PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Agustín”
1.2. ÁREA : Matemática.
1.3. CICLO : VI
1.4. GRADO : 1° SECUNDARIA
1.5. HORAS SEMANALES : 6 HRS.
1.6. DIRECTOR : Elmer CASTRO TAPIA
1.7. DOCENTE : Pedro DIONICIO MEJIA

2. META.

COMPROMISO OBJETIVO DEL COMPROMISO INDICADOR METAS 2018

Progreso anual de aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la Institución
Educativa
Retención anual de estudiantes en la
Institución Educativa
Los estudiantes de la I.E mejoran sus resultados de  Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
aprendizaje respecto al año anterior.  Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes 90%
La I.E mantiene el número de estudiantes matriculados  Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el
al inicio del año escolar. año escolar 99%

Cumplimiento de la calendarización planificada
en la Institución Educativa
Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa
Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
La I.E realiza todas las actividades planificadas
(sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre
otras) para el año escolar.
El director y los docentes fortaleza de la I.E realiza
acompañamiento y monitoreo a los docentes de
acuerdo a la planificación del año escolar.
El equipo directivo desarrolla acciones para la
promoción de la convivencia, la prevención y atención
de la violencia en la IE.
 Porcentaje de horas lectivas cumplidas
 Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. 100%
 Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento o de
reuniones de inter aprendizaje programadas en el PAT que 100%
han sido ejecutadas.
 Porcentaje de casos atendidos oportunamente del total de 0,0%
casos reportados en el SISEVE y en el Libro de Incidencias.
 La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo a las
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.

 Porcentaje de actividades con padres y madres de familia, 75%

tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia
escolar, etc.) planificadas en el PAT, que han sido
implementadas.

1
3. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

I BIMESTRE

TÍTULO DE
EVIDENCIAS: SITUACIÓN
COMP. CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO LA CAMPO TEMÁTICO
Producto SIGNIFICATIVA
UNIDAD
 Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al En la  Proporcionalidad y
situaciones. resolver problemas. Institución porcentaje de un
Educativa Nº

“PARTICIPEMOS EN LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRO PUEBLO PARA

 Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones número.
duales y relativas; al expresar un modelo usando números 86221“SAN  Números enteros
enteros y sus operaciones. AGUSTÍN” de  Números racionales
Cajacay se 
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación Números racionales.
observa poca
e igualación con decimales; y los expresa en un modelo. Operaciones aditivas
identidad
 Comunica y  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con con decimales.
cultural en los
Actúa y piensa representa ideas expresiones decimales estudiantes a
matemáticame matemáticas.  Expresa el significado del signo en el número entero en causa de la

PRESERVAR SU IDENTIDAD CULTURAL»

situaciones diversas. alienación
nte en cultural, este
 Elabora y usa  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en
situaciones de hecho tiene
estrategias. recursos gráficos y otros al resolver problemas.
cantidad  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y como
consecuencia
resolución de problemas
la poca
 Razona y  Justifica la diferencia entre el concepto de razón y práctica de
argumenta proporcionalidad a partir de ejemplos nuestra
generando ideas  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la identidad
matemáticas. proporciones a partir de ejemplos. cultural
traducidos en
los diversos
aspectos como:
Actúa y piensa  Matematiza  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o rechazo a las  Ecuaciones lineales
matemáticame situaciones resolver situaciones. Danzas
 Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de regionales,
nte en música andina,
situaciones de representa ideas interpretar datos y gráficas de situaciones que implican Panel literatura oral
matemáticas. ecuaciones de primer grado. Cuestionarios
regularidad, informativo en quechua y
 Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y Evaluaciones
equivalencia y sobre los poca
estrategias. resolución de problemas Entrevistas
cambio participación
resultados Escalas de
 Razona y  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de en actividades
de las valoración
argumenta otros cívicas,
evaluaciones Lista de cotejo
generando ideas  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de costumbres
rubrica
matemáticas. equivalencia. de proceso agrícolas y
Ficha de
 Matematiza  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un de los festividades
Actúa y piensa observación • Perímetro, área y

