etapas de la estrategia metodológica 106

xiii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Grafico teórico funcional de la propuesta 33

Figura 2. Muestra de la población por edad y sexo 76

Figura 3. Muestra de la población por edad y sexo 77

Figura 4. Muestra de la población por edad y sexo 78

Figura 5. Muestra de la población por edad y sexo 79

Figura 6. Muestra de la población por edad y sexo 80

xiv
 RESUMEN

El trabajo de investigación tiene como propósito el diseño de la estrategia

metodológica para mejorar la comprensión lectora en el tercer año de educación
secundaria de Educación Básica Regular (EBR). Presenta el paradigma materialista
interpretativo, el enfoque cualitativo educacional y el diseño es aplicada proyectiva, se
trabajó con una muestra intencionada, conformada por dos docentes, cinco
estudiantes, por medio de entrevistas, observaciones y evaluaciones diagnósticas. El
diagnóstico evidenció que los docentes trabajan con modelos pedagógicos
tradicionales, no desarrollan estrategias metodológicas en la comprensión de textos
escritos que permitan desarrollar habilidades y microhabilidades en los estudiantes.

El enfoque comunicativo textual, direcciona el proceso pedagógico, donde el marco

teórico da sustento científico a la propuesta, como indica (Cassany, 2005). El resultado
significativo, es diseñar diferentes técnicas como el subrayado, la tutoría interactiva, la
idea principal, las claves contextuales, y el parafraseo para trabajar la estrategia
metodológica en comprensión lectora de textos escritos, en ella se dan pautas para
que el docente aplique de manera progresiva en sus sesiones de aprendizaje.
Concluimos que el estudio tiene una perspectiva formativa permanente y sólida para la
solución del problema a través de la estrategia metodológica.

Palabras claves: Estrategia metodológica, comprensión lectora, enfoque comunicativo

textual.

xv
 ABSTRACT

The research aims to design methodological strategy to improve reading

comprehension in the third year of secondary education Basic Education (EBR).
Materialistic paradigm presents interpretive, educational qualitative approach and the
design is applied projective, we worked with an intentional sample, composed of two
teachers, five students, through interviews, observations and diagnostic evaluations.
The diagnosis showed that teachers work with traditional pedagogical models do not
develop methodological strategies in understanding written texts in order to develop
skills in students and microskills.
The textual communicative approach addresses the educational process, where the
theoretical framework gives scientific support to the proposal, as indicated (Cassany,
2005). The significant result is to design different techniques such as underlining,
interactive tutorial, the main idea, context clues, and paraphrasing the methodological
strategy to work on reading comprehension of written texts, it will give guidelines for the
teacher sconce progressively in their learning sessions. We conclude that the study
has a permanent and solid formative perspective to solve the problem through the
methodological strategy.

Keywords: Methodological strategy, reading comprehension, textual communicative

approach.

xvi