FORMATO No.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

ESCUELA RUDOLPH DIESEL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ

NIVEL Y NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADÉMICO
LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Diseño de experimentos

NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA

MODALIDAD ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA

(x) POR CREDITOS

TIPO DE CURRÍCULUM RÍGIDO ( ) FLEXIBLE

( ) SEMIFLEXIBLE (x)

SERIACIÓN PYE-01 CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DDE-01

CICLO

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO CRÉDITOS

40 72 112 7

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Conceptuales (saber)
 Conocer y comprender la importancia de su aportación a los procesos de la y
estadística inferencial, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y
los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.
 Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la estadística desde los conceptos
de pruebas de hipótesis, regresión múltiple, diseño de experimentos y control
estadístico de la calidad.
2. Procedimentales (saber hacer)
 Establecer relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación
y manipulación efectiva de la estadística inferencial en su aplicación práctica
 Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de
integración entre la estadística inferencial y su aplicación en la solución de problemas
de ingeniería.
3. Actitudinales y valórales (ser/estar)

 Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en estadística inferencial en el

ejercicio profesional en su aplicación sistemática

 Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos en el

ejercicio profesional en su aplicación sistemática
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Diseño de experimentos

DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

 Identificar y distinguir los diferentes conceptos del sistema de la estadística inferncial y el

papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.
 Interpretar y relacionar dichos elementos en procesos de la estadística en cualquier contexto,
(pruebas de hipótesis, regresión múltiple, diseño de experimentos y control estadístico de la
calidad).
 Desarrollar propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de
integración entre el diseño de experimentos y su aplicación en la solución de problemas de
ingeniería.
 Valorar la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de estadística
inferencial, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS

1. PRUEBAS DE HIPOTESIS
1.1 Inferencia estadística. 1.- Comprender las aportaciones que pueden hacerse
1.2 Estimaciones puntuales. desde cada uno de los conceptos básicos de la
1.3 Error estándar. estadística como instrumento aplicable a múltiples
1.4 Estimación de proporciones. ramas de la ingeniería, manteniendo una actitud
1.5 Estimación de varianzas. científica de indagación, que permitan establecer
1.6 Hipótesis estadísticas. argumentaciones sólidas producto de la reflexión.
1.7 Toma de decisiones.
1.8 Intervalos de confianza. 2.- Adquirir las habilidades de operación para el
1.9 Métodos gráficos. empleo efectivo de la estadística a nivel profesional,
1.10 pruebas para una y dos muestras. los aportes, contexto y características de las
2. REGRESION LINEAL MULTIPLE soluciones en ingeniería con respecto al campo de
2.1 Estimación de coeficientes. estudio, propósitos y objeto particular.
2.2 Uso de matrices.
2.3 Inferencias y pruebas de hipótesis.
2.4 Software estadístico. 3.- Confrontar la explicación teórica y metodológica
de la estadística, con la circunstancia específica que
3. EXPERIMENTOS DE UN FACTOR
la realidad escolar le muestra en cuanto a los
3.1 Análisis de varianza.
3.2 Estrategia del diseño experimental. enfoques y perspectivas de problemas o fenómenos
3.3 Diseño aleatorizado. técnico-científicos.
3.4 Comparación con un grado de libertad.
3.5 Comparaciones múltiples.
3.6 Tratamiento en un control.
3.7 Tratamiento en bloques. 4. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su
3.8 Cuadrados latinos. progreso en el estudio de nuevos conceptos,
3.9 Software estadístico desarrollando bases sólidas para el análisis y
4. EXPERIMENTOS FACTORIALES continuar su educación científico-tecnológica en
4.1 Experimento de dos factores. ramas especializadas de ciencias e ingeniería.
4.2 Varianza de dos factores.
4.3 Gráficos.
4.4 Experimento de tres factores.
4.5 Modelos multifactoriales.
4.6 Software estadístico.
5. CONTROL ESTADISTICO DE LA CALIDAD
5.1 Naturaleza de los límites de control.
5.2 Propósito de las gráficas de control.
5.3 Graficas de control para variables.
5.4 Graficas de control para atributos.
5.5 Six Sigma