2
matemáticame situaciones problema. estudiantes religiosas y volumen
característicos • Planos a escala
nte en  Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando
de la localidad. • Mapas y planos a
situaciones de representa ideas escalas.
Desde esa
matemáticas. escala.
forma, perspectiva
movimiento y  Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y pretendemos
localización. estrategias. resolución de problemas. reducir esta
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el situación
área, perímetro y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, problemática,
con recursos gráficos y otros. participando
 Razona y en costumbres
argumenta  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen, y tradiciones
mediante
generando ideas debido a un cambio de escala en mapas y planos.
concurso de
matemáticas.
danzas, feria
Actúa y piensa  Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que gastronómica,  Tabla de frecuencia y
matemáticame situaciones expresan cualidades o características y plantea un modelo de recopilación de gráfico de barras.
nte en gráfico de barras y circulares. textos  Gráfico de barras
 Comunica y  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos literarios,  Variables cualitativas
situaciones de
representa ideas estadísticos para datos agrupados y no agrupados. dramatizacion  Población y muestra
gestión de es, charlas de
matemáticas.  Expresa información y el propósito de cada una de las  Medidas de tendencia
datos e identidad central: media
medidas de tendencia central para datos no agrupados
incertidumbre. aportando a las expresiones de los demás. cultural e aritmética, mediana y
involucrarse moda.
 Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
en actividades
estrategias. problemas. agrícolas y
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o festivas. Frente
cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la a esta
experimentación o interrogación o encuestas. problemática,
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para proponemos a
representar un conjunto de datos al resolver problemas. los estudiantes
 Razona y a responder la
argumenta siguiente
generando ideas pregunta ¿Qué
podemos hacer
matemáticas.
para recuperar
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
nuestra
moda de datos no agrupados, la medida más representativa
identidad
de un conjunto de datos y su importancia en la toma de cultural? Para
decisiones. ello los
estudiantes
reconocen
¿qué
importante es
nuestra

3
 identidad
cultual de
nuestra
región? (NAR:
) Cultura e
identidad: Para
lo cual
participamos
activamente en
pasacalles y
ferias
gastronómicas.

II BIMESTRE

4
 TÍTULO DE
EVIDENCIAS: SITUACIÓN
COMP. CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO LA CAMPO TEMÁTICO
Producto SIGNIFICATIVA
UNIDAD
 Matematiza  Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas En la Institución  Proporcionalidad
situaciones. multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un Educativa Nº directa
modelo de solución. 86221 “SAN  Método de
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al AGUSTÍN” reducción a la
resolver problemas. Distrito de unidad
Actúa y piensa  Comunica y  Organiza datos en tablas para expresar relaciones de Cajacay,  Regla de tres simple
matemáticame representa ideas proporcionalidad directa entre magnitudes. identificamos directa
nte en matemáticas. que nuestro  Constante de
 Elabora y usa  Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la ecosistema esta proporcionalidad
situaciones de
estrategias. unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados en desequilibrio  Porcentajes

NOS ORGANIZAMOS PARA CUIDAR NUESTRO AMBIENTE

cantidad
con proporcionalidad directa. por la  Aumentos y
 Razona y  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y contaminación descuentos
argumenta descuentos porcentuales. Resultado del del agua, suelo y porcentuales
generando ideas concurso aire a
interno Cuestionarios consecuencia de
matemáticas.
mediante un Evaluaciones la poca practica
Actúa y piensa  Matematiza  Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones Entrevistas  Ecuaciones lineales:
tríptico de las 3Rs
matemáticame situaciones algebraicas al expresar modelos relacionados a ecuaciones Escalas de  Miembros, términos,
informativo adquiriéndose
nte en lineales con una incógnita. valoración incógnita y solución
de la enfermedades
 Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de Lista de cotejo  Interpretación de
situaciones de evaluación infecto-
representa ideas la interpretación de datos y gráficas de situaciones que rubrica gráficas y datos
regularidad, censal 2016 y Ficha de contagiosa para
matemáticas. implican ecuaciones de primer grado.  Ecuaciones con
equivalencia y el resultado observación lo cual nos
 Elabora y usa  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la fracciones
cambio de concurso Prueba planteamos la
estrategias. solución de ecuaciones lineales. homogéneas,
interno del desarrollada siguiente
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas de equivalentes y
segundo interrogante
ecuaciones lineales. números enteros
bimestre 2018 ¿Qué acciones
 Razona y  Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir debemos  Transformaciones
argumenta del conjunto solución. realizar para el algebraicas de
generando ideas  Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” cuidado del equivalencia
matemáticas. considerando el conjunto solución. ambiente? Es
Actúa y piensa  Matematiza  Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o necesario que  Relaciones de
matemáticame situaciones resolver un problema. los actores paralelismo y
nte en  Organiza medidas, características y propiedades geométricas educativos perpendicularidad y
situaciones de de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a participemos propiedades en
figuras poligonales. activamente en triángulos,
forma,
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras la elaboración rectángulos, cuadrado
movimiento y de material y rombo.
poligonales y sus propiedades al plantear y resolver
localización. problemas. didáctico, con  Clasificación de

