EL GRITO DE CÓRDOBA Y LA NUEVA LEY UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE INGENIERIA GEOGRAFICA AMBIENTAL Y
ECOTURISMO
ESCUELA DE INGENIERÍA AMBIENTAL

1. ASIGNATURA : OCEANOGRAFÍA Y RECURSOS HIDROBIOLOGICOS

2. PROFESOR : ING. VERA CHAMOCHUMBI, BENJAMIN

3. INFORME: EL GRITO DE CÓRDOBA Y LA NUEVA LEY

UNIVERSITARIA

4. AULA : MA D6-3

5. ALUMNO : BONIFACIO VARGAS, JASON

6. CODIGO: 2014234195

Lima, 2016
“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

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REFORMA UNIVERSITARIA
EL “GRITO DE CÓRDOBA” DEL 21 DE JUNIO DE 1918

El poderoso movimiento estudiantil que dio inicio a la reforma universitaria

argentina de 1918 dio inicio a una nueva época al romper los moldes
tradicionales de la educación superior y propiciar una proyección de los centros
de estudios hacia las necesidades de justicia social. Este movimiento renovador
tuvo amplia repercusión en toda América Latina.

El gran lema de dicha reforma fue “la universidad no es una isla”, título
recogido por el gran pensador y escritor peruano Luis Alberto Sánchez para
referirse estos temas en un libro del mismo nombre publicado en 1961.

Las acciones de protesta demandando la reforma tuvieron inicio el 15 de junio

de 1918 en la Universidad de Córdoba, Argentina; siguiendo el mismo ejemplo
las de Buenos Aires, la Plata y Tucumán en muy pocos días. La fecha simbólica
de este proceso fue el 21 de junio, día en que los estudiantes publicaron un
“Manifiesto de los Hombres Libres”, dirigido a los estudiantes de todo el
continente llamándolos a sumarse a la reforma en sus propios países. Desde
entonces se recuerda el 21 de junio y dicho Manifiesto como “el grito de
Córdoba”.

El gran conductor de la protesta cordobesa fue el estudiante de derecho Deodoro

Roca, principal redactor del “Manifiesto de los Hombres Libres”. Deodoro Roca
fue influyente periodista, promotor de la unidad de América latina y defensor de
los Derechos Humanos. Otros líderes notables del movimiento de Córdoba
fueron los estudiantes Enrique F. Barros, Alfredo Castellanos y Horacio Miravet.

Uno de los grandes líderes universitarios de la reforma argentina de 1919 fue el

dirigente universitario de Buenos Aires, Gabriel del Mazo, perteneciente
inicialmente a las filas del Partido Radical. Fue amigo de larga data de Víctor
Raúl Haya de la Torre y del movimiento aprista con el paso de los años.

Un gran colaborador de los estudiantes reformistas fue el joven diputado

socialista Alfredo Lorenzo Palacios, autor del libro “La Universidad nueva” (1920,
ampliado en 1925), que dio sólido sustento a las nuevas ideas sobre el destino

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y la organización de las universidades. Palacios incluso realizó una gira

continental con el fin de propagandizar el “grito de Córdoba” y visitó el Perú en
mayo de 1919. Entabló entrañable amistad con Haya de la Torre y los futuros
fundadores del APRA y fue leal aliado en todas las batallas libradas por el
movimiento indoamericanista por pan y libertad.

No fue casual que luego de la visita de Palacios al Perú, se inicie el movimiento

por la reforma universitaria en el Perú, en junio de 1919, cuyas grandes figuras
fueron Haya de la Torre, Manuel Seoane, Raúl Porras, Luis Alberto Sánchez,
Jorge Guillermo Leguía y Manuel Abastos.

La reforma universitaria argentina tuvo fuentes de inspiración muy importantes.

En lo social recibió el impacto de la revolución mexicana y también en cierta
medida de la revolución rusa, pero en el campo de las ideas, estuvo fuertemente
orientada por el “arielismo”, pensamiento educativo centrado en la búsqueda de
la unidad y la identidad de América Latina a partir de la educación y la cultura
creadora, siguiendo los postulados del libro “Ariel”, obra del uruguayo José
Enrique Rodó. Otra influencia importante fue la del escritor y educador Leopoldo
Lugones, quien añadió al pensamiento “arielista” los principios del
librepensamiento europeo y del anarquismo.