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA ASIGNATURA

 ESTRATEGIAS DEL DOCENTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Al ser currículo semiflexible, en la PRESENCIALES Preferentemente formativa y

modalidad mixta y con apego sumaria en cuanto a las
constructivista, el papel del actividades y productos parciales
académico es de orientador del (aprendizaje basado en
aprendizaje, por lo tanto las De análisis teórico, encaminadas a problemas) de las sesiones
sesiones presenciales estarán comprender el material de consulta presenciales y en cuanto a la
encaminadas a coordinar las para su aplicación, se recomienda elaboración del producto final. (un
actividades de reflexión sobre el acorde al criterio del académico, proyecto teórico conceptual, de
análisis de los contenidos, orienta consultar el catálogo de sustento matemático)
los trabajos que permiten al actividades para generar un
alumno establecer las diferencias digesto de la información a través La calificación mínima aprobatoria
teórico conceptual en el campo de de estudio de casos que permitan es 7 ya que es un indicador de
estudio. ubicar las teorías dominio mínimo de las
fisicomatemáticas, para su competencias establecidas.
utilización y adecuación en los
productos esperados. El académico en turno define
El académico rediseña la guía de criterios y rasgos de evaluación
auto aprendizaje, especificando las acordes a las actividades
sugeridas en la guía y al producto
dinámicas de trabajo para la
final de desempeño
consulta del alumno del catálogo NO PRESENCIALES
de actividades, se recomienda
específicamente la elaboración de
investigación documental. De análisis y aplicación de la
información de los digestos
generados en las sesiones
presenciales, en la generación del
Se considera necesario en éste producto final de ésta unidad de
caso añadir ligas o materiales aprendizaje (estadística
electrónicos complementarios inferencial)
acordes a la temática en cuestión.

Organiza los tiempos de trabajo ya

sea grupales interactivos o
individuales para su seguimiento
en la plataforma, calendarizando y
presentando el cronograma
correspondiente.

Pondera y determina parámetros e

indicadores de evaluación.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Catálogo de actividades

Compilación bibliográfica con fines didácticos, ligas de interés

Investigación documental.

Asesoría en línea

Participación interactiva presencial y no presencial acorde a la guía (foros de discusión, chat, etc.)

Cronograma de actividades.
BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA, TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL , EDICIÓN)

BIBLIOGRAFÍA

TIPO TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 Libro Estadística aplicada Kazmier, Leonard McGraw Hill 1993

2 Libro Estadística Descriptiva Montero, Jose Ma. Paraninfo 2007

3 Libro Lecciones de estadística, Bonnet, J. Luis Club 2003

estadística descriptiva y Universitario
probabilidad

4 Libro Probabilidad y estadística Montgomery, Douglas y McGraw Hill 1996

aplicada a la ingeniería Runger,George

5 Libro Probabilidad y estadística Walpole, Ronald; Prentice Hall 1999

para ingenieros Myers, Raymond y
Myers, Sharon

6 Libro Six Sigma Tenant, Geof Panorama 2001

7 Libro Herramientas avanzadas de Stagliano, Agustín Panorama 2005

Six Sigma

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO

GRADO ACADÉMICO

El académico que orienta éste curso, debe poseer el grado de Licenciatura en alguna área del conocimiento
relacionada a las ciencias matemáticas.

EXPERIENCIA DOCENTE
Conocimiento del modelo educativo y la propuesta curricular de la Institución para la correcta conducción del
seminario basándose en estrategias constructivistas, conocimiento y manejo de las estrategias didácticas y
su instrumentación para la elaboración de guías y materiales de trabajo, así como el adecuado diseño del
proceso de evaluación correspondiente

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Debe dominar los conocimientos de las teorías matemáticas, Con una experiencia mínima de 3 años, tener
conocimiento pleno del uso de las TIC`s para manejo de la información de tipo virtual en las sesiones no
presenciales y el seguimiento de actividades por éstos medios.