5
  Comunica y  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad productos cuadriláteros
representa ideas en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y reciclables para  Construcción de
matemáticas. rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y mitigar la figuras poligonales con
convenciones matemáticas. contaminación regla y compás
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de ambiental de siguiendo
polígonos regulares. nuestra instrucciones
 Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y localidad; NAR  Perímetro y área del
usando la regla y el compás. ecosistema y triángulo, rectángulo,
 Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para diversidad : De cuadrado y rombo.
estrategias. resolver problemas de perímetro y área del triángulo, esa manera  Número de diagonales
rectángulo, cuadrado y rombo. reconocemos la en un polígono
 Usa estrategias para construir polígonos según sus importancia  Número de triángulos
características y propiedades usando instrumentos de dibujo. de promover en que se descompone
 Razona y  Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de estrategias de un polígono regular
argumenta figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y salud ambiental  Suma de ángulos
generando ideas rombo). que beneficie a internos y externos de
matemáticas.  Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales su entorno un polígono regular
trazadas desde un vértice, el número de triángulos en que se inmediato y
descompone un polígono regular, y la suma de ángulos realizar
internos y externos. campañas de
limpieza en la
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura
ciudad y mejora
geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
de los espacios
Actúa y piensa  Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que  Tablas de frecuencia
educativos.
matemáticame situaciones expresan cualidades o características y plantea un modelo de  Gráfico de barras,
nte en gráfico de barras y circulares. circular y pictogramas
situaciones de  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver  Medidas de tendencia
situaciones que expresan características o cualidades. central
gestión de
 Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de
datos e
frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo
incertidumbre. basado en histogramas de frecuencia relativa.

 Comunica y  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos

representa ideas estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
matemáticas.  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos
agrupados y no agrupados de variables estadísticas y sus
relaciones.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta
acorde al propósito planteado.
 Expresa información y el propósito de cada una de las
medidas de tendencia central para datos no agrupados

6
 aportando a las expresiones de los demás.

 Elabora y usa  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o

estrategias. cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
experimentación, interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.

 Razona y  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado

argumenta y la determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados
generando ideas y no agrupados.
matemáticas.  Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana
y la moda de datos no agrupados, la medida más
representativa de un conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones.

III BIMESTRE

7
 TÍTULO DE
EVIDENCIAS: SITUACIÓN
COMP. CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO LA CAMPO TEMÁTICO
Producto SIGNIFICATIVA
UNIDAD
 Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en En la Institución  Múltiplos y divisores:

“PROMOVEMOS EL CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVO PRODUCIDOS EN

situaciones. un modelo relacionado a múltiplos y divisores. Educativa Nº  Números primos,
86221 “SAN compuestos y
AGUSTÍN” de divisibles
 Comunica y  Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos;
Cajacay se  Criba de Eratóstenes
representa ideas compuestos y divisibles.
Actúa y piensa observa que la  MCD y mcm
matemáticas.  Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números
matemáticame mayoría de los  Descomposición
primos y compuestos inferiores a un número natural
nte en pobladores se polinómica
cualquiera.
situaciones de dedican al  Criterios de
 Elabora y usa  Realiza procedimientos de descomposición polinómica con
cantidad sembrío de divisibilidad
estrategias. múltiplos de números naturales al resolver problemas.
productos y a la
 Razona y  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre cría de ganados
argumenta 2, 3, 5, 7, 9 y 11. ovino, vacuno,
generando ideas  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de porcino y
matemáticas. criterios de divisibilidad. animales

