ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA

HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA
 

 
 
¿Qué es la Didáctica?
 

 
 
 
 

   
 
 

 
 
 
 

 
 
 

 
 
 
 

 
 
 
   
  

• ¿QUÉ  ES  LA  DIDÁCTICA?  

1. ÍNDICE  
 
 
 
INTRODUCCIÓN  
 
1. Relación  educación–pedagogía–enseñanza–didáctica  
2. Definición  de  didáctica    
3. Los  componentes  de  la  didáctica  
4. Modelos  didácticos  
5. Clasificación  de  la  didáctica  
5.1  Didáctica  general  
5.2  Didáctica  diferencial  
5.3  Didácticas  específicas  
6.      Objetivos  de  la  didáctica  
 
BIBLIOGRAFÍA  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
2   [ POLITÉCNICO GANCOLOMBIANO]
  

INTRODUCCIÓN    
 
Es   muy   importante   aclarar   qué   entendemos   por   didáctica,   cuáles   son   sus   componentes   y   los  
diversos  modelos  que  de  ella  existen.  Por  esta  razón,  en  el  transcurso  de  esta  semana   nos  
acercaremos   a   los   conceptos   de   educación,   pedagogía,   enseñanza   y   su   relación   con   la  
didáctica   y   buscaremos  sentar  las  bases  conceptuales  para   el  estudio   de  la  didáctica  de   las  
Ciencias  Sociales.    
 
 
¿QUÉ  ES  LA  DIDÁCTICA?  
 
Relación  educación  –  pedagogía  –  enseñanza  –  didáctica  
 
La   educación   en   Colombia   se   ha   visto   influenciada   a   lo   largo   de   su   historia   por   diferentes  
escuelas   o   corrientes   educativas   (alemana,   francesa,   anglosajona).   Como   en   todos   los   países  
de   Latinoamérica,   la   pedagogía   se   instauró   en   Colombia   durante   la   Conquista   y   la   Colonia.  
Inicialmente  las  comunidades  religiosas  dominicas,  francisanas  y  luego  jesuitas  introdujeron  
las   grandes   teorías   pedagógicas,   buscando   la   formación   de   un   ideal   de   hombre   civilizado,   en  
oposición   a   la   “barbarie”   de   los   indígenas.   Posteriormente   se   aplicaron   otras   tradiciones  
como   la   inglesa   con   Bell   y   Lancaster   y   su   escuela   lancasteriana,   que   utilizaba   el   modelo   de  
enseñanza   mutua;   tradiciones   suizas   y   alemanas   con   la   introducción   de   las   ideas   de  
Pestalozzi  y  su  enseñanza  objetiva;  la  tradición  anglosajona,  con  John  Dewey  en  su  escuela  
activa;  y,  más  recientemente,  por  la  teoría  curricular,  al  tiempo  de  la  entrada  de  la  tradición  
francesa  y  las  Ciencias  de  la  Educación,  en  la  década  del  sesenta  y,  finalmente,  el  modelo  de  
competencias   en   los   90.   La   presencia   de   estos   paradigmas   en   educación,   no   puede  
desconocerse   a   la   hora   de   comprender   cómo   se   han   configurado   en   Colombia   los   conceptos  
de  educación,  pedagogía,  didáctica  y  enseñanza,  entre  otros.  
 
El   concepto   de   educación   varía   según   los   enfoques   y   posiciones   epistemológicas   de   quien   lo  
expone.   La   Ley   General   de   Educación   y   las   orientaciones   del   Ministerio   de   Educación   en  
Colombia,   en   el   artículo   1.º   dice:   “Educación.   Es   el   proceso   de   formación   permanente,  
personal,   cultural   y   social   que   se   fundamenta   en   una   concepción   integral   de   la   persona  
humana   de   su   dignidad,   sus   derechos   y   sus   deberes.”   Reflexiones   como   las   del   grupo   de  
Historia   de   la   Práctica   Pedagógica   en   Colombia,   plantean   la   educación   como   una   práctica  
humana   que   busca   transmitir   saberes,   creencias,   valores,   para   la   supervivencia   y   la  
convivencia   en   el   sistema   social   dado.   El   proceso   educativo   se   puede   dar   en   el   aula   como   en  
cualquier   otro   espacio,   es   decir,   la   educación   en   una   práctica   humana   que   aparece   con   la  
existencia  del  hombre  y  no  depende  de  la  escuela.    
 