El “grito de Córdoba” reclamaba educación pública laica y gratuita, pero sobre

todo renegaba de la política tradicional y llamaba a las clases trabajadoras a
tomar conciencia de sus derechos sin la intromisión de los partidos tradicionales.
El mismo mensaje se difundió en el Perú, siguiendo la huella señera
librepensadora de don Manuel González Prada.

En el aspecto estrictamente universitario, los postulados del Grito de Córdoba se

resumían en:

 La defensa intransigente de la autonomía universitaria contra todo control

estatal
 El cogobierno democrático de los estamentos universitarios (docentes,
estudiantes y trabajadores), considerando en forma especial el derecho

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de los estudiantes a la organización gremial y a la representación en los

órganos de gobierno de la universidad
 La libertad de cátedra, el derecho de “tacha” estudiantil a los profesores
inadecuados y a los cursos retrógrados y anticientíficos; concurso de
méritos para la designación de catedráticos.
 El fomento de la Extensión Universitaria, brindando cultura, conciencia de
sus derechos y facilidades educativas a la población trabajadora.
 Acción social y antiimperialismo; defensa activa de las libertades y los
derechos de los más necesitados y acción efectiva por la unidad y la
defensa territorial de América Latina contra toda agresión del exterior.

LA NUEVA LEY UNIVERSITARIA

La nueva ley universitaria dada por el congreso de la república con la ley °N

30220 cambia muchos artículos dentro de los cuales podemos mencionar los
siguientes, que son de suma relevancia:

ELIMINACIÓN DE BACHILLER AUTOMÁTICO, una de las modificaciones del

dictamen son los nuevos requisitos para la obtención del grado de bachiller. Es
así que los estudiantes de pregrado que culminen satisfactoriamente sus cursos
y créditos ya no podrán tener el grado con un solo trámite administrativo.

La ley plantea que el universitario presente y sustente un trabajo de

investigación, a modo de tesina, el cual sería desarrollado desde el último ciclo
con el curso de tesis. Además, el estudiante debe sustentar el conocimiento de
un idioma extranjero, siendo de preferencia el inglés, o una lengua nativa.

Como se puede apreciar en el artículo 45 del capítulo V de la ley, la cual expresa

tal cual el punto 45.1.

“Grado de Bachiller: requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como
la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma
extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa.”

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TITULACIÓN, Para obtener el título profesional (licenciatura) solo podrá ser

otorgado por la universidad en la que el alumno ha egresado como es
mencionado en el artículo 45 en el punto 45.2:

“Título Profesional: requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis

o trabajo de suficiencia profesional. Las universidades acreditadas pueden
establecer modalidades adicionales a estas últimas. El título profesional sólo se
puede obtener en la universidad en la cual se haya obtenido el grado de bachiller”

CURSOS OBLIGATORIOS, El artículo 41 menciona que los estudios generales

serán obligatorios y que deben durar como mínimo dos semestre académicos.
Ya que esta sirve para la formación integral de los alumnos recién ingresados
a la universidad y ayuda a definir su vocación profesional.

La crítica de varias universidades privadas es que hay algunas que desde el

primer ciclo optan por los cursos de "carrera" lo cual a mi parecer no es
conveniente por que los cursos de carrera requieren una base que es cimentada
por los cursos generales.

“Artículo 41. Estudios generales de pregrado Los estudios generales son

obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos
a la formación integral de los estudiantes.”

“Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado Son los estudios

que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad
correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de
ciento sesenta y cinco (165) créditos”

Otro de los cambios se da en el órgano operador del sistema educativo

universitario, Superintendencia de Educación Universitaria (SUNEDU) estará
adscrita al ministerio de educación y siete serán los integrantes del consejo
directivo, de los cuales cinco serán elegidos por concurso público nacional,
mientras que uno representara al ministerio de educación y otro al consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (Concytec).