NUESTRA REGIÓN»
Actúa y piensa  Matematiza  Codifica condiciones de desigualdad considerando menores como  Inecuaciones lineales:
situaciones expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a aves de corral y  Desigualdad
matemáticame
inecuaciones lineales con una incógnita. producción de considerando
nte en huevos, sin
situaciones de  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con expresiones
situaciones afines. embargo, todos algebraicas
regularidad, Cuestionarios los productos
 Comunica y  Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la  Condiciones de
equivalencia y Elaboración Evaluaciones adquiridos se desigualdad de la
representa ideas forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
cambio de cuadro Entrevistas van al mercado, forma x >a o x< a, ax
matemáticas.
Escalas de a menor escala >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Elabora y usa  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la comparativo valoración es consumido  Transformaciones
estrategias. solución en problemas de inecuaciones lineales. del valor Lista de cotejo para la algebraicas de
 Razona y  Justifica cuándo una inecuación tiene conjunto solución. nutritivo de rubrica alimentación equivalencia
argumenta los Ficha de diaria, este
generando ideas observación  Conjunto solución
productos problema
matemáticas. de la zona y Prueba genera en parte
Actúa y piensa  Matematiza  Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, de un desarrollada bajos niveles de  Patrones geométricos:
matemáticame situaciones expresándolas en un patrón que combina transformaciones nutrición que  Simetría, traslación y
recetario
nte en geométricas. repercute rotación

semanal
situaciones de Plantea relaciones de posición empleando un patrón de principalmente  Composición de
repetición de variadas transformaciones geométricas. en la transformaciones
forma,
 Comunica y  Explica el desarrollo de un patrón geométrico. alimentación geométricas
movimiento y
representa ideas  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan poco  Expresiones gráficas y
localización. matemáticas. simbólicas de patrones
transformaciones en patrones geométricos. balanceada de
 Describe patrones usando términos de transformaciones geométricos

8
 geométricas. nuestros  Posición de un patrón
 Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y estudiantes. geométrico
estrategias. resolución de problemas. Frente a esta  Patrones cíclicos
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, problemática,
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el proponemos a
problema. los estudiantes
a responder la
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición
siguiente
y la expresión geométrica en problemas.
pregunta ¿Qué
 Razona y  Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón
podemos hacer
argumenta geométrico.
para tener una
generando ideas  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de
alimentación
matemáticas. otros.
nutritiva? Para
 Prueba que algunos patrones geométricos se comportan ello los
como patrones cíclicos. estudiantes
Actúa y piensa  Matematiza  Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios reconocen la  Probabilidad
matemáticame situaciones a partir de conocer un modelo referido a la probabilidad. importancia que  Experimentos
nte en  Comunica y  Expresa conceptos y relaciones entre experimento brinda una aleatorios y
representa ideas determinístico y aleatorio, espacio muestral y suceso y buena nutrición, determinísticos
situaciones de
gestión de matemáticas. probabilidad usando terminologías y notaciones y aportando Alimentación y
a las expresiones de los demás. nutrición: (NAR)
datos e
 Elabora y usa  Reconoce sucesos simples relacionados a una situación Por ello es
incertidumbre.
estrategias. aleatoria. necesario
 Razona y  Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento Promover el
argumenta aleatorio compuesto por sucesos simples o compuestos. consumo de los
generando ideas alimentos con
matemáticas. alto valor
nutritivo de
origen animal y
vegetal
producidos en
nuestra
localidad, a
través de ferias
gastronómicas,
loncheras
saludables y de
platos típicos,
investigar el
valor nutritivo
de los alimentos
y el consumo de

9
 los mismos para
mitigar la
desnutrición
alimentaria

IV BIMESTRE

TÍTULO DE
EVIDENCIAS: SITUACIÓN
COMP. CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO LA CAMPO TEMÁTICO
Producto SIGNIFICATIVA
UNIDAD
 Matematiza 

COMPRENDIENDO LO QUE LEEMOS AMPLIAMOS NUESTRO

Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver En la Institución Potenciación:
situaciones. problemas en situaciones de regularidad. Educativa Nº  Potenciación con
86221 “SAN exponente entero
AGUSTIN” positivo
 Comunica y  Describe las características de la potenciación considerando su Distrito de  Características de la
representa base y exponente con números naturales. Cajacay se potenciación,
Actúa y piensa ideas observa pocos considerando base y
matemáticame matemáticas. hábitos de exponente con
nte en  Elabora y usa  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una lectura este números naturales
situaciones de estrategias. misma base al resolver problemas. hecho tiene  Teoría de exponentes:
cantidad  Razona y  Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el como Multiplicación de
argumenta exponente relacionado o la potenciación. consecuencia la potencias bases
generando  Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre poca práctica en iguales
ideas potencias de base 10 con exponente entero. la expresión oral  Cambio de signo de la
matemáticas. y escrita. base y el exponente.
Ficha de
observación En el
Elaboración Pruebas aprendizaje es
Actúa y piensa  Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en de trabajos objetivas importante que Funciones lineales
matemáticame situaciones situaciones de regularidad que permiten expresar la regla de monográficos los estudiantes  Relaciones en la
Escala de
nte en formación de una progresión aritmética. y trípticos comprometiénd proporcionalidad
valoración
situaciones de  Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación al mediante el Entrevistas onos a  Función lineal con
expresar modelos relacionados a proporcionalidad y funciones uso de las promover coeficientes enteros
regularidad, Encuestas
lineales. TICs prácticas de  Dominio y rango
equivalencia y