La  formación  es  una  categoría  de  importante  relevancia  puesto  que  es  el  fin  primordial  del  
proceso   educativo.   Esta   se   puede   definir   como   el   proceso   de   humanización   que   va  
caracterizando   el   desarrollo   individual   aquí   y   ahora,   según   las   propias   posibilidades;   la  

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 3
  

formación   es   la   misión   de   la   educación   y   de   la   enseñanza,   facilitar   la   realización   personal,  

cualificar   lo   que   cada   uno   tiene   de   humano   y   de   personal,   potenciarse   como   ser   racional,  
autónomo  y  solidario.1  
 
Con  el  nacimiento  de  la  escuela,  la  educación  pasa  de  un  modelo  de  enseñanza  tutorial  a  la  
enseñanza   simultánea   y   también   se   funda   la   pedagogía   como   disciplina   que     “conceptualiza,  
aplica  y  experimenta  los  conocimientos  referentes  a  la  enseñanza  de  los  saberes  específicos  
en   las   diferentes   culturas.   Se   refiere   tanto   a   los   procesos   de   enseñanza   propios   de   la  
exposición   de   las   ciencias,   como   al   ejercicio   del   conocimiento     en   la   interioridad   de   una  
cultura.”2  
Desde   la   postura   de   los   franceses,   la   pedagogía   se   entiende   como   la   reflexión   axiológica  
sobre   el   educar   en   un   sentido   muy   amplio,   pues   no   es   reducida   solamente   a   la   práctica  
cotidiana  que  se  produce  en  el  aula  de  clase  o  en  los  ámbitos  educativos.  En  la  perspectiva  de  
los   alemanes,   la   Pedagogía   es   la   ciencia   de   la   educación.   En   nuestro   caso   diríamos   que   la  
Pedagogía   es   una   reflexión   sistemática   sobre   los   procesos   de   educación   del   sujeto,   en  
diversos  contextos  socio-­‐culturales  no  necesariamente  escolarizados.  De  este  modo  diríamos  
que   la   Pedagogía   realiza   las   explicaciones   y   comprensiones   de   los   procesos   educativos,  
susceptibles  de  ser  leídos  e  interpretados  a  la  luz  de  diferentes  teorías  pedagógicas.  
 
La   pedagogía   como   disciplina   reflexiona   sobre   la   enseñanza,   no   solo   como   práctica   sino  
también  como  objeto  de  análisis.  La  enseñanza  como  práctica  social  permite  la  transmisión  
de   conocimiento,   es   un   aspecto   específico   de   la   práctica   educativa,   la   pedagogía   está  
conformada   por   un   conjunto   de   nociones   y   prácticas   que   hablan   del   conocimiento,   del  
hombre,   del   lenguaje,   de   la   enseñanza,   de   la   escuela   y   del   maestro,   a   propósito   del  
acontecimiento  de  saber:  la  enseñanza.  
 
La   práctica   de   la   enseñanza   como   campo   aplicado   de   la   pedagogía,   se   encuentra   en   la  
didáctica.  Para  entender  la  relación  entre  Pedagogía  y  Didáctica  es  importante  remitirse    a  los  
aportes  de  la  clásica  obra  “Didáctica  Magna”,  escrita  por  Juan  Amós  Comenio,  considerado  
el   padre   de   la   didáctica.   En   esta   obra,   el   autor   nos   propone   una   reflexión   en   torno   a   los  
problemas   del   enseñar   y   del   aprender   como   ámbitos   para   la   búsqueda   de   un   método   que  
permitiera  enseñar  todo  a  todos.  
 
La  raíz  etimológica  de  la  palabra  didáctica,  viene  del  griego  antiguo  didaskein,  con  un  doble  
significado:   1.   enseñar   e   instruir   como   la   tarea   del   pedagogo,   o   en   su   caso,   el   profesor   y   2.   la  
acción  del  educando  o  alumno  de  aprender  o,  en  su  caso,  de  dejarse  instruir.  
 

                                                                                                               
1
 FLOREZ,  Rafael.  Hacia  una  pedagogía  del  Conocimiento.  Santafé  de  Bogotá:  Mc  Graw-­‐Hill,  1994  P.  154.  
2
 ZULUAGA,   Olga.   L.;   ECHEVERRY,   Alberto.;   MARTÍNEZ   BOOM,   Alberto.;   RESTREPO,   Stella.   &   QUICENO,  
Humberto.  “Educación  y  pedagogía:  Una  diferencia  necesaria”.  En:  Revista  Educación  y  Cultura,  No.  14,  Bogotá:  
FECODE,  1998,  P  8.  

