COMO TRABALHAR O ALUNO COM

DISCALCULIA?
QUE É DISCALCULIA?

É um transtorno específico do desenvolvimento, de base biológica, que afeta

profundamente o processo de aprendizagem de matemáticas e aritmética. Muitas vezes foi
definida como "dislexia da matemática". A condição é independente do nível de
inteligência da criança e dos métodos pedagógicos usados.

A dificuldade está centrada ao redor da habilidade para interpretar símbolos numéricos e

operações aritméticas como adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma criança com
discalculia vai confundir números e signos e não será capaz de fazer cálculos mentais ou trabalhar
com ideias abstratas. Essas crianças têm dificuldade para completar exercícios ou deveres.

A discalculia poderia ser definida como a disfunção de conexões neurais que

processam a linguagem numérica, dificultando a aquisição e processamento de
informação numérica.

O QUE A DISCALCULIA AFETA?

 Foco (concentração)
: Habilidade relacionada ao padrão de déficit cognitivo vinculado à dislexia. O déficit
estrutural nessas conexões de redes neurais também está relacionado à inibição, que
afeta a agudeza mental, dificultando para a criança a aprendizagem de matemáticas.

 Atenção dividida
: Esta habilidade é importante porque permite a multifunção. As crianças com transtornos
na área das matemáticas apresentam problemas ao responder a um estímulo porque não
são capazes de focar e se distraem com os estímulos irrelevantes, se cansando com
facilidade.

 Memória operacional
: Esta habilidade cognitiva faz alusão ao armazenamento temporário e à capacidade para
manipular as informações para completar tarefas complexas. Algumas dificuldades pode
ser o problema para seguir direções, com o esquecimento das indicações e tarefas, pouca
motivação, memórias incompletas, se distrair com facilidade, não se lembrar dos números
e demorar em fazer aritmética mental.

 Memória de curto prazo

: A capacidade para reter pequenas quantidades de informação durante um período curto
de tempo. Este déficit mental explica a incapacidade para realizar tarefas mentais. Os
problemas aparecem ao calcular ou tentar fazer problemas matemáticos. Isto também está
relacionado à incapacidade para lembrar-se dos números ou das tabuadas de multiplicar.

 Nomeação
: Implica a incapacidade para lembrar-se de uma palavra ou número e usá-los
posteriormente. As crianças com discalculia têm dificuldade para lembrar-se dos números
porque sua capacidade para processar informações é deficiente.

 Planejamento
: Os baixos níveis nesta capacidade cognitiva implicam ter dificuldades na área de
planejamento e compreender os números e exercícios. Esta incapacidade para antecipar
acontecimentos impossibilita os estudantes de completar um exercício corretamente.

 Velocidade de processamento
: Corresponde ao tempo que nosso cérebro leva para receber uma informação (um
número, uma equação matemática, um problema…), entendê-la e respondê-la. As
crianças que não têm dificuldade completam este processo de forma rápida e automática,
enquanto as crianças com discalculia precisam de mais tempo e energia para processar a
informação.

CARACTERÍSTICAS DA CRIANÇA COM DISCALCULIA:

 A criança apresenta dificuldade em:

 Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;
 Conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a quatro
pacotes de 250 gramas.
 Sequenciar números: o que vem antes de 11 e depois dos 15 –
antecessor e sucessor.
 Classificar números.
 Compreender os sinais +, -, ÷, ×.
 Montar operações.
 Entender os princípios de medida.
 Lembrar as sequências dos passos para realizar as operações
matemáticas.
 Estabelecer correspondência um a um: não relaciona o número de
alunos de uma sala à quantidade de carteiras.

O que pode fazer com o aluno que apresenta dificuldades na matemática?

 · Permitir o uso de calculadora e tabela tabuada

 · Adotar o uso de caderno quadriculado;
 · Evitar ignorar o aluno com dificuldades;
 · Evitar mostrar impaciência com dificuldade expressada pela criança
ou interrompe-la várias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer
completando a sua fala.
 · Evitar corrigir o aluno frequentemente diante da turma, para não o
expor;
 · Não forçar o aluno a fazer as tarefas quando estiver nervoso por
não ter conseguido;
 · Procure usar situações concretas, nos problemas;
 · Procure iniciar cada período da aula com o resumo da sessão
anterior a uma visão geral dos novos temas;
 · Escreva no quadro o tema a aprender, os passos ou
procedimentos a serem seguidos e que o aluno deverá tomar nota;
 · Dar sugestões ajudas ou guias para que o aluno saiba encarar e
monitorizar adequadamente os erros;
 · O uso de códigos visuais, diagramas, cones, sublinhados,
esquemas, permite concentrar atenção nos expoentes, varáveis, símbolos de
operações, etc., o que facilita a sua compreensão, aprendizagem e
generalização;
 · Quanto às provas, devem-se elaborar questões claras e directas,
reduzindo-se ao mínimo o número de questões, sem limite de tempo,
aplicando-a de tal sorte que o aluno esteja acompanhado apenas de um tutor
para certificar se entendeu o enunciado das questões;
 · Estabelecer critérios em que, por vezes, o aluno poderá ser submetido
a prova oral, desenvolvendo as expressões mentalmente, ditando para que as
transcreva;
 · Incentivar a visualização do problema, com desenhos e depois
internamente;
 · Proponha jogos na sala, pois estes consistem numa boa opção para
ajudar na visualização de seriação, classificação, as habilidades psicomotoras,
habilidades espaciais e a contagem;
 · Permitir o uso do computador, deste modo é um instrumento que
pode ser muito bem aproveitado, especialmente porque existem muitos sites
com jogos educativos que propiciam a noção de espaço e forma, como o
tangam e outros que reforçam a compreensão de matemática.
Atividades para desenvolver a competência de classificação