El encargado de convocar el concurso público será el Ministerio de Educación.

Sin embargo, de estos cinco, dos provendrán de las universidades nacionales y

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uno de las privadas. En tanto, el Consejo Nacional de la Educación (CNE) será

la institución que evalúe a estos candidatos, incluidos a los dos puestos
restantes.

ACREDITACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES, la acreditación que pasó de ser de

obligatoria a voluntaria. Inicialmente, se detallaba que el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de La Calidad de Educación (SINEACE)
se encargaría de este proceso, pudiendo solo las universidades acreditadas por
esta institución entregar títulos a nombre de la Nación. Sin embargo, el titular de
la Comisión de Educación terminó por ceder a las presiones de otros
congresistas a cambio del apoyo al resto el proyecto.

Como se señala en el capítulo IV Evaluación, Acreditación Y Certificación:

“Artículo 30. Evaluación e incentivo a la calidad educativa El proceso de

acreditación de la calidad educativa en el ámbito universitario, es voluntario, se
establece en la ley respectiva y se desarrolla a través de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente.”

ACTUALIZACIÓN DE LA CURRÍCULA, El artículo 40 indica que cada

universidad determina el diseño curricular de cada especialidad. Asimismo, que
el mismo se debe actualizar cada tres años o cuando sea conveniente, según
los avances tecnológicos y científicos. "Es una recomendación, no una
obligación"

“Artículo 40. Diseño curricular Cada universidad determina el diseño curricular

de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las
necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país.”

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En conclusión:

El siglo XX fue el de la expansión de los sistemas de educación superior y

apertura a los sectores obreros y populares en muchos de los países de la
región, especialmente durante los gobiernos nacional-populares, que
posibilitaron el acceso y desarrollaron ofertas especializadas de universidades e
institutos tecnológicos.

A nivel global, puedo afirmar que hubo un vínculo histórico entre el reformismo,
la lucha estudiantil y los movimientos populares y de liberación nacional, con
picos de expresión en las décadas del ’60 y ’70, en los que se produjo una
radicalización de las luchas políticas con activa participación juvenil y estudiantil
y en las que se retomaron y profundizaron muchas de las banderas reformistas,
incluidas las de la unidad latinoamericana.

Así mismo, durante las dictaduras que se vivieron en la historia latinoamericana

del siglo XX, el movimiento estudiantil formó parte (en la mayoría de los casos),
de los sectores opuestos al autoritarismo y reivindicó la democracia. La
recuperación del funcionamiento democrático sin interrupciones que comienza
en la década de los ’80, encuentra a las universidades públicas compitiendo con
un número creciente de privadas que forman parte de la expansión general de la
educación superior y cubren necesidades que no han sido resueltas desde el
Estado, abriendo nuevos campos de tensión entre universidades y estados. Los
’90, con la adopción acrítica de las políticas y planteos neoliberales en
educación, van a traer otros focos de conflicto y control para la educación
superior.

La construcción de proyectos de desarrollo democrático, integrado e inclusivo en

las sociedades de América Latina es todavía una tarea pendiente, a pesar de
que se están consolidando procesos de gobiernos con nuevas mayorías
populares. Siendo ese un desafío pendiente para las universidades
latinoamericanas en el siglo XXI.

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En relación a nuestro Estado, podría decir que el ex Ministro Saavedra no cree

en el mercado, por el contrario, debe pensar que el país está mejor si el control
burocrático del Estado vigila todo y aprueba todo, no solo lo referido a la
educación pública sino también respecto de la educación privada. Una visión que
no se condice con la modernidad y con las exigencias de experimentación y
adopción de otros modelos educativos que rompan con el tradicional esquema
memorístico y la típica relación “profesor que sabe” y “alumno que escucha”.

El MINEDU ha seguido siendo la policía política de la educación privada. Como

se estaba en la época de Velasco. Si uno cree que la inversión privada es
fundamental para cerrar la brecha de infraestructura y calidad educativa, la salida
de Saavedra no debe ser ocasión para llorar.

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