 
4   [ POLITÉCNICO GANCOLOMBIANO]
  

Los   desarrollos   de   la   didáctica   han   estado   conectados   en   el   siglo   XX   y,   actualmente,   a   una  

reflexión   en   torno   a   los   problemas   de   la   denominada   “enseñabilidad”   de   los   saberes   y   las  
ciencias,  en  el  sentido  en  que  éstas  aportan  en  sí,  posibilidades  de  socialización  y  divulgación  
de  sus  producciones  a  toda  la  humanidad;  es  decir,  en  ellas  mismas  se  encuentra  la  necesidad  
de   “donar”   sus   aportaciones   a   los   seres   humanos,   como   una   premisa   que   es   su   condición  
misma   de   sentido.   En   consecuencia,   “la   didáctica   es   un   conjunto   de   conocimientos  
referentes   a   enseñar   y   aprender   que   conforman   un   saber.”3  La   didáctica   se   ocupa   de   la  
estrategia   derivada   de   los   saberes   específicos   para   ser   enseñados   y   aprendidos,   en   una  
relación   de   doble   vía   que   implica   el   transmitir,   pero   también   el   realizar   transformaciones  
sucesivas   que   permitan,   en   distintos   contextos   y   para   diferentes   sujetos,   cumplir   el  
propósito  de  entregar  el  legado  de  las  producciones  científicas  a  sociedades  específicas.  
 
Definición  de  didáctica  
 
Con   base   en   los   anteriores   conceptos   queda   claro   que   la   didáctica   no   es   únicamente   la  
técnica   que   el   maestro   utiliza   para   desarrollar   la   clase,   sino   que   es   la   reflexión   sobre   la  
enseñanza  y  el  aprendizaje  teniendo  en  cuenta  las  condiciones  culturales,  sociales,  políticas  y  
económicas   de   la   sociedad   y   las   características   cognoscitivas,   sociales   y   afectivas   de   los  
estudiantes  a  quienes  va  dirigida  la  enseñanza.  Se  puede  decir  entonces  que  la  didáctica  es  
una   disciplina   teórico-­‐práctica,   ya   que   hace   una   reflexión   teórica   en   torno   al   proceso   de  
enseñanza   aprendizaje,   pero   dicha   reflexión   tiene   proyección   y   efectos   prácticos   en   dicho  
proceso.  
 
Este   concepto   en   ocasiones   no   es   claro   para   los   maestros,   quienes   pueden   suponer  que   la  
didáctica  es  un  manual  de  recetas  para  aplicar  en  la  clase  y  otros  profesionales  creen  que  es  
el   uso   de   los   recursos   y   la   tecnología   para   comunicar   ideas   a   un   grupo   de   estudiantes.   “la  
didáctica  se  propone  estudiar  científicamente  las  condiciones  y  las  característica  del  acto  de  
enseñar  en  su  relación  con  el  acto  de  aprender”4  
 
La   didáctica   en   general,   y   la   de   la   historia   y   la   geografía   en   particular,   se   aplica   en   el  
desarrollo   de   las   clases   en   el   aula-­‐   entendida   como   el   lugar   donde   se   desarrolla   el   proceso  
enseñanza   aprendizaje,   que   no   necesariamente   es   el   salón   de   clase-­‐.   Incluye   la   reflexión  
sobre   la   selección   de   conceptos,   contenidos,   problemas,   hechos,   recursos   didácticos,  
estrategias  y  métodos  de  enseñanza,  proceso  de  evaluación,  etc.  Las  decisiones  respecto  a  
cada  uno  de  los  aspectos  que  incluye  la  práctica  educativa  cotidiana  se  fundamentan  en  un  
cuerpo  teórico  pedagógico  y,  en  este  caso,  histórico  y  geográfico,  en  el  saber  pedagógico  del  
                                                                                                               
3
 ZULUAGA,   Olga.   L.;   ECHEVERRY,   Alberto.;   MARTÍNEZ   BOOM,   Alberto.;   RESTREPO,   Stella.   &   QUICENO,  
Humberto.  “Pedagogía,  didáctica  y  enseñanza”.  En:  Revista  Educación  y  Cultura,  N.  0.  14,  Bogotá:  FECODE,  1998,  
P.  11.  
4
 DE   TEZANOS,   Araceli,   "Didáctica-­‐pedagogía-­‐ciencia   de   la   educación:   la   relación   que   confirma   la   “excepción”  
francesa",  Revista  Educación  y  Pedagogía,  Medellín,  Universidad  de  Antioquia,  Facultad  de  Educación,  vol.  XVIII,  
núm.  46,  (septiembre-­‐diciembre),  2006,  p.  50.  