CONOCIMIENTO.
 Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las lectura  Intercepto con los
cambio funciones lineales con situaciones afines. permanente ejes
porque es muy  Regla de una
 Comunica y  Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando importante que función.
representa el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de los estudiantes  Pendiente
ideas formación. deben saber
matemáticas.  Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una que la lectura es Progresiones aritméticas
razón constante. el medio para  Términos P.A.

10
  Describe el comportamiento de la gráfica de función lineal desarrollar el  Índice de términos
examinando su intercepto con los ejes, su pendiente, el aprendizaje,  Regla de formación
dominio y el rango. comprendan lo  Razón
 Determina una función lineal a partir de la pendiente y su que leen, para
punto de intercepto con el eje de coordenadas. desarrollar la
 Establece conexiones entre las representaciones gráficas, capacidad crítica
tabulares y simbólicas de una función lineal. y creativa.
 Elabora y usa  Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice Frente a esta
estrategias. del término, razón o regla de formación con números naturales problemática,
de una progresión aritmética. proponemos a
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de los estudiantes
progresión aritmética. a responder la
 Emplea estrategias para resolver problemas de siguiente
proporcionalidad y función lineal con coeficientes enteros. pregunta ¿Qué
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas de podemos hacer
funciones lineales. para
comprender lo
 Razona y  Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión
que leemos?
argumenta aritmética.
Para ello los
generando  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-ésimo
estudiantes
ideas término y el valor posicional de una progresión aritmética.
reconocen ¿qué
matemáticas.  Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si
importante es
pertenece al campo natural, entero o racional) de acuerdo a
nuestra la
una situación de dependencia.
lectura de
Actúa y piensa  Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones nuestra región?  Lados, caras, aristas y
matemáticame situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo (NAR:) SABERES vértices en prismas
nte en basado en prismas regulares, irregulares y cilindros. LOCALES Y  Prismas de base
situaciones de  Comunica y  Describe prismas regulares en función del número y forma de REGIONALES. rectangular, triangular,
representa las caras, el número de vértices y el número de aristas. Para lo cual los cubos
forma,
ideas  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, estudiantes,  Desarrollo de prismas
movimiento y
matemáticas. cubos y cilindros. Identificaran el y cilindros
localización. 
 Elabora y usa  Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos tema y las ideas Unidades de
estrategias. geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, del texto que referencia y
irregulares y cilindros. leen, haciendo convencionales
 Razona y  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas inferencias a  Área, perímetro,
argumenta regulares y el cilindro. partir de lo que volumen de primas y
generando leen, aplicando cilindros con unidades
ideas estrategias para de referencia y
matemáticas. mejorar la convencionales
Actúa y piensa  Matematiza  Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples que comprensión  Espacio muestral
matemáticame situaciones expresan un modelo que caracteriza la probabilidad de eventos lectora  Regla de Laplace y
y el espacio muestral. diagrama del árbol

11
nte en  Comunica y  Representa con el diagrama del árbol una serie de sucesos y
situaciones de representa halla el espacio muestral de un experimento aleatorio para
gestión de ideas expresarlo por extensión o por comprensión.
datos e matemáticas.
incertidumbre.  Elabora y usa  Determina por extensión y comprensión el espacio muestral al
estrategias. resolver problemas.
 Calcula la probabilidad por la Regla de Laplace.
 Razona y  Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento
argumenta aleatorio compuesto por sucesos simples o compuestos.
generando
ideas
matemáticas.

4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 12 - 03 al 18 – 05 - 2018 Del 21 - 05 al 27 – 07 -2018 Del 13 - 08 al 19 – 10 - 2018 Del 22 - 10 al 21 -12 - 2018
28 días. 29 días. 28 días. 26 días.
5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Cuadernos de trabajo
- Textos de MED
- Diversos textos bibliográficos
- Escuadras
- Folletos, separatas, prácticas dirigidas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.
- Laptop.
- Equipo de audio.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
6.2. Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

12
 Cajacay, marzo de 2018

____________________________________ ____________________________________________

V° B° DIRECTOR Profesor de Matemática

13