 Peça ao aluno que classifique objetos em grupos. Pergunte depois que regras
utilizaram para classificar.
 Entregue ao aluno uma caixinha de ovos vazia e uma caixa que contenha objetos
pequenos. Peça que classifique os objetos de acordo com alguma propriedade, por
exemplo, cor. Em seguida peça a ele que pense em outras formas de classificar os
objetos, por exemplo: tamanho, textura, etc.
 Utilizando variedade de objetos, pedir que faça um grupo.
 Por exemplo. A professora ou outros colegas adivinharão as propriedades dos
objetos pertencentes a esse grupo. Por exemplo: figuras geométricas de diferentes
tamanhos, cores e formas, etc.
 Utilizar cartões com imagens de alimentos, plantas, brinquedos, pessoas, para
fazer diferentes classificações.

- Jogo dos Cubos e das Garrafas

Inicie o jogo entregando para as crianças garrafas de plásticos de tamanhos bem

diferentes e alguns cubos de madeira coloridos para que ela enfileire os objetos sem
observar regras. Depois peça que elas separem as garrafas por critérios estabelecidos
pelo professor como: os maiores dos menores, os de plástico e os de madeira, por cores
e também por critérios estabelecidos pelos alunos.
Essa atividade pode ser registrada pela criança por meio de desenhos. O objetivo é
verificar a noção de tamanho, a percepção espacial e a atenção da criança.

- Jogo de Dominó
Colocamos à disposição da criança um jogo de dominó para ela ordenar as peças de
acordo com a numeração de bolinhas contidas nas extremidades, utilizando as regras do
dominó. À medida que é apresentada uma peça, o aluno deve colocar a
correspondente. Esta atividade visa desenvolver a percepção do sistema de numeração e
estimular a associabilidade, a noção de sequência e a contagem. Uma variação do jogo é
o dominó dos pares. Neste jogo a soma das peças deve ser um número par. A atividade
permite que o aluno explore a relação entre a soma de números pares. Ou seja, é possível
explorar com os alunos que a soma de dois números pares é um número par; a soma de
dois números ímpares é um número par; a soma de um número par e um número ímpar é
um número ímpar. Também é possível jogar o dominó dos ímpares, no qual a soma das
peças deve ser um número ímpar e as observações anteriores se repetem.

Botões matemáticos

Separam-se botões de várias cores e tamanhos. A criança é orientada a separar botões

por tamanhos, na quantidade solicitada, utilizando barbante e folha de papel. O objetivo
dessa atividade é desenvolver a habilidade de compreensão de sistemas de numeração,
a coordenação motora e a orientação espacial. Também pode ser proposto que o aluno
explique os critérios adotados por ele e justifique o seu raciocínio.

Desenvolvimento de trabalho com:

Jogo da memória – motricidade fina, memória, hipótese, cores e estratégias.

Resta um – formas, regras e estratégias.

Quebra-cabeça – motricidade fina e memória, formas, hipótese, cores, análise-

síntese, figura-fundo e estratégias.

Arquiteto – planejamento, equilíbrio, motricidade fina e estratégias.

Cilada – percepção de formas, encaixe, motricidade fina, organização, plano

mental, projeto e criatividade.

Tangran – formas geométricas, buscas de solução, percepção de figura e

formas, hipótese, paciência, regras, motricidade fina e representação mental.

Material dourado – trabalhar o sistema de numeração decimal.

Também é importante mencionar que nem todas as crianças que apresentam

dificuldades para fazer equações matemáticas têm discalculia, sendo essencial
identificar a frequência dos sintomas.

Além disso, a discalculia nem sempre está relacionada às equações matemáticas, pois as
crianças também podem ter problemas com as atividades cotidianas ou jogos comuns.

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Fonte: cognifit.com /
neuropsicopedagogianasaladeaula.com