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 5
  

maestro   y   en   el   proyecto   educativo   institucional.   Aunque   en   este   modelo   propondremos  

algunas   actividades   para   desarrollar   con   los   estudiantes   en   el   estudio   de   la   historia   y   la  
geografía,   no   podemos   entender   dichas   actividades   propuestas   como   la   didáctica   en   sí  
misma.  
 
Los  componentes  de  la  didáctica  
 
Cuando   se   entiende   la   didáctica   como   el   proceso   de   reflexión   sobre   el   proceso   de  
enseñanza-­‐aprendizaje,  se  puede  plantear  que  los  componentes  de  ésta  son  el  maestro  y  el  
estudiante,  el  primero  como  el  que  enseña  o  dirige  este  proceso  y  el  segundo  como  el  que  
aprende.  Sin  embargo,  aunque  es  cierto  que  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  implica  la  
actividad  del  profesor  y  la  actividad  del  estudiante,  si  se  realiza  un  análisis  más  profundo  del  
campo   de   acción   de   la   Didáctica   con   un   enfoque   de   sistema,   se   encontrarán   los   siguientes  
componentes:   los   objetivos,   los   contenidos   o   asignaturas   y   el   proceso   o   método   de  
enseñanza.  
 
Los  objetivos  son  muy  importantes  porque  en  ellos  se  manifiesta  el  modelo  pedagógico  del  
encargo   social,   es   decir,   la   expresión,   en   lenguaje   pedagógico,   de   las   necesidades   que   la  
sociedad  le  plantea  a  la  Escuela.  
 
Los   contenidos   conforman   la   categoría   didáctica   que   incluye   la   parte   de   la   cultura   de   la  
humanidad  que  debe  ser  asimilada,  en  el  aprendizaje,  por  los  estudiantes  para  alcanzar  los  
objetivos   propuestos.   Conforman   objeto   de   enseñanza   por   el   profesor   y   objeto   de  
aprendizaje  por  los  estudiantes.  
 
El   método   de   enseñanza   o   proceso   docente   educativo   en   sí   mismo   es   el   que   relaciona   al  
profesor   y   los   estudiantes   durante   la   apropiación   de   los   contenidos,   implica   los   métodos,  
medios   y   materiales   con   los   cuales   se   logran   los   objetivos.   El   proceso   de   enseñanza-­‐
aprendizaje  de  cada  asignatura,  requiere  métodos  y  técnicas  específicos  que  promuevan  en  
los  estudiantes  la  participación  activa,  cooperativa  y  autónoma.  En  tal  sentido,  los  métodos  y  
técnicas   actuales   van   en   contraposición   del   simple   oír,   escribir   y   repetir,   propios   de   los  
métodos   y   técnicas   tradicionales.   El   docente   debe,   a   través   de   los   métodos   y   técnicas,   hacer  
que  los  estudiantes  sean  partícipes,  artífices  y  protagonistas  de  su  propio  aprendizaje.  
 
Modelos  didácticos  
 
En  la  evolución  de  la  didáctica  como  disciplina,  esta  ha  ido  desarrollando  nuevas  formas  de  
entender   los     componentes   del   proceso   de   enseñanza,   suscribiéndose   a   los   diferentes  
modelos   pedagógicos.   Al   igual   que   los   modelos   pedagógicos,   se   puede   plantear   que   existen  
por   lo   menos   2   tipos   de   modelos   didácticos.   La   didáctica   heteroestructurante,   y  
autoestructurante.  
 

