Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Grupo: 3 u
INDICE
ÍNDICE DE TABLAS
Desde esta nueva perspectiva, en Educación Infantil se llevaron a cabo una serie de
mejoras, entre otras, el aumento de plazas en el primer ciclo (de 0 a 3 años) para satisfacer
la demanda social, el adelanto de la edad obligatoria de escolarización, el aumento de la
participación y de la importancia de las relaciones con los padres o la preocupación por
la calidad durante esta etapa y, ante todo, una reforma metodológica sustancial que resta
al docente todo protagonismo para otorgárselo a los alumnos y alumnas convirtiéndolos
en el eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos estamos refiriendo al
método de enseñanza constructivista. Esta reforma metodológica aparece reflejada en la
Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa, en cuyo preámbulo contempla la
necesidad de “propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,
de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea”
(BOE, 2013: 3).
En nuestro país, en aras a dar respuesta a las nuevas necesidades e intereses sociales,
dichos objetivos y aspectos fueron contemplados en la Ley Orgánica de Educación que,
en el artículo 14, punto 1 establece, entre otros, que la educación infantil se ordena en
dos ciclos, el primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6 años (BOE, 2006). Asimismo,
en el punto 6 del mismo artículo establece que “los métodos de trabajo en ambos ciclos
se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de
Las “actividades planificadas y dirigidas” a las que hace referencia el Decreto 38/2008
se refieren a “proyectos de trabajo”, concebidos éstos como planes de acción y realización
que los alumnos/as, junto con el maestro/a proponen con la finalidad de hallar un
resultado (Coll, 1993).
Por otro lado, el trabajo por proyectos no implica necesariamente el uso de las TIC,
sin embargo, si tenemos en cuenta que vivimos en la era de la tecnología, el uso de la
Otra ventaja de trabajar el cuento motor, es que se pueden utilizar en el aula para
mejorar la expresión corporal, la capacidad creativa y desarrollar la imaginación.
El cuento motor tiene como finalidad de favorecer en las áreas cognitivas, sociales,
afectivas y motoras de en desarrollo de los niños/as.
Según Sánchez (2005) la estructura repetitiva de este cuento “permite a los pequeños
seguir la historia y reconstruirla, en un paseo por diferentes escenarios fácilmente
reconocibles: el campo, el río, el barro, el bosque la tormenta, hasta llegar a la cueva
donde vive el oso”. Dichas palabras inspiraron mi idea de realizar este proyecto sobre
A la vez que experimentan con los elementos que les proporcionan la naturaleza,
acercándose cada vez más a ésta, irán adquiriendo una serie de valores centrados
principalmente en el respeto al medio que nos rodea.
Por otro lado, el cuento “recrea una canción popular inglesa1 muy utilizada en las
escuelas infantiles británicas” (Sánchez, 2003), lo que nos permitirá trabajar con los
sonidos. Si escuchamos atentamente a la naturaleza, ésta emite una amplia variedad de
placenteros sonidos: la hierba cuando es acariciada por el viento, el sonido de la lluvia al
golpear el suelo, el alegre cantar de los pájaros, el cántico fluir del río cuando desciende
de la montaña acariciando la tierra, los estruendosos rayos en días de tormenta, etc. Todos
estos sonidos se manifiestan en forma de sonoras onomatopeyas que atraparán a los niños
en la historia haciéndoles participar activamente en ella y recreándola de una manera
sorprendentemente creativa.
1
La canción, disponible en YouTube en versión española (Ver bibliografía) será utilizada como recurso
mientras se narra el cuento.
3. AREA
Este proyecto estará integrado en el área I, de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, un área en el que la propia imagen es el primer referente que la niña y el niño
tienen para conocerse como personas. Junto al conocimiento de sí mismo/a, el niño/a
empieza a relacionarse con el mundo exterior interactuando con los objetos y con otras
personas. Esta interacción con el entorno ayuda a los niños a reconocer y entender las
diferencias y similitudes entre ellos y el resto, identificando así sus características
individuales.
4. OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
Los contenidos del área, que se muestran en la Tabla 1, se agrupan en torno a cuatro
bloques: el cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento, la actividad y la vida
cotidiana y el cuidado personal y la salud.
CONTENIDOS
BLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas.
Las necesidades básicas del cuerpo.
d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las
mismas.
6. INTERDISCIPLINARIEDAD
Este proyecto, por sus contenidos y las actividades programadas, presenta un alto
componente interdisciplinar que lo relaciona con el resto de áreas. Así, el hecho de recrear
diferentes escenarios acerca a los niños y niñas al área de El medio físico, natural social
y cultural, especialmente al salir a los alrededores para recolectar material y a la hora de
manipular y experimentar diferentes texturas y sensaciones con elementos extraídos de la
naturaleza.
7. TEMPORALIZACION Y SESIONES
El proyecto se llevará a cabo durante una semana. Se desarrollará durante cinco
sesiones de 45 minutos cada una y cuya secuenciación y desarrollo se muestran en la tabla
2:
SESIONES
ORDEN ACTIVIDAD TIEMPO DESCRIPCIÓN
2
Las imágenes se presentarán con ayuda del ordenador, proyector y la pizarra digital donde se
proyectarán imágenes del cuento obtenidas de internet (Ver bibliografía).
8. EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación inicial mediante una lluvia de ideas que nos indicará
los conocimientos previos de los alumnos sobre el cuento, cuál puede ser su temática, qué
personajes, animales o cualquier otro elemento pueden intervenir en la historia, etc. Una
vez hemos evaluado los conocimientos previos de los alumnos, conoceremos el punto
desde el que empezaremos a abordar los contenidos de la unidad.
Durante el desarrollo del proyecto llevaremos a cabo una evaluación continua que
nos permitirá conocer si los contenidos y las actividades planteadas se ajustan a la edad
de los niños y niñas, responden a sus intereses y necesidades, etc. Esta evaluación se
llevará a cabo mediante la observación y el diario o cuaderno de notas, lo que nos
permitirá hacer una valoración sobre la unidad en cualquier momento de su desarrollo
ajustando y modificando aquellos elementos que no encajen y, así, mejorar la
planificación de la unidad para conseguir los objetivos planteados.
9. RECURSOS MATERIALES
Recursos: Pizarra digital, ordenador, proyector.
Colchonetas y materiales útiles para recrear las diferentes escenas del cuento.
11. BIBLIOGRAFIA
COLL, C. (1993): “El Constructivismo en el aula”. Graó: Barcelona.
12. ANEXOS
Los maestros y maestras de este curso tenemos el placer de ponernos en contacto con
vosotros/as para comunicaros que durante las próximas tres semanas vamos a realizar
un proyecto titulado ¡Vamos a cazar un oso!, basado en el cuento del mismo nombre.
Para llevar a cabo este proyecto necesitamos contar con vuestra colaboración, por lo
que os invitamos a participar en la medida de lo posible proporcionándonos materiales
que estén relacionados con la historia del cuento anteriormente mencionado (disfraces,
imágenes, discos, etc.). También os invitamos a participar en talleres para elaborar
disfraces y material para el decorado).
Atentamente,
P.D.: Para conocer el argumento del cuento, está disponible en Internet en pdf
(https://es.scribd.com/doc/150771418/Vamos-a-Cazar-Un-Oso), en vídeo
(https://www.youtube.com/watch?v=DxJJr-jtslw, o en formato impreso (Autor: Michel
Rosen, Caracas: Editorial Ekaré)
Los elementos recogidos del entorno natural (hierba, agua, tierra, barro, hojas, etc.)
serán depositados en cubetas para crear un rincón sensorial en el que puedan manipular
y experimentar diferentes texturas.