 
6   [ POLITÉCNICO GANCOLOMBIANO]
  

En   la   didáctica   heteroestructurante,   conocida   como   didáctica   tradicional,   el   centro   del  

proceso  de  enseñanza  es  el  profesor  y  el  contenido.  En  esta  didáctica  el  profesor  decide  qué  
enseñar,  y  dicho  contenido  proviene  de  fuentes  externas  al  estudiante.  El  maestro  procura  
afianzar   un   contenido   científico   como   cúmulo   de   información   memorística   y   el   estudiante   se  
convierte   en   un   receptor,   sin   aporte   personal   o   construcción   crítica   de   conocimiento.   El  
método  es  de  transmisión  directa,  lo  más  común  es  la  clase  magistral  o  actividades  en  la  que  
el   estudiante   recibe   información   para   memorizar,   sin   la   posibilidad   de   construir   una   posición  
respecto  a  dicha  información.  
 
En  la  didáctica  Autoestructurante,  o  activista,  la  enseñanza  se  centra  en  el  estudiante,  no  se  
centra   en   los   contenidos,   se   convierte   en   una   fuente   vivencial   del   estudiante.   Se   buscan  
estudiantes   motivados   hacía   el   aprendizaje,   se   trata   de   entender   la   forma   en   que   éste  
aprende  y  el  rol  del  docente  es  acompañar  al  estudiante,  ser  facilitador  de  la  indagación.  El  
método   está   basado   en   la   experiencia,   en   la   construcción   del   estudiante   y   la   indagación  
como  fuente  de  aprendizaje.    
 
Algunas  corrientes  plantean  que  en  el  método  autoestructurante  el  maestro  perdió  su  rol  de  
autoridad   y   plantean   un   tercer   modelo   didáctico   al   que   llaman   Interestructurante.   En   este  
nuevo   modelo,   el   profesor   y   el   estudiante   tienen   roles   protagónicos,   diferenciados   y  
complementarios.   Está   didáctica   toma   elementos   de   las   didácticas   heteroestructurante   y  
autoestructurante.   El   profesor   decide   qué   y   para   qué   estudiar,   recobrando   un   papel  
protagónico,   pero   los   métodos   le   dan   un   lugar   de   importancia   al   estudiante   como   en   los  
modelos  autoestructurantes,  buscando  la  motivación  y  la  participación  responsable.  
 
Clasificación  de  la  Didáctica  
 
a. Didáctica   general:   La   parte   fundamental   y   global   es   la   Didáctica   general,   ya   que   se  
ocupa   de   los   principios   generales   y   normas   para   dirigir   el   proceso   de   enseñanza-­‐
aprendizaje   hacia   los   objetivos   educativos.   Estudia   los   elementos   comunes   a   la  
enseñanza  en  cualquier  situación  ofreciendo  una  visión  de  conjunto.  También  ofrece  
modelos  descriptivos,  explicativos  e  interpretativos  generales  aplicables  la  enseñanza  
de   cualquier   materia   y   en   cualquiera   de   las   etapas   o   de   los   ámbitos   educativos.  
Aunque  debe  partir  de  realidades  concretas,  su  función  no  es  la  aplicación  inmediata  a  
la  enseñanza  de  una  asignatura  o  a  una  edad  determinada.  Se  preocupa  más  bien  de  
analizar   críticamente   las   grandes   corrientes   del   pensamiento   didáctico   y   las  
tendencias  predominantes  en  la  enseñanza  contemporánea  (Mattos,  1974,  30).  
 
b. Didáctica   diferencial:   Llamada   también   diferenciada,   puesto   que   se   aplica   más  
específicamente  a  situaciones  variadas  de  edad  o  características  de  los  sujetos.  En  el  
momento   actual,   toda   la   Didáctica   debería   tener   en   cuenta   esta   variedad   de  
situaciones  y  hallar  las  necesarias  adaptaciones  a  cada  caso.  Por  tanto,  estrictamente,  

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 7
  

la  Didáctica  diferencial  queda  incorporada  a  la  Didáctica  General  mientras  ésta  llegue  
a   dar   cumplida   respuesta   a   los   problemas   derivados   de   la   diversidad   del   alumnado.  
Bien  es  cierto  que,  en  algunos  casos  como  con  alumnado  de  necesidades  educativas  
especiales,  se  exige  una  adaptación  profunda  de  las  estrategias  a  utilizar.  Pero  no  es  
otro  tipo  de  Didáctica,  sino  una  aplicación  a  casos  especiales.  
 
c. Didáctica   especial   o   didácticas   específicas:   Trata   de   la   aplicación   de   las   normas  
didácticas  generales  al  campo  concreto  de  cada  disciplina  o  materia  de  estudio.  Hoy  
día  se  utiliza  también  la  denominación  de  Didácticas  específicas,  entendiendo  que  hay  
una  para  cada  área  distinta:  Didáctica  del  lenguaje,  de  la  matemática,  de  las  ciencias  
sociales  o  naturales,  de  la  expresión  plástica,  de  la  educación  física,  etc.  
 

Objetivos  de  la  didáctica  

 
De  acuerdo  con  el  planteamiento  de  Imideo  G  Nérici5,  los  principales  objetivos  de  la  didáctica  
son:  
 
1. Llevar  a  cabo  los  propósitos  de  la  educación.  
2. Hacer  el  proceso  de  enseñanza-­‐  aprendizaje  más  eficaz.  
3. Aplicar  los  nuevos  conocimientos  provenientes  de  diferentes  disciplinas  y  que  puedan  
hacer  la  enseñanza  más  consecuente  y  coherente.  
4. Orientar   la   enseñanza   de   acuerdo   con   la   edad   y   el   momento   de   desarrollo   del  
estudiante  para  ayudarles  a  desarrollarse  y  realizarse  plenamente,  en  función  de  sus  
esfuerzos  de  aprendizaje.  
5. Adecuar   la   enseñanza   y   el   aprendizaje,   a   las   posibilidades   y   necesidades   del  
estudiante.  
6. Inspirar   las   actividades   escolares   en   la   realidad   y   ayudar   al   estudiante   a   percibir   el  
fenómeno  del  aprendizaje  como  un  todo,  y  no  como  algo  artificialmente  dividido  en  
fragmentos.  
7. Orientar  el  planeamiento  de  actividades  de  aprendizaje  de  manera  que  haya  progreso,  
continuidad   y   unidad,   para   que   los   objetivos   de   la   educación   sean   suficientemente  
logrados.  
8. Guiar   la   organización   de   las   tareas   escolares   para   evitar   pérdidas   de   tiempo   y  
esfuerzos.  
9. Hacer  que  la  enseñanza  se  adecue  a  la  realidad  y  a  las  posibilidades  del  estudiante  y  
de  la  sociedad.  

                                                                                                               
5
 NÉRICI,  Imideo  G.  Hacia  una  Didáctica  General  Dinámica.  Buenos  Aires,  Argentina:  Editorial  Kapelusz.  Tercera  
Edición,  1973.  

 
8   [ POLITÉCNICO GANCOLOMBIANO]
  

10. Llevar  a  cabo  un  apropiado  acompañamiento  y  un  control  consciente  del  aprendizaje,  
con   el   fin   de   que   pueda   haber   oportunas   rectificaciones   o   recuperaciones   del  
aprendizaje.  
 
 
BIBLIOGRAFÍA    
 
FLÓREZ,   Rafael.   Hacia   una   pedagogía   del   Conocimiento.   Santafé   de   Bogotá:   Mc   Graw-­‐Hill,  
1994.  
 
DE  TEZANOS,  Araceli,  "Didáctica-­‐pedagogía-­‐ciencia  de  la  educación:  la  relación  que  confirma  
la  “excepción”  francesa",  Revista  Educación  y  Pedagogía,  Medellín,  Universidad  de  Antioquia,  
Facultad  de  Educación,  vol.  XVIII,  núm.  46,  (septiembre-­‐diciembre),  2006  
 
NÉRICI,   Imideo   G.   Hacia   una   Didáctica   General   Dinámica.   Buenos   Aires,   Argentina:   Editorial  
Kapelusz.  Tercera  Edición,  1973  
 
ZULUAGA,  Olga.  L.;  ECHEVERRY,  Alberto.;  MARTÍNEZ  BOOM,  Alberto.;  RESTREPO,  Stella.  &  
QUICENO,   Humberto.   “Educación   y   pedagogía:   Una   diferencia   necesaria”.   En:   Revista  
Educación  y  Cultura,  No.  14,  Bogotá:  FECODE,  1998  
 
ZULUAGA,  Olga.  L.;  ECHEVERRY,  Alberto.;  MARTÍNEZ  BOOM,  Alberto.;  RESTREPO,  Stella.  &  
QUICENO,  Humberto.  “Pedagogía,  didáctica  y  enseñanza”.  En:  Revista  Educación  y  Cultura,  
N.  0  14,  Bogotá:  FECODE,  1998.  
 
 

   

 
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